第一篇：興趣激發(fā)是開啟識字教學(xué)大門的鑰匙

興趣激發(fā)是開啟識字教學(xué)大門的鑰匙

【摘要】識字是低年級語文教學(xué)的重點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中更快更牢地記住生字。讓學(xué)生通過玩一玩，在輕松中識字；編一編，在想象中識字；認(rèn)一認(rèn)，在生活中識字；寫一寫，在筆尖下識字，提高識字的效率。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 玩一玩 編一編 認(rèn)一認(rèn) 寫一寫

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0074-02

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！蹦敲丛撊绾螌⒆R字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行呢？托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴(yán)肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)，識字教學(xué)本身內(nèi)在的需求。低年級要注意“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”，旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會識字并且學(xué)以致用，自得其樂。教學(xué)實踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。

一、玩一玩，在輕松中識字。

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

1.做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達(dá)出來，并且經(jīng)過做動作，學(xué)生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進(jìn)行了內(nèi)化，這樣一來會記得更牢。

2.開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大 范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。

二、編一編，在想象中識字。

1.編謎語、故事。低年級學(xué)生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學(xué)生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學(xué)生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，也幫助學(xué)生提高了識字的能力。

2.編兒歌。讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。

3.編生字歌。為了讓學(xué)生能輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，根據(jù)兒童的心理特點，把生字集合起來，編成生字歌，讓小學(xué)生一邊拍手一邊誦讀。

三、認(rèn)一認(rèn)，在生活中識字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。

1.在學(xué)習(xí)活動中識字。剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童，對學(xué)校里的一切充滿了新鮮感和好奇心。他們認(rèn)識了新的老師和同學(xué)，來到了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開始了新的學(xué)習(xí)生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些與自己學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的漢字，如老師、同學(xué)的姓名，課程表上的科目，校園內(nèi)的門牌等，還可以引導(dǎo)他們認(rèn)識學(xué)校內(nèi)的設(shè)備設(shè)施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學(xué)生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.在生活環(huán)境中識字。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。如坐公交車時，認(rèn)識站牌名，認(rèn)識車內(nèi)的各種告示；逛街時，認(rèn)識店鋪名；到飯館吃飯時，認(rèn)識菜單的菜名；旅游時，認(rèn)識景點和門票上的漢字……漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

四、寫一寫，在筆尖下識字。

1.注重書寫的指導(dǎo)。字是閱讀寫作的載體，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。

2.注重積累。引導(dǎo)積累，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流識字過程，在交流中獲得學(xué)習(xí)漢字的成就感。引導(dǎo)學(xué)生制作“識字本”，讓學(xué)生把日常生活中認(rèn)識到的漢字進(jìn)行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，進(jìn)行展示，激發(fā)孩子的識字興趣。

總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

第二篇：興趣是開啟識字教學(xué)大門的鑰匙

興趣是開啟識字教學(xué)大門的鑰匙

上津鎮(zhèn)中心小學(xué) 金瑤

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！蹦敲丛撊绾螌⒆R字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行呢？

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴(yán)肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)，識字教學(xué)本身內(nèi)在的需求。低年級要注意“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”，旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。教學(xué)實踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。

一、玩一玩，在輕松中識字。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

1、做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達(dá)出來，并且經(jīng)過做動作，學(xué)生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進(jìn)行了內(nèi)化，這樣一來會記得更牢。如在教學(xué)《操場上》的生字，上課前，我把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學(xué)生讀熟。做游戲時，讓學(xué)生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，興趣盎然地識字，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種樂趣，一種享受。

2、開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時的加強。

二、編一編，在想象中識字。

1、編謎語、故事

低年級學(xué)生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學(xué)生將一個個生字編成謎語和 故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學(xué)生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字??課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，也幫助學(xué)生提高了識字的能力。如“閃”字，學(xué)生編出了“人很快走進(jìn)了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。

2、編兒歌

讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

三、認(rèn)一認(rèn)，在生活中識字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。

1、在學(xué)習(xí)活動中識字。剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童，對學(xué)校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認(rèn)識了新的老師和同學(xué)，來到了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開始了新的學(xué)習(xí)生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些與自己學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的漢字，如老師、同學(xué)的姓名，課程表上的科目，校園內(nèi)的門牌等，還可以引導(dǎo)他們認(rèn)識學(xué)校內(nèi)的設(shè)備設(shè)施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學(xué)生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、在生活環(huán)境中識字。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。如坐公交車時，認(rèn)識站牌名，認(rèn)識車內(nèi)的各種告示；逛街時，認(rèn)識店鋪名；到飯館吃飯時，認(rèn)識菜單的菜名；旅游時，認(rèn)識景點和門票上的漢字??漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

第三篇：開啟識字教學(xué)大門的鑰匙

開啟識字教學(xué)大門的鑰匙

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！蹦敲丛撊绾螌⒆R字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行呢？

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴(yán)肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)，識字教學(xué)本身內(nèi)在的需求。低年級要注意“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”，旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。教學(xué)實踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。

一、玩一玩，在輕松中識字。

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

1、做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達(dá)出來，并且經(jīng)過做動作，學(xué)生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進(jìn)行了內(nèi)化，這樣一來會記得更牢。如在教學(xué)《操場上》的生字，上課前，我把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學(xué)生讀熟。做游戲時，讓學(xué)生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，興趣盎然地識字，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種樂趣，一種享受。

2、開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

在識字過程中，引進(jìn)游戲，如摘蘋果、采蘑菇、吹泡泡等，不僅可以增強學(xué)習(xí)的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。

二、編一編，在想象中識字。

1、編謎語、故事

低年級學(xué)生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學(xué)生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學(xué)生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字??課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，也幫助學(xué)生提高了識字的能力。如“閃”字，學(xué)生編出了“人很快走進(jìn)了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。“蚓——一張弓，一支箭，射到一條蟲”?！昂边@個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界?！边@樣就很容易記住了。學(xué)生的奇思妙想，動態(tài)生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發(fā)光彩。

2、編兒歌

讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

3、編生字歌

為了讓學(xué)生能輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，根據(jù)兒童的心理特點，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學(xué)生一邊拍手一邊誦讀。在教學(xué)《動物過冬》時，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學(xué)生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。

三、認(rèn)一認(rèn)，在生活中識字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。

1、在學(xué)習(xí)活動中識字。剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童，對學(xué)校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認(rèn)識了新的老師和同學(xué)，來到了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開始了新的學(xué)習(xí)生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些與自己學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的漢字，如老師、同學(xué)的姓名，課程表上的科目，校園內(nèi)的門牌等，還可以引導(dǎo)他們認(rèn)識學(xué)校內(nèi)的設(shè)備設(shè)施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學(xué)生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、在生活環(huán)境中識字。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。如坐公交車時，認(rèn)識站牌名，認(rèn)識車內(nèi)的各種告示；逛街時，認(rèn)識店鋪名；到飯館吃飯時，認(rèn)識菜單的菜名；旅游時，認(rèn)識景點和門票上的漢字??漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

四、寫一寫，在筆尖下識字。

1、注重書寫的指導(dǎo)。

字是閱讀寫作的載體，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！睂懯侵R的內(nèi)化，即在寫中識，又以寫固識。在指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生心中有格，提醒學(xué)生熟悉對照田字格中的字，培養(yǎng)書寫的獨立性，使學(xué)生形成較為規(guī)范的寫字技能，提醒學(xué)生注意把握字的結(jié)構(gòu)特點，在書寫中提高寫字的質(zhì)量，在書寫中快樂識字。

2、注重積累。

引導(dǎo)積累，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流識字過程，在交流中獲得學(xué)習(xí)漢字的成就感。引導(dǎo)學(xué)生制作“識字本”，讓學(xué)生把日常生活中認(rèn)識到的漢字進(jìn)行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，進(jìn)行展示，激發(fā)孩子的識字興趣。還可以建立“識字儲蓄罐”，讓學(xué)生將自己收集認(rèn)識的漢字，放入自己制作的“識字儲蓄罐”內(nèi)，互相交流，使學(xué)生嘗到識字的樂趣，產(chǎn)生主動識字的動力和愿望。

第四篇：興趣,是開啟作文大門的鑰匙

興趣，是開啟作文大門的鑰匙

內(nèi)容摘要：此篇論文主要針對“素質(zhì)教育中學(xué)生缺乏寫作興趣”這一問題進(jìn)行深刻反思，從作文教學(xué)中找出抑制學(xué)生寫作興趣的原因有三條：

1、巧婦難為無米之炊；

2、命題方式陳舊；

3、評價機制單一。并針對出現(xiàn)的問題從“積累材料，激發(fā)興趣、重視評價”這三方面提出改進(jìn)措施，真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：觀察 興趣 激勵

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個重點內(nèi)容，但作為語文老師我深切感受到學(xué)生不喜歡作文課，只把作文當(dāng)成是一項不得不完成的任務(wù)。寫出的文章不是索然無味，就是缺乏真情實感。這一切都源于學(xué)生對作文缺乏興趣。究竟是哪些因素導(dǎo)致學(xué)生談“文”色變？現(xiàn)將幾點體會和大家一起交流：

1.巧婦難為無米之炊：是什么原因?qū)е聦W(xué)生搜腸刮肚，絞盡腦汁仍寫不出“言之有物”的文章？教學(xué)中忽視學(xué)生的寫作材料和經(jīng)驗積累是主要原因，學(xué)生不知寫什么該怎么寫，從而導(dǎo)致學(xué)生對寫作不感興趣。

2.命題方式陳舊：傳統(tǒng)作文教學(xué)，由老師限定范圍確定方向，學(xué)生被動地模仿，抹煞了學(xué)生思維和想象的主動性，久而久之，學(xué)生只會被動接受，失去了寫作的興趣和能動性。

3.評價機制單一：學(xué)生對寫作缺乏興趣，也跟評價標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，多年來，老師只采用簡單圈點，籠統(tǒng)地論斷式評語，然后憑感覺打分，無法讓學(xué)生對自己作文水平有個真實的認(rèn)識，從而抑制了寫作積極性及水平的提高。

明確了這幾點原因，那么在語文作文教學(xué)中，應(yīng)采取怎樣的策略來提高學(xué)生的寫作興趣與能力呢？本人以為，可以從以下幾言面著手：

一、善于觀察，勤于練筆

材料的積累離不開觀察。觀察是認(rèn)識客觀事物的起點，只有先觀察事物，才能對事物有認(rèn)識，有了解，并形成觀點，反映在文中即“言之有物”。首先讓學(xué)生明白生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。要想讓寫作時言之有物、材料隨手拈來，必然要求胸有成竹，而要使“胸有成竹”則離不開平時生活經(jīng)驗的累積，正所謂“厚積才能薄發(fā)”。其次，要讓學(xué)生懂得：生活是最好的老師，生活中的許多細(xì)節(jié)往往容易被我們忽略，而那些被忽略的細(xì)節(jié)若細(xì)加琢磨，可能就會成為很好的寫作素材。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生懂得觀察，善于觀察。

知識積累的另一個途徑是“讀萬卷書”。這就要求教師注意加強閱讀教學(xué)，從提高學(xué)生文化素質(zhì)入手，為學(xué)生寫好作文打好基礎(chǔ)。從作文教學(xué)的角度來說，加強閱讀教學(xué)不僅是提高學(xué)生文化素質(zhì)的必由之路，也是學(xué)生寫作“大作文”的“養(yǎng)料”來源。在閱讀教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，推敲語句，鍛煉語感，以加深他們對語言運用規(guī)律的理解，培養(yǎng)良好的語言觸發(fā)功夫，學(xué)生有了這樣的功夫，寫起文章來才會意到筆隨，言簡而意豐。

同時，作文教學(xué)中堅持實踐的觀點，從練筆入手，培養(yǎng)寫作能力。老師不僅僅要在課內(nèi)教給學(xué)生一些系統(tǒng)的寫作基礎(chǔ)知識，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的練筆實踐，培養(yǎng)表達(dá)的基本功。只有做到“長期實踐積累”，作文時才有可能“妙手偶得”，才不會為“無米之炊”而苦惱。練筆實踐可不拘形式，如：觀察日記、手抄報、寫隨感等。

二、學(xué)生是主演、教師是導(dǎo)演

作文教學(xué)就好比拍戲，學(xué)生是主演，教師是導(dǎo)演，一個戲內(nèi)，一個戲外，共同演好戲。但戲演得好壞，歸根結(jié)底要看學(xué)生。作文課的特殊性質(zhì)規(guī)定了寫作本領(lǐng)的獲得，不是對技巧的化入，更關(guān)涉深刻人生閱歷與修養(yǎng)，需要較長時間的領(lǐng)悟內(nèi)化和歷練。因此，寫作教學(xué)首先要理清這兩個主體之間的關(guān)系及寫作能力的特殊關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生主體的主觀努力。作文教學(xué)中，可以從以下三個方面嘗試發(fā)揮學(xué)生的主體作用：

1.變“奉命作文”為“找題作文”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性以及練筆積極性。寫作是對生活的能動反映，包含著生活心靈化與心靈生活化直到心靈生活形式化的復(fù)雜過程，單純的命題作文違背學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，抹煞了學(xué)生的獨創(chuàng)性，極易將學(xué)生作文導(dǎo)向空洞、作假、拼湊、文不對題，將寫作推向死胡同。而讓學(xué)生自己找題，寫他們自己愿意寫、喜歡寫的，則充分調(diào)動了他們的寫作興趣。

2.變“教”為“領(lǐng)”。充分發(fā)揮學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用，把學(xué)生有效推入寫作實踐之中，讓主體去自由表演，在表演實踐中提高，變“老師講為主”為“學(xué)生練筆、交流為主”，師生共享寫作樂趣。

3.變“教師批”為“學(xué)生評”?？捎蓪W(xué)生互相批改或自我評改，這種做法有利于學(xué)生互相切磋，縮小差距，促進(jìn)學(xué)生間的思想交流，互相啟發(fā)，開闊視野，擴展思路，也有利于提高學(xué)生的分析、鑒賞作品的能力，讓他們在思想的的沖撞打磨與深化過程中獲得寫作的本領(lǐng)。

三、告訴學(xué)生你真棒

心理學(xué)研究表明，成就動機能激發(fā)人們的奮斗精神。從目前作文教學(xué)來看，相當(dāng)一部分學(xué)生在作文中獲得成功的機遇極少。老師的一句鼓勵，帶給學(xué)生的力量是無窮大的。因此，在作文教學(xué)中，要采用多種激勵措施。鼓勵和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗。評價機制必須對學(xué)生起到激勵、促進(jìn)作用。對學(xué)生的評價可有“相對評價”與“絕對評價”之分。既要看到：面對班級整體水平，該生的作文水平如何；也要看到：相對他以往的作文水平，是否有了提高。要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，決不要故步自封，要抓住一切機會鼓勵學(xué)生進(jìn)步。

這勢必要求我們要對傳統(tǒng)作文教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)徹底突破，將著眼點放到培養(yǎng)學(xué)生獨立的思維特制和個性品質(zhì)上。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往重學(xué)生作文的材料好不好，中心是否明確，描寫是否生動等等。一味以理想化的高標(biāo)準(zhǔn)去苛求、挑剔學(xué)生的文章，忽視了看學(xué)生的作文是否寫出了自己的真情實感，是否有他獨立的見解，和他過去的水平比較而言是否有所進(jìn)步等等。我們在作文評改中應(yīng)遵循循序

漸進(jìn)的原則，多挖掘每位學(xué)生作文中的閃光點，然后予以表揚，讓學(xué)生認(rèn)為寫出一手好文章并不是遙不可及的妄想，經(jīng)過慢慢練習(xí)，也會有能力寫出佳作來，這樣，學(xué)生寫作的興致就高了，寫作水平也會漸漸提高。

比如我教過的一位學(xué)生，剛開學(xué)時作文水平很低，不僅錯別字連篇且啟不達(dá)意，告訴學(xué)生：好文章一定要有血有肉有真情實感，這極大地鼓勵了他的寫作激情。這位同學(xué)以后的作文非常認(rèn)真，寫作水平也大大提高。像這們在平時經(jīng)常抓住學(xué)生的點滴進(jìn)步予以表揚，使學(xué)生寫起作文已不像當(dāng)初那么心懷恐懼，寫出的文章也會有更大進(jìn)步。

寫作能力的提高關(guān)鍵是我們教師要一路扶持學(xué)生去獲取，教師以何種眼光評價學(xué)生，決定學(xué)生會以何種態(tài)度對待寫作、何種速度求取進(jìn)步。我在作文教學(xué)中的主要采用以下幾種激勵機制：

1.高分激勵。就是實行高分政策，充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的激勵功能。

2.評語激勵。我認(rèn)為，教師的評語除了根據(jù)作文要求就具有針對性以外，更要有激勵作用。激勵性的評語能鼓起學(xué)生主動寫作的興趣。

3.展示激勵：如前所述，讓學(xué)生的優(yōu)秀作文有盡可能多的展示機會，講評范文，讓全班同學(xué)點評同一作品，甚至把優(yōu)秀作品投寄有關(guān)報社。

總之，寫作教學(xué)是一個艱苦求索的過程，教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生寫作能力切實的提高，寫作要提高，教法要活，教師必須樹立寫作教學(xué)策略觀念，努力尋找增進(jìn)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作能力的科學(xué)方法，深刻把握寫作對象，讓“寫作難”不再成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的攔路虎。讓學(xué)生真正產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣，提高寫作水平。

第五篇：學(xué)習(xí)經(jīng)典是開啟語文學(xué)習(xí)大門的鑰匙

學(xué)習(xí)經(jīng)典是開啟語文學(xué)習(xí)大門的鑰匙

編者按：遼寧錦州逸夫中學(xué)的王虹老師，兩三年來在自己的班級里面推行中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的誦讀教育，讓原先一個“基礎(chǔ)比較差”的班級，改變了學(xué)風(fēng)，學(xué)生無論在學(xué)業(yè)上還是德育行為上，都得到很大的進(jìn)步，讓其他科任老師、學(xué)生家長都感到驚喜。王虹老師的教育方法引起當(dāng)?shù)孛襟w的注意，當(dāng)?shù)仉娨暸_作了《傳統(tǒng)文化為學(xué)生導(dǎo)航》的專題報道。當(dāng)?shù)貙W(xué)校紛紛邀請王虹老師給中學(xué)生、家長作“語文經(jīng)典輔導(dǎo)”“經(jīng)典教育是開啟語文學(xué)習(xí)的大門”等相關(guān)的演講。以下是王老師演講錄相的文字整理稿~~~~~

學(xué)習(xí)經(jīng)典是開啟語文學(xué)習(xí)大門的鑰匙

尊敬的各位家長、各位同學(xué)晚上好！

今天，我非常高興，各位家長和同學(xué)在百忙之中抽出時間來與我交流語文學(xué)習(xí)的一些問題，探討語文學(xué)習(xí)的方法，特別是同學(xué)們充滿激情、充滿熱情，想聽這個話題，那么我要問在座的各們同學(xué)一個問題:語文究竟在學(xué)什么？誰能回答這個問題？有的同學(xué)可能說語文學(xué)的是字、詞、句、章。那我告訴你，你只答對了一半，你說到了語文學(xué)習(xí)的工具性，其實語文學(xué)習(xí)還有一個人文性，恐怕這一點同學(xué)們不特別清楚，什么是人文性？簡單地說，人文性就是要求我們同學(xué)懂得文章的思想與情感，這幾年在考試當(dāng)中，出現(xiàn)的閱讀題。其實就是在考察學(xué)生語文的人文性。一個人沒有深遂的思想，沒有豐富的情感，那么很難對一篇文章做出正確的準(zhǔn)確的判斷。所以，語文的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)它的字、詞、句、章，更重要的是要了解文章的情與思?，F(xiàn)在的語文就是考三大塊，一個是白話文閱讀，一個是文言文閱讀，還有一個就是作文。有的家長、同學(xué)非常的困惑，就是為什么同學(xué)寫不好作文呢？為什么同學(xué)不會閱讀分析呢？其實任何一個事情都有一個由量變到質(zhì)變的過程。那也就是說當(dāng)我們意識到了我們的閱讀和作文不能得分的時候，就是我們已經(jīng)出現(xiàn)了差錯。錯在哪里？實際上是我們閱讀量的不夠，或許我們閱讀的書不是智慧的書，不能開啟我們語文學(xué)習(xí)的智慧。不能給我們道德力量的增長，所以說大家注意了：就是說語文的學(xué)習(xí)在于量的積累，只有積累了一定的量，才能達(dá)到一個質(zhì)的飛躍。那么這個過程是一個長期的過程。

今天我就要說說《論語》究竟講的是什么？《論語》這部書記載的是孔子在兩千多年前說出的一部語錄，它一共有166個成語，500多條的格言，它告訴我們的都是生活中的智慧，我們現(xiàn)在的思考方式，我們中國人的思想人格，我們的道德規(guī)范，許多都是在用論語的思想指導(dǎo)著我們，我們在運用用著書中的智慧，但是我們不知道原文中的語境是什么？對它的深刻思想內(nèi)涵不特別清楚，我舉個例子，我們常說：“不在其位，不謀其政。”就出自于論語，還有八個字的成語，“己所不欲，勿施于人”，我們還知道有這樣一個格言：“其身正，不令而從，其身不正，雖令不從?！边@些話，都是我們老祖先說出來的，那么理解字詞的積累，理解一首格言，最大的收獲莫過于在他的原文里。也就是說越是原汁原味的，越能體現(xiàn)它真正的含義。同時，我想說：《論語》還教我們一個做人的態(tài)度和學(xué)習(xí)的方法。任何事情的成功，完全取決于人的態(tài)度。學(xué)習(xí)也是如此，尤其是初中以前，孩子學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到家長的態(tài)度，那我的觀點就是，讀經(jīng)典一部，勝似雜書萬卷，因為《論語》是中國思想的源頭。就拿《大學(xué)》來說，它開篇的幾句話就教我們?nèi)松哪康?，下面的同學(xué)有的可能背過《大學(xué)》，廖廖幾句就把學(xué)習(xí)的目的告訴了我們，它說：“大學(xué)之道，在明明德?！边@個大學(xué)不是簡單的上大學(xué)，而是廣博的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的在明明德，在于開啟我們的智慧，在于挖掘我們的潛能?！霸谟H民，在止于至善?！痹谟诓煌５母淖兾覀儾缓玫牧?xí)慣，達(dá)到我們?nèi)松钔晟频木辰?。這句

話，使我想到做什么事都是七分做人，三分做事。在論語當(dāng)中它要求我們，一個好的學(xué)習(xí)的思維方式就是多問自己，多反省自己。也就是《大學(xué)》中常說的“反諸身求諸己?！蔽覐氖陆逃四?，我感覺凡是在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)差錯的同學(xué)，都是學(xué)習(xí)上不能自省的同學(xué)。我今天想強調(diào)的一個觀點是，教育是三者的結(jié)合，那重要的占首位的是家庭的教育。一個偉人的出現(xiàn)，一個名人的出現(xiàn)，無不與家庭辛辛苦苦的那種含養(yǎng)一生的忍辱負(fù)重的教育有關(guān)系，我們可以看一看歷史上也好，改革開放的今天也好，古今中外的多少偉人名人，家庭中常常伴隨著有益孩子一生成長的父母。我們現(xiàn)在都是獨生子女，孩子的教育看的很重要，但我們要懂得教育的智慧，我經(jīng)常跟孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的家長，勾通的時候，有的家長說：你看你們學(xué)校怎么怎么樣？你看那個老師怎么怎么樣？當(dāng)著學(xué)生的面談這樣的問題很不利孩子的正常學(xué)習(xí)。這種思維的方式是不正確的，就是說不管什么樣的學(xué)校，哪怕是一個落后的山區(qū)，不管在一個文化底蘊落后的氛圍當(dāng)中，只要我們個人努力了，端正我們的態(tài)度，都能實現(xiàn)我們的人生理想。

為什么說論語中能教我們學(xué)習(xí)方法呢？我還要舉這個例子，我還是要說，《大學(xué)》這本書是《論語》思想的總結(jié)，它里邊曾有這樣一句話，“ 知止而后定”這個止，指的是什么？指的是人生的目標(biāo)，你知道了人生的目標(biāo)，你就有會朝著這個方向努力，就會產(chǎn)生信心，就會堅持，這就是定。凡是三心二意的人都不能完成一件大事。那么教育孩子是一件大事，是人生的一個大工程，我們可以想象我們在外面勞累了一天，在紛繁復(fù)雜的世間進(jìn)行奔波，當(dāng)我們看到孩子取得成功，成績優(yōu)異的時候，我們會欣慰的笑了，一切的煩與憂都解脫了。所以培養(yǎng)孩子也要有定力，要學(xué)會堅持?！岸ǘ竽莒o?！庇辛硕χ笕司湍莒o下心來做事，“靜而后能安。”靜下來以后，你做事就會心安理得?！鞍捕竽軕]?！卑残淖鍪碌娜丝紤]問題就周密、就周詳。就在生活當(dāng)中不會出差錯，我曾經(jīng)在家長會上跟家長說：“我們不只看學(xué)習(xí)，看做事就能看出這個孩子今后成為一個什么樣的人?！睗不ㄊ呛唵蔚氖虑?，擦黑板也是簡單的事情。就這樣的小事也能看出孩子做事是否專一，是否細(xì)心。有的同學(xué)擦黑板從一頭到另一頭擦得很有條理。有的同學(xué)就是東一下、西一下的毛毛草草地就干完了。通過這樣一件小事就能觀察出一個學(xué)生做事的一種態(tài)度?！皯]而后能得?！笨紤]事情周詳就能有收獲，就象荀子《勸學(xué)》中有一句話：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也?！薄ⅰ拔釃L趺而望矣，不如登高之博見也”“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣?！闭f任何事情都有一個運行發(fā)展的規(guī)律?！灸┚褪鞘裁词歉?，什么是末稍?！怯终f到了《論語》，《論語》是中國思想的起源，到目前為止，沒有任何朝代，任何國家有超越孔子思想的。這是在世界上被公認(rèn)的。因為最近一段時間，孔子被評為近代世界十大名人之一，而且現(xiàn)在人們都說，21世紀(jì)如果要進(jìn)入全球發(fā)展的時代，心須有孔子的儒家思想才能進(jìn)入和諧社會。

所以說，我們要想增長人生的智慧，要想開啟語文學(xué)習(xí)的大門。必須先從讀《論語》開始，它是讀書人的一本圣經(jīng)。離不開文，文離不開思，文好的人都是頭腦好、思想好的人，那么再好的思想好不過孔子的思想，好不過《論語》講的話。這是今天我要說的論語講的是什么，比如他告訴我們的學(xué)習(xí)方法在《中庸》中是這樣說的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辯之、篤行之?！钡降自趺磳W(xué)習(xí)？就是說你要廣泛地學(xué)習(xí)，要多讀精讀，即“博學(xué)之?！薄皩弳栔?，慎思之?！笔且J(rèn)真的思考，提出問題；“明辯之?！笔且咽虑榈氖桥c非，該學(xué)不該學(xué)的要分辨清楚?！昂V行之?！本褪且J(rèn)準(zhǔn)了人生的目標(biāo)就要堅定的走下去，最好是在后一部分，它說：“有弗學(xué)，學(xué)之弗得弗措也?！币淳蛣e學(xué)，學(xué)習(xí)了學(xué)不會就不要放棄它?！坝懈?，問之弗得弗措也?！币淳驮趺礃?？就別問，問了沒問出結(jié)果就不能放棄，“有弗思，思之弗明弗措也?！保淳蛣e思考，思考了沒思考明白，也不要放棄，“有弗辯，辯之弗明弗措也。”要么就不辨論，辨論了就要把自己的觀點辨論清楚?！坝懈バ校兄ズV弗措也?！币淳蛣e做，如果你做的不堅定，不達(dá)到堅定的地步，絕對不能放棄。能說這是兩千年前說的士話，今天就過時了嗎？這是為人之道，道是什么？道就是真理，是亙古不變的永恒的，是經(jīng)得起歷史考驗的，也經(jīng)得起歷史的陶汰的。

經(jīng)典就是在萬部書中被我們精挑細(xì)選的，對我們的生活有指導(dǎo)意義的書。那么我們接下來想到這樣一句話，“人一能之己百之，人十能之幾千之，果如此道，雖愚必明，雖柔必強。”說人能做一遍，我做多少遍？一百遍，人家做十遍，我做一千遍?！肮艽说酪印?，這個道指的是方法，如果你真的能用這種方法，“雖愚必明”，你是一愚蠢的人也會變得聰明了?！半m柔必強”，你是一個柔弱的人也會變得剛強?！半m柔必強”，這不是一個好的學(xué)習(xí)方法嗎？這不是人生的格言嗎？如果你在作文中能把這種格言引用進(jìn)去，不比你講出的話更深刻嗎？語言更豐富嗎？文采不更精致嗎？所以說，我常跟學(xué)生講，如果你是一流聰明的人，但不學(xué)習(xí)，不勤奮，你連二流的學(xué)生都達(dá)不到；如果你是二流的學(xué)生，你經(jīng)過努力經(jīng)過學(xué)習(xí)，你完全可以成為一流的學(xué)生?？鬃右步探o我們一個正確的學(xué)習(xí)方法。那就是多看多讀，大家知道，小孩的耳朵是最靈敏的，小孩的眼睛也是最靈敏的。也就是說耳朵聽的多了，他就“聰，”看的多了他就明，聰明就是這么來的，多認(rèn)識，多感受，小孩子的直感能力比大人強的多，同時我要與各位家長交流一下我的觀點，千萬不能以你的難易來理解孩子的難易，以你的智商來理解孩子的智商。

今天我告訴你我雖然從事著教師的職業(yè)，但我背經(jīng)典不如我的學(xué)生，我相信再過幾年孩子的經(jīng)典背多了，文章的人文性會有很大提高。這就叫青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。所以我們究竟應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)什么？請各位家長仔細(xì)思考。

下面我要談的第三個問題，就是語文學(xué)習(xí)與《論語》到底有什么關(guān)系？我知道在座的各位家長最關(guān)心的是孩子的成績，在前一部分我提到了，語文在考閱讀，白話文閱讀、古文閱讀，還有寫作，其實考作文就是在考做人。論語中有三個字叫“思無邪”，我們說寫作文跑題就是“思有邪?！比绻愕男膽B(tài)端正，你的思想正確，你對文章的分析不會偏激，這是肯定的，如果你的情感符合中國人的常情常理，你也不會閱讀答不上問題來，所以人文的熏陶、道德的增長、對于我們閱讀有很大的關(guān)系。有的同學(xué)不理解，我記得有的同學(xué)讓我介紹學(xué)習(xí)英語，我們的英語老師說什么？他說這幾個小孩學(xué)習(xí)習(xí)慣怎么這么好??！你怎么給調(diào)教出來的？我說，不是我調(diào)教出來的，是讀《論語》讀出來的。讀經(jīng)典讀出來的。其實讀書最能培養(yǎng)孩子的感悟。那就談到《論語》的學(xué)習(xí)方法是什么，就是誦讀，語言都是先培養(yǎng)語感，語文也好，英語也好，越早越好，它是一種直感，不能用理性的思維來判斷它的難易，語言沒有難易，語文語文，先是語，后是文，語是交流的工具，文是寫作的提綱，要想運用，就必須誦讀、背誦那些能夠啟迪人智慧的文章，而是在學(xué)習(xí)的過程中孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，態(tài)度和方法最重要，我想大家這一點都能理解，如果讓你往東邊去，你往西邊跑，跑的再遠(yuǎn)離目的地就越遠(yuǎn)。達(dá)不到目的，所以學(xué)語文很簡單，那就是讀經(jīng)典之作，讀啟迪我們智慧之作，那就要求我們老老實實的去做，讀書要老實、要踏實，讀經(jīng)典可以使孩子注意力集中，一心不二。這個問題我們可以接下來繼續(xù)探討。

由于時間的關(guān)系，我不再教育耽誤大家更多的時間了，有什么問題，各位家長可以提一提，或者同學(xué)提一提，我有針對性的與大家聊聊天，說說我的心得。

（一名同學(xué)起立問道：“關(guān)于作文方面的問題，我感覺我讀過的書也算是很多了，作文我也學(xué)過，可是，作文也不是寫不好，只是偶爾能寫出一篇好的來，經(jīng)常寫的作文都是不著邊的，我想問一下，我差在哪？”）對生活缺少觀察，讀文章缺少體會。一個思維敏感的人，必定是觀察能力很強的人。那么觀察也要求做出相應(yīng)的訓(xùn)練，我舉一個例子，你閱讀也好，寫作文也好，看一個問題也好，都離不開觀察能力。比如，我們今天來到這個北方書城，首先我們要把整體的環(huán)境觀察全面，樓下是什么，樓上是什么？哪一部分是“書吧”，哪部分是賣書的？賣什么書？這是叫整體的觀察，那么你還要選擇一個重點的部分進(jìn)行仔細(xì)的觀察，作為你詳寫的材料，那么今天我在“書吧”，想聽一個語文的講座，那我要仔細(xì)的觀察，今天來了多少人？都有哪些同學(xué)，這個老師是什么樣的？他講了哪些話？對我有感的地方，有啟發(fā)的地方在哪里？這叫重點觀察，然后還要比較觀察，比較觀察在觀察當(dāng)中是重點，好多同學(xué)不會比較，比較觀察才能說明你所觀察事物的特質(zhì)。怎么理解呢？舉個例子說，今天我在這講，和你們的老師有什么區(qū)別？同時，我的思想與你的思想有什么相同與不同，這種比較觀察，當(dāng)你將觀察的結(jié)果寫到作文當(dāng)中的時候，最能體現(xiàn)你個人寫作的特點。文章要有個性，能夠張顯個性的作文，就要放飛你的想象，展開你的翅膀。走進(jìn)你的內(nèi)心世界。所以，寫文章一定要用心去體會，用心做事很重要。孩子們，一個成才的人都是在用腦去做事、用心做事，學(xué)會思考很重要，孔子說：“學(xué)而不思則罔”你光學(xué)習(xí)不思考，就會迷惑?！八级粚W(xué)則殆”，你光在那瞎想而不學(xué)習(xí)，那你就危險了。那其實就是“思有邪”，孔子說“詩三百，一言以蔽之，曰：思無邪?！本褪亲屛覀兌苏枷霊B(tài)度，你就是沒有真正的去體會，文章讓你走進(jìn)作者的心靈，我們不僅學(xué)習(xí)作文中的幾個字、幾個詞，你只有抓住了作者的想法，你才能把他的材料運用到你的材料當(dāng)中。

（“王老師，我想問一下，怎樣才能提高閱讀分析能力呢”？）首先，一定要有量的積累，文章是養(yǎng)性的東西，這養(yǎng)性必須把我們的心性打開，那就象煮飯，沒到一定的火候，飯一定不好吃，閱讀也是，每一篇文章就是一篇生活，每一篇文章都是真諦，你要多去了解，了解每一個作家，他們心靈里都有一朵純潔美麗的花向你綻放，向你展開，走進(jìn)作家的胸懷，體貼人性，這又要說到論語，論語是一種人性的教育，同時，誦讀又是符合兒童天性的教育。小孩子是最愛張嘴的，特別是生理學(xué)家研究出，同學(xué)們在誦讀的過程中，身體就會分泌出一種很愉快的物質(zhì)，讓你感到一種滿足感，這種滿足增加你良好的情緒，大家注意，良好的情緒可以提高你的記憶力。一個記憶力不好的人，很難成才。這是不容置疑的。那么記憶力怎么開發(fā)，就是多背多讀，頭腦越用越靈活。那你要說越呆著越好，那你就試一試。這部分讀，那部分人呆著，看看誰的記憶力好？記憶力的開發(fā)，就是靠背誦，背誦的方法就是出聲誦讀。誦讀能激發(fā)情感。情感上來能提高思維，思維靈活了，那你的智慧就打開了。智慧打開了，那你想寫什么就象什么，你就可以契入作者的境界，走進(jìn)作者的心靈，你就不會不理解他的意圖。

我舉個例子，其實閱讀考的就是世間的常理常情，有一篇文章寫的就是一個小孩是揀來的，她的媽媽是個盲人，是個賣冰棍的，把他養(yǎng)大之后，她考上了縣里的一所高中，然后，她就有點嫌棄她的媽媽，每次她的媽媽到城里給她送吃的、送衣服的時候，都托一個鄰居的大媽給她送去，不敢見她的面，怕掉她的架，然后有這樣一個問題：這個姑娘不愿意見她的媽媽，應(yīng)該不應(yīng)該？有的同學(xué)可能說，不見她的媽媽也可以，因為，她的媽媽太掉架了。這說明什么問題，這說明思想端正很重要。思想不端正，這樣的問題就含著一種中國傳統(tǒng)觀念是什么，孝，你不懂得孝，這樣的問題就答不上，這是讓我們聽起來很明確的問題，還有類似的很模糊的，不很明確的，同學(xué)很容易答偏，還有，有的同學(xué)寫作文的時候，內(nèi)心沒有實際生活的體驗，沒有真情的東西你就不能出現(xiàn)一種細(xì)節(jié)的描寫，你也不可能出現(xiàn)你思想深處想說的話。說的都是空話自然不能感動人。一定用真情去走進(jìn)生活。這也就是剛才我說的觀察完以后，觀察是對外邊的世界，觀察目的是在于我們的心里起感應(yīng)。語文有一個重要的目標(biāo)就是讓我們每一個麻木的心靈豐富起來，這是教師的責(zé)任。一定要讓孩子讀文，讀美文，美起來，不是我們的生活不美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以，一個好的作家，必然是一個情感豐富的作家，一本給人以智慧的書籍，作者也一定是一個品德高尚的人。

[結(jié)尾時，學(xué)生一起背誦《易經(jīng)》、《論語》、《老子》等]