第一篇：語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動(dòng)態(tài)的過程。小學(xué)生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時(shí)沒有設(shè)想到的，非常獨(dú)特的想法。這時(shí)，我及時(shí)的抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教育學(xué)生遇到具體事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋思考，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！

新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法，就沒有了“有時(shí)也可以不誠實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因?yàn)椤霸趦和撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力

在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

。4樓

《蘭蘭過橋》教學(xué)反思

蘭蘭過橋教學(xué)反思：《蘭蘭過橋》是新課標(biāo)人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的第32課，本文內(nèi)容較長，要使學(xué)生能充分地朗讀，必須抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子進(jìn)行練讀，這樣學(xué)生才能很快地抓住橋的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)課文。我設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)句子，說說自己喜歡的理由，通過反復(fù)朗讀，欣賞圖片感受，實(shí)物展示，學(xué)生對(duì)于橋的特點(diǎn)是比較明確的。以下是我摘了的幾個(gè)教學(xué)案例以及《蘭蘭過橋》的教學(xué)反思。

《蘭蘭過橋》教學(xué)案例

（一）創(chuàng)設(shè)請(qǐng)境，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)

入：同學(xué)們，你們見過的橋是什么樣子的？動(dòng)筆畫一畫好嗎？

投影儀演示學(xué)生畫的橋：說一說，議一議。

2、過渡：從古到今，橋在人們的生活中發(fā)揮著巨大的作用。當(dāng)然，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，橋也在不斷地變化著。

(多媒體課件演示橋的發(fā)展：木橋——石橋——公路橋——公路、鐵路兩用橋——立交橋。)

3、揭示課題，讀題。（看教師寫課題，注意“橋”字的規(guī)范寫法。）

《蘭蘭過橋》教學(xué)反思

（一）：多媒體的演示使孩子們大開眼界。讓他們感知了迅速發(fā)展的科技在現(xiàn)代化建設(shè)中的應(yīng)用，感受到科學(xué)的奇妙。激發(fā)著孩子們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

《蘭蘭過橋》教學(xué)案例

（二）初讀課文，整體感知

1、按要求讀課文。

⑴ 借助拼音，自讀課文2～3遍。

⑵ 用“○”圈出本課中需掌握的字，用“—”標(biāo)出本課需認(rèn)識(shí)的字，注意這些字的讀音。

⑶ 思考：爺爺帶蘭蘭過了幾座橋？看圖，用自己的話說說它們的樣子。

《蘭蘭過橋》教學(xué)反思

（二）：對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣是十分重要的。而讀書方法尤為重要，這里具體的要求讓孩子們初步掌握閱讀的方法與技巧。

2、檢查識(shí)字和讀書自學(xué)情況。

《蘭蘭過橋》教學(xué)案例

（三）再讀課文，理解內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)課文1～４自然段。

⑴ 齊讀課文1～４自然段。

⑵ 看圖體會(huì)，分組討論。

這座橋叫什么橋？它架在什么地方？是用什么材料造的？在橋上可以看見什么?

⑶ 小結(jié)：多奇妙呀！橋居然架在水中。讓我們也來體驗(yàn)一下吧！

(多媒體課件演示：遇河—進(jìn)橋洞——橋中觀看游魚、行船。)

2、學(xué)習(xí)課文５～７自然段。

⑴ 自由讀課５～７自然段。

⑵ 引發(fā)質(zhì)疑：你能從課文這幾段中知道些什么？

(明確：橋的材料，使用方法、特點(diǎn)。)

⑶ 小組合作討論、解答疑難問題。交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

⑷ 討論：這座橋與我們平時(shí)玩的什么東西很相似？你能給它起個(gè)更貼切的名字嗎？用自己的話說一說橋的使用過程。

⑸ 小結(jié)：多有趣的橋呀！我們?cè)賮砜匆豢此窃趺醋兓陌桑?/p>

(多媒體課件演示：遇小河——給管子打氣——過橋——放氣、疊收)

3、學(xué)習(xí)課文第８自然段。

⑴ 齊讀。

⑵ 理解詞語：“變魔術(shù)”“專家”。

《蘭蘭過橋》教學(xué)反思

（三）：注重引導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識(shí)：讓學(xué)生自主讀,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并自主、合作地探究問題、解決問題。讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍里始終處于積級(jí)主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上使學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展。

《蘭蘭過橋》教學(xué)案例

（四）再讀課文，求異創(chuàng)新

1、齊讀全文，討論：蘭蘭的爸爸為什么能成為橋梁專家？

2、小結(jié)：蘭蘭的爺爺就是因?yàn)橛辛藞?jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，再加上他多動(dòng)腦、勤思考，成為了著名的橋梁專家。生活中我們還需要什么樣的橋？

《蘭蘭過橋》教學(xué)反思

（四）：對(duì)“蘭蘭的爸爸為什么能成為橋梁專家？”的討論，讓子們明白成功的關(guān)鍵在于“堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”、“多動(dòng)腦”、“勤思考”。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

但是從課堂中表現(xiàn)出來一些問題，需要重視。

1、學(xué)生的朗讀中存在一些不足之處，比如說有的學(xué)生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位；有的學(xué)生還把握不好用怎樣的語氣來讀；有的學(xué)生不能很好的表現(xiàn)自己領(lǐng)悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會(huì)感悟的表現(xiàn)較少等。

2、學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力需要加強(qiáng)。有的學(xué)生光顧表現(xiàn)自己而舉手，根本沒聽老師的提問和其他同學(xué)的發(fā)言，造成站起來什么都不會(huì)，影響了其他同學(xué)聽講的情緒。

3、學(xué)生還是缺乏訓(xùn)練，發(fā)言聲音普遍太小，這是一種膽怯的表現(xiàn)，也是一種很不好的說話習(xí)慣。

4、本人自己的調(diào)控能力、應(yīng)變能力都應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)，過渡語言、評(píng)價(jià)語言都比較貧乏，缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。以上幾點(diǎn)在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)注意，把對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練真正落到實(shí)處

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下： 本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，獲得了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先播放小鳥出殼的畫面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。

2.利用小組合作，識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。在本節(jié)課中，我通過小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。

3、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護(hù)鳥的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，挑戰(zhàn)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

但是，這一課上下來也存在一定的不足，例如我沒有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率。

第二篇：生成性語文課堂教學(xué)兩面觀

生成性語文課堂教學(xué)兩面觀

226400 江蘇省如東高級(jí)中學(xué)繆愛明

X X X X 先看一例：某語文教師和學(xué)生一起討論了《荷花淀》的意境美和語言美后，讓學(xué)生邊聽音樂邊默讀課文并質(zhì)疑。有學(xué)生提出這樣的問題：“為什么文章中的人物形象，特別是那些婦女形象都沒有具體的名字？”這個(gè)問題提得新穎，是一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。該語文教師也便脫離了原來設(shè)計(jì)好的教案，讓學(xué)生一起討論并試著為她們起名字。片刻，有學(xué)生說水生嫂應(yīng)該叫荷花，美麗而高潔；羞澀的那一位應(yīng)該叫小芳，美麗又善良；潑辣的那位應(yīng)該叫小翠（大概對(duì)《邊城》的印象很深）；等等。課堂氣氛空前活躍。緊接著這位老師讓學(xué)生分角色帶上名字朗讀課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀后哄堂大笑，但并沒有仔細(xì)體會(huì)到其中什么味道。于是他進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：這些婦女最后成長為什么樣的人了？學(xué)生們恍然大悟，有學(xué)生站起來說：“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動(dòng)起來了，抗日戰(zhàn)爭的勝利還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”小小的名字竟會(huì)有這樣深刻的含義，學(xué)生們非常興奮，七嘴八舌地討論起抗日戰(zhàn)爭乃至近年來的中日關(guān)系。這樣一來，一篇小說成了一篇生動(dòng)的愛國主義教育文章。在學(xué)生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。這堂課受到了專家和聽課老師們的好評(píng)。

——語文課堂教學(xué)，不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但更重要的是把語文教“活”、讓學(xué)生“活”好，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏。活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。

所謂課堂教學(xué)的生成性，是指充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。在這個(gè)過程中，離不開師生、生生多重組合的教學(xué)活動(dòng)；離不開語文教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展探究的智慧。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，他們產(chǎn)生出靈感，迸發(fā)出創(chuàng)造性。學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識(shí)、遷移方法、陶冶情感、提升生命。恰倒好處地發(fā)揮生成性，有利于建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。

X X X X 再看一例：前不久，一位教師上《祝?！?，在渲染了一番祥林嫂的悲慘結(jié)局后，見到有學(xué)生問：是誰殺死了祥林嫂？便隨機(jī)應(yīng)變讓學(xué)生討論。一番唇槍舌劍后，答案基本趨向兩種：

一、以魯四老爺為代表的強(qiáng)大的封建勢(shì)力、封建禮教；

二、文中所有的人。誰知老師突發(fā)驚人之語：不，是她自己！學(xué)生愕然??這位老師又繼續(xù)發(fā)揮道：人家要是老在你面前講“阿毛的故事”你討厭嗎？所以人們嘲笑她并沒有錯(cuò)；而魯四老爺也僅僅是嚴(yán)肅地說了聲“你放下吧！”祥林嫂就經(jīng)受不住要往死里想？這是不是她自己的問題？那么這篇小說究竟有沒有批判封建勢(shì)力、封建禮教？顯然沒有??看得出，這位老師當(dāng)時(shí)頗為自己的“新奇”看法感到得意，或許還自以為是石破天驚之論。不少學(xué)生自然是使勁地附和著“是”、“對(duì)”！

——這樣的“生成性”語文課堂開端很好，本來教者可以圍繞這兩個(gè)答案挖掘下去，這兩個(gè)答案其實(shí)是實(shí)質(zhì)與表象的關(guān)系。祥林嫂之死的原因是什么？當(dāng)然是封建社會(huì)制度下婦女的社會(huì)地位低下造成的，“想做奴隸而不得”，也有封建統(tǒng)治秩序——綱常倫理的因素在作怪，更主要的還是封建文化思想的浸透。具體地說，就是封建婦女的貞節(jié)思想和封建迷信奪去了她的生命，害死了她。更為可怕的是，在小說中封建禮教成為了人物所處環(huán)境里的一種集體無意識(shí)。當(dāng)弄清楚了這一點(diǎn)，我們才有可能看到祥林嫂最后對(duì)陰司發(fā)問的深刻的革命意義！遺憾的是后來教者的驚人之語和借題發(fā)揮完全生“偏”了。它不僅浪費(fèi)了學(xué)生課上的寶貴光陰；而且對(duì)學(xué)生的讀書求知起著一種誤導(dǎo)作用。

新課程理念指導(dǎo)下的生成性課堂具有不可預(yù)定性，其隨機(jī)性造就了許許多多的生成性問題，但是，要清醒地認(rèn)識(shí)到：由于方向、價(jià)值不同，有的生成性問題是可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)的。為此，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整。既要讓學(xué)生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透學(xué)科知識(shí)；既要大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實(shí)，講究科學(xué)；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一，工具性和人文性的有效統(tǒng)一。同時(shí)，必須注意語文這一學(xué)科性質(zhì)的基石作用，集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。堅(jiān)決拒絕“生成”而“生成”，不顧實(shí)際和價(jià)值的做法；否則就會(huì)使一些生成性問題成為教學(xué)有害的“問題”，成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無形的“傷疤”。

X X X X 生成性這個(gè)概念主要是針對(duì)預(yù)設(shè)性而言。傳統(tǒng)里的語文教學(xué)無論是備課還是寫教案，都把教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、既定計(jì)劃的完成作為教學(xué)成功的標(biāo)志。把握預(yù)設(shè)性便是這種教學(xué)成功的標(biāo)志。但是，新課程改革帶來了新的教學(xué)理念，生成性的把握顯得尤為重要。無論是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，還是新的課程標(biāo)準(zhǔn)，都旗幟鮮明地打出了以學(xué)生發(fā)展為本的旗幟。學(xué)科教學(xué)已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和計(jì)劃，發(fā)展到強(qiáng)調(diào)過程本身的體驗(yàn)。這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素。這對(duì)語文教師就提出了更高的教學(xué)素質(zhì)要求，因?yàn)槟芊癜盐丈尚?，最能綜合體現(xiàn)教者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感取向、經(jīng)驗(yàn)積累、價(jià)值追求等方面的素質(zhì)水平。如果把握準(zhǔn)確、科學(xué)和藝術(shù)，那么教師就成為了實(shí)際意義上的課程開發(fā)者、創(chuàng)造者和實(shí)施者。

生成性語文課堂教學(xué)中，教師不能簡單地把“明確的預(yù)定目標(biāo)以及對(duì)預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成”作為一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，注重的不僅僅是自己觀念的傳輸與確立，更首要的任務(wù)是傾聽學(xué)生自己的觀念。那些把課堂當(dāng)成功利主義來應(yīng)付的“短”“頻”“快”的應(yīng)試主義是不負(fù)責(zé)任的。蘇霍姆林斯基把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”。因?yàn)閻?，所以教師不?huì)壓制學(xué)生，不會(huì)專橫地對(duì)待自己的學(xué)生。也因?yàn)閻?，知識(shí)在教師的心中將不再是一個(gè)中心的位置，而教師也不會(huì)被教材所占住、所役使。生成性語文課堂教學(xué)著眼的不是知識(shí)的傳授而是知識(shí)的建構(gòu)，不是空洞的理論灌輸而是進(jìn)入到更高層次的情感與思想的新體驗(yàn)和新嘗試。

在生成性語文課堂教學(xué)中，我們不能忘記了“育人”這個(gè)根本，而純粹地淪落為教書的工具。語文的“工具性”和“人文性”是相輔相成、交融統(tǒng)一的。一方面，必須以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握祖國的語言文字這個(gè)交際工具為基本目標(biāo)；另一方面，千萬不能丟棄思想教育、道德情感、審美情趣等人文因素逐漸積累、潛移默化、春風(fēng)化雨的過程。課堂上雖然并不要求同步，不要求整齊劃一，但要求交互共鳴，觸類連通，講求各種觀點(diǎn)之間的互補(bǔ)。在學(xué)生的質(zhì)疑和辨析中，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓課堂成為一個(gè)有序而充滿著各種觀點(diǎn)合流而碰撞的“意義交匯場”，讓課堂成為新觀點(diǎn)的產(chǎn)生過程，新見解的生長過程，成為一個(gè)既有共同語言與思想，又有不同的見解的個(gè)性與發(fā)現(xiàn)的“大觀園”。如果要使生成性語文課堂教學(xué)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)，那么，我們不能把它僅僅當(dāng)作科學(xué)，還要使它與哲學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合。

生成性語文課堂教學(xué)中，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。主要有：學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對(duì)話和交流中，分享著彼此的思考、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流著各自的情感、體驗(yàn)與觀念，提升著自己的認(rèn)識(shí)、審美與精神。同時(shí)也具有明顯的局限性：教學(xué)耗時(shí)，適用范圍有限，要求學(xué)生具備問題意識(shí)、確定有效假設(shè)、選擇相關(guān)學(xué)習(xí)資源等，難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)。

本文原載2005年第4期《名師之路》

第三篇：淺議“預(yù)設(shè)生成性”語文課堂教學(xué)

內(nèi)容摘要：

語文學(xué)習(xí)的核心價(jià)值在于“生成”，即學(xué)生在自己“真學(xué)”的過程中，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)文本、對(duì)事物的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，有一些新的發(fā)現(xiàn)、新的思考，生成一些有價(jià)值的問題，并能主動(dòng)與同學(xué)、老師合作交流，形成具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，使語文課堂的創(chuàng)造性得以充分張揚(yáng)。那么，生成性語文課堂教學(xué)方法有哪些呢？

一、互動(dòng)中進(jìn)行適度追問

教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，筆者結(jié)合課前預(yù)習(xí)題的檢查，讓學(xué)生明確這篇散文描寫了春天的幾幅圖畫。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用“找出你最欣賞的一幅畫認(rèn)真研讀，結(jié)合文本具體句子說說你欣賞的理由”引起學(xué)生的思考。六七分鐘后，學(xué)生發(fā)言交流。有的學(xué)生說：“我最欣賞春雨圖：‘像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。’這里用排比和比喻的修辭手法，寫出了春雨細(xì)、多的特點(diǎn)。”學(xué)生都點(diǎn)頭表示同意。但有一個(gè)同學(xué)立馬站起來說：“這里不僅寫出了春雨的細(xì)和多，還寫出了亮和長。因?yàn)榛ㄡ樤跓艄庀逻€會(huì)發(fā)出閃閃光亮，‘絲’又讓人聯(lián)想到春雨的長。”這位同學(xué)話音剛落，筆者激動(dòng)地說：“你補(bǔ)充的相當(dāng)完整，而且理由充足。同學(xué)們鼓掌！”教室里響起了一片掌聲。這時(shí)，筆者隨即追問：“同學(xué)們，能否把后面一句‘人家屋頂上全籠著一層薄煙’改為‘人家屋頂上飄著一層薄煙’？請(qǐng)說說你們的看法。”同學(xué)們紛紛搖頭，表示不能這樣改。那原因呢？筆者見同學(xué)們臉上有些為難狀，就立即組織小組合作討論。幾分鐘后，不少小組都舉起了手。一個(gè)同學(xué)胸有成竹地站起來回答說：“‘飄’字讓我感覺到雨霧很稀少，而且隨時(shí)都有可能被風(fēng)吹散的感覺?！甭牭綄W(xué)生提到了“風(fēng)”字，筆者笑著問：“你從哪知道有風(fēng)的，能不能找出依據(jù)來？”這個(gè)學(xué)生先是一愣，然后迅速地從前面找出了答案。他說：“前面‘密密地斜織著’中的‘斜’字就是從側(cè)面寫出了風(fēng)。”“回答相當(dāng)棒！請(qǐng)繼續(xù)?！惫P者及時(shí)給予了表揚(yáng)，那個(gè)同學(xué)接著說：“而‘全籠’則有完全籠罩的意思，寫出了雨霧迷蒙的樣子，讓人能從整體上感受到煙雨朦朧之美。這里‘薄煙’還運(yùn)用了比喻的修辭手法。”話音剛落，全班又響起了一陣掌聲，筆者點(diǎn)頭贊許。有了前面的師生互動(dòng)和適度追問，學(xué)生已掌握了一些賞析的方法，積極性已被調(diào)動(dòng)了起來。

二、質(zhì)疑處釋放智慧的火花

上學(xué)期在上教研組公開課時(shí)，筆者選的是魏巍先生的《我的老師》。在整體感知寫老師的七件事，并討論完本文的行文思路，以及圍繞中心選材的方法后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了文本的難點(diǎn)環(huán)節(jié)，即揣摩文章的語句，體會(huì)情感。學(xué)生們很快抓住七件事的有關(guān)情節(jié)，分析出了師生之間濃郁的真情。

不過筆者見勢(shì)又拋出了一個(gè)思考角度：記敘文主要運(yùn)用敘述、描寫的表達(dá)方式，但有時(shí)為了抒發(fā)作者的感情，也會(huì)運(yùn)用抒情的表達(dá)方式。試從課文找一找，分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾分鐘，然后互動(dòng)交流?；?dòng)交流時(shí)，同學(xué)們發(fā)言比較積極，情感體會(huì)得較為準(zhǔn)確。在這一過程中，有一個(gè)學(xué)生站起來，提出了一個(gè)疑問：“老師排除學(xué)生之間的糾紛，我認(rèn)為是很平常的事，是老師的本職工作，作者卻說‘他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊’，這里的情感表達(dá)是不是有些矯情??？”面對(duì)這位同學(xué)突如其來的質(zhì)疑，教室里的氛圍一下子凝固了起來，其他學(xué)生都盯著我看。

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的生成性

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的生成性

時(shí)代召喚“生成性”語文課堂：“為生成而教，為生成而學(xué)，為生成而為。”“生成性”是新課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)核心理念、一個(gè)有效策略，一個(gè)最強(qiáng)音，它指引著課堂教學(xué)發(fā)展的方向，帶來了課堂教學(xué)的靈動(dòng)和精彩。“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)前語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的一個(gè)十分重要的理念。在這樣的理念下，教師要把小學(xué)語文課堂變成動(dòng)態(tài)生成的課堂，下面筆者就對(duì)此探討一二。

一、當(dāng)前小學(xué)語文生成性教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）生成性教學(xué)的相關(guān)概念模糊不清

對(duì)有關(guān)生成性教學(xué)方面的概念模糊不清，是造成教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)泛化的重要原因。在對(duì)“生成”認(rèn)識(shí)的理解上，有的人是從教學(xué)意義上來理解“生成”，有的人是從心理層面來認(rèn)識(shí)“生成”，還有的人是立足于生命的高度來談人的“生成”。又如，從教學(xué)資源的角度來看，有的人認(rèn)為，“生成”是基于個(gè)體內(nèi)部的思維活動(dòng)；有的人認(rèn)為，“生成”是源自師生、生生對(duì)話與交流中；也有的人甚至把外部環(huán)境的意外

“干擾”當(dāng)作是“生成”性因素，如此“生成”導(dǎo)致課堂教學(xué)中只注重形式上的互動(dòng)，而不注意互動(dòng)的內(nèi)涵和效果；只注重形式上的花哨，而不顧基本內(nèi)容是否被學(xué)生接納，甚至大刀闊斧，肆意刪節(jié)文本，置文本于不顧?？傊?，對(duì)“生成”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)含混不清，缺乏明晰一致的看法，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)的“泛化”。

（二）為生成而迷失教案

“只有通過學(xué)生思考的真實(shí)性，才能證實(shí)教師思考的真實(shí)性。教師不能替學(xué)生思考，也不能把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生?！币蚨挥屑ぐl(fā)學(xué)生的思維，使其思維的智慧之花盡情綻放，才能在課堂上誕生出有意義的正確觀念。然而，在許多課堂教學(xué)中，教師為討論而討論，或者討論流于形式，或者有討論而沒有結(jié)論，或者有結(jié)論而沒有評(píng)價(jià)，或者有評(píng)價(jià)但評(píng)價(jià)單一，結(jié)果導(dǎo)致一堂課結(jié)束之后，學(xué)生根本不清楚這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。這種迷失目標(biāo)、迷失文本的課堂交往與互動(dòng)在表面上看似繁榮，實(shí)際上是教師有條不紊地問，學(xué)生亦步亦趨地答，教師的思維代替甚至壓制了學(xué)生的思維。

（三）語文學(xué)科的特點(diǎn)淡化

在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，就出現(xiàn)了這樣那樣的偏差：老師被“生成”牽著鼻子在走，語文教學(xué)沒有了邊界，語文課沒有了“語文味”。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。而工具性和人文性的統(tǒng)一關(guān)鍵在于立足文本，可見若不能真正把握新課標(biāo)的精髓，語文生成性教學(xué)也只能是走過場，搞形式主義了。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)生成的策略

（一）設(shè)計(jì)開放、生成性的教學(xué)框架 1.目標(biāo)的發(fā)展性

教學(xué)目標(biāo)是由課程標(biāo)準(zhǔn)決定的，而具有生成性的語文教學(xué)不僅要完成課程標(biāo)準(zhǔn)所決定的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)充分體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的特征，體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，因此，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)體現(xiàn)多元性、實(shí)踐性、個(gè)體性。

2.設(shè)計(jì)的生成性

學(xué)習(xí)是豐富多采的，課堂是瞬息萬變的，教師只能從學(xué)生的現(xiàn)狀中作出復(fù)雜的假設(shè)，擬定一個(gè)大致的框架、輪廓或者學(xué)習(xí)的最佳路徑，以供學(xué)生選擇，并在運(yùn)用中隨時(shí)得到調(diào)整?？蚣茉O(shè)計(jì)體系的生成性，內(nèi)容的生成性，更能體現(xiàn)彈性、空間和發(fā)展。

（1）設(shè)計(jì)體系的開放

語文課程的開放性是針對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)的弊端提出來的，它的思路是尋找語文與現(xiàn)代生活系統(tǒng)的連接點(diǎn)，力求把語文教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個(gè)系統(tǒng)上，綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）設(shè)計(jì)內(nèi)容的開放

開放而有活力的語文課程對(duì)內(nèi)容的確定應(yīng)以目標(biāo)為基本依據(jù)，一方面使學(xué)生掌握規(guī)定的知識(shí)與技能，另一方面要豐富所學(xué)的體系，充實(shí)學(xué)生的精神世界。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須“跳出語文學(xué)語文”“跳出學(xué)科看教學(xué)”“跳出教材用教材”。

（二）教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有利于“動(dòng)態(tài)生成”的外部條件

營造一種平等和諧的對(duì)話氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，這是課堂中來自學(xué)生的信息生成的先決條件。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，以促使信息的動(dòng)態(tài)生成。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境和動(dòng)情的語言氛圍

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)入情入境，身臨其境，就能使其更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生猶如置身事中，就能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出具有個(gè)性特征的觀點(diǎn)，悟出具有個(gè)性色彩的感受。教師要根據(jù)課文的不同感情基調(diào)，進(jìn)行恰如其分的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過有聲語言和體態(tài)語言的調(diào)控，引領(lǐng)孩子進(jìn)入文本的角色和情感

2.適度開放教學(xué)時(shí)空，為生成留出空間

時(shí)空不僅是物質(zhì)的，它還有特定的社會(huì)文化意義。時(shí)空的開放包括：（1）教學(xué)時(shí)間的開放。課堂教學(xué)時(shí)間要向?qū)W生開放，為學(xué)生留出充足的自學(xué)時(shí)間、思考時(shí)間、操練時(shí)間和閑余時(shí)間。（2）教學(xué)空間的開放。拓寬學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生從狹小的空間地帶走向廣闊的發(fā)展天地，營造寬松、多樣、立體的學(xué)習(xí)氛圍。（3）思維空間的開放。思維從問題開始，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，挖掘教學(xué)內(nèi)容中有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題，在語文教學(xué)中要更多地提倡發(fā)散性思維、逆向思維和直覺思維。

（三）突出小學(xué)語文教學(xué)特色

新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，隨意生成，盲目生成的現(xiàn)象普遍，而語文課本身的學(xué)習(xí)被忽視，語文課沒有了“語文味”，仔細(xì)思考，其中一個(gè)重要原因，就是沒有深刻理解語文新課標(biāo)的精髓?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”的“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。什么是語文素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，語文素養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個(gè)人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力、人文素養(yǎng)等。

（四）教學(xué)中注重生成的有效性 1.誘導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究

課文教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)情感的過程，更是追求真實(shí)、探求真知、獻(xiàn)身真理的過程。在教學(xué)中，我們要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)處、重點(diǎn)處、易錯(cuò)處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中思考探究，生成個(gè)性化感悟，這是語文教學(xué)的真諦。教師在關(guān)鍵處一個(gè)開放式的質(zhì)疑，就好像“一石激起千層浪”，把學(xué)生的自主能動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來了，不必老師教，自能讀書，不必老師講，自主感悟，這樣的課堂充分體現(xiàn)了生成的有效性。

2.尊重個(gè)性，鼓勵(lì)不同創(chuàng)見

在課堂教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，盡可能地讓不同層次的學(xué)生說出自己的不同體會(huì)和感悟，讓思維在交流中融匯，讓思想在交流中激蕩，讓個(gè)性在爭鳴中張揚(yáng)。我們還要積極引導(dǎo)并肯定學(xué)生對(duì)專家和教材質(zhì)疑，培養(yǎng)獨(dú)立思考精神和批判意識(shí)。

第五篇：生成性教學(xué)

“生成性教學(xué)”指的是在教學(xué)中，充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得和提升。因此，“生成性”是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，是一種多樣化的教學(xué)，是一種提升的教學(xué)。生成性教學(xué)也是相對(duì)于預(yù)設(shè)式教學(xué)而言的,與預(yù)設(shè)式教學(xué)的被動(dòng)接受相比,生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建,與預(yù)設(shè)式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)相比,生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成?？梢哉f,“生成性”是對(duì)“接受性”的一種批判和超越,是對(duì)“預(yù)設(shè)性”的補(bǔ)充和修正。生成性教學(xué)教學(xué)的提出,是對(duì)教學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)深化的結(jié)果,同時(shí)也為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的視角。如八年級(jí)思想品德教材，把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本的溝通技巧。這就需要學(xué)生有一定的心理常識(shí)，能夠?qū)W會(huì)調(diào)適自己心理并能體會(huì)他人心理。學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如《兩代人的對(duì)話》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）這一課中，我利用課本上的情景設(shè)計(jì)了這樣 一個(gè)心理體驗(yàn)活動(dòng)。原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會(huì)兒錄像。爸爸同意了，但要求他8點(diǎn)前回家。小冰想現(xiàn)在快7點(diǎn)了，那么快就回來不合理，一時(shí)冒了火?！边@是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學(xué)分成兩組。一組體驗(yàn)小冰的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小冰父親的立場上，努力說服小冰早點(diǎn)回家，小組討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。代表小冰一方的學(xué)生說：“不到同學(xué)家做作業(yè)，會(huì)對(duì)同學(xué)失信，回來太早了又看不到錄像?！贝硇”议L的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會(huì)讓我很擔(dān)心，一旦遇上壞人怎么辦？學(xué)生嘛！就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主?！焙芏嗤瑢W(xué)都笑了，因?yàn)檫@正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。我適時(shí)加以引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們能體會(huì)家長的苦心了，那么怎樣找到一個(gè)讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經(jīng)過熱烈的討論后，同學(xué)們想出了很多辦法。有的說：“讓他做完作業(yè)后把錄像帶回家看，”有的說：“玩完了可以打電話讓家長去接他??”這種討論、爭辯，既是道德學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生體驗(yàn)的過程，既掌握與他溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實(shí)效，有重大作用。