第一篇：新課程理念下小學(xué)散文教學(xué)的策略

新課程理念下小學(xué)散文教學(xué)的策

縱觀整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教材，散文占了不小的比例。散文因其語(yǔ)言優(yōu)美，意境深邃，讀來(lái)朗朗上口，尤其是新課程理念下受到廣大師生的特別鐘愛(ài)。但喜愛(ài)歸喜愛(ài)，我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)，卻總感覺(jué)到散文有根若隱若現(xiàn)的線，讓你似乎看得見(jiàn)，等你仔細(xì)去看時(shí)，卻又看不清。原因何在？或許是因?yàn)槲覀儧](méi)能真正把握散文的特點(diǎn)，沒(méi)有真正領(lǐng)悟散文的“魂”。為此我研修了新課程理念下散文教學(xué)的策略。

明白散文的特點(diǎn)是什么？

一是散文形神兼?zhèn)?思想性突出，情感豐富是散文最突出的特點(diǎn)之一。散文形者有三：一是寫作對(duì)象或?qū)懽黝}材；二是文章的寫作手法，（如抒情、議論、描寫等）；三是文章的外在呈現(xiàn)方式。（段落、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)等）。

二是散文形散神聚。也就是說(shuō)，散文可以有很多種表現(xiàn)方式，可以敘事，可以是議論，可以是描寫，可以是說(shuō)理……但不管是哪種形式的散文，它都有一個(gè)明確的主題，有一種特定的情感。

三是散文語(yǔ)言凝煉優(yōu)美，富有文采。因而又稱美文。四是散文意境深邃。散文是除詩(shī)歌以外最具文學(xué)性的一種文體。它意境之深邃，總是能更深地打動(dòng)讀者的心，總是能夠給讀者一種意猶未盡之感。把握住散文的特點(diǎn)，要上出散文的精彩來(lái)，就容易多了。下面我就以支玉恒專家上的“匆匆”一文為例，談?wù)勗谛抡n程理念下散文教學(xué)的策略，即教學(xué)中要把握住的幾個(gè)重點(diǎn)：

一、散文教學(xué)是一種情感教學(xué)

散文本身融入了作者太多的情感。讓學(xué)生真正走進(jìn)文本之中，與作者的情感融為一體，是散文教學(xué)中的重點(diǎn)。只有讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，才算真正讀懂了散文。比如《匆匆》,學(xué)生要想一下子就抓住作者所要表達(dá)的情感，是很難的。因?yàn)閷W(xué)生的閱歷淺，對(duì)事對(duì)物的認(rèn)識(shí)還不夠深。可能他們讀了之后，會(huì)很快地了解作者是想告訴我們要珍惜時(shí)間這一主題，但作者如歌如泣的情感，學(xué)生就很難把握了。所以這個(gè)時(shí)候就要我們老師挺身而出，做他們情感的引導(dǎo)者。朱自清先生要在這篇文章中表達(dá)一種什么樣的情感呢？是對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的無(wú)奈，是對(duì)廣大生于亂世而無(wú)所作為的青年的譴責(zé)，是對(duì)自己空有滿腹才華卻只能渾度時(shí)日的感傷。所有的一切，都在隨著匆匆而過(guò)的時(shí)間漸漸消逝?？墒欠e壓心頭的，卻是滿腔的無(wú)奈、內(nèi)疚、感傷。這么復(fù)雜的情感，支老師先放了一段課文配樂(lè)錄音，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，把從字里行間里體會(huì)出的情感說(shuō)出來(lái)。學(xué)生知道了情感，也就確定了朗讀的基調(diào)。支老師告訴孩子朗讀是一種巧，要根據(jù)情感的需要，選擇語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。這篇文章讀時(shí)語(yǔ)速要緩慢，語(yǔ)氣要哀傷，聲音要低沉。正是因?yàn)橹Ю蠋煹恼_引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，孩子們都能把握住課文的情感基調(diào)。

二、散文教學(xué)是一種語(yǔ)感教學(xué)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練情感，就是對(duì)語(yǔ)文的敏銳的感覺(jué)。”

語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要的方面。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感最好的方式就是通過(guò)情感朗讀來(lái)訓(xùn)練。散文的語(yǔ)言凝煉優(yōu)美，富有文采，是最適合朗讀的文本。支老師在教學(xué)中告訴孩子讀書(shū)要用心靈誦讀，這樣更能激起人與人心靈的共鳴，更能直達(dá)情感深處。在支老師指導(dǎo)讀書(shū)方法時(shí)，他又向?qū)W生推薦了“空靈”的讀法。比如“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！卑次业睦斫鈶?yīng)該用緩而重的聲音表達(dá)，但支老師卻說(shuō)應(yīng)該用“空靈”的聲音來(lái)讀。于是，老師“空靈”的聲音像是從遙遠(yuǎn)的天際傳來(lái)，告訴我們時(shí)間如同這聲音，感覺(jué)得到，但又縹緲，虛無(wú)，轉(zhuǎn)瞬即逝。兩種讀法一比較，孰美孰對(duì)，聽(tīng)者先是震撼，而后是豁然開(kāi)朗。此時(shí)，心中的疑惑已化為聲聲贊嘆。整節(jié)課，支老師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語(yǔ)句的不同語(yǔ)感，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟，漸漸的，老師的語(yǔ)感變成了學(xué)生的語(yǔ)感。課堂中，他自始至終沒(méi)有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問(wèn)題，也沒(méi)有一步步去剖析文章情節(jié)，但文中所有疑難之處都通過(guò)學(xué)生用心靈去誦讀，用心靈去傾聽(tīng)得到了解決。整個(gè)課堂始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，在這個(gè)課堂上，似乎一切問(wèn)題都可以通過(guò)讀來(lái)解決。

三、散文教學(xué)是一種美感教學(xué)。

《小語(yǔ)課標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。沒(méi)有哪種文本比散文更有審美價(jià)值了。散文之美，美在其語(yǔ)言，美在其律動(dòng)，美在其情感。

散文教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。每一篇散文都是一首動(dòng)人的歌。散文中的每個(gè)字都是最動(dòng)人的音符，那如歌的旋律總是能在讀散文時(shí)，給心靈最高極的享受。如“燕子去了，又再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！边@是一段有詩(shī)的韻律的歌?！跋匆碌臅r(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！边@是一段靈動(dòng)的歌?！拔页嗦懵銇?lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么要白白走這一遭??？”這是一段深情的歌。把散文當(dāng)成一首歌來(lái)教，才可以讓學(xué)生的心靈或激情，或恬靜，或律動(dòng)，或空靈。把散文當(dāng)成一首歌來(lái)教，才可以讓學(xué)生在如歌的旋律中，在如詩(shī)的靈性中感受作者的愛(ài)或惡，笑或淚，得或失，追或舍，這一切的一切，又怎一個(gè)“情”字了得！總的來(lái)說(shuō)，散文教學(xué)的最終目的，就是要在讓學(xué)生從文本本身的抽象方字中，讀出具體情感，得到語(yǔ)感的具體訓(xùn)練，得到美感的具體體驗(yàn)，從而達(dá)到自我教育自我升華的目的。散文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也要遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般教學(xué)規(guī)律。只要我們?cè)诮虒W(xué)中，能把握住語(yǔ)文教學(xué)的“根”，再深入到散文教學(xué)的“魂”，在新課程理念下我們就可以把散文上得五彩紛呈，讓教者心情愉悅，學(xué)者豁然開(kāi)朗，聽(tīng)者會(huì)心莞爾。

第二篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

課題研究階段總結(jié)

加格達(dá)奇區(qū)第一小學(xué)

教育科研是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。我們學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，在加區(qū)教委的指導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下，以教改實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過(guò)程管理，通過(guò)多種形式、多個(gè)層面的課題研究活動(dòng)，大興教科研之風(fēng)，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、簡(jiǎn)要回顧

在實(shí)踐與研究中，我們以分析課堂教學(xué)行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略。在研究的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔(dān)了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)研究與實(shí)驗(yàn) 》課題推進(jìn)會(huì)的教學(xué)研討活動(dòng),推出的語(yǔ)文研究課兩節(jié),省語(yǔ)委辦到加區(qū)進(jìn)行小學(xué)一年語(yǔ)文教科版教材調(diào)研評(píng)估到我校聽(tīng)課評(píng)課指導(dǎo)，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導(dǎo)下做課，課堂形式別具一格,意義深遠(yuǎn),體現(xiàn)了新課改實(shí)驗(yàn)的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長(zhǎng)的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區(qū)組織的課題推進(jìn)會(huì)上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動(dòng)講課教師也紛紛取得好成績(jī)，在擔(dān)任地區(qū)校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)研討活動(dòng)中學(xué)校三、五年組的帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的教學(xué)研討獲得與會(huì)的贊賞。幾年來(lái)課題活動(dòng)豐富多采,通過(guò)豐富的科研活動(dòng)，使學(xué)校一大批教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

二、研究目標(biāo)

1.在各學(xué)科課堂教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略得到較大程度的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很強(qiáng)的策略體系，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，取得顯著的課堂教學(xué)效益。

2.探索并構(gòu)建小學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。

3.形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則。

4.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的改革、規(guī)范和不斷完善。

三、研究?jī)?nèi)容

1.教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究。我們認(rèn)為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問(wèn)題。

2.教學(xué)實(shí)施策略的研究。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進(jìn)行研究的問(wèn)題。

3.教學(xué)監(jiān)控策略的研究。它包括對(duì)學(xué)生的評(píng)估和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機(jī)構(gòu)，為科研工作的開(kāi)展提供了保障

健全的學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。建立了校長(zhǎng)——分管副校長(zhǎng)——教務(wù)處主任—— 課題組長(zhǎng)——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進(jìn)教育科研規(guī)范開(kāi)展

根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點(diǎn)，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學(xué)習(xí)制度》、《課題研究例會(huì)制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評(píng)估考核和激勵(lì)制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實(shí)處。為了使科研活動(dòng)落到實(shí)處，我們積極開(kāi)展校級(jí)科研活動(dòng)和區(qū)級(jí)展示活動(dòng)，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學(xué)校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個(gè)人的三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。為了保證課題正常運(yùn)作，我們要求教師做到“五個(gè)一”：①開(kāi)學(xué)初制訂一份課題研究階段性計(jì)劃；②每月參加一次教科研例會(huì)；③每學(xué)期上好一節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。教科室對(duì)“五個(gè)一”進(jìn)行考評(píng)，結(jié)果納入教師平時(shí)考核項(xiàng)目。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開(kāi)學(xué)術(shù)沙龍。每學(xué)期都邀請(qǐng)教研員來(lái)校講學(xué)指導(dǎo)。在教師中大力推進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)，每月至少去閱覽室讀書(shū)兩次，開(kāi)展教師讀書(shū)筆記展覽活動(dòng)。

（三）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的研究方法

研究伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺(jué)需要結(jié)合起來(lái)，怎樣在教學(xué)中實(shí)施我們?nèi)愿忻Ｈ弧Ｒ淮闻既坏难芯空n讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級(jí)組的幾位老師的評(píng)課讓大家耳目一新——以前大家評(píng)課就是走走過(guò)場(chǎng)，泛泛而談。而這次評(píng)課，評(píng)課者有備而來(lái)，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效策略”這一研究課題來(lái)評(píng)課。尋找課堂教學(xué)中問(wèn)題所在，研討教學(xué)策略和學(xué)法的改進(jìn)方法，通過(guò)對(duì)一節(jié)課的研究進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的探索，提出了很多有實(shí)際意義的問(wèn)題。

在研究時(shí)，以日常教學(xué)中的各備課組為單位，根據(jù)教師們?cè)诮?/p>

學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、障礙、問(wèn)題，共同確立某個(gè)課題作為本學(xué)期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細(xì)觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 在研究和實(shí)踐過(guò)程中，我們迫切地感受到：課堂教學(xué)實(shí)施策略是有效、低效還是無(wú)效，必須建立一個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則去衡量。課題組的教師在反復(fù)觀摩、實(shí)踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則。

五、研究效果

1.教師教學(xué)觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，改善了教學(xué)行為，提高了研究能力

通過(guò)課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學(xué)行為已經(jīng)從只關(guān)注知識(shí)的傳授向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實(shí)到了教學(xué)行為上。

2.教師教學(xué)行為有了明顯改善

經(jīng)過(guò)三年的研究與實(shí)踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)施策略上發(fā)生了可喜的變化。多人次被評(píng)為教育工作者和先進(jìn)單位,優(yōu)秀論文十于篇。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識(shí)。

六、思考與反思

我們看到收獲時(shí)，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤?。第一，提高教學(xué)研討活動(dòng)的實(shí)效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個(gè)性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問(wèn)題。第二，豐富校本研訓(xùn)形式，滿足教師不斷提高的研訓(xùn)需求。并為教師提高個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)更好的個(gè)性化專業(yè)化成長(zhǎng)。第三，加強(qiáng)課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實(shí)驗(yàn)成果上升為理論，為更好的服務(wù)于教學(xué)而不懈努力。2008年10月

第三篇：新課程理念下中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)策略

新課程理念下中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新策略

山東省平度市門村鎮(zhèn)唐田中學(xué)趙書(shū)高

[關(guān)鍵詞]歷史課改；概念教學(xué)；學(xué)科滲透與整合；科技創(chuàng)新；名人名言

[摘要]

加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，是歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的主旋律：主要手段是加強(qiáng)概念內(nèi)涵教學(xué)，進(jìn)行概念的比較與辨析，注意概念的細(xì)微區(qū)分等；加強(qiáng)學(xué)科滲透與整合，激活歷史課堂教學(xué)：主要手段是建立函數(shù)關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)覆蓋原理，加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的相互滲透等；運(yùn)用科技史料，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新的精神，運(yùn)用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律。

若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說(shuō)，那就沒(méi)有新問(wèn)題，沒(méi)有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就會(huì)停滯不前，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步。所以，教育科研不能走別人走過(guò)的路，重復(fù)別人已經(jīng)做過(guò)的研究，它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，要進(jìn)行開(kāi)拓性的工作。

——作者手記

新課程改革無(wú)疑是教育教學(xué)領(lǐng)域一場(chǎng)深刻的革命。我有幸成為新課程改革的躬身實(shí)踐者，并由此走上了治學(xué)的道路，我深深感謝我所經(jīng)歷的偉大時(shí)代。在新課改這片充滿希望的沃土上，幾番耕耘，幾番收獲，幾番艱辛，幾番欣慰。下面我結(jié)合自己在新一輪歷史教學(xué)改革中的收獲與體會(huì)和大家共同交流與商榷。

一、此情猶思：加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，仍是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的主旋律

歷史概念仍是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。新課程理念下的初中歷史教材，雖然淡化了歷史概念的定性描述，但這并不意味著可以略講甚至不去推究歷史概念，相反，我們應(yīng)根據(jù)教材的需要，從內(nèi)涵、外延、方式等多個(gè)角度去豐富完善和把握它，以使學(xué)生形成完整系統(tǒng)的歷史知識(shí)，因?yàn)楦拍町吘故菤v史學(xué)科知識(shí)的細(xì)胞。

加強(qiáng)概念內(nèi)涵的教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化。以“禪讓”為例，在我國(guó)古代發(fā)展史上，在由“禪讓制”向“世襲制”的過(guò)渡中，“禪讓”是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而“禪讓”這一概念，新教材上只是運(yùn)用例舉法介紹的，倘若教師照本宣科式地講讀，學(xué)生僅能得到粗淺認(rèn)識(shí)，為了豐富其內(nèi)涵，我查閱了不少資料加以補(bǔ)充說(shuō)明：禪讓實(shí)質(zhì)是原始社會(huì)時(shí)期的一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。被推舉的部落聯(lián)盟首領(lǐng)必須德才兼?zhèn)?，以身作則，沒(méi)有特權(quán)，是社會(huì)的公仆等。這樣學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確地把握“禪讓”這一重要的社會(huì)政治制度。

進(jìn)行概念的比較與辨析，也能使學(xué)生獲得對(duì)歷史事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。以“新文化運(yùn)動(dòng)”為例，教材中對(duì)“新文化運(yùn)動(dòng)”大致是這樣表述的：1915年，以陳獨(dú)秀、李大釗、胡適、魯迅等進(jìn)步知識(shí)分子為代表，為從根本上改造國(guó)民性，高舉“民主”和“科學(xué)”兩面大旗，以《新青年》雜志為主要陣地，掀起的一場(chǎng)文化運(yùn)動(dòng)。其主要內(nèi)容可概括為“四提倡、四反對(duì)。”從課本中，學(xué)生僅僅能獲得表層認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師應(yīng)在闡述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出：新文化運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是我國(guó)歷史上一次空前的思想大解放運(yùn)動(dòng)。諸如此類，“關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的大討論”，也是一場(chǎng)深刻的思想解放運(yùn)動(dòng)，為中共十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)奠定了思想基礎(chǔ)，為開(kāi)創(chuàng)改革開(kāi)放的新局面作出了思想準(zhǔn)備；“1992年鄧小平的南方講話”，進(jìn)一步解放了人們的思想，對(duì)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響；世界歷史中的“文藝復(fù)興”，實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)促使人們思想解放的資產(chǎn)階級(jí)文化運(yùn)動(dòng)。進(jìn)一

步說(shuō)，就是以“復(fù)興”古代希臘、羅馬文化為名而開(kāi)創(chuàng)的新興資產(chǎn)階級(jí)的新文化、新思想運(yùn)動(dòng)等。上述具有同類性質(zhì)的概念還有很多，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以對(duì)比研究，才會(huì)從中引出一些具有共同規(guī)律的東西來(lái)。

注意概念的細(xì)微區(qū)分，也是學(xué)生準(zhǔn)確清晰地把握歷史知識(shí)的重要途徑。例如，在一些歷史考卷中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些意外情況，像“西安事變”和“西安事變和平解決”，部分學(xué)生常混為一談，看成同一概念，其實(shí)差異很大。平日教學(xué)中，教師一定要多強(qiáng)調(diào)：“西安事變”指的是張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石，實(shí)行“兵諫”這一史實(shí)；而“西安事變和平解決”是指經(jīng)過(guò)中國(guó)共產(chǎn)黨和各方面的努力，蔣介石被迫接受停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)共抗日的主張，張學(xué)良釋放蔣介石這一重大歷史事件。人們常說(shuō)，切”，這種觀點(diǎn)同樣可運(yùn)用于歷史教學(xué)中。

二、他山之石：加強(qiáng)學(xué)科滲透與整合，激活歷史課堂教學(xué)

我認(rèn)為，新課改后歷史教材的一個(gè)重要特征，就是加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透。因此，作為一名現(xiàn)代歷史教師，必須具有中學(xué)各門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，雖不能說(shuō)精通，但必須至少做到略通。這樣才能在歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用，使歷史教學(xué)充滿生機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分挖掘各學(xué)科在歷史教材中的滲透內(nèi)容，發(fā)揮各學(xué)科知識(shí)的功能與優(yōu)勢(shì)。下面結(jié)合幾個(gè)典型事例加以分析。

建立數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式，年代計(jì)算“別有洞天”

大家知道，現(xiàn)在世界上通用公元紀(jì)年。所謂公元紀(jì)年，就是把傳說(shuō)耶穌誕生的那一年定為公元元年，即公元1年。這一年以前稱作公元前多少年，為了與國(guó)際接軌，便于時(shí)間計(jì)算，我國(guó)政府在新中國(guó)誕生前夕，確立公元紀(jì)年。按照這種紀(jì)年方法，西漢（前202—9

結(jié)束了民國(guó)紀(jì)年。我翻閱過(guò)不少地區(qū)的歷史試卷，涉及公元紀(jì)年與民國(guó)紀(jì)年的換算，在實(shí)際考查中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在模糊現(xiàn)象，如當(dāng)我提出：

公元哪一年”時(shí)，不少學(xué)生啞然失聲。針對(duì)這種狀況，我進(jìn)行了深刻的反思與探究。那么“民國(guó)紀(jì)年”是怎么定義的呢？歷史教科書(shū)指出：

就職，宣告中華民國(guó)正式成立。

年就是民國(guó)2年，1914年就是民國(guó)

束。為了準(zhǔn)確迅速地反映這種換算關(guān)系，我創(chuàng)造了這樣一個(gè)函數(shù)關(guān)系式：

其中T表示民國(guó)紀(jì)年，t表示公元紀(jì)年，它們的取值范圍分別是：

≤38。如當(dāng)t=1912時(shí)，T=1為民國(guó)元年；當(dāng)

一簡(jiǎn)潔的函數(shù)式在反映民國(guó)紀(jì)年和公元紀(jì)年關(guān)系中是何等的準(zhǔn)確迅速？！由此，我們不得不驚嘆數(shù)學(xué)的力量。偉大的革命導(dǎo)師馬克思曾嚴(yán)正地指出：

功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算真正地發(fā)展了。

運(yùn)用數(shù)學(xué)覆蓋原理，答案“托盤而出”

“羅馬帝國(guó)的初年，相當(dāng)于中國(guó)的西漢；而與羅馬帝國(guó)并存的東方大帝國(guó)卻是東漢。這個(gè)問(wèn)題剛提出時(shí)，學(xué)生感到愕然，遲遲不得其奧妙。這時(shí)，我撥動(dòng)思維之琴弦，將羅馬帝國(guó)、西漢、東漢的存在時(shí)間進(jìn)行對(duì)比。羅馬帝國(guó)：前

年—9年；東漢：25年—220年。如果將它們存在的時(shí)間反映到歷史數(shù)軸上，運(yùn)用數(shù)學(xué)不等式組的公共解集觀點(diǎn)，即覆蓋原理，問(wèn)題的答案便顯而易見(jiàn)了。羅馬帝國(guó)與西漢并存了36年，與東漢并存了195

次領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的力量。

馬克思指出：“外國(guó)語(yǔ)是一種人生斗爭(zhēng)的武器，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教材，外國(guó)語(yǔ)在歷史教材中的應(yīng)用也日漸凸現(xiàn)出來(lái)。年代計(jì)算，在歷史教學(xué)中常常用到。1912年就是民國(guó)元年，即民國(guó)3年??1949年就是民國(guó)t=1949”歷史學(xué)科教學(xué)也何嘗不是這樣呢？。我在講世界史時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行中外對(duì)比。如”極言外語(yǔ)應(yīng)用的普遍性和重要性?！凹?xì)節(jié)決定一 這一年以后的叫公元多少年。“中華民國(guó)八年五月四日是年元旦，孫中山在南京宣誓1年，191338年。至此，民國(guó)紀(jì)年結(jié)T=(t+1)-1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38為民國(guó)38年。你看，這“任何一門科學(xué)只有在成 ”27年—476年；西漢：前202現(xiàn)在舉例說(shuō)明，年）是惟一跨越公元前后的王朝。新中國(guó)成立后，我國(guó)“1912”由此看出，時(shí)，年。當(dāng)問(wèn)題分析到此處時(shí)，學(xué)生便豁然開(kāi)朗！我們?cè)僖?/p>

1924—1929年資本主義世界爆發(fā)了空前的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)。危機(jī)過(guò)后，整個(gè)資本主義世界幾乎陷入癱瘓狀態(tài)。為了反映工人失業(yè)人口多，就業(yè)工人工資大幅度下降以及就業(yè)難度大等嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)象，課文中插上一幅“英國(guó)失業(yè)者街頭求職”廣告牌，內(nèi)容是一段英文：“Iknow 3 trades, I speak 3 languages, fought for 3 years, have 3 children and no work for 3 months, but I only want one job?！庇捎诓糠謱W(xué)生外語(yǔ)水平不是很高，面對(duì)這一廣告牌不得其解。為了增加教學(xué)生機(jī)，體現(xiàn)教學(xué)的主動(dòng)性，我根據(jù)已有英語(yǔ)知識(shí)積累，借助《英漢大辭典》，將其流利地翻譯為：“我會(huì)三項(xiàng)技能，我會(huì)說(shuō)三國(guó)語(yǔ)言，我已經(jīng)有三年工齡了，我有三個(gè)孩子，我已經(jīng)失業(yè)3個(gè)月了，我現(xiàn)在僅僅需要一份工作?！睂W(xué)生乍一聽(tīng)，驚呆了：我們的歷史老師真棒！接下來(lái)教室內(nèi)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。

攻玉”，這話一點(diǎn)也不假。教師的準(zhǔn)確翻譯，既有助于學(xué)生對(duì)教材的理解，也增添了教師自身的魅力，何樂(lè)而不為呢？

現(xiàn)代歷史教學(xué)中，各學(xué)科知識(shí)的相互滲透日益密切。又如歷史小論文的撰寫與語(yǔ)文有關(guān)；歷史中關(guān)于臺(tái)灣問(wèn)題可與時(shí)事政治相聯(lián)系；

諸如此類，還有許多事例可舉。

三、科海泛舟：運(yùn)用科技史料，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新的精神

歷史課是一門知識(shí)小百科，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技無(wú)所不包。如果能通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)、科技創(chuàng)新精神，必將有益于國(guó)家和民族的復(fù)興。因此，作為一名歷史教師，要深入挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)。例如，我國(guó)南朝時(shí)期的數(shù)學(xué)家祖沖之，從小就對(duì)科學(xué)研究有濃厚的興趣，注意學(xué)習(xí)前人的成就，在世界上第一次把圓周率的數(shù)值，計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后第七位數(shù)字，領(lǐng)先世界近一千年。不僅如此，祖沖之還撰寫了一部數(shù)學(xué)著作《綴術(shù)》

在這段史料教學(xué)中，要著意分析其思想意義和教育價(jià)值。從現(xiàn)在做起，樹(shù)雄心立壯志，做一個(gè)“小小科技發(fā)明家”

本領(lǐng)報(bào)效國(guó)家。又如明朝醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍，他頑強(qiáng)地堅(jiān)持對(duì)醫(yī)藥學(xué)執(zhí)著的愛(ài)，到各地進(jìn)行實(shí)地考察，廣泛采集藥物標(biāo)本，搜集民間藥方，親自進(jìn)行藥物學(xué)性能試驗(yàn)。在刻苦鉆研大量古代醫(yī)藥學(xué)書(shū)籍的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)個(gè)春秋，終于在晚年寫成《本草綱目》一書(shū)，后來(lái)陸續(xù)被譯成多國(guó)文字，成為世界醫(yī)藥學(xué)的重要文獻(xiàn)。在我國(guó)教育史上曾有這樣一種觀點(diǎn)，便是這樣典型的代表。李時(shí)珍的成長(zhǎng)成才，當(dāng)代青少年只要敢于吃苦，勇于克服困難，就會(huì)不斷走向成才之路。在成才的道路上，不論出身高貴或低微，只要雄懷遠(yuǎn)大志向，執(zhí)著追求，也定會(huì)有所探索，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

此外，從某種意義上講，人類社會(huì)發(fā)展的歷史，也是一部科技發(fā)展的歷史。綜觀世界科技發(fā)展史，不難看出，許多科學(xué)家的重要發(fā)明創(chuàng)造，都是產(chǎn)生于風(fēng)華正茂、思維敏捷的青少年時(shí)期。如哥白尼提出“日心學(xué)說(shuō)”時(shí)是

時(shí)，分別是22歲和28

起源》；愛(ài)迪生發(fā)明留聲機(jī)時(shí)是

居里夫人發(fā)現(xiàn)釷、釙、鐳三元素的放射性時(shí)是

歲，提出廣義相對(duì)論時(shí)才

大志向，并積極投身于實(shí)踐創(chuàng)造而取得的。我們的歷史教育工作者要充分開(kāi)發(fā)利用歷史教材以外的相關(guān)資源，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)，造就一大批創(chuàng)新型人才。

四、走近名人：運(yùn)用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律俗話說(shuō)，“學(xué)史使人明智”，長(zhǎng)大之后做一名大科學(xué)家。愛(ài)科技，愛(ài)祖國(guó)，將來(lái)以實(shí)際29歲，發(fā)明電燈時(shí)是37歲；等等。他們的杰出成就大都是從青少年時(shí)代就樹(shù)立遠(yuǎn)，名人名言將從諸多方面給我們后人以啟迪。如偉大的愛(ài)“他山之石，可以歷史事物的空間分布與地理學(xué)科相關(guān)?！白怨庞⒉哦嗄ルy”。不錯(cuò)，李時(shí)珍“逆境成才”38歲；牛頓和萊布尼茨發(fā)明微積分22歲，后來(lái)寫出了著名的《物種31歲；貝爾發(fā)明電話時(shí)是31歲；愛(ài)因斯坦提出狹義相對(duì)論時(shí)才2729歲；26，唐朝時(shí)被用作學(xué)校的課本，后來(lái)傳到日本、朝鮮等國(guó)。教師年輕時(shí)曾參加科舉考試落榜，但落榜不落志，也再一次驗(yàn)證了定律。我認(rèn)為，歲；達(dá)爾文進(jìn)行環(huán)球航行時(shí)是

國(guó)詩(shī)人屈原《離騷》中有詩(shī)句：“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱?！弊g成現(xiàn)代漢語(yǔ)便是：“我長(zhǎng)嘆一聲禁不住流下眼淚，哀憐人民的生活這樣多災(zāi)多難?！痹?shī)句既反映了當(dāng)時(shí)百姓生活的困苦處境，也反映偉大詩(shī)人屈原摯熱的憂國(guó)憂民的情思；南宋抗元大臣文天祥被俘后，面對(duì)浩瀚的海面，寫下流傳千古的名言，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，詩(shī)句反映了文天祥濃烈的愛(ài)國(guó)情懷；孟子的名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”，更是激勵(lì)后人在各種環(huán)境下成才的警言佳句；著名史學(xué)家司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，體現(xiàn)了崇高的人生價(jià)值觀，成為歷代英杰或仁人志士追求的目標(biāo)??我蕩漾在中華民族浩瀚的精神海洋里，流連忘返，禁不住感慨中華民族傳統(tǒng)文化精神之博大。揭示世代更替和歷史發(fā)展規(guī)律一類的名言，更應(yīng)納入我們教學(xué)的重點(diǎn)。如我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的改革家商鞅，為了推行自己的主張，舌戰(zhàn)群雄，竭力發(fā)出“治世不一道，便國(guó)不法古”的吶喊。是的，治理國(guó)家不一定只用一種方法，只要對(duì)國(guó)家有利，就不必效法古代的制度；又如《呂氏春秋·察今》中云“時(shí)變法亦變”，意思是說(shuō)，時(shí)代變了，法律或法令制度也要隨之相應(yīng)地變化。的確，“天行有常，不為堯存，不為桀亡”是亙古不變的真理。我們學(xué)習(xí)歷史一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是要揭示和把握歷史規(guī)律，以創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。

歷史教科書(shū)中的名人名言，是一種寶貴的教學(xué)資源。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受現(xiàn)行考試體制的影響，不少歷史教師淡化了對(duì)歷史名人名言的教育與運(yùn)用，結(jié)果造成重要資源的流失，很是令人遺憾。我認(rèn)為，我們要深刻挖掘名人名言資源并充分利用，不能因現(xiàn)行考試體制的影響而動(dòng)搖。雖然這似乎有點(diǎn)“帶著鐐銬跳舞”的味道，但惟其如此，我們才能回歸歷史教育之本位。學(xué)史貴于用，俗話說(shuō)，“以古為鏡，可鑒知往來(lái)”，講的就是這個(gè)道理。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族乃至個(gè)人，只有正視歷史，才能在理想與現(xiàn)實(shí)之間飛翔。因此，我們?cè)僖膊荒軆H僅滿足于歷史考卷中的“選擇、填空和解答”了，我們確實(shí)需要獲得歷史學(xué)科中內(nèi)在性的東西，真正把握歷史學(xué)習(xí)的靈魂。因?yàn)?，我們?guó)家現(xiàn)在需要的大概不是最會(huì)考試的人吧！

我們欣幸處在新課改這一偉大的教育變革時(shí)代，新課改給我們每一位教育工作者提供了一個(gè)廣闊的探索空間。我想，只要我們遵循“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的“雙百”方針，潛心研究，必將會(huì)涌現(xiàn)出更多更新的科研成果，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。那么就讓我們張開(kāi)雙臂，熱烈擁抱這個(gè)美好而偉大的時(shí)代吧！

第四篇：新課程理念下的閱讀教學(xué)教學(xué)策略

新課程理念下的閱讀教學(xué)教學(xué)策略

湖北省浠水縣汪崗中學(xué) 楊蘭芬

新課程理念下的教學(xué)，顛覆了以往傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)模式，注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即能力與知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀念，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。在新課程理念的背景下，語(yǔ)文課怎么講？許許多多的教育工作者在不斷的摸索中。葉圣陶先生說(shuō)：“講，當(dāng)然是必要的，問(wèn)題是如何看待講和怎樣講？”因此，新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，靈活而合理的教學(xué)方法是促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)煥發(fā)新的生命力的關(guān)鍵因素。本人也是銳意改革的先鋒者，現(xiàn)將自己閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)記錄如下。

一、尋找課文教學(xué)的最佳突破口

課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)同一篇課文的閱讀教學(xué)可以是多角度的，但課堂教學(xué)對(duì)時(shí)空有著嚴(yán)格的規(guī)定性，教師如果想引導(dǎo)學(xué)生“面面俱到”的閱讀，其結(jié)果只會(huì)適得其反，“處處不到”。這就要求課堂教學(xué)的內(nèi)容安排避免繁瑣化，要突出重點(diǎn)，這樣，就對(duì)教師的課堂教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，它要求教師心中裝著總目標(biāo)，要深入研究教材，吃透文本，做到胸有成竹。在每一篇課文教學(xué)中要確立重點(diǎn)，突破目標(biāo)，選擇最佳的“切入口”，以點(diǎn)帶面，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間中養(yǎng)成整體把握的能力。我在講解《智取生辰綱》時(shí)，發(fā)現(xiàn)該文篇幅過(guò)長(zhǎng)、人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，涉及的知識(shí)面過(guò)廣，這些都給課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多困難。于是，我選擇題目中的“智”入手，從如何“智取”到“智”在何處，再到以智斗智，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，避免了支離破碎、面面俱到的繁瑣分析，揚(yáng)棄了舊的傳統(tǒng)模式，提高了教學(xué)效率，又加深了學(xué)生對(duì)人物的思想性格和作品思想內(nèi)涵的理解。又如講解《香菱學(xué)詩(shī)》，我抓住了香菱的苦學(xué)中的“苦”字，黛玉善教中的“善”，抽絲剝繭，層層深入，香菱的苦學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，勤學(xué)，黛玉的善教、樂(lè)教，通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)，既完成了人物性格的分析，探討了教與學(xué)的方式方法，又深刻領(lǐng)悟了《紅樓夢(mèng)》的主題思想。不但如此，還激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑精神、主動(dòng)探究的意識(shí)、培養(yǎng)了學(xué)生大膽表述的能力，讓學(xué)生感受到了古典文化的魅力?？梢?jiàn)，準(zhǔn)確的突破口，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，猶如一條捷徑，可以起到事半功倍的作用。

二、展開(kāi)豐富的想象，拓展空間

想象，擁有一種神奇的魔力，既能豐富某種意象，開(kāi)拓某種意境，又有助于學(xué)生更好的理解文本主旨。我在進(jìn)行《天上的街市》課堂教學(xué)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，想象牛郎織女逛街時(shí)的景象，臉上的神情，街上琳瑯滿目的商品，再聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，學(xué)生對(duì)作品表達(dá)的主旨就了然于胸。上《我的叔叔于勒》這課時(shí)，我更是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，續(xù)寫有人告訴菲利浦夫婦，賣牡蠣的于勒確實(shí)是百萬(wàn)富翁時(shí)的故事情節(jié)。學(xué)生饒有興致，一個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，把人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描繪得生動(dòng)傳神，人物形象刻畫得活靈活現(xiàn)，讀來(lái)讓人忍俊不禁。學(xué)生的續(xù)寫，既鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，又有助于主題思想的進(jìn)一步理解，對(duì)人物的深刻認(rèn)識(shí)。有的給予尖銳的批評(píng)，有的進(jìn)行辛辣的諷刺，有的表達(dá)深切的同情，真的是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。

三、聯(lián)系生活，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！敝挥凶鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才能使課堂充滿活力，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。如我在講解《關(guān)雎》這首詩(shī)時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)中為什么要寫荇菜？”學(xué)生們通過(guò)思考討論，得出了不同的個(gè)性化的結(jié)論：有的說(shuō)是因?yàn)樾』镒右蚕肴ゲ绍舨?，為自己靠近姑娘找點(diǎn)理由；有的說(shuō)是為了對(duì)姑娘的美麗姣好進(jìn)行渲染；有的說(shuō)是為了表達(dá)小伙子的心里的情感，巴不得自己也是一顆荇菜被姑娘采來(lái)采去??學(xué)生們積極的發(fā)言注入了自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出了自己獨(dú)特的心里感受。至此，《關(guān)雎》這首詩(shī)表現(xiàn)的中心意思教師就不用對(duì)學(xué)生過(guò)多強(qiáng)調(diào)了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中理解了詩(shī)歌，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。再如，在《唐雎不辱使命》中，課后我提出一個(gè)問(wèn)題，唐雎是否真的不辱使命，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的辯論爭(zhēng)論中，正反兩方各執(zhí)一詞，擺出充足的論據(jù)，融入了自己的生活體驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、開(kāi)展活靈活現(xiàn)的角色表演

新課程理念下的閱讀教學(xué)，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，因此，在小說(shuō)類等形象性強(qiáng)的一類課文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件，給予學(xué)生表演機(jī)會(huì)，一方面可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。如我在教《范進(jìn)中舉》這課時(shí)，組織學(xué)生分別扮演范進(jìn)和胡屠戶。學(xué)生在不斷的嘗試，不斷的探討，不斷的改進(jìn)中，通過(guò)角色扮演，學(xué)生們充分認(rèn)清了胡屠戶的前倨后恭、欺貧愛(ài)富、嗜財(cái)如命、庸俗自私的丑惡嘴臉；范進(jìn)醉心于功名利祿、圓滑世故的個(gè)性特征。學(xué)生們極盡夸張諷刺的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓同學(xué)們?cè)谂醺勾笮χ蓄I(lǐng)悟到科舉制度對(duì)人們精神領(lǐng)域的戕害。角色扮演，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，而且使得學(xué)生對(duì)文章所描繪的形象有更真切的體驗(yàn)，對(duì)文章的主旨有更深刻的理解，鍛煉學(xué)生各方面的能力。

五、把朗讀貫穿始終

古語(yǔ)云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，新課程理念下的閱讀教學(xué)，同樣講究朗讀。其實(shí)。朗讀是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)人物的理解，作者、作品思想感情的領(lǐng)悟程度的途徑。因此，新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，誦讀是一種很好的教學(xué)方法。如我在講解《沁園春?雪》這課時(shí) 就把朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。圍繞朗讀，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：你最喜歡哪句詞？為什么？怎樣讀？學(xué)生在研究朗讀技巧的同時(shí)就不自覺(jué)的從字、詞表現(xiàn)力及表現(xiàn)的情感入手來(lái)鑒賞詩(shī)詞。詩(shī)歌教學(xué)如此，散文類、小說(shuō)類教學(xué)也是如此。如《唐雎不辱使命》

一文中，我同樣采用分角色朗讀法，以學(xué)生朗讀為主，我進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行探討交流之后，結(jié)合人物的身份、處境，揣摩人物語(yǔ)氣。在學(xué)生們深情并茂的朗讀中，人物形象躍然紙上：唐雎的冷靜沉著、不畏強(qiáng)權(quán)、有膽有識(shí)；秦王的外強(qiáng)中干、盛氣凌人，陰險(xiǎn)狡詐。這樣，既讓學(xué)生們感受到唐雎的人格魅力，又培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。至此，在輕松而愉快的朗讀中，我出色完成了這篇文章的教學(xué) 以上只是我教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì)，當(dāng)然，教無(wú)定法，不同的文章，不同的人，教學(xué)方式方法也自會(huì)不同，寫出只供參考。教育改革，任重而道遠(yuǎn)，我將會(huì)在不斷地摸索中努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，借鑒和吸收別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善自己。

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第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略 摘要：新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，其中在語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫）二級(jí)“寫”的目標(biāo)描述明確要求“小學(xué)生能模仿范例寫句子；能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。” 現(xiàn)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，甚至超越此目標(biāo)。關(guān)鍵詞：

五、六年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式教學(xué)策略

新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在writing方面要求小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生能夠正確運(yùn)用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為圖畫寫簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明；六年級(jí)的學(xué)生能夠用更復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)寫短的段落和文章。可見(jiàn)，在小學(xué)高年級(jí)，英語(yǔ)的寫作訓(xùn)練、寫作教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練和教學(xué)同等重要。每一次單元測(cè)驗(yàn)和期末考試，寫作也占了一定的比例。其實(shí)，小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)寫作就是指學(xué)生能在老師指導(dǎo)下圍繞一個(gè)主題自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的單詞、句型起草一篇短小的習(xí)作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，使用正確的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。因此，良好的寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書(shū)面表達(dá)的能力；讓學(xué)生主動(dòng)地整合所學(xué)的語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)，把它們變成一個(gè)有機(jī)的整體。但是英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，根據(jù)我多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)寫作教學(xué)有很多體會(huì)。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去加以指導(dǎo)：

一、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

誰(shuí)都知道，興趣是最好的老師，可興趣卻不是與生俱來(lái)的，它是靠發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激發(fā)一步步而成的。小學(xué)生的寫作興趣更需要得到培養(yǎng)和激發(fā)。怎樣去培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？我認(rèn)為：

首先應(yīng)該從易到難循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一定的階段性，每個(gè)人都是先學(xué)會(huì)聽(tīng)和理解身邊的語(yǔ)言，適用周圍的語(yǔ)言環(huán)境后才慢慢地學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己。從說(shuō)到寫是兒童認(rèn)知能力的一個(gè)重大飛躍，不可能一蹴而就，它需要老師的耐心，針對(duì)學(xué)生不同的年齡階段和學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)難易適當(dāng)而又充滿童趣的寫作任務(wù)。我在英語(yǔ)寫作教學(xué)中通常采用以下由易到難的步驟指導(dǎo)學(xué)生寫作。

1、仿照例文填空的寫作方式

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿，但英語(yǔ)寫作教學(xué)卻忽視模仿的作用。寫作起步階段

可多進(jìn)行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲?，適當(dāng)?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓學(xué)生換上其它人、事和物進(jìn)行填空。其優(yōu)點(diǎn)是既降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又可加深對(duì)課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運(yùn)用；缺點(diǎn)是學(xué)生有可能忽視語(yǔ)法、時(shí)態(tài)問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面有欠缺。通?？梢栽诿繉W(xué)完一篇課文或?qū)υ捄?，讓學(xué)生進(jìn)行填空寫作。

2、仿照例文寫話的寫作方式

學(xué)完一個(gè)完整的單元，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、整理語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)本單元的教學(xué)要點(diǎn)，圍繞一個(gè)人、一件事或一個(gè)動(dòng)物寫一篇短文，要求學(xué)生注意模仿例文的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)仿寫。通過(guò)仿寫訓(xùn)練，能引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的重視。例如一般過(guò)去時(shí)主要是動(dòng)詞的過(guò)去式的正確運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我讓學(xué)生先寫一寫自己昨天一天的生活，然后調(diào)查一個(gè)朋友或親人昨天的生活，模仿例文仿寫。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生對(duì)同一時(shí)態(tài)不同動(dòng)詞的變化的運(yùn)用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師反反復(fù)復(fù)的講解和提醒。

3、啟發(fā)式的寫作形式

前兩種寫法的缺點(diǎn)是局限較大，不能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，習(xí)作不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。啟示式寫法是在學(xué)生有了一定習(xí)作基礎(chǔ)和語(yǔ)感上，稍高層次的寫作訓(xùn)練。師生共同圍繞一個(gè)話題討論寫作內(nèi)容，列出寫作提綱，然后學(xué)生根據(jù)提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如，師生圍繞“winter holiday”這個(gè)話題進(jìn)行討論，得出可從“去過(guò)哪里、做過(guò)什么、吃過(guò)什么、味道如何、天氣如何、自己的感受怎樣” 等幾方面進(jìn)行描述。學(xué)生自由發(fā)揮，寫出頗具個(gè)人特色小文章。此法的優(yōu)點(diǎn)是既可體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，也避免學(xué)生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。

4、根據(jù)所給材料來(lái)寫作的形式

此種形式的材料可以是一幅畫或者是一段文字說(shuō)明。圖畫可以是書(shū)本中的也可以是一些貼近學(xué)生生活的?？磮D寫話是學(xué)生比較有話可寫的寫作形式。而文字說(shuō)明題則是他們不太容易發(fā)揮的寫作形式，也是我在下面將要說(shuō)到的命題式寫作形式。

5、命題式的寫作形式

這種形式給予學(xué)生更大創(chuàng)意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學(xué)生通過(guò)啟動(dòng)自身知識(shí)體系的搜索引擎，自主地搜集相關(guān)資料進(jìn)行寫作。例如寫

“My summer holiday”,學(xué)生選取自己在暑假中一兩個(gè)感興趣的主題來(lái)表述，如“旅游、運(yùn)動(dòng)、食物和探親訪友”等等循序漸進(jìn)。選題要與學(xué)生生活密切相關(guān)，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過(guò)大，會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從或無(wú)從下手。以上模式充分體現(xiàn)了由易到難，的原則。學(xué)生的寫作興趣也能較持久地保持。

第二、讓寫作貼近學(xué)生的生活。老師在布置英語(yǔ)寫作任務(wù)的時(shí)候可以選擇一些學(xué)生比較感興趣又比較貼近他們生活的內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)比較容易接受，寫出來(lái)的效果會(huì)好很多。比如在教開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)版本的五年級(jí)第二學(xué)期的第一單元Activity部分時(shí)，出現(xiàn)了關(guān)于上個(gè)月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎樣、天氣怎樣等的短文，在這篇短文的基礎(chǔ)上，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫一篇作文“My winter holiday”。接著再給他們布置寫作作業(yè)，仿照例文寫“My summer holiday”，“My last Sunday”，“My last week”等等，這些都是他們熟悉的素材，他們會(huì)覺(jué)得比較親切，用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)描述他們自己的生活，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)寫作其實(shí)是件很簡(jiǎn)單又很實(shí)用的事情。

第三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的寫作情景。英語(yǔ)的情景教學(xué)就是讓“學(xué)生融入到英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在開(kāi)心、快樂(lè)的氛圍里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地得到樂(lè)趣。”那么在寫作教學(xué)中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍里學(xué)習(xí)寫作。比如：一可愛(ài)的玩具車，一副美麗的圖畫等，都能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情，在教身體部位時(shí)，我們可以讓學(xué)生寫他們心愛(ài)的玩具。

二、注重寫作策略的指導(dǎo)

第一、要教會(huì)學(xué)生舉一反三。

我曾經(jīng)上一節(jié)寫作教學(xué)的研討課，在這節(jié)課上我首先給學(xué)生一個(gè)話題，那就是剛剛過(guò)去的spring festival and winter holiday，我讓學(xué)生討論這個(gè)主題可以涵括的內(nèi)容，要求學(xué)生在已有的詞匯、句型中進(jìn)行分析，提取相關(guān)信息，再綜合運(yùn)用。這實(shí)際上就是要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生分析綜合能力的訓(xùn)練。這時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為這足以能指導(dǎo)完成寫作了，他們的思維通常到這個(gè)階段就停滯不前了。但教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移的能力，即把這種思考方式聯(lián)想遷移到其他內(nèi)容的寫作上去，做到舉一反三。

第二、注意英漢差異，熟記英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

許多學(xué)生寫英文短文，都習(xí)慣用漢語(yǔ)去思考。結(jié)果寫出來(lái)的句子，讀起來(lái)很拗口，句意生硬，令人費(fèi)解。其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)上的差異。這些差異只要通過(guò)不斷的積累和運(yùn)用，才能逐步達(dá)到恰到好處。英語(yǔ)寫作才能更規(guī)范，更標(biāo)準(zhǔn)，更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力和習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩個(gè)階段，第一階段是請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好，英語(yǔ)寫作優(yōu)秀的學(xué)生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細(xì)修改（包括詞匯、語(yǔ)法等）。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。

修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開(kāi)放性過(guò)程，是通過(guò)師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善的過(guò)程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語(yǔ)言意識(shí)。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過(guò)批評(píng)性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作知識(shí)和技巧；他們時(shí)刻留心語(yǔ)法及用詞錯(cuò)誤，寫作時(shí)開(kāi)始想到的是讀者。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

總之，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展提高需要教師有計(jì)劃的組織、有序的訓(xùn)練和耐心幫助、正確引導(dǎo)，也需要通過(guò)學(xué)生自主、積極密切的配合。有了這些，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力一定能夠得以逐步提高的。

參考文獻(xiàn)：

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6、《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》

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