第一篇：機(jī)電一體化專業(yè)的理論與實踐技能教學(xué)

機(jī)電一體化專業(yè)的理論與實踐技能教學(xué) > 轉(zhuǎn)到頁尾

隨著我國制造業(yè)現(xiàn)代化水平的提高，生產(chǎn)一線的技術(shù)人員不僅需要有一定的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是能夠參加生產(chǎn)運行及全方位的基層管理。這就要求在生產(chǎn)一線造就一批懂技術(shù)、熟悉一般生產(chǎn)及經(jīng)營管理的高級應(yīng)用型機(jī)電一體化人才。技工院校的教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這些變化的需求。如何才能搞好專業(yè)理論與實踐技能教學(xué)，以培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的合格技術(shù)人才呢？筆者結(jié)合自己在技工院校機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試對這一問題進(jìn)行探討。

一、專業(yè)理論與實踐技能教學(xué)存在的問題

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程與實踐技能課脫節(jié)

基礎(chǔ)課程與實踐課程無法融會貫通，達(dá)不到一體化效果?，F(xiàn)行的課程體系是以公共課學(xué)習(xí)為起點，致使學(xué)生頭腦中構(gòu)建起來的知識以理論知識為核心，而不是以實踐技能為核心，形成一種“先入為主”的意識。當(dāng)前，職業(yè)教育的首要問題是解決學(xué)生能夠綜合運用各種知識和技能解決現(xiàn)場實際問題的能力。這種崗位核心能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生不斷地在實踐中運用所學(xué)理論知識。雖然現(xiàn)行的機(jī)電一體化加工專業(yè)教學(xué)計劃中，一般在每個學(xué)年都安排了理論課與一定的實踐課，但專業(yè)理論課與實踐課采用的是疊加式整合模式，理論課與實踐課被機(jī)械拼合、平行疊加，并未進(jìn)行科學(xué)整合，甚至實踐課所占的教學(xué)時間只有很少比例。

2.忽視學(xué)生作為主體的能動性

教學(xué)過程中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體。

現(xiàn)行的教學(xué)方式，基本上還是“教師為演員，學(xué)生為觀眾”的傳統(tǒng)教學(xué)法，以突出教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生統(tǒng)一要求，不重視個性培養(yǎng)。以知識的傳授為主，以實踐能力的培養(yǎng)為輔，這一教學(xué)模式使學(xué)生有太多的限制和束縛，容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，打消其學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

3.理論課教學(xué)與實踐課教學(xué)結(jié)合不緊密

目前的課程設(shè)置，在很多情況下受各種因素的制約，使理論課與實踐課的安排出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。例如，有時理論課講了很長時間，才開始上實習(xí)課，學(xué)生本就對晦澀難懂的理論知識掌握不深，時間長了更是難以掌握，導(dǎo)致實習(xí)教學(xué)難于進(jìn)行。有時，先安排實習(xí)，后講解理論，致使實習(xí)課程難以講解到位。另外，在專業(yè)理論課程中，有一些知識更適合于在實習(xí)課程中講解。如果這類知識仍舊采用學(xué)科式教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就難以掌握，教學(xué)效果也不會好。

4.“雙師型”教師隊伍力量明顯欠缺

“雙師型”教師是指教學(xué)人員既懂專業(yè)理論知識，又有高超操作技能；既能講授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)實習(xí)。這無疑是對職業(yè)教育教師的挑戰(zhàn)。目前，職業(yè)教育存在的一個問題是，很多情況下專業(yè)理論課與實踐技能操作課由兩個老師在兩個環(huán)境中授課。有的時候，兩個教師在同一個問題上的觀點不一樣，也會使學(xué)生對這一問題不知所措?；蛘哒f，先實踐操作、后講授理論的方式，會讓學(xué)生在理論課上覺得這些問題已經(jīng)會操作，不需要學(xué)習(xí)理論，容易使學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒而厭學(xué)。

二、專業(yè)理論與實踐技能教學(xué)的探討

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使專業(yè)理論課程與實踐課程達(dá)到一體化

一體化教學(xué)計劃的特點，是將傳統(tǒng)教學(xué)計劃中分科學(xué)習(xí)分科結(jié)業(yè)的模式，改為把理論知識與操作技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，貫穿始終，打破傳統(tǒng)的課程體系，在理論中實踐，在實踐中理論，兩者相互促進(jìn)。這樣，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)計劃首先根據(jù)國家機(jī)電一體化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，以“實用為主，夠用為度”為指導(dǎo)原則，以適應(yīng)企業(yè)組織生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展為需求，結(jié)合學(xué)校具體實際情況，確定教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。然后，將機(jī)電一體化專業(yè)所涉及的制圖、電工、金工理論、專業(yè)機(jī)電一體化理論、操作方法等相關(guān)知識和技能，進(jìn)行綜合分析、有機(jī)結(jié)合，分成若干個單元。

每個單元依據(jù)不同的知識點，又分成若干個課題或模塊，根據(jù)不同課題采用不同的教學(xué)和評價方法，并制定每個課題或模塊具體的教學(xué)目標(biāo)和技能要求。

2.教學(xué)模式的靈活應(yīng)用

眾所周知，“授人以魚，不如授人以漁”。一個好的教師不是教書，不是教學(xué)生知識，而是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這就是把教和學(xué)聯(lián)系起來，而非一味地進(jìn)行“填鴨”式教育。對于一個問題，并不是將現(xiàn)成的解決方法傳授給學(xué)生，而是把這個解決方法的來龍去脈安排妥當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生，促使他自己找出解決問題的方法，并且能夠利用這種經(jīng)驗找出其他方法，解決其他問題。對于任何學(xué)生，教師的“教”，只是學(xué)生學(xué)好的條件，只有通過學(xué)生的“學(xué)”才能發(fā)揮作用。這樣，學(xué)生才會真正地品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，充分感受到“學(xué)有所用”。

所以，這也要求教師必須不斷地充實新的教學(xué)方法和內(nèi)容，時時做到“保鮮”，才可能永葆“活力”。

3.確保理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一性

理論教學(xué)和實踐教學(xué)要有機(jī)結(jié)合，時間安排合理。

教學(xué)要做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的三個統(tǒng)一，即教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、教學(xué)安排的統(tǒng)一、教學(xué)治理的統(tǒng)一。實習(xí)中，有關(guān)技能培訓(xùn)的理論知識一定要講到，重要技能實習(xí)涉及的理論也是理論課中的重點。教學(xué)安排和教學(xué)管理不能各自為政，分頭管理，否則將造成理論與實踐教學(xué)的脫節(jié)，也就達(dá)不到教學(xué)一體化的目標(biāo)。一體化的教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，也能縮短理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)的周期，節(jié)省課時，解決了教學(xué)中長久存在的課時緊張問題。

4.積極培養(yǎng)造就一批“雙師型”專業(yè)化教師

“雙師型”教師，就是具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較高的操作技能水平和豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗的一專多能型人才。在教學(xué)過程中，“雙師型”教師既能循序漸進(jìn)、深入淺出地傳授理論知識，又能傳授熟練的操作技能和技巧。“雙師型”教師隊伍，是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。一方面，教師自身應(yīng)積極面對這一挑戰(zhàn)，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，成為真正的名符其實的“雙師型”教師；另一方面，學(xué)校應(yīng)采取措施，提供支持，培養(yǎng)造就一批即懂理論又能操作的“雙師型專業(yè)化”教師，并給予獎勵，促進(jìn)“雙師型專業(yè)化”教師隊伍的建設(shè)。

建設(shè)一支這樣的“雙師型”教師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)，逐漸形成。對于原來的專業(yè)課程理論教師，要求其進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，多深入生產(chǎn)第一線，加強(qiáng)實踐，提高操作技能水平；對于原來的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，則需要進(jìn)一步提高文化和專業(yè)理論水平，鉆研教材和教學(xué)理論，進(jìn)一步掌握這種教學(xué)方法，最終成為優(yōu)秀的理論實訓(xùn)一體化教師。

在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)及工業(yè)現(xiàn)代化高度發(fā)展的今天，市場對技工院校學(xué)生的技能要求也日益提高。另外，由于目前學(xué)生生源較之以前日趨緊張，這就要求各技工院校不僅要努力培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的合格人才，而且要努力提高學(xué)生的成才率。筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，其根本途徑就是在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)方式的觀念，把專業(yè)理論課程與實踐課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并采用靈活的教學(xué)模式，把學(xué)生培養(yǎng)成一個既有一定的基礎(chǔ)理論知識，又能進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營管理的高級應(yīng)用型復(fù)合人才。

第二篇：教學(xué)技能理論與實踐

《教學(xué)技能理論與實踐》

17世紀(jì)末教師教育機(jī)構(gòu)開始萌芽。（判斷）20世紀(jì)90年代以來，教師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問題的能力技巧。（判斷）第一章教學(xué)技能概述

1教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。（判斷）有三層含義：①教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)②教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果③教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的 教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段的三種形態(tài)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。

教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。

教學(xué)技能的特點：示范性、復(fù)雜性、發(fā)展性、操作性、整體性。（多選）

美國的德瓦特。艾倫提出了微格教學(xué)法。

教學(xué)技能分為：備課技能、教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言表達(dá)技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說課與聽評課技能、教學(xué)評價技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能

教學(xué)訓(xùn)練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則（多選）分解原則是指把復(fù)雜的教學(xué)技能分解成若干簡單的構(gòu)成成分或基本動作。

教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：觀察法、書面作業(yè)法、對鏡練習(xí)法、錄音訓(xùn)練法、角色扮演法

微格教學(xué)法是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微格教學(xué)的特點：

1、強(qiáng)調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；

2、技能訓(xùn)練針對性強(qiáng)；

3、信息反饋及時有效。微格教學(xué)的操作過程：

1、理論學(xué)習(xí)和研究；

2、確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；

3、提供示范；

4、組織討論；

5、編寫教案；

6、微格教學(xué)實踐和記錄。

7、反饋評價；

8、修改教案，再循環(huán)。

微格教學(xué)不能代替教育教學(xué)實習(xí)和實際的現(xiàn)場操作練習(xí)，而只能培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一。（判斷）

第二章 備課技能

備課是教學(xué)的起點和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的高低的關(guān)鍵一環(huán)。（判斷）

1備課是指教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

備課的類型：

1、個人備課和集體備課；

2、學(xué)期備課、單元備課和課時備課；

3、課前備課和課后備課。（多選）

根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為學(xué)期備課、單元備課和課時備課。

根據(jù)備課的時間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課。

5鉆研教材的基本要求：（簡答）

①通覽教材，全面理解②精讀教材，深層領(lǐng)會③精細(xì)加工，再創(chuàng)教材使其適應(yīng)本地區(qū)的實際情況和學(xué)生的特點。

難點是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容或者學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤或混淆的內(nèi)容。

按照教學(xué)時間，可以把教學(xué)進(jìn)度計劃分為學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計劃、單元教學(xué)進(jìn)度計劃和課時教學(xué)進(jìn)度計劃(即教案)。（判斷）

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。（判斷）

教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

“三維”教學(xué)目標(biāo)中，知識和技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀是終極目標(biāo)，過程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)。

可以說知識與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價值觀是動力，過程與方法是策略。（判斷）

教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)必須是外顯的而不是內(nèi)隱的。（判斷）教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施、評價教學(xué)的基本依據(jù)。（判斷）

學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計劃一般有標(biāo)題、說明部分和教學(xué)進(jìn)度三部分構(gòu)成（判斷）

制定學(xué)期（學(xué)年）進(jìn)度計劃的要求：（簡答）

1、要通讀教材；

2、內(nèi)容項目要齊全；

3、分析要準(zhǔn)確深入；

4、教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)；

5、措施要得力。

教案的基本內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重難點；課時安排；教法學(xué)法；教學(xué)過程；板書設(shè)計；教學(xué)后記或教學(xué)反思。

教學(xué)進(jìn)程主要包括導(dǎo)入、講解、小結(jié)等

電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。（單選）

電子教案特點有：①形象生動②數(shù)字化③便于交互操作④便于改作課件⑤便于攜帶與傳輸⑥便于提取與管理（多選）

課件是電子教案中的一個獨立的部分。（判斷）課件與電子教案的區(qū)別在于：電子教案主要為教師使用；課件不僅教師可以使用，學(xué)生也可以使用。11編寫教案的基本要求：（09年考過簡答）①要高度重視，端正態(tài)度②要切合實際，堅持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實用性）③要優(yōu)選教法，精設(shè)課型④要重視“正本”，關(guān)注“附件”⑤要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”⑥要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。教案的編寫要注重五性：科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)型和實用性。第三章 課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。

根據(jù)課堂教學(xué)技能的功能和作用的不同，把課堂教學(xué)技能分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學(xué)回饋和強(qiáng)化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能。

好的開端扥與成功的一半，導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的作用：

1、集中注意；

2、引發(fā)興趣；

3、進(jìn)入課題。（多選）

直接導(dǎo)入是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。（單選）問題導(dǎo)入是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生回憶、聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望，進(jìn)而導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容的一種導(dǎo)入方法。4課堂導(dǎo)入的基本要求：①要有針對性②要有啟發(fā)性③要有趣味性④要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”⑤ 要有藝術(shù)性（簡答）

講授是課堂教學(xué)最主要在、最常用的方式。5課堂講授的類型分為講述、講解、講讀和講演四種基本類型。（判斷）

6課堂講授的基本要求（簡答）

①語言要規(guī)范、簡明、生動②要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息③要與板書、體態(tài)語相配合 ④緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。（單選）

根據(jù)布魯姆的分類，課堂提問分為：回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評價提問。（多選）

根據(jù)提問的信息交流形式不同把提問分為：特指性提問、泛指性提問、重復(fù)式提問、反詰式提問和自答式提問。（多選）

理解提問是檢查學(xué)生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。（單選）

綜合提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)只是之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問。8課堂提問的基本要求：（簡答）

①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計問題②要面向全體學(xué)生提問③要目的明確④提問的語言要準(zhǔn)確，⑤提問的態(tài)度要溫和自然⑥要及時進(jìn)行評價和總結(jié)

9課堂傾聽是指教師在課堂教學(xué)中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。（判斷）

10課堂傾聽的內(nèi)容：（09年考過）①學(xué)生的回答與討論②學(xué)生的提問和質(zhì)疑③學(xué)生的需要和情感④學(xué)生的思想和心聲

11課堂傾聽的類型：介入型傾聽、非介入型傾聽（多選）

13課堂對話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。

課堂對話不同于漫無目的的閑談，是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。（判斷）課堂對話有一定的目的性。

14課堂對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等。（多選）

在教學(xué)中，“最重要的不是述說而是傾聽-無條件的、全身心的、共情的傾聽”（判斷）

15課堂對話的作用：（了解）①課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革②課堂對話使學(xué)生得道多方面的發(fā)展③課堂對話使教師的教學(xué)能力得到了提高 16課堂對話的類型：人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話。（多選）

人與自身的對話是一種高級形態(tài)的對話，相當(dāng)于自省，是指個體對自身內(nèi)在經(jīng)驗和外部世界的回味、認(rèn)識和探究。（單選）

從本質(zhì)上看，自我對話就是對自我的反省理解，對自己過去所積淀的經(jīng)驗、歷史、思想等方面的所進(jìn)行的探究。（判斷）

課堂對話基本要求：①營造對話的氣氛②選擇適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}③真情地傾聽學(xué)生言說④要及時指導(dǎo)和修正對話（簡答）

沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。（判斷）

18課堂板書是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識，配合講授，把設(shè)計好的教學(xué)要點書寫在黑板上的教學(xué)行為。

好的板書，線索明確、邏輯嚴(yán)密、層次清楚、簡潔明了。

19課堂板書的特點：①直觀形象性②高度概括性③藝術(shù)性（多選）課堂板書的基本要求：①要精選內(nèi)容，突出重點②要條理清晰，層次分明③要形式靈活，布局合理④要文字精當(dāng)⑤要書寫規(guī)范⑥時機(jī)要恰當(dāng)（簡答）具有啟發(fā)性的的知識，應(yīng)超前板書，寫在推導(dǎo)過程之前；鹽酸、推理板書采用并進(jìn)式；結(jié)論性板書，應(yīng)滯后（判斷）

教學(xué)過程也是一個系統(tǒng)的信息往返過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。

教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)激勵、調(diào)控、媒介和預(yù)測四個方面。教學(xué)反饋的基本要求：①反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的②要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息③反饋必須及時④反饋必須準(zhǔn)確⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋 26 教學(xué)強(qiáng)化的類型：教學(xué)強(qiáng)化分為語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動作強(qiáng)化、活動強(qiáng)化四種類型。

根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和方向可以分為：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。27 教學(xué)強(qiáng)化的基本要求：（簡答）

①強(qiáng)化目標(biāo)要明確②強(qiáng)化態(tài)度要誠懇③強(qiáng)化實際要恰當(dāng)④強(qiáng)化方式要靈活⑤強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合 懸念結(jié)課是指教師通過設(shè)置疑問、留下懸念以啟發(fā)學(xué)生思考的一種方法。（單選）⑤拓展延伸結(jié)課是指教師通過把教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步延伸和拓展進(jìn)行結(jié)課的一種方法。

結(jié)課的基本要求（了解）：①結(jié)課要有針對性②結(jié)課要有全面性和深刻性③結(jié)課要簡潔明快④結(jié)課要有趣味性。

按照作業(yè)的難易程度，可以把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)兩種類型。（多選）

34布置作業(yè)的基本要求：①內(nèi)容要精心選擇②難易要適度③數(shù)量要適當(dāng)④題目要有啟發(fā)性⑤形式要靈活（簡答 ?？迹?/p>

第四章檢查學(xué)習(xí)效果技能

1課堂觀察是指教師在課堂教學(xué)中，運用目光，從學(xué)生的動作、表情和情緒的變化中獲得學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面變化的教學(xué)行為。（單選）

課堂觀察的影響因素：

1、學(xué)習(xí)成績；

2、光環(huán)效應(yīng)；

3、期望效應(yīng)；

4、刻板效應(yīng)。課堂觀察的基本要求：①要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣②把全面觀察與重點觀察結(jié)合起來③要保持觀察的自然狀態(tài)④要盡可能排除各種主觀傾向

學(xué)生作業(yè)中主要包含兩種信息：顯性信息；隱性信息 隨堂學(xué)績測驗從反應(yīng)方式分為：操作測驗和書面測驗；從編制方式可以分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教師自編測驗，最常用的是書面性的教師自編測驗。

按照考試的性質(zhì)和功能可以分為選拔性考試（如招生考試）、水平考試（如畢業(yè)考試）和診斷性考試（多選）

試卷設(shè)計是對試卷作全局性的安排，主要解決試題內(nèi)容分布、試題教學(xué)目標(biāo)分布和題型分布三個問題。（判斷）

編制試題的一般要求：

一是要符合考試大綱。二是要充分反映考試內(nèi)容。三是在同一試卷中，同類試題的編寫格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一。四是試題必須具有實際意義，試題內(nèi)容的表達(dá)必須用

詞恰當(dāng)，文字精練，表意準(zhǔn)確清楚。五是實體應(yīng)便于施測、作答，閱卷評分省時省力。

試卷分析主要從定量分析和定性分析兩個方面進(jìn)行（多選）。

區(qū)分度是指試題對不同水平的學(xué)生加以區(qū)分的能力。（單選）

試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性。（單選）④試卷效度：是指試卷的有效性和準(zhǔn)確性程度，（單選）

第五章教學(xué)語言表達(dá)技能

教學(xué)語言是指：教學(xué)口語、書面語言（如板書、作業(yè)批改）、體態(tài)語言（如示范性或示意性動作）1 教學(xué)口語是指教師在從事教育教學(xué)活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學(xué)信息的載體。

教學(xué)口語的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。根據(jù)教學(xué)口語的信息流向分為：單向傳輸語言、雙向?qū)υ捳Z言和多向交流語言（多選）2 教學(xué)口語的構(gòu)成要素：①教學(xué)口語是由語音和吐字、音量和響度、語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語法等幾個相互制約的要素所構(gòu)成的。（多選考過）課堂教學(xué)的語速以學(xué)生接受語言信息合適為準(zhǔn)，一般平均每分鐘200左右。

教態(tài)語言的特征：

1、輔助性；

2、連續(xù)性；

3、表情性；

4、動作性；

5、情境性。（多選09年考過判斷）6 教態(tài)語言的功能：①教育功能②傳遞信息功能③激勵功能④調(diào)控功能⑤強(qiáng)化功能（多選掌握 重要）7 教師的教態(tài)語言主要分為身姿變化、面部表情和外表修飾三個方面。（多選）教態(tài)語言的基本要求：①身姿要穩(wěn)重端莊②表情要真實自然③衣著要樸實整潔 第六章學(xué)法指導(dǎo)技能

學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：

1、要明確目的；

2、要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；

3、要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力；

第三篇：機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革與實踐

機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革與實踐

機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革與實踐 本文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革，機(jī)電一體化，實踐，專業(yè)

機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革與實踐 本文簡介：摘要：隨著國家的發(fā)展，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)受到廣泛關(guān)注與重視，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育發(fā)展需求，難以合理培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力與專業(yè)技能，因此，在教學(xué)期間，教師需合理創(chuàng)新教育方式，科學(xué)使用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方法完成當(dāng)前的任務(wù)，在合理教學(xué)的過程中，形成良好教育理念與模式，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)

機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革與實踐 本文內(nèi)容：

摘要：隨著國家的發(fā)展，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)受到廣泛關(guān)注與重視，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育發(fā)展需求，難以合理培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力與專業(yè)技能，因此，在教學(xué)期間，教師需合理創(chuàng)新教育方式，科學(xué)使用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方法完成當(dāng)前的任務(wù)，在合理教學(xué)的過程中，形成良好教育理念與模式，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；機(jī)電一體化專業(yè)；教學(xué)改革 在使用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式的過程中，機(jī)電一體化專業(yè)教師需做好教學(xué)改革工作，制定完善的教育方案，明確具體的人才培養(yǎng)目的，提升學(xué)生的實踐操作能力與專業(yè)技能，在一定程度上，培養(yǎng)國家需要的復(fù)合型人才。1現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵分析

對于現(xiàn)代學(xué)徒制而言，主要是學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，然后制定共同的人才培養(yǎng)方案，學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握能力，做好技能訓(xùn)練，企業(yè)利用師傅帶徒弟的方式，在崗位工作中對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，在工學(xué)交替的情況下，創(chuàng)建校企一體化的育人模式，實現(xiàn)現(xiàn)代化的教育目的。在一定程度上，能夠?qū)I(yè)課程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相互聯(lián)系，形成課程與職業(yè)的良好對接，能夠通過科學(xué)的方式總結(jié)經(jīng)驗，在職業(yè)教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好觀念，全面提升人才培養(yǎng)工作質(zhì)量與效率，滿足當(dāng)前的實際發(fā)展需求。由于企業(yè)對于員工素質(zhì)要求很高，且學(xué)校缺乏一定的實踐資源，因此，在相互協(xié)調(diào)之下生成了現(xiàn)代學(xué)徒制。對于企業(yè)而言，員工的學(xué)歷較低，在工作中會出現(xiàn)專業(yè)性的問題，而學(xué)校的實踐資源很少，無法為學(xué)生提供實踐訓(xùn)練的機(jī)會與環(huán)境，在二者相互融合的情況下，可以通過現(xiàn)代學(xué)徒制的方式，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，除了可以提升教學(xué)質(zhì)量之外，還能為企業(yè)提供豐富的人才資源。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，主要有訂單類型、工學(xué)結(jié)合類型、定崗實習(xí)類型的教學(xué)模式，使得學(xué)生將理論知識應(yīng)用在實踐操作中，且學(xué)徒可以在生產(chǎn)的過程中，樹立正確的職業(yè)觀念，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)技能知識，全面優(yōu)化整體教學(xué)模式與體系，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的可持續(xù)發(fā)展。

2現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)電一體化教學(xué)改革與實踐分析 在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式有利于創(chuàng)新教育方式，在合理教學(xué)的過程中，完善主要的教學(xué)體系，建立現(xiàn)代化教育工作模式，在一定程度上，能夠協(xié)調(diào)各方面教學(xué)工作之間的關(guān)系，全面優(yōu)化整體教育工作系統(tǒng)。具體措施為：（1）建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點。為了更好地在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中使用現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式，學(xué)校應(yīng)先進(jìn)行試點教育，利用試點實驗的方式總結(jié)經(jīng)驗，篩選最佳的合作方式完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，全面提升整體教學(xué)工作效果。在創(chuàng)建試點的過程中，學(xué)校需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求，制定完善的管理機(jī)制，以此形成良好的教育探索模式。為了促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的良好合作，維護(hù)企業(yè)與學(xué)生之間的權(quán)益，學(xué)校需要與企業(yè)簽訂合法且公平的合作協(xié)議，要求學(xué)生或是家長與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議，在界定學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生之間責(zé)任的情況下，需要遵循日常的規(guī)章制度，以此促進(jìn)教學(xué)工作的順利完成。（2）針對全日制的課程體系進(jìn)行改革。在使用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的過程中，學(xué)校需開展全日制課程體系，在了解企業(yè)實際狀況之后，與企業(yè)的工作人員進(jìn)行探討，在了解生產(chǎn)任務(wù)之后，制定完善的項目方案，在分析實踐課程與崗位工作情況之后，構(gòu)建新的課程體系。在此期間，學(xué)校需與企業(yè)共同研究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案，在改革課程體系之后，重點關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力與社會能力。學(xué)校在與企業(yè)相互合作的過程中，可遵循教學(xué)規(guī)律，將人才培養(yǎng)作為主要的目的，創(chuàng)建機(jī)電一體化專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模塊，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、崗位技術(shù)與個人發(fā)展等能力，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教學(xué)管理模式，以此提升整體教學(xué)工作效果與水平。（3）針對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革。在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，學(xué)校都要根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點、企業(yè)生產(chǎn)要求等，針對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，靈活的創(chuàng)建教育機(jī)制，在集中開展課程講解工作的情況下，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)建專題講座系統(tǒng)，在實訓(xùn)活動與崗位實踐活動相互聯(lián)系的情況下，通過科學(xué)方式滿足學(xué)生在學(xué)徒期間的工作需求。在教育工作中，還可以使用教導(dǎo)類型的方式創(chuàng)建學(xué)徒教學(xué)機(jī)制，了解崗位核心課程內(nèi)容，創(chuàng)建企業(yè)的文化課教育機(jī)制，在學(xué)徒制教學(xué)中，使用師傅帶徒弟的方式，在崗位輪動與實訓(xùn)期間提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)水平。為了更好地開展教學(xué)工作，學(xué)校還需與企業(yè)之間共同完成分析工作，豐富教學(xué)方式，收集網(wǎng)絡(luò)中的教育資源，靈活使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式完成當(dāng)前任務(wù)。在學(xué)校與企業(yè)相互合作期間，第一學(xué)年需要重點關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在實踐中制定六種崗位的輪崗制度，學(xué)校教師與企業(yè)師傅針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在第二學(xué)年的時候，重點關(guān)注學(xué)生專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，在企業(yè)中進(jìn)行六種崗位的輪崗實習(xí)，在第三學(xué)年的時候，重點關(guān)注學(xué)生專業(yè)拓展知識的學(xué)習(xí)，在企業(yè)中進(jìn)行定崗實習(xí)。（4）改革教學(xué)評價方式。在機(jī)電一體化教學(xué)改革期間，需重視評價工作的改革，制定完善的改革創(chuàng)新方案，在合理教學(xué)中完成當(dāng)前的任務(wù)。首先，應(yīng)進(jìn)行課程考核，除了要對學(xué)生實施理論知識的試卷考核之外，還需由企業(yè)的師傅實現(xiàn)實踐操作與崗位能力的評價，如果學(xué)生的業(yè)績較為突出，學(xué)校就要予以獎勵。在考核完成之后，給予職業(yè)資格認(rèn)證考試與考核證書。其次，在學(xué)生就業(yè)評價期間，需進(jìn)行合理的考核，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力與實際問題的解決能力，使學(xué)生在考核中明確自身缺陷，更好地掌握操作技能。（5）校企的深度合作。雖然當(dāng)前學(xué)校在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)方面，已經(jīng)與企業(yè)相互合作創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)徒制教育機(jī)制，但是，在實際工作中，還是存在師資力量問題，因此，學(xué)校需與企業(yè)進(jìn)行深度的合作，通過合理的教學(xué)合作方式共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)。首先，需建設(shè)高素質(zhì)的師資團(tuán)隊，要求企業(yè)安排專業(yè)素質(zhì)較高且掌握豐富經(jīng)驗的師傅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，然后進(jìn)行多元化的教育，在深層次合作與教育的過程中，創(chuàng)新整體教育工作方式與方法，全面優(yōu)化教學(xué)工作體系。其次，在實際發(fā)展期間，還需制定完善的計劃方案，在寒假與暑假的時候，學(xué)?？梢园才沤處煹狡髽I(yè)進(jìn)行定崗培訓(xùn)，使教師掌握豐富知識，更好地進(jìn)行教學(xué)。（6）制定完善的校企合作方案。在校企合作期間，需制定完善的方案，在實際合作期間，除了要簽訂三方協(xié)議之外，企業(yè)還可以與學(xué)生正式的簽訂勞動合同，以此為學(xué)徒提供合法的工作環(huán)境。同時，在實際合作期間，師傅需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，在肯定學(xué)生成績的情況下，全面提升學(xué)生的參與積極性，可以改革當(dāng)前的教育工作方式，創(chuàng)建完善的人才培養(yǎng)體系。在此期間，學(xué)校還需與企業(yè)制定配套的師傅考核制度，針對企業(yè)的師傅進(jìn)行考核，在監(jiān)督管理的過程中，形成良好的管理體系。企業(yè)可以選擇一些一線員工負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，學(xué)校也需要派遣責(zé)任心較強(qiáng)的教師到企業(yè)中進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)工作良好實施。3結(jié)語

在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革中，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式的應(yīng)用較為重要，學(xué)校需制定完善的教育改革方案，加強(qiáng)整體教學(xué)工作的開發(fā)力度，在合理改革與創(chuàng)新的過程中，遵循現(xiàn)代化的工作原則，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。參考文獻(xiàn)

［1］陳國華，許迪，張云云.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革與實踐探索［J］.廣東開放大學(xué)學(xué)報，2017，（4）：94-98.［2］李鎖牢.高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施探索［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2017，（13）：155-156.［3］王蘭，陳斌.高職機(jī)電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.價值工程，2018，（2）：151-152.［4］郭漢橋.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建———以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“新瑪基班”為例［J］.遼寧高職學(xué)報，2016，（7）：7-8，112.［5］英玉.高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐研究［J］.山東工業(yè)技術(shù)，2018，（4）：247.［6］林勝，黃政艷，戴建樹.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)焊接高技能人才的探索與實踐［J］.焊接，2016，（6）：62-65.作者：陳建東 單位：新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：機(jī)電一體化專業(yè)

機(jī)電一體化專業(yè) 上海交通大學(xué)機(jī)械與動力工程學(xué)院成立于2002年1月，有機(jī)械工程學(xué)院和動力與能源工程學(xué)院組建而成，擁有教授85名，副教授101名，博士生導(dǎo)師110名（包括兼職），中國工程院院士1名，教育部“長江學(xué)者”特聘教授7名，擁有4個國家重點學(xué)科，1個國家重點實驗室，1個教育部重點實驗室。2009年，機(jī)械工程學(xué)科在全國一級學(xué)科評估中排名第一。

機(jī)械設(shè)計制造及其自動化在社會發(fā)展、國防建設(shè)和科技進(jìn)步方面一直發(fā)揮著不可替代的重要作用，機(jī)械工業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的裝備部，也是科技人才需求大戶。在我國建設(shè)新型工業(yè)化國家和創(chuàng)新型社會的偉大事業(yè)中，機(jī)械專業(yè)的人才需求將會更加突出。為此，上海交通大學(xué)在繼續(xù)辦好全日制的機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)基礎(chǔ)上，面向機(jī)械從業(yè)人員，由上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院開辦機(jī)械設(shè)計制造及其自動化（機(jī)電一體化）專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育，培養(yǎng)更多的從事機(jī)械行業(yè)的第一線的高級技術(shù)與管理人才。

本專業(yè)方向旨在培養(yǎng)具備機(jī)械電子基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械電子領(lǐng)域的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、運行管理和維護(hù)等工作的高級工程技術(shù)人才。學(xué)生主要學(xué)習(xí)機(jī)械工程、電子技術(shù)、機(jī)電控制等方面的理論和知識，接受運用機(jī)電一體化理論與方法分析和解決實際工程問題的訓(xùn)練，具有機(jī)械電子系統(tǒng)的開發(fā)、應(yīng)用與管理的能力。

【專業(yè)課程體系主要包括】

<機(jī)械原理>主要研究機(jī)械系統(tǒng)的運動學(xué)和動力學(xué)問題及機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計的基本理論，包括各種機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、運動分析和受力分析問題，常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計問題，機(jī)器動力學(xué)問題和機(jī)構(gòu)的選型及機(jī)械運動系統(tǒng)設(shè)計的問題。

<機(jī)械設(shè)計>機(jī)械設(shè)計是一門培養(yǎng)學(xué)生具有機(jī)械設(shè)計能力的技術(shù)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生掌握通用機(jī)械零件的設(shè)計原理、方法和機(jī)械設(shè)計一般規(guī)律，具有設(shè)計一般簡單機(jī)械的能力，具有應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊、圖冊等技術(shù)資料的能力，掌握典型機(jī)械零件的實驗方法。

<機(jī)電控制技術(shù)>學(xué)習(xí)機(jī)電系統(tǒng)工程基礎(chǔ)、可編程邏輯控制、計算機(jī)接口和電機(jī)調(diào)速等基本技術(shù)，掌握數(shù)字系統(tǒng)分析與設(shè)計和機(jī)械-電子-控制-軟件耦合分析與設(shè)計等基本方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的綜合能力。

<機(jī)械工程應(yīng)用軟件>講述工程軟件和計算機(jī)圖形學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，介紹機(jī)械工程各個軟件的應(yīng)用基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生入門，掌握機(jī)械工程相關(guān)應(yīng)用軟件的基本使用方法。

<機(jī)械工程測試技術(shù)>講授非電量電測法的基本原理和測試技術(shù)，常用的傳感器、中間變換電路及記錄儀器的工作原理及其靜、動態(tài)特性的評價方法和測試信號的分析、處理，培養(yǎng)學(xué)生正確分析、選用測試系統(tǒng)及裝置。

<數(shù)控加工技術(shù)>以數(shù)控加工工藝方案制訂和編制加工程序為基礎(chǔ)，主要教授數(shù)控加工過程中有關(guān)工藝分析、數(shù)值計算、基本編程功能指令和數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心的加工程序編制方法，并向計算機(jī)輔助設(shè)計、制造、工藝分析和FMS應(yīng)用拓展。

<機(jī)器人技術(shù)>通過一些專題介紹，幫助學(xué)生了解機(jī)器人學(xué)目前國際各個研究領(lǐng)域的主要問題，同時通過具體研究方法的介紹，使學(xué)生掌握機(jī)器人研究領(lǐng)域一般的研究手段和理論，為后續(xù)研究工作提供借鑒。

第五篇：機(jī)電一體化專業(yè)

機(jī)電一體化專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有機(jī)械、電子、液(氣)壓一體化技術(shù)基本理論，掌握機(jī)電一體化設(shè)備的操作、維護(hù)、調(diào)試和維修，掌握應(yīng)用機(jī)電一體化設(shè)備加工的工藝設(shè)計和加工工藝的基本方法和基本技能的中級工程技術(shù)人才。

課程設(shè)置：

電工技術(shù)、電子技術(shù)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、機(jī)械加工機(jī)床、機(jī)械加工工藝、液壓與氣動技術(shù)、檢測技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、電氣控制技術(shù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、可編程控制器及應(yīng)用、機(jī)電一體化系統(tǒng)與設(shè)計等。

畢業(yè)去向：

1、機(jī)電一體化專業(yè)

從事機(jī)電一體化液體灌裝生產(chǎn)線及商品包裝自動化機(jī)械運行、維護(hù)、管理、技術(shù)改造等工作的機(jī)電一體化高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

可在大型啤酒、飲料、食品及商品包裝生產(chǎn)企業(yè)從事現(xiàn)代化自動機(jī)與生產(chǎn)線的維護(hù)和管理工作，也可在相關(guān)的自動機(jī)與生產(chǎn)線的生產(chǎn)廠家或設(shè)計部門、營銷單位從事技術(shù)工作。

2、機(jī)電一體化專業(yè)（計算機(jī)輔助設(shè)計與制造方向）

從事機(jī)電產(chǎn)品的計算機(jī)輔助設(shè)計（CAD）與計算機(jī)輔助制造（CAM），并熟練使用和維修數(shù)控加工設(shè)備的機(jī)電一體化高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

可在模具設(shè)計也制造、機(jī)械加工、塑料、五金、電子產(chǎn)品、計算機(jī)生產(chǎn)等企業(yè)從事數(shù)控機(jī)床的加工工藝設(shè)計編程，數(shù)控機(jī)床的調(diào)試、維護(hù)及加工操作，從事生產(chǎn)和技術(shù)管理工作，也可以從事國內(nèi)外數(shù)控設(shè)備的營銷工作。

3、機(jī)電一體化專業(yè)(模具CAD/CAM方向）

從事利用計算機(jī)技術(shù)和數(shù)控加工技術(shù)對模具進(jìn)行設(shè)計和制造等工作的機(jī) 電一體化高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

可在模具、機(jī)械、五金、塑料、家電等生產(chǎn)企業(yè)從事模具計算機(jī)輔助設(shè)計與制造等方面的技術(shù)工作，也可在企事業(yè)單位從事與本專業(yè)有關(guān)的經(jīng)營、管理工作。

4、機(jī)電一體化專業(yè)（機(jī)電CAD技術(shù)方向）

在機(jī)電一體化產(chǎn)品、設(shè)備的設(shè)計、制造、維修、管理、技術(shù)改造與服務(wù)過程中專門從事用電腦繪圖設(shè)計、信息處理和資料管理的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

可在機(jī)械設(shè)計、制造與裝備行業(yè)、模具制造業(yè)，輕工、家用電器、電子制造業(yè)從事設(shè)計、制造、技術(shù)改造、產(chǎn)品營銷、設(shè)備管理與維護(hù)等工作。

證書介紹：CAM技術(shù)中級證書、裝配鉗工、維修電工中級證書等。