第一篇：樹葉都是綠色的嗎

《樹葉都是綠色的嗎》教學(xué)反思

程建梅

新課程強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我把主動權(quán)交與學(xué)生，課前安排一項課外實踐活動，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組到大自然采集形狀各異、色彩不同的樹葉作成標(biāo)本，讓學(xué)生在大自然中細心觀察，在觀察中得到自己的理解，自己的發(fā)現(xiàn)。課堂上，讓學(xué)生互相欣賞樹葉，互相交流，讓學(xué)生在體驗中自己悟得學(xué)習(xí)方法，生成知識。例如：當(dāng)學(xué)生在交流自己觀察過程中的新發(fā)現(xiàn)時，有的說：“我發(fā)現(xiàn)昨天摘的樹葉,今天就干了。” 有的說：“我發(fā)現(xiàn)樹葉的顏色由綠變黃，由黃變紅，原來樹葉的顏色也會變呀!” 有的說：“我采的樹葉上有一層白色的絨毛，摸起來還咔吱咔吱響呢!” 還有的說：“我發(fā)現(xiàn)枯了的葉子變得很脆?！睂W(xué)生的許多知識教師是無法教給的，而應(yīng)讓學(xué)生自己悟得、生成；教學(xué)不應(yīng)是教師傳授知識、學(xué)生接受知識的過程，而應(yīng)是教師借助教材、利用教材為學(xué)生創(chuàng)造一個經(jīng)歷、一種體驗，讓學(xué)生在這種經(jīng)歷、體驗中生成知識的過程；教材絕不可能是教學(xué)的主宰，而只是學(xué)生知識生成所需的一個憑借、一種資源。作好課程的主動構(gòu)建者，教師應(yīng)主動鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，在“用教材教”的過程中，張揚勞動的創(chuàng)造性。

通過這篇課文的學(xué)習(xí)，讓我明白了在教學(xué)中注重聯(lián)系實際，想辦法啟發(fā)學(xué)生的思考，這種方法會讓他們興味盎然，學(xué)的知識才會經(jīng)久不忘。

第二篇：樹葉都是綠色的嗎(演講稿)

《樹葉都是綠色的嗎》

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)老師，親愛的同學(xué)們：

大家好！我是小學(xué)分校四(3)班的語文老師劉舒航！我演講的題目是：樹葉都是綠色的嗎？高中時期，我是播音特長班的一個不起眼的學(xué)生，相貌平平，資質(zhì)平平的我根本無法和大多數(shù)多才多藝學(xué)藝的同學(xué)相媲美，甚至因為自身的嗓音條件還被老師勸說轉(zhuǎn)專業(yè)，說我沒有天賦，自卑的我上每一堂專業(yè)課都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 如履薄冰，在一次專業(yè)考試的前一天，我興沖沖的拿著練習(xí)了半個月的稿件讀給朋友們聽的時候，從他們的臉上我看到的是不屑一顧和漠然輕視，仿佛在對我說:就憑你，也想贏得老師的青睞和同學(xué)的掌聲！我的心仿佛被人拿尖刀狠狠地刺了一刀，當(dāng)晚，我失眠了！充斥在腦海的只有兩個字:不甘！我忘了老師教的朗讀技巧，專業(yè)知識，我想真正的打動是你先動了情！我把自己設(shè)想成那個故事的人物，一次又一次的練習(xí)與反思！第二天考試，當(dāng)我讀完稿件時，我分明感受到了同學(xué)們意猶未盡，刮目相看的樣子，隨即而來的是雷鳴般的掌聲！聽過無數(shù)篇朗誦稿的專業(yè)老師落淚了！她說：你是這塊料，因為你用你的真誠打動了我！那天，我明白了，最好的自己不是犯錯后的自暴自棄，不是不甘時的憤憤不平，而是用行動告訴別人，努力朝最好的自己邁進的人值得擁有掌聲！現(xiàn)在，我作為江漢大家庭的一員，知道校訓(xùn)的那一刻，我想：八個字把原本有些差異或抽象的最好的標(biāo)準具體化了，因為做到了養(yǎng)正求真，感恩博學(xué)，你怎能不是最好的自己呢？在這里我不解讀校訓(xùn)，只想談?wù)勛约旱臏\顯理解，在我看來做最好的自己是堅持真我 熱愛你的職業(yè) 我非常感謝初中的語文老師，印象中，每次寫作文他都會以小組為單位布置一次任務(wù):自己收集素材和制作PPT，自己分工進行講述和分享，當(dāng)時電腦是我的弱項，我負責(zé)把收集好的稿件歸集到一起，提供給組內(nèi)的主持人就好了，微不足道的小角色鍛煉了我的寫作能力！還有我曾經(jīng)的數(shù)學(xué)老師，數(shù)字底子不好的我比其他人更努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，然而成績并不拔尖，老師看重了我的負責(zé)和踏實，選我做課代表，正是她那次不經(jīng)意間的小小舉動，讓我的數(shù)學(xué)成績有了突飛猛進的變化！因為她知道我在努力，在改變，現(xiàn)在我要感謝江漢大家庭，是這里讓我實現(xiàn)了當(dāng)初作文本上的夢，讓我把曾經(jīng)老師對我的影響傳遞在我的孩子們身上，當(dāng)我在班級開展各種教學(xué)活動，挖掘各類“人才”時，我自己的收獲開始慢慢體現(xiàn)在他們身上，我更要感謝我的學(xué)生們，正是他們，讓我們之間碰撞出了無數(shù)學(xué)習(xí)，相長的火花。我想:心懷感恩，終有所獲??

做最好的自己是重視過程 等等你的學(xué)生！我還在過程中，贏家要到80歲，才有資格說，我播種不代表來年能開花，或許很多年后才開花，或許中途枯掉了，不能拿結(jié)果評判過程。這是孫儷在拍攝時尚芭莎時說的話，令我感觸頗深！清楚的記得剛帶班時，晚上在寢室批改單元檢測卷，最高分只有70，這么差的成績猶如當(dāng)頭一棒，給了我重重的一擊，當(dāng)時就開始懷疑，懷疑學(xué)生不行，懷疑自己不行，惆悵了很久，最后自己說服自己，我要和自己比，我要我的學(xué)生們要和昨天的他們比。我開始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把更多的精力傾注在學(xué)困生上，通過不斷的鼓勵與交流，通過以優(yōu)帶差的高效課堂！慢慢地，每次考試差生進步越來越明顯了，九十幾的孩子也越來越多了，我覺得不只是他們在進步，我也在進步！當(dāng)你為孩子們的學(xué)習(xí)或品行發(fā)愁時，等一等吧，換種方式，也許會有你意想不到的效果！作為一名資歷尚淺的班主任，時常要和各類家長“斗智斗勇” 生怕做錯什么，被落下“口實”，清楚的記得我第一次流淚是因為一個學(xué)困生的家長！新生基礎(chǔ)差，每次在對他進行格外輔導(dǎo)卻沒有效果時，總覺得我的耐心賬戶已經(jīng)虧空了，我試圖和他的家長溝通，然而并沒有多大成效，甚至對我惡語相向，次數(shù)多了，我也不耐煩起來，靜下心一想，我的想法是幫助那個孩子，我不能放棄他呀，于是，我經(jīng)常把他在學(xué)校的一點一滴的變化和進步說給他的家長聽，我知道自己在唱“獨角戲”而且不好聽，但是我就是要任性一回，你不看沒關(guān)系，但我要做！本以為那個家長會繼續(xù)漠視我的付出。三年級下學(xué)期這個孩子因為身體原因轉(zhuǎn)學(xué)了，那個不買賬的家長來接他了！而且跟我說了很多我料想不到的話！他說:你每一次對我孩子的關(guān)注，我都認真的看了，沒有回你，我沒料到你能堅持這么久！我的孩子是幸運的！這學(xué)期新分了班，我發(fā)了一條朋友圈：“對于學(xué)生來說，老師也許只是一個過客，如若能留下點點星光，于是一切都有了意義！”他立馬回復(fù)了我：“您不是孩子人生中的過客。您是孩子人生的指引者，您的教導(dǎo)就是孩子以后成功的基礎(chǔ)，您是我孩子一生中的恩人。”想來他后來總是默默地支持工作，我想他已經(jīng)從心底里他和我達成了共識！他不是被我征服的，是被教育的無限可能所感化！通過和家長的主動交流，讓我摸索到了教育的不同方式，讓我看到了最好的自己！

時光匆匆，做江漢學(xué)校語文教師的我是幸福的！如我的座右銘一般：凡而有進，凡而不庸，做一個平凡而不平庸的教書人，路遙說過：生活不是別人來安排，要自己去爭取與奮斗！我想：最好的自己就是做一個不斷學(xué)習(xí)，不斷完善的平凡人!大家應(yīng)該都知道海明威的《老人與海》吧，一個人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他！愿江漢學(xué)校的所有老師同學(xué)都能做最好的自己，做永遠不被打敗的人！

最后，我想說：樹葉不都是綠色的！養(yǎng)一身正氣，求真理所在，懷感恩之心，通廣博學(xué)問，在最美的時代，做最好的江漢人！我的演講完畢，謝謝大家！

第三篇：樹葉都是綠色的嗎？教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求：

1．認識本課16個生字，會寫其中7個生字。結(jié)合上下文理解詞語“千奇百怪”，“異口同聲”。用“有的……有的……”練習(xí)說話。

2．通過朗讀，體會問句所表達的語氣，初步感知省略號的用法。

3．理解課文內(nèi)容，認識樹葉的形狀，了解樹葉的顏色。

4．學(xué)習(xí)從多角度對事物進行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和想像能力。

5．激發(fā)學(xué)生對大自然的好奇心，能就感興趣的事物提出問題，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

課前準備：師生采集樹葉。

課件。

課時安排：兩課時。

教學(xué)過程：

(一)揭示課題，朗讀問句

1．板書課題(板書：樹葉都是綠色的嗎)

2．指導(dǎo)朗讀

①指名讀課題。學(xué)生評價。(你覺得他或她讀得怎樣?)

②教師相機指導(dǎo)，讀出疑問語氣。

過渡：樹葉都是綠色的嗎?(讓學(xué)生說出不同的顏色。)今天，我們來共同研究這個問題，請小朋友們打開書。

(二)自讀課文，整體感悟

1．請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀課文。可以高聲讀，也可以默讀，還可以下位找伙伴一起讀?？傊矚g怎么讀就怎么讀。

2．課文中還有兩個這樣的問句，請找出來讀一讀。(師生共評，個別讀，齊讀。)課文中的小朋友是怎樣說出這兩個問題答案的呢?(學(xué)生結(jié)合上下文自悟“異口同聲”。)

(三)以讀代講，引出問題

1．師生分角色朗讀1―3自然段。

2．提出問題，啟發(fā)爭議：你們同意課本里小朋友的答案嗎?。你認為樹葉都是綠色的嗎?樹葉的形狀都是橢圓形的嗎?(出示橢圓形樹葉，感受橢圓形一詞的意思。)

到底誰的意見正確呢?秋天，老師帶領(lǐng)一部分同學(xué)在美麗的大自然里采集樹葉，找到了答案，大家一起來看看。

[出示課件：師生采集樹葉的錄象。]

(四)精讀課文，賞析理解

剛才看了老師和同學(xué)們一起采集樹葉的情景，我們發(fā)現(xiàn)了樹葉原來有這么多的顏色和形狀。課文中哪個自然段描寫了樹葉的顏色和形狀呢?

1．找一找課文中描述樹葉顏色和形狀的部分。(第7小節(jié))

默讀，標(biāo)記出自己最喜歡的句子。

(欣賞朗讀)

2．議一議：賞析理解重點句子。

①“原來，樹葉不僅有綠色的，還有紅色的、黃色的、紫色……”。

<1>讀句子，認識省略號，了解省略號在句中的意思。

<2>展示收集的樹葉，引導(dǎo)發(fā)散思維：除了課文中描寫的顏色，你還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?(以小組為單位展示收集的樹葉，通過比較、討論、交流，再選代表發(fā)言。)

<3>讓學(xué)生說說自己的新發(fā)現(xiàn)，并用一個詞語概括許許多多的顏色。(教師相機給予肯定和表揚。)

<4>課件出示：“五顏六色”的樹葉。(板書：顏色五顏六色)

<5>讀句子。(省略號處，讓學(xué)生自由補充。)

②“樹葉的形狀更是千奇百怪，有的像針，有的像扇子，有的邊緣像鋸齒……”

<1>讀句子，找出句中描寫樹葉形狀的詞語。

<2>課件出示“千奇百怪”的樹葉。(板書：形狀千奇百怪)

<3>展示采集的樹葉，引導(dǎo)發(fā)散思維：除了課本上出現(xiàn)的形狀，你還能發(fā)現(xiàn)更有意思的樹葉嗎?(以小組為單位通過比較、討論、交流，再選代表發(fā)言。)

<4>讀句子。(省略號處，讓學(xué)生自由補充。)

小朋友們，當(dāng)你們有了新發(fā)現(xiàn)的時候，會是什么心情?(高興、驚喜)就讓我們帶著這份心情來朗讀第7小節(jié)。

③有感情地朗讀第7小節(jié)，體會新發(fā)現(xiàn)后的驚喜、興奮的心情。

④師生互動，試背第7小節(jié)。

老師太喜歡第7小節(jié)了，已經(jīng)悄悄把它背下來了。背的好請給點掌聲鼓勵，背的不好也請大家指出來，我一定接受。

請大家把課文美美地讀幾遍，相信你們會超過老師的。

⑤仿說句子，根據(jù)課件提示，用“有的…有的…有的…”練習(xí)說話(課件出示云的形狀，課間十分鐘圖畫。)

(五)鼓勵質(zhì)疑，課外延伸

1．師生小結(jié)。

通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了樹葉并不都是綠色的，樹葉的顏色是(指板書：五顏六色)，樹葉的形狀是(指板書：千奇百怪)小朋友們在生活中還碰到過類似的問題嗎?如：鐵樹不開花嗎?

烏鴉都是黑色的嗎?……

2．學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。(教師提示：可用“……都是……的嗎”?提出疑問，也可以幫助同學(xué)解決疑問。)

3．教師簡評：小朋友們的問題真有趣。咱們在課堂沒能解答出的問題，可以在課外查找資料，請教爸爸、媽媽，去尋找問題的答案。我相信大家一定能發(fā)現(xiàn)大自然神奇無比，我們的生活多姿多彩。

板書設(shè)計

樹葉都是綠色的嗎

顏色 五顏六色

形狀 千奇百怪

教學(xué)要求：

1．認識生字詞。結(jié)合上下文理解詞語“千奇百怪”，“異口同聲”。用“有的……有的……”練習(xí)說話。

2．正確、流利地朗讀課文，體會問句所表達的語氣，初步感知省略號的用法。

3．理解課文內(nèi)容，認識樹葉的形狀，了解樹葉的顏色。

4.懂得只有留心觀察，才能正確認識事物的道理，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。

重點難點：

１.理解課文內(nèi)容，背誦重點句子。

２.從故事中得到啟發(fā)，受到教益。

教學(xué)準備：

采集樹葉，課件。

課時安排：

兩課時。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，朗讀問句

1．板書課題(板書：樹葉都是綠色的嗎)

2．指導(dǎo)朗讀

①指名讀課題。學(xué)生評價。(你覺得他或她讀得怎樣?)

②教師相機指導(dǎo)，讀出疑問語氣。

過渡：樹葉都是綠色的嗎?(讓學(xué)生說出不同的顏色。)今天，我們一起來探討這個問題，請小朋友們打開書９３頁。

二、自讀課文，整體感悟

1．請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀課文。找出課文中的兩個反問句。

（１）樹葉是什么顏色呢？

（２）樹葉是什么形狀呢？

２.指導(dǎo)讀好這兩個問句。（師生共評，個別讀，齊讀。)

三、精讀課文，賞析理解。

（一）學(xué)習(xí)１-４段。

１.課文中的小朋友是怎樣回答這兩個問題的呢?

出示橢圓形樹葉，感受“橢圓形”一詞的意思。

２.課文中的小朋友是怎樣答出這兩個問題的答案的呢？結(jié)合上下文理解詞語“異口同聲”。

３.師生分角色朗讀第１-４自然段。

４.你們同意課本里小朋友的答案嗎？你認為樹葉都是綠色的嗎？樹葉的形狀都是橢圓形的嗎？到底誰的意見正確呢？

（二）重點學(xué)習(xí)第７自然段。

課后，老師把同學(xué)們帶上山，采集了各種樹葉標(biāo)本（師展示樹葉標(biāo)本），我們發(fā)現(xiàn)樹葉原來有這么多的顏色和形狀。課文中哪個自然段描寫了樹葉的顏色和形狀呢?。(第7自然段)

1．找一找課文中描述樹葉顏色和形狀的句子。

自由讀，標(biāo)記出自己最喜歡的句子。

2．賞析理解重點句子。

①“原來，樹葉不僅有綠色的，還有紅色的、黃色的、紫色的……”。<1>讀句子。

<2>我們這里樹的品種有限，再加上現(xiàn)在是春天，一到秋天，你就會發(fā)現(xiàn)許多樹葉會變黃，楓葉還會變紅呢！你們現(xiàn)在想看看各種顏色的樹葉嗎？

課件出示：“五顏六色”的樹葉。

仔細觀察，除了課文中描寫的顏色，你還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

引導(dǎo)學(xué)生說出“五顏六色”。(板書：顏色 五顏六色)

<3>認識省略號，了解省略號在句中的意思。

<4>讀句子。(省略號處，讓學(xué)生自由補充。)

②“樹葉的形狀更是千奇百怪，有的像針，有的像扇子，有的邊緣像鋸齒……”

<1>讀句子，找出句中描寫樹葉形狀的詞語。

<2>出示樹葉，幫助理解。

<3>仔細觀察這個句子，哪個詞重復(fù)用了好幾次？

<4>課件出示“千奇百怪”的樹葉。

仔細觀察，除了課本上出現(xiàn)的形狀，你還能發(fā)現(xiàn)更有意思的樹葉嗎？可用上“有的像……”。

引導(dǎo)學(xué)生說出“千奇百怪”。(板書：形狀 千奇百怪)

<5>讀句子。(省略號處，讓學(xué)生自由補充。)

③仿說句子，用“有的…有的…有的…”練習(xí)說話。

④小朋友們，當(dāng)你們有了新發(fā)現(xiàn)的時候，會是什么心情?(高興、驚喜)就讓我們帶著這份心情來朗讀第7自然段。

⑤師生互動，試背第7自然段。

四、鼓勵質(zhì)疑，課外延伸

1．師生小結(jié)。

通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了樹葉并不都是綠色的，樹葉的顏色是(指板書：五顏六色)，樹葉的形狀是(指板書：千奇百怪)只有細心觀察，才能正確、全面地認識事物。（板書：細心觀察）

2．學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。

3．激發(fā)學(xué)生探究興趣。

板書設(shè)計

樹葉都是綠色的嗎

顏色

五顏六色

形狀

千奇百怪

細心觀察

【知識目標(biāo)】

認識本課16個生字，其中會寫“同、形、狀、采、再、僅、千、針”8個字。背誦有關(guān)句子?！灸芰δ繕?biāo)】

認讀8個生字，認識爪字頭，能用“有的……有的……有的……”說一句話?！厩楦心繕?biāo)】

懂得只有留心觀察，才能正確認識事物的道理，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。教學(xué)重點：

借助拼音讀懂課文，明白實踐出真知的道理。教學(xué)難點：

懂得只有留心觀察，才能正確認識事物的道理。激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。教具準備：

各種樹葉、CAI課件。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、復(fù)習(xí)詞語，課件出示詞語。

2、指名讀詞語。（你來當(dāng)當(dāng)小老師，帶同學(xué)們讀詞語，每個詞語讀兩次。）

3、真是個響當(dāng)當(dāng)?shù)男±蠋?！接下來我還想知道誰是最愛動腦筋的孩子。

4、課件出示謎語： 春天剛睡醒，夏天遮陰涼，秋天隨風(fēng)落，冬天去無蹤。

5、生猜謎語，師板書：樹葉

6、師：大自然中的樹葉都是綠色的嗎？（師把課題補充完整）今天這節(jié)課我們就來研究這個問題。

7、齊讀課題，課題是個什么樣的句式？要怎樣讀？

二、講讀課文。

1、師生配合讀1---3自然段。

要求：

1、2組的同學(xué)讀老師的話，3、4組讀學(xué)生的話，師讀敘述部分。

2、老師的話是兩個問題，請同學(xué)們“～～～～”作下記號。

3、指名說說作下記號的兩個問題，課件出示句子。

4、孩子們是怎樣回答老師的問題的，（異口同聲）在課文中用你喜歡的符號把這個詞語作下記號。

5、講解異口同聲。形容很多人說同樣的話。比如現(xiàn)在老師說同學(xué)們好，大家都會同時說什么？（老師好）對，這就是異口同聲。

6、老師直接給同學(xué)們答案了嗎？老師是怎樣做的？課文中哪個自然段告訴了我們？（課文的第三自然段告訴我們同學(xué)們利用了星期、星期天去大自然采集樹葉找到了答案。）你同意課文中的同學(xué)們的說法嗎？取出你找到的樹葉，和同桌朋友討論討論，他們說的是否正確。

7、老師也利用休息時間采摘了樹葉，我們一起看看吧。課件出示樹葉。

三、精讀課文。

剛才我們看了老師和同學(xué)們采集的樹葉。發(fā)現(xiàn)了樹葉原來有這么多的顏色和形狀。課文哪個自然段描寫了樹葉的顏色和形狀呢？

1、找一找課文中描寫樹葉顏色和形狀自然段。（第七自然段）

2、自由讀這一自然段，標(biāo)出你喜歡的句子。

3、指名說句子，課件相機出示句子。

原來樹在僅有綠色，還有紅色的、黃色的、紫色的……

1）讀句子，認識省略號。了解省略號在句中的意思。（表示還有很多顏色沒有寫出來。）2）用“～～～”把句子表示顏色的詞語作下記號。師板書顏色。3）課文中哪個詞語概括了樹葉的顏色。、4）生答：五顏六色師板：五顏六色

5、課件出示五顏六色的樹葉。

6、讀句子，省略號處學(xué)生自由補充。課件出示句子：

樹葉的形狀更是千奇百怪，有像針，有的像扇子，有的邊緣像鋸齒…… 1）在課文中用“”把這句話作下記號。

2）這句話用打比方的方法，把葉子比作什么？（針、扇子和鋸齒）這說明了什么？（說明了葉子的形狀各種各樣的，樣子也很奇怪。）一個什么樣的標(biāo)點符號也說明了這點呢？（省略號）3）課件出示千奇百怪的樹葉。板書：形狀千奇百怪 理解“千奇百怪”形容各種各樣奇怪的事物。

4）文章哪個字告訴我們樹葉的形狀比樹葉的顏色不定期要多樣，奇特？（更）在文章中用你喜歡的符號作下記號。

5）課件出示千奇百怪的樹葉，學(xué)生讀句子，省略號處自由補充。6）課件出示補充句子： 云的形狀有的有的有的。

7）用“有的……有的……有的……”自由說話。

8）孩子們當(dāng)你有新的發(fā)現(xiàn)的時候，心情如何？（高興、喜悅……）就讓我們帶著這樣的心情美美地讀這一自然段吧。9）學(xué)生自由讀段落。10）指名讀段落。

11）在同學(xué)們讀課文的同時，老師已經(jīng)把這段文章背下來了，我來試背一次。如果背得好，你們說給點掌聲，如果背得不好就給點鼓勵吧。12）師背段落。13）學(xué)生自由背誦。14）指名背。

四、總結(jié)全文。

1、學(xué)習(xí)課文你知道了什么？

2、學(xué)習(xí)課文你明白了什么道理？

同學(xué)們要想正確地認識事物，就要養(yǎng)成細心觀察的好習(xí)慣。下課。

板書設(shè)計：

17、樹葉都是綠色的嗎 顏色五顏六色 形狀千奇百怪

第四篇：樹葉都是綠色的嗎教學(xué)反思

課文寫的是我國著名的婦產(chǎn)科專家林巧稚，總是稱贊中小學(xué)時期老師講授知識注意聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，為了讓學(xué)生弄清楚樹葉的顏色和形狀，帶領(lǐng)學(xué)生采集樹葉標(biāo)本，說明“只有留心觀察，才能正確、全面地認識事物。”在執(zhí)教這篇課文之前，我按照“教教材”和“用教材教”兩種觀念分別進行教學(xué)設(shè)計，并對這兩種教學(xué)設(shè)計進行了反復(fù)推敲與比較，最終在“用教材教”的執(zhí)教實踐中，進一步體會了新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“從學(xué)生生活中舉出例子，將有助于他們在所學(xué)的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯(lián)系來。只有當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識，內(nèi)化知識。”教材是專業(yè)工作者和部分教師共同研制編寫的，是課程方案和課程標(biāo)準的具體化，是教師直接用來教、學(xué)生用來學(xué)的重要教育資源，但絕不可使之成為唯一資源，僵硬地“教教材”的做法必須摒棄。作好課程的主動構(gòu)建者，教師應(yīng)主動鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，在“用教材教”的過程中，張揚勞動的創(chuàng)造性。

第五篇：《樹葉都是綠色的嗎》教學(xué)反思

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”?！敖探滩摹焙汀坝媒滩慕獭笔莾煞N截然不同的教材觀。在“教教材”的觀念中，教學(xué)內(nèi)容就是教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)就是知道課文講什么內(nèi)容，表達了怎樣的思想感情，理清課文的條理，得到一些寫作知識。“教教材”是從教材出發(fā)回到教材，教材成為教學(xué)的中心和主宰，而教學(xué)的主體——學(xué)生和教師則被偏離于教學(xué)的外圍，處于被動的地步，一個是被動地接受，一個是被動地執(zhí)行。久而久之，教師就淪為知識的傳聲筒，學(xué)生就淪為知識的接受器。而按照“用教材教”的觀念，教材不是教學(xué)的中心所在，不是教學(xué)的藍本，只是一個憑借，一種資源。一個“用”字，賦予教師教材加工者，教材開發(fā)者，教材創(chuàng)新者的角色地位，還學(xué)生以教學(xué)的中心地位?！坝媒滩慕獭币蠼虒W(xué)以學(xué)生的現(xiàn)有水平為出發(fā)點，以學(xué)生的發(fā)展需要和成長提高為歸宿，教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材。另外，以往的教學(xué)只要求講知識點，而現(xiàn)在新課程強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

湘教版小學(xué)語文一年級下冊第17課《樹葉都是綠色的嗎》是一篇講讀課文。課文寫的是老師為了讓學(xué)生弄清楚樹葉的顏色和形狀，帶領(lǐng)學(xué)生采集樹葉標(biāo)本，說明“只有留心觀察，才能正確，全面地認識事物?！痹趫?zhí)教這篇課文之前，我按照“教教材”和“用教材教”兩種觀念分別進行教學(xué)設(shè)計，并對這兩種教學(xué)設(shè)計進行了反復(fù)推敲與比較，最終在“用教材教”的執(zhí)教實踐中，進一步體會了新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

教例一（片段，按“教教材”設(shè)計）

1。通讀全文，想想課文寫了什么

2。找一找課文中描述樹葉顏色和形狀的部分。

生劃出句子：

原來，樹葉不僅有綠色的，還有紅色的，黃色的，紫色的……

樹葉的形狀更是千奇百怪，有的像針，有的像扇子，有的邊緣像鋸齒……

3。讀句子，認識省略號，了解省略號在句中的意思。

4。用兩個詞語來概括樹葉的顏色和形狀。

5。板書：

顏色五顏六色

形狀千奇百怪

6。師總結(jié)：通過學(xué)習(xí)課文我們知道了樹葉的顏色不只是綠色，而是五顏六色，形狀也是千奇百怪的，說明只有留心觀察才能正確全面地認識事物。

該教學(xué)設(shè)計，我只停留在教教材上，重點放在講知識點上，被動的把書上的知識灌輸給學(xué)生。學(xué)生雖然能弄懂課文講了什么，但學(xué)生并沒有親身觀察的經(jīng)歷和深刻，獨特的體驗和感悟。為了改變這種缺陷，我又在新課程的新理念的指導(dǎo)下，從“教教材”出發(fā)設(shè)計并實施了以下教學(xué)過程。

教例二（片斷，按“教教材”設(shè)計）

一，課前采集樹葉，制作標(biāo)本。

課前我安排了一項課外實踐活動，要求學(xué)生們分成學(xué)習(xí)小組到公園，路邊等不同地方采集形狀各異，色彩不同的樹葉作成標(biāo)本，仔細觀察，并把觀察所得記下來。

二，精讀課文，賞析理解。

課文中哪個自然段描寫了樹葉的顏色和形狀呢

1。找一找課文中描述樹葉顏色和形狀的部分。

生劃出句子：

原來，樹葉不僅有綠色的，還有紅色的，黃色的，紫色的……

樹葉的形狀更是千奇百怪，有的像針，有的像扇子，有的邊緣像鋸齒……

2。展示采集的樹葉，讓學(xué)生自由補充樹葉還有那些顏色和形狀。

學(xué)生A：我采的樹葉形狀像一把梳子。

學(xué)生B：我在家門前摘了一種葉子，上面小下面大就像一個葫蘆，真有意思

學(xué)生C：我撿的這片樹葉是彩色的。它上面有三種顏色，你看它的左邊是綠色但右邊已慢慢變成黃色和紅色。

……

3。用兩個詞語來概括樹葉的顏色和形狀。

4。板書：

顏色五顏六色

形狀千奇百怪

三，拓展思維，說說新發(fā)現(xiàn)。

師：除了課文上寫的和剛才大家說的，你在觀察的過程中還有新的發(fā)現(xiàn)嗎說一說。

生：我發(fā)現(xiàn)昨天摘的樹葉，今天就干了。

生：我發(fā)現(xiàn)樹葉的顏色由綠變黃由黃變紅，原來樹葉的顏色也會變呀！

生：老師我知道了，樹葉也和我們一樣總是換不同衣服。

生：我采的樹葉上有一層白色絨毛，摸起來還咔吱，咔吱響呢！

生：原來我以為雪松的葉子一年四季都是綠的，昨天我打掃衛(wèi)生區(qū)時，在花壇里發(fā)現(xiàn)很多枯了的松針，顏色是褐色的。所以我知道雪松的葉子也會變枯?！?/p>

生：我發(fā)現(xiàn)枯了的葉子變得很脆。

師：小朋友，當(dāng)你們有了這些新發(fā)現(xiàn)的時候，會是什么心情（高興，驚喜）就讓我們帶著這份心情來朗讀第七小節(jié)

四，有感情朗讀第七小節(jié)，體會新發(fā)現(xiàn)后的驚喜，興奮的心情。

五，鼓勵質(zhì)疑，課外延伸

六，總結(jié)：只有認真的觀察，才會有更新的，更全面的發(fā)現(xiàn)。

新課程強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。在第二次的教學(xué)設(shè)計中我把主動權(quán)交與學(xué)生，讓學(xué)生在大自然中細心觀察，在觀察中得到自己的理解，自己的發(fā)現(xiàn)。教課文前，同學(xué)們把采集的樹葉拿出來互相欣賞，互相交流，面對課文，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

新課程倡導(dǎo)教師”用教材教“，而不是簡單地”教教材“。教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。另外，以往的教學(xué)只要求講知識點，而現(xiàn)在新課程強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區(qū)別，教師與學(xué)生的位置發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，從獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)。教師要深入地理解，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，他們的智慧是如何建構(gòu)的，學(xué)生頭腦中的知識不應(yīng)該是灌進去的，背進去的，而應(yīng)該是通過活躍的探索與學(xué)習(xí)過程建構(gòu)起來的。

再從知識發(fā)展來看，當(dāng)代知識觀指出，”知識的獲得是一個積極的內(nèi)化過程“，是學(xué)習(xí)者”將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識，使知識成為自己的有機部分，嵌入已有的認知體系之中“的過程；同時，”知識的獲得是一個主動的生成過程“，是”個體在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動地建構(gòu)新經(jīng)驗的過程，是師生開展對話，進行視野融合而生成新的意義"的過程?？梢?，學(xué)生的知識教師是無法教給的，而應(yīng)讓學(xué)生自己悟得，生成；教學(xué)不應(yīng)是教師傳授知識，學(xué)生接受知識的過程，而應(yīng)是教師借助教材，利用教材為學(xué)生創(chuàng)造一個經(jīng)歷，一種體驗，讓學(xué)生在這經(jīng)歷，體驗中生成知識的過程；教材絕不可能是教學(xué)的主宰，而只是學(xué)生知識生成所需的一個憑借，一種資源。