第一篇：建構(gòu)和諧思想政治課課堂之我見(jiàn)大全

建構(gòu)和諧思想政治課課堂之我見(jiàn)

武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部

【摘要】建構(gòu)主義是以人為本不完全同于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，它契合新課改的根本理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。建構(gòu)和諧課堂，激活學(xué)教互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力，態(tài)度情感和價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一；從教學(xué)目的來(lái)說(shuō)，和諧課堂讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我管理，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自勵(lì)，感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。其中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是先決條件。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；學(xué)生個(gè)體差異；個(gè)性發(fā)展；和諧課堂

建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命，它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性的新的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，把學(xué)生作為灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，建構(gòu)主義理論對(duì)于我國(guó)高校思想政治課教學(xué)改革起到了重要的引領(lǐng)作用。以人為本是新課改的根本理念，它要求尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。從思想政治課程設(shè)計(jì)到實(shí)施均應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，為每一位學(xué)生成長(zhǎng)提供服務(wù)。因此契合新課程理念教學(xué)的本質(zhì)定位是交往，這就需要建??和諧課堂，激活學(xué)教互動(dòng)，師生在動(dòng)態(tài)，開(kāi)放，和諧的課堂中，如行云“行于所當(dāng)行，止于所不可不止，”如流水“隨勢(shì)賦形”不斷撞擊出美麗的浪花，呈現(xiàn)流動(dòng)美，生命美和創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳境界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力，態(tài)度情感和價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。從最終目的上來(lái)說(shuō)，和諧課堂是讓學(xué)生能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我管理，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自勵(lì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。因此，對(duì)于學(xué)生認(rèn)為較單調(diào)和枯燥的思想政治課如何創(chuàng)建有效和諧課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是建構(gòu)和諧思想政治課課堂的先決條件。

美國(guó)心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”的確，興趣是最好的老師。一本書(shū)，無(wú)論里面的內(nèi)容多精彩，如果不能被讀者接受，終究沒(méi)有多大的用處。要讓學(xué)生接受，教師就必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)教材，課堂產(chǎn)生興趣。如何充分激起學(xué)生的興趣，我在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為開(kāi)始上課時(shí)的激勵(lì)非常重要。激勵(lì)教育調(diào)動(dòng)人的積極性，誘導(dǎo)人的行為，發(fā)揮人的潛能，促使人們朝著理想目標(biāo)而努力的過(guò)程。其核心是激發(fā)人的積極性，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，持續(xù)不斷地圍繞目標(biāo)而奮斗。傳統(tǒng)的思想政治課流于說(shuō)教，照本宣科，學(xué)生在課堂上只被動(dòng)接受，很難積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的課堂恰恰相反，它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。因此，按照建構(gòu)主義的要求，和諧思想政治課課堂首先是激勵(lì)的課堂，學(xué)生把外部的刺激內(nèi)化為個(gè)體的需要和動(dòng)機(jī)，從而改變自己的行為模式，變消極，被動(dòng)，盲目的行為為積極主動(dòng)，自覺(jué)的行為，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而保持良好的心態(tài)和上進(jìn)的欲望，朝著所期望的目標(biāo)努力進(jìn)取。

人的潛能是巨大的，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉。詹姆斯研究表明：一般情況下，人的積極性和能力只發(fā)揮了20%～30%，而受到充分激勵(lì)的情況下，人的能力可發(fā)揮80%～90%，其中50%～60%的差距系激勵(lì)所致，即同一個(gè)人在通過(guò)充分激勵(lì)后的積極性和能力可望提高到原來(lái)的3～4倍。因此，通過(guò)各種激勵(lì)方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的求知欲望，追求進(jìn)步，積極向上，形成力爭(zhēng)上游，你追我趕的良好的課堂學(xué)習(xí)風(fēng)貌是實(shí)現(xiàn)和諧課堂的前提。

就拿高職一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)的《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課來(lái)說(shuō)，上課一開(kāi)始，可以先舉近期發(fā)生的相關(guān)案例，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，辨別是非，找出相應(yīng)的依據(jù)。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生急于想翻課本尋求答案的心理，使學(xué)生明白政治課原來(lái)是一門(mén)如此有用的法寶，這時(shí)對(duì)思想政治課的興趣就會(huì)油然而生，從而產(chǎn)生了對(duì)政治課學(xué)習(xí)的興趣，這實(shí)際上就是抓住了學(xué)生的好奇心理，變好奇心為求知欲，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師在講授后面的內(nèi)容時(shí)，從一些生活中常會(huì)遇到的問(wèn)題出發(fā)，詢問(wèn)學(xué)生的看法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將這種濃厚的學(xué)習(xí)興趣保持到課程結(jié)束。

形成學(xué)教互動(dòng)的課堂是構(gòu)建和諧思想政治課課堂的重要因素。和諧的課堂能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生解放他們的手去做，解放他們的眼去看，解放他們的身體去實(shí)踐，知識(shí)才能變得鮮活起來(lái)，變得豐富深刻。和諧的課堂搭建了師生合作意識(shí)，學(xué)生在學(xué)教互動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享。整個(gè)課堂在開(kāi)放，和諧，互動(dòng)中進(jìn)行，課堂整體效益才優(yōu)質(zhì)高效。系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)只有使其內(nèi)部構(gòu)成要素通過(guò)相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能。在和諧互動(dòng)中以學(xué)生的內(nèi)在需求組織教學(xué)，以互動(dòng)性為突破口，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和寬厚的科學(xué)素養(yǎng)。

如何才能形成學(xué)教互動(dòng)的課堂呢？蘇霍母林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)變動(dòng)?！苯處熆梢葬槍?duì)學(xué)生實(shí)際情況，積極尋求科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。調(diào)控好對(duì)話主題，把說(shuō)教變成思悟，實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話。和諧課堂是教師主導(dǎo)的目標(biāo)----策略---評(píng)價(jià)的過(guò)程和學(xué)生的活動(dòng)-----體驗(yàn)表現(xiàn)過(guò)程的結(jié)合，有利于實(shí)踐思想政治課貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活的原則。例如在講授“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r”的道理時(shí)，用“量體裁衣”打比喻，即把生產(chǎn)力比作人的身體，把生產(chǎn)關(guān)系比作衣服。并說(shuō)人的身體隨著年齡的增長(zhǎng)，身高不斷地增高，所穿衣服也要隨身高的變化而不斷更換尺寸，這樣做出來(lái)的衣服穿在身上才合體。正是“生產(chǎn)關(guān)系”和“生產(chǎn)力”的辯證運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。

面對(duì)不同的學(xué)生，教師要巧妙重組教學(xué)資源，相機(jī)而動(dòng)，以期結(jié)果的和而不同。需要注意的是，對(duì)話不是優(yōu)等生的專(zhuān)利，不能讓后進(jìn)生“失語(yǔ)”。例如，在開(kāi)講“毛澤東思想”“鄧小平理論”“三個(gè)代表重要思想”等課之前，適逢部分學(xué)生在“春運(yùn)”中抗凍救災(zāi)歸來(lái)，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的英模團(tuán)的報(bào)告，在課堂上展開(kāi)了充分的討論：當(dāng)在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，我們別無(wú)選擇，只有面對(duì)；當(dāng)一個(gè)民族危亡之時(shí)，我們又該怎樣面對(duì)呢？中國(guó)的仁人志士前仆后繼，進(jìn)行了艱難的探索，由此拉開(kāi)了中國(guó)的民主主義的序幕。

和諧課堂中，老師把自己看作一名主持人，善于傾聽(tīng)，監(jiān)控協(xié)調(diào)好場(chǎng)面，不鼓勵(lì)蠢蠢欲動(dòng)，但寬容奇思妙想。走出課本，融入生活，學(xué)會(huì)合作，引導(dǎo)探究，追求創(chuàng)新，激活思維的內(nèi)核。儒家先賢認(rèn)為“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。而現(xiàn)實(shí)中缺乏師生之間，生生之間的和諧合作的單打獨(dú)斗恰恰是思想政治課的“軟肋”，導(dǎo)致學(xué)生知情發(fā)展失衡。構(gòu)建和諧的課堂，學(xué)生才能逐漸學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。最后，都能在學(xué)教互動(dòng)中激活學(xué)生的批判思維，逆向思維，辯證思維和創(chuàng)新思維等。這種和諧的氛圍，被激活的學(xué)教是一種主動(dòng)的心與心的溝通，情與情的交融，使學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。

同時(shí)，以優(yōu)美語(yǔ)言激發(fā)興趣?！稗o不可不修，說(shuō)不可不善”。閃耀著智慧光輝的語(yǔ)言，具有豐富的表現(xiàn)力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)深刻地指出：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一種重要的創(chuàng)造工具?！彼枷胝握n的說(shuō)服力，感召力，戰(zhàn)斗力也來(lái)自教師的語(yǔ)言力度，語(yǔ)言技巧，語(yǔ)言風(fēng)采。如果一個(gè)教師富有嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔，精煉，準(zhǔn)確，抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言，就能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課的實(shí)效都有著積極的作用。

作者簡(jiǎn)介：

余平，女，1972年6月24，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授從事專(zhuān)業(yè)：思想政治課教師，專(zhuān)長(zhǎng)：思想政治教育，素質(zhì)教育。

第二篇：思想政治課教學(xué)“有效教學(xué)”之我見(jiàn)

內(nèi)容摘要：

“有效教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師有意識(shí)地情境創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生把新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化，體會(huì)、內(nèi)省并感悟教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性生長(zhǎng)的過(guò)程。

“有效教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師有意識(shí)地情境創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生把新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化，體會(huì)、內(nèi)省并感悟教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性生長(zhǎng)的過(guò)程。

思想政治課程是一門(mén)以“加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，幫助學(xué)生提高思想道德素質(zhì)，形成健康心理品質(zhì)，樹(shù)立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力”的課程。而這一過(guò)程只有通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)才能最終有效地完成。課堂教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)是指師生以課堂為舞臺(tái)、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，創(chuàng)造出讓學(xué)生有所感受，心靈、情感有所震撼的活動(dòng)學(xué)習(xí)情景?！坝行Ы虒W(xué)”是一種內(nèi)在的、學(xué)生個(gè)人情緒、知識(shí)上參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。

有效教學(xué)著眼于“立人”。它以心理學(xué)的有關(guān)原理為依據(jù)，以豐富、積累學(xué)生的心理體驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為宗旨。拓寬了以往教學(xué)過(guò)分看重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。它主張：

1.學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，是個(gè)性化的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

有效教學(xué)重視通過(guò)組織學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物，即通過(guò)學(xué)習(xí)者完完全全地參與知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。

2.學(xué)生應(yīng)在有效教學(xué)中學(xué)習(xí)、“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，喚起潛能，獲得個(gè)性化的感知和感悟。

在有效教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。有效教學(xué)否定現(xiàn)行教學(xué)中那種強(qiáng)迫所有學(xué)生無(wú)條件接受某一種所謂“標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)，全盤(pán)接受、認(rèn)同老師或他人的結(jié)論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時(shí)的參考答案是從的教學(xué)陋習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并力求對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、獲得與眾不同感知效果和情感體驗(yàn)。學(xué)生以獲得自己正確的個(gè)性化的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中個(gè)性的飛揚(yáng)。

在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生個(gè)體主要通過(guò)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等體驗(yàn)活動(dòng)激活已有經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)想像、移情、神思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)。最后，又通過(guò)反思使經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)應(yīng)在自主、合作、探究的體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行。

思想政治課的教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主、能動(dòng)地去體察知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個(gè)性的情感時(shí)，他才成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主體。

4.教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的有效教學(xué)過(guò)程體驗(yàn)，并積極參與過(guò)程體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

體驗(yàn)是身心活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)二者產(chǎn)生的認(rèn)知、情感和意識(shí)。體驗(yàn)往往以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但又不停留于已有的經(jīng)驗(yàn)，而是對(duì)以往的、他人的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念。它是以“主體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中和心理過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容為對(duì)象的，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。

第三篇：解讀閱讀教學(xué)建構(gòu)和諧課堂

解讀閱讀教學(xué) 建構(gòu)和諧課堂

武平縣悅洋小學(xué)饒?zhí)?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境——有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)過(guò)程中教師如何構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該擺在首位。

一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神

新的課堂理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話，是一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話，教學(xué)中，構(gòu)建“我--你”的師生關(guān)系。教師要研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，樹(shù)立參與學(xué)習(xí)的信心。

利用教室的整體環(huán)境。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報(bào)抄寫(xiě)、貼紙、繪圖等學(xué)生熟悉喜愛(ài)的故事、童話、圖形，讓學(xué)生常常對(duì)其中的故事童話產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生有了閱讀興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說(shuō)后問(wèn)再議，積極參與學(xué)習(xí)。教學(xué)《一定要爭(zhēng)氣》中：童第周17歲才進(jìn)中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績(jī)才45分。校長(zhǎng)很生氣，決定要讓他退學(xué)，后來(lái)經(jīng)他再三請(qǐng)求，才同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過(guò)努力，各科成績(jī)都不錯(cuò)，數(shù)學(xué)還考了 1

100分。最后成為一位著名的生物學(xué)家。說(shuō)到這里，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際讓學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒(méi)有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)了人文精神。

二、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效果

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，也多次強(qiáng)調(diào)教科書(shū)是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書(shū)，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??！”第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)不加引號(hào)？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”是引用別人說(shuō)的話，是對(duì)大榕樹(shù)的特殊稱(chēng)呼；第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂，指那棵大榕樹(shù)是鳥(niǎo)兒生活的樂(lè)園，是作者親眼所見(jiàn)的，不需要加引號(hào)。又如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，邱少云是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動(dòng)不動(dòng)？借助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，從邱少云的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，邱少云怒目圓睜，咬緊牙關(guān)，頑強(qiáng)地堅(jiān)持著，直至生命的最后一息，也沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)有發(fā)出一聲呻吟，體會(huì)邱少云當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教師加強(qiáng)對(duì)文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文能力。

三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)多維思考

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語(yǔ)感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。目前質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究的閱讀教學(xué)模式占著重要的地位。

教學(xué)《草船借箭》，在學(xué)習(xí)“知悉對(duì)方”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤(pán)告訴周瑜，諸葛亮的借箭計(jì)劃會(huì)成功嗎？為什么魯肅不會(huì)告訴周瑜呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們認(rèn)真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個(gè)老實(shí)忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說(shuō)；魯肅對(duì)周瑜的做法有成見(jiàn)，他不會(huì)出賣(mài)諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當(dāng)然不會(huì)出賣(mài)諸葛亮??引發(fā)了學(xué)生的多維思考，表達(dá)了學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)。又如教學(xué)《田忌賽馬》，“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！本烤谷绾握{(diào)換順序？為什么會(huì)轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑來(lái)探求新知，發(fā)展智力，激發(fā)課堂，和諧學(xué)習(xí)?！兜卣鹬械母概c子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了３８?jìng)€(gè)小時(shí)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念——不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！但有的學(xué)生提出質(zhì)疑：假如父親他挖了３８小時(shí)，結(jié)果手里抱的是個(gè)沒(méi)有救活的兒子，他還了不起嗎?假如這位父親在挖的過(guò)程中，房屋又塌了下來(lái)，自己真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了，那該如何體會(huì)父親的了不起呢?假如??各種假設(shè)，各種結(jié)局，學(xué)生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛(ài)。促進(jìn)了學(xué)生的多維思考。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累，不僅要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在用好教科書(shū)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，教師應(yīng)通過(guò)教材教會(huì)學(xué)生正確讀書(shū)的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語(yǔ)言知識(shí)的目的。

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)感受給學(xué)生，營(yíng)造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、趣學(xué)?！澳愀矣谡酒饋?lái)回答問(wèn)題就是了不起的進(jìn)步”“相信你能行”“你會(huì)讀好的”“你

讀得真甜美”等友情傳遞，讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學(xué)習(xí)。

第四篇：高中思想政治課“四步教學(xué)法”之我見(jiàn)

高中思想政治課“四步教學(xué)法”之我見(jiàn)

【摘 要】“四步教學(xué)法”是通過(guò)“制定目標(biāo)?D自主學(xué)習(xí)?D相互交流、合作探究?D鞏固”這一模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，遵循教育教學(xué)規(guī)律，立足于素質(zhì)教育，并收到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】四步教學(xué)法；素質(zhì)教育

為了適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的不斷發(fā)展，針對(duì)高中思想政治課教師難教，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合思想政治學(xué)科特點(diǎn)和高中學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，立足于素質(zhì)教育，經(jīng)過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，研究總結(jié)出“四步教學(xué)法”，并收到良好的效果。

“四步教學(xué)法”是通過(guò)“制定目標(biāo)?D自主學(xué)習(xí)?D相互交流、合作探究?D鞏固”這一模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)以具體形式傳遞給學(xué)生，并組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)閱讀思考，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后教師加以啟發(fā)指導(dǎo)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，師生合作探究來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，最后組織學(xué)生總結(jié)、實(shí)踐等鞏固所學(xué)知識(shí)。

一、制定目標(biāo)

教育教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的指標(biāo)。目標(biāo)的制定，是學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有目的性、方向性、主動(dòng)性和計(jì)劃性的一次切實(shí)可行的措施，關(guān)系到整個(gè)思想政治教育教學(xué)效果的提高。

為了讓學(xué)生合理安排時(shí)間，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個(gè)方面：思想政治課的教育目標(biāo)（把學(xué)生培養(yǎng)成為“四有新人”），“四步教學(xué)法”的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)知識(shí)，自覺(jué)進(jìn)行思想教育，自學(xué)能力技巧），每節(jié)課的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可將教學(xué)目標(biāo)以題目的形式呈現(xiàn)出來(lái)，題目范圍包括閱讀提要、知識(shí)重點(diǎn)、思想覺(jué)悟、能力技巧等，題目的類(lèi)型包括填空、選擇、闡述、實(shí)踐等類(lèi)型。為了充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)作用，給學(xué)生一個(gè)更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最后一個(gè)題目一般是：請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)思考題，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了讓學(xué)生全面準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分三個(gè)階段、六個(gè)方法：閱讀、思考，查閱、筆記，歸納、提高。

閱讀是獲得知識(shí)的主要途徑，思考是掌握知識(shí)的重要手段，只有一邊閱讀一邊思考，自主學(xué)習(xí)才取得比較好的效果。閱讀應(yīng)分層次：泛讀全文，了解主要內(nèi)容；精讀重點(diǎn)部分，理解疑難問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地閱讀有關(guān)內(nèi)容，提高思想政治素養(yǎng)。

查詢有關(guān)輔導(dǎo)材料，可以幫助學(xué)生理順教材線索，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。養(yǎng)成作筆記的習(xí)慣，可以幫助學(xué)生理解和記憶，以便于以后的復(fù)習(xí)。筆記的形式有文字批注、問(wèn)題思考、心得體會(huì)等。

要求學(xué)生在全面了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，歸納知識(shí)要點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，思考問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)提高心理素質(zhì)和思想覺(jué)悟。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題可以請(qǐng)教同學(xué)，相互探討，也可以請(qǐng)教教師。同時(shí)學(xué)生可以針對(duì)教材，結(jié)合實(shí)際提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、相互交流，合作探究

這一環(huán)節(jié)是教師教育和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師進(jìn)行知識(shí)和思想教育的重要手段。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。這樣才能讓學(xué)生全面準(zhǔn)備地掌握知識(shí)，才能深刻具體地受到教育，使思想政治教學(xué)真正做到知識(shí)、能力、覺(jué)悟、行為達(dá)到統(tǒng)一。

在思想政治學(xué)習(xí)過(guò)程中，要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)要結(jié)合具體內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生存在的不恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，要加以糾正，從而使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效果。

對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的取得的進(jìn)步給予熱情的鼓勵(lì)和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高思想政治的學(xué)習(xí)效果。

四、鞏固

鞏固，是掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有通過(guò)反復(fù)的有效的強(qiáng)化，才能牢固地掌握知識(shí)，形成技能技巧。

只有通過(guò)濃縮、提煉，才能達(dá)到高度概括和升華，這樣才有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地記憶和掌握。首先，是內(nèi)容概括，教師或?qū)W生通過(guò)復(fù)述，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作全面回顧。其次是重點(diǎn)概括，通過(guò)“提問(wèn)?D陳述?D板書(shū)”，將知識(shí)條理化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。再次，是主題概括，落實(shí)到學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生將知識(shí)和覺(jué)悟有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成行動(dòng)的動(dòng)力。

對(duì)重要的概念和基本原理，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀記憶，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排課堂作業(yè)。作業(yè)要求字跡端正、內(nèi)容正確。并讓學(xué)生明確，作業(yè)是形式，掌握知識(shí)才是目的。因此，要求學(xué)生做到一邊做作業(yè)一邊理解記憶。

應(yīng)用就是將所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固知識(shí)。應(yīng)用，使知識(shí)上升為能力，并形成覺(jué)悟，從而轉(zhuǎn)化為行為，讓知識(shí)、能力、覺(jué)悟、行為得到和諧的統(tǒng)一。

五、結(jié)語(yǔ)

“四步教學(xué)法”是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮了學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，改變了傳統(tǒng)的“教師講?D學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮思想政治課的德育功能，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一。

作者簡(jiǎn)介：

姚海蘭（1978.1～），女，江西省南昌市人，工作單位：江西省新建二中，職務(wù)：教師。

第五篇：解讀閱讀教學(xué) 建構(gòu)和諧課堂[推薦]

解讀閱讀教學(xué) 建構(gòu)和諧課堂

【摘要】：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境——有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)過(guò)程中教師如何構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該擺在首位。

【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué)、和諧、挖掘、探究合作

一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神

新的課堂理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話，是一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話，教學(xué)中，構(gòu)建“我--你”的師生關(guān)系。教師要研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，樹(shù)立參與學(xué)習(xí)的信心。

利用教室的整體環(huán)境。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報(bào)抄寫(xiě)、貼紙、繪圖等學(xué)生熟悉喜愛(ài)的故事、童話、圖形，讓學(xué)生常常對(duì)其中的故事童話產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生有了閱讀興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說(shuō)后問(wèn)再議，積極參與學(xué)習(xí)。教學(xué)《一定要爭(zhēng)氣》中：童第周17歲才進(jìn)中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績(jī)才45分。校長(zhǎng)很生氣，決定要讓他退學(xué)，后來(lái)經(jīng)他再三請(qǐng)求，才同意讓他跟班

試讀一個(gè)學(xué)期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過(guò)努力，各科成績(jī)都不錯(cuò)，數(shù)學(xué)還考了100分。最后成為一位著名的生物學(xué)家。說(shuō)到這里，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際讓學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒(méi)有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)了人文精神。

二、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效果

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，也多次強(qiáng)調(diào)教科書(shū)是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書(shū)，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??！”第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)不加引號(hào)？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”是引用別人說(shuō)的話，是對(duì)大榕樹(shù)的特殊稱(chēng)呼；第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂，指那棵大榕樹(shù)是鳥(niǎo)兒生活的樂(lè)園，是作者親眼所見(jiàn)的，不需要加引號(hào),既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教師加強(qiáng)對(duì)文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文能力。

三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)多維思考

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語(yǔ)感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。目前質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究的閱讀教學(xué)模式占著重要的地位。

教學(xué)《草船借箭》，在學(xué)習(xí)“知悉對(duì)方”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤(pán)告訴周瑜，諸葛亮的借箭計(jì)劃會(huì)成功嗎？為什么魯肅不會(huì)告訴周瑜呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們認(rèn)真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個(gè)老實(shí)忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說(shuō)；魯肅對(duì)周瑜的做法有成見(jiàn)，他不會(huì)出賣(mài)諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當(dāng)然不會(huì)出賣(mài)諸葛亮??引發(fā)了學(xué)生的多維思考，表達(dá)了學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)。又如教學(xué)《田忌賽馬》，“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！本烤谷绾握{(diào)換順序？為什么會(huì)轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑來(lái)探求新知，發(fā)展智力，激發(fā)課堂，和諧學(xué)習(xí)?！兜卣鹬械母概c子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了３８?jìng)€(gè)小時(shí)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念——不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你

在一起！但有的學(xué)生提出質(zhì)疑：假如父親他挖了３８小時(shí)，結(jié)果手里抱的是個(gè)沒(méi)有救活的兒子，他還了不起嗎?假如這位父親在挖的過(guò)程中，房屋又塌了下來(lái)，自己真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了，那該如何體會(huì)父親的了不起呢?假如??各種假設(shè)，各種結(jié)局，學(xué)生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛(ài)。促進(jìn)了學(xué)生的多維思考。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累，不僅要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在用好教科書(shū)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，教師應(yīng)通過(guò)教材教會(huì)學(xué)生正確讀書(shū)的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語(yǔ)言知識(shí)的目的。

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)感受給學(xué)生，營(yíng)造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、趣學(xué)?！澳愀矣谡酒饋?lái)回答問(wèn)題就是了不起的進(jìn)步”“相信你能行”“你會(huì)讀好的”“你讀得真甜美”等友情傳遞，讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學(xué)習(xí)。