第一篇：3ds Max課程的教學(xué)方法及課程改革大全

3ds Max課程的教學(xué)方法及課程改革

摘要：3ds Max是一個三維動畫渲染和制作軟件。其軟件的應(yīng)用范圍極廣，再加上本身龐大復(fù)雜，是_個較難掌握的繪圖軟件。如何在高職高專院校對3ds Max課程進行一系列的教學(xué)方法的調(diào)整和課程的改革，使學(xué)生能很快地掌握3ds Max技術(shù)的應(yīng)用技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，滿足社會用人單位對畢業(yè)生的要求具有十分重要的意義。文章對此進行了研究。

關(guān)鍵詞：3ds Max；三維動畫渲染和制作；高職高專；教學(xué)方法；課程改革

3ds Max（全稱為3D Studio Max三維超級工作室）是由Autodesk公司開發(fā)的，它是目前世界上應(yīng)用最廣的三維動畫渲染和制作軟件，它廣泛應(yīng)用于游戲、影視動畫、室內(nèi)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、廣告設(shè)計等領(lǐng)域。通過對該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟悉和理解3D建模和簡單的三維動畫學(xué)習(xí)，為將來從事影視后期制作、游戲人物設(shè)計、裝潢、廣告設(shè)計、平面設(shè)計等領(lǐng)域的工作提供感性和理性認識，并奠定良好的技能基礎(chǔ)。

13ds Max軟件使用現(xiàn)狀及在教學(xué)中存在的問題

隨著計算機圖形軟件的高速發(fā)展和普及，3ds Max軟件的應(yīng)用范圍越來越廣，遍布諸多行業(yè)，我們常能在建筑、影視動畫、廣告、醫(yī)療、教學(xué)等各領(lǐng)域中看到3ds Max的身影。再加上軟件本身龐大而復(fù)雜，它的命令功能和參數(shù)選項很多，是個比較難掌握的繪圖軟件。有些學(xué)生在初學(xué)時較感興趣，對所做的作業(yè)得心應(yīng)手。但是隨著課程的深入，實例中運用的命令參數(shù)復(fù)雜性增加，作業(yè)需要耗費的時間延長，有些意志力薄弱的學(xué)生對課程失去了興趣，甚至感到負擔(dān)。在課程的實驗部分，學(xué)生上機調(diào)試的實例，依照教材都可以完成，但當要求其獨立創(chuàng)作時，很多學(xué)生的作品就沒有自己的設(shè)計理念，過分依賴教師的指導(dǎo)，達不到融會貫通的教學(xué)效果。因此，如何研究這門課的教學(xué)方法和改革該課程，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，滿足社會用人單位對畢業(yè)生的要求具有十分重要的意義。3ds Max課程的教學(xué)方法

由于高職高專的學(xué)生普遍具有這樣一個特點：基礎(chǔ)相對薄弱，不喜歡理論，喜歡實踐，喜歡輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

根據(jù)這個特點解決的方法是通過多媒體教學(xué)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的方法，具體如下：（1）講授和實踐相結(jié)合。在課堂中以有限時間對理論進行精選，理論教學(xué)與實踐教學(xué)交替進行，耐心講解和示范與理論相關(guān)的實例。（2）欣賞優(yōu)秀作品。通過欣賞和分析優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)與靈感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。（3）作業(yè)評分法。在學(xué)生做作業(yè)時走到學(xué)生中去，時刻觀察學(xué)生完成作業(yè)的情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，給予適當引導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，繼續(xù)調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進一步完善作品創(chuàng)作。作業(yè)的檢查評分既能考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握運用情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、獨立設(shè)計作品及舉一反三的能力。作業(yè)檢查后對完成較好的同學(xué)提出表揚，對沒有掌握的同學(xué)進行集中輔導(dǎo)。（4）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和設(shè)計能力。對于高職高專學(xué)生開設(shè)這門課程，應(yīng)當從一定程度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，因而在實例選擇中需盡量選擇符合職業(yè)需求的實例。3ds Max是一門設(shè)計類課程，如果把這門課僅僅當成是計算機技術(shù)操作，則失去生命力。因此在提供素材方面，除了給出演示效果的圖片以外，還可以提供大量圖片供學(xué)生挑選，學(xué)生完全可以按自己的審美取向，做出他們自己滿意的貼圖效果，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性。除了素材外，還可以允許學(xué)生在原來作業(yè)上有所創(chuàng)新，對作業(yè)能提出建設(shè)性意見或改進措施的學(xué)生進行表揚鼓勵。（5）自我專業(yè)素質(zhì)提升。由于3ds Max是設(shè)計類課程，需要有美術(shù)基礎(chǔ)，因此授課教師也應(yīng)利用課余時間，不斷從各方面來提升自我的專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)。

3課程的改革

3.1教學(xué)的理念改革

3ds Max的應(yīng)用范圍較廣泛，因此教師在選擇教材時應(yīng)當根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標來進行。課程的開設(shè)也最好在學(xué)生掌握了一定的美術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識后再學(xué)習(xí)。因此該課程的先修課程為美術(shù)基礎(chǔ)、原畫設(shè)計、平面廣告設(shè)計等，后續(xù)課程為Maya三維動畫軟件等。

課程的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及獨立設(shè)計作品的能力上。同時，應(yīng)向?qū)W生明確一個優(yōu)秀的三維圖形設(shè)計師應(yīng)當具備2個方面的素質(zhì)：（1）良好的設(shè)計創(chuàng)意。這是設(shè)計的核心，反映設(shè)計的主題和理念。（2）高超的制作技術(shù)。這是實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意的基本手段，如果軟件操作技術(shù)達不到要求，任何好的創(chuàng)意也是空談。

在理論教學(xué)和上機實踐的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生們認識到：該軟件不但是一種繪圖工具和手段，也是思維和創(chuàng)意的工具。另外，可以把學(xué)生的好作品在班級展示，讓學(xué)生共同欣賞及展開討論，這樣既能活躍課程的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓學(xué)生從中得到啟發(fā)和靈感，從而對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和發(fā)散性思維有很大的幫助。

除此之外，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，認真觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及他們是如何解決困難的。評價以鼓勵性為主基調(diào)，盡量發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點。當個別學(xué)生完成的作品未符合要求時，也盡量不采用批評的方式，而是多鼓勵學(xué)生努力探索新的方法，耐心對其進行指導(dǎo)，幫助其完成合格的作品。

3.2教學(xué)的內(nèi)容改革

3ds Max軟件有強大的功能和廣泛的適應(yīng)性，教師不可能要求學(xué)生掌握該軟件的所有功能，在教學(xué)過程中應(yīng)當重點突出，主次分明，對理論內(nèi)容進行精講。教學(xué)成功的一個重要因素包括選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注意以下幾點。

3.2.1內(nèi)容要突出專業(yè)特點

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量符合高職高專教育的需要，符合未來職業(yè)的特點，在教學(xué)實例和作業(yè)的選擇上盡量選擇能夠突出專業(yè)的特點并且能引起學(xué)生興趣的實例。教學(xué)內(nèi)容需與學(xué)生的實際能力相適應(yīng)，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2.2在講授內(nèi)容時需深入淺出，理論與實踐交替進行

3D軟件的功能十分強大，命令較多且難度較大。由于是在高職高專院校開設(shè)這樣一門課，軟件非常復(fù)雜，若一味地講授理論知識，則容易打消學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。如何將復(fù)雜命令精簡化，將建模技巧及實例有機地結(jié)合起來是教學(xué)面臨的首要問題。調(diào)整課程內(nèi)容，以案例教學(xué)貫穿始終，將理論與實踐交替進行，要求學(xué)生在完成實例的過程中也掌握好各建模命令的使用，要求學(xué)生將建模技巧更好地應(yīng)用到實例中。

第二篇：古代文學(xué)課程教學(xué)方法改革探索

吳桂美

內(nèi)容摘要：隨著社會形勢和人才需求的變化，尤其文化情境的變遷，當今古代文學(xué)教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。為提高學(xué)生興趣，除了對教學(xué)內(nèi)容合理選擇安排、利用多媒體豐富教學(xué)手段等普遍方法外，課前十分鐘、課外作品抄寫、教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告，以及考試改革等多種手段可謂古代文學(xué)教學(xué)有益地嘗試和探索。關(guān)鍵詞：古代文學(xué)課程 教學(xué)方法 改革

古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)一門傳統(tǒng)核心課程，一直頗受學(xué)生喜愛和重視。但近幾年來隨著社會形勢和人才需求的變化，尤其文化情境的變遷，古代文學(xué)教學(xué)開始面臨巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)與現(xiàn)實的疏離，教學(xué)模式的單一，學(xué)生的不重視等等帶來的諸多問題迫切需要任課教師認真反思，積極進行教學(xué)方法的改革，以保證教學(xué)的順利進行和目標實現(xiàn)。筆者長期從事古代文學(xué)教學(xué)，深切感受到教學(xué)日漸面臨的變化和挑戰(zhàn)，而進行了教學(xué)方法改革的一定嘗試和探索?，F(xiàn)將一些有益的心得體會總結(jié)如下，以就正于方家。

當今古代文學(xué)課堂教學(xué)面臨的最直接問題是學(xué)生興趣普遍不高，如何提高學(xué)生興趣，是任課教師首要思考的一個問題。除了對教學(xué)內(nèi)容合理選擇安排、采用多媒體豐富教學(xué)手段等普遍方法外，筆者還采取了課前十分鐘、課外作品抄寫、教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告，以及考試改革等多種手段盡可能豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生興趣。一.“課前十分鐘”活動

在新的人才培養(yǎng)模式要求下，實踐課時的增加使得大量理論課時被不斷削減和壓縮。較之以往，古代文學(xué)任課教師在完成教學(xué)任務(wù)時明顯感到課時不足。在古代文學(xué)教學(xué)中，作品是其中最主要的一部分，甚至可以說是古代文學(xué)教學(xué)的核心。課時的壓縮讓不少教師作出無奈選擇，即教學(xué)只注重文學(xué)史線性理論知識的梳理，而放棄對大量作品的解讀。這樣的授課方式極易造成學(xué)生對作品感悟能力的缺乏，并使文學(xué)史的理論學(xué)習(xí)變得空洞和浮泛。為了避免這一弊端，不少授課教師采取自主補課、課外背誦等方式試圖對壓縮的課時進行一定補足。但若補課課時太多，教師不僅要花費更多精力，而且容易引起學(xué)生反感，可以說費力不討好。筆者在這幾年教學(xué)中嘗試開展了“課前十分鐘”活動，取得了較好效果。

所謂“課前十分鐘”就是要求學(xué)生提前十分鐘進入教室，一起閱讀作品選在課上無法精讀的作品、或者檢查學(xué)生背詩背文情況、或者交流讀書心得等等。提前十分鐘進教室，由于時間不長，教師和學(xué)生都不會感到太大壓力，從而保證了活動的持續(xù)進行。由于課時壓縮，作品選上的大量作品是無法講授的，學(xué)生興趣的降低也影響了學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)。因此課前十分鐘的閱讀，相當于巧妙地拓長了課堂時間，而讓學(xué)生在課堂上可以更多地熟悉和了解文學(xué)作品。中文專業(yè)的學(xué)生必須背誦大量作品，這是基本素養(yǎng)之一。課上檢查會占去授課時間，讓本不充足的課時更感有限。利用課前十分鐘，就可以比較靈活地去了解和把握學(xué)生背誦以及課下學(xué)習(xí)的情況。筆者也在課前十分鐘，開展過學(xué)生讀書心得交流活動。即每個學(xué)生在課前將自己近期讀書情況、心得、體會和思考，或者寫作的詩詞等學(xué)習(xí)內(nèi)容在五分鐘內(nèi)作一個簡短的匯報，其余學(xué)生參與提問和討論。

“課前十分鐘”活動的開展在學(xué)生中反響較好。對于教師來說更加充分利用了時間，減少了課堂教學(xué)的課時壓力，也對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有個了解和把握。對于學(xué)生來說，可以在較少的時間里更多地去了解、擁抱作品，更是一個學(xué)習(xí)的促進。因為筆者學(xué)校文學(xué)史作品選為繁體字版本，學(xué)生在認識和熟悉繁體字方面也取得了相當不錯的效果。二.課外作品抄寫

古代文學(xué)課程教學(xué)一般由文學(xué)史和作品選兩部分構(gòu)成。文學(xué)史理論的梳理來源于學(xué)者對歷代作品的解讀和歸納，因而學(xué)習(xí)古代文學(xué)的基礎(chǔ)就是作品的學(xué)習(xí)，《中國歷代文學(xué)作品選》就成了古代文學(xué)的必備教材之一。但是中國古代文學(xué)作品數(shù)量繁多，可謂浩如煙海，《作品選》這樣的教材也只是編者按照自己對文學(xué)的理解和喜好選取了各個時期各種體裁一些重要作家或代表性作品，雖然盡可能地注意作品題材的廣泛性和風(fēng)格的多樣性，但范圍還是過窄，并且?guī)в袕娏业闹饔^性。

如何跳出一般文學(xué)史知識的限制，形成自己對文學(xué)史的認識和把握，就需要學(xué)生盡可能多地閱讀作品。為補足《作品選》篇幅有限及編者主觀性等問題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，進一步擴大閱讀量，在課下對相關(guān)作品進行抄寫補充是一個不錯的方法。以先秦兩漢文學(xué)的學(xué)習(xí)為例，《詩經(jīng)》是這一段文學(xué)史的重點，一般《作品選》會選擇二十幾篇左右作品，相對于305篇的整體數(shù)量來說是偏少的，因而筆者要求學(xué)生在作品選外另外增抄五十篇。又如諸子說理散文的學(xué)習(xí)，作品選一般很少選編《老子》，選抄或全抄會讓學(xué)生對老子思想及文學(xué)特點有個更清楚地把握。又如漢代文學(xué)的學(xué)習(xí)，漢賦雖然后世評價不一，但它卻是漢一代文學(xué)之代表，不容忽視。作品選在選取漢賦作品時，其代表作司馬相如的《子虛賦》和《上林賦》由于篇幅較長，一般只選其中一篇。這就造成了上下文義的脫節(jié)，也很難讓學(xué)生去把握司馬相如賦作的變化以及漢一代之文學(xué)散體大賦的特點，補充抄寫是一個很好的方式。又如學(xué)習(xí)唐詩宋詞時，讓學(xué)生抄寫百首唐詩百首宋詞，學(xué)生對詩詞的理解將不再停留于書本，而是有著自己對詩詞格律、語言、意境、風(fēng)格等的理解，等等。三.教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹

古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容因與現(xiàn)實生活較為疏離，讓不少學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無用的思想。而在另一方面，古代文學(xué)在長期教學(xué)中形成的傳統(tǒng)教學(xué)方式在一定程度上也不太完全適應(yīng)現(xiàn)代文化情境和當今學(xué)生需要。為提高學(xué)生興趣，筆者采取了多樣化展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方法去豐富教學(xué)形式，取得了比較理想的效果。

教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹即是讓學(xué)生各盡其能用演唱、話劇、小品、朗誦、舞蹈、樂器演奏等等方式去演繹古代文學(xué)作品。古代文學(xué)浩瀚的資料，為學(xué)生的這一活動提供了豐富的素材。在這幾年教學(xué)中，這項活動得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，成為最受學(xué)生歡迎的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。有的朗誦《離騷》、演唱《詩經(jīng)》、有的將《孔雀東南飛》改編成小品、有的將《左傳》《史記》里的歷史事件改編成戲劇、有的將諸子和屈原同臺改編成話劇，有的將古代愛情詩進行匯編形成一個愛情故事等等，形式相當豐富。教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹不僅僅通過生動活潑的方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更通過活動促使學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生了解古代文學(xué)的現(xiàn)代性及魅力，讓學(xué)生明白中國古代文學(xué)和文化的現(xiàn)代延續(xù)問題，不再形成與古代文學(xué)的時代疏離。通過這樣的活動，也讓不少學(xué)生展現(xiàn)了他們各自的才華，增進了師生之間的交流和了解。

但是在演繹過程中，筆者也遇到了不少困惑。因現(xiàn)代嘻哈文化盛行，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達造成網(wǎng)絡(luò)語言的被推崇和濫用，學(xué)生在作品演繹過程中，非常喜歡用各種流行的網(wǎng)絡(luò)語言或用喜劇形式對作品進行改編，讓古代文學(xué)作品打上了清晰的時代印記。這是好，還是不好，是值得教師思考的一個問題。但是有一點筆者是強烈建議的，即無論何種演繹，文言語言的運用是基本要求。

四.課堂教學(xué)與地方文化的結(jié)合

筆者所在學(xué)校長江大學(xué)地處荊州，是古代楚文化的一個重要地域，是古代著名詩人屈原活動的主要場所，也是三國文化的一個重要中心。荊州留存和修建了不少與屈原和三國故事有關(guān)的古跡和建筑。這就為我們學(xué)習(xí)屈原、《三國演義》等內(nèi)容提供了大量的實景資源，可以作為課堂教學(xué)的一個有益補充。

屈原是先秦文學(xué)段重要的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。楚辭浪漫的風(fēng)格直接根植于奇異瑰麗的楚文化。帶學(xué)生參觀荊州博物館，可以了解楚文化的發(fā)展歷史及特點，更為我們把握楚辭特點提供了詳實的資料。比如，屈原在楚辭作品中寫到了許多楚地樂器和音樂，荊州博物館出土的樂器實物和楚樂楚舞表演，讓學(xué)生對這些記載有了直觀感受。又如，出土的墓葬文物、漆器圖案鮮明體現(xiàn)出楚國巫文化的特征，這可以加深我們對屈原楚辭作品中神話傳說、巫鬼信仰、以及浪漫風(fēng)格等特點的把握。荊州的三國文化更是發(fā)達，民間留存大量三國傳說，并興建了不少與三國文化有關(guān)的建筑。帶學(xué)生游城墻、關(guān)公祠、關(guān)公廟，登公安門、一擔(dān)土，可以清晰感受到三國文化的濃郁氛圍，并促進學(xué)生學(xué)習(xí)《三國演義》和了解三國文化的興趣。這就將疏離的古代文學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實緊密地聯(lián)系在了一起，讓一些看來了無生趣的古代文學(xué)知識變得觸手可及和親切。

將地方文化與古代文學(xué)的教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生是相當喜歡的。利用一個或兩個半天帶學(xué)生近距離參觀旅游，不僅讓學(xué)生了解了古代文化、當?shù)匚幕?，更讓學(xué)生將枯燥的古代文學(xué)知識與現(xiàn)實文化結(jié)合起來。五.讀書報告活動

大學(xué)的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自覺性和主動性提出了較高要求。而且大學(xué)教學(xué)不僅僅是傳播知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，以及初步的科研能力，這就給老師的授課提出了較高要求。課堂的問題式教學(xué)之外，筆者在每學(xué)期教學(xué)中必定開展一次讀書報告交流活動。

開學(xué)第一次課，就將讀書活動作為學(xué)期平時考察作業(yè)布置下去。即要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和愛好，在本學(xué)期古代文學(xué)教學(xué)時段內(nèi)選擇一部書或一位作家進行精讀，記載下自己的讀書收獲，更重要的是寫下自己的思考或問題，在臨近學(xué)期末時選擇時間開展讀書交流。讀書報告活動不僅可以去了解學(xué)生課外讀書情況，更重要的是希望學(xué)生籍此養(yǎng)成閱讀原著、積極思考，形成自我觀點的習(xí)慣和能力。從活動開展來看，大多數(shù)學(xué)生態(tài)度都是非常認真的。當某個學(xué)生的報告非常精彩時，同學(xué)們總會報以熱烈的掌聲，這樣會在學(xué)生中起到一個引領(lǐng)作用，形成一種熱烈讀書及積極向?qū)W的良好氛圍。學(xué)生閱讀的興趣面很廣，有時閱讀的作品可能老師都沒有細讀過。這在另一方面，也給老師提出了挑戰(zhàn)。尤其如何評價作品，點評學(xué)生的閱讀心得以及回答學(xué)生問題也促使老師不斷學(xué)習(xí)。六.考試改革

作為漢語言文學(xué)專業(yè)的一門核心主干課，古代文學(xué)課程基本上都在學(xué)期末以閉卷方式對學(xué)生知識掌握情況進行考核。單一的考核機制不能準確地對學(xué)生知識情況作出全面地評價，尤其是有特長的學(xué)生，而且并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遂逐漸成為古代文學(xué)課程的弊端之一。因此如何完善評價考核機制是任課教師必須思考的一個重要問題。

筆者認為完善考核機制可以從科學(xué)設(shè)計試卷以及考核多元化兩方面入手。從現(xiàn)有情況來看，閉卷考試雖有其不可避免的缺陷，但仍然不失為一個較為客觀公平的考核方式。我們需要的是對考試內(nèi)容、考試題型等進行科學(xué)地設(shè)計。傳統(tǒng)的古代文學(xué)考試偏重于基礎(chǔ)知識的考核，基礎(chǔ)知識固然重要，但學(xué)生為應(yīng)付考試，往往死記硬背，或者臨時抱佛腳，一定程度上并不能體現(xiàn)教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的樂趣。因此應(yīng)該將基礎(chǔ)知識的掌握與能力分析的考核結(jié)合起來，這樣既可以考察學(xué)生對基本知識的掌握，也可以鍛煉學(xué)生的分析能力以及對理論知識的應(yīng)用能力。如筆者在試卷中除常識填空、名句填寫、一般簡答、論述題外，還增加了材料分析題、作品解析題、觀點辨析題等考試內(nèi)容。材料分析題即是將一些古人評論羅列若干條，讓學(xué)生指出評論對象，并結(jié)合自已觀點進行述評。作品解析題即是讓學(xué)生對具體的詩詞曲等作品進行自我解讀，考察學(xué)生對作品的感悟和理解，這是中文專業(yè)學(xué)生必備素養(yǎng)之一。觀點辨析題即是讓學(xué)生對學(xué)界不同觀點進行辨析，并可提出自己的意見和看法。這些考試題型較為靈活，既有對所學(xué)知識的回顧，更有對所學(xué)知識的拓展和前后知識的貫通。

考核多元化即打破單一的閉卷考，增加豐富的考核模式。筆者將發(fā)表學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)作古典詩詞、出版相關(guān)著作等都作為了通過文學(xué)史考試的形式之一。在開學(xué)初，筆者就與學(xué)生約定，若能在本課程學(xué)期結(jié)業(yè)前，在公開省級刊物發(fā)表古代文學(xué)學(xué)術(shù)論文，或創(chuàng)作五十首古典詩詞作品，或完成了十五萬字的相關(guān)著作（不論出版），都可以提交由古代文學(xué)專業(yè)教師組成的考核小組進行評估。若考核小組三分之二老師認為這些作品已經(jīng)達到了古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的，并能體現(xiàn)出學(xué)生的古代文學(xué)知識素養(yǎng)和水平，與閉卷考試效果一致，則學(xué)生可以不參加期末閉卷考試，并至少以八十五分的分數(shù)完成該課程的學(xué)習(xí)。考試模式的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力，發(fā)掘和培養(yǎng)有特殊才能的學(xué)生，更體現(xiàn)了古代文學(xué)知識的有用性及現(xiàn)實性。當然考試形式的改革不是一個任課老師所能做到的，它更需要相關(guān)職能部門如教務(wù)處、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持，尤其需要改革的勇氣和魄力。遺憾的是，取代閉卷考試的其它考核形式頗具難度，筆者所在院系至今還沒有學(xué)生以這樣的方式去完成古代文學(xué)的學(xué)習(xí)。但是考試的改革和多元化是今后古代文學(xué)課程改革的趨勢，我們期待優(yōu)秀學(xué)生的努力和嘗試。

上述課前五分鐘、作品抄寫、教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告活動，以及考試改革等等形式都是筆者在古代文學(xué)教學(xué)中所作的一些改革和嘗試。大多數(shù)得到了學(xué)生的認可和支持，并取得了良好效果。但有些活動也給教師提出了挑戰(zhàn)，如走出課堂，教學(xué)與地方文化結(jié)合的形式需要教師課外精力的投入以及對當?shù)匚幕牧私?，讀書報告會活動需要教師自身知識素養(yǎng)的提高等等。這就需要教師進一步地繼續(xù)總結(jié)和反思，在當前文化情境下，真正讓古代文學(xué)課程教學(xué)走出現(xiàn)實困境，實現(xiàn)它的教學(xué)目標，讓學(xué)生喜愛上這門課程，并使中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化一代代傳承下去。

本論文是湖北省教學(xué)研究項目成果。項目名稱：當今時代背景下古代文學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)及對策研究(項目編號：2012261)；當代文化情境下中國古代文學(xué)教學(xué)新思路（項目編號：2011243）。

第三篇：韓國語精讀課程教學(xué)方法改革總結(jié)

韓國語精讀課程教學(xué)方法改革總結(jié)

在韓語精讀教學(xué)中,知識性無疑應(yīng)放在首位,然而,隨著教學(xué)對象特點的變化,教學(xué)課堂應(yīng)增強趣味性的呼聲不斷高漲。外語教師應(yīng)該如何調(diào)和韓語高級精讀課程教學(xué)的知識性和趣味性,真正做到“寓教于樂”

傳統(tǒng)的韓語教學(xué)不再適應(yīng)目前環(huán)境的變化。在韓語的初級教學(xué)中,能夠通過趣味游戲、自編對話等方式抓住韓語的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生入門, 一般來說,報初級韓語的學(xué)生總是熱情高漲,人數(shù)也很多,但是隨著學(xué)習(xí)進程的展開,學(xué)生人數(shù)逐漸減少,能夠堅持到最后的學(xué)生真是少之又少。但是到了高級階段,隨著知識點的不斷增多,趣味性的不斷減少,學(xué)生的積極性也呈下降趨勢。

通過多年的韓語教學(xué)實踐，我認為最佳的精讀教學(xué)模式應(yīng)為：綜合技能法。從一般意義上講，綜合技能法既可以指在韓語教學(xué)中把聽、說、讀、寫四項語言技能中，兩項以上的技能綜合起來進行訓(xùn)練；也可指側(cè)重某一技能訓(xùn)練的同時穿插其他技能的訓(xùn)練，使教學(xué)效果更加顯著。值得注意的是，綜合決不是聽、說、讀、寫各項技能的簡單組合，而是在充分認識到各項技能之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，注重各項活動之間的銜接和互補，從而使聽、說、讀、寫有機地融為一體。該方法要抓住一下幾點：從語言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來看，聽、說、讀、寫四項語言基本技能是緊密相聯(lián)的。聽、讀是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)語言知識的輸入過程；而說

和寫則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識自內(nèi)而外的再現(xiàn)即輸出過程。應(yīng)重視輸入對輸出的作用。如果教師給學(xué)生一個作文題目要求他們課后去完成。至于為什么要他們寫、怎樣寫等問題，教師要加以說明，否則學(xué)生寫出來的不是語言很不規(guī)范，就是內(nèi)容很空洞。所以每一項活動要具有真實性和目的性，學(xué)生可以從課文中獲取成功交際所需的語言手段。2 輸出能有效促進語言知識的內(nèi)化。大量的語言輸入對語言學(xué)習(xí)固然重要，但如果學(xué)習(xí)者只是一味地獲得言辭而不注重運用，那么他們所掌握的只是大量彼此無聯(lián)系的、孤立的語言形式，當需要使用語言時，他們會因為不知道如何選擇恰當?shù)脑~語、如何正確地運用語法規(guī)則而感到束手無策。所以學(xué)生需經(jīng)大量的語言實踐活動反復(fù)操練才能內(nèi)化輸入的語言，最后達到學(xué)習(xí)語言的目的。進入長期記憶系統(tǒng)及已有的知識結(jié)構(gòu)之中，形成自己的語言生成系統(tǒng)。

3語言知識需要反復(fù)循環(huán)才得以鞏固。各種研究表明，外語詞匯必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)、反復(fù)應(yīng)用才能為學(xué)習(xí)者真正地掌握，大量的語言材料必須經(jīng)過多次強化才能在記憶中牢固保持。韓語是語言交際的工具，因此在韓語教學(xué)中教師應(yīng)考慮到激發(fā)學(xué)生的自主性。通過要求學(xué)生查閱并分享資料，采取各種方式使學(xué)生參與到語言點的積極學(xué)習(xí)中，再結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生扮演角色進行實際表演，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識，促進對語音、語調(diào)的模仿并提高對語言的實際運用能力。

第四篇：《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)方法改革勢在必行論文

《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)因其應(yīng)用廣泛且學(xué)習(xí)有難度而備受關(guān)注。為了解學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，課題組專門組織了一次問卷調(diào)查，回收有效問卷765份，回收率83.62%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)中存在普遍認可度不高、課堂教學(xué)缺乏案例分析、課程學(xué)習(xí)有難度等主要問題，究其原因可歸結(jié)為社會認可度不高、教學(xué)方式單一，缺乏實踐教學(xué)教師、學(xué)生不重視統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)性差、統(tǒng)計學(xué)學(xué)科內(nèi)容枯燥，概念抽象復(fù)雜四個主要方面。現(xiàn)實助推《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革。

為切實了解學(xué)生《統(tǒng)計學(xué)》課程學(xué)習(xí)情況，以更好地為《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)方法改革提供更為客觀的決策參考，課題組于2013年12月-2014年1月期間，以湖南省高校為重點調(diào)查區(qū)域?qū)κ?nèi)外11所高校學(xué)生展開了一次問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷916份，回收有效問卷765份，回收率83.62%。包括學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)基本情況、自我評價、統(tǒng)計學(xué)課程評價以及專業(yè)建設(shè)(教學(xué))意見等方面。

一、受訪學(xué)生基本情況分析

1.受訪學(xué)生學(xué)校區(qū)域分布較廣

本次調(diào)查區(qū)域較廣，包括湖南、湖北、浙江和廣東四省六市，涵蓋985、211及普通一本、二本、三本10所院校。分別是湖南商學(xué)院(本部和北校區(qū))、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和長沙理工大學(xué)、湖南文理學(xué)院、湘潭大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、浙江工商大學(xué)和廣州商學(xué)院。

2.受訪學(xué)生性別和年級分布特點

因研究需要，主要選擇學(xué)習(xí)過《統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)生作為受訪對象。受訪者中，女生占60.69%，男生占39.31%，男女性別比約為0.648：1。由于大四學(xué)生畢業(yè)實習(xí)離校較早，因此受訪者大多數(shù)來自大一至大三年級的學(xué)生，約為96%;大二與大三年級的學(xué)生分別占34.55%與42.67%，其余18.85%為大一年級的學(xué)生。

3.受訪學(xué)生專業(yè)分布較全面

隨著統(tǒng)計方法在社會經(jīng)濟、金融、管理等方面應(yīng)用的不斷深入，越來越多的專業(yè)對統(tǒng)計理論和方法的需求不斷提高，這與統(tǒng)計學(xué)在很多領(lǐng)域應(yīng)用廣泛而引起重視相關(guān)。因此很多院校已將統(tǒng)計學(xué)課程作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。這次調(diào)查專業(yè)分布較廣，如統(tǒng)計28.3%、金融14.4%、會計21.5%、經(jīng)濟學(xué)8.9%、法學(xué)7.9%、國際貿(mào)易6%、保險5.0%、應(yīng)用數(shù)學(xué)4.2%、其他3.9%。

二、《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

為更好地分析統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)情況，設(shè)計李氏克特量表對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要影響因素進行調(diào)查，加總每個受訪者態(tài)度分值，其總分能說明他的態(tài)度強弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)，在效度和信度上能夠很好地表現(xiàn)出學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力。因選取指標較多，需運用因子分析法對其進行降維分析。經(jīng)過因子提取，將13個調(diào)查指標降維形成3個因子，分別得出3個因子初始特征值和提取平方和載入，這些因子能夠保留原始數(shù)據(jù)81.51%的信息，其中第一因子提取了原始數(shù)據(jù)的48.36%，第二因子為24.06%，第三因子為9.08%。三個因子保證了原始數(shù)據(jù)的實際性和可靠性。經(jīng)提取、旋轉(zhuǎn)后，因子成分矩陣整理結(jié)果如表1。

三個因子分別反映授課內(nèi)容與教師、課程的實用性與學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的基本情況。通常學(xué)生對于實用的專業(yè)課程學(xué)習(xí)態(tài)度較認真;而授課教師的講述對于學(xué)生形成課程的第一印象至為關(guān)鍵，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;很多學(xué)生對于自己感興趣的課程會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)欲望，并能取得較好的學(xué)習(xí)效果。統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為三個特點：

1.《統(tǒng)計學(xué)》課程受歡迎程度因課程實用性、專業(yè)不同而異

在受訪者中，學(xué)習(xí)過統(tǒng)計學(xué)課程的占76.8%，主要分布在大二至大三年級。其中，表示喜歡或較為喜歡統(tǒng)計學(xué)課程的占比僅為36.1%，而表示不太喜歡或不喜歡該課程的學(xué)生占18.4%，還有45.5%的學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)持中立態(tài)度。受訪者中統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生，表示喜歡或較為喜歡統(tǒng)計學(xué)課程的占比僅為54.7%，而表示不太喜歡或不喜歡該課程的學(xué)生占6.5%。喜歡或不喜歡統(tǒng)計學(xué)課程的原因歸結(jié)于課程的實用性和概念的枯燥性等方面。

學(xué)生不喜歡統(tǒng)計學(xué)的原因排名前五位的，分別為難度大22.7%、不實用18.2%、教師授課不滿意13.6%、課程內(nèi)容枯燥13.6%、自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差9.1%，五個原因占比77.2%。而學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)感興趣的原因前三名分別為課程實用性48.3%、課程內(nèi)容有趣17.2%h和專業(yè)需要15.5%，占比81%。

選擇“認為統(tǒng)計學(xué)課程比較實用”的學(xué)生，主要集中在統(tǒng)計、金融、會計、保險和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，分別占58.8%、17.6%、11.8%、其余均為5.9%。這些專業(yè)的實踐性較強，而且學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中用到統(tǒng)計學(xué)理論和方法的機會較多，因此認同程度較高。

2.《統(tǒng)計學(xué)》課程逃課現(xiàn)象時有發(fā)生

當問及“統(tǒng)計學(xué)課程您逃課的次數(shù)”時，有28.6%的受訪學(xué)生有過逃課行為，是受訪學(xué)生綜合所有課程逃課率的3.04倍，令人擔(dān)憂。分析有過逃課行為的學(xué)生分布，發(fā)現(xiàn)男生占57.5%;逃課學(xué)生中32.9%是因為統(tǒng)計學(xué)課程枯燥、課程難度大等不喜歡或不太喜歡統(tǒng)計學(xué)專業(yè)而逃課。認為統(tǒng)計學(xué)課程難度大與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱相關(guān)程度較高，但認為統(tǒng)計學(xué)課程枯燥的主要原因是教學(xué)方法單一，從概念到公式，都比較抽象，如果能聯(lián)系實際用案例導(dǎo)入，就會大大降低學(xué)生掌握的難度。

3.以學(xué)習(xí)簡單統(tǒng)計軟件為主

統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)離不開統(tǒng)計軟件，受訪學(xué)生中學(xué)習(xí)過專業(yè)統(tǒng)計軟件如SAS、R軟件的只有17.4%;學(xué)習(xí)過菜單式操作、易于上手的統(tǒng)計學(xué)軟件如SPSS、Eviews的比重較高，兩者占比達42.8%;Excel雖然不是統(tǒng)計軟件，其統(tǒng)計功能也非常有限，但由于其流行性、簡單性，學(xué)習(xí)者的比重最高，達到26.1%。

三、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中存在的問題剖析

為進一步揭示《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中存在的問題，選取14個評價指標，設(shè)計李氏克特量表，分析評價學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的總體認可度、課程學(xué)習(xí)的側(cè)重點以及統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)的難易程度，選擇因子分析法對所選指標進行降維處理，經(jīng)過因子提取，將14個調(diào)查指標降維形成3個因子;這些因子能夠保留原始數(shù)據(jù)70.83%的信息，其中第一因子提取了原始數(shù)據(jù)的44.26%，第二因子為19.16%，第三因子為7.41%。三個因子保證了原始數(shù)據(jù)的實際性和可靠性。經(jīng)過提取、旋轉(zhuǎn)后，因子成分矩陣整理如表2。

三個因子，分別反映學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程的總體認可度、課程學(xué)習(xí)的側(cè)重點與統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)的難易程度評價。雖然學(xué)生認為統(tǒng)計學(xué)方法很重要，但是對于統(tǒng)計概念的理解與講解方面總體得分較低?！督y(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中存在以下幾個方面問題：

1.《統(tǒng)計學(xué)》課程普遍認可度不高

第一個因子包括1-6個指標，從各指標的得分可知，《統(tǒng)計學(xué)》課程認可度不高，具體表現(xiàn)在受訪學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程不太感興趣，并不會自主深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握，.而且概念較多、且較枯燥，課程內(nèi)容不實用，不知道統(tǒng)計學(xué)開設(shè)的具體意義，也不能夠?qū)W到很多知識。特別是對于非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，《統(tǒng)計學(xué)》課程是一門基礎(chǔ)

必修課程，而非專業(yè)課，因而在學(xué)習(xí)過程中，沒有引起足夠的重視。

據(jù)調(diào)查，約占四分之三(72.53%)的受訪學(xué)生表示對專業(yè)課更感興趣，僅有27.47%的學(xué)生最喜歡的課程為非專業(yè)課程，說明大部分學(xué)生對專業(yè)課程或與專業(yè)有關(guān)的課程比較感興趣。對于學(xué)生感興趣的課程，他們更具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望及學(xué)習(xí)自主性，因而表現(xiàn)為傾向于更多的參與課堂，以及更好的對其進行自主學(xué)習(xí)。對自己感興趣的課程，有64.5%的學(xué)生從不逃課，僅有9.4%的學(xué)生有較高的逃課率?？梢娫谡n程教學(xué)中，提高學(xué)生對課程的興趣至關(guān)重要，這可以從學(xué)生對課程的認可度和老師適宜的教學(xué)方法兩方面做出努力。

2.《統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)缺乏案例分析

第二個因子包括第7和第8個指標，從各指標的權(quán)重系數(shù)看，受訪學(xué)生較注重統(tǒng)計方法學(xué)習(xí)，雖然在課堂能聽懂統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，但不能靈活運用統(tǒng)計理論和方法解決實際問題。主要原因一是《統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)中缺乏相應(yīng)的案例分析，教師沒有將傳授的新知識與實際問題結(jié)合起來講解，導(dǎo)致學(xué)生能聽懂，但不會運用統(tǒng)計學(xué)知識解決問題，最終，《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)也就失去了現(xiàn)實意義;二是由于學(xué)生忽視或不重視統(tǒng)計學(xué)基本概念、基本原理和統(tǒng)計思想的學(xué)習(xí)。從根本上來說，明確基本概念是學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)，知曉基本原理和統(tǒng)計思想是學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的精髓所在，統(tǒng)計方法是在基本原理和統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上延伸出來的量化手段，如果沒有掌握統(tǒng)計理論，統(tǒng)計方法運用也就寸步難行。

3.《統(tǒng)計學(xué)》課程學(xué)習(xí)有難度

第三個因子包括第9-14個指標，反映統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)的難易程度，受訪學(xué)生普遍認為統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)有難度，具體表現(xiàn)為：一是教師的授課方式單一，且嚴肅，使《統(tǒng)計學(xué)》課程缺乏活力和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;二是《統(tǒng)計學(xué)》課程本身內(nèi)容較枯燥，基本概念抽象難懂，特別是對于文科背景的學(xué)生來說，學(xué)好統(tǒng)計學(xué)并非一件容易的事;三是受訪學(xué)生認為統(tǒng)計學(xué)的實用性并不是很高，認為學(xué)好統(tǒng)計學(xué)并沒有多大的實際作用，單純只是為了獲得學(xué)分而學(xué)，這使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

四、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中存在問題的原因分析

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)存在統(tǒng)計學(xué)普遍認可度不高、課堂教學(xué)缺乏案例分析、學(xué)生學(xué)習(xí)有難度等現(xiàn)實問題，使得《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)效果不佳。產(chǎn)生這些問題的原因可以從社會、教師、學(xué)生和統(tǒng)計學(xué)課程本身四個層面展開分析。

1.社會認可度不高

雖然統(tǒng)計學(xué)能廣泛運用在各行各業(yè)中，但就目前而言，整個社會對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的認可度并不高。首先，統(tǒng)計以前主要為宏觀服務(wù)，與社會大眾關(guān)系不大，盡管現(xiàn)在統(tǒng)計公開度大大提高，但要改變一個習(xí)慣不可能一蹴而就;其次，統(tǒng)計學(xué)學(xué)科并沒有一個特定的職業(yè)范疇與之相匹配，不像諸如會計學(xué)、土木工程、交通設(shè)計等這些專業(yè)，都有一個特定的職業(yè)范疇與之相匹配。統(tǒng)計學(xué)作為一門方法論學(xué)科，可以從事與數(shù)據(jù)分析類相關(guān)的工作，這一方面增加了未來職業(yè)發(fā)展的不確定性，另一方面專業(yè)數(shù)據(jù)分析類工作的需求量并不大，使得本專業(yè)學(xué)生大部分跨領(lǐng)域就業(yè)。雖然改革開放30多年統(tǒng)計地位日益提高，但其社會認可度仍不高。

2.教學(xué)方式單一，缺乏實踐教學(xué)教師

教學(xué)方式單一?！督y(tǒng)計學(xué)》教學(xué)主要以“灌輸式教學(xué)”為主，教師照本宣科，主要介紹課本的基本知識，較少地聯(lián)系實際問題進行知識的講解，學(xué)生被動接受，課堂參與性不高，使得課堂缺乏生動性和趣味性，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使得教學(xué)效果大打折扣。缺乏實踐教學(xué)教師。統(tǒng)計知識與方法的應(yīng)用性較強，這對統(tǒng)計學(xué)教師的實踐經(jīng)驗及技能提出了更高的要求。但實際上，統(tǒng)計學(xué)教師大多是從高校直接畢業(yè)的博士或碩士研究生，他們具備扎實的統(tǒng)計學(xué)理論知識，但缺乏統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的實踐工作經(jīng)驗，所以在教學(xué)過程中只能“就概念解釋概念”，不能聯(lián)系實際問題或自身工作經(jīng)驗，對統(tǒng)計學(xué)基本概念進行生動地闡述，這樣也就不能滿足多樣化教學(xué)的需求。

3.學(xué)生不重視統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)性差

非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生不重視統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)的主要原因：一是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的社會認可度不高，導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，認為統(tǒng)計學(xué)的實用性不高，所以不愿意在統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)上花費精力;二是統(tǒng)計學(xué)只是非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生一門基礎(chǔ)必修課程，而非專業(yè)課程，調(diào)查分析結(jié)果顯示，學(xué)生對專業(yè)課程更感興趣;三是學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅側(cè)重于統(tǒng)計方法的掌握，而不重視統(tǒng)計理論學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生學(xué)生不會靈活運用統(tǒng)計知識解決實際問題的現(xiàn)象。

4.統(tǒng)計學(xué)學(xué)科內(nèi)容枯燥，概念抽象復(fù)雜

統(tǒng)計學(xué)學(xué)科本身的性質(zhì)特點也是《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中存在問題的原因之一。主要源于統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容枯燥，基本概念抽象復(fù)雜難懂，教師要將既枯燥又抽象復(fù)雜的知識繪聲繪色地傳授給學(xué)生，學(xué)生要充分的理解統(tǒng)計知識背后的真正含義，以便更好地運用統(tǒng)計知識解決實際問題，這樣的學(xué)科特點無論是對教師，還是對學(xué)生，都是一個巨大的挑戰(zhàn)。其次，諸如參數(shù)估計、假設(shè)檢驗等統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容涉及到概率論、數(shù)學(xué)等相關(guān)理論知識，這對于文科背景的學(xué)生具有一定難度。再次，統(tǒng)計學(xué)學(xué)科課時設(shè)置較少，而統(tǒng)計學(xué)學(xué)科內(nèi)容較多，若干內(nèi)容涉及計算機操作，所以在較短的時間內(nèi)，要學(xué)好統(tǒng)計學(xué)并非一件容易的事。

綜上所述，由于統(tǒng)計學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高、課程邏輯性較強，從理論到公式的灌輸式教學(xué)方法使其掌握難度較大;同時隨著統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用越來越廣泛，各高校開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的專業(yè)越來越多，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的文科學(xué)生，這種從理論到公式的照本宣科式教學(xué)方法，要掌握其原理，并運用其理論和方法進行計算和分析，難度較大，如果能有一種教學(xué)方法，它能從學(xué)生熟悉的問題出發(fā)引入統(tǒng)計專業(yè)術(shù)語和方法，就會大大降低學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)的難度?？梢?，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法改革創(chuàng)新勢在必行，案例導(dǎo)入式教學(xué)方法呼之欲出。

第五篇：課程改革

第一部分、課程改革的目標與背景

1、課程改革的理念與策略：A倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；B重建新的課程結(jié)構(gòu)；C體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；D倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；E形成正確的評價觀念；F促進課程的民主化與適應(yīng)性。

2、重建新的課程結(jié)構(gòu)：A強調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過多、相互獨立的傾向。B加強選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。（1）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點，體現(xiàn)選擇性；（3）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進學(xué)生全面、和諧的發(fā)展

3、全面推進素質(zhì)教育——課程與教學(xué)改革的目標：A三個面向——實施素質(zhì)教育的根本方針；B以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點——素質(zhì)教育的總目標；C加速教育信息化，實現(xiàn)中國教育的跨越式發(fā)展。

4、課程與教學(xué)改革的要點：（1）信息素養(yǎng)——滲透素質(zhì)教育的核心要素；（2）統(tǒng)整的建構(gòu)主義——研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)。a、建構(gòu)主義的知識觀b、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀c、建構(gòu)主義的課程觀d、建構(gòu)主義的教學(xué)觀e、建構(gòu)主義的評價觀。

5國外課程改革的背景與理念：（1）注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高；（2）信息素養(yǎng)的養(yǎng)成；(3)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)；（4）強調(diào)價值觀教育和道德教育；（5）尊重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生個性。

6、課程改革的內(nèi)容（1）、課程目標a 基礎(chǔ)知識的掌握b基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)c價值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)d體能和健康教育、公民教育；（2）、課程的實施與教學(xué)內(nèi)容的改革：a信息教育滲透各級各類教育b強調(diào)有合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識的傳授c加強外語教學(xué)的力度d學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手推進教育改革

第二部分

1、課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)體系。

2、課程結(jié)構(gòu)的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價值（2）需要審視既定的課程目標（3）要謀求課程價值與課程目標的對應(yīng)與吻合。

3、課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式：（1）描述性方式（2）數(shù)量化方式（3）應(yīng)用性方式

4、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則

5、學(xué)習(xí)課程計劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現(xiàn)出來。課程計劃中將10%—12%的課時量給予地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

6、綜合實踐活動作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實踐、勞動與技術(shù)教育。

7、綜合實踐活動的性質(zhì)與特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。

8、綜合實踐活動理念：（1）堅持學(xué)習(xí)的自主選擇和主動研究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。（2）面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用。（3）推進學(xué)生對自我、社會和自然之間乃在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。

9、綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則（1）尊重每一個學(xué)生的興趣，愛好與特長（2）體現(xiàn)每個學(xué)校的特色（3）反映每一所學(xué)校在社區(qū)的特色（4）善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選擇探究課題或問題。

10、有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：（1）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系（2）恰當處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系。（3）課時集中使用與分散使用相結(jié)合。（4）整合校內(nèi)課程與校外課程（5）以融合的方式設(shè)計和實施三大指定領(lǐng)域（6）把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機的整合起來

11、課程探究的研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動最重要的學(xué)習(xí)活動方式。

第三部分 教學(xué)理念與策略

1、文本與對話：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。A、教學(xué)：“溝通”與“合作”的活動；教學(xué)，就是在語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程中，為每一個學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。B、文本與對話：“教材”與“教學(xué)”概念的重建；文本有助于推動對教學(xué)的功能機制與教學(xué)設(shè)計原理的研究，并對教學(xué)的語言產(chǎn)生較大的影響。C、教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。課程設(shè)計要擺脫傳統(tǒng)的3R(讀寫算)，超越現(xiàn)代的“泰勒模式”，代之以失衡、關(guān)聯(lián)、情境化的課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)計劃應(yīng)是多元的、變通的、具生產(chǎn)性的，以此拓展學(xué)生的視野。失衡、再平衡是教學(xué)設(shè)計中的必要成分。新型的教學(xué)規(guī)范應(yīng)該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴謹性。

2、有效教學(xué)也是一套策略。按照目標管理的教學(xué)流程，筆者把有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

3、有效教學(xué)的理念：

1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

2、關(guān)注教學(xué)效率

3、關(guān)注可測性或量化

4、教師具備反思的能力

5、一套策略。

4、規(guī)范的教學(xué)目標應(yīng)該包含四個要素：

1、行為主體是學(xué)生

2、行為動詞是可理解的可測量的3、行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍

4、表現(xiàn)程度是學(xué)生學(xué)習(xí)之后達到的最低表現(xiàn)水準。

5、教學(xué)評價策略：A首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設(shè)計評價指標。B評價指標控制在10-15個，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。C盡可能收集定量與定性兩方面的信息。D指標的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。E開學(xué)初就應(yīng)把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評價教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會自我管理。F盡可能每次讓一個學(xué)生同時評價5門或更多門學(xué)科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。G由于所有量表都有一定的風(fēng)險，因此統(tǒng)計結(jié)果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發(fā)獎金的唯一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個分數(shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學(xué)期的教案進行規(guī)范管理。

6、國外學(xué)習(xí)方式的研究：

1、研究性學(xué)習(xí)

2、hang-on3、在計算機下的學(xué)習(xí)

4、小課題與長作業(yè)。

倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的原因：

1、基于什么是教育的思考

2、基于對學(xué)生的尊重

3、對課堂上的收獲的理解。

7、如何落實自主合作探究學(xué)習(xí)：

1、明確教師的職責(zé)

2、開發(fā)教育資源

3、確立新的教學(xué)觀。

8、新課程需要什么樣的教學(xué)觀：（本次教學(xué)改革在下面幾方面的突破）A、整合教學(xué)與課程B、強調(diào)互動的師生關(guān)系C、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標體系D、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系E、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

第四部分 課程與教材評價

1、課程評價的價值取向：

1、目標取向的評價

2、過程取向的評價

3、主體取向的評價

2、課程評價的發(fā)展方向：

1、質(zhì)性評定—量化評定

2、側(cè)重甑別—側(cè)重發(fā)展

3、重視學(xué)生在評定中的個性反應(yīng)方式

4、強調(diào)問題的真實性、情境性

5、重視解決問題的結(jié)論而且得出結(jié)論的過程。

3、發(fā)展性課程評價的基本理念：

1、評價主體互動化

2、評價內(nèi)容多元化

3、評價過程動態(tài)化。

4、發(fā)展性課程評價的功能：

1、反饋調(diào)節(jié)

2、展示激勵

3、記錄成長

4、反思總結(jié)

5、積極導(dǎo)向。

5、素質(zhì)教育課程評價體系：A建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系；B建立促進教師不斷提高的評價體系；C建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系

6、發(fā)展性課程評價體系的特點：

1、科學(xué)性

2、可行性

3、靈活性

4、有創(chuàng)意。

第五部分 課程管理與課程資源

1、國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架分三部分：國家課程、地方課程、校本課程。

2、學(xué)校課程管理的目的：

1、推行素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展

2、提升課程意識，促進教師的專業(yè)提高

3、實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3、學(xué)校課程管理的原則：

1、堅持以學(xué)生發(fā)展為本

2、堅持責(zé)權(quán)統(tǒng)一

3、開發(fā)校內(nèi)外課程

4、正確處理三類課程的關(guān)系。

4、校本課程的開發(fā)：

1、開發(fā)的目標（學(xué)生發(fā)展、家長參與、教師發(fā)展、學(xué)校特色）

2、開發(fā)的主體（教師）

3、開發(fā)的方式（選用、改編、新編）

4、范圍（綜合實踐活動、課程規(guī)定的學(xué)校開發(fā)的課程）

5、校本課程開發(fā)的程序： 需要評估、確定目標、組織與實施、評價

發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容：促進學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評價體系。

第六部分、課程改革與教師

1、新課程與教師成長：A教師的關(guān)注與教師成長

（一）教師關(guān)注的不同

（二）從教師關(guān)注的變化看教師成長的階段：

1、“非關(guān)注”階段

2、“虛擬關(guān)注”階段

3、“生存關(guān)注”階段

4、“任務(wù)關(guān)注”階段

5、“自我更新關(guān)注”階段

（三）教師關(guān)注的升華B新課程留給教師創(chuàng)新的空間與余地。

（一）新課程對常規(guī)教學(xué)的整體影響。

1、課程對課堂中知識的影響；

2、新課程對課堂控制方式的影響；

（二）對課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式的重新審視；

（三）新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)。

1、新的課程因素的出現(xiàn)；從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。

2、新的課程環(huán)境；

3、教師創(chuàng)新的潛力；C教師的工作方式與評價

（一）教師的合作

1、與教師的合作（1）教師需要擺脫職業(yè)的孤獨處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處

2、與家長的合作；

3、與教育管理者的合作；

4、交往與合作的技術(shù)：傾聽、談話、溝通；

（二）教師的評價。

2、教師間交流的益處：A心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問題總是一件好事。B新想法——我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。C示范合作——我們需要展示給學(xué)生：在我們說合作很有益時，我們也在力行我們所倡導(dǎo)的信念。D力量——作為一個集體我們可以獲得比個人努罰更多的成績。E減少工作負擔(dān)——通過分享材料、計劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負擔(dān)。F動機——與同事合作可以鼓勵我們試驗多種方式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。G支持變革——人們試圖單獨實施革新時，往往不會發(fā)生革新的變化。調(diào)查表明，當教師集體參與時，教育改革會更成功。

1、什么叫課程？

答：課程是指為了實現(xiàn)各級學(xué)校的教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。

2.我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是什么？ 答：1.鄧小平的“三個面向”和江澤民的“三個代表”的重要思想是本次基礎(chǔ)教育課程改革的根本方針。2.全面貫徹黨的教育方針，是本次基礎(chǔ)教育課程改革的原則。3.教育課程改革的基本目標是推行素質(zhì)教育

3、新課程改革的核心理念有哪些？

答：1.“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點。2.開放型地新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。3.民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。4.強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合。5.樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式。6.改變課程評價過分強調(diào) 甄別和選拔的靜止觀，樹立評價促進發(fā)展的發(fā)展觀。7.批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。8.回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

4、新課程對評價改革提出了哪些要求？

答：1)學(xué)生評價（1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標體系。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。（3）考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，同開放性的質(zhì)性評價方法有機地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

2)教師評價（1）打破“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法（2）強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。（3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。

3)課程實施評價（1）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。（2）以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進新課程的實施和發(fā)展。

4)考試改革（1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機會，綜合運用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。（3）在考試結(jié)果處理方面，要求具體地分析指導(dǎo)，不公布學(xué)生的考試成績，不按考試成績排名。（4）關(guān)于升學(xué)考試和招生制度，倡導(dǎo)改變將分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的作法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。5.核心課程的本質(zhì)：

1)：是社會取向的核心課程觀；2)：是經(jīng)驗取向的核心課程觀；3);是學(xué)科取向的核心課程觀；4)：是混合取向的核心課程觀

6、什么是必修課程和選修課程? 必修課程指同一學(xué)年的所有學(xué)生必修修讀的公共課程，是為了保證學(xué)生的基本學(xué)歷而開發(fā)的課程。選修課程指依據(jù)不同學(xué)生特點與發(fā)展方向,容許個人選擇的 課程,是為了適應(yīng)學(xué)生的 個性差異而開發(fā)的課程

7、什么是顯性課程與隱性課程？

隱性課程的特點：隱性課程的影響具有散性和普遍性

隱性課程與顯性課程的聯(lián)系：一方面，顯性課程的 實施總是伴隨著隱性課程

8、新頒布的課程標準有那些主要特點？

特點：1整體性2實踐性3開放性4自主性5生成性

9.在實施農(nóng)村“綠色證書“過程中。必須遵循以下基本原則；

1)、應(yīng)在達到九年義務(wù)教育的基本要求前提下，堅持為本地經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2)、應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，加強通用技能，職業(yè)意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，避免過早職業(yè)化。

3)、要依據(jù)當?shù)氐牡乩項l件以及農(nóng)村經(jīng)濟，科技，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等情況,并考慮當?shù)剞r(nóng)民的意愿，因地制宜的選擇“綠色證書“教育的具體內(nèi)容 4)、嚴禁增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)和經(jīng)濟負擔(dān)

農(nóng)村普通中學(xué)試行“綠色證書“充分體現(xiàn)了新課程的綜合性，實踐性、針對性和時代性。作為一門針對性、實踐性很強的綜合課程，它可以作為地方課程和校本課程來開發(fā)，也可以融入綜合實踐活動中的勞動與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去，以避免增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。10.新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

一、學(xué)生是發(fā)展的人

二、學(xué)生是獨特的人 11．新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

一．自主學(xué)習(xí)二.合作學(xué)習(xí)三.探究學(xué)習(xí)12.新的課程環(huán)境下,教師的角色有那些轉(zhuǎn)變? 一.由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者

新課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者,教師應(yīng)當依據(jù)課程標準,建構(gòu)適合實際教學(xué)情境的課程.為此,教師一般要做好以下幾件事: 1.開發(fā)教育資源 2.調(diào)整課程進程和課程結(jié)構(gòu) 3.具有設(shè)計教學(xué)活動的能力

教學(xué)活動設(shè)計的要求 : 1.教學(xué)目標的多重性 2.教學(xué)資源的建構(gòu)性.3.教學(xué)過程的生成性 4.教學(xué)內(nèi)容的開放性 13.進行教學(xué)活動設(shè)計要注意以下幾點 : 一)

1、注意情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)

2、注意教育資源的開發(fā)和利用.3、注意師生的交流

4、注意教學(xué)活動的開放性.二).由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者

教師應(yīng)做到 : 1.開啟學(xué)生的參與,學(xué)習(xí).探究,創(chuàng)造的強烈動機 2.指導(dǎo)學(xué)生找準學(xué)習(xí),探究的方向 3.做學(xué)生發(fā)展的促進者.(做到這點,教師要 :1.積極地旁觀 2.給學(xué)生心理上的支持 3.注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力)4.引導(dǎo)學(xué)生進行反思或者自我評價

三.)由裁判學(xué)生成績的”法官”,變成學(xué)生成長的促進者

教師在評價中的角色應(yīng)當是 : 1.在學(xué)習(xí)評價中主要運用質(zhì)性,激勵性評價方法,少用量性評價方法.2.針對不同學(xué)生和學(xué)生的不同需要采用不同的評價方法 14.新課程對教師提出了哪些要求?

一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者.二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育的研究者

三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看,許、新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

四、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)教育的合作者,共建者.15.怎樣幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”？

答：

一、教學(xué)的要義是使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（1）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（2）培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（3）培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì) 16.如何提高課堂教學(xué)效率？

答：為保證教學(xué)質(zhì)量，教師除了要牢固、熟練、深入的掌握所教課程的有關(guān)知識和技能以外，還應(yīng)千方百計提高課堂教學(xué)的實際效果。

一、用心琢磨和恰當運用教學(xué)語言。語言應(yīng)正確、精湛、生動、形象，避免摸棱兩可、可有可無的語言。普通話發(fā)音準確。師生的眼神也是一種交流語言。

二、努力創(chuàng)造和諧、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。1）教師要調(diào)整自己的面部表情2）教師要注意自己的衣著舉止3）教師要注意自己的教學(xué)態(tài)度

三、用心促成教學(xué)高潮

四、創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗成功的喜悅

五、注意課堂批評藝術(shù)

提高課堂教學(xué)效率的因素還很多，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進教學(xué)方式方法等。17.在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)？ 答：

一、發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

1）啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 2）捕捉閃光點，激勵差生主動參與學(xué)習(xí)

二、引導(dǎo)學(xué)生提問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1）創(chuàng)設(shè)情境，激勵發(fā)問，讓學(xué)生會提問題 2）讓學(xué)生善于提問題

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉堅強的意志

1）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 2）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

18、創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特征？

（1）教學(xué)目標多樣化（2）教學(xué)活動主體化（3）教學(xué)方法靈活化（4）教學(xué)氛圍民主化（5）教學(xué)過程動態(tài)化

19怎么才能在創(chuàng)新型課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣（2）注重人人參與的過程，張揚學(xué)生的個性（3）給予人人參與的評價，促進學(xué)生的發(fā)展 20.在實施新課程中，如何創(chuàng)造性地使用教材？

一、創(chuàng)造性使用教材的含義與主要表現(xiàn)在兩個方面 1）對教材的靈活應(yīng)用 2）對課程資源的合理利用

二、創(chuàng)造性地使用教材產(chǎn)生的誤區(qū)

1、形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性。

2、聯(lián)系生活實際，卻忽略學(xué)生對未知世界的探究