第一篇：圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

——課題札記

在使用北師大版教材的閱讀材料過程中，筆者全過程嘗試使用了圖式理論，并取得了令人滿意的效果。現(xiàn)在總結(jié)如下：閱讀前，充分發(fā)揮圖式的預(yù)測推理功能；閱讀中，充分發(fā)揮圖式的信息處理功能；閱讀后，充分發(fā)揮圖式的鞏固拓展功能。

1、讀前——充分發(fā)揮圖式的預(yù)測推理功能

Halliday和Hasan（1976）曾說過，學(xué)習(xí)英語的大部分工作在于學(xué)會做出正確預(yù)測。閱讀前的預(yù)測推理活動可以幫助學(xué)生引出適當(dāng)?shù)谋尘爸R，激活必要的圖式。預(yù)測法可以幫助學(xué)生從宏觀到微觀自上而下地認(rèn)識篇章，即使文中出現(xiàn)了較多的生詞和繁復(fù)的結(jié)構(gòu)也不會影響閱讀理解。在教學(xué)活動中，筆者采用了如下方法：

（1）利用圖片預(yù)測。教師先以直觀圖片創(chuàng)設(shè)話題情景，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，通過師生互動，巧妙地將學(xué)生的思維活動引導(dǎo)到課文主題來，借助層層遞進(jìn)的話題引導(dǎo)，使學(xué)生逐步進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)境界。

（2）利用標(biāo)題預(yù)測。標(biāo)題是語篇內(nèi)容的高度濃縮，也是語篇信息的發(fā)散中心。通過閱讀課文標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，調(diào)動學(xué)生已有的背景知識，使其產(chǎn)生閱讀的興趣，快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。然后讓學(xué)生通過快速閱讀來驗證自己的預(yù)測，使自身處于一種主動認(rèn)知的狀態(tài)。

2、讀中——充分發(fā)揮圖式的信息處理功能

在閱讀理解過程中，圖式具有信息處理的功能。學(xué)生對材料的處理包括選擇、加工、補充、判斷和推理等。學(xué)生頭腦中的某種圖式被激活以后，就會成為吸收、加工文章中文字符號信息的框架，與該圖式有關(guān)聯(lián)的信息就會被納入框架之內(nèi)。

（1）進(jìn)行略讀訓(xùn)練。略讀（skimming）旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括能力，同時也為下一步確定閱讀的框架打好鋪墊，它只要求學(xué)生快速瀏覽全文，了解文章的主要信息，這對于節(jié)省閱讀時間、提高閱讀速度很有好處。

（2）理解篇章結(jié)構(gòu)。設(shè)計識別篇章結(jié)構(gòu)和概括段落大意兩個任務(wù)，有助于學(xué)生深層次地理解語篇的邏輯結(jié)構(gòu)、謀篇布局和主題思想。任務(wù)的設(shè)計立足于學(xué)生的實際水平，同時，引入競爭機制，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低活動難度，便于學(xué)生理解和做筆記。

（3）優(yōu)化尋讀訓(xùn)練。尋讀（scanning）旨在從文章中找到某一特定的信息，或為某一目的尋找相關(guān)信息，不要求學(xué)生理解每個信息。筆者就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生尋找段落的主題句，或?qū)ふ視r間、地點、數(shù)字、關(guān)鍵詞和事實細(xì)節(jié)等非常具體的信息。信息匹配任務(wù)有 助于學(xué)生明晰文章的思想脈絡(luò)，而以表格呈現(xiàn)文章細(xì)節(jié)能使語篇內(nèi)容具體化、簡約化和系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生通過尋讀（scanning）快速查找信息詞的能力。

3、讀后——充分發(fā)揮圖式的信息拓展功能

Post-reading部分指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的圖式進(jìn)行各種活動，如復(fù)述、改寫、討論、評價等(彭支喬《試析圖式理論與英語閱讀理解》)。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生爭論，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松和活潑的討論氛圍，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

經(jīng)過這樣的操作，筆者成功地把讀前、讀中和讀后以及常見的幾種閱讀理解能力的訓(xùn)練都納入了圖式理論的范疇之中。讓先進(jìn)的理論與實際的操作有機地結(jié)合在一起，有效地提高了學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力。

第二篇：“圖式理論”在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的基本原則與策略

摘 要 “圖式理論”根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展特點，為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新的思路。通過“圖式理論”在閱讀教學(xué)的應(yīng)用，將促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 圖式理論 閱讀教學(xué) 基本原則 策略

基金項目：2016年湖南省研究生科研創(chuàng)新項目《圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究――以小學(xué)語文為例》；項目編號：cx2016b592。

作者簡介：龔一鑫，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，碩士生，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)與研究。

中圖分類號：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.06.401

一、圖式理論的概念

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家們認(rèn)為圖式是一種認(rèn)知的模塊或單元，是所有信息加工所必須的基本要素。大腦中儲存的所有知識都可以分成單元、組成模塊和構(gòu)成系統(tǒng)，這類單元、模塊和系統(tǒng)就稱為圖式。人們需要利用腦海中存儲的圖式去接受外部信息，并按照圖式去處理這些信息。因此在閱讀過程中要理解文本的內(nèi)在意義必須擁有相匹配的圖式。人們腦海中存儲的圖式越齊全，接受新的信息、新的圖式就越容易，閱讀的效率自然就越高，反之假如缺少對應(yīng)的圖式支撐，就會很難正確理解文本的內(nèi)容。特別是對于思維剛萌芽的小學(xué)生來說，其圖式也位于一個初步產(chǎn)生和逐漸完善的階段，教師要使他們的閱讀水平有所進(jìn)步，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立和發(fā)展相關(guān)圖式，可見圖式理論對指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要意義。

二、語文閱讀圖式的類型

人物圖式、地點圖式以及事件圖式是語文閱讀圖式的三種基本類型。在語文閱讀教學(xué)中，人物圖式、地點圖式以及事件圖式是與文本中的人物、地點和事件密切聯(lián)系、相互滲透的。學(xué)生如果熟悉掌握這三種圖式特點，將有助于自身閱讀水平的提升。

（一）人物圖式

人物圖式指針對不同職業(yè)、不同身份的人物，總結(jié)他們個性、品質(zhì)、心理方面特點的知識。不同職業(yè)、不同身份的人物，比如教師、律師、記者、警察等，他們做什么、怎么做都是遵循一定的規(guī)律在各自的職業(yè)環(huán)境中作出選擇后的結(jié)果。人物圖式就是總結(jié)不同人物由于職業(yè)、身份等不同，形成的在個性、品質(zhì)、心理方面的不同特點，并將有關(guān)這類特點的知識匯集，從而產(chǎn)生包含萬千形象的豐富人物圖式。在小學(xué)語文課文中，人物圖式不僅可以是反映現(xiàn)實的“生活化”人物形象，還可以是對于童話、寓言等文學(xué)著作中所塑造的“虛構(gòu)化”的人物形象認(rèn)知。語文的文本載體是一篇篇文質(zhì)兼美的課文，其中包含大量的敘事文體，塑造出了一批耐人尋味的人物形象，將作者預(yù)期的人物圖式建構(gòu)起來。比如《晏子使楚》中的晏子、《將相和》中的藺相如、《金色的魚鉤》中的老班長、《奇怪的大石頭》中的李四光、《小攝影師》中的小男孩等都是具有各自特點的不同人物圖式。

（二）情境圖式

情境圖式指和事件發(fā)生的情境相關(guān)的知識。它是特點的情境反映在腦海中的固定認(rèn)知形式，該認(rèn)知形式由這一情境中的全部行為因素組成，在這些內(nèi)部行為因素相互聯(lián)系、相互作用下，每一種行為都有其對應(yīng)的形式。因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中，當(dāng)激活了學(xué)生腦海中任一情境行為因素后，也會激活與之相應(yīng)的行為因素，喚醒接受到的全部情境圖式，從而獲得與情境相關(guān)的知識。小學(xué)語文課文中不論是記敘的故事還是虛構(gòu)的童話，都是對特定場景、情境發(fā)生的事情或者人物在特定場景、情境做的事情進(jìn)行描寫。教師要幫助小學(xué)生理解這些情境圖式，應(yīng)結(jié)合他們已知的的情境圖式，從整體上把握情境圖式中各行為因素之間的關(guān)系，以及它們之間的影響，才能對情境圖式中的外部環(huán)境特點與內(nèi)部情感特點有更深層次的理解。

（三）事件圖式

語文課文大多是包含了各類事件的記敘文，因此事件圖式是閱讀教學(xué)中最基本的圖式之一。事件圖式包含了關(guān)于特定事件起因、經(jīng)過和結(jié)果的知識。記敘文是小學(xué)語文文本的主體，通常是記敘事件或者利用事件描寫人物。針對這種情況，利用事件圖式能夠有助于學(xué)生理解課文。事件圖式大體上可分為兩類，一類是集成性圖式，另一類是關(guān)聯(lián)性圖式。集成性圖式是指在大的事件下所包含的小事件的集合。當(dāng)學(xué)生閱讀某一大事件時，在腦海中已有相關(guān)圖式作用下，事件中所包含的小事件圖式也將被激活。關(guān)聯(lián)性圖式則是指大事件下各個小事件的相互聯(lián)系。各個小事件相互之間具有一定的遞進(jìn)關(guān)系和因果關(guān)系，事件的發(fā)展會遵循特定的次序，前一事件的積累才能促使后一事件的發(fā)生，這類具有因果性的次序通常是固定的、客觀的。在閱讀過程中，學(xué)生所掌握的事件圖式越完善，就能越快激活已有圖式，從而更高效地接受文本中的信息、更準(zhǔn)確地把握文本的意義。因此事件圖式可以讓學(xué)生更好地利用圖式的預(yù)期功能和選擇功能，促進(jìn)理解功能的加深，對于文本的理解不再停留在表面的淺層次。但在實際教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏對文本背景的認(rèn)知或是對語言文字的理解，通常會引起理解上的歧義，因此要激活已有圖式是較為困難的。基于這種情況，教師在閱讀教學(xué)前要做好課文背景知識的講解工作，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文生字詞，幫助學(xué)生解決閱讀障礙，順利事件激活圖式。

三、“圖式理論”在閱讀教學(xué)應(yīng)用的基本原則

將“圖式理論”應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗水平和身心發(fā)展特點，合理有序的進(jìn)行教學(xué)。因此要掌握好以下原則：

（一）按部就班原則

由于閱讀圖式所涉及的范圍繁多、復(fù)雜，因此對于閱讀圖式建構(gòu)的過程并非是一蹴而就的，而是一個遞進(jìn)的、上升式的發(fā)展過程。心理學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)理論證明：最合適學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是略高于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗水平的，對學(xué)生的發(fā)展最具推動作用。因此引導(dǎo)學(xué)生建立圖式應(yīng)略高于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗水平，通過學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)推動學(xué)生的圖式不斷完善，按部就班地走向另一個高度。當(dāng)然按部就班并不是簡單的機械式堆積，它的本質(zhì)是一個從量變的積累到質(zhì)變的飛躍的發(fā)展過程。因此按部就班原則要求教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗水平和身心發(fā)展特點進(jìn)行教學(xué)，并按照邏輯系統(tǒng)分層制定教學(xué)計劃，注意教學(xué)材料的連貫性和新舊知識的聯(lián)系性。讓按部就班原則始終貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，不僅體現(xiàn)在課堂上，而且在課后練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固、考察評價等方面都要遵循這一原則。

（二）學(xué)生主體原則

閱讀圖式教學(xué)是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的，并包含了諸多準(zhǔn)則與要求，但并不意味著要忽視學(xué)生的主體地位。閱讀圖式的建構(gòu)應(yīng)是在教師主導(dǎo)下的，以學(xué)生為主體的自主建構(gòu)。教師在教學(xué)中傳遞給學(xué)生的一系列閱讀圖式，只有經(jīng)過學(xué)生自主建構(gòu)，才能“內(nèi)化”到自身的圖式體系之中，使閱讀能力得到有效的發(fā)展。因此在閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)活動時必須站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動中發(fā)揮的主導(dǎo)作用應(yīng)以學(xué)生的主體性為基礎(chǔ)，將學(xué)生的積極性、活躍性最大程度的激發(fā)出來，引導(dǎo)他們積極自覺去把握閱讀規(guī)律，增強自主分析閱讀材料、解決閱讀疑問的水平。在掌握圖式的過程中，教師必須了解學(xué)生的經(jīng)驗水平和發(fā)展特征，靈活調(diào)整教學(xué)，而不能采用“填鴨式”的方式。并且教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文本材料中尋找問題，讓學(xué)生在閱讀文本后有所感悟和收獲，將相應(yīng)的一系列圖式內(nèi)化到自身的知識體系中。

（三）激發(fā)興趣原則

興趣是一種強大的內(nèi)在驅(qū)動力。對于處于萌芽期的小學(xué)生來說，更需要教師的引導(dǎo)，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，形成對學(xué)習(xí)的需要，通過興趣來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)語文的閱讀課堂中，不僅應(yīng)注重教學(xué)的專業(yè)性，還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計教學(xué)時應(yīng)以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、鉆研的興趣為著眼點，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)形式的選擇等都應(yīng)體現(xiàn)趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不僅善于參與，更樂于參與，達(dá)到寓教于樂的目的，讓學(xué)生能夠在享受閱讀的同時獲得圖式的不斷積累。在小學(xué)課堂中，合理利用激發(fā)興趣原則，可以充分調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極主動性，使他們對語文學(xué)習(xí)始終保持極大的熱情。

四、“圖式理論”在閱讀教學(xué)應(yīng)用的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，建立圖式

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正處于萌芽時期，其圖式也處在一個初步形成和逐漸完善的過程中。針對小學(xué)生發(fā)展的特殊情況，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，首先可以通過建立相關(guān)的圖式體系來實現(xiàn)。對于小學(xué)生而言，閱讀文本中的一些語言有時會比較抽象和晦澀，不易為小學(xué)生所理解。對于這種情況，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將其與生活化的具體事物聯(lián)系，幫助小學(xué)生建立對應(yīng)的圖式，并在情境重現(xiàn)時能激活此圖式。例如在教《與時間賽跑》這一課時，學(xué)生可能無法正確掌握文中“日月如梭”的意思，因為學(xué)生缺乏對相關(guān)圖式的認(rèn)知，對此很難理解。針對這一情況教師可以播放梭子織布的視頻，讓學(xué)生了解梭子的形狀和用途后，教師再解釋日月如梭的含義，這樣會易于學(xué)生理解。

（二）正確引導(dǎo)，選擇圖式

閱讀量的不斷積累會使學(xué)生腦海中存儲的圖式越來越多，但是腦海中逐漸增多的圖式也對學(xué)生閱讀提出了更高層次的要求，學(xué)生需要選擇最為匹配的圖式來理解文本內(nèi)容。在實際教學(xué)中由于小學(xué)生的身心發(fā)展水平有限，在選擇時往往會產(chǎn)生誤差，不易選出最為匹配的圖式。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇匹配的圖式。比如教師可選出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，讓學(xué)生圍繞它們進(jìn)行分析和小組討論，同時順勢而為，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其思維再次回到文本材料上。在教師的正確解讀指導(dǎo)下，學(xué)生可以更有效率地積累閱讀圖式。因此教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確選出最為匹配的圖式，提高學(xué)生閱讀文本的能力。

（三）整合分類，發(fā)展圖式

閱讀教學(xué)一方面是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，另一方面則是培養(yǎng)對信息的整合分類能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意對文本中的信息進(jìn)行整合與歸類，在收集了大量的零碎信息后，將其按一定的邏輯關(guān)系和內(nèi)部順序分門別類，讓圖式能夠不斷得到補充，最終形成完善的圖式體系。閱讀教學(xué)中，教師可按照一定教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對意義相同或相近的字詞句進(jìn)行收集、整合、分類等工作，有助于學(xué)生發(fā)展相關(guān)圖式。語文文本中包含諸多分散的語言圖式，在整合分類后，學(xué)生自身零碎、封閉的圖式就將轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終發(fā)展為較完善的圖式體系，促使閱讀能力得到提高。

第三篇：文化圖式理論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

文化圖式理論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

文化圖式理論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用默認(rèn)分類 2010-01-07 23:30:12 閱讀24 評論0 字號：大中小 訂閱.文章發(fā)表于：《沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》，2009年第2期（雙月刊）.摘要：本文主要研究了如何把文化圖式理論應(yīng)用到大學(xué)英語精讀教學(xué)中來。在這一過程中如何通過教師的講授來激活學(xué)生頭腦中的已有文化圖式，并在學(xué)生頭腦中建構(gòu)和擴大新的文化圖式；學(xué)生如何發(fā)揮自己的積極性和主動性來自主建構(gòu)知識。以及具體的操作方法和原則。

關(guān)鍵詞：文化圖式；文化背景知識；大學(xué)英語精讀教學(xué)

The Application of Cultural Schemata into College Intensive English Teaching

Abstract: In this paper we main study how to put forward the way of applying cultural schemata into college intensive English teaching.And how to activate the students’ existed cultural background knowledge, construct and broaden the students’ new cultural background knowledge by teachers’ instruction;how students use their initiative to construct their own knowledge by themselves.Also the practical specific methods include.Key words: cultural schemata；cultural background knowledge；college intensive English teaching

一、引言

在很長的一段時間里，英語教師只注重學(xué)生在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，特別是注重詞匯和語法教學(xué)；卻很少關(guān)注其他方面，尤其是文化背景知識方面。結(jié)果導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時頭腦中沒有與之相關(guān)聯(lián)的文化背景知識來幫助其閱讀文章，所以感到非常吃力，甚至出現(xiàn)了不能正確理解文章意思和誤解作者的真正意圖的問題。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)該把文化圖式理論應(yīng)用到大學(xué)英語精讀教學(xué)中來。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生介紹一些與教學(xué)有關(guān)的文化背景知識，在激活學(xué)生已有的文化圖式的基礎(chǔ)上，建構(gòu)和擴大學(xué)生新的文化圖式；教師也要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語并提高他們的英語學(xué)習(xí)水平和能力。

二、文化圖式理論概述

（一）圖式理論

圖式(schemata)的概念最早是由英國心理學(xué)家F.C.Barlett(1932:201)于20世紀(jì)30年代在其著作Remembering中提出的[1]。所謂“圖式”指的是每個人過去獲得的知識、經(jīng)驗在頭腦中儲存的方式,這種儲存不是事實、經(jīng)驗簡單的羅列和堆砌,而是圍繞不同的事物和情景而形成的有序的知識系統(tǒng),人們把這種知識系統(tǒng)稱為圖式[2]。Widdowson認(rèn)為:圖式是已知事物或信息存儲于人腦中的知識構(gòu)架,它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中,當(dāng)人們處理新知時,總會把它與已知相連接,從而給新知提供依據(jù)[3]。胡壯麟指出“圖式—意為儲存知識的信息包—在語言過程中發(fā)揮著重要作用”[4]。通俗的講，圖式就是一種知識結(jié)構(gòu)，一種認(rèn)知的方式或手段。圖式理論被介紹到中國之后便廣泛應(yīng)用于我國英語教學(xué)的實際，這方面的論著頗豐，婁玉娟，梅忠波的論文研究了圖式理論在英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用，著重研究激活“語言圖式”，“語境圖式”，“文化圖式” [5]。姚旦墅則融文化圖式理論于外語教學(xué)實踐，著重研究文化圖式對語言教學(xué)的啟示和意義，語言

課堂上進(jìn)行文化滲透的幾項原則等[6]。

（二）文化圖式理論

圖式可以分為(1)語言圖式(linguistic schemata)，(2）內(nèi)容圖式(content schemata),(3)形式圖式(formal schemata)。文化圖式可以歸屬于內(nèi)容圖式。

文化圖式(cultural schemata)是指是以文化背景知識為基礎(chǔ)形成的圖式，它通過一種知識組織模式把人類先前的知識儲存在大腦之中，是儲存文化知識的信息包。文化圖式也可以理解為文本以外的文化知識,包括風(fēng)土人情、習(xí)俗、民俗等內(nèi)容建立起來的知識結(jié)構(gòu),它在理解語言和文本的過程中起著非常重要的作用。比如說：中國人結(jié)婚要穿紅色的衣服，因為紅色象征著喜慶；而紅色在西方文化中則是一個貶意相當(dāng)強的詞，是“火”、“血”的聯(lián)想，它象征著殘暴、流血。在西方國家結(jié)婚時新娘要穿白色的婚紗，白色象征著新娘的高雅純潔，是西方文化中的崇尚色；而在中國白色是枯竭而無血色、無生命的表現(xiàn)，是一個基本禁忌詞。

我們都生活在一定的社會環(huán)境中，我們的行為必然受到這種文化的影響。我們學(xué)習(xí)英語，就必須要學(xué)習(xí)西方的語言表達(dá)、習(xí)俗、交際關(guān)系、思維方式等，這樣有助于我們的言語表達(dá)和言語理解。因此，在外語教學(xué)中進(jìn)行知識傳授以幫助學(xué)生建立文化圖式，這樣可以大大減少文化差異帶來的誤解，從而有效地提高學(xué)生對內(nèi)容的記憶和理解能力。

三、當(dāng)今大學(xué)英語精讀教學(xué)中存在的問題

經(jīng)過筆者長期以來的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今的大學(xué)英語精讀教學(xué)中，大部分學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語吃力的一個主要原因是他們?nèi)狈εc所學(xué)知識相關(guān)的文化背景知識。由于學(xué)生文化背景知識的缺乏造成了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常困難。他們不能正確的理解文章的意思，甚至?xí)`解作者的真正意圖。一般來說讀者不理解讀物具有三種可能性：1)讀者未具備適當(dāng)?shù)膱D式。在此種情況下,讀者根本無法理解文章的意思;2)讀者或許具備適當(dāng)?shù)膱D式,只是讀物的作者未能提供充分的線索使讀者的圖式發(fā)生作用;3)讀者對文章會予以始終如一的解釋,但未真正理解作者的真正意圖,在這種情況下,讀者會誤解了作者的意思。圖式理論認(rèn)為,人們在理解、吸收輸入信息的時候,需要將輸入信息和已知信息即背景知識聯(lián)系起來。對新輸入的信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式,框架或網(wǎng)絡(luò),輸入信息必須與這些圖式相匹配,才能完成對信息處理的一系列過程,即人對信息的接受、解碼、重組和儲存[7]。所以很有必要把文化圖式理論運用到大學(xué)英語精讀教學(xué)中來，運用圖式理論的知識來解決大學(xué)英語精讀教學(xué)中存在的問題。

大部分學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語吃力的一個主要原因是他們?nèi)狈εc所學(xué)知識相關(guān)的文化背景知識。由于學(xué)生文化背景知識的缺乏造成了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常困難。他們不能正確的理解文章的意思，甚至?xí)`解作者的真正意圖。一般來說讀者不理解讀物具有三種可能性：1)讀者未具備適當(dāng)?shù)膱D式。在此種情況下,讀者根本無法理解文章的意思;2)讀者或許具備適當(dāng)?shù)膱D式,只是讀物的作者未能提供充分的線索使讀者的圖式發(fā)生作用;3)讀者對文章會予以始終如一的解釋,但未真正理解作者的真正意圖,在這種情況下,讀者會誤解了作者的意思。圖式理論認(rèn)為,人們在理解、吸收輸入信息的時候,需要將輸入信息和已知信息即背景知識聯(lián)系起來。對新輸入的信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式,框架或網(wǎng)絡(luò),輸入信息必須與這些圖式相匹配,才能完成對信息處理的一系列過程,即人對信息的接受、解碼、重組和儲存[7]。所以很有必要把文化圖式理論運用到大學(xué)英語精讀教學(xué)中來，運用圖式理論的知識來解決大學(xué)英語精讀教學(xué)中存在的問題。

四、解決辦法

基于當(dāng)今大學(xué)英語精讀教學(xué)中存在的問題，我們需要著手從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行解決。在教師方面，我們著重加強教師在講授與所學(xué)文章有關(guān)的文化背景知識基礎(chǔ)上，激活學(xué)生頭腦中已有的文化圖式，并建構(gòu)和擴大新的文化圖式。在學(xué)生方面，就是要加強學(xué)生知識的自主建構(gòu)。

（一）教師方面

在教師方面主要是通過激活學(xué)生頭腦中已有的文化圖式并建構(gòu)和擴大新的文化圖式來實現(xiàn)。

1。激活已有的文化圖式

作為一個教師，首先要做到的就是激活學(xué)生頭腦中的已有文化圖式，使學(xué)生原來的已經(jīng)被暫時性遺忘的信息得以被激活、調(diào)整和完善。在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，文化圖式的激活可受主要信息和關(guān)鍵詞、次要信息、思維習(xí)慣和傾向、特殊文化符號等因素的影響。

主要信息和關(guān)鍵詞：這是影響文化圖式激活的最主要的因素，因為在文化圖式與主要信息、關(guān)鍵詞之間最有可能建立這種激活文化圖式的關(guān)聯(lián)性。例如，當(dāng)我們看一篇文章的時候，看一下關(guān)鍵字和摘要，就可以大體知道文章的主要內(nèi)容。

次要信息：是影響文化圖式激活重要因素，因為不僅看到主要信息和關(guān)鍵詞能夠激活文化圖式，即使看到的是次要信息也可能導(dǎo)致文化圖式的激活。就像讀一篇文章，主要的信息可以激活大腦中的文化圖式，次要信息也可以，有的甚至文章中的“紙言片語”也可以激活文化圖式。

思維習(xí)慣和傾向: 是影響文化圖式激活的重要因素。由于中西文化上的差異，導(dǎo)致中西方的思維方式和思維習(xí)慣都是不一樣的，由于思維習(xí)慣和傾向性的不同，頭腦中的文化圖式能否被激活，被激活的內(nèi)容及程度也不一樣，例如同樣是遇到了一個夜行人，一個警察會首先想到這個人會不會是罪犯，會不會犯什么罪。如果是一個賣小吃的則會聯(lián)想到這人會不會買東西，這人有沒有吃晚飯，需不需要宵夜啊。但是，如果是一個旅店的店主會想到這個人要不要住店。因為每個人站的角度，看問題的方式不一樣，所以會有如此不同的思維方式。這個就是由于激活文化圖式的思維習(xí)慣和傾向不同所造成的。

特殊文化符號：這也是影響文化圖式激活的因素。因為有的文化圖式不是以文字的方式表現(xiàn)出來的，而是和人腦中的文化圖式聯(lián)系的特殊文化符號相關(guān)聯(lián)的。例如“白宮”代表美國，“唐寧街十號”代表英國，“大笨鐘”代表倫敦。當(dāng)我們聽到或看到這些特殊文化符號的時候就會立即聯(lián)想到所指的事物。

2。建構(gòu)并擴大新文化圖式

在英語精讀教學(xué)中，不僅要激活學(xué)生頭腦中現(xiàn)有的文化圖式，還要通過講解一些新的文化背景知識在學(xué)生頭腦中建構(gòu)并擴大新文化圖式。丁海燕曾經(jīng)指出：學(xué)生不僅需要儲備語言知識,還應(yīng)儲備文化背景知識,在大腦中建立大量的圖式[8]。并且，王巖，毛麗珍也曾經(jīng)指出：建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為知識是暫時的、發(fā)展的和非客觀的，是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會文化影響的[9]。所以需要我們引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)并擴大新的文化圖式。

這些需要講解的文化背景知識包括：

(1)語言知識：包括語言詞匯當(dāng)中蘊含的背景知識、文化典故等。

（2）文化藝術(shù)、宗教：包括著名的作家，作品，文學(xué)藝術(shù)流派以及取得的成就,主要的宗教派別等還有由此產(chǎn)生的文化典故，風(fēng)俗習(xí)慣等。

（3）生活習(xí)俗：這是人們在長期的生活當(dāng)中形成的習(xí)慣，是約定俗成的東西，生活在同一種文化中的人會感覺理所當(dāng)然，但是外人卻很難理解和掌握，例如中國人會問：“你吃了嗎？”而英國人見面則喜歡談?wù)撎鞖狻?/p>

（4）國家社會背景：包括國家基本的歷史，地理，政治，經(jīng)濟(jì)等常識。

（5）肢體文化：包括各國的手勢、姿勢、禮節(jié)等。需要特別注意的是，有許多肢體語言是中西文化當(dāng)中有，但表達(dá)的涵義卻是不同的，這些需要特別的注意，這是構(gòu)建文化圖式的重要方面。

（二）學(xué)生方面

在學(xué)生文化圖式的激活和建構(gòu)并擴大的過程中，既要有教師的講授，又需要充分發(fā)揮學(xué)生自己的積極性和主動性。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自主建構(gòu)。建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)生充分發(fā)揮積極主動性，自己建構(gòu)對知識的理解，以自己的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新知識進(jìn)行分析、檢驗和批判，并且對原有的知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。

1。促進(jìn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)

英語不是教會的，英語是學(xué)會的，所以大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該特別重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自主建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的形象思維,創(chuàng)新思維,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[10]。學(xué)習(xí)畢竟是需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性思維的過程，教師應(yīng)該站在一個引導(dǎo)者的角色而不是“保姆”，更不能“越俎代庖”，大包大攬的為學(xué)生做完一切。教師需要激發(fā)學(xué)生對于知識的自主建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)的積極性，積極的給予鼓勵和正確引導(dǎo)，堅定學(xué)生戰(zhàn)勝困難的必勝信念。老師不是教科書的“留聲機”，“揚聲器”；學(xué)生也不是抄寫作業(yè)的“機器”。雙方都應(yīng)該找準(zhǔn)定位和擺正位置。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)。

2。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成

事實上,學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程就是學(xué)習(xí)能力形成、提高的過程[11]。在這個過程中,首先是學(xué)生不斷的進(jìn)行思考，思維得到修正和完善,學(xué)習(xí)潛能得以極大開發(fā)和提高的過程。同時，在這一過程中尤其要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)中,我們尤其要注重的是過程而不是結(jié)果。在做練習(xí)時，不能只是簡單的公布一下答案了事，而是注意讓學(xué)生自己去找答案，自己在思維的過程中認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，并且從中去探尋思維的規(guī)律，養(yǎng)成正確的認(rèn)知方式和習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法,從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的能力。我們應(yīng)該更加注重過程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生做出了成績?nèi)〉昧诉M(jìn)步就應(yīng)該予以鼓勵和表揚，而不是片面的追求最后的分?jǐn)?shù)和名次。只有這樣才能使學(xué)生自主的形成真正的學(xué)習(xí)能力.(三)具體操作原則和方法

我們可以通過以下原則和方法來建構(gòu)并擴大學(xué)生的文化圖式：

1.全面和重點相結(jié)合原則。全面就是要求教師在每次進(jìn)行新課程講解時，教師需要把相關(guān)的文化背景知識進(jìn)行全面的講解,并且長期堅持下去。這些文化背景知識的輸入和傳授要有系統(tǒng)性，并且要有重點：與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際緊密結(jié)合的，能夠體現(xiàn)西方文化鮮明特色和中西文化差異的即為重點。這樣才能建構(gòu)起合理的文化圖式。

2.情景體驗法。教師可以選取合適的場景讓學(xué)生自編自演。這些場景可以是教堂結(jié)婚、商場購物等。這樣學(xué)生可以修改原來不正確的文化圖式，建立新的文化圖式。使大腦中的文化圖式不斷豐富和完善。

3.閱讀討論法。閱讀的內(nèi)容不僅僅是小說、文化概況讀物，還應(yīng)該包括網(wǎng)絡(luò)上的文化知識、英語原版經(jīng)典電影、電視節(jié)目等。同時要有針對性，經(jīng)常推薦一些對學(xué)習(xí)有益的材料讓大家閱讀。然后，針對大家感興趣的文化話題進(jìn)行討論，擴大文化圖式。

4.頭腦風(fēng)暴法。讓學(xué)生針對某一開放的文化話題，暢所欲言，在一種輕松愉悅的氛圍之中，可以最大限度的激發(fā)思維，擴大學(xué)生頭腦中已儲存的文化圖式。

5.語義映射法.可以允許學(xué)生就某篇課文中各個思想觀點之間的關(guān)系表達(dá)出他們自己的觀點。通過語義映射法，學(xué)生就會對文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)系有了較為清晰了解，在此基礎(chǔ)上閱讀文章的時候就比較容易的理解文章大意和中心思想，更快的來建構(gòu)和擴大文化圖式。

五、結(jié)語

針對當(dāng)前大學(xué)英語精讀教學(xué)中存在的問題，我們可以把圖式理論運用到大學(xué)英語精讀教學(xué)中來。在教師和學(xué)生的共同努力下來學(xué)習(xí)大學(xué)英語精讀。我們需要通過教師的講授來激活學(xué)生頭腦中已有的文化圖式并建構(gòu)和擴大新的文化圖式；同時也需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識。以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語并提高他們的學(xué)習(xí)成績。

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第四篇：多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體輔助教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式,也是當(dāng)前世界教育技術(shù)發(fā)展的新趨向。CAI(計算機輔助教學(xué))今年來,得到了推廣和應(yīng)用。教師通過處理平時的練習(xí),排版和編輯教學(xué)內(nèi)容,制作出一些教學(xué)軟件,供教學(xué)使用。恰當(dāng)?shù)剡\用CAI,會使英語教學(xué)產(chǎn)生很好的效果,能發(fā)揮學(xué)生更大的潛能。多媒體在英語教學(xué)中大有用武之地.一、吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

多媒體教學(xué)系統(tǒng)和CAI課件把課文內(nèi)容變得形象生動,有聲有色,使學(xué)生產(chǎn)生了良好的興趣和情緒,英語教學(xué)不再是枯燥無味、趣味索然,而是生動活潑的語言過程。由情景的幫助而理解一句話或認(rèn)識一個單詞,學(xué)生會感到輕松、有成就感,從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。就如:初一英語第二學(xué)期現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué)中,一直以來是難以引入的。但可以運用CAI 課件把課文內(nèi)容“動”起來,把對話設(shè)計成為動畫圖象,顯示出正在進(jìn)行。課文內(nèi)容不再枯燥、死板,因而引發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、增加學(xué)生實踐的機會,更有利于口語培養(yǎng),更適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

運用多媒體系統(tǒng)設(shè)備和直觀教具進(jìn)行英語教學(xué),能在有限的教學(xué)時間內(nèi)大幅度地增加學(xué)生語言實踐的機會,擴大課堂的活動面,從而減少了教師對學(xué)生的控制和束縛,學(xué)生擺脫了被動局面,積極地加入整個課堂操練當(dāng)中,成為課堂教學(xué)的主體,大大擴大了口語訓(xùn)練的機會,正符合了新課標(biāo)的要求。如:初一英語第一冊(下)Unit 29

Shopping,要求學(xué)生掌握買東西的口頭表達(dá),但由于環(huán)境和物品的局限,很難使學(xué)生能進(jìn)入狀態(tài)。運用多媒體教學(xué),把課件設(shè)計到一個商場里,讓學(xué)生進(jìn)行購物,那樣既訓(xùn)練了口語,也口大了實踐的機會。

三、多媒體教學(xué)的直觀形象,幫助記憶。

在課堂上學(xué)生見其形(表情、動作、實物、投影或圖片等),聽其聲(錄音、唱片和老師的聲音等),把語言和形象結(jié)合起來,使學(xué)生的多種感官參加記憶,記憶更牢固、準(zhǔn)確。

四、多媒體教學(xué)能培訓(xùn)教師,令教師的素質(zhì)不斷提高。要把多媒體教學(xué)運用在英語教學(xué)中,教師是關(guān)鍵。教師必須學(xué)會使用多媒體的各種設(shè)備,其中CAI課件設(shè)計需要不斷的學(xué)習(xí)計算機的使用;英語教師還必須強化課堂教學(xué)的口語,完善整個多媒體教學(xué)。所以在運用多媒體教學(xué)的同時,教師還要不斷的學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)。

雖然多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中有許多好處,但如果運用得不恰當(dāng),會適得其反。因此,在運用多媒體英語教學(xué)時要避免以下兩點: 1.光有外表,忽視實質(zhì)。有些教師為了令課堂氣氛活躍,把一切媒體都用上了,并把CAI課件搞得像看電影一樣,沒有重點,課件空洞無內(nèi)容。僅注重教學(xué)形式,忽視了教學(xué)目的,這是違背了教學(xué)規(guī)律的。

2.課件設(shè)計死板,沒有調(diào)動學(xué)生的積極性。部分老師把舊的教學(xué)方式——要點、內(nèi)容毫無變化的設(shè)計在課件上,直“灌”給學(xué)生,沒有調(diào)動學(xué)生的積極性,沒有發(fā)揮多媒體的作用。

多媒體在英語教學(xué)中還有很大的潛力,只要我們用得恰當(dāng),就會事半功倍。

第五篇：電子白板在英語教學(xué)中的應(yīng)用

電子白板在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

漢口北高級中學(xué) 王靜

內(nèi)容摘要：如今，隨著課程改革的逐步深入，運用電子白板輔助英語教學(xué)已 經(jīng)越來越引起人們的重視。本文簡要談?wù)動⒄Z教學(xué)引入電子白板教學(xué)的必然性，以及使用電子白板進(jìn)行英語教學(xué)的優(yōu)點，最后談?wù)勈褂秒娮影装暹M(jìn)行英語教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；電子白板；

隨著科技的飛速發(fā)展，電子白板逐漸步入了現(xiàn)代課堂教學(xué)中，其通過電磁感應(yīng)，結(jié)合計算機及投影機，可以有效實現(xiàn)無紙化教學(xué)。電子白板輔助教學(xué)走進(jìn)英語課堂中，為教學(xué)注入了新的生機與活力。在我國目前的高中英語課堂教學(xué)中，由于教材話題和課堂教學(xué)的局限性，在沒有母語的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很難對課本中的話題提起興趣，自然而然融入英語課堂教學(xué)中。電子白板的應(yīng)用無疑為高中學(xué)生創(chuàng)造了最佳的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使用電子白板進(jìn)行英語教學(xué)生動、形象、直觀，有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正意義上做到想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

一.英語教學(xué)引入電子白板技術(shù)的必然性 電子白板本身的優(yōu)勢促使其與現(xiàn)代化教育相結(jié)合。

電子白板可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等電子白板信息融為一體，其圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用的方式使高中英語教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、形象、逼真。教育現(xiàn)代化的進(jìn)程使電子白板輔助教學(xué)成為推進(jìn)高中英語教學(xué)改革的無可替代的選擇。大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學(xué)使得高中學(xué)生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓(xùn)練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。

2電子白板教學(xué)是實施《新課標(biāo)》的需要

在當(dāng)今信息時代，傳統(tǒng)的一支粉筆一本書的語言教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不能滿足新課程對教學(xué)方法的要求了?！陡咧杏⒄Z新課標(biāo)》要求“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道”，電子白板教學(xué)手段以其豐富的教學(xué)資源、多層次、1 多角度地、形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個立體的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠積極參與到教與學(xué)的情景之中，語言交際能力得到提高。電子白板教學(xué)調(diào)動了高中學(xué)生學(xué)習(xí)運用英語的積極性和主動性，有效地擴大了高中英語課堂教學(xué)的信息容量，提高了教學(xué)效率。

3電子白板教學(xué)是拓展學(xué)生思維空間的有利條件

電子白板信息是超文本結(jié)構(gòu)，克服了傳統(tǒng)的線型結(jié)構(gòu)的缺陷，它交互式綜合處理文本、圖像、圖形、聲音的電子白板信息，使多種信息之間建立連接，把計算機技術(shù)、聲訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)有機融為一體，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強了人們對抽象事物和抽象過程的理解與感受，電子白板使高中學(xué)生思維始終處于激活狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

二、如何通過各種手段使電子白板更有效地服務(wù)于英語課堂教學(xué)呢?下面我談幾點在實踐中的體會。

1、利用電化手段，創(chuàng)設(shè)知識情境，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)情境教學(xué)法（Situational Language Teaching）理論，語言學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)者提供真實自然的學(xué)習(xí)語言情境，使學(xué)生自然“習(xí)得”（comprehend），而不是“學(xué)得”知識。運用電子白板技術(shù)就可以有效地實現(xiàn)這一切。把與課文內(nèi)容有關(guān)的聲音、圖片或視頻素材制成課件，在課堂教學(xué)的Lead-in階段作為知識背景展示給學(xué)生，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實、自然的學(xué)習(xí)情境，縮短了學(xué)生與認(rèn)知材料之間的距離，容易在學(xué)生頭腦中建立起一定事物與一定詞語之間的聯(lián)系。如在選修六Unit2引入詩歌話題時，我事先用照相機錄制了不同學(xué)生朗誦英文版的漢語詩歌的視頻，如李白的《靜夜思》、徐志摩的《再別康橋》、李煜的《虞美人》等等；還錄制了學(xué)生們都很熟悉的英語小詩歌的視頻，《Little Star》和《DoReMi》。上課伊始，學(xué)生們對英語詩歌的興趣馬上被提了起來，學(xué)習(xí)英語的熱情高漲。又如教授選修六Unit3時，我用學(xué)生運動會的照片引入健康生活的話題，同樣取得了很好的效果，學(xué)生在輕松的氛圍中對健康生活的話題進(jìn)行了熱烈的討論。

2、利用電子白板技術(shù)，突破教學(xué)難點

相對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目中某些抽象難懂的知識而言，用電子白板來突破高中英語學(xué)科中的重難點知識要相對容易一些。高中英語的難點主要體現(xiàn)在 2 某些詞、短語所表達(dá)的意義以及對文章的整體理解和概括能力上。如在必修五講分詞的用法時，為了講清現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別，筆者分別設(shè)計了幾組圖片作對比練習(xí)：a falling tree/a fallen tree;the rising sun/the risen sun;boiling water/boiled water，先向?qū)W生展示兩種動詞形式在動態(tài)意義上的區(qū)別，然后用其它圖片做鞏固練習(xí)：developed countries/developing countries；fallen leaves/falling leaves；changed condition/changing condition.學(xué)生在直觀的圖片的對比刺激下，很快掌握了現(xiàn)在分詞和過去分詞的基本用法。再如教授選修六Unit2Poems時，為了讓學(xué)生掌握詩歌的節(jié)奏和韻律，在讓學(xué)生自己找所給詩歌的節(jié)奏和韻律，再在電子白板上用彩色字體突出其中的節(jié)奏和韻律，然后讓學(xué)生根據(jù)詩歌的節(jié)奏一起打拍子一起朗誦詩歌，在愉快的氣氛中體會到了詩歌之美。

3、利用電子白板技術(shù)，設(shè)計課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)代外語教學(xué)理論和實踐證明：語言輸入的質(zhì)和量對外語教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。電子課件能為高中學(xué)生提供豐富的聲像并茂的感官刺激和大量的課堂練習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化（internalize）所呈現(xiàn)的知識項目，提高他們的學(xué)習(xí)動機和積極性。在設(shè)計課堂練習(xí)時，筆者用PPT把句型和段落呈現(xiàn)出來，通過一定的色彩搭配，配以圖片和動畫效果，把要求學(xué)生掌握的重要詞或短語以極其醒目的形式展示給學(xué)生，要求學(xué)生對所給的練習(xí)做出迅速的反應(yīng)，并能對答案給出合理的解釋。學(xué)生不僅在異彩紛呈的課堂練習(xí)中理解了知識，而且體會到了人機交互式學(xué)習(xí)所帶來的快感和成功的喜悅，可謂寓教于樂，學(xué)得開心、記得牢固。例如在選修六Unit1中的語法虛擬語氣時，筆者設(shè)計了自我發(fā)現(xiàn)、即學(xué)即用、我創(chuàng)作我快樂等環(huán)節(jié)，并運用圖片給學(xué)生創(chuàng)造了真實的運用語言的情景，學(xué)生在大量的語言實踐和語言練習(xí)中，很好的掌握了if引導(dǎo)的非真實條件句的虛擬語氣的用法。

4、利用電子白板技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生深層理解能力和創(chuàng)新能力

近幾年高考英語試題中某些深層理解題，考生不易把握，針對這種情況，除了平時多讀、多練之外，利用電子白板技術(shù)形象生動、信息量大、交互性強等特點，給學(xué)生定量的文字或視頻效果文件，激活學(xué)生的思維，幫助其發(fā)展廣闊的想象空間。根據(jù)課文內(nèi)容，巧設(shè)深層閱讀理解題，并附以有感召力的電子課件是啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵。例如在講完選修六Unit 4 Global Warming里的Reading后，筆 3 者先把事先自行拍攝的我校學(xué)生生活中的不良習(xí)慣的一組相片通過幻燈片展示給學(xué)生，然后問學(xué)生，“As a student,what can we do about global warming?”學(xué)生對此立即表現(xiàn)出極大的好奇和關(guān)心，個個躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的看法，而且有理有據(jù)，內(nèi)容豐富多彩，并從內(nèi)心認(rèn)識到“Together, individuals can make a difference.” 最后，筆者作了總結(jié)陳述：“We have only one earth.Please treasure our mother nature.”

5、利用電子白板，提高學(xué)生的英語表達(dá)水平

對于大多數(shù)高中學(xué)生來說，英語書面表達(dá)是他們在英語學(xué)習(xí)中的一個攔路虎。對于大多數(shù)高中英語教師來說，用傳統(tǒng)教學(xué)方法教授英語書面表達(dá)，其收效甚微。而現(xiàn)在用電子白板來輔助英語書面表達(dá)教學(xué)，簡潔、直觀、高效。筆者在將學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改后，將學(xué)生中寫得好的佳篇、佳段、佳句投射到電子白板上，然后跟學(xué)生一起分析這些篇章、段落、句子好在什么地方。一方面，被展示習(xí)作的學(xué)生體會到了寫英語書面表達(dá)的成就感，增強他們寫英語書面表達(dá)的信心；另一方面，沒有被展示習(xí)作的學(xué)生看到同學(xué)受表揚了，也會以寫得好的學(xué)生為榜樣，爭取自己的習(xí)作下次能被展示出來。同時，筆者還會特別展示一些錯誤的長句，交給學(xué)生如何把錯誤的長句改成含有高級語法結(jié)構(gòu)的句子。另外，用電子白板來輔助英語書面表達(dá)教學(xué)還有助于提高學(xué)生的書寫、標(biāo)點符號的使用、單詞的正確拼寫、語法的正確使用以及關(guān)聯(lián)詞的使用等等。

三、使用電子白板進(jìn)行英語教學(xué)應(yīng)該注意的問題

電子白板教學(xué)手段固然有它的許多長處，但如果過多地濫用電子白板教學(xué)，就會喧賓奪主，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式。那么如何在英語教學(xué)中恰如其分地使用好電子白板教學(xué)呢？

1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

電子白板盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，但它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動。我們可以沒有計算機電子白板，但不可沒有教師。是否使用計算機電子白板，應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的，通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多便的操作，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和電子白板的輔助作用。

2、注重學(xué)生的主體作用

目前，高中英語學(xué)科有很多課件集動畫和聲音于一體，生動形象地呈現(xiàn)教材中的語音材料。然而，不容忽視的是：電子白板展示這些材料時，只是把文中的情景和有聲語言展示給了學(xué)生，它無法取代學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中用英語進(jìn)行的交際操練，也體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性。所以我們在制作和使用課件時，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生動腦動口、積極參與為著眼點，使電子白板真正起到輔助教學(xué)的作用，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3、使用電子白板要適時，適度

在英語教學(xué)中運用電子白板輔助教學(xué)，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知需要，抓住認(rèn)知的時機，運用得適時、適度，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有的教師課堂教學(xué)中誤以為電子白板運用越多，學(xué)生參與率就越高，所授語言材料就越容易讓學(xué)生掌握。其實這不但分散了學(xué)生的注意力，而且違背了電子白板的輔助原則，更弱化了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。所以，教師應(yīng)有選擇性的在部分教學(xué)環(huán)節(jié)使用電子白板。

4、屏幕不等于黑板

有些教師把投影屏幕當(dāng)作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標(biāo)，通過大屏幕一一顯示。屏幕上內(nèi)容稍縱即逝，影響了學(xué)生記課堂筆記，影響了課后的消化和吸收。

5、要制作適合自己學(xué)生的課件

有些課件僅僅是將教材內(nèi)容按原順序，原結(jié)構(gòu)，簡單直接地植入課件，搬進(jìn)課堂，沒有很好考慮教學(xué)內(nèi)容的展示方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；有些教師在制作課件時為了展示自己嫻熟的電腦制作技術(shù)，追求課件的美觀，沖淡了教學(xué)主題；有的教師直接下載網(wǎng)上現(xiàn)成課件，不加任何修改，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。教師在制作課件時，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

總之，使用電子白板，高中英語教師應(yīng)明確一個目標(biāo)，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實的情境，使學(xué)生用英語思考、用英語表達(dá)，使電子白板為教學(xué)服務(wù)，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]張紅玲，現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展趨勢和機輔外語教學(xué)，外語電化教學(xué) 2000.3 [2]劉建華，學(xué)苑出版社，中學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)--45分鐘優(yōu)化設(shè)計，1999.6 [3]束定芳，莊智象，現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實踐與方法，上海外語教育出版社，1996 [4]中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》, 人民教育出版社，2003

主要成就：

2009年：論文《英語聽力教學(xué)策略探討》、《積極課堂心理氣氛營造方法探析》

發(fā)表在《中學(xué)生英語》（教師?？吨袑W(xué)英語教學(xué)與研究》上，并榮

獲2009全國中學(xué)英語教學(xué)論文大獎賽一、二等獎

2011年：論文《閱讀詞塊教學(xué)對農(nóng)村高中英語寫作水平的影響》榮獲武漢市教

育學(xué)會論文評比二等獎