第一篇：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》教學設計

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解施耐庵和《水滸傳》的文學常識；識記、理解并積累文中的生字、生詞。

2、理解小說的特點，學會鑒賞小說。

3、在理清故事情節(jié)的基礎上，分析小說中描寫人物的方法，尤其是細節(jié)描寫。

4、體味和弘揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和道德品質，增強社會責任感，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

教學重點：目標3.教學難點：目標4.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：2課時。教學過程： 第一課時：

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

有這樣兩句歌詞：“路見不平一聲吼，該出手時就出手?！贝蠹抑肋@是哪部電視劇主題歌里頭的嗎?(學生答)對，是《水滸傳》。電視劇《水滸》是根據長篇白話章回體小說《水滸傳》改編的。今天，我們要學習的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》就是其中的一個小故事。

二、整體感知課文內容：

1、“魯提轄”，即魯達（魯智深），《水滸傳》一百單八將之一。提轄，宋朝低職武官，負責練兵和捕盜?！版?zhèn)關西”即鄭屠，綽號鎮(zhèn)關西，是個賣肉的。“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”這個題目高度概括了本文的故事情節(jié)。

2、施耐庵是元末明初的小說家，今江蘇人。他根據民間流傳宋江起義的故事，寫成長篇小說《水滸傳》。內容描述北宋末年當政者橫征暴斂，以致官逼民反的情形，描寫宋江起義和失敗的經過，以及眾多英雄好漢被逼上梁山的故事，塑造了大批栩栩如生的人物如武松、李逵、魯智深、林沖、宋江等。

3、魯智深原名魯達，是經略府的提轄，因為見鄭屠欺侮金翠蓮父女，三拳打死了鎮(zhèn)關西。被官府追捕，逃到五臺山削發(fā)為僧，改名魯智深。魯智深忍受不住佛門清規(guī)，醉打山門，毀壞金身，被長老派往東京相國寺，看守菜園，因倒拔垂楊柳，威名遠揚。魯智深在野豬林救了林沖，高俅派人捉拿魯智深，魯智深在二龍山落草。后投奔水泊梁山，做了步兵頭領。宋江攻打方臘，魯智深一杖打翻了方臘。后在杭州六合寺圓寂而死。

4、元末明初，由于當時階級矛盾和民族矛盾非常 尖銳，貧苦農民流離失所，最后被逼得拿起武器進行戰(zhàn)斗?！端疂G傳》的故事源于北宋末年的宋江起義。以宋江為首的這支武裝有首領36人，一度“橫行齊魏”，后在海州被張叔夜伏擊而降。宋江等人的故事逐漸演變?yōu)槊耖g傳說，并以說唱、戲劇的形式在民間愈演愈盛。在長期群眾創(chuàng)作的基礎上，施耐庵加以綜合整理，并進行創(chuàng)造性的藝術構思，從而完成了這部巨著。

5、學習生字：

喏（rě）聒噪（guō）這廝（sī）綽（chāo）恕罪（shù）腌臜（ā z?。扑粒╯ì）鈞旨（jūn）醋缽（b?。┭劾猓╨éng）磬（qìng）鈸（bó）．．．．．．

6、理解生詞。

7、學生自由讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

故事情節(jié)所發(fā)生的地點有潘家酒樓、魯家客店、鄭屠肉鋪、南門，據此，課文可大致分成四個部分：

第一部分(1--7)：潘家酒樓，魯達傾聽金家父女的傾訴。第二部分(8--9)：魯家客店，魯達保護金家父女離開。第三部分(10--20)：鄭屠肉鋪，魯達痛打鄭屠。第四部分(21)：南門，魯達亡命出走。

四、教師小結：

小說通過寫魯達三拳打死強占民女的鄭屠，表現了他愛憎分明、嫉惡如仇、勇而有謀、粗中有細的性格特點，揭露了封建社會的黑暗，表達了被壓迫人民要求伸張正義的強烈愿望。

五、布置作業(yè)：研討與練習一。第二課時：

一、細讀課文：

1、哪些片段寫得最精彩？

明確：學生一般答出“消遣鄭屠”這一部分。自讀這部分課文，讀時要求找出三次“消遣”，三拳痛打和店小二的三次反應。

2、通過重點分析三次“消遣” 三拳痛打和店小二的三次反應，以此分析魯提轄的性格。（1）、三次“消遣”：

第一次：“要十斤精肉，切做臊子，不要見半點肥的在上面”，并要鄭屠“你自與我切”。條件苛刻，有意“消遣”的意思鄭屠不會不明白，但鄭屠欺弱怕強，只得忍氣吞聲。

第二次：“再要十斤都是肥的，不要見些精的在上面，也要切做臊子”。鄭屠雖提出“肥的臊子何用”，但頂不住魯提轄的“相公鈞旨”“誰敢問他”，也只好屈曲從事。

第三次：“再要十斤寸金軟骨，也要細細地剁做臊子，不見些肉在上面”。條件更為苛刻，消遣味道更濃，逼得鄭屠冒出一句“卻不是特地來消遣我”，于是鄭屠落實圈套，為自己遭“打”創(chuàng)造了條件，魯提轄為“打”找到了理由。三次“消遣”，步步緊逼，鄭屠忍無可忍，魯提轄卻是一勝再勝，次次得手。從中表現了魯提轄為伸張正義懲治邪惡中表現出的堅定和機智，使讀者折服。，體現了他的勇而有謀。

（2）、痛打“三拳”：

第一拳：打前先罵，一罵他鄭屠不配叫“鎮(zhèn)關西”，二斥他鄭屠強騙金翠蓮。這是先造輿論，為打張本，足見其智勇具全，決非粗魯貿然行事。打的動作極為簡潔：“撲的只一拳，正打在鼻子上”，顯示了武藝的高超。打的結果是“鮮血迸流，鼻子歪在半邊”，這是具有何等的力量！作者在這里用了一個精彩的比喻：“卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來?！边@個比喻很有講究，首先是油醬有味，所以咸、酸、辣的不同；其次，油醬是液體，與后面的“滾”相呼應。

第二拳：打前也有輿論，鄭屠被打翻在地，掙扎不起，只叫：“打得好！”而魯達卻接口罵道：“還敢應口！”于是又找到再打的理由，懲罰“還口”。打的動作也只一下，“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳”，結果是“眼棱縫裂，烏珠迸出”，其技藝其威力與第一拳比毫不遜色。這里也有一個精妙的比喻：“也似開了個采帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”，因是“采”后面便有三色；因是“帛”，后面便有一個“綻”字，這段文字除了呼應之妙，更逼真地描出“血”“烏珠”帶來紅黑二色以及由紅黑配調而出的“紫色”。

第三拳：打前，鄭屠“討?zhàn)埩恕绷?，而魯達卻接過話題來個“咄！你是個破落戶！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對俺討?zhàn)垼瑸⒓野称火埬?！”魯達是軟硬都不吃，正反都要打，打的都有理。打的動作也只一下，“又只一拳，太陽上正著”。何謂“正著”？不偏不斜，正好打在位置上，準確度似乎超過了前兩拳。之后還有一個妙喻“卻似做一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、饒兒一齊響”。道場必擊法器，三種法器齊響，鄭屠哪里受得了！

三拳的每拳之前，魯智深都造輿論，這種拳頭未動輿論先行的做法，顯示了他的精明、智慧和堅定不移伸張正義的立場。三拳干凈利落，拳拳落到實處，打到要害，足顯其勇武和力量。三個比喻，分別從味、色、聲響加以渲染，以表現打的效果，真是神來之筆。其結果必然是鄭屠“只有出的氣，沒了入的氣，動彈不得”，一個“挺”字，寫盡了鄭屠的死相。

（3）、店小二的三次反應：

第一次“消遣”：店小二“見魯提轄坐在肉案邊，不敢攏來，只得遠遠的立住，在房檐下望。”

第二次“消遣”：“那店小二那里敢過來，連那正要買肉的主顧也不敢攏來?！?第三次“消遣”：“兩邊過路的人都立住了腳，和那店小二也驚得呆了?！?/p>

店小二是鄭屠的幫兇，他的三次反應，一次比一次心虛，一次比一次膽怯，從而反襯了魯達的氣豪膽壯，顯示了他越來越強大的力量。對次要人物的寥寥數筆，也可以收到表現主要人物的藝術效果。

二、討論：請引用課文的相關內容，分析魯達具有怎樣的性格特征

明確：

1、慷慨大方、重義輕財——事例：請史進、李忠喝酒，向金家父女贈銀。傾聽金家父女訴苦，幫助其逃生。

2、疾惡如仇、見義勇為——事例：痛打鄭屠。幫助金家父女。

3、．性急如火、心細如發(fā)——事例：聽完哭訴馬上就要去打死鄭屠。“在店門口坐了兩個時辰”。

4、勇而有謀、膽大心細——事例：先救助金家父女脫險再懲處鄭屠。質問鄭屠“如何強騙了金翠蓮”。斥罵鄭屠“詐死”從容退卻。

魯達是行伍出身的下級卑官，他武藝超群，軍功顯赫，本可以逍遙自在地做他的武官，但他看不慣封建統(tǒng)治階級欺壓人民，他的階級本質決定了他要向黑暗現實挑戰(zhàn)。

三、合作探究：

在課文中，作者是如何塑造魯達的形象的?

1、將人物安置在真實的歷史環(huán)境中，緊扣人物的身份、經歷、遭遇來刻畫其性格。課文中沒有具體的環(huán)境介紹。魯達沒有什么家產，獨身一人，性格粗豪，所以敢于向黑暗現實挑戰(zhàn)。

2、將人物置身于尖銳的矛盾沖突中，通過人物自己的語言和行動來顯現人物的性格特征。魯達一出場就置身于金家父女與鄭屠的尖銳沖突之中。他見義勇為、慷慨大方的性格得以體現，后來又置身于店小

二、鄭屠的矛盾沖突之中，他的性格得以全面凸現。個性化的語言也值得品味。

3、抓住人物的心理、細節(jié)，或以其他人物進行映襯，也突出了人物的性格。魯達的“尋思”可以看出其粗中有細的特點，史進、李忠“相勸了三五回”的細節(jié)，突出魯達的疾惡如仇，鄭屠的低三下四，襯托出魯達的浩然正氣。

4、明寫與暗寫、正面描寫與側面描寫相結合。明寫魯達的扶危濟困，暗寫鄭屠的橫行鄉(xiāng)里。

四、教師小結：

魯達的正義之舉，是廣大被壓迫人民伸張正義的強烈愿望的表現。在當時那個暗無天日、沒有公理、弱肉強食的時代，官府不能為民做主，法律成了一紙空文，百姓有冤無處申，只能希望于打抱不平的英雄。

五、布置作業(yè)：研討與練習二。

六、板書設計：

13、魯提轄拳打鎮(zhèn)關西

三次消遣：激怒鄭屠、有勇有謀。

三拳痛打：罵、打、比喻。

店小二 三次反應：反襯、側面烘托。

魯達：粗魯、豪爽、嫉惡如仇、見義勇為、粗中有細。

第二篇：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》教學設計

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》教學設計

教學目標：

１、學會分析重點語句，體會人物性格，讀出作品意旨。

２、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟。

３、學會辨證看待魯提轄的行為及《水滸傳》的意義與局限。

教學重點：

１、學會分析重點語句，體會人物性格

2、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟

教學 難點：

對魯提轄俠義行為的辨證理解。

教學過程 ：

一、導入新課 [課件展示：《好漢歌》 跟畫面]

課間播放電電視連續(xù)劇《水滸》的主題曲《好漢歌》

大家知道這是哪一部電視的主題曲嗎？聽完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢，讓我們慨然想見了那些“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪俠之士。那么，你們想到了哪些人物？（逼上梁山的林沖？醉打猛虎的武松？勇猛憨直的李逵？還是行俠仗義的魯智深？）你們都知道關于花和尚魯智深的哪些英雄故事？（拳打鎮(zhèn)關西！大鬧五臺山！倒拔垂楊柳！大鬧野豬林?。?，我們一起來欣賞其中的一段故事：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西。（出示課題：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西）

二、整體感知，用簡潔的語言復述故事情節(jié)。上節(jié)課我們已經了解了文章的情節(jié)，并且布置了家庭作業(yè)復述故事情節(jié)，都準備好了嗎？下面請一位同學復述故事，其他同學對他的用詞、語氣等方面稍作評論。

三、選讀故事，細品三拳，感受俠義之舉。

（一）、過渡語：故事最精彩的地方在哪里？魯達一見鄭屠，是不是馬上來了個“餓虎撲食”上去就是三拳？魯達是怎樣“消遣”鄭屠的？

1、魯達是怎樣“消遣”鄭屠的呢？速讀高潮部分的10——14節(jié)，在文中找出相關句子。并想想：

2、魯達“消遣”鄭屠的目的何在？

——為了激怒鄭屠，使其主動動手，為“拳打”找正當借口。

3、從中可見魯提轄有什么性格？——聰明機智，講究謀略。

（二）、接著魯達為民伸張正義，懲治邪惡的三拳就要打出來了。請大家朗讀16——18節(jié)，勾畫出你認為最精彩的句子并賞析。課件品味精彩句子。

1、鄭屠右手、、、、、大小拳頭。①、“按住”是用手壓，鄭屠一揪，就給魯達制住了。②、“踢倒”是魯達一腳的結果。③、“踏”更有力度，更見豪邁氣概。④、“提”是由下往上移，這足以使惡霸膽戰(zhàn)心驚。

2、三拳的句子。

①、三拳著落點分別在哪里？能否顛倒過來寫，比如說第一拳打在太陽穴上。

——其實這三拳是按照來寫的呢？從次要部位到要害部位，一招比一招狠，一招比一招準！②、這三拳運用什么修辭？本體和喻體之間有什么相似之處？ ③、這三拳描寫角度一致嗎？不同角度的描寫好在哪里？

——分別從味覺、視覺、聽覺來寫，全方位的，既寫出感覺的苦痛、外行的狼狽，又寫出了精神的昏厥。

④課文為什么如此詳寫三拳？（人物形象、寫法、觀眾等方面探究）

——生動形象地寫出了人物疾惡如仇的性格，也表現了人民的心愿，打得越厲害，人民越解恨。

3、欣賞視頻，再感人物魅力。剛才，施耐庵用他生動的文字在我們的腦海里再現了魯達拳打鎮(zhèn)關西的精彩場面，現在讓我們欣賞一段視頻，更直接的感受那種酣暢淋漓，大快人心的場面。

4、你能把這種暢快讀出來嗎？齊讀16——18節(jié)。

四、評析人物，說說魯提轄性格特點。

1、瀏覽課文，要求結合《空城計》和《心聲》等以前學過的小說中所運用的分析方法，把突出表現魯提轄性格特征的內容畫上曲線，并在旁邊用鉛筆注上體現了怎樣的性格特征。比如：性格豪爽，嫉惡如仇、火暴剛烈等。

２．學生分小組進行交流討論，教師巡視進行個別指導點撥，并 調控

３．抽樣檢查，教師評價（其他學生有不同意見可自由發(fā)表）

１）酒樓會友傾聽控訴

動作：丟在地上（粗魯）摸出銀子（爽利 慷慨）

語言：大罵鄭屠（不畏強暴 伸張正義 嫉惡如仇）說李忠不爽利（狹義 豪爽 慷慨）

２）客店送行

動作：打店小二（勇武 疾惡如仇）

３）拳打鄭屠

語言：三次消遣鄭屠（有勇有謀）打前罵鄭屠（有正義感 直爽）

動作：三拳打死鎮(zhèn)關西（勇武 嫉惡如仇）

４）智走他鄉(xiāng)心理活動和語言：．．．．（粗中有細，有勇有謀）

４．歸納小結：要求學生把以上分析歸納起來，一句話回答：魯提轄是一位-----------------的英雄。

五、談古論今，各抒己見辨“俠義”。

三拳打出了魯達的俠義，打出了作者的愛憎，也打出了人民的渴望。然而，卻結束了魯達的“提轄”生涯，從此亡命天涯，落草為寇。那么今天，生活在法制健全的新時代的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”的俠義行為呢？

引導學生正確的看待該行為。在社會法制不斷完善的今天，真正的俠義應該是：譚千秋老師在地震之時，張開雙臂匍匐在桌子上用生命死死護住桌下的4個學生的奉獻精神；是14歲少年童世強在地震中救出7名兒童的舍生忘死；是沈陽高院對黑幫老大劉涌作出的莊嚴宣判；是修女特麗莎擁抱愛滋病患者時的從容微笑；更應該是用人間的溫情與法律的正義來代替無端的殺戮！

六、歸納寫作特色，學習欣賞小說的一般方法。

1、情節(jié)、人物、環(huán)境是構成小說的三大要素,情節(jié)是塑造人物形象的重要手段,環(huán)境是人物活動的場所,人物是小說的核心。

2、我們欣賞小說時，要學會概括故事情節(jié),了解小說的時代背景,分析人物形象。

3、分析人物形象，要學會從情節(jié)入手，通過對人物的肖像、語言、行動、心理、神態(tài)等描寫的分析，去概括人物形象； 其次，品味詞句，從細節(jié)描寫去洞察人物的內心世界。

七、作業(yè)：創(chuàng)讀故事，變換方式讀課文。

1、寫名人卡片。

2、編寫課本劇。

3、與人物對話。

4、寫英雄傳。

第三篇：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西說課稿

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》說課稿

建昌縣娘娘廟中學李穎

尊敬的各位老師：

大家好，今天我說課的篇目是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》。下面我將從教

材、教學目標、教學重點、難點，教學方法、學習方法及教學過程幾方面進行解說。

一、說教材

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》是語文版八年級上冊第四單元的一篇講讀篇目，本篇課文節(jié)選自施耐庵的《水滸傳》。它刻畫了一個英雄人物，敘述了魯達路見不平，為解救金氏父女，三拳打死鎮(zhèn)關西，逼上梁山的俠義故事。小說用細節(jié)描寫的方式賦予魯達眾多美好的品德及形象，寄托作者的理想，也表達了那一時代人民的愿望。本單元節(jié)選了一組小說，內容豐富，人物形象、情節(jié)生動，富有深厚的文化內涵。通過學習，讓學生掌握小說的特點、寫作方法、語言風格、人物形象等。

本文是第一篇，八年級的學生已經有了小說的基礎知識與閱讀經歷,教學時要注意引導學生抓住小說生動傳神的語言、動作、細節(jié)描寫，細致入微的俠義精神刻畫，提高學生的賞析名著能力和審美情趣，重點欣賞小說的細節(jié)描寫、語言描寫。

二、說教學目標

新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗?！薄捌肺蹲髌分懈挥?/p>

表現力的語言?！薄耙箤W生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界”。同時新課標還提出了關于教學目標的三個維度：即“知 1

識與能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，結合這一時段學生的實際情況，我制定了本節(jié)課的教學目標如下：

1、理清文章脈絡，掌握故事情節(jié)。

2、理解文中經典語句，初步掌握細節(jié)描寫的方法。

3、從用詞和修辭的角度品析語言的特點

4、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟。

5、分析人物的性格特征。學會辯證的看待魯提轄的俠義行為及其時代

意義與局限。

三、說教學重點、難點：

教學重點：掌握刻畫人物形象的方法

教學難點：魯提轄三拳打死鄭屠的俠義精神的理解。

四、說教法

俗話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據學生的實際情況、本課的教材特點和教學目標、，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇啟發(fā)誘導法、問題教學法、情景教學法、重點講解法、分析法、討論法等進行教學。通過創(chuàng)設情境，啟迪學生的思維，引發(fā)學生在尋求和探索問題的思維過程中，逐步深入，培養(yǎng)學生發(fā)現問題解決問題的各種能力。同時，重點和難點部分分別采用不同的方法進行教學。重點部分，側重于引導學生，以學生為主，分析課文；難點部分，用合作探究的方式完成。既是重點又是難點的部分，則以啟發(fā)和講解相結合，引導學生深入體會，采用答疑的方式完成。

五、說學法

在制定學法時，我考慮到八年級學生的認知特點，及其知識、能力水平的不平衡性。我根據不同的教學要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、練習遷移等方法，在教師創(chuàng)設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節(jié)、品味語言的鑒賞能力。

六、說教學過程

本篇課文分幾課時完成，本節(jié)是第一課時。

（一）導入新課

課間播放《好漢歌》，引入新課。新課對于激發(fā)學生的學習興趣

十分重要，利用歌曲來引導學生，激發(fā)其興趣，使學生更快更好的投入到課堂之中。采用這樣的方法引入可以介紹作家、作品；另外，從知識連貫性的角度設計導語，使學生了解事件發(fā)生的前因后果，激發(fā)其對名著探究的興趣。

（新課標要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味

和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。語文教學是師生與文本的平等對話，教師創(chuàng)設問題情境，對學生的解讀加以啟發(fā)誘導。）

（二）結構梳理，整體感知

1、教師提問

教師首先提問：魯提轄為什么打？怎么打的？結果怎樣？ 讓學生

帶著問題，借助之前的預習，快速的梳理全文結構，使學生在答問中，學會如何總結故事情節(jié)，訓練學生的復述能力。

2、誦讀品悟：

通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。

（1）探究性地讀——學生快速朗讀：

★、找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。

★、個別的段落教師范讀，強調人物的語氣、語調、表情。

★、通過小組合作討論，理清故事情節(jié)，標出小標題。

這一環(huán)節(jié)主要讓學生在讀中整體感知課文內容，概括情節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（2）按要求讀課文：

教師創(chuàng)設問題情境，讓學生有目的地讀。

1、畫出表現魯提轄性格特征的內容，并在旁邊用鉛筆注上體現

了怎樣的性格特征。比如：嫉惡如仇、粗中有細等。

2、本文還通過哪些手法來刻畫人物形象的？

（學生通過小組合作、討論，教師適時的加以引導，點拔細節(jié)描寫的作用。這一環(huán)節(jié)是突破重點，旨在培養(yǎng)學生分析細節(jié)、人物形象的能

力。）

（3）鑒賞地讀——精讀精典“三拳”段落：

1、品讀喜歡的句段

2、摘抄優(yōu)美句段

3、賞析語言

從修辭和手法等角度來分析作者是如何駕馭文字，這樣寫有什么好處？這個環(huán)節(jié)旨在突破重點，讓學生融入文本，領悟語言的奧妙，積累語言，提高鑒賞與寫作能力品位三拳。課外延展 這一環(huán)節(jié)中，先讓學生聽課文 16——18 自然段的錄音。在聽的同時，抓住重要的動詞、擬聲詞、形容詞。聽完之后，分

組討論三拳的打法。然后用提問、回答、糾正、補充的方式，進一步引導學生品讀文章。并結合“武松打虎” 的情節(jié)與此相比較。

（這一環(huán)節(jié)的設計，重點在于讀出自我，引導學生抓住細節(jié)描寫的方法，并從中揣摩描寫人物的方法。）

3、活動遷移——“小辯論”會

這是授課的最后一個環(huán)節(jié),播放《水滸傳》節(jié)選片斷，之后學生各抒己見，辯俠義，討論如何看待英雄好漢的俠義行為。這部分中，重點在于樹立學生正確的人生觀價值觀。

這項設計可以調動學生的積極性,從書本到現實，引導學生明白這種俠義行為是有時代性的,同時鍛煉學生的口語表達能力和創(chuàng)新能力，建設開放而有活力的課堂。開篇設疑，用情節(jié)來展開課題，具有更強的目的性，更有助于集中學生的注意力，提高教學效果。

4、小結

本文通過設置問題和情境，抓住情節(jié)引導學生領略花和尚的俠義行為，學會刻畫人物的手法，品味獨特的語言，在辯論中強化學生的法律意識，充分體現了以教師為主導、學生為主體的新課標精神。

七、布置作業(yè)

1.看完《水滸傳》，寫讀后感。不少于600字。

2.寫一篇文章來刻畫身邊一位有特色的同學。字數不少于600字。

（依據大語文教學觀和學生水平的不平衡性，使課堂上的知識得以拓展、延伸，任選一題）

八、說板書

板書的設計力求簡潔明朗，體現作者與教學的思路，反映教學重點，便于學生理解把握

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》

施耐庵

概括情節(jié)——擬小標題

性格特征——嫉惡如仇粗中有細

刻畫手法——語言、動作、細節(jié)描寫

俠義精神——辯論

以上幾個環(huán)節(jié)的設計，環(huán)環(huán)相扣由淺入深，由表及里，與學生的認識規(guī)律相符，希望通過這一課學習，學生不僅感受到魯提轄拳打鎮(zhèn)關西的“三拳”的魅力，還能提高鑒賞古典名著小說能力。體現語文的人文價值，教學過程以引導為主，希望學生在學習文學作品的同時，受到情感的洗禮。最后，總結全文，指出魯提轄的俠義行為的兩面性，引導學生正確認識《水 滸傳》的歷史意義與局限。

建昌縣娘娘廟中學

李穎

第四篇：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》教案

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》教學設計

教學目標：

1.了解《水滸傳》及作者。

2.通過重點語段魯達行為描寫的分析，感受魯達嫉惡如仇、見義勇為、伸張正義、粗中有細的性格特點。

教學重點：讓學生進一步認識《水滸傳》，激發(fā)課外閱讀的欲望。教學難點：從人物描寫中分析人物性格特征。教具和學具準備：

主題歌曲《好漢歌》，課件 教學過程：

一、導入新課

1.運用多媒體（播放《水滸傳》電視劇主題曲《好漢歌》）

師：這是什么歌？哪部電視劇歌曲？說到水滸你會想到哪些故事？ 2.簡介作者、作品

《水滸傳》，中國歷史上第一部白話長篇回體小說，我國古代文學史上四大名著之一，是我國古代描寫農民革命斗爭的著名長篇小說它講述了梁山農民起義的故事，揭露了封建社會的黑暗和統(tǒng)治階級的罪惡，揭示了“官逼民反”的社會現實。

關于《水滸傳》的作者，歷史上有各種不同的記載，現在一般認為是元代末 年的施耐庵和羅貫中，而施耐庵又是主要作者。施耐庵明初小說家，字肇瑞，號字安，別號耐庵，據稱他生于1296年，死于公元1371年由元入明。一生“郁郁不得志，赍恨以終”。

3.這首歌，歌頌梁山好漢除暴安良、替天行道的英雄行為“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，同學們想不想知道梁山好漢魯達路見不平是怎樣出手的？今天我們就來學習水滸傳的一個精彩片段《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》

4.簡介魯提轄、鎮(zhèn)關西

魯提轄，名魯達，提轄是他所任的官職名。他看到不合理的社會現象，就不 由得燃起怒火。為了搭救落難的金氏父女，見義勇為，三拳打死鎮(zhèn)關西，因而丟 了官職，被迫去作了和尚；真純豪爽，蔑視一切清規(guī)戒律，大鬧了五臺山，只好 到相國寺去看蘋果園；又為搭救林沖，大鬧了野豬林，連和尚也作不成，只得到 二龍山落了草，最終被逼上了梁山。《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》就是他的第一次亮相。

鄭屠：渭州城的一個惡霸，以賣肉為業(yè)，他見金翠蓮貌美，便乘她母親欠債之機中，強媚硬娶，三個月后，鄭妻將其父女趕走，他還要逼還賣身錢，后被魯智深三拳打死。

二、整體感知，理清脈絡

小說按照事情發(fā)生的時間順序寫人敘事。先寫金老父女的遭遇，交代了事情的起因；再寫魯達救人和拳打惡棍，敘述事情的經過；終寫鄭屠身死，魯達出走，點明了事情的結局。

2.說說你眼中的魯提轄是一個怎樣的人。

3.人物性格分析，討論并歸納：

（1）魯提轄慷慨大方，重義輕財。比如他請史進，贈金老。一聽說金老父女的苦情，把自己身邊帶來的五兩銀子全放在桌上，還向史敬李忠借錢來幫助 他逃生。當李忠不爽利只摸出來二兩銀子時，便將這銀子丟還了他。

（2）魯提轄性急如火，又心細如發(fā)，如他聽到金老父女哭訴之后，不能忍受，馬上就要去打死鄭屠。但從他救助金氏父女脫身的安排來看又是非常細心、周到的。從這里也反映出他莽撞粗魯，性情沖動的缺點，如在酒樓聽到隔壁哭聲，“便把碟兒盞兒都丟在樓板上”。

（3）遇事有謀，膽大心細。如他救助金老父女，不顧風險；戲耍鄭屠，不畏強 暴；出逃避禍，頗有機智。

（魯達性格：見義勇為、嫉惡如仇、慷慨大方、仗義疏財、性急如火、心細如發(fā)、有勇有謀、膽大心細、機敏精明等）

三、細處品讀，精段賞析

1.同學們，你認為文章最精彩部分在哪里？（三拳）（1）這是文章情節(jié)的高潮“仇人相見.......”（2）小說中一個詞概括“消遣”

（3）魯達如何“消遣”，從文中找出相關語句。

第一次：“要十斤精肉，切做臊子，不要見半點肥的在上面”，并要鄭屠“你自與我切”可見魯達咄咄逼人，一身正氣；鄭屠欺弱怕強，忍氣吞聲鮮明的對比，表現出作者強烈的愛憎

第二次：“再要十斤都是肥的，不要見些精的在上面，也要切做臊子”鄭屠雖提出“肥的臊子何用”，但頂不住魯提轄的“相公鈞旨”“誰敢問他”，也只好屈曲從事，緊張局勢，一觸即發(fā)

第三次：“再要十斤寸金軟骨，也要細細地剁做臊子，不見些肉在上面”條件更為苛刻，逼得鄭屠冒出一句“卻不是特地來消遣我”，于是鄭屠落入圈套，正中魯達之計

（4）消遣的目的是什么，為什么？（拖延時間，讓他嘗嘗被人欺負的滋味，亂對方方寸.......）

（5）從三次消遣中可以看出他什么性格的人（聰明，機智，講究策略，這叫粗中有細）2.齊讀魯達對鄭屠痛打“三拳”的精彩語段，采用小組合作討論的方式，引導學生進行分析

（1）出示表格：小組填寫（三拳打在哪里，從什么角度，什么修辭手法）（2）這三拳能否顛倒，為什么？（從次要部位到要害，一招比一招狠）第一拳：打的動作極為簡潔，“撲的只一拳，正打在鼻子上”作者在這里用了一個精彩的比喻：“卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來”顯示了魯達的武藝高超這一比喻句從味覺寫的，相似點是血流滿面，疼痛難忍的滋味與油醬咸、酸、辣的滋味相同，滋味萬千

第二拳：打的動作也只一下，“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳”，結果是“眼棱縫裂，烏珠迸出”，威力與第一拳比毫不遜色這里也有一個精妙的比喻：“也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”這一比喻句從聽覺寫的，相似點是紅的血，黑的眼珠、紫色的膿血與彩帛鋪相同，五顏六色

第三拳：打的動作也只一下，“又只一拳，太陽上正著”之后還有一個妙喻“卻似做一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、饒兒一齊響”這一比喻句從視覺寫的，相似點是神志暈迷，兩耳亂鳴與水陸道場上各種樂器的響聲齊鳴一樣，紛亂嘈雜

（3）為什么詳細三拳？（人物疾惡如仇）

鄭屠是一個惡霸，人們對他敢怒敢言，魯達拳打代表了人們的心愿，打的越厲害，人們就越解恨，在這三拳中得到充分的表現，他的威猛，令人拍手稱快，如果略寫，難解心頭之恨，鄭屠的狼狽相。

四、討論

1.在當今法制社會，我們怎么來看待和對待魯達這種“路見不平拔刀相助”打死鄭屠的事件。（魯達過失把人打死是有罪的，但是他的行為是值得歌頌的，因為當時社會黑暗，惡人當道，想通過正當的法律途徑來懲罰這些惡人，很難辦到，只有通過這種直接的方式，才能讓這些惡人得到應有的懲罰）

2.你認為魯達有罪還是無罪？是否可以效仿梁山好漢們

魯提轄的行為是在法制不健全的社會條件下懲罰邪惡，現代社會，我們應該依法行事，用法律手段懲治邪惡。今天是法治社會，我們對于惡人應當通過法律途徑讓這些惡人得到應有的制裁，不能簡單模仿魯達的行為任意處罰惡人以免走上違法犯罪的道路。

五、小結內容

今天，我們看到了一位見義勇為、嫉惡如仇，有勇有謀、伸張正義的梁山好漢魯提轄他的“三激”和“三拳”讓人驚心動魄，佩服萬分。課后請同學們繼續(xù)閱讀這本書，相信這部名著會使你收獲多多。

板書設計

1.魯提轄拳打鎮(zhèn)關西

2.“三激”：魯提轄堅定、機智 3.“三拳”：魯提轄威猛、高強

第五篇：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西教學反思

反思一：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西教學反思

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》是語文出版社八年級上冊《語文》第四單元（小說單元）的第一課，編選本單元意在進一步培養(yǎng)學生閱讀小說的興趣和能力，初步培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。

教學本文，我計劃用3課時。第1課時，引導學生了解《水滸傳》及其作者施耐庵，讀通課文，理清故事情節(jié)。第2課時，組織學生分析魯提轄人物形象，培養(yǎng)學生的分析歸納能力。第3課時，共同品味精彩片斷和生動的語言。

比賽時我上的是第2課時，共有四個教學環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是復習，請學生有創(chuàng)造性的復述課文故事情節(jié)，并由學生進行評價。第二個環(huán)節(jié)是探究，組織學生一起分析魯提轄的性格特點，這是本堂課的主要任務。首先，師生談話，由學生討論得出分析小說中人物形象的方法，即分析人物描寫法、分析重要情節(jié)法、分析側面描寫法等。然后，放手讓學生自己研讀課文，從這幾個方面去分析魯提轄的性格特點，學生可以獨立思考、可以分組合作、可以討論交流，教師只做適當點撥和提示。第三個環(huán)節(jié)是課堂小節(jié)，我鼓勵學生向大家介紹魯提轄，表達要有創(chuàng)造性，如改變人稱等。第四個環(huán)節(jié)是學生自結，我請學生談談本堂課的收獲，并追問學生還有什么疑問？讓學生帶著問題離開課堂，從而把語文學習延伸到課外。

反思這堂課的教學過程，我認為它基本符合新課改的理念，具體表現在以下幾方面：

一、學生進一步明確了分析小說人物的方法，提高了運用語言的能力；認識了魯提轄的豪爽俠義，思想情感得到了熏陶。這體現了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、學習過程中，學生或分組討論、或獨立思考、或交流看法，教師決不把自己的觀點灌輸給學生，讓學生自主學習、合作學習、獨立探究。這種教學方式的轉變是新課改所倡導的，符合讓學生在語文實踐中學習語文的規(guī)律。

三、學習目標的提出，學習方法的選擇，學習步驟的確定，都由師生共同商定。這體現了學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者的新理念。

四、鼓勵學生有創(chuàng)造性的復述課文和介紹魯提轄，張揚了學生的個性，體現了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新理念。

當然，本堂課也有許多不足之處，主要表現為：

一、學生的分組討論組織的不好。有的小組分工不明確，沒有討論小組長，個別學生的討論漫無天際。

二、朗讀訓練不夠。新課改提倡培養(yǎng)學生的朗讀能力，并在朗讀中積累、感悟語言。本堂課我僅指導學生匆匆地朗讀了三打鄭屠那幾自然段。

三、學生的創(chuàng)造性表達不理想。在有創(chuàng)造性的復述故事情節(jié)和介紹魯提轄的環(huán)節(jié)中，學生的表達不盡如人意，而我又缺乏引導和示范?？傊?，教學之法永無止境，讓我們在教學中大膽實踐，不斷創(chuàng)新，勇敢地走進新課改，并在新課改的廣闊天地里去打拼一片屬于自己的美麗空間。

反思二：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西教學反思

本節(jié)課我引導學生從小說的三要素入手閱讀課文，重點放在對人物魯提轄形象分析上。

1.重點強調刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

2.各學習小組自主交流預習成果，教師巡回指導。

3.各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對魯智深這一主要人物的認

識，師加以評點。

4.師對學生發(fā)言加以點撥、引導和評價，歸納出人物的主要性格特點，板書在黑板上，集體補充完整，使人物形象豐滿地展示在大家面前。

對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的運用過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答?？墒墙裉煳覀兩险n主要看學生的行為、學習的效果，我發(fā)現這堂的課存在不少問題。

首先，因為學生對小說所反映的時代背景了解不夠，所以對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎。我說是行俠仗義，你說是智勇雙全，他說是嫉惡如仇。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略，而在前一階段處理得詳。

其次，課堂氣氛不夠活躍，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們有的同學走了神，有的同學做了小動作。

第三，學生缺乏積極主動性，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大。

總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師，依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。

反思三：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西教學反思

整個教學過程中，反映出學生們自己的課外閱讀水平參差不齊，課外閱讀還有待進一步加強。

在導入部分因為那位同學介紹資料的時間過長，有些同學的精力已無法集中，當時我只注意保護那位同學的學習熱情和積極性而忽視了其他同學注意力的問題，那時如果我能想些辦法來集中他們的注意力教學效果或許會更好。

分析人物形象時，竟然有學生能從魯達和店小二的沖突中挖掘出魯達性格中講理這個特點，這使我感觸頗深。如果每節(jié)課都能促使學生發(fā)現問題，并提出自己的見解，那他們的收獲恐怕是無法預見的。

拓展部分中在告訴學生如何正確評判一個人物時，因為擔心學生找不到答案而浪費時間，我直接說出了當時的社會狀況無處告訴。這就讓學生失去了一個自主探究的機會。如果這時我能啟發(fā)學生自己到課文中去尋找答案，不但可以讓他們學會如何自主學習，還可以讓他們在完成任務的同時獲得成功的喜悅，從而樹立進一步學習的信心。

此外，你最想對魯達說的一句話這個環(huán)節(jié)完成得不是很理想，本以為學生會提出反面意見，比如說魯達的做法是犯法的，他們應該把鄭屠送交官府等等，這樣，學生在爭論的過程中自然會涉及當時的歷史條件和社會狀況，如果由學生自己發(fā)現社會狀況的差異會比教師講解的效果好！在對比下，可以引導學生在社會主義法制社會通過法律途徑解決問題的意識，從而幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀并加強其法制意識。