第一篇：甘洛民族小學(xué)校本培訓(xùn)新課程教學(xué)理念下的反思

民族小學(xué)校本培訓(xùn)

新課程理念下課堂教學(xué)的反思

講解：*** 教師們更新理念，積極探索、勇于實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：

1．教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 新一輪的課程改革對(duì)每位教師來說，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機(jī)遇，教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2．學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了 新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。

但是新課程的教學(xué)改革一方面取得可喜的成績(jī)，另一方面也出現(xiàn)了不容忽視的問題?？梢哉f，成績(jī)與問題就像一個(gè)硬幣的兩面，是新課程教學(xué)改革過程中無法回避的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。對(duì)于成績(jī)，必須給予肯定，同樣，對(duì)于問題，也必須給予正視。

新課程實(shí)驗(yàn)中的困惑與思考如下: 1．課堂變“集市”，教學(xué)過于追求“情境化” 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)、技能，更能激活學(xué)生的問題意識(shí)，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過于追求情境化，“上游樂場(chǎng)分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法。“境由心造”——富于時(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。

新課堂與舊課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。但是一些課堂雖有溫度，卻沒有深度，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。更令人擔(dān)心的是，有些教師非常自覺地拒絕這樣的深度：精彩、深刻的講授被視為不尊重學(xué)生，對(duì)課文的深入拓展被當(dāng)做應(yīng)試的產(chǎn)物；寧愿要膚淺的熱烈，也不要片刻的思維的沉靜。2．教師由“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”角色錯(cuò)位學(xué)生是學(xué)習(xí)的

主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學(xué)生對(duì)話”，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過程，置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。

3．分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽” 學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo)，但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨(dú)立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

4．電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)

選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高興趣，擴(kuò)大知識(shí)的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

5.課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就牽著學(xué)生的鼻子去“鉆”教材、學(xué)教材，甚至去背教學(xué)參考書。教材被神化了、被絕對(duì)化了，教學(xué)變成了教書。這是一種極其狹義的教學(xué)。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識(shí)的可憐的解釋者、課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。著名教育家陶行知先生說得好，“花草是活書。樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雷雨，天體運(yùn)行都是活書。活的人，活的問題，活的文化??活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識(shí)寶庫，都是活的書?！边@部宏大、深邃的“無字書”走進(jìn)了新課程，成為學(xué)生閱讀、思考、探究的對(duì)象。這是新課程十分可喜的變化。但是在實(shí)施過程中出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。

第一，教材受到了冷落。

在新課程中，教材不再是一個(gè)封閉的、孤立的整體，而是開放的、完整的“課程資源”中的有機(jī)構(gòu)成部分，教材成為了學(xué)生與他人、生活、社會(huì)、自然等發(fā)生聯(lián)系的橋梁和紐帶。有些專家據(jù)此把教材比喻成為教學(xué)的“引子”，這是對(duì)傳統(tǒng)教材觀的超越。教材是引子，依然強(qiáng)調(diào)了教材的地位和作用。

超越教材的前提是基于教材，但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，過早、過多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本大談從網(wǎng)上查閱到的資料，教材受到了冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的停靠點(diǎn)。

第二，為了情境化而設(shè)置情境。

設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識(shí)鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識(shí)來龍去脈的過程中獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值。然而，情境設(shè)置必須自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而設(shè)置情境”，如某教師在講“兩步計(jì)算式題”時(shí)，課始，創(chuàng)設(shè)了去游樂園玩的情境。課件演示：兩個(gè)學(xué)生乘車來到游樂園門口，遇到了“攔路虎”，要求學(xué)生闖過“迷宮”才能進(jìn)門，教師充滿激情地問：“同學(xué)們有信心闖過嗎？”同學(xué)們，異口同聲地回答：“有！”課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對(duì)了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余均為一步式題）。學(xué)生順利闖關(guān)后，教師表揚(yáng)：“真能干！”追問，“這些題目中哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題“兩步計(jì)算式題”?？?/p>

以說，這種情境與教學(xué)內(nèi)容并沒有任何內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，只是外加的一頂“高帽子”。第三，聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。

加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，是改善學(xué)生對(duì)知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同的必要途徑之一。然而，教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是真正的實(shí)際，而不是給知識(shí)教學(xué)所穿的一件“外衣”。一些課堂上，教師牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，反而防礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解。

第四，學(xué)生主體性的凸現(xiàn)與教師使命的缺失

本次課程改革堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有個(gè)性化的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，無論從理念還是從實(shí)踐角度說，這都是很了不起的進(jìn)步。但是，對(duì)這個(gè)過程出現(xiàn)的問題也不容忽視。

強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)特見解（體驗(yàn)）卻忽視了對(duì)文本的基本尊重

在數(shù)學(xué)課上，有十幾種解題方法；在人文課程里，對(duì)文本有十幾種理解。有的方法巧妙，有的較為繁瑣；有的切中主旨、視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)、淺嘗輒止，真可謂眾說紛紜，而教師在此是“聽其不語”，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生或是各執(zhí)一詞，不及其余，或是莫衷一是，無所適從。

應(yīng)該說，教師在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的

獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地提出自己的個(gè)人理解，富有獨(dú)特、個(gè)體性地來把握這個(gè)世界的真諦和意義，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要策略。但是由于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的局限性，從而不可避免地出現(xiàn)了各種主觀性偏差。

第五，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重賞識(shí)卻忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育

新課程強(qiáng)調(diào)尊重、賞識(shí)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΓＷo(hù)學(xué)生的自尊心，要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長(zhǎng)氛圍。應(yīng)該說，相對(duì)于傳統(tǒng)教育對(duì)孩子吝于肯定、褒獎(jiǎng)，過于批評(píng)、嚴(yán)厲，新課程倡導(dǎo)尊重、賞識(shí)，這對(duì)于保護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，無疑是很有必要的，實(shí)踐上也確實(shí)起到應(yīng)有的作用。但是，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表揚(yáng)。課堂上，經(jīng)常聽到一些教師對(duì)學(xué)生取得的一點(diǎn)成績(jī)大夸其口：“你很聰明”、“你回答得最好”，這種過多的“廉價(jià)”獎(jiǎng)勵(lì)過分注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習(xí)以為常，聽不進(jìn)不同意見，還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，不再探究，這便是誤區(qū)。

正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。對(duì)學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無益；同樣過多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無動(dòng)于衷，也起不到鼓勵(lì)的作用。完整的教學(xué)既需要表揚(yáng)，又需要批評(píng)。

傳統(tǒng)的不一定都是糟粕，流行的也未必全是精華。傳統(tǒng)是繼承的基礎(chǔ)，承前方能啟后，教學(xué)教育改革和創(chuàng)新亦是如此。

最后，我想用一個(gè)故事作結(jié)?！坝幸粋€(gè)放羊娃，人們問他為什么放羊，他回答：賺錢。人們問他賺錢干什么，他回答：要媳婦生孩子。人們又問他：孩子長(zhǎng)大干什么，他回答：放羊。”多么樸實(shí)，但又多么悲哀！

新課改如果不引領(lǐng)教師徹底更新教育理念，不沖破原有傳統(tǒng)教育思想。那么，無疑也將走進(jìn)一個(gè)怪圈，演繹一出新悲??！堅(jiān)信課改的冬天必將過去，課改的春天即將來臨。

第二篇：新課程理念下的教學(xué)反思

新課程理念下的教學(xué)反思

雷利銳

一堂好課的特征可以有以下十六個(gè)字來概括：師生互動(dòng)，充滿活力，符合規(guī)律，共同發(fā)展。這次備課組教學(xué)研討中，我將科學(xué)探究貫穿于整個(gè)課堂，較好地體現(xiàn)了初中物理新課程的理念，體現(xiàn)了初中物理教學(xué)技術(shù)改革的特點(diǎn)，經(jīng)過其他教師的評(píng)課，我對(duì)自己的課堂反思如下。

一、體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”和“以教師發(fā)展為本”的理念

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)著手，精心組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。

如我在《探究電阻上電流和電壓的關(guān)系》教學(xué)時(shí)，以生活中常見的小彩燈亮度隨電壓的變化由暗到亮的演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景引入探究的主題。在學(xué)生感覺精彩的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的電流、電壓和電阻等電學(xué)物理量引發(fā)新的思考——猜想電流與電壓、電阻之間究竟有怎樣的關(guān)系。接下來引導(dǎo)學(xué)生通過小組成員之間的交流、討論，自主設(shè)計(jì)出采取控制變量方法的實(shí)驗(yàn)探究方案，在相互交流的過程中完成對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)。接著在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生通過對(duì)所采集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，逐步得到通過導(dǎo)體的電流與電壓之間的關(guān)系、電流與電阻之間的關(guān)系。在對(duì)所采集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理時(shí)，要求學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)作為輔助工具，應(yīng)用圖線對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，使學(xué)生在學(xué)科整合的教學(xué)過程中初步體會(huì)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析方法的多元化。最后，各組學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)論進(jìn)行交流、討論及評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分體驗(yàn)歐姆定律的形成過程。在學(xué)生體驗(yàn)歐姆定律得出過程中，既達(dá)到知識(shí)與技能目標(biāo)方面的要求，又體會(huì)了物理學(xué)研究的方法，提高用所學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力，初步形成了正確的思維方法和尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度。

整堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)以學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平，既注重教育觀念的更新，又注重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了新課程和新教材的要求。

二、善于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

如我在《歐姆定律及其應(yīng)用》時(shí)提出一個(gè)問題：“小明父親從國(guó)外帶回了一只燈泡，其正常工作電壓為110V，而我國(guó)照明電路使用的電壓為220V，這只燈泡能不能在他家使用？”這樣引入新課的貼近學(xué)生的生活，趣味性很強(qiáng)富有創(chuàng)意，能吸引學(xué)生的眼球，將學(xué)生的注意力迅速集中起來，投入到新的學(xué)習(xí)情境之中。好的課堂開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得活潑、有序、自然。本節(jié)課內(nèi)容是以學(xué)生常見的現(xiàn)象為基礎(chǔ)提出問題，把學(xué)生帶到研究的情景中，通過實(shí)驗(yàn)探究過程總結(jié)出平面鏡成像的普遍規(guī)律，再用這些知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題。通過展示物理知識(shí)造福人類的魅力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛物理，熱愛科學(xué)的情感。

三、體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的要素

這些課在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都作了一定的嘗試，除了開展較為有效的探究式學(xué)習(xí)外，小組和團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)也得以較好地體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)采用在小組或團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行的，有明確分工的互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)有以下要素：（1）學(xué)習(xí)時(shí)相互支持，相互配合，并促進(jìn)互動(dòng)；

（2）積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；（3）維護(hù)成員間的互信，解決組內(nèi)沖突；（4）對(duì)各人的任務(wù)進(jìn)行小組加工；（5）對(duì)共同成果進(jìn)行評(píng)估、改進(jìn)。本節(jié)課中在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的交流評(píng)估過程中，合作學(xué)習(xí)的要素得以明顯體現(xiàn)，學(xué)生的能力得以提高，思維得以發(fā)展，學(xué)生感受到了合作學(xué)習(xí)的快樂。

四、注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究性學(xué)習(xí)則是主體的、能動(dòng)的活動(dòng)，它可以避免一些應(yīng)試教育的弊端。探究性學(xué)習(xí)是指教師創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究、實(shí)踐、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的全新學(xué)習(xí)方式。其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持以及求知欲望的進(jìn)一步增強(qiáng)。在現(xiàn)行初中物理教材中，蘊(yùn)含著大量可以開展探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是物理概念和規(guī)律，它的形成或建立過程本身，就是科學(xué)家不斷探究的過程。這次展示課都很好的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的改變。趙老師在上《探究電阻上電流和電壓關(guān)系》時(shí)，讓學(xué)生通過一系列的猜想→可能→一定的循序漸進(jìn)的思維方式，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材去探究規(guī)律，上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)過程和所得結(jié)論，使學(xué)生感覺到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，同時(shí)讓學(xué)生分享成功的喜悅。我在探究中只做點(diǎn)撥，不包辦代替。只做“工作巡視”針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生“按需教學(xué)”。當(dāng)學(xué)生在新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)發(fā)生疑問時(shí)，變“教”為“誘”，變“學(xué)”為“思”。體現(xiàn)了教師駕馭課堂能力，使因才施教得到淋漓盡致的發(fā)揮。使每個(gè)學(xué)生的參與課堂活動(dòng)積極性高漲，落實(shí)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的課改目標(biāo)。

五、關(guān)注全體、分層教學(xué)上還不足。

經(jīng)過其他教師的指出，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)中還存在不少不足之處。例如在教學(xué)中對(duì)后排的學(xué)困生的關(guān)注不夠，對(duì)他們沒有進(jìn)行分層要求任務(wù)，沒有檢查他們的任務(wù)完成情況；對(duì)他們的提問，表揚(yáng)還不夠。我充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，與新課程理念有差距，今后在方面一定大力改進(jìn)。

第三篇：新課程理念下的教學(xué)反思

新課程教學(xué)反思

對(duì)新課程的了解越多，研究越深，實(shí)踐越豐富，越會(huì)感到新課程確實(shí)帶給我們一個(gè)明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著生機(jī)勃勃的旺盛的生命力。

走進(jìn)新課程，我們不由地對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個(gè)大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們?nèi)缱槡?，恍然而有所悟。反思使我們“與時(shí)俱進(jìn)”，在深層次上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我們對(duì)新課程更充滿感情，充滿信任，抱有極大的希望。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，筆者圍繞著教學(xué)的有關(guān)問題進(jìn)行了一番回顧和反思，現(xiàn)做一梳理，是為“教學(xué)反思錄”。

“培養(yǎng)自學(xué)能力”的局限性

“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”曾經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)非常熱門的話題。直到現(xiàn)在，“培養(yǎng)自學(xué)能力”的種種做法仍然可以在我們的課堂教學(xué)中見到蹤跡：學(xué)生自讀教材；學(xué)生依據(jù)教材回答教師的提問；教師對(duì)提問中暴露出的學(xué)生理解不透徹、不深刻的地方或所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)加以講解；學(xué)生完成老師布置的任務(wù)??

課堂上學(xué)生的自學(xué)能力主要體現(xiàn)在：學(xué)生能夠從一定的情境出發(fā)，通過多向交流與合作，一同討論、探究、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲取某種知識(shí)。所以，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)該把自主探究、主動(dòng)參與、相互合作解決問題作為其主要內(nèi)容。

什么是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”

在不同的教育思想支配下，在不同的教學(xué)氛圍中，人們的認(rèn)識(shí)和理解是不一樣的。說到“學(xué)習(xí)”，不可忽視的一個(gè)事實(shí)是，長(zhǎng)時(shí)間來，人們理直氣壯地把它窄化為文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，把文化知識(shí)的學(xué)習(xí)窄化為教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)窄化為考試要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，成了能夠有效地記住、理解特定的教材內(nèi)容，舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)各種“變式練習(xí)”，能夠在“題?！敝袏^力搏擊，到達(dá)成功的彼岸?！敖虝?huì)”不過是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生依照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)。概括起來說，這種“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，是學(xué)生按照老師提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定內(nèi)容，在特定的檢測(cè)、考試中能夠有效應(yīng)時(shí)。

今天，我們分明地察覺到我們?cè)?jīng)實(shí)踐著的并津津樂道的“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的缺憾和不足了，我們明確了“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的應(yīng)有之道。其一，即便是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)也絕非只是教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，師生在課堂上的交往、交流、對(duì)話和合作中不斷地生成著新的知識(shí)。其二，我們絲毫沒有理由要求學(xué)生用整齊劃一的方法去學(xué)習(xí)。教師理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。其三，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”不應(yīng)只局限在學(xué)習(xí)方法的范疇。只講技巧、方法的學(xué)習(xí)有用，也有限，所以并不能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能不從思想上、觀念上著眼，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的需要和意識(shí)，以確立終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明確掌握方法不能只靠“教”，而應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生多體 驗(yàn)、多感悟。經(jīng)過自己的體驗(yàn)和感悟掌握的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)者來說才是管用的，好用的。其五，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”不能停留在只是使學(xué)生接受教材提供的現(xiàn)成知識(shí)的水平上，不能過多地局限在知識(shí)、技能目標(biāo)的層次上，不能片面地簡(jiǎn)單化地理解過程與方法方面的目標(biāo)，應(yīng)該促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題。

怎樣看待“板書設(shè)計(jì)”

板書設(shè)計(jì)的目的是為了更好地更有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)特定的應(yīng)該掌握的教材內(nèi)容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固、持久。由于長(zhǎng)期以來我們的教學(xué)事實(shí)上是以“知識(shí)、技能”為主要乃至惟一的目標(biāo)，所以能夠發(fā)揮如此作用的“板書設(shè)計(jì)”備受青睞也就不足為奇了。

板書不能只是為幫助學(xué)生記憶服務(wù)，它更應(yīng)該為幫助學(xué)生思考服務(wù)。在教學(xué)過程中，在課堂上的對(duì)話和交流中，可能隨時(shí)進(jìn)發(fā)出思想的火花，發(fā)現(xiàn)值得探究的現(xiàn)象，產(chǎn)生引入深思的問題，這些，往往是課前無法精確地加以預(yù)測(cè)的，是不可能事先進(jìn)行固定的板書設(shè)計(jì)的。適時(shí)地把它們板書出來，有助于讓學(xué)生更好地討論和交流，能把學(xué)生的思考引向深入，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種肯定和鼓勵(lì)。

新課程改革中的教學(xué)反思

反思，是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制；是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。首先，要強(qiáng)化持續(xù)進(jìn)行反思的意識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)反思在教育教學(xué)中的重要性和有效性。其次，要很好地掌握反思技能。第三，要認(rèn)真地尋求反思的方法和途徑。只有充分了解了反思發(fā)展的過程和方 法，才能夠具體地實(shí)施反思。就目前的新課程而言，教師教學(xué)的反思可以從以下幾方面去實(shí)施：

1、反思教學(xué)目標(biāo)的多重性。它不僅是知識(shí)，而且還有技能，還有情感態(tài)度價(jià)值觀。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度是評(píng)價(jià)一堂好課的首要條件。

2、反思教學(xué)資源的構(gòu)建性。它要求根據(jù)教材提供的資源和建議乃至教學(xué)目標(biāo)，重新組織課程資源。這要求教師注意教育資源的開發(fā)和利用。特別要重視課外、校外、隱性資源的開發(fā)與利用。教師對(duì)校內(nèi)資源比較熟悉，但對(duì)校外資源的開發(fā)利用則很不夠。這需要我們教師的努力，社會(huì)的關(guān)注和支持。

3、反思教學(xué)過程的生成性。生成性是指在教學(xué)過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。教學(xué)過程的本質(zhì)是師生平等交流，不但是信息交流，還應(yīng)包括情感的交流。要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分。利用好生成性教育資源往往能使教學(xué)過程富于創(chuàng)造性和樂趣。

4、反思教學(xué)內(nèi)容的開放性。新課程教材，教學(xué)內(nèi)容豐富，視野開闊。教師要不斷地反思自己是否突破時(shí)間、空間的限制，將古今中外的、自然的、社會(huì)的各種信息引進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。是否真正實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)內(nèi)容的開放性。

5、反思新課程教學(xué)的合作性。就新課程而言，絕大多數(shù)教師，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成教學(xué)任務(wù)。這要求教師從個(gè)體走向合作，他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師合作完成任務(wù)。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì)合作。

6、反思教學(xué)對(duì)象的主體性。主體性在構(gòu)成上有三個(gè)層次，即自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，以他們生動(dòng)活潑的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展而選擇設(shè)計(jì)，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動(dòng)交往，教師要重學(xué)生的學(xué)，重學(xué)生的發(fā)展，重教學(xué)過程。增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的自信心，形成發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

7、反思教學(xué)困境的存在。對(duì)引起困境進(jìn)行的情境所具有的獨(dú)特性及其與其他情境所具有的相似性進(jìn)行充分思考，在此基礎(chǔ)上，對(duì)困境作出解答，或?qū)逃Ь尺M(jìn)行重新建構(gòu)。

就教師的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)而言，教師的反思無非是依據(jù)下列三個(gè)階段來開展反思。

首先是課前反思。課前反思，指向于未來教學(xué)，對(duì)以往的教學(xué)行為的反思，通過揚(yáng)棄，總結(jié)成就的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，使未來教學(xué)的設(shè)計(jì)建立在過去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上。包括教學(xué)目標(biāo)的確定，講授內(nèi)容要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的應(yīng)用等。

其次課中反思。課中反思指向于當(dāng)前的教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程本身進(jìn)行反思。包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，難易的程度，學(xué)生的接受狀況，課堂紀(jì)律與管理技能，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，師生間、學(xué)生之間的互動(dòng)、任務(wù)完成時(shí)間安排等。

再次，課后反思。課后反思指向于過去的教學(xué)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成與目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展與學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

上述三個(gè)階段，構(gòu)成教育教學(xué)反思的模式之一。它有助于幫助教師形成對(duì)教學(xué)過程的系統(tǒng)反思，促進(jìn)教師教育研究能力的提高，推動(dòng)其自我發(fā)展機(jī)制的完善。

新課程理念下的教學(xué)反思

所謂“教學(xué)反思”是教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們 自己的職業(yè)能力。因此，“反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制?？梢娊虒W(xué)反思對(duì)提高教師的教學(xué)水平起到重要的作用。

反思教育教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。反思性教育教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是“對(duì)實(shí)踐的反思”；二是“實(shí)踐中反思”；三是“為實(shí)踐反思”。“對(duì)實(shí)踐的反思”是指反思發(fā)生在教育教學(xué)實(shí)踐之后，“實(shí)踐中反思”指的是反思發(fā)生在實(shí)踐的過程中，而“為實(shí)踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實(shí)踐后反思”與“實(shí)踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。在新課標(biāo)理念下，教育理論界一直認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)反思型教師，提倡反思性教學(xué)，那么在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行反思呢？我認(rèn)為要大面積提高教學(xué)質(zhì)量、追求教學(xué)效率的最大化，教師不僅僅是課后要反思，在課前要進(jìn)行反思，在教學(xué)過程中也要進(jìn)行反思。

總之，反思，是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制；是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。首先，要強(qiáng)化持續(xù)進(jìn)行反思的意識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)反思在教育教學(xué)中的重要性和有效性。其次，要很好地掌握反思技能。第三，要認(rèn)真地尋求反思的方法和途徑。只有充分了解了反思發(fā)展的過程和方法，才能夠具體地實(shí)施反思。淺談新課程理念下的教學(xué)反思

一、教學(xué)前反思

教師精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，因此課前反思顯得非常重要，因?yàn)閺恼n前反思中可以估計(jì)、分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的接受方面是否容易。對(duì)于容易接受的知識(shí)，我們可以預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既可以鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的極積性，提高參與面。教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。

上課前，認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應(yīng)做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、教學(xué)中反思

在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，我及時(shí)調(diào)整自己的教案，一起到更好的引導(dǎo)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè) 計(jì)的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路清晰了，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí)，解決問題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、教學(xué)后反思：

教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。

淺談?wù)n后反思的幾要素

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

一、要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框架，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng) 今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

二、要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”

成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

三、要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者

四、要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討 論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。

五、要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

總之，通過反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

新課程教學(xué)反思

新課程向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號(hào)：“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號(hào)尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái)，為教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái)。現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念，對(duì)教師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對(duì)新課程新理念認(rèn)識(shí)得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強(qiáng)的一門學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識(shí)，而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語文知識(shí)的傳授，對(duì)句子的理解分析，修辭方式的運(yùn)用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達(dá)的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么??

新課程提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求教師要讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學(xué)流于形式

雖然我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)，造成了學(xué)生為寫作而寫作，沒有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行日常化系統(tǒng)化教學(xué)，使大部分學(xué) 生的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，隨時(shí)寫，及時(shí)寫，讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單

教學(xué)中，我們往往用成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝。誠(chéng)然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。

第四篇：校本培訓(xùn)材料新課程理念下的聽課

校本培訓(xùn)材料新課程理念下的聽課

一、教師聽課的好處

聽課是教師的一項(xiàng)必不可少的、經(jīng)常性的職責(zé)與任務(wù)。經(jīng)常聽課：

（1）有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，共同前進(jìn)；（2）有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己能更快的成為一名合格的教師；（3）有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入。

總之，經(jīng)常聽課，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、聽課者的角色定位

聽課要聽出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評(píng)出水平，聽課者需要準(zhǔn)確定位自己的聽課角色。

1、進(jìn)入“學(xué)生”角色

聽課者必須首先有意識(shí)地轉(zhuǎn)變角色，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當(dāng)小學(xué)生，規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)學(xué)生的角色，使自己處于“學(xué)”的情境中。要設(shè)身處地，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平去聽課，常想一想，如果我是學(xué)生那種水平，認(rèn)識(shí)能力能否聽得懂，學(xué)得會(huì)，就是說看別的老師這樣講是否符合學(xué)生的實(shí)際。

2、進(jìn)入“教者”角色

聽課者要設(shè)身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。

3、進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色

聽課者如果從指導(dǎo)者的角度來聽課，就能做到：（1）、居于學(xué)術(shù)的高度，運(yùn)用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)做出分析與判斷；（2）、對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以便評(píng)課時(shí)及時(shí)給予肯定；（3）、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。

4、進(jìn)入“管理者”的角色

聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統(tǒng)觀全局，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問題，為學(xué)校的決策提供依據(jù)，并能從系統(tǒng)教學(xué)的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。

三、聽課前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備工作包括思想準(zhǔn)備和聽課內(nèi)容準(zhǔn)備兩個(gè)方面：

1、思想準(zhǔn)備

要做好向同行教師學(xué)習(xí)、耐心把課聽完的思想準(zhǔn)備。必須清楚這時(shí)自己是作為一個(gè)不能參與教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)生”身份聽課的。所謂不能參與教學(xué)活動(dòng)是指在講課教師講課過程中如果出現(xiàn)一些問題，聽課者不能高聲評(píng)論甚至當(dāng)即指責(zé)，不能上講臺(tái)發(fā)表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業(yè)，都是不禮貌的行為。

2、熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容

可有兩個(gè)途徑：一是在聽課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容；二是在聽課初再用極短的時(shí)間看一看有關(guān)內(nèi)容。熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為后面的評(píng)價(jià)階段做好準(zhǔn)備。

四、課堂聽課的基本方法

聽課的基本方法可以概括成以下五個(gè)字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽

一聽老師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂。三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)。四聽學(xué)生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的？是怎樣引入新知識(shí)的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識(shí)的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？（2）看

一看教師?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運(yùn)用教具，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生。看整個(gè)課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問題的情況，看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短是否合理；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。（3）想

就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實(shí)？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤？（4）記

就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級(jí)、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點(diǎn)；四是記學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；五是記對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要分析。（5）談

就是和被聽課老師和學(xué)生交談。可先請(qǐng)上課老師談這課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的感受；然后再由聽課老師談自己對(duì)這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。

五、聽課的注意事項(xiàng)（1）聽課要有計(jì)劃

聽課是教師的職責(zé)與工作，所以要有計(jì)劃性，不能隨心所欲，高興或有時(shí)間就去聽，不高興或時(shí)間緊時(shí)就不去聽。學(xué)期初每位教師要在學(xué)校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實(shí)際安排好聽課計(jì)劃。如，準(zhǔn)備聽哪些老師的課？安排什么時(shí)候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進(jìn)課表中去。（2）聽課要有準(zhǔn)備

聽課前要做到：①要掌握教學(xué)大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)；③要了解聽課班級(jí)學(xué)生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。（3）聽課態(tài)度要端正

必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。

（4）聽課記錄要詳略得當(dāng)

要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機(jī)。記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專用本子。一段時(shí)間后，聽課筆記要進(jìn)行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來。（5）聽課后要交換意見

課后要及時(shí)和上課老師交談或交換意見（但要經(jīng)過思考，要慎重）。交換意見時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵(lì)，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

新課程下的聽課要重視聽課后的反思

一節(jié)課聽完了，其優(yōu)劣得失盡收眼中、耳底，其過程細(xì)節(jié)也皆記在本上，是不是就完事了呢？當(dāng)然不是！我們聽課的目的是為了借其長(zhǎng)為我所用，見其短以之為鑒。因此，聽課后，要重視課后反思，每次聽過課后都要對(duì)聽課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反思。

課后反思就是聽課教師在聽課后自覺地對(duì)自己的聽課內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的聽課方式下，聽課者重點(diǎn)反思的是別人，很少主動(dòng)結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思。新課程下的課后反思是教師從事教學(xué)和研究時(shí)的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段，無疑會(huì)獲得自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要工具。

一、新課程理念對(duì)聽課反思的要求

一些聽課老師即使有了明確的需要反思的問題，也常常苦惱于無處著手，覺得沒什么內(nèi)容好反思，導(dǎo)致聽課反思往往停留在表面水平，不得要領(lǐng)，難以深入。這樣的聽課反思就難以真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的手段。

（1）把新課程理念作為聽課后反思的著眼點(diǎn) 新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。如何從生活實(shí)際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，又如何使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)的生活與實(shí)際的生活狀態(tài)相一致，應(yīng)該說是當(dāng)今教學(xué)中仍沒有解決好的問題。聽課教師在撰寫聽課反思時(shí)，應(yīng)對(duì)照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學(xué)，思考授課教師的課堂教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要反思如果自己來上這節(jié)課，又將如何落實(shí)新課程的課堂教學(xué)理念。這樣的反思會(huì)使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實(shí)。

（2）把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為聽課后反思的重要參照

進(jìn)行聽課反思時(shí)，并不見得只是就問題而談問題，在對(duì)教學(xué)中存在的問題作深入思考時(shí)，需要回憶、整合原有的經(jīng)驗(yàn)，借用某些已有的理論來分析。在反思時(shí)聯(lián)系自己以往授課的經(jīng)歷，并且把有關(guān)教育專家關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照，使聽課反思成為聯(lián)系聽課教師以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實(shí)踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗(yàn)的說教，是對(duì)課堂實(shí)際行為的有效提升。(3)把整體反思與局部反思相結(jié)合 聽課后反思，既可以是對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面的整體思考，也可以是對(duì)課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的局部思考。有的時(shí)候需要從整體層面來反思，有的時(shí)候需要“就其一點(diǎn)而不及其余”。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。兩者的結(jié)合，使聽課反思在整體中把握局部，在局部上認(rèn)識(shí)整體。

(4)把聽課反思貫穿授課教師課堂教學(xué)的全過程 我們常常說教學(xué)反思要體現(xiàn)在教學(xué)的始終，反映在教學(xué)的全過程，但可能缺乏有益的直觀經(jīng)驗(yàn)。聽課前的反思集中在授課教師對(duì)教學(xué)的定位、設(shè)計(jì)理念和方法上，聽課中的反思集中在授課教師的課堂動(dòng)態(tài)生成的事件上，聽課后的反思集中在反思授課教師教學(xué)效果與設(shè)計(jì)意圖是否一致上。如果反思能成為引導(dǎo)教學(xué)的基本手段，成為教學(xué)中的有機(jī)組成部分，那么也就成了不斷提升教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和源泉。

(5)把聽課后反思的結(jié)果運(yùn)用于自身教學(xué)實(shí)踐、改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐

聽課后的反思不是事不關(guān)己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會(huì)、對(duì)策轉(zhuǎn)化成為聽課教師改進(jìn)和提高自身教學(xué)實(shí)踐的具體舉措。

二、聽課后反思的基本內(nèi)容

根據(jù)新課程教學(xué)理念的要求，聽課教師對(duì)課堂教學(xué)的課后反思，應(yīng)該著重圍繞以下十個(gè)方面進(jìn)行反思。

（1）從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、方法等的協(xié)同程度方面反思 反思教學(xué)的目標(biāo)是否明確，主要看師生是否都明確各自的教與學(xué)的目標(biāo)；反思教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，主要看是否把握了知識(shí)規(guī)律和應(yīng)用知識(shí)的規(guī)律的教學(xué)，是否遵循了同化、順應(yīng)的規(guī)律，是否講清了理解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)；反思教學(xué)方法組合是否得當(dāng)，主要看所采用的基本的教學(xué)方法，教學(xué)方法組合的原則，教學(xué)方法選擇的依據(jù)等；教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)性的，是教學(xué)展開的依據(jù)和核心，它只有與內(nèi)容、重點(diǎn)、方法相互協(xié)調(diào)，才能最終落到實(shí)處。（2）從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度方面反思

課堂教學(xué)是按照一定的序列展開的，有著這樣或那樣的步驟，表現(xiàn)為若干個(gè)不同的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)安排的適宜程度直接涉及到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。反思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度，主要是看課堂教學(xué)程序的展開是否符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，是否符合既定學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。

（3）從師生關(guān)系中“兩主”作用是否協(xié)調(diào)方面反思

主要看教師對(duì)教材的組織，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá)、解釋與順序安排是否適于既定的學(xué)習(xí)者；學(xué)生對(duì)教材和教師指導(dǎo)的理解是否透徹；學(xué)生參與教學(xué)過程的動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；課堂上教師與學(xué)生是以一種什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的，師生互動(dòng)是如何展開的，互動(dòng)的類型有哪些；學(xué)生有沒有主動(dòng)發(fā)言、提問的機(jī)會(huì)，有沒有表達(dá)自己情感和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)等。

（4）從教材的示范作用是否得到發(fā)揮方面反思 教材是教師與學(xué)生相互交往的媒介，教師并不能一味講授課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材中的內(nèi)容，而是要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇或者說“二度加工”，主要看授課教師是“用教材教”還是“教教材”。（5）從時(shí)量分配容量是否合理適中方面反思 時(shí)量分配主要看重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。容量主要看教學(xué)是否做到有張有馳；知識(shí)呈現(xiàn)是否有密有疏。

（6）從教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng)方面反思 教學(xué)手段要服務(wù)于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，主要看在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運(yùn)用了能夠運(yùn)用的教學(xué)手段，效果是否盡可能最好。（7）從反饋矯正的實(shí)施是否有效方面反思

主要看教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識(shí)是否強(qiáng)烈，教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否及時(shí)；矯正應(yīng)盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學(xué)同一知識(shí)內(nèi)容。（8）從訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終方面反思

主要看課堂教學(xué)是否始終在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓(xùn)練。（9）從教學(xué)效果是否顯著上反思 主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲；學(xué)生答問和練習(xí)的正確率高不高；師生的情感體驗(yàn)是否愉悅、歡暢。

（10）從教師的基本功是否扎實(shí)方面反思 主要看教師的導(dǎo)入、講解、課堂教學(xué)語言、提問、板書、變化、反應(yīng)、反饋、演示、結(jié)束等教學(xué)技能是否得到充分發(fā)揮。

三、聽課后的反思要處理好的幾個(gè)問題

（1）聽課后要盡可能及時(shí)地同被聽者進(jìn)行交流

聽課后，聽課教師要抱著虛心、誠(chéng)懇的態(tài)度，要盡可能及時(shí)與授課教師交流課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，最好先聽授課教師講自己的授課體會(huì)，然后再有針對(duì)性的提出自己的存疑問題。例如，對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，不要把存在的問題講得太多，應(yīng)有重點(diǎn)地指出存在的突出問題，并以建議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學(xué)中的閃光點(diǎn)，讓他們多一些成功的感覺；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，要實(shí)事求是地指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方，提出更新更高的要求，使他們認(rèn)識(shí)到還有改進(jìn)的地方和提高的空間，讓他們繼續(xù)努力，向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。這種交流雖然也需要指出成功和不足或改進(jìn)的地方，但交換意見時(shí)要抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，明確的問題不含糊，存在的問題不回避，要盡可能以平等商量的語氣，以鼓勵(lì)為主，在通常情況下，一般不是去做定性的分析和評(píng)價(jià)。（2）虛心學(xué)習(xí)他人課中的閃光之點(diǎn)

有位哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并能學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)處的人?？墒敲看温犨^課后，總有人會(huì)說，這節(jié)課哪兒不怎么樣，哪兒還沒有誰講得好，如果我們聽課時(shí)，只抱著這樣一種挑刺的態(tài)度去聽課，那就很難讓我們有所長(zhǎng)進(jìn)了?？梢哉f，每一節(jié)公開課，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認(rèn)真去捕捉，至少都會(huì)有一兩個(gè)閃光點(diǎn)。因此，我們?cè)诼犝n時(shí)，一定要首先抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，要積極調(diào)動(dòng)自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點(diǎn)閃光之處，然后慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實(shí)踐印證，這樣久而久之，自然就會(huì)不斷提高自己的教學(xué)水平。

（3）正確對(duì)待他人課中出現(xiàn)的問題

白璧無瑕之玉總是少見，實(shí)踐中的每一節(jié)課絕非是盡善盡美。針對(duì)他人課中出現(xiàn)的問題，我們?cè)摮质裁磻B(tài)度呢？是發(fā)出他這一點(diǎn)還不如我的感慨，還是做出這一點(diǎn)究竟該怎樣處理才會(huì)完美的反思呢？答案不言而喻。要想使我們自己在聽課中真正得到提高，就不要去無視、輕視、蔑視甚至是嘲笑人家課堂上的疏漏之處，一定要靜下心來認(rèn)真思忖，究竟是什么原因?qū)е滤恼n堂出現(xiàn)了這樣的問題，我以后在實(shí)踐中針對(duì)這一問題應(yīng)該怎樣去做。只有這樣，我們才能站在前人失敗的肩膀上去獲取成功。

（4）在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短

每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人的有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

新課程下的聽課做好聽課記錄

學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好聽課記錄，顯得尤為重要。聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想象與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。聽課記錄既有別于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，又與課堂的教學(xué)實(shí)錄有所不同。它應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)一種簡(jiǎn)要、合理的再現(xiàn)，又是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、方法、效果的一種記錄和思索。

一、聽課記錄的基本內(nèi)容

聽課記錄的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。而在聽課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。

課堂實(shí)錄包括：聽課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題課時(shí)等；教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書為主）；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果等。

課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有三種形式：（1）是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。（2）是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。

（3）是實(shí)錄，把教師開始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來。

課堂評(píng)點(diǎn)。記錄聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。評(píng)點(diǎn)包括：教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。寫教學(xué)評(píng)點(diǎn)可以采取兩種形式：

（1）是簡(jiǎn)評(píng)，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來。

（2）是總評(píng)，就是對(duì)簡(jiǎn)評(píng)綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

值得一提的是，在做聽課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄，而不做評(píng)點(diǎn)。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者了的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價(jià)值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。

二、好的聽課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很豐富，要非常詳細(xì)地記錄每一細(xì)節(jié)，是很難辦到的，因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄。

（1）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?？词欠衲軌蜃龅诫S機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能等。

（2）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知；解決問題要關(guān)注如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（3）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等。

（4）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)。聽課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

（5）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（6）關(guān)注教師的身體語言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會(huì)使用各種身體語言進(jìn)行強(qiáng)化，如一個(gè)眼神，一個(gè)會(huì)意或鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)恰到好處的手勢(shì)，乃至教師在講臺(tái)上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。當(dāng)然，并不需要記下所有的動(dòng)作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當(dāng)部分。

（7）關(guān)注聽課者即時(shí)的思考和評(píng)價(jià)。聽課時(shí)產(chǎn)生的隨感及評(píng)價(jià)。授課教師的講課往往對(duì)聽課者產(chǎn)生影響，聽課者在聽課過程中對(duì)授課教師的教學(xué)方法選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)語言的特點(diǎn)、教學(xué)思想的體現(xiàn)等的思考和評(píng)價(jià)都應(yīng)及時(shí)記錄下來，以利于課后評(píng)價(jià)。

新課程下聽課的角色定位

聽課要想聽出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評(píng)出水平，就需要聽課者依據(jù)自己不同的聽課目的和聽課任務(wù)，準(zhǔn)確定位自己的聽課角色。新課程要求聽課者從以下幾個(gè)方面做好聽課的角色定位。

一、進(jìn)入“學(xué)生”的角色

同是坐在教室里聽課，教師聽課與學(xué)生聽課是有很大差別的。首先，聽課的目的任務(wù)不同。教師聽課在于學(xué)習(xí)教師的授課經(jīng)驗(yàn)，或者檢查指導(dǎo)教師的教學(xué)工作；學(xué)生聽課則是為了學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能。其次，從文化水平看有很大不同。如就對(duì)教材的掌握程度上說，聽課教師一般對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握或了解，而學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是無知或知之不多。再次，從心理水平的認(rèn)識(shí)能力看，也有不同。單就思維能力說，教師的邏輯思維能力和辯證思維能力都已發(fā)展成熟，而學(xué)生的思維能力還處在發(fā)展中。這幾種差異的存在，就要求聽課者必須有意識(shí)地收起自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，自覺地進(jìn)入“學(xué)生”的角色。當(dāng)聽課者進(jìn)入學(xué)生的角色時(shí)，就能較多的關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題；等等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。聽課者必須首先有意識(shí)地轉(zhuǎn)變角色，要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師的教學(xué)是否兼顧大綱要求和學(xué)生實(shí)際，去看教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。

二、進(jìn)入“教師”的角色 僅僅進(jìn)入學(xué)生角色是不夠的，聽課教師真正的角色畢竟不是學(xué)生，聽人家課也不是直接吸取知識(shí)，而是看人家是怎么授課的，這樣就要根據(jù)講課的內(nèi)容和進(jìn)程，把自己引人授課教師的角色，使自己處于“教”的情境中。聽課者要設(shè)身處地地考慮：這堂課自己來上該怎樣上講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較。

當(dāng)聽課者進(jìn)入教師的角色時(shí)，就能較多的關(guān)注：課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；設(shè)計(jì)那些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟）；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合；安排哪些練習(xí)題讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；課堂教學(xué)氛圍如何等等。

進(jìn)入教師角色要避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解講課者的良苦用心；二是低格調(diào)地同情、理解，看不到授課者的缺點(diǎn)和短處。

三、進(jìn)入“學(xué)習(xí)”者的角色

聽課者在聽課中要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，去發(fā)現(xiàn)授課者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。我們普通教師在聽課時(shí)應(yīng)該是審美者而不是批評(píng)家，要多學(xué)習(xí)授課者的長(zhǎng)處，閃光點(diǎn)，為我所用。從這個(gè)角度講，聽課教師不僅要用美的眼光去感受授課者的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略授課者如何通過精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證來充分展示科學(xué)的理性美；更要用心去體會(huì)授課者教學(xué)過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們永遠(yuǎn)去追求學(xué)習(xí)。

四、進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色

聽課是指導(dǎo)培養(yǎng)教師的一個(gè)重要途徑。聽課者如果從指導(dǎo)者的角度來聽課，首先是熟悉教材，掌握大綱。在課前就能同教師一起備課，分析教材，設(shè)計(jì)教案。其次，做到居于學(xué)術(shù)的高度，運(yùn)用已有的教育理論素養(yǎng)和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)課堂教學(xué)做出分析和判斷。既能抓住教者每一啟發(fā)性思想的閃光，教者的教學(xué)風(fēng)格和長(zhǎng)處，又能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教者的失當(dāng)和不足。再次，要對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心地觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以便評(píng)課時(shí)及時(shí)給以肯定，指導(dǎo)和扶植。第四，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成對(duì)授課者改進(jìn)和提高的建議，為授課者做好指導(dǎo)性評(píng)議。

五、進(jìn)入“管理者”的角色

聽課者如果將自己置于管理者的角度，就要履行對(duì)教師教學(xué)工作的監(jiān)督、檢查、評(píng)估的職責(zé)。進(jìn)入這種角色，首先要求聽課者要統(tǒng)觀全面，居高臨下，身在某一具體課堂上，通過授課教師的實(shí)際授課，抓住那些富有典型性和普遍性的問題，以此作為學(xué)校決策的依據(jù)，并從教學(xué)系統(tǒng)的高度有的放矢地向教師提出發(fā)揚(yáng)、改進(jìn)教學(xué)工作的具體要求。其次，要根據(jù)教師的課堂教學(xué)情況，對(duì)教師的工作態(tài)度，責(zé)任心，乃至業(yè)務(wù)水平等諸方面做出分析，為做好教師的思想工作和搞好業(yè)務(wù)水平提高提供依據(jù)。無論聽課教師在聽課時(shí)將自己定位于何種角色，都應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。如果把聽課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，聽課前無充分準(zhǔn)備、聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無獲取學(xué)生全面的真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手的材料，從而學(xué)習(xí)到授課教師的長(zhǎng)處，閃光點(diǎn)，也為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

新課程下的聽課要明確聽課目的

聽課者盲目地去聽課，和帶著一定的目的性，有計(jì)劃地去聽課，其效果是大不一樣的。新課程理念下的聽課，不是簡(jiǎn)單的拿著聽課本，帶著耳朵進(jìn)教室，為完成學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)而聽課。要想真正發(fā)揮聽課的實(shí)效，讓聽課的教師通過聽課有所頓悟，帶著思考離開教室，帶著反思回味，那么每個(gè)聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點(diǎn)，使每次聽課都有相對(duì)的針對(duì)性，解決一兩個(gè)主要問題。

聽課目的也就是聽課的動(dòng)機(jī)。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。按照聽課目的劃分，可把聽課分為六種類型：學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課、幫助指導(dǎo)型聽課、考查考核型聽課、總結(jié)推廣型聽課、調(diào)查研究型聽課、檢查評(píng)估型聽課。因此，聽課者在聽課前必須明確聽課的目的，根據(jù)聽課目的決定聽課中應(yīng)采取的方法。

一、學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課

學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課，是以了解學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校或外地的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)、教學(xué)改革方法，用于指導(dǎo)本校、本人的教學(xué)工作為主要目的的一種聽課類型。進(jìn)行這種形式聽課，聽課組織者一定要事先選擇好聽課的單位或教師，聽課前要組織聽課教師研究，明確取經(jīng)學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容，聽課后要認(rèn)真總結(jié)，探索、總結(jié)出具有指導(dǎo)意義的規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)，以便用以指導(dǎo)完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。聽課時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：（1）虛心好學(xué)。聽課者要抱著虛心的態(tài)度，堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。并要盡可能做到課上聽課和課后請(qǐng)教結(jié)合起來。

（2）認(rèn)真觀察。對(duì)授課者課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行研究分析，以獲取系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。（3）正確對(duì)待。特別是在取經(jīng)學(xué)習(xí)過程中，即使對(duì)方的教學(xué)出現(xiàn)某些失誤，也不應(yīng)評(píng)頭論足，而要從中吸取教訓(xùn)，以完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

二、幫助指導(dǎo)型聽課

幫助指導(dǎo)型聽課，目的在于發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)存在的問題，指導(dǎo)幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。這是為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平而進(jìn)行的一種聽課形式。進(jìn)行幫助指導(dǎo)性聽課時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：

（1）聽課目的明確。聽課過程中，要明確幫助指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。比如，是幫助教師提高課堂教學(xué)效果，還是幫助指導(dǎo)教師如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等，以便有針對(duì)性地解決實(shí)質(zhì)性問題。聽課前，要做好調(diào)查研究，認(rèn)真分析診斷。制定計(jì)劃措施，確定具體方法。

（2）聽課態(tài)度誠(chéng)懇。聽課者要以誠(chéng)心實(shí)意的態(tài)度投入到聽課的整個(gè)過程中去，特別要注意表達(dá)指導(dǎo)意見時(shí)的誠(chéng)懇態(tài)度。不僅要善于發(fā)現(xiàn)被聽課教師教學(xué)中存在的問題，更重要的是要告訴教師在授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該怎么做會(huì)更好，尤其對(duì)青年教師更應(yīng)如此。

（3）工作務(wù)實(shí)。聽課者在幫助指導(dǎo)教師過程中，要?jiǎng)?wù)實(shí)、求實(shí)。特別是為了以培養(yǎng)骨干教師或提高青年教師教學(xué)水平為目的的聽課，要從備課、上課、設(shè)計(jì)批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)全過程，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行具體指導(dǎo)。

三、考查考核型聽課

考查考核型聽課目的是為了對(duì)教師在業(yè)務(wù)能力考核、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、升級(jí)考核、評(píng)定職稱等時(shí)候做出比較客觀的鑒定意見。這是為了比較深入、確切地了解一個(gè)教師的基本素質(zhì)（包括教態(tài)、語言、板書、課堂組織能力等）、教學(xué)能力（對(duì)教材的理解挖掘的程度和教育教學(xué)理論的應(yīng)用程度）、教學(xué)特點(diǎn)及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格而采取的一種聽課形式。聽這種課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評(píng)議要秉公而論，結(jié)論力求準(zhǔn)確，最后還要將教者的全面情況，向有關(guān)單位提出盡可能客觀的書面的鑒定性意見，以供決策時(shí)參考。

四、總結(jié)推廣型聽課

總結(jié)推廣型聽課，目的是幫助有建樹的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了某些教師的教學(xué)工作具有獨(dú)特性的值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，或在教學(xué)實(shí)踐中提出了新的課題，通過試驗(yàn)或大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出了教研或科研新成果，經(jīng)有關(guān)單位審查通過，決定在一定范圍內(nèi)進(jìn)行大面積推廣而組織的聽課形式?？偨Y(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。這種性質(zhì)的聽課，應(yīng)注意以下幾方面問題：（1）要善于發(fā)現(xiàn)典型。即被聽課的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的先進(jìn)性，推廣之后能起到示范作用。

（2）要善于發(fā)現(xiàn)幫助總結(jié)。通過聽課，不僅要起到幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的作用，而且要善于在聽課中發(fā)現(xiàn)問題，并以誠(chéng)懇態(tài)度提出后進(jìn)行商討，以使他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更趨完善。

（3）要注意確定方向。對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的典型，要根據(jù)教學(xué)改革的主體方向進(jìn)行認(rèn)定。如在總結(jié)課堂教學(xué)模式改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，那么就應(yīng)該圍繞實(shí)施素質(zhì)教育的方向，去研究、分析、總結(jié)。

（4）要注意不能武斷決定。聽課時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師共同參與，以保證對(duì)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定的準(zhǔn)確程度，避免由于個(gè)人武斷而造成不必要的過失。

（5）要注意聽課過程的完整性。不管對(duì)發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗(yàn)有什么看法，也應(yīng)該對(duì)其所具有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真分析研究，決定這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，避免因個(gè)人看法有異而半途而廢。特別是對(duì)部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖具有一定特點(diǎn)，但還不夠成熟，更應(yīng)完整地去了解、認(rèn)識(shí)、分析、總結(jié)，以幫助他們盡快總結(jié)出完整、實(shí)用且有推廣價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

五、調(diào)查研究型聽課

調(diào)查研究性聽課，是上級(jí)主管部門或?qū)W校對(duì)教學(xué)工作或根據(jù)某一方面的問題，專題進(jìn)行的以調(diào)查研究為目的的聽課。進(jìn)行調(diào)查研究型聽課，在聽課前應(yīng)做好周密安排，如聽課的時(shí)間，所調(diào)查研究問題的初步設(shè)想、估計(jì)，聽課的形式，選取的對(duì)象等。聽課后要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，圍繞要解決的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行剖析。并要根據(jù)存在問題的程度，制定出改進(jìn)工作的意見。若屬于對(duì)一個(gè)區(qū)域、一所學(xué)校教學(xué)工作的整體調(diào)查研究，應(yīng)客觀地分析這個(gè)區(qū)域、學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)、不足，為今后制定教學(xué)工作的決策從整體上提供有效證據(jù)。調(diào)查研究型聽課的聽課具有以下特點(diǎn)：

（1）針對(duì)性強(qiáng)。所組織的聽課，主要是圍繞一個(gè)問題或一個(gè)專題進(jìn)行。

（2）涉及面大。進(jìn)行調(diào)查研究性聽課，涉及的學(xué)校、教師、班級(jí)面要大，以便從整體上了解情況，掌握較多的第一手資料，為決策提供有效證據(jù)。

（3）形式靈活?？梢允钦{(diào)查組幾個(gè)人同聽一節(jié)課，也可以是分散同時(shí)聽?zhēng)坠?jié)課。

六、檢查評(píng)估型聽課

檢查評(píng)估型聽課，目的在于檢查學(xué)?；蚪處焾?zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱的情況，了解學(xué)校或教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法改革以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這是教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織的對(duì)學(xué)校、教師或?qū)W校組織的對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行以檢查評(píng)估為目的的聽課活動(dòng)。這種類型的聽課，因具體的檢查目的的不同，往往采用不同的聽課形式。（1）單一形式：這種形式適用于因?qū)W生對(duì)某些教師的教學(xué)工作反映強(qiáng)烈而采取的聽課形式。這種形式的聽課，目的在于檢查了解教師的教學(xué)態(tài)度，督促其改進(jìn)教學(xué)工作，因而可事先不通知教師本人。

（2）集中形式：這種形式適用于對(duì)某一年級(jí)或某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)的聽課，以便于進(jìn)行同級(jí)或同學(xué)科教學(xué)情況的對(duì)比分析。

（3）抽查形式：這種形式適用于上級(jí)部門對(duì)學(xué)校整體教學(xué)工作檢查性的聽課。抽查比例視具體情況而定，抽查方式可以是隨機(jī)抽查，也可以是由學(xué)校指定一定比例，檢查人員隨即抽查一定比例，抽查范圍應(yīng)涉及所有年級(jí)的所有學(xué)科。

（4）統(tǒng)一形式：這種形式使用于學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)的聽課，也適用于上級(jí)主管部門對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行的全面檢查時(shí)的聽課。

無論是聽何種類型的課，在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實(shí)的聽課信息，就達(dá)不到聽課的目的。

新課程對(duì)教師聽好課的要求

一、新課程要求聽課教師態(tài)度要端正，要集中注意力。

卓有成效的聽課總是聽課者以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和高度集中的注意力為前提。聽課者要想獲得理想的聽課效果，必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后就要自覺遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽課者必須做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要隨意說話議論，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課，更不要遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學(xué)秩序等。如果聽課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打嗑睡，或嘀嘀咕咕相互講話，心思全然不在聽課上，這種聽課的效果就可想而知了。聽課時(shí)長(zhǎng)時(shí)間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽課者用意志來克制自己，使自己自始至終進(jìn)入角色進(jìn)入狀態(tài)，整個(gè)意識(shí)要隨著講課情境活動(dòng)而活動(dòng)，這樣才不容易走神。

二、新課程要求聽課教師聽課前要了解有關(guān)學(xué)科的課改信息，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論。聽課要透過現(xiàn)象聽出本質(zhì)，即要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，隨著新課程改革不斷地深入，新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗(yàn)、新的問題不斷地涌現(xiàn)。聽課者應(yīng)不斷地關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)，獲取新的信息，思考新的問題，從而提高聽課的品位，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提高聽課的針對(duì)性和有效性。如當(dāng)前新課程對(duì)教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)換意識(shí)等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。為此，聽課者要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息。

三、新課程理念要求聽課教師從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變聽課中的關(guān)注點(diǎn)。

（1）從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生如何自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)。以前聽課，主要是聽老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問、示范，看老師如何有條不紊地安排一節(jié)課的教學(xué)程序，看老師如何控制學(xué)生的活動(dòng)，欣賞老師的板書設(shè)計(jì)等等?？傊?，聽課時(shí)偏重關(guān)注老師的教，而忽視注意學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)在，課堂上教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，聽課的關(guān)注點(diǎn)也變了。教師要更多地觀察師生之間如何互動(dòng)，更多地觀察全班的每一個(gè)學(xué)生是否都自主、主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程中，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度的變化。（2）從偏重關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。一堂課是否達(dá)到教學(xué)目的，不能單純關(guān)注幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更多應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的過程與方法，轉(zhuǎn)向關(guān)注在這過程中學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀形成的情況。（3）從偏重關(guān)注學(xué)生回答問題的情況，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題提出問題。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以看出在學(xué)生身上蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛能，他們的求知欲和好奇心應(yīng)受到保護(hù)。李政道說得好：求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問。我們?cè)谡n堂上就應(yīng)當(dāng)更多地培養(yǎng)學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、提問、質(zhì)疑，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。這方面應(yīng)當(dāng)成為教師在聽課和自身教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。

（4）從偏重關(guān)注教科書內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注充分開發(fā)和利用課程資源，關(guān)注聯(lián)系社會(huì)科技和生活實(shí)際。

傳統(tǒng)的教學(xué)重在教教材，只要把教材中的知識(shí)內(nèi)容講深講細(xì)講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書，兩根粉筆，就可以上講臺(tái)。現(xiàn)在，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材呈現(xiàn)了新的特點(diǎn)，新教材具有開放性，它不僅呈現(xiàn)一定的知識(shí)和技能要求，而且重在引導(dǎo)教與學(xué)的方式上的改變，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、資料收集、合作交流以及體驗(yàn)、感悟、反思、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。新教材關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)、自然、科學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活，努力克服學(xué)科中心主義傾向，新教材強(qiáng)調(diào)充分開發(fā)和利用各種課程資源，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。聽課過程中，教師要關(guān)注課堂上師生能否充分運(yùn)用新教材提供的自由創(chuàng)造空間，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用各種教育資源，創(chuàng)造性地用好教材。

（5）從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用?，F(xiàn)在一些觀摩課都較多地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，老師舍得下工夫花時(shí)間制作多媒體課件，采用電視、實(shí)物展示臺(tái)等先進(jìn)設(shè)備，取得很好的教學(xué)效果，但也應(yīng)當(dāng)克服一種傾向掩蓋另一種傾向，不要認(rèn)為沒有采用現(xiàn)代信息技術(shù)的課就不是好課。任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。能夠根據(jù)實(shí)際條件改進(jìn)教學(xué)方法和手段，達(dá)到落實(shí)新課程理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，就是成功的教學(xué)。

（6）從偏重關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)。以往聽課時(shí)不太注重評(píng)價(jià)這個(gè)問題，以為評(píng)價(jià)是階段、單元測(cè)驗(yàn)或者期中期末考試的事。在課堂上，最多也只是關(guān)注學(xué)生課堂練習(xí)或當(dāng)堂小測(cè)試的結(jié)果，注意力較多集中在學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的結(jié)果上。然而，新課程提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，其主要特征就是強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。因此，課堂教學(xué)中能否發(fā)揮教師、學(xué)生各自評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)作用，開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度的即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)以及診斷、反思提高作用，理所當(dāng)然成為聽課應(yīng)關(guān)注的重要方面。

四、新課程要求教師掌握聽課的基本方法

新課程要求教師掌握聽課的基本方法可以概括成以下五個(gè)字，即：聽、看、記、想、談，要做到聽、看、記、想、談?dòng)袡C(jī)的結(jié)合。（1）聽

①聽授課教師的教學(xué)過程。具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的？是怎樣引入新知識(shí)的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識(shí)的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣組織學(xué)生討論問題的？是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的？是怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的？只有這樣多問幾個(gè)為什么，聽后對(duì)本節(jié)課的成功和失敗進(jìn)行客觀分析，才能達(dá)到心中有數(shù)。而要做到這些，聽課者在聽課之前必須有所準(zhǔn)備。首先，要掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體要求；其次，要了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)和聽課班級(jí)學(xué)生的基本情況。這樣聽課才能達(dá)到良好的效果。②聽授課教師的教學(xué)語言。課堂教學(xué)活動(dòng)多是通過教師的教學(xué)語言傳遞信息的。因而要聽教師的語言是否科學(xué)準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意明；是否生動(dòng)有趣、富有感染性；是否具有激勵(lì)性；引導(dǎo)是否得當(dāng)，組織是否到位以及課堂隨機(jī)應(yīng)變的藝術(shù)等。

③聽聽課學(xué)生的發(fā)言。通過聽學(xué)生的發(fā)言甄別教師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生智慧的生成。（2）看

看教師：主要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。

①看授課者在課堂教學(xué)中折射出的教育教學(xué)思想，特別是與當(dāng)前的課程改革理念是否相符。要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展；要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教學(xué)過程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的落實(shí)；還要看教師的教學(xué)作風(fēng)是否民主，學(xué)生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。②看課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)效果是檢驗(yàn)教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到位的試金石。這里不但要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用程度，而且要看學(xué)生技能的培養(yǎng)和達(dá)成，更要看在教學(xué)過程中教師是否著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)與技能，更有科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)情感，收獲的是良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)，收獲的是終身發(fā)展的能力。

③看授課教師對(duì)教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識(shí)和整合，看教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出和突破，看課堂教學(xué)時(shí)間的分配，看課堂教學(xué)程序是否優(yōu)化、教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)手段的運(yùn)用等等。

④看授課教師的教學(xué)基本功?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙等等?？磳W(xué)生：主要看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。課堂教學(xué)中看學(xué)生主體地位的發(fā)揮，主要看整個(gè)課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生在課堂上是被動(dòng)接受，還是主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生對(duì)教材的感知、分析問題、解決問題的能力如何；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生能否主動(dòng)提出問題，敢于發(fā)表自己意見；看學(xué)生是否善于合作，樂于交流；是否有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新精神；還要看學(xué)生的思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生是教師的一面鏡子，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學(xué)思想，反映出教師的教學(xué)素質(zhì)。（3）記

就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。記聽課的日期、節(jié)數(shù)、班級(jí)、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；記錄教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)；記錄學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；記本節(jié)課的教學(xué)思想和教材處理，了解課堂上是否做到面向每一個(gè)學(xué)生，在面向每一個(gè)學(xué)生的前提下是否兼顧“兩頭”（優(yōu)秀生和基礎(chǔ)差的學(xué)生），使得各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得；記錄對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要分析。聽課中的記錄要有重點(diǎn)，詳細(xì)得當(dāng)。教學(xué)過程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。（4）想

聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實(shí)？創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤？聽者聽后還要設(shè)身處地思考這樣一些問題：“這節(jié)課我該怎樣上”、“假如學(xué)生向我這樣質(zhì)疑怎么辦”、“為什么授課者的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這么濃”等等。（5）談

就是和授課老師談，和聽課學(xué)生交談?？上日?qǐng)上課老師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的滿意情況和目標(biāo)達(dá)成情況，然后再由聽課老師談自己對(duì)這節(jié)課的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思想與建議。交換意見時(shí)要抓住重點(diǎn)，做到明確的問題不含糊，吃不準(zhǔn)的問題不回避，還要注意可接受性，切忌信口開河、滔滔不絕，夸夸其談；更要圍繞教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)效果而談，特別是教學(xué)效果方面，因?yàn)橐惶谜n的優(yōu)劣，最終還是體現(xiàn)在教學(xué)效果上。

在新課程的環(huán)境下，如果聽課老師能做好一聽、二看、三記、四想、五談，那么聽課老師肯定會(huì)有所收獲。這不但會(huì)促進(jìn)聽課老師的自我反思能力的提高，提高聽課老師的授課水平，而且有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于教師更好地適應(yīng)新課程的發(fā)展。

第三節(jié)

新課程聽課誤區(qū)

一、思想上不夠重視。

有些缺乏改革精神和教研教改意識(shí)，沒有充分認(rèn)識(shí)到聽課對(duì)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要地位和意義，把聽課當(dāng)成一種應(yīng)付學(xué)校檢查的任務(wù)來完成。以至于出現(xiàn)在聽課時(shí)馬虎應(yīng)付者有之，做其他事情者有之，只當(dāng)“記錄員”者有之?？上攵?，以這樣的心態(tài)去聽課完全失去了聽課的效果，達(dá)不到聽課的目的。聽一節(jié)課如同讀一本好書，“開卷有益”同樣適合于聽課。

二、聽課缺乏計(jì)劃

有些教師聽課缺乏計(jì)劃，隨心所欲，高興或有時(shí)間就去聽，不高興或時(shí)間緊時(shí)就不去聽。聽課教師要在學(xué)校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實(shí)際安排好聽課計(jì)劃。如聽哪些老師的課、安排什么時(shí)候去聽、聽課目的等等都要作周密安排，甚至有可能的話排進(jìn)課表中去。

三、沒有調(diào)整好聽課心態(tài)。

有些教師在聽課時(shí)以挑剔的目光去尋找教師授課時(shí)的小小缺憾。經(jīng)常在聽課后把授課教師貶低得一文不值，體無完膚。聽課前一定要樹立學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的心態(tài)，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法的選擇本來就沒有最好的，只有最合適的。新課程要求教師聽課要做到五心：誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心。

四、聽課前不做任何聽課準(zhǔn)備。

有些教師認(rèn)為聽課只要帶著耳朵進(jìn)教室就行了，事先不做任何必要的聽課準(zhǔn)備。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆匆忙忙走進(jìn)教室，糊里糊涂地聽，不理解授課老師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，不熟悉新課程對(duì)課堂教學(xué)的要求，就不會(huì)有較大的收獲。新課程要求教師在聽課前做好學(xué)識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、情況準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。

五、聽課只關(guān)注授課教師的教。

有些教師在聽課時(shí)關(guān)注的只是教師怎么講，在課后評(píng)論的也是教師怎么講，很少有人關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。新課程理念倡導(dǎo)的以人為本、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體等教學(xué)原則，要求我們的聽課也必須在關(guān)注教師活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，在關(guān)注教法的同時(shí)關(guān)注學(xué)法。

六、聽課不能做到跨學(xué)科聽課。

有些教師認(rèn)為聽課就是聽與自己同學(xué)科的課，而從不跨學(xué)科聽課?？鐚W(xué)科聽課是新課程提出的要求。新課程的一個(gè)特點(diǎn)，就是打破學(xué)科界限，注重本學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系，重視本學(xué)科知識(shí)解決其它問題的能力的培養(yǎng)。這就要求教師要有較為全面的知識(shí)?？鐚W(xué)科聽課，無疑是重溫或掌握其它學(xué)科知識(shí)的重要途徑之一，跨學(xué)科聽課，有利于教師教學(xué)思維的拓展，豐富教師的教學(xué)方法，使不同的教學(xué)內(nèi)容相互溝通，能從多種角度來審視課堂教學(xué)，領(lǐng)悟教學(xué)的普遍規(guī)律，并從其他學(xué)科的教學(xué)中獲取改進(jìn)自己所教學(xué)科教學(xué)的方法。

七、聽課后不注意交流反思與評(píng)課。有些教師聽完課后一聽了之，不對(duì)課堂實(shí)況進(jìn)行回顧反思，不會(huì)帶著聽課過程中的疑問與講課教師進(jìn)行交流，不去進(jìn)一步了解授課教師的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)理念。其實(shí)，通過交流可以更清晰的地分析課堂中的成功與失敗，更好地借鑒教師的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。有些教師評(píng)課時(shí)要么一味的說好話，要么一味的挖苦諷刺，不能按照新課程下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)課。

八、聽課忽略細(xì)節(jié)要求。

有些教師自己上課能夠做到人為師表，但聽課時(shí)忽略一些細(xì)節(jié)。比如聽課遲到，甚至于進(jìn)進(jìn)出出，影響教師的講課、學(xué)生的學(xué)習(xí)，聽課不尊重老師的勞動(dòng)，不注意場(chǎng)合，隨便和他人閑談亂扯。

第五篇：校本培訓(xùn)--新課程理念下的聽課[范文模版]

新課程理念下的聽課

（一）——如何聽課

時(shí)間：2.17 地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)人：梁亞茹

一、教師聽課的好處

聽課是教師的一項(xiàng)必不可少的、經(jīng)常性的職責(zé)與任務(wù)。經(jīng)常聽課：

（1）有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，共同前進(jìn)；（2）有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己能更快的成為一名合格的教師；

（3）有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入。

總之，經(jīng)常聽課，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、聽課者的角色定位 聽課要聽出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評(píng)出水平，聽課者需要準(zhǔn)確定位自己的聽課角色。

1、進(jìn)入“學(xué)生”角色

聽課者必須首先有意識(shí)地轉(zhuǎn)變角色，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當(dāng)小學(xué)生，規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)學(xué)生的角色，使自己處于“學(xué)”的情境中。要設(shè)身處地，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平去聽課，常想一想，如果我是學(xué)生那種水平，認(rèn)識(shí)能力能否聽得懂，學(xué)得會(huì)，就是說看別的老師這樣講是否符合學(xué)生的實(shí)際。

2、進(jìn)入“教者”角色 聽課者要設(shè)身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。

3、進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色

聽課者如果從指導(dǎo)者的角度來聽課，就能做到：（1）、居于學(xué)術(shù)的高度，運(yùn)用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)做出分析與判斷；（2）、對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以便評(píng)課時(shí)及時(shí)給予肯定；（3）、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。

4、進(jìn)入“管理者”的角色 聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統(tǒng)觀全局，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問題，為學(xué)校的決策提供依據(jù)，并能從系統(tǒng)教學(xué)的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。

三、聽課前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備工作包括思想準(zhǔn)備和聽課內(nèi)容準(zhǔn)備兩個(gè)方面：

1、思想準(zhǔn)備

要做好向同行教師學(xué)習(xí)、耐心把課聽完的思想準(zhǔn)備。必須清楚這時(shí)自己是作為一個(gè)不能參與教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)生”身份聽課的。所謂不能參與教學(xué)活動(dòng)是指在講課教師講課過程中如果出現(xiàn)一些問題，聽課者不能高聲評(píng)論甚至當(dāng)即指責(zé)，不能上講臺(tái)發(fā)表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業(yè)，都是不禮貌的行為。

2、熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容

可有兩個(gè)途徑：一是在聽課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容；二是在聽課初再用極短的時(shí)間看一看有關(guān)內(nèi)容。熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為后面的評(píng)價(jià)階段做好準(zhǔn)備。

四、課堂聽課的基本方法

聽課的基本方法可以概括成以下五個(gè)字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽 一聽老師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂。三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)。四聽學(xué)生的答題，答題中顯露出來的才

能和暴露出來的問題。具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的？是怎樣引入新知識(shí)的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識(shí)的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

（2）看

一看教師?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運(yùn)用教具，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生?？凑麄€(gè)課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問題的情況，看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短是否合理；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。

（3）想 就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實(shí)？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤？

（4）記 就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級(jí)、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點(diǎn)；四是記學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；五是記對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要分析。

（5）談

就是和被聽課老師和學(xué)生交談?？上日?qǐng)上課老師談這課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的感受；然后再由聽課老師談自己對(duì)這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。

五、聽課的注意事項(xiàng)（1）聽課要有計(jì)劃

聽課是教師的職責(zé)與工作，所以要有計(jì)劃性，不能隨心所欲，高興或有時(shí)間就去聽，不高興或時(shí)間緊時(shí)就不去聽。學(xué)期初每位教師要在學(xué)校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實(shí)際安排好聽課計(jì)劃。如，準(zhǔn)備聽哪些老師的課？安排什么時(shí)候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進(jìn)課表中去。

（2）聽課要有準(zhǔn)備

聽課前要做到：①要掌握教學(xué)大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)；③要了解聽課班級(jí)學(xué)生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。

（3）聽課態(tài)度要端正

必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。

（4）聽課記錄要詳略得當(dāng)

要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機(jī)。記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律 的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專用本子。一段時(shí)間后，聽課筆記要進(jìn)行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來。

（5）聽課后要交換意見

課后要及時(shí)和上課老師交談或交換意見（但要經(jīng)過思考，要慎重）。交換意見時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵(lì)，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

新課程下的聽課要重視聽課后的反思 一節(jié)課聽完了，其優(yōu)劣得失盡收眼中、耳底，其過程細(xì)節(jié)也皆記在本上，是不是就完事了呢？當(dāng)然不是！我們聽課的目的是為了借其長(zhǎng)為我所用，見其短以之為鑒。因此，聽課后，要重視課后反思，每次聽過課后都要對(duì)聽課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反思。

課后反思就是聽課教師在聽課后自覺地對(duì)自己的聽課內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的聽課方式下，聽課者重點(diǎn)反思的是別人，很少主動(dòng)結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思。新課程下的課后反思是教師從事教學(xué)和研究時(shí)的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段，無疑會(huì)獲得自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要工具。

新課程理念下的聽課

（二）—對(duì)聽課反思的要求 時(shí)間：2.24 地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)人：王彩霞

一些聽課老師即使有了明確的需要反思的問題，也常常苦惱于無處著手，覺得沒什么內(nèi)容好反思，導(dǎo)致聽課反思往往停留在表面水平，不得要領(lǐng)，難以深入。這樣的聽課反思就難以真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的手段。

（1）把新課程理念作為聽課后反思的著眼點(diǎn)

新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。如何從生活實(shí)際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，又如何使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)的生活與實(shí)際的生活狀態(tài)相一致，應(yīng)該說是當(dāng)今教學(xué)中仍沒有解決好的問題。聽課教師在撰寫聽課反思時(shí)，應(yīng)對(duì)照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學(xué)，思考授課教師的課堂教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要反思如果自己來上這節(jié)課，又將如何落實(shí)新課程的課堂教學(xué)理念。這樣的反思會(huì)使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實(shí)。

（2）把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為聽課后反思的重要參照

進(jìn)行聽課反思時(shí)，并不見得只是就問題而談問題，在對(duì)教學(xué)中存在的問題作深入思考時(shí)，需要回憶、整合原有的經(jīng)驗(yàn)，借用某些已有的理論來分析。在反思時(shí)聯(lián)系自己以往授課的經(jīng)歷，并且把有關(guān)教育專家關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照，使聽課反思成為聯(lián)系聽課教師以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實(shí)踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗(yàn)的說教，是對(duì)課堂實(shí)際行為的有效提升。

(3)把整體反思與局部反思相結(jié)合

聽課后反思，既可以是對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面的整體思考，也可以是對(duì)課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的局部思考。有的時(shí)候需要從整體層面來反思，有的時(shí)候需要“就其一點(diǎn)而不及其余”。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。兩者的結(jié)合，使聽課反思在整體中把握局部，在局部上認(rèn)識(shí)整體。

(4)把聽課反思貫穿授課教師課堂教學(xué)的全過程 我們常常說教學(xué)反思要體現(xiàn)在教學(xué)的始終，反映在教學(xué)的全過程，但可能缺乏有益的直觀經(jīng)驗(yàn)。聽課前的反思集中在授課教師對(duì)教學(xué)的定位、設(shè)計(jì)理念和方法上，聽課中的反思集中在授課教師的課堂動(dòng)態(tài)生成的事件上，聽課后的反思集中在反思授課教師教學(xué)效果與設(shè)計(jì)意圖

是否一致上。如果反思能成為引導(dǎo)教學(xué)的基本手段，成為教學(xué)中的有機(jī)組成部分，那么也就成了不斷提升教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和源泉。

(5)把聽課后反思的結(jié)果運(yùn)用于自身教學(xué)實(shí)踐、改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐

聽課后的反思不是事不關(guān)己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會(huì)、對(duì)策轉(zhuǎn)化成為聽課教師改進(jìn)和提高自身教學(xué)實(shí)踐的具體舉措。

二、聽課后反思的基本內(nèi)容

根據(jù)新課程教學(xué)理念的要求，聽課教師對(duì)課堂教學(xué)的課后反思，應(yīng)該著重圍繞以下十個(gè)方面進(jìn)行反思。

（1）從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、方法等的協(xié)同程度方面反思

反思教學(xué)的目標(biāo)是否明確，主要看師生是否都明確各自的教與學(xué)的目標(biāo)；反思教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，主要看是否把握了知識(shí)規(guī)律和應(yīng)用知識(shí)的規(guī)律的教學(xué)，是否遵循了同化、順應(yīng)的規(guī)律，是否講清了理解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)；反思教學(xué)方法組合是否得當(dāng)，主要看所采用的基本的教學(xué)方法，教學(xué)方法組合的原則，教學(xué)方法選擇的依據(jù)等；教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)性的，是教學(xué)展開的依據(jù)和核心，它只有與內(nèi)容、重點(diǎn)、方法相互協(xié)調(diào)，才能最終落到實(shí)處。

（2）從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度方面反思 課堂教學(xué)是按照一定的序列展開的，有著這樣或那樣的步驟，表現(xiàn)為若干個(gè)不同的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)安排的適宜程度直接涉及到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。反思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度，主要是看課堂教學(xué)程序的展開是否符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，是否符合既定學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。

（3）從師生關(guān)系中“兩主”作用是否協(xié)調(diào)方面反思

主要看教師對(duì)教材的組織，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá)、解釋與順序安排是否適于既定的學(xué)習(xí)者；學(xué)生對(duì)教材和教師指導(dǎo)的理解是否透徹；學(xué)生參與教學(xué)過程的動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；課堂上教師與學(xué)生是以一種什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的，師生互動(dòng)是如何展開的，互動(dòng)的類型有哪些；學(xué)生有沒有主動(dòng)發(fā)言、提問的機(jī)會(huì)，有沒有表達(dá)自己情感和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)等。

（4）從教材的示范作用是否得到發(fā)揮方面反思

教材是教師與學(xué)生相互交往的媒介，教師并不能一味講授課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材中的內(nèi)容，而是要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇或者說“二度加工”，主要看授課教師是“用教材教”還是“教教材”。

（5）從時(shí)量分配容量是否合理適中方面反思

時(shí)量分配主要看重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。容量主要看教學(xué)是否做到有張有馳；知識(shí)呈現(xiàn)是否有密有疏。（6）從教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng)方面反思

教學(xué)手段要服務(wù)于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，主要看在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運(yùn)用了能夠運(yùn)用的教學(xué)手段，效果是否盡可能最好。

（7）從反饋矯正的實(shí)施是否有效方面反思

主要看教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識(shí)是否強(qiáng)烈，教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否及時(shí)；矯正應(yīng)盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學(xué)同一知識(shí)內(nèi)容。

（8）從訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終方面反思

主要看課堂教學(xué)是否始終在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓(xùn)練。

（9）從教學(xué)效果是否顯著上反思

主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲；學(xué)生答問和練習(xí)的正確率高不高；師生的情感體驗(yàn)是否愉悅、歡暢。

（10）從教師的基本功是否扎實(shí)方面反思

學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書為主）；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果等。

新課程理念下的聽課

（三）——聽課記錄 時(shí)間：3.3 地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)人：王彩霞

課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有三種形式：（1）是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。

（2）是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。

（3）是實(shí)錄，把教師開始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來。

課堂評(píng)點(diǎn)。記錄聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。評(píng)點(diǎn)包括：教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。

寫教學(xué)評(píng)點(diǎn)可以采取兩種形式：

（1）是簡(jiǎn)評(píng)，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來。

（2）是總評(píng)，就是對(duì)簡(jiǎn)評(píng)綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

值得一提的是，在做聽課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄，而不做評(píng)點(diǎn)。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者了的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價(jià)值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。

二、好的聽課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題 一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很豐富，要非常詳細(xì)地記錄每一細(xì)節(jié)，是很難辦到的，因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄。（1）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?？词欠衲軌蜃龅诫S機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能等。

（2）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知；解決問題要關(guān)注如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（3）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等。

（4）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)。聽課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

（5）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常

生活實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（6）關(guān)注教師的身體語言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會(huì)使用各種身體語言進(jìn)行強(qiáng)化，如一個(gè)眼神，一個(gè)會(huì)意或鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)恰到好處的手勢(shì)，乃至教師在講臺(tái)上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。當(dāng)然，并不需要記下所有的動(dòng)作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當(dāng)部分。

（7）關(guān)注聽課者即時(shí)的思考和評(píng)價(jià)。聽課時(shí)產(chǎn)生的隨感及評(píng)價(jià)。授課教師的講課往往對(duì)聽課者產(chǎn)生影響，聽課者在聽課過程中對(duì)授課教師的教學(xué)方法選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)語言的特點(diǎn)、教學(xué)思想的體現(xiàn)等的思考和評(píng)價(jià)都應(yīng)及時(shí)記錄下來，以利于課后評(píng)價(jià)。

新課程理念下的聽課

（四）——新課程下的聽課目的

時(shí)間：3.10 地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)人：王彩霞

聽課者盲目地去聽課，和帶著一定的目的性，有計(jì)劃地去聽課，其效果是大不一樣的。新課程理念下的聽課，不是簡(jiǎn)單的拿著聽課本，帶著耳朵進(jìn)教室，為完成學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)而聽課。要想真正發(fā)揮聽課的實(shí)效，讓聽課的教師通過聽課有所頓悟，帶著思考離開教室，帶著反思回味，那么每個(gè)聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點(diǎn)，使每次聽課都有相對(duì)的針對(duì)性，解決一兩個(gè)主要問題。

聽課目的也就是聽課的動(dòng)機(jī)。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。按照聽課目的劃分，可把聽課分為六種類型：學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課、幫助指導(dǎo)型聽課、考查考核型聽課、總結(jié)推廣型聽課、調(diào)查研究型聽課、檢查評(píng)估型聽課。因此，聽課者在聽課前必須明確聽課的目的，根據(jù)聽課目的決定聽課中應(yīng)采取的方法。

一、學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課

學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課，是以了解學(xué)習(xí)兄弟學(xué)?；蛲獾氐慕虒W(xué)改革動(dòng)態(tài)、教學(xué)改革方法，用于指導(dǎo)本校、本人的教學(xué)工作為主要目的的一種聽課類型。進(jìn)行這種形式聽課，聽課組織者一定要事先選擇好聽課的單位或教師，聽課前要組織聽課教師研究，明確取經(jīng)學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容，聽課后要認(rèn)真總結(jié)，探索、總結(jié)出具有指導(dǎo)意義的規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)，以便用以指導(dǎo)完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。聽課時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：

（1）虛心好學(xué)。聽課者要抱著虛心的態(tài)度，堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。并要盡可能做到課上聽課和課后請(qǐng)教結(jié)合起來。

（2）認(rèn)真觀察。對(duì)授課者課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行研究分析，以獲取系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。

（3）正確對(duì)待。特別是在取經(jīng)學(xué)習(xí)過程中，即使對(duì)方的教學(xué)出現(xiàn)某些失誤，也不應(yīng)評(píng)頭論足，而要從中吸取教訓(xùn)，以完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

二、幫助指導(dǎo)型聽課

幫助指導(dǎo)型聽課，目的在于發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)存在的問題，指導(dǎo)幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。這是為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平而進(jìn)行的一種聽課形式。進(jìn)行幫助指導(dǎo)性聽課時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：

（1）聽課目的明確。聽課過程中，要明確幫助指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。比如，是幫助教師提高課堂教學(xué)效果，還是幫助指導(dǎo)教師如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等，以便有針對(duì)性地解決實(shí)質(zhì)性問題。聽課前，要做好調(diào)查研究，認(rèn)真分析診斷。制定計(jì)劃措施，確定具體方法。

（2）聽課態(tài)度誠(chéng)懇。聽課者要以誠(chéng)心實(shí)意的態(tài)度投入到聽課的整個(gè)過程中去，特別要注意表達(dá)指導(dǎo)意見時(shí)的誠(chéng)懇態(tài)度。不僅要善于發(fā)現(xiàn)被聽課教師教學(xué)中存在的問題，更重要的是要告訴教師在授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該怎么做會(huì)更好，尤其對(duì)青年教師更應(yīng)如此。

（3）工作務(wù)實(shí)。聽課者在幫助指導(dǎo)教師過程中，要?jiǎng)?wù)實(shí)、求實(shí)。特別是為了以培養(yǎng)骨干教師或提高青年教師教學(xué)水平為目的的聽課，要從備課、上課、設(shè)計(jì)批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)全過程，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行具體指導(dǎo)。

三、考查考核型聽課

考查考核型聽課目的是為了對(duì)教師在業(yè)務(wù)能力考核、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、升級(jí)考核、評(píng)定職稱等時(shí)候做出比較客觀的鑒定意見。這是為了比較深入、確切地了解一個(gè)教師的基本素質(zhì)（包括教態(tài)、語言、板書、課堂組織能力等）、教學(xué)能力（對(duì)教材的理解挖掘的程度和教育教學(xué)理論的應(yīng)用程度）、教學(xué)特點(diǎn)及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格而采取的一種聽課形式。聽這種課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評(píng)議要秉公而論，結(jié)論力求準(zhǔn)確，最后還要將教者的全面情況，向有關(guān)單位提出盡可能客觀的書面的鑒定性意見，以供決策時(shí)參考。

四、總結(jié)推廣型聽課

總結(jié)推廣型聽課，目的是幫助有建樹的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了某些教師的教學(xué)工作具有獨(dú)特性的值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，或在教學(xué)實(shí)踐中提出了新的課題，通過試驗(yàn)或大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出了教研或科研新成果，經(jīng)有關(guān)單位審查通過，決定在一定范圍內(nèi)進(jìn)行大面積推廣而組織的聽課形式?？偨Y(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。

這種性質(zhì)的聽課，應(yīng)注意以下幾方面問題：

（1）要善于發(fā)現(xiàn)典型。即被聽課的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的先進(jìn)性，推廣之后能起到示范作用。

（2）要善于發(fā)現(xiàn)幫助總結(jié)。通過聽課，不僅要起到幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的作用，而且要善于在聽課中發(fā)現(xiàn)問題，并以誠(chéng)懇態(tài)度提出后進(jìn)行商討，以使他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更趨完善。

（3）要注意確定方向。對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的典型，要根據(jù)教學(xué)改革的主體方向進(jìn)行認(rèn)定。如在總結(jié)課堂教學(xué)模式改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，那么就應(yīng)該圍繞實(shí)施素質(zhì)教育的方向，去研究、分析、總結(jié)。

（4）要注意不能武斷決定。聽課時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師共同參與，以保證對(duì)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定的準(zhǔn)確程度，避免由于個(gè)人武斷而造成不必要的過失。

（5）要注意聽課過程的完整性。不管對(duì)發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗(yàn)有什么看法，也應(yīng)該對(duì)其所具有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真分析研究，決定這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，避免因個(gè)人看法有異而半途而廢。特別是對(duì)部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖具有一定特點(diǎn)，但還不夠成熟，更應(yīng)完整地去了解、認(rèn)識(shí)、分析、總

聽課要透過現(xiàn)象聽出本質(zhì)，即要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，隨著新課程改革不斷地深入，新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗(yàn)、新的問題不斷地涌現(xiàn)。聽課者應(yīng)不斷地關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)，獲取新的信息，思考新的問題，從而提高聽課的品位，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提高聽課的針對(duì)性和有效性。如當(dāng)前新課程對(duì)教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)換意識(shí)等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。為此，聽課者要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息。

三、新課程理念要求聽課教師從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變聽課中的關(guān)注點(diǎn)。

（1）從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生如何自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以前聽課，主要是聽老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問、示范，看老師如何有條不紊地安排一節(jié)課的教學(xué)程序，看老師如何控制學(xué)生的活動(dòng)，欣賞老師的板書設(shè)計(jì)等等?？傊?，聽課時(shí)偏重關(guān)注老師的教，而忽視注意學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)在，課堂上教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，聽課的關(guān)注點(diǎn)也變了。教師要更多地觀察師生之間如何互動(dòng)，更多地觀察全班的每一個(gè)學(xué)生是否都自主、主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程中，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度的變化。

（2）從偏重關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。一堂課是否達(dá)到教學(xué)目的，不能單純關(guān)注幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更多應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的過程與方法，轉(zhuǎn)向關(guān)注在這過程中學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀形成的情況。

（3）從偏重關(guān)注學(xué)生回答問題的情況，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題提出問題。

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以看出在學(xué)生身上蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛能，他們的求知欲和好奇心應(yīng)受到保護(hù)。李政道說得好：求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問。我們?cè)谡n堂上就應(yīng)當(dāng)更多地培養(yǎng)學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、提問、質(zhì)疑，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。這方面應(yīng)當(dāng)成為教師在聽課和自身教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。

（4）從偏重關(guān)注教科書內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注充分開發(fā)和利用課程資源，關(guān)注聯(lián)系社會(huì)科技和生活實(shí)際。

傳統(tǒng)的教學(xué)重在教教材，只要把教材中的知識(shí)內(nèi)容講深講細(xì)講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書，兩根粉筆，就可以上講臺(tái)。現(xiàn)在，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材呈現(xiàn)了新的特點(diǎn)，新教材具有開放性，它不僅呈現(xiàn)一定的知識(shí)和技能要求，而且重在引導(dǎo)教與學(xué)的方式上的改變，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、資料收集、合作交流以及體驗(yàn)、感悟、反思、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。新教材關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)、自然、科學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活，努力克服學(xué)科中心主義傾向，新教材強(qiáng)調(diào)充分開發(fā)和利用各種課程資源，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。聽課過程中，教師要關(guān)注課堂上師生能否充分運(yùn)用新教材提供的自由創(chuàng)造空間，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用各種教育資源，創(chuàng)造性地用好教材。

（5）從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用。

現(xiàn)在一些觀摩課都較多地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，老師舍得下工夫花時(shí)間制作多媒體課件，采用電視、實(shí)物展示臺(tái)等先進(jìn)設(shè)備，取得很好的教學(xué)效果，但也應(yīng)當(dāng)克服一種傾向掩蓋另一種傾向，不要認(rèn)為沒有采用現(xiàn)代信息技術(shù)的課就不是好課。任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。能夠根據(jù)實(shí)際條件改進(jìn)教學(xué)方法和手段，達(dá)到落實(shí)新課程理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，就是成功的教學(xué)。

（6）從偏重關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)。

以往聽課時(shí)不太注重評(píng)價(jià)這個(gè)問題，以為評(píng)價(jià)是階段、單元測(cè)驗(yàn)或者期中期末考試的事。在課堂上，最多也只是關(guān)注學(xué)生課堂練習(xí)或當(dāng)堂小測(cè)試的結(jié)果，注意力較多集中在學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的結(jié)果上。然而，新課程提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，其主要特征就是強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。因此，課堂教學(xué)中能否發(fā)揮教師、學(xué)生各自評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)作用，開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度的即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)以及診斷、反思提高作用，理所當(dāng)然成為聽課應(yīng)關(guān)注的重要方面。

四、新課程要求教師掌握聽課的基本方法

新課程要求教師掌握聽課的基本方法可以概括成以下五個(gè)字，即：聽、看、記、想、談，要做到聽、看、記、想、談?dòng)袡C(jī)的結(jié)合。

（1）聽

①聽授課教師的教學(xué)過程。具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的？是怎樣引入新知識(shí)的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識(shí)的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣組織學(xué)生討論問題的？是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的？是怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的？只有這樣多問幾個(gè)為什么，聽后對(duì)本節(jié)課的成功和失敗進(jìn)行客觀分析，才能達(dá)到心中有數(shù)。而要做到這些，聽課者在聽課之前必須有所準(zhǔn)備。首先，要掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體要求；其次，要了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)和聽課班級(jí)學(xué)生的基本情況。這樣聽課才能達(dá)到良好的效果。

②聽授課教師的教學(xué)語言。課堂教學(xué)活動(dòng)多是通過教師的教學(xué)語言傳遞信息的。因而要聽教師的語言是否科學(xué)準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意明；是否生動(dòng)有趣、富有感染性；是否具有激勵(lì)性；引導(dǎo)是否得當(dāng)，組織是否到位以及課堂隨機(jī)應(yīng)變的藝術(shù)等。③聽聽課學(xué)生的發(fā)言。通過聽學(xué)生的發(fā)言甄別教師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生智慧的生成。

（2）看

看教師：主要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。

①看授課者在課堂教學(xué)中折射出的教育教學(xué)思想，特別是與當(dāng)前的課程改革理念是否相符。要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展；要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教學(xué)過程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的落實(shí)；還要看教師的教學(xué)作風(fēng)是否民主，學(xué)生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。

②看課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)效果是檢驗(yàn)教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到位的試金石。這里不但要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用程度，而且要看學(xué)生技能的培養(yǎng)和達(dá)成，更要看在教學(xué)過程中教師是否著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)與技能，更有科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)情感，收獲的是良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)，收獲的是終身發(fā)展的能力。

③看授課教師對(duì)教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識(shí)和整合，看教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出和突破，看課堂教學(xué)時(shí)間的分配，看課堂教學(xué)程序是否優(yōu)化、教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)手段的運(yùn)用等等。

④看授課教師的教學(xué)基本功?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙等等。

看學(xué)生：主要看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。課堂教學(xué)中看學(xué)生主體地位的發(fā)揮，主要看整個(gè)課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生在課堂上是被動(dòng)接受，還是主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生對(duì)教材的感知、分析問題、解決問題的能力如何；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積

極性是否調(diào)動(dòng)起來；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生能否主動(dòng)提出問題，敢于發(fā)表自己意見；看學(xué)生是否善于合作，樂于交流；是否有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新精神；還要看學(xué)生的思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生是教師的一面鏡子，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學(xué)思想，反映出教師的教學(xué)素質(zhì)。

（3）記

就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。記聽課的日期、節(jié)數(shù)、班級(jí)、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；記錄教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)；記錄學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；記本節(jié)課的教學(xué)思想和教材處理，了解課堂上是否做到面向每一個(gè)學(xué)生，在面向每一個(gè)學(xué)生的前提下是否兼顧“兩頭”（優(yōu)秀生和基礎(chǔ)差的學(xué)生），使得各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得；記錄對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要分析。聽課中的記錄要有重點(diǎn)，詳細(xì)得當(dāng)。教學(xué)過程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。

（4）想

聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實(shí)？創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤？聽者聽后還要設(shè)身處地思考這樣一些問題：“這節(jié)課我該怎樣上”、“假如學(xué)生向我這樣質(zhì)疑怎么辦”、“為什么授課者的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這么濃”等等。

（5）談

就是和授課老師談，和聽課學(xué)生交談?？上日?qǐng)上課老師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的滿意情況和目標(biāo)達(dá)成情況，然后再由聽課老師談自己對(duì)這節(jié)課的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思想與建議。交換意見時(shí)要抓住重點(diǎn)，做到明確的問題不含糊，吃不準(zhǔn)的問題不回避，還要注意可接受性，切忌信口開河、滔滔不絕，夸夸其談；更要圍繞教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)效果而談，特別是教學(xué)效果方面，因?yàn)橐惶谜n的優(yōu)劣，最終還是體現(xiàn)在教學(xué)效果上。

在新課程的環(huán)境下，如果聽課老師能做好一聽、二看、三記、四想、五談，那么聽課老師肯定會(huì)有所收獲。這不但會(huì)促進(jìn)聽課老師的自我反思能力的提高，勤勞的蜜蜂有糖吃

提高聽課老師的授課水平，而且有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于教師更好地適應(yīng)新課程的發(fā)展。