第一篇：生成性成果總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動生成性成果總結(jié)

主題：如何優(yōu)化課堂練習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

（2015——2016學(xué)年度第一學(xué)期）

斜溝鄉(xiāng)中心學(xué)校 小學(xué)數(shù)學(xué)組

二〇一五年九月

小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動總結(jié)

主題：如何優(yōu)化課堂練習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

（2015——2016學(xué)年度第一學(xué)期）

斜溝鄉(xiāng)中心學(xué)校 小學(xué)數(shù)學(xué)組

二〇一五年九月

第二篇：生成性教學(xué)

“生成性教學(xué)”指的是在教學(xué)中，充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動，即學(xué)生在原認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得和提升。因此，“生成性”是一種動態(tài)的教學(xué)，是一種多樣化的教學(xué)，是一種提升的教學(xué)。生成性教學(xué)也是相對于預(yù)設(shè)式教學(xué)而言的,與預(yù)設(shè)式教學(xué)的被動接受相比,生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建,與預(yù)設(shè)式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)相比,生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動態(tài)生成。可以說,“生成性”是對“接受性”的一種批判和超越,是對“預(yù)設(shè)性”的補(bǔ)充和修正。生成性教學(xué)教學(xué)的提出,是對教學(xué)教學(xué)認(rèn)識深化的結(jié)果,同時也為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計提供了新的視角。如八年級思想品德教材，把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點，讓學(xué)生掌握基本的溝通技巧。這就需要學(xué)生有一定的心理常識，能夠?qū)W會調(diào)適自己心理并能體會他人心理。學(xué)會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如《兩代人的對話》（人教版八年級上冊）這一課中，我利用課本上的情景設(shè)計了這樣 一個心理體驗活動。原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會兒錄像。爸爸同意了，但要求他8點前回家。小冰想現(xiàn)在快7點了，那么快就回來不合理，一時冒了火。”這是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學(xué)分成兩組。一組體驗小冰的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小冰父親的立場上，努力說服小冰早點回家，小組討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。代表小冰一方的學(xué)生說：“不到同學(xué)家做作業(yè)，會對同學(xué)失信，回來太早了又看不到錄像。”代表小冰家長的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔(dān)心，一旦遇上壞人怎么辦？學(xué)生嘛！就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主。”很多同學(xué)都笑了，因為這正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們能體會家長的苦心了，那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經(jīng)過熱烈的討論后，同學(xué)們想出了很多辦法。有的說：“讓他做完作業(yè)后把錄像帶回家看，”有的說：“玩完了可以打電話讓家長去接他??”這種討論、爭辯，既是道德學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生體驗的過程，既掌握與他溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實效，有重大作用。

第三篇：生成性教學(xué)反思

“生成性教學(xué)”的探索與反思

2012年3月6日有幸聆聽了李曉慧老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)生成性研究》研究性講座，通過這次學(xué)習(xí)對自己今后的課堂教學(xué)有了一個明確的指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，是一個個鮮活的生命在特定情境中的對話與交流，因此生成性是課堂教學(xué)的重要特點。

在生成性教學(xué)中，教學(xué)過程由師生及多種因素共同來把握和推進(jìn)，過程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計劃的生動、豐富，也必將會發(fā)生更多的意外情況和問題，教師的把握和調(diào)控成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。

新課程強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的標(biāo)志之一是：強(qiáng)化學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷知識形成的過程，從而感悟數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與人文精神、數(shù)學(xué)與文化的關(guān)系。學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)過程中，必然會有成功、失?。挥型话l(fā)奇想，甚至猜想；有贊同，也有反對，產(chǎn)生思維碰撞；有不同的心理感受等現(xiàn)象。即使對同一個簡單問題也難使學(xué)生的認(rèn)識、感受整齊劃一。這種現(xiàn)象是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然生成的。我們把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的種種現(xiàn)象稱為“生成性問題”。

既然“生成性問題”是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，那么，它必然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有價值的資源。它的價值表現(xiàn)在兩方面：一方面，它來自學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)的感受；另一方面，它為教師的教學(xué)提供了鮮活的教學(xué)素材，使教學(xué)更有針對性。

我們關(guān)注“生成”并非擯棄“預(yù)設(shè)”。兵法中有“不打無準(zhǔn)備之仗”，教學(xué)同樣如此。從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設(shè)計彈性方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。甚至可以設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性資源、非文本性資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺，同時也為生成性教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。正是教師在預(yù)設(shè)過程中盡可能的進(jìn)行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到這生成的契機(jī)，冷靜地分析其教育的價值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容。

第四篇：生成性課堂學(xué)習(xí)心得

歷史課堂生成性教學(xué)觀摩培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

楊文霞

此次出差北海，有幸觀摩了幾節(jié)區(qū)內(nèi)外同行的現(xiàn)場課，聆聽了來自華南師大歷史系的黃牧航教授的報告，收獲很大，感想很多，選取幾點記錄如下。

此次學(xué)習(xí)觀摩的關(guān)鍵詞是“課堂生成性教學(xué)”，何謂生成，生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。這樣的課堂要求教師對課堂要有預(yù)設(shè)，但又要求教師的預(yù)設(shè)是彈性的，開放的，在實施過程中是允許甚至必須有學(xué)生參與的空間的。在這樣的課堂中，教師應(yīng)該是積極創(chuàng)設(shè)知識學(xué)習(xí)的情景，盡量使學(xué)生對相關(guān)知識的理解有真實情景的輔助和催發(fā)；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主持者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生是學(xué)習(xí)的伙伴，是一個學(xué)習(xí)共同體，課堂教學(xué)的結(jié)果是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程之后，原來預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容得到修正、補(bǔ)充、豐富和完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)融入了自己的經(jīng)驗，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)教學(xué)相長。

此次觀摩的幾節(jié)現(xiàn)場課都體現(xiàn)了這一點，用課改的詞匯來形容就是，以問題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課堂上時間還給學(xué)生??兩節(jié)初中現(xiàn)場課，一節(jié)《戊戌變法》、一節(jié)《新文化運動》，教師處理得相當(dāng)大膽，學(xué)生在課堂上唱起主角，他們先是分組合作，解決教師提出的問題（體現(xiàn)了教師對課堂的預(yù)設(shè)），然后提出自己解決不了的問題，讓他組同學(xué)幫助解決。這些學(xué)生課堂上提出的問題，就是在課堂上生成的了，是非預(yù)設(shè)的。從兩位教師的設(shè)計來看，非常好的詮釋了“課堂生成性教學(xué)”一詞，留給學(xué)生足夠的空間和時間，課堂成為了學(xué)生的舞臺，學(xué)生提出的問題有些相當(dāng)有深度，抓住了這節(jié)課的中心，如果再能由學(xué)生來回答解決，那這樣的一節(jié)課真可謂“圓滿”了-----課改理念盡體現(xiàn)，學(xué)生不但得到了思維表達(dá)等諸多方面的鍛煉，還實實在在得到了知識。在課后的點評中，學(xué)者專家的發(fā)言也明確表示了對這幾節(jié)課的褒獎------生成的，學(xué)生為主體的，體現(xiàn)了對學(xué)生現(xiàn)有知識水平關(guān)注的課堂啊等等。但同時，我也注意到，生成性教學(xué)，對教師的要求那是相當(dāng)相當(dāng)?shù)母?，因為課堂是開放的，你給了學(xué)生課堂上的主動權(quán)，你不知道他們會提出什么樣的問題，會有什么樣的回答，你就必須有足夠的知識儲備，有足夠的課堂機(jī)智才能應(yīng)付得了學(xué)生的問題才能掌控得了課堂。還有更要命的一點是，你必須注意，你有的只是40分鐘的時間，在這個時間里你是有教學(xué)任務(wù)的，你是要完成教學(xué)內(nèi)容的。如果沒有完成教學(xué)內(nèi)容，這樣的課，還算不算是有效的？如果一位教師幾乎每節(jié)課或者大多數(shù)課都無法完成教學(xué)內(nèi)容，那他的教學(xué)能不能算成功-----即使他很好的體現(xiàn)了課改的理念？在這兩節(jié)初中現(xiàn)場課上同樣遇到這樣的問題：課堂上出現(xiàn)了生成性的東西，學(xué)生提出了很有深度的問題，直指這節(jié)課重難點，教師讓學(xué)生思考來回答（因為不這樣，就無法體現(xiàn)學(xué)生的主體了）。如，在《戊戌變法》一課中，教師讓學(xué)生化身不同階層人物模擬思考“你會不會支持變法，為什么”；在《新文化運動》一課中，教師讓學(xué)生自己回答“為什么要發(fā)起新文化運動”。這兩個問題就是專家，都可以討論上一兩天，寫上幾萬字的，而學(xué)生就憑著一本課本，課本上短少的幾十個字，加上自己的想象！想象！做出了回答?？梢韵胍娺@種“自行解決問題”的質(zhì)量是怎么樣的！在我看來，學(xué)生根本沒有吃透弄清這些問題的本質(zhì)，其回答是膚淺甚至偏頗，邏輯不通的。這樣的課堂能向?qū)W生傳遞什么樣的知識？或者說課改輕知識重方法已到了這個地步？而且，兩節(jié)課由于生成了不少有價值的問題，也由于學(xué)生無法或者說很好解決這些問題，都毫無意外的拖堂了，教師趕集一樣把一些教學(xué)重點匆匆點到，來表示自己完成了教學(xué)內(nèi)容。在課后的點評中，專家對此還是給予了正面評價，理由是“怎么樣的學(xué)習(xí)就有怎么樣的人生”，這樣的課堂起碼教會了學(xué)生自主思考、敢于表達(dá)、有自己思想等等。專家之言也有道理，但回到我的問題，一節(jié)課沒有完成教學(xué)內(nèi)容，但教了學(xué)生一種方法，可以算成功，那如果每節(jié)課都如此，也算嗎？我們對學(xué)生的理解是，學(xué)生有了方法，就能自學(xué)，這是學(xué)習(xí)的最高境界。但從我一個一線教師的實踐來說，學(xué)生有了方法，真的就會去學(xué)習(xí)嗎？理想主義會害死人的。

聽了兩天課，到底有沒有收獲？有，但也帶來了更多的疑惑。生成性的課堂是從學(xué)生實際出發(fā)的，學(xué)生喜歡的，對學(xué)生成長有利的，肯定是今后的大方向，但它對教師提出的要求是很高的，我們還有很長的路要走啊。

第五篇：實踐“生成性課堂”

實踐“生成性課堂”

生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。

以前，我上課都習(xí)慣采用牽牛式教學(xué)，學(xué)生上課紀(jì)律良好，整個教學(xué)過程都是按照我的計劃進(jìn)行。但是，當(dāng)我問一些拓展問題是，班上幾乎沒人回答得出，學(xué)生們的成績也沒有很大的突破，為此，我很是苦惱。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，當(dāng)我學(xué)到《課堂教學(xué)》時，我仿佛找到了答案，于是我決定一試。在課堂上我創(chuàng)設(shè)很多情境、提出很多引導(dǎo)式問題，引發(fā)學(xué)生思考；學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，課堂雖有點“亂”，但學(xué)生們的討論都是圍繞課堂重難點內(nèi)容。上課時，學(xué)生們的眼睛一改往常的麻木，變得閃亮閃亮的，那是對新知識渴望的眼光！試用一個多月，同學(xué)們的月考成績明顯有進(jìn)步。

生成性教學(xué)，整節(jié)課，學(xué)生是主體，教師只是在旁引導(dǎo)，看似乎是教師的負(fù)擔(dān)減輕了，其實不然，反而對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)！在以后的教學(xué)日子，要不斷改進(jìn)，爭取更高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。