第一篇：學校管理學概要

第一章 學校管理與學校管理學概述

一、管理的概念：

管理是管理者依據一定的原理和方法，在特定的環(huán)境條件下，引導他人去行動，并使有限的資源得到合理的配置，以實現(xiàn)預定目標的一種社會活動。

二、學校管理的概念：

學校管理是處于特定學校中的管理人員在一定的體制約束下，根據一定的原則、法規(guī)，運用一定的方法、技術，通過組織指導師生員工，高效地開展教育教學等工作，達到育人目標而進行的管理活動。

三、學校管理的目標：

? ? ? ? ? 促進學校整體辦學水平的提高 促進學校教育質量的不斷提高 促進廣大教師的專業(yè)發(fā)展 促進學生身心的全面發(fā)展

促進學校管理者管理水平的提高

四、學校管理的產生和發(fā)展：

一般認為美國學者達頓（Dutton）和斯耐登（Snedden）在1908年合著出版的《美國教育公共管理》是現(xiàn)代學校管理學形成的標志。

第二章 管理思想、教育思想與學校管理

一、西方管理理論的進展：

（一）古典管理思想(主要包括科學管理思想、法約爾的管理理論、馬克斯·韋伯的行政組織理論)：

? 科學管理思想

費雷德里克·泰勒（Frederick W．Taylor，1856～1915）是美國古典管理學家，科學管理的創(chuàng)始人，被稱為“科學管理之父”。主要觀點：要達到最高的工作效率的重要手段是用科學化的、標準化的管理方法代替舊的經驗管理。

? 法約爾的管理理論

亨利·法約爾（Henry Fayol，1841-1925）法國科學管理專家，管理學先驅之一。

? 韋伯的行政組織理論

馬克斯·韋伯（Max Weber，1864－1920）德國人

其官僚組織模式（Bureaucratic Model）（即行政組織理論），對后世產生了最為深遠的影響。

（二）行為科學管理理論（人力資源方法）

1、早期的倡導者 代表人物

a)羅伯特·歐文（18世紀晚期）b)雨果·明斯特伯格（20世紀早期）c)瑪麗·福萊特（20世紀早期）

d)切斯特·巴納德（20世紀30年代）

共同觀點：人是組織最重要的資產，應當對人進行適當的管理。2.霍桑實驗及人際關系學說 3.人性假設

美國社會心理學家麥格雷戈（McGregor D.）將人性假設方面的典型觀點概括為“X理論”和“Y理論”，是對西方有關人性假設理解的較全面的總結。

4.激勵理論

? 內容型激勵理論

馬斯洛需要層次理論；奧爾德弗ERG理論；赫茨伯格雙因素理論；麥克利蘭成就動機理論。

? 過程型激勵理論

弗魯姆期望理論；洛克目標設置理論；亞當斯公平理論。? 行為改造型激勵理論

斯金納操作性條件反射理論；班杜拉社會學習理論；海德和韋納歸因理論。

二、學校管理理論的產生與發(fā)展

1、科學管理與學校管理的效率化

? 科學管理理論的出現(xiàn)標志著管理學從經驗走向理論，也標志著管理研究走向科學化、現(xiàn)代化

? 學校管理領域對科學管理的主動吸收，使學校管理走向了效率化之路，至今，這種模式雖遭受大量批評，但似乎是“欲罷不能”。

2、科層制與學校管理的組織化

? 官僚模式也引起了人們注意貶義的管理主義概念，在這種情況下，管理者、組織、系統(tǒng)以及官僚制本身的人為要求取代了兒童的真正需要。（美·奧斯本）

3、行為科學與學校管理的人本化

? 在這一時期，許多西方學者圍繞學校領導、學校人際溝通、學校組織氣候、教師激勵等專題，進行了大量的研究，從而大大豐富了學校管理的理論內容。

4、系統(tǒng)理論與學校管理的多元化

? 系統(tǒng)理論為解決社會管理問題提供了可行的參考框架，特別是其中的整體優(yōu)化觀念、開放系統(tǒng)觀念、動態(tài)平衡觀念、信息反饋觀念、結構功能觀念等，一些教育研究者運用系統(tǒng)論的研究思路分析和探討學校管理中的相關問題。

? 社會系統(tǒng)理論、決策理論、權變理論、開放系統(tǒng)理論、松散結合系統(tǒng)理論等對學校管理產生了較大的影響。

科學管理對學校管理的影響：從80年代末到整個90年代，世界各地出現(xiàn)了許多不同類型的學校管理改革。隨著教育環(huán)境的迅速變化，學校教育的多樣化和高期望、人們在教學和管理活動中對主動性和創(chuàng)造性的需求、新世紀中信息技術的推進、趨于分權化的教育管理改革、校本管理、協(xié)作管理、學校自主管理以及教育的私有化，等等，均成為90年代不可抗拒的潮流，這些發(fā)展潮流延續(xù)至今，并可能會持續(xù)下去。（鄭燕祥，2002）

第三章

學校管理體制

一、學校管理體制與學校管理機制

1、學校管理體制

是教育管理體制的一部分，它是一種確立學校內部管理結構與過程的組織制度，反映著學校內部管理機構與人員的地位作用、權責范圍及相互關系。（范國睿，2006）? 所謂“學校管理體制”，主要指的是學校內部行政權力主體的構成、各級行政權力主體之間管理權限的劃分的制度。（陳桂生，2003）

2、學校管理機制

? 學校組織系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)、各種要素在學校管理過程中相互聯(lián)系、分工合作，從而形成特定功能并高效實現(xiàn)學校管理目標的運作方式。? 直接意義上，機制意味著活力

二、校長負責制

1、校長負責制的內涵（從學校管理方面分析主要包含以下4點）

? 從校長職責、權力的角度，校長負責制就是“學校工作由校長統(tǒng)一領導和全面負責”，是“一長制”。

“校長是學校行政的最高負責人，是學校的法人代表，處于學校的中心地位，對外代表學校，對內全面領導和負責教育、教學、科學研究和行政管理工作。”（查有梁.系統(tǒng)科學與教育科學北京：人民教育出版社，1993：18.）

? 一長制的校長負責制：校長由教育行政主管當局或學校董事會授權管理學校，并對教育行政部門或學校董事會負責。

? 副校長、教務主任、政教主任等只是作為校長的助手，分擔校長管理學校教務、事務的責任。? 從校長負責制的內容來看，校長負責制是一個結構性概念。一是校長負責，二是審議機構，三是教職工的民主參與管理，四是黨組織的政治作用。

2、校長負責制的主要問題與對策

問題：學校仍處于外控的管理模式之下

學校的“兩個負責”嚴重失衡 學校民主管理機制遠未健全 “英雄校長觀”被不斷強化

對策：核心策略：1）校長內部權力的分解與重構

2）學校與行政等外部權力主體關系的調整

重要工作：1）建立現(xiàn)代學校制度：由外控管理學校走向自主管理學校

2）調整利益機制：使致力于對學生負責的校長得到褒獎 3）學校民主管理機制的依法健全

4）校長的角色定位由“英雄”轉變?yōu)椤邦I導者的領導者” 5）改革校長產生辦法

三、校本管理

1、概念：

校本管理就是以學校為本位或以學校為基礎的管理，它是一種以權力下放為中心的學校管理思想和模式，其核心就是強調教育管理重心的下移，強調教育行政部門給予學校更大的權力和自由，使中小學成為自我管理、自主發(fā)展的主體，可以根據自身的需要確定自己的發(fā)展目標和方向，從而提高學校管理的有效性。

2、校本管理的兩個制度基礎：思想基礎和制度基礎

（1）思想基礎

? 專業(yè)化思潮

? 自由化市場思潮； ? 后福特主義； ? 新管理主義； ? 市民化社會思潮

（2）制度基礎

? 教育分權化

教育分權化是一種重新分配權責、將有關決策權從上層的政府下移到較低層政府或基層組織的過程。

? 學校選擇運動（school choice）

第四章

學校管理過程

一、管理過程研究的視角（不同視角下的學校管理過程）

? ? ? ? 戴明的“四環(huán)節(jié)”說（PDCA模式）西蒙的決策鏈條

羅賓斯等“系統(tǒng)控制——過程維度” 德魯克的目標管理（MBO）

管理由計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和修正（Action）四個環(huán)節(jié)組成。

二、戴明的“四環(huán)節(jié)”說（PDCA模式）

三、學校管理的主要環(huán)節(jié)

學校管理以開始計劃，關鍵在執(zhí)行。1.計劃

計劃的類型

? 從計劃廣度來看：戰(zhàn)略計劃和運營計劃

? 從時間框架來看：短期計劃、中期計劃和長期計劃 ? 從明確性來看：具體計劃和方向性計劃

2.執(zhí)行

執(zhí)行不是一種單一的管理職能，而是一個包括了組織、指導、協(xié)調、激勵、控制等一系列活動的體系。

3.控制

控制的類型

?

前饋控制（Feedforward control）

預計問題

?

同期控制（Concurrent control）

覺察問題及時糾正 ?

反饋控制（Feedback control）

問題發(fā)生后糾正

控制的要求

4.決策

（1）現(xiàn)代決策論認為決策是一個分階段、涉及許多方面的動態(tài)的復雜過程而不是一種行為（2）決策——管理者工作的實質（西蒙）

（3）決策的流程（陳孝彬）?

明確問題 ? 查找問題范圍、程度、特點

? 分析問題的原因

? 預測事態(tài)發(fā)展趨向 ?

設定目標

? 要選擇正確的價值標準 ? 決策目標要有準確性

? 決策目標要滿足約束條件的要求 ? 決策目標要有明確的時間規(guī)定

?

擬定備選方案 ? 擬定備選方案宜“先粗后細” ?

方案選擇

? 重點解決兩個問題：選擇方案的標準，選擇方案的方法

?

追蹤決策

(4)方案選擇的基本標準

西蒙的有限理性

在備選方案中進行選擇時，管理者試圖令自己滿意，用“滿意”原則替代“最優(yōu)原則”，不使用利益最大化原則。

三種觀點的比較：最優(yōu)、滿意、漸進

四、學校發(fā)展戰(zhàn)略制定的基本程序

1、從學校發(fā)展戰(zhàn)略制定的基本過程來看，一般經過三個階段：戰(zhàn)略形勢分析，戰(zhàn)略備選方案準備，戰(zhàn)略決策或者戰(zhàn)略選擇。

2、學校發(fā)展戰(zhàn)略的找你略形式分析，一般是運用SWOT分析，綜合分析學校組織外部環(huán)境和內部條件的各種因素。

3、一般而言，學校發(fā)展戰(zhàn)略備選方案的產生有三種主要方式：（1）自上而下的方式（2）自下而上的方式（3）戰(zhàn)略小組方式

第五章 學校管理原則與方法

一、學校管理的原則

a)

b)c)d)民主化原則

科學化原則

適應性原則

有效性原則

二、學校管理民主化原則

1、含義

?

民主化原則就是讓全體利益相關者參與管理過程，充分表達權益，在管理者和被管理者之間建立一種平等的關系，管理制度、管理程序體現(xiàn)一種公平和公正

?

在一個具有民主氛圍的學校內，尊重和理解成為人與人交往時的基本價值規(guī)范

2、要求

? 要有教師權利意識

? 要有學生管理角色意識，學生是學校管理的重要平等的當事人

? 管理者要有民主意識

? 要重視非正式組織的建設 ? 要重視制度建設

? 要注意工作程序的合理程度

三、學校管理常用的方法

1、行政方法（1）特點

權威性

強制性

無償性

穩(wěn)定性

時效性

垂直性（2）使用時應注意的問題

? 行政權力使用者必須認同管理就是服務

? 對學校管理者素質提出更高要求

? 要建立高效運行的行政管理系統(tǒng) ? 要建立可靠的信息系統(tǒng)

2、經濟方法

（1）特點

驅動性（利益）

敏感性 政策性

公平性

（2）使用時應注意的問題

a)要將經濟方法與其他方法結合起來 ? 切忌唯“物”論

b)

要綜合運用經濟方法

? 經濟的來源：多渠道，穩(wěn)定性，增長性 ? 保健功能與激勵功能的關系 ? 效率與公平的關系

? 內部組織的平衡（不患寡而患不均

3、法律方法

(1)特點

嚴肅性

強制性 規(guī)范性

可預測性(2)使用時應注意的問題

? 在教育管理法律關系中，學校管理者、教師、學生及學生家長之間的法律地位是平等的。

? 學校管理者和教師是平等的勞動合同關系的雙方。

? 學校與學生（家長）是平等的教育服務合同關系的雙方。

? 對學校實施教育管理服務活動，主要應按照相關民事法律規(guī)定進行合法性審查。? 學校獨立的財產所有權、債權、知識產權、人身權主要受到《民法》保護；辦學自主權受到《教育法》保護。

4、思想教育方法

(1)特點

長期性

廣泛性

滲透性

啟發(fā)性

靈活性

內生性

長效性

(2)使用時應注意的問題

? 理論與實際相結合? 自覺與規(guī)范相結合

? 組織和非組織的形態(tài)相結合

第六章 學校組織管理的幾個理論問題

一、組織的概念

(1)從社會實體的角度

從社會實體的角度，著名管理學家巴納德認為組織有三點基本要素，即：協(xié)作的意愿、共同的目標和信息溝通。

(2)從社會過程的角度

二、組織的類型

(1)美國結構功能主義的代表塔爾科特·帕森斯（T.Parsons）根據組織的目標和功能將組織分為四類：

? 經濟生產組織

? 政治目標組織

? 整合組織

? 模式維持組織

(2)艾茲昂尼（Etzioni A.W）根據組織的支配手段把組織分為三類：

? 強制性組織

? 功利性組織

? 規(guī)范性組織

(3)美國社會學家布勞（P·M·Blau）和斯科特（W·R·Scott）根據組織目標與受益者的關系將社會組織劃分為四類：

? 互利組織

? 工商組織

? 服務性組織

? 公益組織

(4)從是否具有盈利性和是否面臨市場競爭，將組織劃分為以下四類：

? 競爭性的盈利組織 ? 競爭性的非盈利組織 ? 獨占性的非盈利組織 ? 獨占性的盈利組織

三、組織理論對學校組織性質的分析

? ? ? ? 古典組織理論

人際關系組織理論 社會系統(tǒng)理論

現(xiàn)代權變的組織理論

四、社會系統(tǒng)理論的學校觀

一)權變組織理論

1.作為松散結合系統(tǒng)的學校：權變組織理論指導下的學校觀

? 權變理論認為管理中不存在一個一成不變的、普遍適用的、最好的管理理論和管理方式。? 組織系統(tǒng)應該是一個開放的動態(tài)系統(tǒng)。

?

管理者要根據組織的各個子系統(tǒng)內部和各個子系統(tǒng)之間的相互關系，以及組織與其所處的環(huán)境之間的聯(lián)系，不斷對組織結構進行相應的調整，形成組織內部和外部環(huán)境之間的動態(tài)平衡。

2.權變組織理論的學校觀

1)20世紀70年代初，科恩、韋克和奧爾森等人，從學校組織的特殊性出發(fā)，提出了著名的“松散結合系統(tǒng)理論”。

2)在學校組織中，不同部門有各自的特點、作用和分界線，這些部門盡管結合在一起，但彼此間的依存關系不但很少而且很弱。科恩等人認為學校組織經常處于“有組織的無序狀態(tài)”。3)學校組織目標往往比較含糊，而且經常變化 4)學校教育的行動與技術手段模糊不清

5)參與學校決策與行動的人員具有流動性——呈現(xiàn)一種“流動式參與”的特點

6)羅伯特·G·歐文斯(《教育組織行為學》):把學?？闯梢粋€具有內聚力的結構，還不如將其看成是一個“觀念上松散的結合體”。二)1.作為學習型組織的學校學習型組織理論的觀點

? 學習型組織理論是20世紀90年代以來，在管理理論和實踐中發(fā)展起來的一種全新的被認為是新世紀管理模式的理念。

? 學習型組織倡導人本的文化價值觀 ? 強調組織與人的和諧發(fā)展

? 核心是在組織內部建立完善的學習機制 ? 思考和創(chuàng)新是其精神支點 2.學習型組織理論的學校觀

? 學校組織成員擁有共同的愿景； ? 學校領導的新作用；

? 高效能的組織結構與團隊建設； ? 持續(xù)發(fā)展的組織學習機制。

五、學校（組織）效能

1．學校效能的含義

1)國際上比較流行的是從學校對學生發(fā)展的“增值”與“創(chuàng)值”的角度定義學校效能。認為有效能的學校是使“學生能取得的進步比學生從其本身已有特性出發(fā)所期望的進步更大”。

2)陳孝彬主編的《教育管理學》中做出如下表述：學校效能指學校發(fā)揮某些積極作用的能力及其實際結果。

3)鄭燕祥認為，學校效能是指學校適應內在及外在的限制，并長遠地達成不同有關人士所追求之目標的能力。學校的組織學習能力及組織變革（organizational learning & organizational change）能力是學校效能的重要指標。

2.學校效能的研究視角

1)目標模式

2)關鍵人群需求滿足模式

3)投入——產出模式

4)環(huán)境適應模式

5)學校內質因素優(yōu)化模式

第七章

學校組織設計

一、組織設計的基本內容

1．組織結構設計

2．管理制度和方法設計

二、學校組織結構：可能的形式（據學校規(guī)模選擇組織形式）

1.直線式組織形式

一位上級領導負有最高指揮責任，命令自上而下層層下達，形成直線式指揮鏈。不足在于橫向溝通不夠；對各級領導者要求非常高。2.直線參謀制

隨著組織規(guī)模的擴大，業(yè)務量的增大和決策日益復雜，組織的最高領導者配備專門的助手來協(xié)助完成決策與指揮工作。亦存在橫向溝通不夠的問題。3.職能型組織形式

1)職能型組織結構亦稱U型組織，起源于本世紀初法約爾在其經營的煤礦公司擔任總經理時所建立的組織結構形式，故又稱“法約爾模型”

2)按職能來組織部門分工，即從組織高層到基層，均把承擔相同職能的管理業(yè)務及其人員組合在一起，設置相應的管理部門和管理職務。4.事業(yè)部制組織形式

事業(yè)部制，也稱“斯隆模型”之稱，也叫“聯(lián)邦分權化”，是一種高度（層）集權下的分權管理體制。

5.矩陣式組織形式

在大型組織中，為克服缺乏橫向溝通的弊病，把管理中的垂直聯(lián)系和水平聯(lián)系、集權化與分權化有機地結合起來而設計的組織結構模式。

三、實行校長負責制的必要條件

1.要選拔一名好校長。（校長負責制既是一種領導管理制度，也是對校長個人素養(yǎng)的一種要求。要充分發(fā)揮校長負責制的領導體制的優(yōu)越性，就必須挑選和培養(yǎng)一名合適的校長。）

2.上級教育行政部門要給校長授權。

3．要有學校管理監(jiān)督的民主化與之相配合。

4.要進行教師任用制度、教師勞動報酬分配制度的配套改革，是校長的職權責逐步趨于一致。

四、選聘校長的形式

五、校長需要如下基本權力（簫宗六）：

1.決策權

2.人事權

3.教學權

4.財經權

六、學校的組織機構

?

? ? ? ? ? 校長（校長辦公室）教務處、政教處、總務處 教職工代表大會 業(yè)務組織

校務委員會、專家顧問團（委員會）

政治性組織、群眾性組織（工會、學生會、學生社團）、學術團體

第八章

學校文化

一、學校文化的結構

1.學校精神文化

2.學校制度文化 3.學校行為文化

4.學校物質文化

二、學校文化與校風、校園文化的區(qū)分

校風：1)學校行為文化指學校主體所體現(xiàn)出的文化形態(tài)，其內容包括：師生員工的生活方式、行為方式以及在此基礎上形成的校風、教風、班風、學風等學校氣氛；同時還表現(xiàn)為多種形式的文化、體育、娛樂活動。

2)楊賢江：“校風是一個學校內的人物在各方面生活上所表現(xiàn)出來的一種態(tài)度和趨向。所謂人物是：校長、教職員、學生、校役等；所謂各方面的生活是：學藝、健康、社交、服務等；所謂態(tài)度及趨向是：適合時代、環(huán)境及他種情形的要求等。由這些種種因素融合成的?空氣?，就是所謂的校風。”

3)校風包括：領導者的工作作風、教師的教學作風、學生的學風和職工的工作作風。

三、學校文化的內容

1.學校文化的顯性內容 1)學校實物

以實物形式表現(xiàn)出學校文化的特色和學校成員的追求，以及成員的精神風貌，如學校的建筑、設備、技術、校服、校旗、?；铡⑺囆g雕塑等。2)學校行為

它包括學校的領導行為、師生員工以共同意志為基礎的教育、教學、科研、管理行為，學校公關行為等 3)學校語言

它包括書面語言和口頭語言

2.(P358)學校文化的隱性內容

1)學校基本假設

2)學校價值觀念

3)學校行為規(guī)范

四、學校文化建設的方式方法

1.學校文化顯性內容是構建學校文化的基礎

2.學校宣傳活動是構建學校文化的重要手段

3.實行參與管理是構建學校文化的必要途徑

4.學校領導身體力行是構建學校文化的先導

5.著眼于人的素質的提高是構建學校文化的主要目的

第九章

學校領導與領導者

一、領導的含義

1.領導是一種個人能力，也是一種社會過程，沒有下屬就沒有領導者

2.影響力的發(fā)揮

3.領導包含目標選擇，創(chuàng)造組織價值 4.發(fā)展關系

5.領導是指一種集體現(xiàn)象，出現(xiàn)在一個群體的環(huán)境中；領導者是保持先進性的、與眾不同的人

二、領導研究的歷程

1.領導特質研究：為領導者畫像

2.領導行為研究：風格與特點

1)俄亥俄大學的領導四象限理論（40年代），以定規(guī)和關心為兩大維度

2)密歇根大學的研究也將領導行為劃分為二個維度，稱之為員工導向和生產導向

3)坦南鮑姆（R．Tannenbaum）和沃倫·施密特（Warren H.Schmidt）于1958年提出了領導行為連續(xù)體理論

4)1964年，美國行為科學家布萊克和莫頓發(fā)展了領導風格的二維觀點，在關心人和關心工作的基礎上提出了管理方格論

3.權變理論：操作性的領導行為范式

1)菲德勒的領導有效性權變模型

? 菲德勒認為，在非常有利和非常不利的情況下，任務取向或頑固和獨裁型（任務取向）的領導是最有效的

? 當情境只是適度有利和適度不利的情況下，人性取向或民主類型（關系取向）的領導是最有效的。

2)Martin Evans:路徑—目標領導理論

3)Hersey & Blanchard：動態(tài)情境領導理論（領導方式生命周期理論）4.轉化式領導：一種新的領導哲學

轉化式領導首先由詹姆斯·麥格雷戈·伯恩斯（J.M.Burns）提出。在其1978年出版的《領導》一書中，伯恩斯區(qū)別了兩種基本的領導類型：交易式領導和轉化式領導。5.領導研究進程的基本啟示

? 人性假設:工具人-社會人-復雜人-道德人

? 激勵策略:物質-人際關系-自我實現(xiàn)-共享的信念 ? 行為特征:強制型-誘導型-參與型-合作型 ? 關注人的發(fā)展:無視-忽視-重視

三、道德領導

1.學校應該成為結構松散，文化連接緊密的組織，抑或說成是共同體（community）。

2.薩喬萬尼認為，學校領導應該從交易式領導的“為獎勵而做”經由“為正在得到的獎賞而做”發(fā)展到“為美好的東西而做

3.基本觀點

?

領導的本質在于追求價值合理性而不是對管理技術與人際策略的熟練操控 ?

道德力量是領導權威的重要來源，并應該被置于首位

?

“領導者的領導者”是道德領導最重要的運作策略

四、校長權威來源

? 一個被廣為接受的權力來源概念是“職位權力”和“個人權力”。? 教育管理領域，對于校長的權威一般認為包括：職務性權力和威望性權力。? 我國學者范國睿：法定權威、專業(yè)權威、參照權威

? 薩喬萬尼：科層權威、心理權威、技術—理性權威、專業(yè)權威和道德權威

五、校長權威使用時的幾種形式

1.集權式

2.分權式

3.參與式

六、校長的角色

1.管理者

2.教育者

3.領導者

七、校長角色體系

1.隨著學校管理不斷趨于復雜化，學校校長在學校事務中承擔角色也在趨于復雜化 2.作為組織的管理者的校長 3.作為教學領導者的校長 4.作為人際關系促進者的校長 5.作為沖突調解者的校長 6.作為變革代理人的校長

第九章

教師管理

一、教師管理的目的

教師管理的最終目的是激發(fā)教師的發(fā)展?jié)撃?，喚起教師在學校教育教學活動中的主體意識，激發(fā)教師的工作自主性、主動性和創(chuàng)造性，促進教師的專業(yè)精神、工作能力、教育效能的全面提高

二、教師管理的基本過程

總的來講，教師管理大致包括三個主要階段：教師的聘任、教師的培養(yǎng)和使用以及教師的離任。

三、教師的任用

1.我國的教師任用制度建國之初是派任制或者說是任命制。隨著教育和人事制度改革的推進，20世紀80年代開始進行教師聘任試點。

2.教師聘任制是聘任雙方在平等自愿的基礎上，由學校根據教育教學需要設置的工作崗位，通過和教師簽訂聘任合同，聘請具有教師資格的公民擔任教師職務的一種制度。3.主要類型有職務晉升、續(xù)聘、辭聘、改聘、低聘、解聘等。4.教師聘任制具有以下特點：

1）地位平等化

2）關系契約化

3）任期明確化 4）過程公開化

5）機制競爭化

6）形式多樣化 5.教師聘任制的幾個突出問題 ?

聘任權的歸屬 ?

聘任期限

?

“高薪引進”和“末位淘汰”

四、教師激勵

一)激勵理論：內容型激勵理論

該理論重點研究是什么因素激勵人們努力從事自己的工作。與激起、開始或最初激發(fā)動機的行為因素有關。

1.馬斯洛需要層次理論

（生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要）五種需要層次并非并列關系，而是一個逐級發(fā)展的過程。

人的需求，不同時期和環(huán)境，有所不同，需求具有一定的主導性。多數人的需求，符合上述序列層次，但少數人也存在例外的特殊情況。2.赫茨伯格的雙因素理論 1)雙因素論由美國學者、心理學家赫茲伯格和他的助手們在匹茲堡心理研究中心的工作成果。2)赫茲伯格在《工作激勵》一書中提出了“雙因素理論”的基本觀點，稱能促使人們產生工作滿意感的這類因素為激勵因素，稱另一類促使人們產生不滿意的因素為保健因素。3)影響人的行為的需要有兩種因素：

a)工資、工作條件、管理制度、安全保障、人際關系等。

b)工作的挑戰(zhàn)性、成就感、上下級的信任、業(yè)務的發(fā)展和職務上的晉升等。

c)激勵因素是指與工作內容緊密相關的因素，這類因素的改善，會使人們產生工作滿意感，缺乏則使員工產生“沒有滿意”。

d)保健因素指與工作環(huán)境相關的因素，這類因素的滿足會使員工沒有不滿意，如得不到改善則會引起員工對工作的不滿。

4)雙因素激勵理論實際上是說明了對員工的激勵，可分為內在激勵和外在激勵。

a)內在激勵，是從工作本身得到的某種滿足，如對工作的愛好、興趣、責任感、成就感等。

b)外在激勵，是指外部的獎酬或在工作以外的激勵作用。管理者若想持久而高效地激勵員工，必須注重工作本身對員工的激勵。

c)改進員工的工作內容，進行工作任務再設計，實行工作豐富化，從而使員工能從工作中感到成就、責任和成長。

d)對高層次的管理者來說，應該簡政放權，減少過程控制，擴大干部、員工的自主權和工作范圍，并敢于給予干部員工富有挑戰(zhàn)性的工作任務，使他們的聰明才智得到充分發(fā)揮。

e)對員工的成就及時給予肯定、表揚，使他們感到自已受到重視和信任。

3.奧爾德弗ERG理論

4.麥克利蘭三種需要理論(權力的需要、歸屬的需要、成就的需要)二)

過程型激勵理論

1、期望理論（Expectancy Theory）

最早由托爾曼和勒溫提出，1964弗魯姆在其《工作與激勵》一書中完善了期望理論

2、公平理論（Equity Theory）是由美國學者、行為學家亞當斯（J.Stacty Adsms）于1967年在其著作《獎懲不公平時對工作質量的影響》中提出來的，也稱為社會比較理論。比斯和莫克（Bies & Moag, 1986）提出了互動公平（Interactional Justice）。

3.目標設置理論

三)行為改造型理論

1.斯金納強化理論

2.班杜拉社會學習理

3.歸因理論

五、教師評價

一)

教師評價的內容

1.教師素質評價

2.教學行為評價

二)

現(xiàn)代教師評價的發(fā)展趨勢：發(fā)展性教師評價

? 評價目的：促進教師專業(yè)發(fā)展

? 評價功能：強調展示成就與改進激勵

? 評價內容：突出綜合素質，重視個體差異

? 評價方法：注重質性評價，主張自我反思

? 評價主體：自評與他評相結合，各方協(xié)同參與

六、教師的心理特點

1、教師的自尊心強，重視自己的威信

2、教師都渴望民主，反對壓服

3、教師的求知欲望比較強

第十一章

學生管理

一、學生評價的發(fā)展趨勢

1.學生評價的功能從證明走向改進。這一轉變使學生評價由原來的“選拔適合教育的學生”轉向“創(chuàng)造適合學生的教育”

2.評價內容從學生認知領域向其他領域拓展，特別關注學生情感等非智力因素的評價 3.學生在評價過程中從被動接受評價向主動參與評價發(fā)展 4.學生評價從關注結果到重視學生發(fā)展

5.學生評價從關注結果到重視學生發(fā)展

二、學生管理的內容

1.學生學業(yè)管理

2.學生生活管理

3.學生心理健康管理

第十二章

教學管理

一、教學管理的任務

1.確保學校教育教學的正確方向

2.維護正常的教學工作秩序

3.深化教學管理改革

4.推進教學科研，促進教學研究

5.動員必要教學資源，充分調動教師教書育人的積極性，營造學生成長的環(huán)境

二、教學管理的內容

1.教學行政管理

2.教學質量管理 3.資源管理 4.教學思想管理

三、教學管理的分類（視角）

1.教學管理過程的視角：教學計劃的管理、教學組織管理、教學質量控制、教學檢查與評估。這一過程基本以學期或學年為周期，循環(huán)進行。

2.管理項目的視角：教學行政管理、質量管理、資源管理、思想管理

第十三章

德育工作管理

一、學校德育管理工作優(yōu)化

? ? ? ? ? 確立合適的目標

組建互通的德育網絡

建立優(yōu)良的德育及管理隊伍 加強制度建設 拓展德育渠道

二、德育管理系統(tǒng)包含哪些內容

第十四章

學校公共關系與管理

一、學校公共關系具有不同于企業(yè)、政府機關及其他社會團體公共關系的特點

1.學校公共關系的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才

學校的性質、目標決定了學校的公共關系必須以教育人為最終目標，的最主要的這也是學校公共關系特殊性所在

2.學校公共關系具有非盈利性

3.學校公共關系具有地區(qū)性

4.學校公共關系中與公關對象的關系具有直接性

二、學校公眾的分類

要把公眾看做一個過程來劃分

1.非公眾

2.潛在公眾

3.知曉公眾

4.行動公眾

課本內容（第一 —— 三章）

第一章

1、區(qū)分學校管理學、教育行政學、教育管理學（P6）

2、學校管理學的產生與發(fā)展（了解）（P10--11）

重點：現(xiàn)代管理學形成的標志

3、學校管理學的特點：應用性、政策法規(guī)性、綜合性（P9）第二章

1、人本管理理念（了解）（P23）

學校實施人本管理理念，關鍵是做好教師的管理工作：（P24）

? 充分認識教師的角色與勞動特點，了解教師的需要 ? 運用激勵藝術，調動教師的工作熱情與積極性 ? 挖掘教師潛能，促進教師發(fā)展

? 創(chuàng)造有序而又自由、緊張而有寬松的工作氛圍是人本化管理的成功所在 ? 校長加強自身管理，“率先垂范”、“與時俱進”

2、校本管理

在校本管理概念指導下的學校管理模式的特點：（P28）

? 學校是辦學主體，學校辦學的決策權應下放給學校

? 學校管理目標和任務是根管理據學校自身的特點和需要來確定的，不是由上級或外部強加的

? 學校成員參與決策與管理是有效實現(xiàn)學校目標的基本途徑，應建立由校長、教師、學生家長和學生、社區(qū)成員組成的參與管理和決策的組織 ? 學校決策者對自己的決策及其執(zhí)行負有責任

3、校本管理理念的構成要素：(P29--31)? *校本管理是動態(tài)的自組織管理系統(tǒng)

? *校本管理是采用多種方法主動變革的管理 ? *校本管理是以目標為取向的柔性管理 ? *校本管理是權責相等的管理

? *校本管理是有效促進組織與人發(fā)展的管理

4、學習型組織理念（了解）（P37）

彼得·圣吉

第二篇：學校管理學

1學校管理：是學校管理者為了實現(xiàn)學校的育人理念和目標，遵循管理科學和人的身心發(fā)展的基本原理和規(guī)律，通過計劃、組織、領導和控制等職能活動來規(guī)范和實施學校內部的管理活動，以達到不斷提高學校管理效率和效益的有程序的活動過程。2學校管理學：是專門研究學校內部管理活動及其基本規(guī)律和一般方法的科學。

3調查法：為了摸清情況，掌握需要了解的材料所使用的方法。通常包括觀察法、談話法和問卷法三種。

4談話法：即通過與管理者、教職工及有關人員進行面對面的交談、討論，從而收集有用的材料，探討所要研究問題的方法。

5文獻法：通過查閱有關檔案和資料，了解和研究學校管理工作，從而探討其成敗得失情況的一種方法。6實驗法：為了檢驗某種管理理論或措施，選擇一定的環(huán)境控制條件，有計劃地對管理工作進行研究的方法。7目標管理：根據所設置的目標進行管理的活動。具體地說，它是組織中由總體目標引導各個部門直到每個成員制定各自的分目標和個體目標，并據此決定行動方案，組織實施，定期進行成果考核的管理方式。

8計劃：是對學校未來工作進行的設計、部署和安排，也就是預先決定作什么，如何作，何時由何人作。

9檢查：它是學校管理的中繼環(huán)節(jié)，是學校管理者了解計劃的實施情況，促進目標實現(xiàn)的手段。

10總結：是對學校計劃執(zhí)行的情況作出全面公正的評價，以便在管理的下一個過程采納成功的經驗，吸取失敗的教訓，使今后的工作提高到一個新的水平。

11學校管理原理：指的是學校管理領域及其理論體系中具有普遍指導意義的基本理論。

12學校管理體制：是學校人員配備、機構設置、機構隸屬關系和權力范圍等方面的體系和制度的總稱。

13學校管理制度：是學校規(guī)章制度的總稱，是學校全員為實現(xiàn)學校工作目標必須遵循的行動準則。

14美育：即審美教育，是指學校培養(yǎng)學生認識美、欣賞美、創(chuàng)造美和體現(xiàn)美的思想、感情和能力的教育活動。15美育工作管理：要求學校管理者按照美的規(guī)律來管理學校，使學校師生員工身心和諧健康的發(fā)展，使校園環(huán)境美麗整潔，有良好的校風、校貌。16勞動技術教育：即勞動教育和技術教育，勞動教育主要是培養(yǎng)學生的勞動觀點、勞動態(tài)度和勞動習慣的教育；技術教育是使學生掌握一些基本的生產技術知識和勞動技能。

17總務工作管理：使對學校財力、物力等行政事務的管理，使之最大限度滿足師生員工教育、教學和生活的需要，為完成中小學的教育任務創(chuàng)造最優(yōu)條件，以保證各項工作的順利進行；同時在服務工作中對學生施以教育影響，服務育人。

18問卷法：即用書面或通訊方式將所要調查研究的項目統(tǒng)一制成問題或表格，分發(fā)或郵送給有關人員，請求填寫答案，然后收回整理、統(tǒng)計或研究的方法。

19學校管理原則：是為了按照客觀規(guī)律辦事而由人提出來的工作要求，是學校管理者在管理過程中必須遵循的行為準則和要求。20校長負責制：學校管理體制的一種，校長是學校行政總負責人，他擁有人權、財權、行政決策權，負責領導教育教學和行政管理工作，對上級黨政領導部門負責，對外代表學校；黨支部是學校的政治工作核心；教職工代表大會和校務委員會對學校工作實行民主管理和監(jiān)督。

21學校管理：學校管理者通過一定的方式，協(xié)調各種關系，發(fā)揮全校人員的積極作用，有效利用物力、財力實現(xiàn)教育目標的過程。

22教學工作計劃：是教學工作的實施方案，它是使教學工作有序化的重要保證，是順利完成教學任務的必要條件。按層次可分為學校教學工作計劃、教研組工作計劃、學科教學進度計劃。

1、制定學校管理目標的依據有哪些？ 答：（1）教育方針政策；（2）教育管理理論；（3）對未來的預測；（4）學校實際條件。

2、學校微觀管理包含哪些目標？ 答：（1）思想政治工作目標；（2）教

學工作目標；（3）改善辦學條件的目

標；（4）教師培目標。

3、學校管理有哪些基本規(guī)律？ 答：（1）學校管理對教育動態(tài)適應的規(guī)律；（2）領導者積極性與群眾積極性相同意規(guī)律；（3）思想工作為首，多種管理措施并用的規(guī)律；（4）教學為主，各方面工作統(tǒng)籌安排的規(guī)律。

4、制定學校管理原則的依據有哪些？ 答：（1）由學校的性質所決定；（2）由學校管理過程的規(guī)律決定；（3）由學校管理的實踐經驗決定

5、學校設置管理機構的原則有哪些？ 答：（1）精簡高效；2）責權相當；（3）從實際出發(fā)；（4）有利于全面貫徹教育方針；（5）分工協(xié)作；（6）渠道暢通；（7）因校因地制宜。

6、如何實施好學校的管理制度？ 答：（1）領導者帶頭執(zhí)行制度；（2）民主地執(zhí)行制度；（3）藝術地執(zhí)行制度；（4）及時檢查監(jiān)督制度的執(zhí)行情況；（5）養(yǎng)成遵守制度的習慣。

7、校長的能力素質包括哪些方面？ 答：（1）科學決策能力；（2）協(xié)調組織能力；（3）指導評價能力；（4）約束控制能力；（5）說服教育能力；（6）表達能力；（7）業(yè)務實施能力。

8、校長的心理素質包括哪些方面？ 答：（1）堅強的意志力；（2）較強的思維能力和豐富的想象力；（3）良好的性格；（4）良好的自我意識；（5）穩(wěn)定的情緒

9、教師的勞動特點有哪些？ 答：（1）教師勞動的復雜性；（2）教師勞動的創(chuàng)造性；（3）教師勞動的個體性；（4）教師勞動的長周期性。

10、教師培養(yǎng)提高的途徑有哪些？ 答：（1）通過崗位鍛煉提高能力；（2）通過繼續(xù)教育豐富和更新知識（3）通過教師集體提高教師素質

11、教師威信形成的條件有哪些？ 答：（1）崇高的思想品德、優(yōu)秀的心理品質和過硬的業(yè)務能力是教師獲得威信的基本條件；（2）教師的儀態(tài)、生活作風和習慣，對教師威信的形成有一定的影響；（3）教師給學生的第一印象，對教師威信的形成有重大的影響；

12、如何培養(yǎng)專家型教師？ 答：（1）正確處理物質需要和精神需要的關系；（2）關注教師的自尊和榮譽的需要；（3）重視教師的創(chuàng)造和成就的需要；（4）滿足不同層次教師的需要。

13、學生常規(guī)管理的特點有哪些？ 答：（1）梭梭性和反復性；（2）繁雜性和指向性；（3）扎實性和持久性；（4）規(guī)范性和強制性。

14、學生常規(guī)管理有哪些要求？ 答：（1）教育為主，耐心啟發(fā)；（2）共同參與，相互促進；（3）靈活適當，因地制宜；（4）求實創(chuàng)新，不斷前進。

15、如何轉化差生？ 答：（1）關心愛護，激勵上進；（2）尊重信任，消除隔閡；（3）耐心施教，培養(yǎng)興趣；（4）對差生的批評要講究方法；（5）要正確對待差生在轉化過程中的反復；（6）著力提高差生非智力因素品質；（7）爭取家長的主動配合，形成教育合力。

16、如何做好課堂教學管理？ 答：（1）以班級為起點建立完善的班級管理系統(tǒng)；（2）教、研、管統(tǒng)一；（3）處理好各種因素；（4）教師發(fā)揮好主導作用。

17、課堂教學操作能力包括哪些方面？ 答：（1）思維能力；（2）注意力的分配與協(xié)調能力；（3）教具的使用能力；（4）教學的組織能力；（5）教學的應變能力。

18、如何做好體育課管理？ 答：（1）抓“大綱”，明確體育課的目的任務；（2）抓“質量”，慎重制定“量標”（3）抓“計劃”，備好課；（4）抓“常規(guī)”，建立正常教學秩序；（5）抓“總結”，探索教學規(guī)律

19、美育管理工作的要求？ 答：（1）端正知道思想，認清學校美育任務；（2）加強美育工作的組織領導，形成校內外美育工作管理網絡；（3）培養(yǎng)和提高教師隊伍的美育素質和美育工作管理能力；（4）創(chuàng)造美育管理環(huán)境。

20、美育管理工作的原則有哪些？ 答：（1）在美育管理的內容上注意思想性和藝術性的統(tǒng)一；（2）在美育管理的途徑上注意滲透形態(tài)與獨立形態(tài)的統(tǒng)一；（3）美育管理應遵循審美心理的情感體驗和邏輯思維的統(tǒng)一；（4）在美育管理工作的設計上注意整體性

和參與性的統(tǒng)一?；顒拥睦硇哉J識、理想追求及其所形

21、勞動技術教育管理工作的要求有成的管理思想觀念和管理哲學觀點，哪些？ 是學校管理主體在管理實踐、思維活答：（1）堅持教學為主，處理好教學動及文化積淀和交流中所形成的學校與勞動的關系；（2）勞動技術教育應管理價值取向與追求，是一種具有相堅持因地制宜，因校制宜；（3）勞動對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的學校管技術教育中要照顧學生年齡、性別特理認識、理想的觀念體系。點。10.什么是人本管理

22、勞動技術教育過程管理有哪些主以人為本或人本管理的“本”是“本要內容？ 位”、“根本”、“目的”的意思，人本答：（1）加強對勞動技術教育的組織管理是指以人為本體，以人為根本的領導；2）在勞動技術教育中的思想教管理思想。人本管理主要包括如下幾育管理；（3）勞動技術教育的教材、層涵義：（1）依靠人——全新的管理場地建設；（4）在勞動技術教育中，理念（2）開發(fā)人的潛能——最主要的要注意勞動衛(wèi)生和勞動保護；（5）抓管理任務（3）尊重每一個人——企業(yè)好成績考核。最高的經營宗（4）塑造高素質的員工

23、總務工作管理的意義有哪些？ 隊伍——組織成功的基礎（5）人的全答：（1）總務工作是辦好學校，實現(xiàn)面發(fā)展——管理的終極目標（6）凝聚中小學教育任務的物質保證；（2）總人的合力——組織有效運營的重要保務工作也具有教育性；（3）總務部門證。是執(zhí)行財經政策的職能機構；（4）管11.如何實現(xiàn)人本管理

物理財、開源節(jié)流，提高教育投資的1）科學地看人2）科學地用人3）科效益；（5）解除教職工后顧之憂，為學地培養(yǎng)人 他們安心工作創(chuàng)造條件。12.什么是公正？

24、總務工作管理的基本要求有哪公正或正義是指制度的道德、制度的些？ 德性，是指稱社會基本結構的屬性是答：（1）樹立正確的思想觀點；（2）否道德的一個概念。公正是人類社會為教育教學服務，為師生生活服務，具有永恒價值的基本理念和基本行為在服務中育人；（3）勤儉辦學，提高準則。資金使用效益；（4）教育職工，嚴格13.如何體現(xiàn)公正？ 按政策辦事；（5）實事求是，因校制從管理哲學和管理倫理學的角度看，宜 公正是人、社會和組織相互關系的合25、學生集體管理包含哪些內容？ 理狀態(tài)。它所反映的是個人和組織在答：（1）組織和培養(yǎng)班集體；（2）加社會中的地位和利益關系。一是表現(xiàn)強集中中的個別教育；（3）正確對待在人身關系上，公正反映的是權利與班級非正式群體；（4）充分發(fā)揮班集義務的關系，公正首先是人身權利的體的教育管理作用和班主任的主導作正當占有和維護，以及對自我和他人用?；緳嗬某兄Z。二是從個人與社會

1、學校目標管理的優(yōu)缺點？（包括各種群體、集團、民族、組織答：

1、優(yōu)點：（1）有利于提高管理工機構等等）的關系來看，公正代表社作的水平；（2）有利于調動積極性，會的合理利益分配尺度(包括基本權激發(fā)創(chuàng)造性；（3）使個人和組織得到利和義務的分配尺度)和正當秩序的較好發(fā)展；（4）有利于實現(xiàn)有效的控安排。制；缺點：（1）學校目標體系較難確公正在實質上是一種使個人、組織與定；2）教師工作目標難以具體量化；社會能夠公平、合理、友好相處的基（3）容易割裂管理活動的連續(xù)性，產本原則。生短期行為；（4）容易使管理工作僵14.學校管理公正理念的體現(xiàn)？ 化 1）堅持權利與義務的統(tǒng)一。需要---

2、如何優(yōu)化學校管理過程？ 權利---義務 2）堅持合理正當公平的答：

1、內部環(huán)境優(yōu)化（1）依靠全員利益分配尺度。管理學校；（1）優(yōu)化政治經濟環(huán)境（2）15.效率概念的詮釋

重視教育理論的學習和研究（3）優(yōu)化效率具有構成要素和社會時空兩個向社會環(huán)境 度的價值要求。所謂構成要素意義上

3、如何建立校長的威信？ 的效率是指成本與收益之間的比例關答：

1、以高尚的品德樹立威信（1）系，投入少而產出多則為有效率，反廉潔勤政，克己奉公；（2）為人正派，之則為無效率。所謂社會時空意義上處事公道； 的效率，是指單位時間內生產出的產（3）光明磊落，胸襟坦蕩；（4）嚴以品的數量與質量的多少，它表現(xiàn)為社律己，寬以待人；（5）聯(lián)系群眾，水會時間的節(jié)約，以及活動領域的拓展乳交融； 和勞動在社會空間上的有效分配，它（6）有功不居，謙虛謹慎；2以廣博表現(xiàn)為活動的構成要素在社會空間上的知識樹立威信（1）具有堅實的專業(yè)的有效分割。基礎知識；（2）具有寬泛的業(yè)余知識3、16.校本管理理念指導下的學校管理以較強的能力樹立威信（1）計劃決策模式有什么特點? 能力；（2）組織指揮能力；（3）交際一是學校是辦學主體，學校辦學的決能力；（4）創(chuàng)新能力；（5）教學教研策權力應下放給學校。二是學校管理能力

4、以嚴格的作風樹立威信 目標和任務是根據學校自身的特點和

4、班級管理的內容主要有哪些？ 需要來確定的，不是由上級或外部強答：

1、對學生思想政治教育的管理；加的。三是學校成員參與決策和管理

2、對學生學習的管理；

3、對學生課是有效地實現(xiàn)學校目標的基本途徑，外活動和課余生活的管理；

4、對學生應建立由校長、教師、學生家長和學集體的管理；

5、對學生問題行為的管生、社區(qū)成員組成的參與管理和決策理；

6、對教師設備的管理；

7、對班組織。四是學校決策者對自己的決策級任課教師的管理；

8、對班主任的管及其執(zhí)行負有責任。理；

9、對有關職能部門和組織的管理。17.何謂目標？目標具有哪些特性和作

5、學校管理制度制定的要求有哪些？ 用？ 答：（1）要有明確目的；（2）要有民四個特性：指向性，社會性，可行性，層主性；（3）要符合黨和國家的大政方次性。三個作用：指引作用（方向目標*工作針；（4）要有科學性；5）要切實可行；效率=管理效能）；推動作用；標準作用（6）要注意嚴肅性；（7）要有穩(wěn)定性；19制19學校管理目標要符合哪些基本要求（8）要規(guī)范系統(tǒng) 求？ 6．學校管理學的性質是什么？ 系統(tǒng)性，科學性，現(xiàn)實性：學校管理1）學校管理學是一門邊緣學科。它既目標的現(xiàn)實性是指它要正確反映社會是教育科學的組成部分，又是管理科的要求和學校的實際，反映未來現(xiàn)實學的一個分支。2）學校管理學是一門的可能性。，具體性。

應用科學。其實踐性和政策性很強。20.在實施學校管理目標的過程中,如7．學校管理學的構建原則 何把加強思想教育工作與建立相應的1)理論研究與實踐研究相結合的原則 制度結合起來?(請用自己的觀點和語2)綜合研究與分解式研究相結合的原言表述)則 3)“硬”管 1)做好思想教育工作,讓學校成員充8．研究學校管理學的現(xiàn)實意義分理解目標,激發(fā)實現(xiàn)目標的熱情;2)1)學習和研究學校管理學有助于快速建立相應的制度,明確責.權.利,保證培養(yǎng)大批學校管理人才，提高整個學目標實現(xiàn).校管理隊伍的素質。2)學習和研究學21,何謂學校管理體制？學校管理體校管理學有利于促進教育管理學科的制主要包括哪幾項內容？

進一步完善和發(fā)展。3)學習和研究學學校管理體制是指學校系統(tǒng)的管理權校管理學有助于指導學校管理實踐活限、職責、隸屬關系、機構設置和組動，改善學校的管理現(xiàn)狀，提高學?？椫贫鹊榷喾骄C合的結構體系。的管理工作水平。22.我國中小學內部組織機構，一般有9.學校管理理念的內涵是什么？ 哪幾種類型？

學校管理理念是指人們對于學校管理1）黨支部（規(guī)模較大的學校設黨總支

部）及其領導下的群眾組織，包括教育工會、教工代表大會、共青團、學生會；2）校長領導下的審議機構、行政組織、生產組織和辦事機構。包括校務委員會、教導處（有的學校把教導處分為教務處、政治教育處）、總務處、校長辦公室、校辦工廠、農場。3）校長、教導主任領導下的教學組織機構，包括各科教學研究組、教育科學研究室和年級、班。23.組織的內涵

從語法上來說，組織有兩個含義: 其一，作為一個實體，一個組織是為了達到組織的目標而結合在一起的具有正式關系的一群人。對于正式組織，這種正式關系是指有意識形成的職務與職位結構。其二，組織是一個過程，組織的對象可能是人或工作，更多的是包括二者在內的系統(tǒng)。組織的一個較為直觀的含義：組織是為了達到某些特定目標經由分工與合作及不同層次的權力和責任制度，而構成的人的集合。

組織的另外一個較好的含義：組織既是一些職位和一些個人之間的關系網絡式結構，又是一種創(chuàng)造結構，維持結構，并使結構發(fā)揮作用的過程。24.學校組織是什么？

學校組織的本質是一種不斷適應外在環(huán)境需求的有機體；學校組織的目的是要達成學校的目標；

學校組織的運作是通過學校成員的權責分配、需求與層級的結構彼此產生交互作用而進行的。

25.簡述管理學組織理論視角下的學校管理組織類型 直線制組織結構；

2、職能制組織結構；3）直線職能制組織結構；4）矩陣組織結構

26.簡述工作性質和內容視角中的學校管理組織的類型

1）政治性組織：主要指中國共產黨的基層組織，發(fā)揮領導或政治核心地位。還包括各種民主黨派基層組織，發(fā)揮參政議政的作用。2）群眾性組織：學校中的教育工會、教代會、共青團、少先隊、學生會等，是屬于教職工和學生的群眾性組織。3）行政性組織：學校的校務委員會、教導處、總務處、校長辦公室、校辦企業(yè)辦公室，是屬于校長領導下的審議機構，職能機構、辦事機構和生產管理機構，是學校管理的主體性組織機構。4）業(yè)務性組織：在校長、教導主任領導下的教科室，各學校教研室、年級組、班級，是教學與科研組織機構，承擔部分管理職責，主要是屬于執(zhí)行、操作性的業(yè)務機構。

27.校長的地位

校長受國家的委托，對外代表學校，對內負責領導全校的教育、教學和行政管理工作。他既要對國家負責，又要對學生負責；要領導全體教職工擔負起培養(yǎng)、教育青少年一代的重任。28.簡述學校領導管理人員的作用。?）學校領導者是學校全體成員在教育活動和管理活動中的帶頭人；?）學校領導者是學校工作的決策、計劃者和組織、控制者。?）學校領導者是上級領導和學校群眾之間的中介人。?29.學校領導者的領導行為特征

１）學校領導者領導行為的教育性。２）學校領導者領導行為的情感性。３）學校領導者領導行為的復雜性。４）學校領導者領導行為的長期性。５）學校領導者領導行為的隨機性。30.結合實例說明校長素質對學校管理工作的影響。

1）校長素質包括四方面：政治思想品質方面的素質；科學文化知識方面的素質；管理能力和作風方面的素質；身體素質。2）分別闡述校長上述素質對完成校長四項職責：抓學校辦學方向，抓師資隊伍建設，全面主持學校工作，抓各方的協(xié)調配合及育人環(huán)境的影響。

31.簡述學生管理的內涵

學生管理是指學校在上級部門、社會社區(qū)、家長、學生等各方配合下，對學生的學習、生活活動進行計劃、組織、協(xié)調、控制等一系列活動的總稱。32.簡述學生管理的內容

1學生學業(yè)管理2學生生活管理3學生心理健康活動的管理 4學生道德品質養(yǎng)成活動的管理5學生發(fā)展 33．簡述學生學業(yè)管理的內容

1課堂學習管理2課外學習管理3學習考核與獎勵4學生學業(yè)檔案管理 34．怎樣抓好學生的課堂學習活動？ 首先是嚴肅課堂紀律，抓好考勤 ；其次，為了提高課堂學習效率，有必要

對學生學習的各個環(huán)節(jié)給予指導和幫助；最后，要營造良好的課堂學習環(huán)境。一方面從物質方面來講，要完善課堂學習設備。要保障課室有良好的照明條件，必要的教學用具；另一方面要營造良好的課堂學習氛圍，教師要引導學生主動思考，敢于發(fā)言。35.簡述學生課外學習管理的兩個重要方面

作業(yè)是學生學習的必要環(huán)節(jié)，學生作業(yè)的質量，是課堂學習情況的必要反饋，作業(yè)不在于“多”而在于“精”； 學生的課外學習活動。如知識競賽、辯論賽，豐富多彩的社團活動，等等。學生的課外學習活動應更多地考慮學生的興趣愛好與特長，應該給學生充分的學習自主權和更多選擇機會，以培養(yǎng)學生的自主性。

36．簡述學生道德品質養(yǎng)成活動的形式和方法

1）升旗儀式。目的是對學生進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生強烈的民族意識。2）周會。周會的類型有兩種：一種是全校性周會，另一種是年級性周會。一般每周或間周舉行一次。周會的內容主要有：對學校某一階段工作的要求，各種活動的總結和分析；邀請當地駐軍官兵和改革開放中的模范來校作報告；對學生進行時事教育；由學校領導針對學生的思想、學習、生活進行思想品德教育、紀律教育等等。3）班會。班會也有兩種：一種是經常性班會，一種是主題班會。什么叫經常性班會呢？經常性班會主要是由班主任或班委會對班內一周來的情況進行小結。主題班會是根據4）節(jié)日紀念活動5）社會活動和公益勞動6）參觀訪問和社會調查7）舉辦展覽會和組織學生看有教育意義的電影、戲劇 37.學生的生活管理

是指管理者通過對學生進行有意識的、有目的的生活自理能力方面的培養(yǎng)訓練，從而有效地培養(yǎng)學生生活自理能力及習慣的管理活動。學生生活管理的目的在于教會學生學會生活，這不僅是學生自我教育的重要方面，更是學生適應未來生活的基本需要。38．學生管理的目的是什么？

學生管理的目的是使學生具有良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣，具有基本的自理能力、自治能力和獨立的生活能力，使學生愉快地學習、健康地成長，對各種不良傾向能自覺地抵制。同時，學生管理也是教育思想的實施途徑和保證手段。因此，對學生的有效管理有助于提高學生學習的積極性、主動性和自覺性，提高學生的整體素質，從而有助于學校管理目標的最終實現(xiàn)。

要做到這一點，必須加強常規(guī)管理，重視常能訓練，既要善于管，也要敢于放，要防患于未然，用正確的標準評價學生，依法保護學生。

39．學生管理的任務主要體現(xiàn)在哪些方面？

1）促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展（2）保證學校教育教學工作的正常進行（3）提高學生的自我管理和自我教育能力

40.學生行為的管理

學生行為的管理就是要求學生必須遵循有關的社會規(guī)范的要求，抵制不良因素的影響，預防不良言行的產生，即培養(yǎng)和形成學生行為的自我控制能力。

41．簡述學生學習管理的內容。

對學生的學習管理主要包括兩個方面的內容，一是學生的學習的輔導，一是學習制度的管理。

（1）學生的學習輔導。學習指導是一項綜合性的工程，它的內容不僅僅是指導學生掌握科學的學習方法，而且更應是對學生學習全程的指導以及有關的方法論的指導。（2）制度的管理。這些學習制度應包括課堂學習常規(guī)、作業(yè)和考試管理常規(guī)、課外學習常規(guī)等。

42．簡述學生生活管理的主要內容。一是培養(yǎng)學生科學的時間觀，科學地安排和利用時間，提高時間的利用率。同時，學會正確處理學習和休閑的關系，學會學習，學習休息。二是養(yǎng)成學生良好的生活自理習慣，提高學生的生活自理能力。

43.學校的學生組織有哪些？（1）學生工作處（教導處）。（2）年級組。（3）班級。（4）學生會（5）團委。

44．學生管理的方法（1）思想教育的方法；

（2）激勵的方法（3）評價的方法（4）

自我管理法（5）制度管理的方法 45．教師在運用激勵教育的方法時，要注意哪些問題？

第一，以尊重學生為前提。第二，以激發(fā)內驅力為主要標志。第三，以優(yōu)化教育教學為主要內容。

第四，以學生的主動發(fā)展為目標。46．教師在評價學生的過程中，應注意哪些問題？

第一，不要以固定尺度和框框去要求學生。第二，按照不同的層次評價學生。第三，要給學生展示才能的機會。47．學生的管理制度包括哪些方面的內容？

一是國家或上級教育行政機關制定頒布的制度和規(guī)定，一是學校制定的涉及學生管理的制度系列，它涉及到學生的學習、生活、勞動等方方面面。48．結合實際說明如何正確地評價和管理學生

1堅決拋棄用成績優(yōu)劣來判定學生好壞的陳舊標準；2不要用固定的尺度和框框去要求學生；3按照不同的層次評價學生；

4要給學生顯示才能的機會；對學生的管理要做到有嚴有寬，有管有放；49．何謂學校管理方法？

學校管理方法是實現(xiàn)學校管理目標，完成學校管理職能，確保學校管理活動順利進行所采用的各種手段、措施和途徑的總和。它是學校管理活動的主體作用于學校管理客體，不斷提高學校管理效率和質量的中介與橋梁；是學校管理學的重要組成部分，是學校管理理論的自然延伸和具體化、操作化。

50．行政方法和學校行政方法的含義是什么？

行政方法，是指依靠行政組織的權威，運用命令、規(guī)定、指示、條例等行政手段，按照行政系統(tǒng)、層次的管理方式──以鮮明的權威和服從為前提，直接指揮下屬工作。

學校管理的行政方法是指學校管理者運用自身或其行政職位的權威，采用指示、命令、決定、規(guī)劃、計劃、51．學校管理的行政方法有哪些？（1）權威性；運用行政方法進行管理，實際上是以學校領導管理人員的權力和威信，去直接影響被管理者的意志，控制被管理者的行為。學校領導管理者權威越高，他所發(fā)出的指令接受率就越高。因此，學校領導管理人員的權威，是運用行政方法進行管理的前提，也是提高行政方法效率的基礎。（2）強制性；行政方法通過學校行政組織發(fā)出的命令、指示、規(guī)定等，對學校成員來說，具有程度不同的強制性。但行政強制與法律強制有程度上的不同。

（3）無償性；采用行政方法對學校進行管理，學校領導管理人員對下屬成員的人、財、物、技術等的調動和使用，不講究等價交換的原則，進行不計價的無償調撥。

（4）穩(wěn)定性；學校行政管理系統(tǒng)具有嚴密的組織結構，因此，它具有較高的穩(wěn)定性，不會輕易變動。

（5）時效性； 行政方法的實施往往只對一特定時間和管理對象有效，具有一定的時效性。

（6）垂直性行政管理方法是通過學校行政系統(tǒng)、行政層次來實施管理的。因此，基本上是“條條”的管理，指令只能實行垂直性傳遞。

52簡述行政方法運用于學校管理的作用。

（1）行政方法的運用可以使學校組織內部實現(xiàn)統(tǒng)一目標、統(tǒng)一意志、統(tǒng)一行動，獲得系統(tǒng)整體的功能，從而使學校上層領導者制定的方針和政策得到貫徹，實現(xiàn)對學校全局活動的有效控制。（2）運用行政方法可以快速、有效地取得學校管理的效果。（3）運用行政方法有助于充分發(fā)揮學校行政的管理職能和作用。

53．在學校管理活動中運用行政方法有何局限性？

（1）管理效果受學校決策者個人品德、素質、水平的影響。行政方法強調管理權力的高度集中，學校高層決策者特別是學校校長擁有管理的全權，因此，學校管理效果的好壞很大程度上取決于學校管理者的知識水平、領導經驗、管理藝術和道德修養(yǎng)。（2）不利于發(fā)揮學校系統(tǒng)管理者的積極性。運用行政方法進行學校管理時，學校管理系統(tǒng)中各層次的領導管理者主要聽命于學校校長的領導和指揮，容易造成有職無權、無責的現(xiàn)象。（3）橫向聯(lián)系困難、信息傳遞緩慢。行政

方法要求依靠學校行政組織，沿著學校行政層次層層傳達貫徹，層層向上反饋，這種繁雜的手續(xù)容易致使信息傳遞緩慢，影響學校管理效率。（4）容易產生命令主義和官僚主義。行政方法要求下級組織毫不含糊地貫徹執(zhí)行上級的指示，如果不考慮學校管理活動的實際和特點，任意擴大行政方法在學校的應用范圍，把它簡單地搬到學校的各種管理活動中來，就會給學?；鶎庸芾砘顒訋順O大的困難和不應有的損失。

54．簡述在學校管理中運用行政方法的基本要求。

（1）要突出學校管理目標導向

學校管理目標是學校一切管理活動的依據，學校管理目標明確方能加強學校行政指令的權威性。（2）要適當集權，做到大權獨攬，小權分散大權獨攬，才能實現(xiàn)對學校全局活動的有效控制；小權分散是為了調動學校各層次管理者的積極性。

（3）要按照系統(tǒng)原則建立一套嚴密的學校組織機構。有了嚴密的學校組織機構，才能保證學校行政指令的有效貫徹；才能保證集權的實現(xiàn)。

（4）要處理好跨度和層次的關系。學校行政指令只能下達在本跨度內。要提高學校行政管理的效率，就必須減少層次；但層次的減少，會帶來跨度的增寬，從而加重學校管理者的負擔。因此，我們應該在學校管理跨度與學校組織層次之間求得某種適度。（5）要責、權一致，有權，有責。在學校管理系統(tǒng)中，每一管理層次、每一個管理者都必須明確自己的責任，并擁有相應的權力，才能保證學校管理行政方法的順利運用。（6）要提高學校領導管理人員的素質。學校行政方法的管理效果受學校管理者個人品德、素質、水平的影響，因此，學校管理者的素質水平如何，直接影響行政方法運用的成敗。

55．闡明經濟方法和學校管理的經濟方法的含義。

經濟方法是指運用經濟手段，按照經濟原則，講究社會經濟效益的管理方法。即，通過運用諸如工資、利潤、利息、稅收、獎金、罰款以及經濟責任制、經濟合同等這樣一些經濟手段，組織、調節(jié)和影響管理對象的活動，以提高工作效率，促進社會經濟效益的提高。

學校管理的經濟方法是從經濟的角度指導、調節(jié)和影響學校管理活動的方法。具體來說，是通過工資、津貼、獎金、罰款等經濟手段，從物質利益上調節(jié)和影響師生員工的行為，從而提高學校管理工作的效益。

56．經濟方法與行政方法最基本的不同點在哪里？

經濟方法與行政方法最基本的不同點在于：任何管理的經濟方法，其實質是貫徹物質利益原則；從物質利益上處理好國家、集體、個人三者的經濟關系，從而有效地調動多方面的積極性。而行政方法則強調通過個人對集體和國家的奉獻來達到解放自身的目的。因而強調自上而下的統(tǒng)一意志、統(tǒng)一行動。

57．學校管理的經濟方法有何特點？ 1.利益性。這是經濟方法最根本的特性。它要求按照物質利益的原則，把學校教職員工的物質利益與其工作成果聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)按勞分配的原則。2.平等性。經濟方法強調學校內部各部門、各成員獲取經濟利益的權力是平等的。因此，具有公平合理性。3.多樣性。對不同地區(qū)的學校，對學校內部的不同部門，在不同的時間內，學校管理者所采取的經濟方法是不同的。4.一致性。即，學校經濟方法的運用必須與學校的經濟計劃、經濟能力相一致。

58．簡述運用學校管理經濟方法的基本要求。

（1）在運用物質激勵的同時，要提倡精神激勵。學校管理者在運用經濟方法時，一方面要真心誠意地為教職員工謀利益，設法解決教職員工的各種實際問題；另一方面要加強精神激勵，加強學?？傮w目標的教育，提倡互助合作精神。只有將物質激勵與精神激勵兩者結合起來，才能真正發(fā)揮經濟方法的效力。（2）．要提高運用經濟方法的科學化水平，講究經濟方法的有效性。要研究經濟方法運用的條件、環(huán)境、場合，還要研究和掌握適當的經濟刺激量，運用的條件不具備，環(huán)境、場合不適當，刺激量過大過小、過強過弱，不

切合人們的實際狀況，都可能起不到應有的作用。

59．為什么說運用經濟方法進行管理，可以調動廣大教職員工的工作熱情，發(fā)揮他們的積極性，進而提高學校管理工作的質量和效率？

因為：第一，經濟方法的運用體現(xiàn)了學校領導管理者從物質利益方面對學校教職員工的關心，使他們產生一種溫暖感，縮短了領導者和被領導者之間的距離；第二，經濟方法的運用使廣大教職員工從物質利益上看到了自身工作的價值，有了衡量自身工作多寡、好壞的具體標準；第三，經濟方法的運用，可以克服干與不干、干多干少、干好干壞一個樣的舊習，促使教職員工深刻理解多勞多得、少勞少得、不勞不得的分配原則。

60．簡述法律方法和學校管理法律方法的含義

法律方法就是運用法律規(guī)范以及類似法律規(guī)范性質的各種行為規(guī)則來進行管理。學校管理的法律方法所指的法律包括兩個層面：一是由國家權力機關制定和頒布的教育法律，如現(xiàn)已頒布施行的《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國高等教育法》，等等；二是由各級教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的各種類似法律的教育制度和學校根據上級指示精神和本校實際擬訂的管理制度。學校管理的法律方法就是運用國家機關制定和頒布的教育法律以及各級教育行政部門規(guī)定的類似法律的教育制度和學校的管理制度來影響和約束學校管理客體的行為的方法。

61．簡述學校管理法律方法的特點。（1）嚴肅穩(wěn)定性。學校管理法律、法規(guī)和制度的制定一般都比較慎重，一旦制定和頒布出來后，就具有相對的穩(wěn)定性。法律和法規(guī)不可因人而異，濫加修改，任意解釋，必須保持它的嚴肅性。

（2）強制性。教育法律規(guī)范是由國家各級行政機關、教育行政機關、學校強制實施的，教育法規(guī)具有必須嚴格遵守和不可違抗的性質，否則要受到國家或學校強制力量的懲處和制裁。（3）規(guī)范性學校法律規(guī)范對所有學校組織和所有學校內部成員都具有同等的約束力，有極其嚴格的語言，它的制約對象是抽象的，一般的。

（4）可預測性根據各項教育法律和法規(guī)，人們事前可以估計到自己或他人的行為是合法的還是非法的，會有什么樣的后果等等。

62．簡述法律方法在學校管理中的作用。

（1）正確運用法律方法，可以保證必要的學校管理秩序使用法律方法進行學校管理，（2）正確運用法律的方法，可以加強學校管理系統(tǒng)的穩(wěn)定性（3）正確運用法律方法，可以有效地調節(jié)學校內部各子系統(tǒng)和各種管理因素之間的關系。（4）正確運用法律方法，對學校管理系統(tǒng)的發(fā)展有促進作用 63．在學校管理活動中怎樣運用法律方法進行管理？

首先，學校管理者要加強法制理論學習，樹立依法治校的觀念。目前學校管理中存在的諸多問題，與學校領導缺乏法制觀念，已有的教育法律法規(guī)得不到有力執(zhí)行有密切的關系。因此，我們每一個教育工作者，尤其是學校領導者，都必須樹立“依法治教”、“依法治?！钡慕逃ㄖ朴^念。這就要求學校領導者、管理首先系統(tǒng)地學習和掌握我國教育法律法規(guī)的基本內容，增強法律意識和提高法律素養(yǎng)。其次，教育法規(guī)和制度的內容要與整個學校組織體內的道德水平相適應，偏低起不了作用，偏高將會造成司法的困難。第三，要樹立法制的權威性，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究，做到人人知法、守法。第四，要有有效的法律機構和體系來保證法律的實施，注意司法工作的開展。教育法律法規(guī)的實施包括教育法律法規(guī)的遵守和對違反教育法律法規(guī)行為的糾正與制裁。在教育法律法規(guī)的實施過程中，我們一方面要堅持“法律面前人人平等”的原則，對法律規(guī)范的解釋要保持一致性，不能隨心所欲；另一方面要選擇正確的法律調整方式，把原則性和靈活性結合起來，以提高法律規(guī)范的適應性。第五，要加強教育法律法規(guī)的監(jiān)督。對于教育法律法規(guī)的制定和實施的監(jiān)督，是保證教育法律法規(guī)制訂的正確、合法，教育法律法規(guī)的切實貫徹實施的重要措施。

第六，法律方法在學校管理中起著重要的作用，如果把法律方法與其他方法結合起來，如與行政方法結合，則會加強靈活性；與經濟方法結合，則經濟方法得到保證；與思想方法相結合，則起開路作用。綜合使用各種方法，才能達到較好的管理效果。64．簡述學校管理的思想教育方法的含義。

學校管理的思想教育方法，是指通過對一定精神觀念的宣傳，從真理性方面激發(fā)學校成員的理想，使之成為其組織行為的動機，從而為實現(xiàn)學校的整體目標而努力的方法。

65.學校管理工作中的思想教育方法有何特點？

(1)長期性長期性是指學校成員思想覺悟的提高，科學世界觀的確立，文化知識的積累，需要較長時間的培養(yǎng)和訓練，不是一朝一夕所能達到的。2廣泛性；廣泛性是指思想教育方法被廣泛運用于學校管理的各個方面和各個環(huán)節(jié)，貫穿于學校管理工作過程的始終，并遍及每一個學校成員。運用思想教育方法，從時間上說，具有長期性；從空間上說，則具有廣泛性。即思想教育方法滲透在學校一切工作中，學校所有成員都可以用自我教育、相互教育的形式運用這一方法。3滲透性；滲透性是指思想教育工作要滲透到學校工作的方方面面。思想教育工作不僅要體現(xiàn)在政治學習、政治活動之中，而且要滲透到課堂學科教學、體育衛(wèi)生活動、藝術教育、課外活動、勞動教育、環(huán)境建設等一切活動之中，營造一種潛移默化的教育熏陶環(huán)境。4啟發(fā)性；啟發(fā)性是指通過真理性激勵，啟發(fā)學校成員認識真理、掌握真理，把行動自覺地指向學校組織目標的過程。在學校管理工作中，運用教育的方法，使學校成員懂得選擇自己的行動取向，這種行動取向是學校成員經過自我思考后產生的一種服從真理和科學的意志行動，而不是屈從于外界的某種行政的或經濟的強制力所產生的結果。因此，在運用教育方法時，學校領導、管理人員的宣傳越能符合真理和科學，越能曉之以理和動之以情，則越能啟發(fā)學校成員思索問題，教育方法所起的作用就越大。5靈活性；靈活性是指思想教育方法因人、因時、因地、因事而異，方式、方法比較靈活。因為人的個體意識和社會意識的發(fā)展是不平衡的，所以必須根據對象的不同思想層次和不同的心理素質靈活多樣地進行教育。

66．為什么說思想教育過程具有長期性的特點？

首先，人的思想形成和發(fā)展與人們掌握的科學知識有關，人們掌握的科學知識越多，對客觀事物的內在規(guī)律和客觀世界的認識就越深刻，而知識的積累是循序漸進的，不是一蹴而就的。其次，就人們的思想轉化過程來看有四個階段：道德認識的變化、情感的變化、行為的變化、習慣的形成，這四個階段都需要時間和過程。再次，人從一種態(tài)度行為改變成一種新的態(tài)度行為，其心理真正內化也需要經過“解凍”、“變化”、“凝固”三個過程。因此，思想教育過程長期性的特點，不能有操之過急的情緒和立竿見影的觀念。

67．簡述學校管理中常見的思想教育方法

（1）說服；說服是通過擺事實、講道理，循循善誘、啟發(fā)自覺、弄清是非、以理服人，提高學校成員的思想認識的方法。（2）榜樣示范；榜樣示范是指用他人良好、高尚的品質行為去教育、影響學校成員的一種方法。（3）感化；感化是通過語言的勸導、形象的感染和行動的影響，激起學校成員的共鳴，使其思想行為逐漸向學校管理者所要求的方向轉化的一種教育方法。廣義的感化是指建立學校組織體中相互尊重、信任、關心和支持的各種人際關系。狹義的感化主要指對學校后進人員、犯錯誤甚至失足的成員采用“以情動人”的一種教育方法。（4）自我教育；運用思想教育的方法要提倡自克、自立、自重、自愛、自修、自省、自制。學校成員只要能經常進行自我修養(yǎng)，對自己時時、處處、事事嚴格要求，就會得到長足的進步。（5）民主管理；學校管理者只有積極主動、誠心誠意地通過各種形式吸收學校組織成員參與學校各級管理工作，才能提高教職員工的參與意識，發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把學校工作做好。

68．常見的說服方式有哪些？

（1）講解和報告；講解指學校管理者將國家方針、政策，組織的決策、計劃、目標等向學校成員作系統(tǒng)的講述和解釋。報告是指就學校管理中的某些問題向學校成員作全面的闡述，它適用于專題性內容，如形勢問題、紀律與法律問題等。（2）談心；談心是就有關思想政治教育問題與學校成員交換意見，對他們進行最有針對性的個別教育。（3）討論；討論是就某個問題各抒己見，得出正確的結論，以提高學校組織成員思想認識的說服方式。

69．搞好談心要注意哪些問題？ 一要誠心，找人談話要誠心誠意、真心實意，不要居高臨下，要平等待人，真誠相見；二要知心，要有針對性，將心比心，以心換心，只有這樣，才能建立心理相容，形成親近感，引起思想感情上的共鳴；三要熱心，談話對象的優(yōu)點要充分肯定，熱情贊揚，缺點要誠懇批評，并幫助改正，揚其長，避其短。四要耐心，要讓對方說話，使他感到你在認真聽取他的傾訴，不要一蹴而就、急于求成，更不要怕有反復。

70．何謂決策和學校管理決策？

決策是一個包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、確定解決問題的目標、制定方案、選擇方案、修正方案、實施追蹤以及對已執(zhí)行的方案進行分析評估等一系列活動環(huán)節(jié)的全過程。

學校管理決策是指對學校管理活動過程的方向、原則、奮斗目標以及實現(xiàn)目標的方法和手段等常規(guī)性問題和突發(fā)性問題作出的分析、判斷、選擇、決定及追蹤評估的過程。

71．學校管理決策的類型有哪些？（1）按學校管理問題出現(xiàn)的重復性來劃分，有程序化決策和非程序決策。所謂程序化決策，是指對學校管理過程中反復出現(xiàn)的經常需要解決的問題所進行的決策。如學生的分班、學校課程表的安排等。非程序化決策是指那些在學校管理活動中遇到的沒有固定程序和常規(guī)辦法處理的、偶然發(fā)生的一次性新決策。

（2）按學校管理決策的條件來劃分，有確定型決策、非確定型決策、風險型決策和競爭型決策；確定型決策指對要解決的學校管理問題及其條件、效果都比較清楚，一個方案只有一種確定的結果。非確定型決策，指對要解決的學校管理問題及其條件效果都不很清楚，各種條件和因素出現(xiàn)的概率無法確定，一個方案可能有幾種不同的結果。風險型決策是指在依據不同概率所擬定的多個決策方案中，不論選擇那一種方案，都要承擔一定的風險。競爭型決策是競爭的雙方為了獲勝而進行的決策，即其行動方案是針對利益沖突的“對手”的行動方案。（3）按照學校管理決策的性質來劃分，有戰(zhàn)略決策和戰(zhàn)術決策兩種戰(zhàn)略決策是指對學校管理全局影響深、作用大、持續(xù)時間長的決策，而戰(zhàn)術決策是指對學校管理產生局部性影響，其影響是短期的、執(zhí)行性的并為戰(zhàn)略目標服務的決策。

(4)按照決策在學校管理活動中所起作用的時間長短和制約關系，可以把決策分為過程決策、階段決策和隨機決策三種。過程決策是一種長中期決策，貫穿于學校管理活動的全過程，它一般是戰(zhàn)略性的；階段性決策是一種短期決策，它要解決的是學校管理活動全過程中不同階段的問題，是為過程決策服務，是戰(zhàn)術性和策略性的；隨機決策是一種當時性決策，是對學校管理活動中隨時發(fā)生的問題的當機立斷的處理，它要受過程決策和階段決策的制約并為它們服務。

72．學校管理決策的一般過程是怎樣的？

學校管理決策的程序包括四個主要階段：情報搜集階段，設計方案階段，抉擇方案階段，執(zhí)行審查階段。73.請敘述學校管理定性決策方法和學校管理定量決策方法的概念。學校管理定性決策也稱為直觀決策，是依靠學校管理者的直觀判斷能力以及有關知識和經驗進行的決策活動。學校管理的定量決策方法是利用數學理論中的最優(yōu)理論進行學校管理決策的方法，它是應用數學工具對可供選擇的多種學校管理方案進行定量、定性的描述和分析，從而提供數量依據，讓學校管理決策者權衡、選擇，從中獲取最佳的方案的方法。

74．常見的學校管理決策方法有哪

些？

（1）直觀決策法（2）專家決策法（3）強制聯(lián)想與啟發(fā)思考法（4）回歸分析法（5）決策樹方法 75何謂信息？

就一般意義來理解，信息是系統(tǒng)內部建立聯(lián)系的特殊形式，是系統(tǒng)確定程度（特殊程度、組織或有序程度）的標記，它反映了物質運動狀態(tài)和變化程度，是物質的基本屬性之一。76．管理信息系統(tǒng)的含義是什么？ 管理信息系統(tǒng)是進行信息收集、加工、轉換及運用信息進行預測、控制的手段，也是輔助各級領導進行管理、決策的工具。從理論上講，管理信息系統(tǒng)是一個由人和機械（計算機等）組成的系統(tǒng)，它從全面出發(fā)輔助決策，利用已有的數據預測未來，同時實測管理的各種功能情況，通過信息控制行為，來保證整體、長遠目標的實現(xiàn)。77．簡述管理信息系統(tǒng)需進行的工作。（1）信息的收集工作，即在確認原始信息具有完整性、及時性、真實性的基礎上，收集有用、有關的、足量的信息。（2）信息的處理工作，即對所收集的信息，根據管理的需要進行分析、比較、選擇、歸類、統(tǒng)計等科學的加工處理，防止失真信息、假信息和過時信息而造成的失誤。（3）信息的傳遞工作，是指通過一定的手段、技術，按照一定的渠道，將信息準確無誤、及時迅速地傳遞到所需要的部門和個人，以滿足管理活動的需要。信息傳遞的關鍵是渠道暢通、傳輸手段先進。（4）經過加工處理后的不少信息暫時不使用或使用后需要貯存，為保證管理人員便于查找、使用，應建立一套科學方便的完整的信息檢索系統(tǒng)。（5）信息的反饋工作，即注意收集管理決策系統(tǒng)指令的執(zhí)行情況，以求對管理決策系統(tǒng)的再決策起到參考、調節(jié)作用。

78．什么是學校信息？

學校信息是指經過學校有關部門收集、加工和整理后，能用于學校教育、教學、生產、科研和經營管理方面的各種知識、圖形、公式、法則、消息、數據、資料等有效情報的總稱。從信息內容來看，學校信息包括國家和地方教育行政部門的方針政策以及指示等指令性與指導性信息、勞務與人才市場情報信息、人事信息、財務管理信息、設備物資以及教學技術信息、學校環(huán)境信息、學校經營管理信息、思想政治與品德教育及其管理信息、教學和教學管理信息、生產和生產管理信息、教育教學研究和教育科學研究信息，以及為教育教學服務為師生員工提供學習、工作和生活的保障的信息，等等。

79．敘述學校管理信息系統(tǒng)的概念。學校管理信息系統(tǒng)是指這樣一個數據處理系統(tǒng)，它輸入的是一些與學校管理有關的數據，而輸出的則是對學校管理人員、機構或學校管理活動有用或所需的信息。這些輸出的信息或者代替了學校管理人員的勞動，或者輔助學校領導人員作出決策。這個系統(tǒng)是由輸入、處理、輸出、反饋等四個要素有機地組成的一個整體；是由收集、整理信息，加工、傳輸信息，貯存、反饋信息等基本環(huán)節(jié)構成的一個信息處理過程。

80．學校管理信息系統(tǒng)的功能有哪些？

（1）學校管理信息系統(tǒng)的重要功能之一——學校管理信息的收集

從信息所涉及的范圍來看，學校管理信息分為學校外部信息和學校內部信息。（2）學校管理信息系統(tǒng)的重要功能之二——學校管理信息的及時處理和傳遞（3）學校管理信息系統(tǒng)的重要功能之三——學校管理信息的貯存和保真。

81．簡述計算機應用于學校行政管理的基本內容。

以計算機為中心的學校行政管理系統(tǒng)可以幫助學校領導、管理人員收集匯總各種有關信息，并整理、分類和處理，而后存放在后備存儲器中，以供學校與上級領導部門查詢，某些系統(tǒng)還可以提供信息給有關教育政策部門咨詢和分析。學校計算機行政管理系統(tǒng)的目的和任務是實現(xiàn)學校行政管理工作的計算機化，形成完整的計算機輔助學校行政管理系統(tǒng)，以提高學校行政管理的效率。

82．計算機技術對學校管理會產生哪些影響？

（1）計算機技術在學校的廣泛運用將改變傳統(tǒng)的學校管理觀念，幫助我們

樹立新的學校管理觀念，具體來說有四方面。第一，是系統(tǒng)的思想觀念。樹立系統(tǒng)的思想觀念就是要立足局部放眼整體，把自己經營的小系統(tǒng)作為一個整體來加以考慮，不能顧此失彼。第二，是人本的思想觀念。以計算機為核心的新的教育技術介入學校管理過程以后，人的主觀能動性的發(fā)揮，人的積極性的調動在勞動過程中顯示出了新的意義。第三，是動態(tài)的思想觀念。樹立動態(tài)的、創(chuàng)新的思想觀念，就要高度重視信息的收集、處理、傳遞、檢索和反饋工作，努力建立完備的學校管理信息系統(tǒng)。第四，是效益的思想觀念。就是要求學校管理者樹立科學的效益觀、價值觀，追求管理工作的高質量。

（2）計算機技術應用于學校管理，將促使學校管理系統(tǒng)的結構形式、隸屬關系、權限劃分等發(fā)生重大的變化，甚至一些基本概念的內涵都將發(fā)生變化，學校管理的機構將得到簡化。（3）計算機技術在學校管理中的廣泛運用對學校管理系統(tǒng)的人員素質提出了更高的要求。這里所講的人員素質包括學校管理者的素質，也包括被管理者的素質。人員素質的要求可以用10個字來加以概括：高尚、廣博、精深、創(chuàng)新、健美。（4）計算機技術在學校管理中廣泛運用，將加速推進學校管理的民主化進程，全員型管理將成為學校管理的一種重要模式。（5）學校法制將進一步健全。首先，借助于計算機技術將建立完備的學校教育立法、執(zhí)法、監(jiān)督的法治系統(tǒng)；其次，學校教育法治的觀念宣傳將深入人心，并為人們所普遍接受，遵法、守法將成為人們的一種自覺行動；再次，由計算機技術支持的學校管理系統(tǒng)對違法行為將及時發(fā)現(xiàn)并追究法律責任；最后，學校教育行政權的行使，必須有法律授權，并有法定依據。82教學工作管理的基本要求 1）擺正教學工作管理的位置----以教學為中心2）明確教學工作管理的目標3）正確處理教學工作管理中的關系4）維護良好的教學秩序，為教學提供物質條件

83、何謂教學工作效率？怎樣提高教學工作效率？

教學效果與教學所花的時間師生教與學的負擔量的比是教學工作效率。提高教學工作效率的最主要方法是提高教師的業(yè)務水平，特別是教學法水平。

84、教學管理中應處理好哪些關系？ 1）教與學的關系2）知識教育與思想教育的關系3）傳授知識和發(fā)展智力的關系4）理論和實踐的關系5）教學質量與教學衛(wèi)生的關系6）課堂教學與課外活動的關系7）統(tǒng)一要求與因材施教的關系8）主要學科和一般學科的關系 85簡述學校教學工作計劃的內容結構。

1基本情況和條件的分析與評價； 2目標標準任務和要求； 3具體措施； 4具體安排和表格（工作項目工作內容時間安排負責人等）。

86學校教學工作管理指揮系統(tǒng)由哪幾條線組成？

一是在學校高層管理者的統(tǒng)御下，由教導主任、各學科教研組長以及所屬備課組長所組成的教學指揮系統(tǒng)；二是在學校高層管理者領導下由教導主任、年級組長與班主任、各班學習委員與學生會學習部長、各學科課代表組成的學生學習指揮系統(tǒng)。

87用學校管理過程基本環(huán)節(jié)的理論，說明教學工作管理的過程。1)學校管理過程是計劃、組織（實行）、檢查、總結幾個環(huán)節(jié)與學校工作的有機結合和有機運轉的過程。這種有機結合的運轉表現(xiàn)在：①正常的學校管理，總是遵循著計劃、組織（實行）、檢查、總結這一程序有序進行的。②管理過程的各個階段，并不是孤立存在的，它們互相關聯(lián)、互相促進。③學校工作一期復一期，連續(xù)不斷。2）學校理過程基本環(huán)節(jié)與教學工作管理的有機結合表現(xiàn)在：①制定全校性的教學工作計劃；②組織教學工作的實施，在實施的過程中加強指導幫助，及時解決各種問題；③加強教學工作的檢查，既要檢查教師的教學工作，也要檢查學生的學習質量；④做好教學工作的總結。教學工作管理的過程由上述環(huán)節(jié)有機運轉而成。（4分）88．德育管理的意義？

1．把德育管理放在首位是素質教育的必然要求。2.加強德育是全面貫徹教

育方針是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的需要。3.加強德育管理是青少年是身心健康成長的需要。

89.德育管理的任務?

1.提高全體教職工對德育管理意義的認識，樹立正確的指導思想。2.加強德育工作隊伍的建設，建立健全德育工作管理機構3.建立健全德育管理的規(guī)章制度4.協(xié)調德育和其他工作的關系5.加強德育質量管理，對德育進行科學評估與考核。

90．對學生德育工作的管理應通過哪些途徑來進行？

1.政治課和各科教學中的德育管理2.班主任工作的管理。3.共青團，少年隊，學生會工作的管理。4.學生家長工作的管理。

91.什么是校風有哪些表現(xiàn)？

校風是學校的風氣。表現(xiàn)為有形無形的情景條件。由認知，情感，意志，行為等多種因素構成。包括領導作風，教風和學風。對學生產生潛移默化的影響，起著積極或消極的作用，是一種無形的力量。良好的校風能幫助學生養(yǎng)成良好的習慣和作風，對學生的思想品德，學習和生活有促進的作用：不良的校風則對學生起腐蝕的作用。92.簡述體育衛(wèi)生工作的管理任務？ 面向全體師生發(fā)揮學校人力物力和財力的作用。有組織有計劃開展學校體育衛(wèi)生工作，實現(xiàn)學校體育衛(wèi)生的目的。

93．簡述美育管理的概念。

美育又稱審美教育，是運用藝術美、自然美和社會生活美培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。美育是全面發(fā)展教育的必要組成部分。

94．美育管理的任務是什么

（1）引導全體教師樹立正確的美育觀念，提高教師的美育素養(yǎng)。

教師是學校美育的實施者，教師的美育觀和教師自身的美育素養(yǎng)直接影響著學校美育工作的成效。因此，引導全體教師樹立正確的美育觀念，提高教師的美育素養(yǎng)則成為學校美育管理的重要任務之一。

（2）協(xié)調校內外各種美育途徑。美育的實施途徑有很多，它涉及到學校、家庭、社會的方方面面，因此，美育要取得良好的效果，必須協(xié)調好以上三者的關系，使之形成合力。這就要求，學校領導必須對各種美育途徑統(tǒng)疇規(guī)劃，加以協(xié)調。

（3）深化藝術學科的教學改革，提高教育教學質量。

95．為什么說美育在提高人的素質方面有著其它教育學科所不可替代的作用？

首先，美育有助于發(fā)展人的全面思維。其次，美育有助于培養(yǎng)學生健康、豐富的感情世界。再次，美育有助于加強德育工作，以美輔德。

96．美育管理的要求有哪些？

（1）正確處理和協(xié)調好美育與其他各育之間的關系。（2）認清美育的特點，在潛移默化中實施美育。（3）充分發(fā)揮教師的自我表率作用。

97．校內美育工作的組織與管理主要包括哪些內容？

校內美育工作的組織與管理主要是指美育課程（這里指的是廣義的課程）的管理，包括顯性的美育課程與隱性的美育課程。

98．簡述怎樣做好校外美育工作的組織與管理？

（1）做好家庭美育的組織與管理（2）做好社會美育的組織與管理（3）正確處理和協(xié)調校內美育與校外美育的關系

99．怎樣才能做好家庭美育工作？ 首先，學校應引導家長合理組織家庭美育環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個良好的優(yōu)美的生活學習環(huán)境。其次，教師要指導家長為學生做出表率，處處以身作則，努力提高自身的修養(yǎng)，做到舉止文雅，力求上進，給孩子展示一種健康向上的精神風貌。再次，家長要有意識地對學生進行審美教育。

100．簡述社會美育的組織與管理的途徑。

社會美育的組織與管理的主要途徑有：通過大自然對學生進行美育；通過組織學生參加一定的社會活動與生產勞動，對學生進行美育。同時，學校還應充分發(fā)揮有藝術特長的社會人士的作用，組織各方面的力量，調動全社會的積極性，利用各種條件，采取各種形式，開展有利于學生健康成長的美育活動。

101．簡述勞動技術教育管理的任務。

（1）樹立正確的勞動技術教育觀念（2）加強對勞動技術課的教學管理（3）開展職業(yè)指導，為學生的正確擇業(yè)做準備（4）組織學生參加勞動實踐 102．當前在對勞動技術教育的認識上存在哪些誤區(qū)？（1）“輕視教育”，即受片面追求升學率的影響，忽視勞動技術教育對兒童智慧發(fā)展的作用，雖然按大綱規(guī)定排入勞動技術教育課程，但經常被移用，即使讓兒童去勞動也是為了裝潢門面；（2）“改造教育”，即把兒童視為勞動改造的對象，實施勞動改造教育；（3）“聚寶教育”，即把兒童當作廉價的勞動力使用，掛學生勤工儉學招牌，補教育經費之匱乏。

102．簡述勞動技術教育管理的主要要求。

（1）堅持教學為主，合理安排勞動技術教育的時間（2）注意因地、因校、因人制宜，合理選擇勞動技術教育內容

103．簡述勞動技術教育管理的方法（1）勞動技術教育的組織管理（2）勞動技術教育的計劃管理（3）勞動技術教育的教學管理（4）勞動技術教育的制度管理（5）勞動技術教育的考核評價

104．什么是教育評價？

1、教育評價活動是一個過程，包含著一系列的步驟、方法。

2、教育評價活動過程是有明確目標的，是以實際狀態(tài)與預定目標相比較的一種過程。

3、教育評價活動中要采用各種手段和技術以收集信息，分析、處理信息。

4、教育評價活動的最終目的和歸宿，是用一定的價值觀對各種狀態(tài)進行價值判斷。

根據以上研究，?我們可以給教育評價下一個這樣的定義：根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，確定諸類教育活動的目標實現(xiàn)程度，并作出價值判定的過程。

105．什么是學校教育評價？

學校教育評價是教育評價的種概念，它具有教育評價的一切屬性，但又有自己的規(guī)定性。本章討論的學校教育評價主要有以下幾點規(guī)定性：從評價類型來看，是一種自我評價，即評價主體是中小學校自身，而不是外來主體；從評價層次來看，它不涉及到國家宏觀教育評價，而只是限于學校內部，對學校內部的管理工作、教育教學工作、工作人員、學生質量進行評價，所以屬于微觀教育評價的范疇。106．怎樣理解學校教育評價的意義。（1）是端正教育者教育思想的杠桿。為了端正教師的教育思想，可以根據教育目標，從教師的素質、職責、績效等方面設置指標，制定標準，將教師的錯誤教育思想加以控制。一般地講，學校教育評價理論越成熟、越科學，就越能發(fā)揮它的杠桿調節(jié)作用，反之，教育思想糾偏則軟弱無力。（2）是教育改革順利進行的保證。學校教育評價是學校內部管理體制改革的保證；學校教育評價是教學改革的保證。（3）學校教育評價是全面提高教育質量的保證。要全面提高教育質量，就必須實施全方位評價。通過評價對學校的教育活動、管理活動及其人員進行控制和調整，令其保持良好狀態(tài)，從而有效地促進學校的教育質量全面提高。

107．學校教育評價在學校管理中有哪些功能？

（1）決策功能。學校教育評價的決策功能就是通過評價獲得豐富的反饋信息和系統(tǒng)的價值分析，為教育決策提供依據。（2）導向功能。教育評價的導向功能首先是對辦學方向、培養(yǎng)目標的引導。導向功能的第二個方面是對被評者工作質量的引導，在教育評價中和評價結束后，被評者對照評價指標和評價標準進行自我檢查，并從評價者方面獲得信息，明確自己的進展，找出差距，向指標的優(yōu)等看齊，不斷改進工作質量。（3）激勵功能。通過實施評價使被評者認識到目標實現(xiàn)程度。由于人的競爭意識、成就需要，激勵被評者不斷努力，向既定目標前進，這樣就激發(fā)了學校干部、教師工作和學生學習的積極性，自覺調控自身行為，做出成績，達到指標要求。（4）診斷功能。學校教育評價就如同一副聽診器，運用它可以診斷出學校各項工作的優(yōu)缺點。因為評價是將被評者現(xiàn)狀與既定目標對照，在比較過程中就能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。另外，教育評價的過程也是嚴格的分析過程，在各種分析過程中評價是最

全面、最具科學性的，這就決定了評價在診斷問題、改進工作過程中居于特殊地位。108．簡述學校教育評價的原則。

（1）方向性原則。我國的學校教育評價必須堅持社會主義辦學方向，促使教育評價為社會主義現(xiàn)代化建設服務；二是教育評價必須體現(xiàn)出時代對教育的要求，教育教學規(guī)律，符合學校的實際情況，為學校管理、教師工作、學生學習提供一個努力方向。（2）科學性原則?？茖W性原則是指學校教育評價過程的各個環(huán)節(jié)、步驟、方法、技術都應具有科學性，使評估有較高的信度、效度，使評價準確、可靠、客觀、合理。

（3）民主性原則。民主性原則是指在教育評價準備和教育評價實施過程中必須充分發(fā)揚民主，主評者要吸收被評者廣泛參加，增強評價工作的透明度。（4）可行性原則。所謂可行性原則是指教育評價要適應評價工作和評價對象的要求，方案切實可行。109．簡述學校教育評價的組織實施過程。

（1）學校教育評價的準備

學校教育評價的準備工作一般包括組織準備、人員準備、方案準備、輿論準備。（2）學校教育評價的實施學校教育評價方案的實施是評價人員以評價方案為依據，收集、處理評價信息，在此基礎上對評價對象進行價值判斷的過程。學校教育評價的實施，是學校教育評價的中心環(huán)節(jié)，是檢驗評價方案的唯一方式，是發(fā)揮教育評價作用、促進學校管理科學化、規(guī)范化的完整過程。

（3）學校教育評價總結；評價總結階段的主要任務是對評價活動進行再評價，撰寫評價報告，以總結評價的經驗教訓，為繼續(xù)開展評價工作提供借鑒

第三篇：學校管理學論文

姓名 年級 學號 專業(yè) 系別 學院

學術論文

題目論學校知識資源的管理

論學校知識資源的管理

摘要：對于一名校長來說，在對學校的知識資源進行管理時，最困難的是管理的順序問題。校長既要能保證學校日常事務的正常運轉，同時對于知識的管理也是他的責任，這二者之間的關系既不垂直又不平行？回答這個問題看似簡單，實則困難重重。

關鍵詞：知識管理學校知識管理學校的知識管理者

作為學校領導者的校長，他所需要管理的不僅是教師和學生，還包括“德智體美勞”的管理，而學校作為一個傳授知識的平臺，一校之長要怎樣對學校的知識資源進行管理呢？

一．

學校的知識管理

（一）學校知識管理的概念

知識管理的定義出現(xiàn)于20世紀90年代初，最先在管理學中出現(xiàn)，是美國麻省萊克星頓著名的恩圖維星國際咨詢公司提出的。知識管理的內容可分為以下幾個方面：以人為本、以信息為基礎、以知識為核心，管理知識和用知識管理；實現(xiàn)顯隱性知識的共享；透過知識的產生、傳遞、交融、分享和運用，使得人們可以利用團隊的智慧分析問題和解決問題。

（二）學校知識管理的意義

知識管理為經濟的高速發(fā)展提供動力，這是一種戰(zhàn)略，也是一種技術，其最終目的是通過對知識的組織，開展創(chuàng)新活動，來提升人類的應變力、創(chuàng)造力。學校是知識的誕生地、運用地和傳播地，知識管理是新時代、新形勢下學校管理所必需的。

（三）學校如何對知識進行管理

在知識經濟高速發(fā)達的今天，知識管理已變得尤為重要，原因是：1.知識管理可用已知推導未知，運用知識遷移獲得預期結果；2.不斷對現(xiàn)有知識內容進行推敲，反復驗證，使得現(xiàn)有知識更具真理性；3.將知識分門別類，避免重復，雜亂無章；4.知識無國界，對其的管理實現(xiàn)全球共享；5.提高和促進新的知識的產生和發(fā)展。

二．

學校知識的管理者 ——校長

（一）校長在知識管理中所扮演的角色 1．校長是學校知識資源的開發(fā)者

在現(xiàn)今飛速發(fā)展的知識經濟時代里，想要實現(xiàn)學校的可持續(xù)的、高效的發(fā)展，就必須深入的挖掘學?，F(xiàn)有的知識資源，這是校長對學校知識管理的重要任務之一。當今社會事事講究創(chuàng)新，提高知識創(chuàng)新意識，無疑將大大提升學校在同行業(yè)中的競爭力，那么作為校長要如何突破傳統(tǒng)實現(xiàn)知識的創(chuàng)新呢？首先就要對學校知識的構成有明確的認識，學校的知識資源主要由顯性知識和隱性知識兩部分組成。顯性知識顧名思義，就是指教師和學生容易獲得的知識，它通常以文字、符號、圖像等形式記錄在圖書或網絡中，教師和學生可利用圖書館和教學局域網對這部分知識內容進行查找和閱讀。而隱性知識則是指教師或學生在教學或學習過程中歸納和總結出的教學或學習方法和規(guī)律，適用于個人而在群體中分享不夠廣泛的技巧 和經驗，又或是學校管理中展現(xiàn)出的諸如情感態(tài)度價值觀這類的只可意會不可言傳的精神知識內涵。

作為校長應對學校知識資源中的隱性知識進行最大限度的挖掘，并將其轉化為顯性知識廣泛運用應用于學校的組織管理當中，以促進學校高?？沙掷m(xù)的發(fā)展。

2．校長是學校知識管理的組織者

學校作為一個傳播知識、挖掘知識的場所，必須具備將知識系統(tǒng)化傳授、儲存、利用的完整的體系，而這套體系的形成與校長的管理息息相關。校長是學校的領導者、組織者，校長自身應該對如何管理學校的知識資源有十分深刻的認識和理解，對學校組織的知識進行管理。運用這些知識管理學校的日常事務和教育教學中需要解決的問題，為把學校建設成為知識型組織服務。

3．校長是學校知識創(chuàng)新的引導者

如果把學校比喻成一艘輪船，那校長無疑是這艘輪船的船長，學校前進的方向都由校長來把握。在國內教育面臨轉型的當下，課堂的創(chuàng)新、課程的創(chuàng)新、教學方法的創(chuàng)新才能造就就有創(chuàng)新意識而非考試機器的現(xiàn)代化人才。開發(fā)一些利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的校本課程，這不僅是對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也是對習慣于照本宣科的教師們的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更會大大提高學校在同行中的競爭實力。

（二）校長應怎樣管理學校的知識資源

校長不是教師，更不是技術工人，他所直接管理的不應該是知識，而應是對富有知識的教師進行管理，校長所做的應是把握學校發(fā)展的總體方向，具體知識的傳授應有教師來完成，這好比是會計和出納，會計管來往賬目，而具體各項的資金流動由出納人員負責。1.繪制學校的知識地圖

將學校的知識儲備分為兩類，一類是存在于物質中的知識，一類是存在于人類智慧中的知識。具體的操作：一是建立圖書館、電子閱覽室等將書本、教學局域網中的知識整合在學校的一個具體的場所中，以便教師和學生查找、使用；二是對教師的知識儲備情況和教學能力進行全面的了解，在分配工作任務時能有最佳的選擇。2.設計各種學習場所

知識的分享需要交流的平臺，應該建立各種場所來滿足教師和學生學習知識的需要。

（1）研討型學習場所

這種教學場所的最佳選擇是教師，學生同老師進行交流，互相交流學習心得體會、和對同一事物的不同看法，所謂教學相長也即是如此。（2）時間型學習場所

這一類的學習場所相對自由，例如食堂、學生宿舍等等，這種知識的交流不只流于形式，更多的是自由，茶余飯后，任何想探討的時候都可以，在學生和教師都敞開心扉，心無芥蒂的情境下的交流，其結果更加真實貼近人們的真實想法。3.提高教師的學習意識

教師是直接授業(yè)者，如果教師的知識儲備和教學方法不能夠與時俱進，那就意味著這所學校毫無活力、失去生機，甚至退出教育舞臺。如何提升教師的知識儲備，促進教師教學方法的更新，提高團隊合作意識，提升學校的整體教學水平和教育質量，這對于一所學校的未 3 來發(fā)展至關重要。身為校長這一點是絕對不可忽略的。

參考文獻：

[1]肖宗六：學校管理學，人民教育出版社。

[2]諶啟標：有效教學，遼寧師范大學出版社。

[3]駱玲芳：學校知識管理，北京理工大學出版社。

第四篇：學校管理學學習體會

《學校管理學》學習體會

《學校管理學》雖然只是我在大學期間所學的眾多學科之中的一門，但其學習意義和對我的影響都是不可小視的。

學校管理學是研究學校管理的活動，揭示學校管理規(guī)律的科學。學校管理則是管理者運用科學理論和方法充分發(fā)揮管理職能，對學校管理對象諸要素進行合理組合，一最佳達成學校管理目標的有效活動和動態(tài)過程之總和。關于學校管理學到底是一種什么性質的學科，理論界一般將其概括為教育性質倫、管理性質倫和邊緣性質倫三種。學了這門學科之后，我自己對于學校管理學這門學科也有一些不太成熟的看法。我的看法也許很膚淺，甚至還有錯誤，僅談談我管中窺豹所得的一點體會。

在我看來，學校管理學橫跨了兩個學科：“學?！贝斫逃龑W科，“管理”代表管理學科，而學校管理學的學習意義就是用管理學的方法和手段去管理教育，提高教學的效率和質量。作為一名師范院校的學生，并且有幾大的可能將來就從事教師行業(yè)，這門學科幫助我從理論化的角度明晰了未來教育管理的方向，并由理論指導實踐，確定我的教育管理手段。對于一名預備教師而言，與其自身所處地位最貼切的就是教師的自我管理和教學工作管理兩方面。在我大二時，我的一位任課老師在課間與我們閑聊時，告訴我們現(xiàn)在的老師工作壓力特別大，甚至有名校老師通過自殺這種極端方式來逃避工作壓力。聽到這樣的事，我心里很難過。用客觀的眼光看待這件事，我們能得到兩個結論。其一：這位老師不懂得如何排解壓力，情感過于脆弱。要知道，社會經濟高速發(fā)展必然會帶來快節(jié)奏的生活和工作壓力，學校不可能獨立于社會之外，老師的工作壓力也會變大。選擇自殺的方式來對比壓力是一種懦弱且不負責任的行為。其二：這位老師應該是一個有上進心且負責任的教師。只有對學生抱有強烈的責任感、對自己要求嚴格的教師，才會感到強大的壓力。作為一名預備教師，一般教師會有的壓力，在我們未來的工作中也必然會遇到，那么到底如何排解壓力，如何進行有效的自我管理呢？我認為，首先，我們要熱愛教師這個行業(yè)。現(xiàn)在被人說得最多的就是教師應該愛學生，其實，我認為，教師更應該愛教育，愛這份工作，才能愛學生，才能教好學生。其次，我們要提高自身的素質，包括心理素質和文化素質。提高文化素質，教師要做到“學而不厭、知識淵博”，這樣，我們未來的工作更加順暢，有強大的知識儲備作為支撐，教師會有更強大的自信心，面對教學難點會產生更多的想法和解決方法，不知不覺中就降低了我們的工作難度，幫助教師獲得工作上的成功。同時，教師也要不斷地提高心理素質，要有一顆堅強的心。教師是一項社會性工作，我們面對的是一個個個性獨特的個體，這些不同的個體使教師的工作充滿了創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。此外，繁重的教學任務和工作指標，甚至是來自社會、家庭的殷切期待，都在考驗著教師的心理承受能力。因此，老師在課上也提到，教師在“堅持工作”的同時，也要保持“身心健康”，教師不僅要管理好自身的專業(yè)學習，也要正確調整好自己的心理狀態(tài)。教師的工作管理不僅有物質方面，也有精神方面。物質方面教師自身無法做出多大的改變，那么我們就努力讓自己內心強大。

對于教師教學工作的管理，我想，對于新手教師而言，最難的莫過于課堂的紀律管理。在教學工作組織管理上，王老師在課上給我們提了四點建議，讓我思考最深的是“科學安排好教學工作時間”這一點。這一點人人都會說，聽起來似乎還很容易操作。一般來說，老師都會在課前準備一個教案，把上課要講的內容劃分成幾個環(huán)節(jié)并預先設定好每個環(huán)節(jié)要花費的時間，以保證老師教學有條不紊，學生學習也能充分扎實。但這也只能說明老師“安排好教學工作時間”，如何做到“科學”呢？結合專業(yè)知識和小學語文教學法的知識，我們都知道，小學老師的教學手段要形式多樣。對比于中學和大學的老師，小學老師的簡筆畫，講故事，動畫課件，唱歌表演等，可以不精通，但必須面面俱到，有所涉獵。小學生自我管理，自我學習的意識和能力都還不強，學習這些教學手段就是為了吸引學生的注意力，提高教學效率?？茖W安排好教學工作時間，合理組織教學環(huán)節(jié)，就要讓學生再上課的過程中有精神愉悅，注意力放松的時刻，讓學生在不知不覺中喘一口氣，特別是對于低年級的學生尤其重要。因而，適時地喊學生回答問題，在恰當的時間做一個小游戲，畫一幅簡筆畫，或在學生疲憊的時候用多媒體營造一個情境，讓學生邊思考，邊欣賞。我記得高中的時候，有些老師課上的重點沒有講完，一直拖到第二節(jié)課上課前一兩分鐘才下課，那么，下一節(jié)課的老師甚至會讓我們伏在桌上，放松精神，放空思路休息一會兒，再投入接下來的學習。用五分鐘的休息時間換四十分鐘的高效學習，這同樣也是科學安排教學工作時間的一種方式。

學校管理學并不像很多專業(yè)學科，把條條框框的知識點，繁雜多樣的教學手段嚼爛了灌輸給我們。它更像是一個教學管理大綱，它有指導性，讓我知道方向和工作重點在哪，也有創(chuàng)造性，留下了很多空間讓我自己去思考和發(fā)現(xiàn)。小學語文老師有極大的可能就是未來的班主任，這門既有教育意義，又有工作管理意義的學科，很值得我再三學習。

第五篇：學校管理學心得體會

學校管理學心得體會

經過一個學期的學習，學校管理這門課程暫時告一段落。在學習的過程中我獲益良多，有魏書生的對學校管理的深入思考，有濱湖小學等學校的特色校園文化、還有有效地溝通。

教育承擔著提高全民文化素養(yǎng)這一重擔，教育者的責任可謂重大。那么如何采取有效措施，讓我們的教書育人的工作向著良性發(fā)展的方向前進，讓學生向著真善美的方向發(fā)展呢？魏書生老師的教育體系，班級管理模式，為我們提出了切實可行的、可操作性強的、效仿性強的辦法。

魏書生老師是中國教育界語文界的知名人士，他在帶兩個班班主任及語文教師的基礎上還擔任了許多職務，并且經常外出講學，他的學生在他不在的情況下，仍能認真上課，主動完成各項工作，班級秩序景然。這些都得益于魏書生科學民主的班級管理模式，得益于他與學生之間的友誼、尊重、信任，得益于魏老師對學生所付出的愛心，魏老師的班級管理模式很得我們學習效仿。

魏老師實行的“七個一分鐘”給我留下了很深的印象。一分鐘家務、一分鐘記憶力比賽、一分鐘日記、一分鐘唱軍歌、一分鐘隊列、一分鐘讀名著、一分鐘演講。這也是班級管理的方法，通過七個一分鐘使學生的德智得到全面的提升。同時講究懲罰藝術。魏老師懲罰學生的方法堪稱一絕，令人折服。唱歌、做好事、寫說明書，看似溫柔的懲罰方式的背后體現(xiàn)的是魏老師的寬容與愛心。多么簡單而又平凡的方式。可是人家卻抓出了很大的教育效果。聯(lián)想到自己的工作，班中也有班干部，而且班干部所占的比例還不小，可為什么他們凡是事還都來問我：“老師，這件事該怎么處理？”這是因為自己并沒有把權力下放給學生，在班級管理中沒有體現(xiàn)出真正的民主，沒有通過科學的管理，達到“人人有事干；事事有人干；時時有事干；事事有時干”的效果。

在校園文化建設中，精神文化是目的，物質文化是實現(xiàn)目的的途徑和載體，是推進學校文化建設的必要前提；物質文化建設是校園文化建設的重要組成部分和重要的支撐。校園物質文化，屬于校園文化的硬件，是看得見摸的著的東西。校園物質文化的每一個實體，以及各實體之間結構的關系，無不反映了某種教育價值觀。

完善的校園設施將為師生員工開展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂的教育活動提供重要的陣地，使師生員工教有其所、學有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。完善的設施、合理的布局、各具特色的建筑和場所，將使人心曠神怡、賞心悅目，將有助于陶冶校園人的情操，將塑造校園人的美好心靈，將激發(fā)校園人的開拓進取精神，將約束校園人的不良風氣和行為，將促進校園人的身心健康發(fā)展。