第一篇：少教多學(xué)總結(jié)1

“少教多學(xué)”課堂教學(xué)研究總結(jié) 日月哈城學(xué)校

向芬蘭

“少教多學(xué)

“ 高效課堂教學(xué)模式是這幾年小學(xué)語文課改探索課堂新模式的 產(chǎn)物，它顛覆了以往傳統(tǒng)的以教師為主體，給學(xué)生進行填鴨式滿堂灌的課堂模 式；開創(chuàng)了以生為主體，自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)模式，取得了課堂教 學(xué)高效。

這兩年我們?nèi)赵锣l(xiāng)中心學(xué)校在教育行政部門的倡導(dǎo)下，正在進行小學(xué)課堂教學(xué)改革。為了更高效地改進我們的課堂教學(xué)，我們通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑了解和學(xué)習(xí)了多種比較先進的課堂教學(xué)模式：”自主、合作、探究“課堂模式、”杜榔口“模式、”生本課堂“模式等，最后在我們張校長的啟發(fā)和帶領(lǐng)下創(chuàng)立了”少教多學(xué)“高效課堂教學(xué)模式。

一.”少教多學(xué)“高效課堂教學(xué)模式的概念和含義

什么是”少教多學(xué)“高效課堂教學(xué)模式呢？”少教多學(xué)“的課堂又有什么特點呢？這讓我不由地聯(lián)想到生本課堂。生本課堂的特點是以學(xué)生為主體，學(xué)生積極參與，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、激勵、和諧的人文課堂，其中起最關(guān)鍵作用的因素有兩個：預(yù)習(xí)（前置性作業(yè)）和小組合作。與”生本課堂“相對照，我們現(xiàn)在進行的”少教多學(xué)“課堂教學(xué)模式，我個人覺得這大概也算是一種生本課堂吧。至于”少教多學(xué)“這個名稱，這是我們張校長的首創(chuàng)。他覺得我們在課堂上，就應(yīng)該讓學(xué)生之間互相教、互相學(xué)，甚至學(xué)生與老師之間也是應(yīng)該互相教、互相學(xué)，而不必一定是老師才能教學(xué)生，這是一種學(xué)生之間、師生之間平等的團隊學(xué)習(xí)活動，而合作學(xué)則是學(xué)生之間小組團隊之內(nèi)對學(xué)習(xí)任務(wù)的分工合作，配合起來，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種團隊學(xué)習(xí)活動，所以取名為”少教多學(xué)“。當(dāng)然，參照生本的前置性作業(yè)，我們的”少教多學(xué)“課堂課前也有一個預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們叫它導(dǎo)學(xué)習(xí)題或?qū)W(xué)案。主要是利用習(xí)題的形式讓學(xué)生課前先行去通讀、熟悉課文，把握課文主要內(nèi)容和脈絡(luò)，解決文中的新生字詞等，也可以通過勾、畫等找出文中主要的關(guān)鍵詞語、句子，或摘抄下來，或通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等收集相關(guān)資料以用在課堂上進行小組交流、反饋與展示。而在課堂上，則是在教師的指導(dǎo)下，小組自主地進行合作交流學(xué)習(xí)，并且議定具有特色的展示與匯報，教師可作為一個參與者的角色加入到小組學(xué)習(xí)和評價等活動中去。以我們四年級為例，我們是這樣創(chuàng)建和實施”少教多學(xué)“課堂教學(xué)的。

二、”少教多學(xué)“課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與實施

”少教多學(xué)“課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與實施主要有以下幾個過程。

我們知道，生本課堂或其他小組課堂在創(chuàng)建合作小組的時候一般都會遵循一些均衡原則或平衡原則，絕不是簡單地在班上拉拉桌子。自然，”少教多學(xué)“課堂模式也不例外，只不過，”少教多學(xué)“模式會在這個原則的基礎(chǔ)上還加入了另一些合理的原則與人性化的標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是小組學(xué)生人數(shù)上的均衡對等，比如我們會根據(jù)綜合學(xué)生各方面的特點，找到學(xué)生身上的突出的特點或閃光點，或者根據(jù)學(xué)生的興趣，適當(dāng)尊重學(xué)生的意愿，構(gòu)建獨具特色的合作小組：”朗讀特長“小組、”表演特色“小組、”畫圖展示“小組、”英語特色“小組等。并根據(jù)各個小組的特點創(chuàng)設(shè)本小組獨特的的小組文化，樹立多元的風(fēng)格。根據(jù)四年級學(xué)生特點的實際情況，我們分別建構(gòu)了以上的6個特色小組。比如，李延榮、陳義斌、郭延宏、郭海梅等同學(xué)比較擅長于表演，他們就自主地組成”表演特色“小組，又如彭亞青、張世慧、張秀薇等同學(xué)稍長于朗誦，就組成了”朗讀特色“小組，楊文露、李增秀、張玥等稍強于英語，他們就組成了英語特色小組等。每個小組都制定自己的口號與合作方式，通過展覽的形式貼在小組旁邊的墻壁上，這樣對各個小組的特色風(fēng)格就一覽無遺了。

三、定時加強對小組長的培訓(xùn)與布置工作 俗話說，”蛇無頭不行“，一個小組組建起來之后，能不能高效地組織起來共同進行合作探究學(xué)習(xí)，小組長的組織工作至關(guān)重要，而適時加強對小組長組織能力的培訓(xùn)與指導(dǎo)則是關(guān)鍵。如果在小組活動過程中，小組長不知道要做什么，不知道如何布置小組組員進行各項合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不知如何調(diào)動好本小組成員之間的學(xué)習(xí)興致，則整個小組都談不上合作學(xué)習(xí)，小組長的組織工作是失敗的。為了提升各個小組長組織小組合作學(xué)習(xí)的能力，教師必須定時加強對小組長的培訓(xùn)與指導(dǎo)，比如說把小組長集中起來，指導(dǎo)小組長如何給小組成員分配布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組同學(xué)清楚明白地知道自己在小組學(xué)習(xí)中該干什么，該完成什么任務(wù)，從而不會因不明白而無所事事，并且學(xué)會如何高效地激勵組員快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并思考找尋到一個恰當(dāng)?shù)恼故痉椒?。比如開學(xué)第一周，我在四年級開展了一節(jié)《貓》的少教多學(xué)的教學(xué)公開課，我就提前召集了全部小組長召開會議，向小組長們詳細(xì)布置了上課時小組合作學(xué)習(xí)的基本任務(wù)及指導(dǎo)激勵方法，并要求小組長在課堂小組活動時清晰明確地告訴小組成員的學(xué)習(xí)工作與任務(wù)，如：誰找成年貓的特點啦，誰找滿月貓的特點啦，誰找描寫貓的描寫方法或修辭手法啦，誰劃出相關(guān)的詞語與句子啦，誰做填表和記錄工作啦等，大家一起行動起來，共同完成整個小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。后來一節(jié)課下來，事實證明，整個課堂學(xué)習(xí)過程都比較流暢與積極，整個小組學(xué)習(xí)還算是比較高效的。

四、課前導(dǎo)學(xué)題的設(shè)計與使用 這個學(xué)期，我們?nèi)８靼嗉壎家M了課前導(dǎo)學(xué)習(xí)題的設(shè)計與使用。說簡單一點，其實這導(dǎo)學(xué)案就是課前預(yù)習(xí)的一種，生本課堂又叫前置性作業(yè)。俗話說得好，好的開始是成功的一半，足見課前預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的重要性。要把課前的預(yù)習(xí)工作做好關(guān)鍵在于設(shè)計好并使用好我們這個課前導(dǎo)學(xué)習(xí)題，這樣才能使我們的課堂事半功倍，才能使我們的課堂高效實用。怎樣才能設(shè)計并使用我們的導(dǎo)學(xué)習(xí)題呢？我是這樣做的：我根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計各種各樣不同形式導(dǎo)學(xué)習(xí)題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容，根據(jù)工具書自學(xué)生字詞語，就課文后面的問題在文中劃出相關(guān)的句子與段落或者是自已喜歡的詞句，還可以是用表格的形式列出課文的相關(guān)各項內(nèi)容，或結(jié)合相關(guān)的同步習(xí)題來了解課文的知識和內(nèi)容，還可以從網(wǎng)上或書籍上查找和收集作者或?qū)懽鞅尘爸惖南嚓P(guān)資料（包括與課文有關(guān)的名言名句、故事、歌曲、例子或者視頻等）。通過多渠道的預(yù)習(xí)，達到讓學(xué)生在課前就能熟悉課文的目的，為課堂合作、交流作準(zhǔn)備。事實證明，通過導(dǎo)學(xué)習(xí)題的預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提高了，在課堂上展示反饋的時候，不同的觀點可以讓同學(xué)們的討論碰撞出激烈的火花，對問題的看法也更深入了，印象也更深刻了，下次再碰到類似問題也就更容易判斷，因此課堂效率也得到了提升。比如，我們在教學(xué)第四課《鳥的天堂》時，之前就布置了一個關(guān)于課文內(nèi)容填表的導(dǎo)學(xué)題，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到第一次和第二次到鳥的天堂看到了什么不同的景象，大家都能從文中找到描寫榕樹的特點和鳥的特點的詞句，并填到相應(yīng)的表格中，這樣我們在課堂展示的時候，我們只要通過小組交流對導(dǎo)學(xué)案進行訂正，然后把它通過白板展示出來，那么同學(xué)們對課文的描寫順序也就一清二楚了，既高效又省時。這就是導(dǎo)習(xí)題給課堂教學(xué)帶來的好處之

一。

五、課堂教學(xué)--小組合作學(xué)習(xí)活動的開展 有了較好的課前預(yù)習(xí)之后，我們的”少教多學(xué)“課堂教學(xué)又如何開展呢？我們知道，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大部分是教師在課堂上向?qū)W生作課本知識的講解，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自主性，感覺像是一頭牛被動地讓教師拉著走，完全談不上自覺的自主的學(xué)習(xí)，乏味可陳，學(xué)生失去求知的興趣，學(xué)生不愿意參與這樣的課堂，因此顯得效果低下?！鄙俳潭鄬W(xué)“課堂要求以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下，以小組為單位自主對課文內(nèi)容及知識進行合作探究。在這學(xué)習(xí)過程中，人人都高度參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，充分相信和依靠學(xué)生，真正做到了是學(xué)習(xí)的主人，平等地討論，民主地交流，為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)團結(jié)協(xié)作。人人都能從中得到收獲和體驗，通過活動能力也得到了提升。而老師在整個小組學(xué)習(xí)活動過程中只能是一個參與者和指引者，不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)地位與過程。在小組展示和反饋的過程中，我們實行多形式、多角度、多手段的展示活動，比如說小組討論成果的展示，可以是用電子白板出來小組合作學(xué)習(xí)的精華，供全班一起交流、探討；也可以是小組以朗誦或角色表演的形式進行展示；還可以是一唱一和的對答或?qū)Τ问?；甚至是展開辯論會的形式求得最佳結(jié)果等，從而使全體學(xué)生參與進來，課堂真正活躍起來，達到相互教，合作學(xué)的目的。記得在我們班在學(xué)習(xí)四年級第7課《尊嚴(yán)》的時候，我課前設(shè)計布置了找尋表現(xiàn)年輕人尊嚴(yán)、有骨氣的句子的導(dǎo)學(xué)習(xí)題，同學(xué)們經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，基本明白了年輕人的尊嚴(yán)表現(xiàn)在哪，為什么杰克遜大叔那么欣賞，為什么料定身無分文的他將來必將是個富翁等問題。在課堂上合作的時候，組長合理地分工，有的同學(xué)畫表現(xiàn)哈默的外貌描寫的句段，有的畫語言描寫的句段，有的圈畫關(guān)鍵詞句等，交流時，大家各抒已見，記錄員作好發(fā)言記錄等。當(dāng)進行小組學(xué)習(xí)結(jié)果展示時，有的小組采用把哈默與杰克遜大叔兩人當(dāng)時的情景分角色表演出來，還有的小組進行的角色的朗誦對話。在展示過程中，小組同學(xué)的精彩演出博得同學(xué)們的陣陣掌聲，而逼真的表演把同學(xué)們仿佛帶進了當(dāng)時的情景之中，同學(xué)們也更加深刻地感受到了哈默的尊嚴(yán)和骨氣，對這個人物也有更深入的認(rèn)識和體會。不知不覺中，同學(xué)們也就慢慢明白了為什么杰克遜大叔在哈默還是身無分文的時候就能斷定他將來是個富翁。而讓學(xué)生理解哈默有尊嚴(yán)、有骨氣的學(xué)習(xí)目的也就春風(fēng)化雨、潛移默化地達到了。

到現(xiàn)在為止，”少教多學(xué)"高效課堂教學(xué)模式在我學(xué)期已經(jīng)試行了兩年了，在老師們的摸索和實踐下取得了長足的進步，但我們?nèi)匀贿€有許多方面有待提高，仍需繼續(xù)努力。課改無止境，愿我們所有奮斗在基層第一線教師們能夠竭盡所能，探尋出一條最行之有效的課堂教學(xué)之路，更好地為我們的下一代的成長服務(wù)。

第二篇：少教多學(xué)總結(jié)

《“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)范式的研究》階段性總結(jié)

一、課題研究意義

課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的最基本的構(gòu)成部分，是中小學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

課堂教學(xué)它不僅占去了師生在校的絕大部分時間，而且課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，最直接影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著教書育人的效果。因此，構(gòu)建合理的適應(yīng)社會發(fā)展的教育發(fā)展要求的課堂教學(xué)模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項重要目標(biāo)。

目前，“還課堂于學(xué)生”，構(gòu)建高效課堂教學(xué)的改革在全國正如火如荼地進行著?！吧俳潭鄬W(xué)”的課堂教學(xué)范式的研究順應(yīng)歷史潮流。

通過本課題研究，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，激發(fā)教師能主動運用并探索先進有效的教學(xué)方法，推進我校課程改革的發(fā)展，促進課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效，進一步提升我校老師綜合素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。實現(xiàn)課堂教學(xué)效果質(zhì)的提升，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、課題的主要內(nèi)容

1.中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

通過隨堂聽課，調(diào)查課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析教師教學(xué)行為的干預(yù)性、有效性、主導(dǎo)性，尋找提高課堂效率，嘗試尋找還原學(xué)生自學(xué)時間的操作方法

2.中小學(xué)“少教多學(xué)”課堂教學(xué)范式研究。改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，個體上要“自主”，整體上要“合作”，過程中要進行“探究”，即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。

（1）小學(xué)低年級段“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓低年級語文課堂更高效”的課堂模式的研究

如教師在課堂上采取“導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展”的方式，突出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生則采取“喚起參與—自讀質(zhì)疑—小組合作—小組展示—自我小結(jié)”的方法，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，通過“說一說，問一問，演一演，唱一唱，辯一辯，訪一訪”等多種課堂活動形式，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，使課堂教學(xué)更高效。

（2）小學(xué)中高年級開展研究性學(xué)習(xí)的研究

我們在平常的教學(xué)中，整合了各個教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方式和一般流程，構(gòu)建“導(dǎo)入激趣→自主發(fā)現(xiàn)→探究釋疑→遷移實踐”的自主探究性課堂教學(xué)模式框架，在此基礎(chǔ)之上深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展層次。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過實踐和研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會合作學(xué)習(xí)、學(xué)會探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、通過實踐和研究，更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把課堂還給學(xué)生，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進教師專業(yè)成長。

3、通過實踐和研究，逐步充實和完善我校確立的“一引三練”課堂教學(xué)模式。

4、通過實踐和研究，探索出適合我校及像我校這一類的九年一貫制學(xué)校的語文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)范式。

四、課題研究方法

1、文獻研究法。通過查閱相關(guān)文獻進行梳理，為本課題提供理論指導(dǎo)。

2、案例研究法。走進課堂，聽課，議課，反思，改進，再“聽——議——思——改”，如此反復(fù)，對教學(xué)案例進行分析研究，提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。

3、比較研究法。比較、借鑒全國高效課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗，對中小學(xué)語文教學(xué)的過去和現(xiàn)狀進行比較研究。

4、行動研究法。

5、實踐經(jīng)驗總結(jié)法。

五、課題研究步驟。

第一階段：（2012.5----2012.6）：準(zhǔn)備階段。

⑴確定課題名稱，研討撰寫課題方案.⑵成立課題實驗研究小組；

⑶搜集相關(guān)理論資料。

⑷課題組成員擬定實驗方案，準(zhǔn)備申報，進行課題論證；

⑸確定研究實施方案。

第二階段：（2012、8—2014、6）研究的具體實施階段

⑴收集文獻資料，集中學(xué)習(xí)理論，培訓(xùn)實驗教師。⑵探索落實小學(xué)“少教多學(xué)”。對各個階段的課堂模式的具體操作展開深入的研究。召開課題研究開題會，討論并分工課題開展的一些具體工作；根據(jù)研究方案，啟動課題研究。在實踐過程中，探索適合中小學(xué)生課堂教學(xué)的最佳模式；研究恰當(dāng)?shù)脑u價方式來評價學(xué)習(xí)效果，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)成果。

⑶充實和完善我校確立的“一引三練”課堂教學(xué)模式。

一引：一堂課有效首先是目標(biāo)，一個主要目標(biāo)：可以結(jié)合教材的一個知識點，一種學(xué)習(xí)方法，一個關(guān)鍵問題等都行，一堂課引導(dǎo)學(xué)生去完成一個目標(biāo)。即“一課一得”。

三練：

獨學(xué)獨練——①這個知識點定義檢索，學(xué)會信息的獲取、加工與儲存——檢索作用，識記作用，目的是想學(xué)。

互學(xué)互練——②讓這個知識點回歸生活，延伸社會，與生活體驗、情感體驗等相結(jié)合，一引三練，練習(xí)設(shè)計有層次，有梯度，目的是樂學(xué)與會學(xué)。

群學(xué)齊練——③這個知識點通過讀中感悟，品讀回味，熟讀成誦，目的是學(xué)會。

一引：教學(xué)目標(biāo)（導(dǎo)學(xué)案）

三練：預(yù)習(xí)：①獨學(xué)獨練；②群學(xué)交流；③形成共識。

展示：①組長發(fā)言；②組員補充；③解答質(zhì)疑。

反饋：①鞏固練習(xí)；②檢測過關(guān)；③評比激勵。

（合作學(xué)習(xí)——交流展示——鞏固過關(guān)）

⑷階段性研究成果的推廣，促進研究深化。將這一階段的實驗成果分析討論，可取的地方繼續(xù)實施，不足的地方討論修改，使此種教學(xué)模式日趨完善，并使研究更加深入，形成本校課堂教學(xué)改革的基本模式和特色。

⑸階段性成果鑒定、推廣。

第三階段：總結(jié)階段 ：2014年8月至2014年12月

⑴對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

⑵撰寫課題結(jié)題報告。

⑶匯編課題案例、論文、活動光盤。

完成結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。

六、課題的組織機構(gòu)

組

長： 負(fù)責(zé)人： 組

員：

七、研究條件和保障措施

1.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗

xxx：本科學(xué)歷，長期從事教學(xué)研究工作，并指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)研究工作。

xxx：一級教師，專科學(xué)歷，語文學(xué)科帶頭人。長期從事語文教育教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗豐富。

xxx：小學(xué)語文教研員，高級教師，大專學(xué)歷。長期從事語文教育教學(xué)工作，曾主持市級課題研究。

xxx：一級教師，?？茖W(xué)歷，湟源縣小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。2.完成課題的保障條件 ⑴領(lǐng)導(dǎo)高度重視：該課題研究，領(lǐng)導(dǎo)全程管理。課題組成員認(rèn)識統(tǒng)一，明確課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高。

⑵時間保證：每個月一次專題研討，每學(xué)期一次階段總結(jié)活動。學(xué)校教科室將對課題的研究情況隨時跟蹤調(diào)查，及時掌握研究情況。

⑶硬件支持：網(wǎng)絡(luò)教室；多媒體室；圖書室。

⑷軟件支持：互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源。

⑸經(jīng)費保障：本課題作為學(xué)校重點課題，課題組所需圖書、計算機等設(shè)備學(xué)校優(yōu)先提供。在研究過程中，打印經(jīng)費，開題論證等費用都得到有力的保障。

八、預(yù)期成果

教師論文、案例

導(dǎo)學(xué)案集

結(jié)題報告

九、已開展的研究工作。

（一）確定課題，撰寫方案。

2012年5月到6月，從接到全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究的通知以后，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就高度重視，通過查閱相關(guān)資料和認(rèn)真閱讀了該課題的相關(guān)內(nèi)容，積極組織教科室人員認(rèn)真研究和討論，準(zhǔn)備實施《小學(xué)語文“少教多學(xué)”》的課題實驗。

課題名稱確定好以后，我們從學(xué)校教師中精選語文骨干力量，成立了以校長為組長的課題實驗研究小組；接著課題組成員就搜集相關(guān)理論資料，擬定了課題的實驗方案，準(zhǔn)備申報，并進行了課題論證；最后確定了我校《“少教多學(xué)”的研究實施方案》。

（二）培訓(xùn)教師，更新觀念

為了搞好我校的課題《小學(xué)語文“少教多學(xué)”》的研究工作，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題實驗研究小組人員的培訓(xùn)，多次派課題組相關(guān)人員外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助實驗教師更新了教育觀念，切實提高了課題實驗研究小組人員的研究水平。

（三）實踐研究，探索范式

為了扎實有效的開展《小學(xué)語文“少教多學(xué)”》課題研究工作，把課題實驗研究小組人進行科學(xué)分工，確保小學(xué)低段、中段、高段都有實驗研究人員。我們的課題實驗研究分三步進行。

1.模式的培訓(xùn)。

首先，我們召開課題實驗小組人員會議，由教教研員把我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式以及操作步驟給課題組成員進行講解培訓(xùn)，讓每一個課題組成員做到心中有數(shù)，掌握操作方法，做好實驗研究的準(zhǔn)備工作。

2.模式的實施。模式的實施分以下幾步進行。

（1）小組建設(shè)。

“少教多學(xué)”的目的就是要還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要把課堂還給學(xué)生，就必須改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而要實施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組建設(shè)是關(guān)鍵。于是，在學(xué)期開始的時候，我們確定實驗班級第一個月的實驗主題就是小組建設(shè)工作。我們制定了《xx學(xué)校課堂改革的小組建設(shè)實施方案》，要求每個班級必須把學(xué)生進行科學(xué)分組，并且進行小組文化建設(shè)，給每個小組起一個響亮的名字，想一句有激勵作用的口號，給每個小組成員進行編號。每個小組都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組規(guī)。讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，并且以小組為單位對學(xué)生進行評價和激勵。在此項主題活動中，我們以學(xué)校為單位，開展了“小組建設(shè)有效性評價”活動，分別從小學(xué)和初中各評選三個小組建設(shè)優(yōu)秀班級。此項活動有效推動了我校的課改實驗，促進了班級學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)，并且把小組建設(shè)的經(jīng)驗在全校推廣。

（2）導(dǎo)學(xué)案的撰寫研究。

要實施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要實施教師角色的轉(zhuǎn)換，我們教師要主動實施教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計者，成為教學(xué)過程的組織者和參與者，成為教學(xué)活動的評價者，成為學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。那么，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案這一任務(wù)就成為關(guān)鍵。首先，我們學(xué)校設(shè)計了“121”高效課堂教學(xué)模式，這個模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主，旨在把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)，教師少教，并且在這個過程中提高學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。我們讓大家按照這個模式進行教學(xué)設(shè)計。我們每月都對老師們撰寫的教學(xué)設(shè)計進行檢查和指導(dǎo)。

（3）課堂范式的探索。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力把課堂還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生在課堂上都得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，我們教師在課堂上要盡量的少講，盡量的讓學(xué)生多學(xué)。于是我們要求教師要充分地相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。在課堂上要大膽放手，“放手”才能學(xué)會“走路”，放手才是對學(xué)生最大的愛。我們推門進課堂聽課，課后與老師們探討交流；我們召開課改實驗研究會議，不斷地進行反思和總結(jié)；我們在本學(xué)期積極開展語文課堂教學(xué)改革研討示范課教研活動，評出了課題實驗優(yōu)秀示范課及優(yōu)秀課題實驗教師。此項活動有效推動了我校語文課改實驗工作走向深入，同時激發(fā)了全體語文教師參加課改實驗研究工作的興趣。3.交流與反思。

我們一邊進行課改實驗研究，一邊進行反思和總結(jié)。在小組建設(shè)階段，我們組織課改實驗教師撰寫了小組建設(shè)方面的心得體會，并且進行了經(jīng)驗交流，實驗教師高永蘭、韓云等作了經(jīng)驗介紹。在學(xué)期結(jié)束的時候，我們組織實驗教師撰寫了課題實驗工作總結(jié)和課題實驗相關(guān)成果，評選出了優(yōu)秀課改實驗教師并進行了獎勵。

十、取得的階段性成果。

課題組通過一個學(xué)期的研究活動，我們的“121”高效課堂教學(xué)模式的探究，已經(jīng)取得了初步的成效。

1.實現(xiàn)了教師教育觀念的更新。通過多次的外出培訓(xùn)、教研員和校本教研活動，老師們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，從思想上積極地要求進步，從行動上也開始大膽地進行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學(xué)活動。

2.實現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實驗班級的課桌都是按小組擺放，學(xué)生都進行了科學(xué)分組。通過“121”高效課堂教學(xué)模式的探究，現(xiàn)在的語文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學(xué)生基本能自覺、主動地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文，并且以小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式積極地進行生生、師生之間的交流互動。學(xué)生已經(jīng)初步形成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經(jīng)逐步演變成導(dǎo)演，成為了導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，成為了教學(xué)活動的組織者和參與者，成為了學(xué)習(xí)活動的評價者，成為了學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。

3.實現(xiàn)了實驗教師教研能力的提升。通過課題實驗的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。在本期的各類教研活動中，他們都取得了優(yōu)秀的成績。在學(xué)校舉行的校本教研活動當(dāng)中，課題組成員xxx三位老師帶的班級被評為“小組建設(shè)優(yōu)秀班級”。在學(xué)期結(jié)束的時候，每一位課題實驗教師都提交了兩篇以上的教研成果（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)總結(jié)等）。

十一、今后打算

我們的課題實驗才剛剛起步，一切都還在進行中。我們會在后期的實驗階段進一步做好相關(guān)實驗工作，并且一邊實驗一邊總結(jié)，準(zhǔn)備把該項課題實驗活動推向縱深，力爭取得更加豐富的實驗成果，并且把實驗成果向其他學(xué)科推廣。

1.充實和完善我校確立的“121”課堂教學(xué)模式。

2.階段性研究成果的推廣，促進研究深化。

2013年12月

第三篇：少教多學(xué)階段性總結(jié)

“少教多學(xué)”的策略與方法在現(xiàn)代文教學(xué)中 實施研究

階段性總結(jié)

維新學(xué)校（段國福）

[前言] 2013年9月份我校加入了“全國教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃教育部規(guī)劃課題‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組的實驗研究行列，確定研究實驗的子課題是“‘少教多學(xué)’的策略與方法在現(xiàn)代文教學(xué)中 實施研究”，經(jīng)過周密的準(zhǔn)備與安排，歷經(jīng)一學(xué)期，至本學(xué)期末為止，全體實驗教師9人全部承擔(dān)了公開課教學(xué)研究工作，為實踐“少教多學(xué)”課題研究實驗邁出了第一步。

一、“少教多學(xué)”的實踐意義

初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”研究的內(nèi)容同“語文新課標(biāo)”的宗旨“在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取討論、自主合作等方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”及“語文課程必須??愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是完全一致的。從培養(yǎng)的目標(biāo)上說“語文新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的，或者說“少教多學(xué)”是實現(xiàn)“新課標(biāo)”的手段；有利于真正減輕愈來愈沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；更有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。

本課題的研究，可以從理論層面上深入研究語文課程的含義，便于農(nóng)村初中教師準(zhǔn)確把握學(xué)科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮地方的優(yōu)勢，積極探索高效課堂的策略。同時，轉(zhuǎn)變教師的思考角度。在給教師減輕教學(xué)壓力、給學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實踐方面，本課題的研究，能夠極大的調(diào)動教師研究的積極性和主動性，把常態(tài)教學(xué)研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來，是教學(xué)方式方法的一次有較大意義的變革，充分挖掘體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特點的教學(xué)資源，充分發(fā)揮師生的互動作用，變革教學(xué)模式。促進師生和諧發(fā)展，最終達到課堂教學(xué)效率的最大化。

二、“少教多學(xué)”高效課堂的概念及界定

怎樣理解“少教多學(xué)”中的“教”和“學(xué)”？一堂課總要從“學(xué)”字開頭，這個“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求?！敖獭弊植皇窍到y(tǒng)講授的意思，是點撥的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。

三、理論依據(jù)

1、以縣教育局提倡的“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”為紐帶，強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。

四、研究目標(biāo)

在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。在教學(xué)實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教，為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。此次教研活動在以下幾方面進行了研究和探索：

1、改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。

2、促進教師的專業(yè)發(fā)展，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升教師的課堂教學(xué)水平。

3、教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

4、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強度。

5、研究和設(shè)計好課堂提問，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理

6、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本教研，實行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。

五、子課題研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

基于語文是工具性和人文相統(tǒng)一的特點，在課堂教學(xué)中除必須教給學(xué)生必要的看、聽、說、讀、問、析、寫等基本知識及靈活運用這些方法學(xué)習(xí)外，語文教學(xué)還有一種更重要的功能，即擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價值觀形成的任務(wù)。所以語文課堂教學(xué)中要給予學(xué)生充分思考的時間和空間，要培養(yǎng)學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中主動習(xí)得知識的能力，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中不斷思考，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，悟?qū)W法。

研究過程中擬重點解決以下問題：

現(xiàn)代文閱讀中“少教”主要“教什么”，“怎么教”，如何根據(jù)現(xiàn)代文不同文體如記敘文、說明文、議論文或小說、散文、戲劇等的特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種文體的基本特點及各種文體閱讀的基本要點，教會學(xué)生學(xué)會閱讀各種文體的文章；“多學(xué)”主要“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，在教師的指導(dǎo)下，通過大量反復(fù)練習(xí)掌握現(xiàn)代文各種文體閱讀程序性知識，并通過范文鑒賞由點到面指導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀過程中提高語文素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)。

另外，還要研究初中語文“少教多學(xué)”如何與多媒體技術(shù)的綜合運用有機結(jié)合，提高語文課堂教學(xué)效率。

六、研究方法

1、觀察法

2、校本教研法

3、經(jīng)驗總結(jié)法

七、研究思路

以課題組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”開展研究；設(shè)信息庫，利用學(xué)校信息組、計算機房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。

制訂相關(guān)措施和計劃，下達任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的課堂教學(xué)中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組觀課、議課；圍繞“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動和研討會。

八、“少教多學(xué)”課堂教學(xué)設(shè)想

“少教多學(xué)”高效課堂的基本模式

1、教學(xué)流程：自學(xué)——展示——點撥。通過預(yù)習(xí)、自學(xué)理解教材，通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展。

2、教學(xué)方式：以自學(xué)和互學(xué)相結(jié)合為主。獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)結(jié)合；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑結(jié)合。

3、以學(xué)案或問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

九、具體實驗過程的成效

本次實驗教師展示的內(nèi)容，涵蓋面廣，題材形式全面、歷時時間長、活動強度高、活動節(jié)奏緊、用心程度高，投入的精力大，參與人數(shù)多，反響效果好，實驗收獲豐，個人提高快，真真正正的從心底認(rèn)可了“少教多學(xué)”的理念和模式，教學(xué)水平跨度大，推動了我校教育教學(xué)改革的重大發(fā)展。

從實驗過程和內(nèi)容來看，宋永鵬、段國福分別教學(xué)的是說明文《橋之美》、《蘇州園林》，李素珍、韓玉蓮教學(xué)的是小說《我的叔叔于勒》、馬玲教學(xué)的是散文《彩色的翅膀》、方進虎、宋永洲教學(xué)的是文言文《伯牙絕弦》，趙娜教學(xué)的是詩歌《鄉(xiāng)愁》，期間六、九年級的教師開展的是“同課異構(gòu)”教學(xué)借鑒課。各位實驗教師全程參與了整個觀課、議課活動，一輪活動下來，驗證了“少教多學(xué)”實現(xiàn)高效課堂是完全可行的、是勢在必行的，對理念的認(rèn)識在實踐的爬摸滾打中得到了強化。

2、需要改進的問題：

1.吸引學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)較少，平鋪直敘多。2.教師課改的步伐小，放手學(xué)生學(xué)習(xí)的機會少。3.互動活動的質(zhì)量低，解決問題的難度小。4.課堂重復(fù)內(nèi)容多、環(huán)節(jié)僵硬不生動。5.課型研究少，傳統(tǒng)課堂多。

6.個性化課堂呈現(xiàn)不足，老方法運用多。

十、總論：

總之，“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣。這對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

本次課題研究活動，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，教科研室的鼎力相助，全體實驗教師的積極參與，得到了廣泛的認(rèn)同和普遍的好評，在此，對學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)、教研室李彥良老師以及所有參與與支持本次活動的老師表示衷心地感謝，我們將再接再厲，努力實踐“少教多學(xué)”在現(xiàn)代文教學(xué)中的策略與方法。爭取更大的成績。

2014.2

第四篇：“少教多學(xué)”階段總結(jié)

“少教多學(xué)”實驗課題階段性匯報總結(jié)

第二師塔什店中學(xué)

時光荏苒，轉(zhuǎn)瞬即逝?；仡櫸覀儗W(xué)校實驗的歷程，特將實驗的階段性工作總結(jié)如下：

一、統(tǒng)一思想達成共識

（一）教是為了達到不需要教

葉圣陶先生指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達到不需要教”的境界的達成是學(xué)生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結(jié)果，其實質(zhì)則是學(xué)生的多學(xué)，自主地、主動地學(xué)。

葉圣陶先生還指出：語文教學(xué)的最終目的和最大之成功在于學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”而這種“自能”式的學(xué)習(xí)能力的獲得是建立在“多學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。這種教學(xué)狀態(tài)的下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須??愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆谋举|(zhì)上講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?；蛘哒f，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的。

（二）要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。

要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時間和空間，給學(xué)生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學(xué)生的束縛和限制，真正實行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。

做到這一點，其實并不難，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動起來，去建構(gòu)自己的知識體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實現(xiàn)自己的美麗夢想。

倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢必擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，銷蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，那就不僅學(xué)不到有用的知識，而且會對學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可彌補的傷害。

（三）確立“三講”“三不講”原則

一堂課要從“學(xué)”字開頭，這個“學(xué)” 是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為課堂的起點，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。

每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

在全體實驗教師達到思想認(rèn)識一致的前提下，我們確立了課堂上教師的“三講”“三不講”原則：

1.三講：

（1）講根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平和現(xiàn)階段的能力所理解不了問題；

（2）講知識缺陷和易混易錯的問題；

（3）講本節(jié)課教學(xué)重點中的難點問題。

2.三不講：

（1）學(xué)生根本不感興趣的知識不講；

（2）只有極個別學(xué)生聽懂的知識不講；

（3）學(xué)生通過自學(xué)能理解的知識，老師不講。

（三）評價：

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，回答問題的人數(shù)。

二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

三看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍，探究的問題是否激發(fā)了學(xué)生的思維。

二、確立目標(biāo)付諸實施

在確立“三講、三不講”的教學(xué)原則之后，我們確立了研究要達到的目標(biāo)，即：通過少教多學(xué)，打造高校課堂，實現(xiàn)教學(xué)雙贏。把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。

這方面，我們側(cè)重研究和探索以下幾方面的課題 ：

1.改善課堂教學(xué)模式，簡化教學(xué)流程。即：（研究和設(shè)計好課堂提問）——學(xué)生自學(xué)——合學(xué)質(zhì)疑——難點點撥。通過預(yù)習(xí)、自學(xué)理解教材，通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展。

2.促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。

3.教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。以學(xué)案或問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，致力于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，少留或不留作業(yè)。

三、研究思路

以課題組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開放式課堂教學(xué)模式”開展研究；重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。

制訂相關(guān)措施和計劃，下達任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的課堂教學(xué)中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組觀課、議課。

四、研究方法

1.觀察法

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進行觀察、記錄。

2．案例研究法

本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。

3．經(jīng)驗總結(jié)法

本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當(dāng)進行理論上的提升。

五、初步研究初出成果

歷經(jīng)幾個月的探索和研究，我們真真正正的從心底認(rèn)可了“少教多學(xué)”的理念和模式。我?；敬_定古詩文教學(xué)內(nèi)容的板塊和可操作、簡單易行的課題模式。

（一）“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的策略與方法

1．詩歌欣賞閱讀

第一板塊：資料助讀了解常識

第二板塊：朗讀訓(xùn)練落實基礎(chǔ)

第三版塊：反復(fù)朗讀藝術(shù)穿插

①感知意象——描繪意境——感悟主旨

②品味語言美——建筑美——圖畫美

③拓展延伸——類文積累——美文背誦

4.作文教學(xué)

第一板塊：細(xì)讀資料精細(xì)審題

第二板塊：精心選材確立主旨

第三板塊：技巧點撥構(gòu)思謀篇

第四板塊：錘煉語言精心修改

（二）需要改進的問題：

1.吸引學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)較少，平鋪直敘多。

2.教師課改的步伐小，放手學(xué)生學(xué)習(xí)的機會少。

3.互動活動的質(zhì)量低，解決問題的難度小。

4.課堂重復(fù)內(nèi)容多、環(huán)節(jié)僵硬不生動。

5.課型研究少，傳統(tǒng)課堂多。

6.個性化課堂呈現(xiàn)不足，老方法運用多。

7.創(chuàng)新型課堂少，拓展延伸體現(xiàn)不夠。

總論：

總之，“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣。這對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。我們將再接再厲，為學(xué)校爭光，為教育添彩！

塔什店中學(xué)

2014年1月6日

第五篇：少教多學(xué)心得體會

“少教多學(xué)”的幾點體會 伊寧二中 吳俊芳

一直以來，我都在思考如何達成有效教學(xué)？“少教多學(xué)”給了我啟發(fā)，如果能讓學(xué)生先學(xué)和自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自學(xué)的能力，那么老師課堂就會很輕松，才會有更多的時間深入學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，提高課堂效率。以下是我教學(xué)中的一點點體會。

一、先學(xué)后教

首先，先學(xué)和自學(xué)立足與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任，通過先學(xué)和自學(xué)讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，對于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和遇到的問題，學(xué)習(xí)者必須承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。通過先學(xué)的實踐鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者不等不靠，不依賴別人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在先學(xué)中嘗試尋找解決問題的辦法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識，就為學(xué)生主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

其次，先學(xué)和自學(xué)可以讓學(xué)習(xí)變得有準(zhǔn)備，布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是建立在一系列預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，即學(xué)習(xí)每一任務(wù)都要具備某些必需的預(yù)先學(xué)習(xí)。這種預(yù)先學(xué)習(xí)帶有認(rèn)知的特點，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個主要變量，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！毕葘W(xué)的過程不僅是認(rèn)識和理解新學(xué)習(xí)材料的過程，同時也是喚起過去相關(guān)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的過程。通過學(xué)習(xí)者的先學(xué)，可以使讓未來的教學(xué)變得有準(zhǔn)備。有了先學(xué)和自學(xué)的基礎(chǔ)，后面共同學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益也就有了更好的保證，合作學(xué)習(xí)也好，探究學(xué)習(xí)也好，做起來都可以事半功倍。我在教學(xué)時主張學(xué)生預(yù)習(xí)，也就是先學(xué)自學(xué)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括字詞的注音釋義，課文的閱讀標(biāo)注，查閱作者資料，在書上做標(biāo)記找出你感覺美的語言或有修辭手法的句子試著寫批語，每課提出你不懂的問題若干。課堂上字詞我不講，學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己注音解釋，我就讓學(xué)生造句理解詞義，并找出同義詞加以辨析。作者資料生平簡介我不講，學(xué)生自己匯報相互補充，如果有知道背景的就更好了，我只補充內(nèi)容，便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，這樣課堂上就可以節(jié)約很多時間研討課文內(nèi)容，而不至于重復(fù)羅嗦，導(dǎo)致學(xué)生厭煩。

再次，先學(xué)和自學(xué)可以滿足學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的需要。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！毙虏牧细哂刑骄亢桶l(fā)現(xiàn)性，更容易激發(fā)和滿足學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的欲望先學(xué)和自學(xué)提供學(xué)生接觸材料的時間和空間可以更有效地引發(fā)學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和獲得新知識的愉悅和快感，獲得“我能行”的自我認(rèn)同感。課堂上，我讓學(xué)生將預(yù)習(xí)作業(yè)中在書上標(biāo)注的問題提出來大家討論，可以解決的問題我就不講，解決不了的我在講，大家才會注意聽，而且讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題積極解決問題學(xué)生還很有成就感，大大提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，在品讀析句時，學(xué)生將預(yù)習(xí)時劃出的句子進行賞析并說明理由，不知不覺中就提高了閱讀感悟能力，我只講重點句以及難理解的句子，我的職責(zé)和任務(wù)主要是：我引導(dǎo)“你知道”，從而使“你”不斷地“有”。預(yù)習(xí)無疑是一種獲取信息的有效途徑，從這種意義上說，我們沒有任何理由不鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)。

二、不會才教

葉圣陶先生的“教是為了不教”道出了教育的真諦。有效地教學(xué)既是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)----“授之以魚不如授之以漁”學(xué)會學(xué)習(xí)不僅意味著獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適合自己有效的學(xué)習(xí)方法，而且意味著有終身學(xué)習(xí)的愿望和興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能不斷體驗學(xué)習(xí)的成功和快樂。學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是什么？我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是研讀課本。我們要把學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)還給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，與“多學(xué)”相伴的是“多問”，在操作上，要設(shè)定“三個一”的評價標(biāo)準(zhǔn)：一是沒有學(xué)生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。把學(xué)習(xí)的體驗權(quán)還給學(xué)生，同意學(xué)生有不同的見解，不用標(biāo)準(zhǔn)答案來固定學(xué)生的思維。對于學(xué)生理解有偏差的問題，我加以點撥，比如：這學(xué)期學(xué)說明文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文，學(xué)生以為題目就是說明對象。但我讓學(xué)生深入的讀課文后學(xué)生才明白課文不是主要講恐龍和沙子，而是通過用在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象證明“板塊運動理論”，通過在恐龍滅絕的地方發(fā)現(xiàn)“斯石英”（被壓扁的沙子），而“斯石英”只有通過巨大的撞擊才能形成，從而證明了恐龍滅絕的原因是“撞擊說”而不是“火山說”。所以短文兩篇的說明對象是“板塊運動理論”和“恐龍滅絕的原因”。分析完課文，學(xué)生豁然開朗，A本來很難理解的事理說明文在我啟發(fā)下，學(xué)生很容易就理解了。另外，我在讓學(xué)生總結(jié)寫作特點時，我會結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題將寫作方法，讓學(xué)生每節(jié)課都有收獲。

總之，“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，就是需要我們教師以自己的“無為”方式促進學(xué)生的“無不為”。我還將繼續(xù)探索下去。

吳俊芳