第一篇：生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義及教學(xué)特點(diǎn)

生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義及教學(xué)特點(diǎn)

【摘要】古生物學(xué)是一門跨生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)的交叉學(xué)科,生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面有積極意義。針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了動(dòng)、植物形態(tài)解剖及系統(tǒng)分類知識(shí)的特點(diǎn),作者認(rèn)為生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于介紹與生命科學(xué)密切相關(guān)的科學(xué)問題和最新進(jìn)展以及地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程。同時(shí),還要注重理論教學(xué)與野外實(shí)踐相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)專業(yè) 古生物學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2009)01(a)-0130-01

引言

古生物學(xué)是研究地質(zhì)時(shí)期生物的形態(tài)、構(gòu)造、分類、分布、起源及進(jìn)化的科學(xué),是地質(zhì)學(xué)的一門分支學(xué)科,因此,長期以來,“古生物學(xué)”課程一般都在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系設(shè)置,而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。但古生物學(xué)同時(shí)也是一門跨生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)的交叉學(xué)科,生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問題都有賴于古生物學(xué)的研究。本文將介紹生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義、教學(xué)特點(diǎn)以及通過三個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試所取得的初步成果。生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義

隨著學(xué)科之間的不斷交叉和滲透,古生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系越來越密切。生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問題,如被子植物的起源等問題都有賴于古生物學(xué)的研究。中國是古生物化石多樣性最豐富的國家之一,長期以來在國際古生物學(xué)界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來通過古生物學(xué)和生物學(xué)的交叉研究,相繼在生命起源、鳥類起源及被子植物起源等問題的研究中取得了突破性的進(jìn)展,令世人矚目。如云南澄江動(dòng)物群中最早脊索動(dòng)物的發(fā)現(xiàn)、遼西帶羽毛的恐龍―中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)等等,這些成果相繼在“Science”、“Nature”上發(fā)表數(shù)十篇論文。

長期以來,“古生物學(xué)”課程一般在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系開設(shè),而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。由于生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí),因此在生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)本課程,將能使本專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡單到復(fù)雜、由水生到陸生進(jìn)化的地質(zhì)歷程,并及時(shí)了解國際古生物學(xué)和生物學(xué)交叉領(lǐng)域的最新研究成果。因此本課程的開設(shè)對(duì)開闊生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的視野,啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)生物學(xué)和古生物學(xué)交叉領(lǐng)域一些重大科學(xué)問題,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并探索一些新的問題等都具有積極的意義。生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)

地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)地質(zhì)系開設(shè)的“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn),主要是介紹不同地質(zhì)時(shí)期發(fā)現(xiàn)的各門類動(dòng)、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類方面的。編寫的“古生物學(xué)”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學(xué)的基本概念、化石的形成過程、化石類型、生物的演化以及古生物學(xué)的任務(wù);第二部分各論主要介紹各門類化石,包括:原生動(dòng)物門、海綿動(dòng)物門、古杯動(dòng)物門、腔腸動(dòng)物門、苔蘚動(dòng)物門、軟體動(dòng)物門、節(jié)肢動(dòng)物門、棘皮動(dòng)物門以及古植物等各個(gè)門類。

但生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在三年級(jí)以前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)課程,對(duì)動(dòng)、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類已經(jīng)有了比較全面的了解,因此生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”課程如果還是象地質(zhì)院系一樣介紹系統(tǒng)分類,勢(shì)必會(huì)造成很多重復(fù),學(xué)生也會(huì)感覺枯燥而沒有新意?；诖?生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),在系統(tǒng)介紹地質(zhì)時(shí)期主要化石門類的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)介紹與生命科學(xué)密切相關(guān)的一些科學(xué)問題和最新研究進(jìn)展,以及地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程。同時(shí),還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過野外親自采集化石標(biāo)本和室內(nèi)鑒定研究,增加學(xué)生的興趣。

生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程講授的主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面:地質(zhì)時(shí)期主要的動(dòng)物和植物化石門類;生命演化的五個(gè)主要階段的特征,包括藻類和無脊椎動(dòng)物時(shí)代、裸蕨植物和魚類時(shí)代、蕨類植物和兩棲動(dòng)物時(shí)代、裸子植物和爬行動(dòng)物時(shí)代、被子植物和哺乳動(dòng)物時(shí)代;各主要時(shí)代生物界的特征以及主要門類動(dòng)、植物的起源與演化;野外認(rèn)識(shí)地層及化石的產(chǎn)出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。教學(xué)效果及今后展望

為了進(jìn)一步拓展生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面,作為教學(xué)改革嘗試,本文作者于2003年提出申請(qǐng),為中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級(jí)本科生(三年級(jí))開設(shè)“古生物學(xué)”選修課,同年得到學(xué)校批準(zhǔn),并于2005年度第二學(xué)期在2003級(jí)生物科學(xué)專業(yè)正式開課,共有33人選修了本課程,成為該學(xué)期生物科學(xué)專業(yè)選修人數(shù)最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門課程的人數(shù)均達(dá)到了50人,從中反映了本門課程在生命科學(xué)學(xué)院的影響在不斷擴(kuò)大。

根據(jù)上述教學(xué)特點(diǎn),本門課程理論課主要介紹古生物學(xué)基本原理、常見化石類型、重要門類生物的起源與演化、地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程以及我國古生物學(xué)研究在國際上的地位和貢獻(xiàn)等;野外實(shí)習(xí)主要帶領(lǐng)學(xué)生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認(rèn)識(shí)地層和巖性,了解化石在野外地層中的產(chǎn)出狀況,親自采集動(dòng)、植物化石標(biāo)本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內(nèi)實(shí)習(xí)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種常見化石標(biāo)本,并親自鑒定自己從野外采集回來的動(dòng)、植物化石,然后進(jìn)行形態(tài)描述和初步的研究。

具體教學(xué)方案如圖1:

通過三個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試,本課程取得了良好的效果,學(xué)生的總體評(píng)價(jià)優(yōu)良,部分學(xué)生在本課程的調(diào)查評(píng)語中寫道,本門課程生動(dòng)活潑、趣味性強(qiáng)、有重點(diǎn)、條理清晰、能理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)多、實(shí)踐內(nèi)容豐富,建議多開設(shè)本課程并增加課外實(shí)習(xí),同時(shí)認(rèn)為任課老師認(rèn)真、負(fù)責(zé)。根據(jù)同學(xué)們的需求和建議,今后本課程還將不斷改進(jìn),使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能有所啟發(fā),在今后的學(xué)習(xí)以至科學(xué)研究中,在現(xiàn)代生物學(xué)和古生物學(xué)交叉領(lǐng)域能真正有所建樹。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉本培,全秋琦,馮慶來.地史學(xué)教程.北京:地質(zhì)出版社.1996.[2] 何心一,徐桂榮.古生物學(xué)教程.北京:地質(zhì)出版社.1987.[3] 郝守剛,馬學(xué)平,董熙平,齊文同,張昀.生命的起源與演化―地球歷史中的生命.北京:高等教育出版社.海德堡:施普林格出版社,2000.[4] 童金南,殷鴻福.古生物學(xué).北京:高等教育出版社.2007.

第二篇：課程開設(shè)及管理

滄縣2013年暑假校長培訓(xùn)材料之---課程開設(shè)及管理

關(guān)鍵詞一：教育 教育方針 培養(yǎng)目標(biāo)

一、什么是教育：廣義上講，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。人使人成其為人的活動(dòng)。

二、教育方針：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等幾方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、培養(yǎng)目標(biāo)：公民意識(shí)；價(jià)值觀念；社會(huì)責(zé)任感；創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；科學(xué)人文素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)；終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)；健康的審美情趣和生活方式。

四、三個(gè)小面向：面向全體學(xué)生；使學(xué)生全面發(fā)展；使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

五、四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)認(rèn)知；學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)合作；學(xué)會(huì)生存。

關(guān)鍵詞二：課程 課程表 教學(xué)常規(guī)

一、課程：課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。（源自一個(gè)科研成果）

二、課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。

三、新課程的特點(diǎn)：課程的均衡性、綜合性、選擇性。

四、幾組兩維課程：學(xué)科課程――活動(dòng)課程；分科課程――綜合課程； 必修課程――選修課程；普通課程――職業(yè)課程；顯性課程――隱性課程； 學(xué)術(shù)課程――實(shí)踐課程。

五、學(xué)科課程三維目標(biāo)：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中是分層地體現(xiàn)的，目標(biāo)的構(gòu)成及其關(guān)系可按三個(gè)層次分列：1

第三篇：護(hù)理專業(yè)-學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)課程

護(hù)理班

培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向：培養(yǎng)具有一定科學(xué)文化素質(zhì)，德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素質(zhì)、人際交往與溝通能力，熟練掌握護(hù)理操作技能，能在各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、老人療養(yǎng)機(jī)構(gòu)及其他老人服務(wù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)等，畢業(yè)主要從事護(hù)理、保健、康復(fù)、健康教育、老年服務(wù)與管理等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

主干課程：人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物、病理學(xué)、藥理學(xué)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、德育、語文應(yīng)用與基礎(chǔ)、護(hù)理英語、基礎(chǔ)護(hù)理、護(hù)理禮儀、人際溝通、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、急救護(hù)理、護(hù)理心理學(xué)、社區(qū)護(hù)理。

學(xué)前教育

培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向: 培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合文化素質(zhì)，掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論，鍵盤、舞蹈、游戲、繪畫等基本技能嫻熟，自主、合作、探究能力較強(qiáng)的學(xué)前教育專門人才。主要從事幼兒教育工作，發(fā)展方向除幼兒教育外，還可向藝術(shù)類方向遷移。

主干課程：幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、視覺藝術(shù)與幼兒教育、音樂與幼兒教育、幼兒舞蹈、幼兒體能、幼兒餐點(diǎn)與營養(yǎng)、幼兒手工、奧福音樂教學(xué)法、蒙特梭利教學(xué)法、幼兒園課程設(shè)計(jì)、琴法等。

第四篇：中專學(xué)校各專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程開設(shè)

英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程開設(shè)

英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)、初中英語教師，一般的導(dǎo)游翻譯，企事業(yè)單位英語資料翻譯人員或進(jìn)一步進(jìn)入高等院校深造。通過三年的學(xué)習(xí)，要求同學(xué)們掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)。具有較強(qiáng)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

“3+2”英語專業(yè)前三年中專階段開設(shè)的課程有：法律基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)的智慧、經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)、哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。語文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、音樂、體育、普通話、寫字、禮儀、基礎(chǔ)英語、英語語音、英語口語、英語聽力、英語泛讀、綜合英語、英語寫作、英語翻譯、英語語法教程、英美概況、英語函電、商業(yè)英語會(huì)話、旅游英語、文秘英語、英語教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)、英語等級(jí)考試等，普通話等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等。

幼師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程開設(shè)

幼師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)音樂舞蹈教師和幼兒園教師，或畢業(yè)前進(jìn)入對(duì)口高等學(xué)校深造，要求幼師班的同學(xué)們熱愛音樂、幼兒教育事業(yè)，樹立正確的兒童觀和教育觀，具有良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。通過三年的學(xué)習(xí)，要求同學(xué)們掌握從事音樂、幼兒教育工作的文化科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能，畢業(yè)時(shí)能講一口流利的普通話，寫一手漂亮的鋼筆字，能彈會(huì)唱，能歌善舞（舞蹈課將學(xué)習(xí)漢族、藏族、蒙古族、維吾爾族、傣族等民族舞蹈）能繪制創(chuàng)意色彩畫等。三年開設(shè)的課程有：閱讀寫作、聽話說話、幼兒文學(xué)、普通話，禮儀、書法、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生、中國歷史、生物、了、體育、樂理視唱、聲樂、琴法、舞蹈、美術(shù)、音樂教法、語言教法、計(jì)算教法等、普通話等級(jí)考試等。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程開設(shè)

計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)計(jì)算機(jī)教師、企業(yè)、事業(yè)單位計(jì)算機(jī)操作及維護(hù)，以及平面設(shè)計(jì)人員，或進(jìn)一步進(jìn)入高等學(xué)校深造。計(jì)算機(jī)專業(yè)三年開設(shè)的課程有：法律基礎(chǔ)知識(shí)，職業(yè)的智慧，經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，語文、應(yīng)用文寫作，數(shù)學(xué)、英語、普通話、禮儀、Windowxp、中英文輸入、offic、計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)與維修、photoship、coredraw、flash、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、常用工具軟件、AutoCAD、3DMAX、Illustrator、Lightscapc等。

第五篇：選修課模塊開設(shè)意義及有效性教學(xué)方法

高中語文

選修課模塊開設(shè)意義及有效性教學(xué)方法

靈璧三中

高明賢

徐善祥 劉呈祥

2008——2010幾個(gè)學(xué)年我們宿州市以及安徽省其他市縣普通高中二年級(jí)征訂了選修課五個(gè)模塊的教材。按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，五個(gè)系列的選修課必須開足開齊，而實(shí)際的情況是許多學(xué)校雖訂了相關(guān)模塊的教材，但并沒有按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求去實(shí)施。相當(dāng)多的學(xué)校及語文教師只是重視一些古文及語言文字類選修模塊的教學(xué)而相對(duì)忽視甚至放棄了其他幾個(gè)模塊（比如《中外傳記作品選讀》《中外戲劇作品選讀》《中國現(xiàn)代小說欣賞》等），筆者經(jīng)過走訪、調(diào)查和研究，認(rèn)為主要原因如次：

第一，相當(dāng)多管理教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為選修模塊上好上壞甚至上與不上與高考關(guān)系不大。因?yàn)樗麄儚摹鞍不帐￡P(guān)于2009年普通高考意見征求”的幾次信息中了解到，普通高中新課程選修課五個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容在09年高考試題中僅占5％，重點(diǎn)考五個(gè)必修模塊。他們由此判斷教學(xué)選修模塊對(duì)于09年高考基本上沒有什么實(shí)質(zhì)意義。

第二、個(gè)別學(xué)校的個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)由于認(rèn)識(shí)上的原因，錯(cuò)誤的強(qiáng)硬的干預(yù)了語文選修模塊的正常開設(shè)；不少語文教師對(duì)教學(xué)及高考的本質(zhì)缺乏真正的理解和認(rèn)識(shí)。他們只是一味跟著高考指揮棒，被動(dòng)的開展教學(xué)工作。他們集中精力和時(shí)間來抓專項(xiàng)練習(xí)，來大搞題海戰(zhàn)。結(jié)果教師們“樂此不?！?，學(xué)生“疲此不樂”，直接影響了教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

第三、有些學(xué)校有些教師一開始也想好好的開設(shè)選修模塊，并且也認(rèn)真的上了一些內(nèi)容，但因?yàn)榻虘T了舊教材，對(duì)傳統(tǒng)的教材與教法駕輕就熟，對(duì)新課程選修模塊怎么教學(xué)真的是不知所措（雖然安徽省于2008年安排了兩次新教材的相關(guān)培訓(xùn)，但是要么理論說教太強(qiáng)，要么課堂教學(xué)實(shí)踐過于個(gè)性化，缺乏普遍意義上的引導(dǎo)作用）。一些教師開始幾節(jié)還能勉強(qiáng)應(yīng)付，隨著教材難度的加大和傳統(tǒng)教法在新課程實(shí)施上的嚴(yán)重迷失，他們?cè)浇滔氯ピ礁械嚼щy，不知道怎么備課、不知道怎么寫教案、不知道怎么設(shè)計(jì)掌控課堂教學(xué)：簡直就是胡亂教學(xué)。由于他們的心中無底，于是就放棄了選修模塊的教學(xué)。

第四、一切為了高考的思想仍然根深蒂固，不少的同志認(rèn)為，與其花那么多的精力教學(xué)選修模塊，出力不討好，不如直接教學(xué)針對(duì)高考的輔導(dǎo)資料；也有的教師認(rèn)為《中國古代詩歌散文欣賞》《語言文字應(yīng)用》兩個(gè)模塊對(duì)高考的意義大一些，就組織落實(shí)，而其他的三個(gè)模塊（《中外傳記作品選讀》《中外戲劇作品選讀》《中國現(xiàn)代小說欣賞》）則忽視放棄。

總之，種種原因造成了部分學(xué)校的部分語文教師不同程度的放棄了選修模塊的教學(xué)，對(duì)此筆者認(rèn)為十分不妥。我們認(rèn)為上述四種對(duì)選修模塊教學(xué)的理解和看法均有偏頗。

事實(shí)上，無論是從高考角度，還是從作為學(xué)生終身發(fā)展必備的能力與素養(yǎng)角度來說，都有必要加強(qiáng)高中語文新教材選修課五個(gè)模塊的教學(xué)，都有必要而且必須保質(zhì)保量的落實(shí)教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)要求與規(guī)定。我們廣大的一線教師應(yīng)該采取的做法，是扎扎實(shí)實(shí)的推進(jìn)高中語文新課程的改革，切實(shí)造福廣大的受教育者，為國家培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

那么，選修模塊的正常開設(shè)，對(duì)于教學(xué)、對(duì)于高考、對(duì)于人才培養(yǎng)的意義，具體表現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，要明白普通高考語文考試的意義、特征與實(shí)際呈現(xiàn)方式同高中語文教材與教學(xué)的有機(jī)關(guān)系。高考無論怎么改革都會(huì)而且必須關(guān)注被考者的素養(yǎng)與能力，語文科尤其如此。研究我國近20年來的普通高考語文試題很明顯的就能得出這個(gè)結(jié)論，近兩年語文高考試題表現(xiàn)得更加明顯。語文試題無非是直接或間接的由閱讀與寫作兩方面組成（比如有關(guān)字音、字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、語法、文學(xué)常識(shí)、邏輯修辭以及名句默寫等等方面的試題，從本質(zhì)上來說，也應(yīng)該從屬于閱讀與寫作的范疇），語文教學(xué)的根本就應(yīng)該抓住閱讀與寫作，抓住了這兩點(diǎn)就等于抓住了高考語文的牛鼻子，就可以徹底擺脫被動(dòng)挨打的困境而主動(dòng)出擊甚至瀟灑應(yīng)對(duì)。簡單的來說，學(xué)生在字、詞、句、語法及標(biāo)點(diǎn)等方面的訓(xùn)練與掌握如果不是很過硬，那么閱讀與寫作就會(huì)有明顯的障礙與不足。很難想像一個(gè)錯(cuò)字連篇、標(biāo)點(diǎn)混亂的學(xué)生會(huì)取得語文高考的好成績或者是理想成績。那么從這個(gè)角度來說，語文教學(xué)應(yīng)該也必須抓住閱讀與寫作這兩個(gè)方面，而普通高中語文選修模塊就是緊緊圍繞這兩個(gè)方面設(shè)計(jì)的，比如《中外傳記作品選讀》《中外戲劇作品選讀》《中國現(xiàn)代小說欣賞》，我們實(shí)在是沒有理由因?yàn)楦呖嫉脑蚝鲆暬蚍艞夁x修模塊的教學(xué)。其次，教育部制訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中“關(guān)于選修課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)”一章說得很清楚：“普通高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究?！倍@一些素質(zhì)與能力實(shí)在是當(dāng)代學(xué)生適應(yīng)將來社會(huì)的必需。忽視和放棄選修模塊，強(qiáng)化高考輔導(dǎo)資料教學(xué)，此種做法看起來是為了學(xué)校與學(xué)生的前途，其實(shí)不然，我們認(rèn)為這部分教師沒有真正搞清楚高考輔導(dǎo)資料的基本功能與作用。打個(gè)比方，如果說高考是一座漂亮的大廈，那么高中新課標(biāo)與課程的扎實(shí)認(rèn)真的落實(shí)就是大廈過硬的基礎(chǔ)工程，而高考輔導(dǎo)資料的教學(xué)與使用只能算是裝修材料與裝修工程。從某個(gè)角度而言，忽視與放棄五個(gè)選修模塊的教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，對(duì)高考的不負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)和國家的未來不負(fù)責(zé)。

因此，我們需要特別重視選修模塊的教學(xué)工作。

那么，究竟怎么教學(xué)選修模塊呢？我們進(jìn)行了探索與實(shí)踐，這些探索與實(shí)踐已被證實(shí)是有效的，其基本做法如下所述：

首先，我們對(duì)每個(gè)選修模塊整本教材進(jìn)行定位，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行定點(diǎn)，對(duì)每篇課文進(jìn)行定角度。

選修模塊整本教材的定位指的是從宏觀上給整本教材比較準(zhǔn)確的確定教學(xué)意義與目標(biāo)。比如《中外傳記作品選讀》，按照課標(biāo)要求我們把勵(lì)志教育作為思想教育的目標(biāo)，把如何寫人記事作為寫作教學(xué)的目標(biāo)，把解讀語言特色作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并且在教學(xué)這個(gè)選修模塊的時(shí)候我們始終緊緊扣住這三點(diǎn)。單元定點(diǎn)指的是依照整本教材確定每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)。我們一般抓一兩個(gè)點(diǎn)，比如《中外傳記作品選讀》第一單元的“點(diǎn)”是“假如我是杜甫”，通過讓學(xué)生深入閱讀課文進(jìn)入情境來理解課文，首先要求學(xué)生深入地研讀，全面了解一代詩圣的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作成就、人生追求及思想價(jià)值等等，通過對(duì)課文思想內(nèi)容的深入把握進(jìn)而欣賞一些重點(diǎn)寫作藝術(shù)手法，以一帶十，全面把握，點(diǎn)面結(jié)合地完成教學(xué)目標(biāo)。

每篇課文的定角度指的是教學(xué)時(shí)緊密結(jié)合學(xué)情給每篇課文找“講點(diǎn)”，即角度。一篇課文可能會(huì)找出不少的講點(diǎn)，但是我們經(jīng)過集體備課來確定一個(gè)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的講點(diǎn)（有時(shí)我們根據(jù)文本難易情況讓學(xué)生來找講點(diǎn)），要求每篇課文的角度要新，要巧，要小。這樣一來，教學(xué)時(shí)可以取得事半功倍的效果。比如教學(xué)《中外傳記作品選讀》精讀第六課《馬克思：獻(xiàn)身于實(shí)現(xiàn)人類理想的社會(huì)》一文時(shí)，我們確定的角度是“解析人的境界”，要求學(xué)生通過對(duì)課文研讀結(jié)合個(gè)人、身邊的人、古代的人等等來研究一下不同的人在境界上有怎樣的巨大差別，進(jìn)而探究馬克思的境界究竟達(dá)到了怎樣的高度。如此，可謂真正抓住了此課教學(xué)的精髓了。

其次，給一篇課文定了角度之后就要圍繞這個(gè)角度既科學(xué)又藝術(shù)的設(shè)計(jì)教學(xué)。根據(jù)新課改精神，我們教師要盡量把課堂時(shí)間交給學(xué)生，因此我們就設(shè)計(jì)以小組為單位進(jìn)行課堂活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)根據(jù)人數(shù)分為若干小組，一般的每組6--8人，每組選出正副組長各一名，課堂討論或探究結(jié)束后由組長帶領(lǐng)組員民主推薦代表參與班級(jí)交流。在這個(gè)過程中教師參與其中成為“學(xué)生”中的一員。實(shí)踐表明，這樣的課堂生發(fā)新問題較多，探究問題廣泛而深入，學(xué)生積極性特別高，教學(xué)效果真的是事半功倍。比如教學(xué)《中外傳記作品選讀》略讀第七課《沈從文：逆境也是生活的恩賜》一文時(shí)，教學(xué)角度“尋找戰(zhàn)勝逆境的法寶——沈從文給我的啟示”確定并告知學(xué)生后，各小組展開討論進(jìn)行深入探究。在班級(jí)交流的時(shí)候，各小組的代表發(fā)言異常精彩，不同智慧與見解在這里撞擊，不同思維角度的火花在這里綻放：真是見仁見智。事實(shí)上，我們的新課改要的就是這個(gè)效果和目標(biāo)。

那么，可能有的教師又擔(dān)心語文考試的問題了，語文學(xué)習(xí)貴在有興趣，有興趣就相當(dāng)于有了最好的老師，在選修模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被極大的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，何必?fù)?dān)心學(xué)生語文素養(yǎng)與能力上不去，語文素養(yǎng)與能力上去了怎么會(huì)考不好呢？當(dāng)然，現(xiàn)在的語文考試在檢測(cè)的信度和效度上也還存在一定的問題，需要進(jìn)一步研究與改革，以便更科學(xué)地更強(qiáng)有力地引導(dǎo)語文教學(xué)的方向。

我們近一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果表明，“定點(diǎn)式課文教學(xué)”、“小組式討論探究”、“興趣的激發(fā)與引導(dǎo)”的三條做法，不僅有效的提高了學(xué)生的素質(zhì)與能力，而且特別有效的提升了學(xué)生的考試成績，在我們學(xué)校上學(xué)期及本學(xué)期的幾次檢測(cè)中，我們幾個(gè)加強(qiáng)選修模塊教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的語文平均分都在90分以上，超出年級(jí)平均分好多。

事實(shí)勝于雄辯?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的頒布與實(shí)施體現(xiàn)了教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教育專家的決策英明，方向正確，目標(biāo)恰當(dāng)，更體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的深遠(yuǎn)要求，確實(shí)是高瞻遠(yuǎn)矚。而選修模塊是其突出亮點(diǎn)。

毛澤東同志曾經(jīng)說過：“教改的問題，主要是教員的問題?！苯處熢诮虒W(xué)過程中占主導(dǎo)地位，是教學(xué)的實(shí)施者。愿我們廣大一線普通高中語文教師以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步吃透課改的精神，積極探索，求真務(wù)實(shí)，集思廣益，大膽實(shí)踐，使新一輪普通高中語文課程改革能夠順利進(jìn)行并取得成功。

參考資料：

1.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

中華人民共和國教育部 制訂

人民教育出版社

2.《選修課教與學(xué)

語文》 倪文錦 主編

北京大學(xué)出版社 3.《語文課》

鐘皮鼓 著

華東師范大學(xué)出版社

4.《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》

靳玉樂 主編

中國人事出版社 5.《點(diǎn)擊高中新課程》 周衛(wèi)勇

主編

首都師范大學(xué)出版社

附件：我的教育科研簡歷：

徐善祥，男，1972年12月出生于靈璧縣楊疃鎮(zhèn)。現(xiàn)任安徽靈璧職業(yè)高級(jí)中學(xué)語文教師。

多年來堅(jiān)持教學(xué)科研工作，每年至少撰寫一篇教學(xué)教育論文，從未間斷。其中： 《“二<湘>”淺探》榮獲縣2005年教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；

《一枝一葉總關(guān)情━━例談閱讀中詞語的理解》獲市2006年教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；

《嗨，別犯傻！━━和新教師談“后進(jìn)生”的教育》獲縣2007年教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；

《衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴━━對(duì)選修課的一些思考和嘗試》獲縣2008年教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)?！?徐文長傳>指瑕》獲縣2009年教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

《安得倚天抽神劍━━加強(qiáng)電教工作，控制學(xué)生網(wǎng)癮》獲市2010年電教論文二等獎(jiǎng)； 《新理念

新教學(xué)━━從對(duì)《鴻門宴》的幾處理解說開去》獲市2010年職教論文評(píng)選二等獎(jiǎng)；

撰寫的小論文還有：《為有源頭活水來》《變換句式 消除歧義》《歧義的產(chǎn)生與消除》《抹不去的心痛━━談懲罰教育之不可取》《誰說“差生”百無一用？》......先后在校報(bào)校刊、安徽職教研究網(wǎng)等媒體發(fā)表。

2008——2010年研究的關(guān)于高中語文選修課的課題于2010年10月通過縣教研室驗(yàn)收，順利結(jié)題。長期擔(dān)任校報(bào)《德馨園》，?？渡铰埂返木庉?。