第一篇：采薇教案

采薇

教學目標

1、在反復閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己成長經歷、了解家園之思的文化內涵。

2、學生能獨立閱讀、獨立思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。

3、學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。教學重點：

能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本并就藝術手法進行鑒賞。

教學內容或情境設計

1、背景知識（該項內容可讓學生自己完成，教者根據情況作必要的補充。）《詩經》和“〈詩經〉六義”

《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約五百余年的詩歌三百零五篇（詩三百）。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。

根據音樂的不同，《詩經》可分為《 風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂?！绊灐笔菍ｉT用于宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇；時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇

“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。

2、閱讀和背誦

（1）提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。（2）提示比較各段的異同，以體會反復詠唱的效果，并為文本研習，展開對話做準備。

3、對話和文本研習（1）話題和情境設計 A)你是如何理解鄉(xiāng)愁的 ？ B)鄉(xiāng)愁的具體內涵有那些？ C)鄉(xiāng)愁是如何產生的？

學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點： A)鄉(xiāng)愁即家園之思 B)對親人、對故土的思念。C)漂泊、遠游、戰(zhàn)爭。（2）文本研習的主要方向

A)仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什么不同，如何表現出鄉(xiāng)愁的？ B)詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉(xiāng)愁有怎樣的聯系？

C)前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯系？ D)4、5兩章是如何表現詩歌的主題的？ E)你以為結尾一章前四句寫得好嗎？說說理由。

以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯系以及文本的表現手法的運用進行文本研習。

以上問題的要點包括：（參考）

A)從時空上表現鄉(xiāng)愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉(xiāng)愁。

B)《詩經》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉(xiāng)間常見的事物，自然能喚起鄉(xiāng)愁。C)這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長暗示鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深。D)4、5兩章轉寫戰(zhàn)事之頻、戰(zhàn)事之烈，這是鄉(xiāng)愁的根本原因。E)（見仁見智）以哀情寫樂景，情景交融。

想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。

4、拓展延伸：

你讀過那些寫鄉(xiāng)愁的詩句，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。

第二篇：《采 薇》教案

《采 薇》教案

采

薇

教學目標

．在反復閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己成長經歷、了解家園之思的文化內涵。

2．學生能獨立閱讀、獨立思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。

3．學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。

教學重點：

能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本并就藝術手法進行鑒賞。

教學設想：

．本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環(huán)節(jié)，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。

2．本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。

3．本篇為古典詩歌，反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。

教學內容

背景知識

《詩經》和“〈詩經〉六義”

《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約五百余年的詩歌三百零五篇（詩三百）。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。

根據音樂的不同，《詩經》可分為《

風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂。“頌”是專門用于宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇；時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇

“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。

．閱讀和背誦

（1）提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。

（2）提示比較各段的異同，以體會反復詠唱的效果，并為文本研習，展開對話做準備。

2．對話和文本研習

（1）話題和情境設計

你是如何理解鄉(xiāng)愁的？

鄉(xiāng)愁的具體內涵有那些？

鄉(xiāng)愁是如何產生的？

學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點：

——鄉(xiāng)愁即家園之思

——對親人、對故土的思念。

——漂泊、遠游、戰(zhàn)爭。

（2）文本研習的主要方向

仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什么不同，如何表現出鄉(xiāng)愁的？

詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉(xiāng)愁有怎樣的聯系？

前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯系？

4、兩章是如何表現詩歌的主題的？

你以為結尾一章前四句寫得好嗎？說說理由。

以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯系以及文本的表現手法的運用進行文本研習。

以上問題的要點包括：（參考）

——從時空上表現鄉(xiāng)愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉(xiāng)愁。

——《詩經》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉(xiāng)間常見的事物，自然能喚起鄉(xiāng)愁。

——這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長暗示鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深。

——

4、兩章轉寫戰(zhàn)事之頻、戰(zhàn)事之烈，這是鄉(xiāng)愁的根本原因。

——（見仁見智）以哀情寫樂景，情景交融。想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。

4．拓展延伸：

你讀過那些寫鄉(xiāng)愁的詩句，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。

第三篇：采薇教案

《采薇》教案

教學目標：感受戍邊者內心對戰(zhàn)爭的復雜情感。

理解比興手法的表達效果 教學課時：1課時 教學步驟： 一．舊知導入

1．請回顧《蒹葭》，初步感知《詩經》中常見的藝術形式 蒹葭

（1）思考：此詩抒發(fā)了怎樣的情感？作者是怎樣抒情的？

明確：這首詩表達了青年男子對意中人追求不得的痛楚與悵惘之情。

詩歌通過描繪蘆葦的生長過程，秋霜的變化形態(tài)，在時間的推移里，在男子反復追尋的過程里細致入微的抒發(fā)情感。

（2）從這首詩中，說說《詩經》的抒情方式、語言具有怎樣的特點？ 明確：往往運用比興使情感含蓄委婉。

在敘事時常常用到鋪陳，描寫細致具體。

語言方面多用重章疊句，反復吟誦，情感低徊。二．初讀詩歌，初步解讀詩歌的思想情感 1．自讀、正音

2．結合課文注釋，疏通文意。

3．詩歌的情感基調怎樣，能從詩中找出相應的語句嗎？ 4．思考體會此詩表達了怎樣的思想感情？ 明確：“我心傷悲，莫知我哀”可以視為全詩的感情基調。使整首詩籠罩著戍邊者深深的悲傷之情，表達了戍邊者渴望回歸故土的強烈愿望。三．再讀詩歌，品味詩歌語言

1．朗讀1-3節(jié)，思考作者是怎樣逐步寫出戍邊者思鄉(xiāng)之苦的？ 提示：（1）理解“采薇”比興作用

豆苗從剛剛初生細小的秧苗，漸漸成長，最終長成堅硬的枝干，從春天到夏天，從夏天到秋天，在季節(jié)的變換中，在時間的流逝里，戍邊者不能歸家的痛苦一天天加深。

（2）體會直接抒情的語句

解讀戍邊者因戰(zhàn)亂不斷、關山阻隔，音訊全無而內心焦慮、愁苦及及對入侵者強烈不滿的情感。

2．對這場持續(xù)經年的戰(zhàn)爭，戍邊者的態(tài)度是什么？結合文本說說你的看法？ 提示：結合后三節(jié)對戰(zhàn)爭場面的描寫。

明確：矛盾。既有因為戰(zhàn)爭而使自己不得歸家的強烈不滿，也有保家衛(wèi)國的壯志豪情。3．戍邊者終于可以回到闊別已久的故鄉(xiāng)，然而踏上歸途的他卻依然“行道遲遲”“我心傷悲”，你能理解這種矛盾嗎？ 提示：自圓其說即可。四．再讀，品味其意境

1．賞析“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”的藝術效果。五．小結此詩的藝術特色：

比興、鋪陳、情景交融、重章疊句

第四篇：《采薇》教案

《采薇》教案

知識與技能

（1）了解《詩經》的相關知識；

（2）掌握全詩中的通假字、詞類活用現象；

（3）掌握《詩經》中賦、比、興的藝術手法和重章疊句的句式特點；（4）能夠熟讀全詩，并能夠背誦末章； 過程與方法

（1）通過學生課下搜集資料，結合教師補充，體驗文學知識積累的過程；

（2）通過小組合作，自主分析本詩，討論總結出本詩的藝術特點，體驗和感悟探究的一般過程；

情感態(tài)度與價值觀

（1）了解本詩的寫作內容，體會本詩中征夫的思鄉(xiāng)之情，理解其對戰(zhàn)爭的厭惡之感。激發(fā)學生們熱愛和平，反對戰(zhàn)爭的愛國情感；（2）初步了解《詩經》的現實主義傳統(tǒng)。

一、導入

《論語》曰：“不學詩，無以言?！惫湃苏J為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”?！对娊洝肥侨祟愇拿鞯拇禾欤俏膶W天地的源頭清水，它開闊、豐盈、簡潔、生動。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈，從詩經中走來的男子歷經滄桑，豁達堅毅，從詩經中流傳出的故事飄渺悠長，哀婉凄美。今天，讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！

二、簡介

相信各位同學已不是第一次翻閱《詩經》了，從在河之洲的窈窕淑女到在水一方的所謂伊人，再到淇水河畔的傷心女子，《詩經》早已在我們心中扎根。今天學到的這一篇選自《詩經?小雅》，是西周后期作品。當時諸侯相爭，周室衰落，犬戎、獫狁等外族也經常入侵周疆，周亦興師反擊，造成連年戰(zhàn)亂不止。人民特別是出征將士對戰(zhàn)爭有著復雜的多元感情。今天就讓我們走進他們的情感世界。

三、分析思考

1、本詩的主人公是什么身份呢？

2、朗讀全詩，找出能直接表現情感的詞句。

明確：心亦憂止、憂心烈烈-憂心孔疚-我心傷悲，莫知我哀 ———“憂”

3、再讀詩歌，討論詩歌中主人公憂愁的原因以及詩歌是如何表現這種憂愁的。明確：

久役在外（薇亦作止、薇亦柔止、薇亦剛止）（歲亦莫止、歲亦陽止）

寢食難安（獫狁孔棘、載饑載渴）他們疲于奔命，時時處于戒備狀態(tài)，無暇休息，身體與精神同處于極度疲勞狀態(tài)

戰(zhàn)斗慘烈（從“戎車既駕”、“四牡業(yè)業(yè)”、“四牡翼翼”、“象弭”、“魚服”??描寫當時士兵的裝束、武器、作戰(zhàn)方式等詞中可以想見他們進行了怎樣殘酷地拼殺）

音訊隔絕（從軍在外，沒有固定的駐所，無法找人捎信回家。與家人音訊阻隔，彼此的生存難以預卜，其悲苦之狀可見一斑）

歸鄉(xiāng)路遙（九死一生的戰(zhàn)爭幸存者們，歷經磨難后，內心深處依舊凄涼，悲傷。因為歸鄉(xiāng)的路依舊那么艱難，家中可否還有人倚門相望）

4、起興手法 明確：“薇”是故鄉(xiāng)田野里常見的植物，自然由物及人，引起了濃濃鄉(xiāng)愁。于是，深切的鄉(xiāng)情融入熟悉的“薇”中。思鄉(xiāng)懷親的情感是抽象的，但是，當把它化作故鄉(xiāng)的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得著的山水草木時，就具體形象了。5、4-5寫什么內容呢？與前三章有何關聯呢？

明確：這兩章是在前面基礎上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰(zhàn)爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉(xiāng)心切。附板書

第一章：寫離家遠戍在外的原因??——總寫：回憶倒敘

第二、三章：寫戍卒守無定所及種種饑渴勞苦之狀

詳寫戍卒

第四、五章：寫戍卒緊張勞苦的生活

種種情形

追敘

第六章：寫士卒歸途撫今追昔————今昔對比，借景抒情，回到現實

6、小結：試著概括本詩主題（表達何人因何事表現出的何種心情）明確：表現了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。

這是一首描寫久戍邊防的士兵生活及其歸途中感悟傷時的詩。全詩采用倒敘的寫法，既通過戍卒的回憶和追述，來刻畫戍卒急欲回家和繼續(xù)在外抗敵的矛盾心。一邊是溫暖的家，一邊是受外族入侵的國家，家難以舍棄，國也要保衛(wèi)，戰(zhàn)士的心理就是這么矛盾。家當然要，但國也要，兩者都要，這樣全部的辛苦和苦痛就落在了戰(zhàn)士心上?！恫赊薄肪桶褢?zhàn)士們的這種辛苦和苦痛表現得淋漓盡致，當然詩中也流露出了對統(tǒng)治者憤怒不平的情緒和士卒不可言喻的傷感。最后一章，把一個戍卒久役歸來的悲喜交集的“今”“昔”之感，和盤托出，達到了情景交融的境界，具有動人心魄的魅力。

四、鑒賞探究

1本詩與《詩經》中其它篇章《關雎》《蒹葭》相比，在結構上有什么共同的特點么？ 明確：1-3段

重章疊句

一方面以植物的生長暗示時間的流逝，另一方面也在鮮明的節(jié)奏中表現出詩歌特有的音樂之美。

2字詞賞析：“豈敢定居？一月三捷”中的“捷”，有的解釋為勝利，有的解釋為接戰(zhàn)、交戰(zhàn)，則“三捷”或指多次勝利，或指多次行軍，即不敢定居的意思，你覺得哪一種更合理？能自圓其說即可。

明確：前一種能表現戰(zhàn)士的自豪之情，讓詩歌表現的情感更豐富；后一種則間接描寫出戰(zhàn)事之頻繁，表明生活之艱苦。

3文句賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。

王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂?！蹦阃馑脑u價么？說說你的理由。

明確：偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時刻，戰(zhàn)士們離別家鄉(xiāng)親人走上殘酷的戰(zhàn)場，心中有多少割舍不斷的悲情愁腸！千辛萬苦的戰(zhàn)爭終于結束，所有的艱難險阻，所有的痛楚辛酸都已經遠去，家園親人就在眼前，該是多么溫馨喜悅呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日離家時的依依惜別之情，今日歸來的悲戚之感，表現得淋漓盡致。

主人公此時之所以充滿了哀傷，還因為在他剛得以擺脫戰(zhàn)爭的苦難，從戰(zhàn)場上回來之后，另一個根本無法回避的問題又凸現在他眼前，這就是對家人命運或者自己前景的極為沉重乃至不祥的預感。

因此仍舊是對主題“憂”的詮釋。

五、遷移訓練

導學案中讓大家就詩歌中某一章節(jié)描寫主人公形象，如果將此詩擴寫為一篇記敘性散文，你將如何安排記敘的順序？（先寫什么？從何處起筆？怎樣才能更好的凸顯主題？）附、課文檢查重點（串講課文時，需重點強調的知識點）

(一)重點詞句

1．通假字

（1）歲亦莫止（）（2）彼爾維何（）（3）維常之華（）（4）彼路斯何（）（5）象弭魚服（）（6）(xian)狁孔棘（）2．詞類活用

今我來思，雨雪霏霏（雨，動詞，雨雪猶“落雪”。）

3．古今異義

（1）不遑啟居（啟，古意是跪，今意指開啟；居，古意指安坐，今意指居住。）

（2）君子所依，小人所腓（君子，文中指主帥，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。）

4．一詞多義

（1）作：①薇亦作止：本義是起來起身，引申為興起，產生。

②天下之難比作于易：開始。

③常作二鐵板，一板已自布字： 創(chuàng)作，撰寫。

④其中往來種作：勞動，勞作。

⑤君當作磐石，妾當作蒲葦：為，成為，引申為充當，充作。

⑥自是指物做詩立就：又引申為著述，制造。

（2）曰：①曰歸曰歸：動詞詞頭，無實意。

②明有奇巧人曰王叔遠：叫做，稱作。

③子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎：說。（3）止：①歲亦莫止：語尾助詞。

②當斬左止者，笞五百腳：足。

③止子路宿:使動用法,停止，停留。

④殘賊公行，莫或止之：制止，阻止。

⑤人而無止，不死何候：容止，禮貌。

⑥虎因喜，計之曰 技止此耳： 副詞，僅，止。（4）載：①史載田橫事：記錄，記載。

②自去舟職，五載復還：年。

③有好事者船載以入：裝載。

④直上載公子車：乘坐，乘車。

⑤載欣載奔：祝詞加強語氣作用，多用于動詞或形容詞詞頭，譯為“且”“又”。

⑥春日載陽，有名倉庚：副詞，開始。

（5）靡：①生之者甚少，而靡之者甚多：浪費。

②靡不有初，鮮克有終無，沒有。

③左右皆靡： 倒下，后退。

④天高地迥，號呼靡窮：引申為不。（6）烈：①夫火烈，民望而畏之：火勢猛。

②君有烈名：光明，顯赫。

③奮六世之余烈：事業(yè)，功業(yè)。

④文人畫士之禍之烈至此哉：厲害，嚴重。

⑤益烈山澤而焚之：引申為放火燒。

⑥窮冬烈風：又引申為猛烈。（7）陽：①山的南面，水的北面。

②斜陽草樹，尋常巷陌：陽光，太陽。

③春日載陽：溫暖。

④則陽收其身，而實疏之：表面上，假裝。

（8）孔：①利出一孔者，其國無敵：小洞，窟窿，又引申為渠道。

②孔武有力：很，甚。

③孔道之夷，何不遵乎：大。

（9）華：①桃之夭夭，爍爍其華：同“花”。

②始雨水，桃李華：開花。

③華服麗人：美麗有光彩。

④其街市之繁華：繁華。

⑤物華天寶：精華。

⑥華誕，華居：敬辭。

（10）思：①學而不思則罔，思而不學則殆：思考。

②已行，弗不思也：思念，掛念。

③慨當以慷，憂思難忘：心情，情思。

④今我來思，雨雪霏霏：祝詞，無義。（11）戒：①既和既戒，既備萬事：防備，警戒。

②觀往事以自戒：告誡，警告。

③少只時，血氣未定，戒之在色：戒除。（12）雨：①齊子歸止，其從如雨：眾多。

②一別如雨：離散：

③是歲之春，雨麥岐山之陽：動詞，下雨或雨一樣的落下來。

④水能自雨田：灌溉。

⑤吾不能以春風風人，吾不能以夏雨雨人：潤澤。

第五篇：采薇教案

《詩經·采薇（節(jié)選）》教案

人教版語文第十一冊第六單元

一、教材分析

《詩經·采薇（節(jié)選）》是人教版語文第十一冊第六單元的教學內容。詩歌是文學寶庫中的瑰寶。古今中外的詩人們，用生花妙筆寫下了無數優(yōu)美的詩篇，經過實踐的篩選，優(yōu)秀詩歌已成為超越民族、超越國界、超越時空的不朽經典，叩擊著一代又一代人的心靈，給人們以藝術的享受和熏陶。語文課程標準在第三學段的課程目標中提出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！北敬尉C合性學習引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。

二、學情分析

“輕叩詩歌的大門”分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，教師可以根據這些建議，引導學生按照學校、家庭的實際情況開展活動。學生在五年級已經開展過兩次這種集中編排、課內外一體的綜合性學習，具備了一些綜合性學習的基礎。教學中要充分體現綜合性學習自主、探究、開放的特征，抓好策劃、活動、交流、評價等幾個環(huán)節(jié)，使綜合性學習更有實效。

三、教學目標

1、了解《詩經》相關的文學常識。

2、能大體把握詩意，體會作者的思想感情。

3、能熟練地誦讀古詩并能流利地背誦。

四、教學重點和難點

1、能大體把握詩意，體會作者的思想感情。

2、能熟練地誦讀古詩并能流利地背誦。

五、教學過程

（一）、激趣導入

1、師：今天給大家介紹一本書，這本書的書名叫《詩經》，它現在有很多個印刷版本，（點擊課件）可見深受人們的喜愛。到底這是一本

怎樣的書呢？我們今天就來了解它。

2、課件播放簡介）學生一分鐘識記。指生回答。

3、揭題：

(設計意圖：介紹《詩經》的多個印刷版本，激發(fā)學生的興趣。規(guī)定學生在一分鐘內記住有關知識，可以讓學生找到識記重點。由《詩經》介紹到《采薇》，從而切入課題。)

（二）、學習詩文

1、學生自由讀詩，要求讀準字音。

3、講解“雨”字的讀音。

4、仔細觀察此詩在格式和語言上的特點。

（設計意圖：學生首次接觸《詩經》，對《詩經》在語言和格式的不同還不清楚，通過仔細觀察發(fā)現，從而對《詩經》做個了解。）

5、借助工具書和文中注釋來解釋一下這四句詩的意思。

6、質疑：作者是個怎樣身份的人？他是在怎樣的情況下寫下這首詩的呢？（出示寫作背景）

（設計意圖：結合作者的寫作背景，更好地理解作者出征前和返鄉(xiāng)時兩種不同的心情，從而感受到情景相融的寫作特色）

7、解讀第一、二句。

8、有感情地讀這兩句。

9、解讀第三、四句：他看到了什么？他心情好嗎？（隨機出示后四句）從這里四句中我們感受到作者此次返鄉(xiāng)飽含了傷感、難過啊。

10、帶著詩人的傷感、凄涼讀后兩句。

11、有感情地朗讀四句。

（設計意圖：教學中，邊讀詩，邊感悟，達到“以讀促悟”，“以悟促讀”的效果）

（三）、小結

1、師：《詩經》是詩歌的起源，是中華文學的起點?！恫赊薄吩娪?8句，今天我們只學習了節(jié)選的四句，有興趣的同學可以去找出來讀一讀。

（設計意圖：小結中介紹《詩經》的文學意義，激發(fā)學生主動去找尋并閱讀的興趣。）

2、背誦《詩經·采薇（節(jié)選）》

附：板書設計

詩經·采薇（節(jié)選）

yù 雨雪

四言詩、重章疊句、情景相融

六、教學反思

1、教學設計合理，以讀促悟。詩歌就是要在讀中感悟，在感悟之后誦讀。在初讀的時候要求讀準字音，再讀時要求讀出節(jié)奏，最后要求要讀出感情了。

2、《詩經》的有關常識介紹得太過全面了，學生在短時間（一分鐘）就要識記到重要內容似乎有些難度。就算是當場識記下來了，也會忘得比較快?？梢苑旁趯W完本詩歌之后再介紹，作為一個拓展延伸。

3、在引導學生發(fā)現本詩在格式、語言上的特點時，學生很難從這節(jié)選的四句中發(fā)現“重章疊句”的特點，教師可以多利用其它名篇來引導發(fā)現。還可以把發(fā)現《詩經》語言、格式特點的環(huán)節(jié)設置在學篇之后進行。這樣有利于學生的發(fā)現和對寫法上的感悟。