第一篇：高校課堂教學(xué)方法改革創(chuàng)新課程培訓(xùn)心得

我在20xx年6月14日至16日參加了《高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新》（理科）課程的培訓(xùn)。按照培訓(xùn)要求，現(xiàn)將三天來(lái)對(duì)培訓(xùn)的心得整理如下，并談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

首先，六位老師的授課我認(rèn)為十分精彩的，而且風(fēng)格各異，具有自己的特點(diǎn)。我始終認(rèn)為，培訓(xùn)課也是一種授課，它同樣是體現(xiàn)老師教學(xué)能力的平臺(tái)，通過(guò)其培訓(xùn)課程的講授，就可管中窺豹，了解其教學(xué)能力的虛實(shí)，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我深感六位老師，實(shí)至名歸。尤其是第一天上午的授課，內(nèi)容翔實(shí)，觀點(diǎn)鮮明，案例具體，語(yǔ)言平實(shí)，令我受益匪淺。

綜合本次培訓(xùn)，我學(xué)習(xí)并思考了以下幾個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)述如下：

1、大學(xué)課堂教學(xué)的前提是什么？

我以前認(rèn)為，大學(xué)課堂教學(xué)的前提是，學(xué)生對(duì)其有興趣，渴望從其獲得知識(shí)。因此，老師要最大程度的滿足其渴望。但是近十年的授課，我越發(fā)的感到，這點(diǎn)事不全面，因?yàn)?，很多學(xué)生即使到了大學(xué)三年級(jí)也不見(jiàn)得在你上課之前就已經(jīng)對(duì)其感興趣，甚至都不知道你的課將要講些什么，更可能，根本也不想提前知道你將要講些什么。

可見(jiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中的起著重要作用。第二天下午的女老師和第三天上午的老師在這點(diǎn)上對(duì)我很有啟發(fā)。其實(shí)，我們學(xué)校的學(xué)生整體水平相比那兩位老師所在學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)差的很遠(yuǎn)，而且我一直天真的人為，在他們那樣的大學(xué)中，給學(xué)生講課一定是單刀直入，直奔主題，只講精髓，絕無(wú)贅述，而學(xué)生一定是對(duì)所學(xué)內(nèi)容了然于胸，批判式的接納，當(dāng)了解到老師們?cè)谑谡n中采用了如此多的教學(xué)方法，也盡最大努力的，把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)時(shí)，我明白一個(gè)道理，一流的大學(xué)的確會(huì)吸引一流的學(xué)生，但一流的學(xué)生更是需要一流的老師來(lái)培養(yǎng)，一流的學(xué)生遇見(jiàn)一流的老師，才會(huì)有一流的大學(xué)。所以，課堂教學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于任何層次的學(xué)校都是十分重要的。

2、大學(xué)教學(xué)方法多樣化是發(fā)展的方向。

我剛當(dāng)老師時(shí)，學(xué)校剛剛為每個(gè)教研室買了電腦，3年后為每個(gè)教室買了幻燈，從此多媒體教學(xué)在我校推廣。如今，多媒體在教學(xué)中的地位是其他教具所無(wú)可比擬的。多媒體技術(shù)，表現(xiàn)手法多樣化，生動(dòng)形象，對(duì)感官進(jìn)行多路刺激，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于一種親切的情境中。但是我認(rèn)為，多媒體教學(xué)不是一種教學(xué)方法，它只是一種教學(xué)手段。通過(guò)三天的學(xué)習(xí)了解到，在各個(gè)大學(xué)中，持同樣的看法的同仁，不乏少數(shù)。

作為大學(xué)老師應(yīng)該多學(xué)些教學(xué)方法，然后將多種教學(xué)方法雜糅到一起，根據(jù)自己課程的特點(diǎn)，甚至是本課程的不同章節(jié)的特點(diǎn)，任選一種方法，要方法為內(nèi)容服務(wù)，手段為方法服務(wù)才是正確的理念。

第二篇：高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新學(xué)習(xí)體會(huì)

高校向本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的學(xué)習(xí)體會(huì) 經(jīng)貿(mào)系

宋秀英

通過(guò)學(xué)習(xí)我系轉(zhuǎn)發(fā)的關(guān)于應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型教學(xué)、和金陵學(xué)院陸小虎博導(dǎo)的新型性高等學(xué)校改革的講座及《高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新》，使我受益匪淺。談幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）在知識(shí)傳授的同時(shí)，更要重對(duì)學(xué)生高尚人格的培養(yǎng)和高尚的道德教育

“人格養(yǎng)成是學(xué)校教育的第一要義”。一直以來(lái)，我認(rèn)為一名老黨員教師應(yīng)該以淵博的知識(shí)征服學(xué)生，所以我在備課和上課的時(shí)候都很認(rèn)真，力求把更多更新的知識(shí)傳授給學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生的人格教育卻有所忽略。我認(rèn)為一些基本的素養(yǎng)學(xué)生在上大學(xué)以前就已經(jīng)具備了，也不用我們這些大學(xué)專業(yè)課老師再浪費(fèi)時(shí)間去說(shuō)了通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我明白了，我們的學(xué)生，不僅需要掌握前沿的學(xué)科知識(shí)，更需要我們這些一線教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，恰切的把一些人生道理和生活哲理教給學(xué)生。在今后的教學(xué)當(dāng)中，我會(huì)在備課時(shí)，結(jié)合所授內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生的德育教育的內(nèi)容滲透到自己的教案中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要抓住時(shí)機(jī)，采用學(xué)生能接受或是喜歡的方式把人生道理灌輸給學(xué)生。我對(duì)這個(gè)學(xué)期的學(xué)生是每上課前要學(xué)生和我一起宣誓：我學(xué)法，我守法，德為先專并肩。讓學(xué)習(xí)德為先學(xué)會(huì)做人放在第一位。

（二）高校教師要具備營(yíng)造課堂幸福感的能力，以人格魅力打動(dòng)學(xué)生 眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)在獲取知識(shí)的同時(shí)，可以感受到老師不僅具備淵博的知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，更感受到了他的快樂(lè)。十年磨一劍，以治學(xué)為樂(lè)，以向?qū)W生傳授知識(shí)為樂(lè)，快樂(lè)互相傳遞。這樣的課堂是讓人有幸福感的課堂。因此，我覺(jué)得應(yīng)該在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，將自己的閱歷和自己在畢業(yè)前面臨的如何處理的方法可以教授給學(xué)生，并且可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹v授一些步入社會(huì)后的心態(tài)以及處事哲學(xué)，這樣學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)步入社會(huì)有更充分的了解和心理準(zhǔn)備。

（三）陸教授講話科學(xué)幽默：我覺(jué)得上課也一樣。不必處處幽默，掌握好度，合適的地方幽默一下，一樣會(huì)出彩。讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)，是我們每個(gè)教師應(yīng)力求達(dá)到的目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍的前提 我們的教育長(zhǎng)期忽視了教育的應(yīng)有之義——人類對(duì)幸福的終極追求。而教育的目的是使人能夠獲得幸福；教育的功能是使人能夠理解幸福；教育的過(guò)程是使人能夠享受幸福。和諧的師生關(guān)系有助于構(gòu)建積極的課堂氛圍。積極的課堂氛圍能使同學(xué)們心情舒暢，注意力集中，思維敏銳，求知欲和學(xué)習(xí)興趣濃厚，能積極思考和發(fā)言。師生交流順暢，從而使師生雙方都能進(jìn)入最佳狀態(tài)，并取得較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。一些實(shí)用技巧值得借鑒。比如記住學(xué)生的名字、優(yōu)勢(shì)和平等的語(yǔ)言進(jìn)行溝通等等。以前給學(xué)生上課時(shí)，真的記不得幾個(gè)學(xué)生的名字。而學(xué)生往往也對(duì)老師印象不深。通過(guò)學(xué)習(xí)，我深深的體會(huì)到了，走進(jìn)學(xué)生，深入學(xué)生談心的重要性；所以要善于用合理的方法掌控課堂活躍的課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)師生感情的重要途徑。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能形成一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞?！彼J(rèn)為，即使是最勤奮的學(xué)生，就算有意識(shí)地集中精力去識(shí)記教材，也會(huì)由于這種“不動(dòng)感情”的課堂氛圍的影響而喪失理解因果聯(lián)系的能力。

教學(xué)方法不能孤立地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中,它是教育思想、教育觀念在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。高等教育教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的灌輸式,加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時(shí),變“以教為主”為“以學(xué)為主”,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)作用。大膽地繼承和發(fā)展課堂教學(xué)法,深層次地挖掘講授法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等傳統(tǒng)教學(xué)方法在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的巨大潛力。

我的體會(huì)是，我們大部分教師都已經(jīng)意識(shí)到與學(xué)生互動(dòng)交流的重要性，而提問(wèn)時(shí)最常用也是最普遍的形式。在備課過(guò)程中，要找出能夠引發(fā)學(xué)生思索和興趣的問(wèn)題，授課過(guò)程中適時(shí)向?qū)W生發(fā)問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的回答要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生濃厚的參與意識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（五）李克強(qiáng)總理講到過(guò)，高等教育要打造更多的工匠，所以作為教師就應(yīng)有的放矢，讓每個(gè)學(xué)生成才，這也需要教師發(fā)揮“工匠”精神，不怕費(fèi)神，不怕麻煩，因人制宜，因人施教；

（六）學(xué)生能力培養(yǎng)達(dá)到創(chuàng)新就要實(shí)施三做：課堂會(huì)說(shuō)；課上實(shí)踐；課下練，寫總結(jié)做PPT

（七）留作業(yè)。教授內(nèi)容的作業(yè)，每周去圖書館一次。長(zhǎng)期堅(jiān)持會(huì)有效果

第三篇：教學(xué)方法創(chuàng)新培訓(xùn)心得

培訓(xùn)心得

20**年**月，我有幸參加了****培訓(xùn)中心組織的為其*天的“***教學(xué)方法創(chuàng)新培訓(xùn)”，此次培訓(xùn)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，收獲頗多，感觸頗深。多位博士、教授的講座為我們的教育科學(xué)理論、教學(xué)方法與管理帶來(lái)了創(chuàng)新，給我?guī)?lái)了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，使我獲得了更多的理論知識(shí)，開(kāi)闊了視野，解放了思想。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，世界已經(jīng)開(kāi)始全面信息化、全球化。所以，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們教師必須首先牢固樹(shù)立信息化、全球化的思想，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代脈搏，做一個(gè)新環(huán)境下的新型教師。通過(guò)此次培訓(xùn)，我收獲很多，體會(huì)深刻。具體有以下幾點(diǎn)心得體會(huì)：

1、不同地域的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了視野

此次培訓(xùn)地點(diǎn)安排在武漢，期間有半天的時(shí)間前往武漢大學(xué)參觀，另外幾天，由武漢大學(xué)教育學(xué)博士后、管理學(xué)博士文鵬老師、馬克思主義學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)主任陳訓(xùn)威老師、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院博士杜莉老師等為我們講授最前沿的教育理念，最新的教學(xué)方法。此次培訓(xùn)的老師來(lái)自于江西省的各個(gè)民辦學(xué)校，在教學(xué)沙龍上，大家各抒己見(jiàn)，培訓(xùn)班為我們搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能和更多的同行交流，探討了疑惑。向麗老師關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)方法與設(shè)計(jì)的講座，激起我心中的許多感想，讓我樹(shù)立了新的正確的教育觀，感悟到要善待學(xué)生，尊重生命，學(xué)到了自信，學(xué)到了方法，感悟至深。作為一名教師，我認(rèn)為這種觀念的形成是很重要的。有了這個(gè)觀念的引導(dǎo)，在今后課程改革中盡管可能會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題、挫折，堅(jiān)信我會(huì)去探索、解決。

2、教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、與時(shí)代接軌、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備不斷更新，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，老師的教學(xué)手段，教學(xué)方法需要結(jié)合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。陳訓(xùn)威老師在對(duì)慕課在大學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討，不僅從教學(xué)內(nèi)容整合、知識(shí)點(diǎn)的展示、慕課拍攝技巧甚至是教師授課禮儀都進(jìn)行了細(xì)致分析。作為一名教師，不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺(jué)反思者。一定要在課堂教學(xué)中保證“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的地位，深深地感到教法要結(jié)合實(shí)際，就地取材，靈活機(jī)動(dòng)，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對(duì)學(xué)生，因材施教。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法；形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。教師必須要有開(kāi)發(fā)課程和整合課程內(nèi)容的能力。只有這樣才能用好教材、活用教材。還應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自己的知識(shí)，在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾，這樣才能將教材中有限的知識(shí)拓展到無(wú)限的生活當(dāng)中去。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)我們教學(xué)觀念，思想模式的轉(zhuǎn)變很大，在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過(guò)講授、板書及多種媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下老師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，但這是一種被動(dòng)的參與。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生缺乏主動(dòng)的思考、探索能力，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。

3、教師要做好“言傳”和“身教”的表率作用

(1)用心去熱愛(ài)自己學(xué)生

教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。因此，我們教師對(duì)這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。杜莉老師認(rèn)為教師要心胸寬廣，能夠聽(tīng)取各種不同意見(jiàn)，要嚴(yán)于律己，寬以待人，要多一些理解之心、關(guān)懷之心、友愛(ài)之心，這樣給學(xué)生良好的示范作用。在他們身上，我們要傾注全部的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)；冰心曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源泉，有愛(ài)便有一切?！币氤蔀橐幻麅?yōu)秀的人民教師，我們首先要愛(ài)學(xué)生。因?yàn)?，我們每天面?duì)的是一個(gè)個(gè)有著鮮活生活，一個(gè)個(gè)正在茁壯成長(zhǎng)的學(xué)生，我們要把他當(dāng)作一個(gè)能動(dòng)的人，給他們一個(gè)自由的空間，尊重平等地對(duì)待他們、關(guān)心他們，和他們成為無(wú)話不說(shuō)的好朋友；從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，讓學(xué)生感到溫暖，增強(qiáng)自信，這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，更會(huì)使教學(xué)效果收到事半功倍的作用。

(2)用自己的言行去感染學(xué)生 教師要以自身的行為去影響學(xué)生，真正成為學(xué)生的表率，使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。戴冬秀老師在針對(duì)課程管理上認(rèn)為教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。此外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開(kāi)心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以向?qū)W生坦誠(chéng)地公開(kāi)自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。

上課是一門藝術(shù)，除了有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要有一些技巧和方法。教師上好一堂課，最主要就是有自己的特色，有自己的靈魂，不同的方法可以學(xué)習(xí)、借鑒。國(guó)培活動(dòng)是短暫的，但無(wú)論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高。專家結(jié)合自身的成長(zhǎng)給我們做的一場(chǎng)場(chǎng)精彩講座，為每一位潛心求學(xué)者提供了豐盛的教學(xué)營(yíng)養(yǎng)大餐，為我們教師的健康成長(zhǎng)又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開(kāi)胸懷容納百川，像太陽(yáng)那樣，不斷地進(jìn)行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠(yuǎn)燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來(lái)。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

4、教師努力轉(zhuǎn)變好角色

教學(xué)方法改革趨勢(shì)為倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。它還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)從以要我學(xué)，到我要學(xué)的這種巨大變化，在學(xué)生們身上凸顯出來(lái)，興趣是最好的老師。老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。把價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自由發(fā)展結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了價(jià)值引導(dǎo)，同時(shí)又注重學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，不強(qiáng)迫學(xué)生去被動(dòng)的接受，而是滿足學(xué)生的需求。學(xué)生不但主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)了知識(shí)，努力創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極的應(yīng)答的環(huán)境，學(xué)生在交往中，在生活中交流和表達(dá)，不僅語(yǔ)言得到發(fā)展，其他各方面的能力也得到發(fā)展。為此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍。在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去學(xué)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。只有這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。

總之：教育需要與時(shí)俱進(jìn)。教育的改革任重道遠(yuǎn)，教師是主力軍，課堂是主陣地，沒(méi)有高素質(zhì)的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的中國(guó)教育。

在信息時(shí)代，教師既不會(huì)被技術(shù)所替代，也不應(yīng)該再作為傳遞知識(shí)的權(quán)威。教育技術(shù)的發(fā)展永遠(yuǎn)不會(huì)替代教師角色，教師之所以是教師，在于教師能在智力、情感、個(gè)性、精神和人格等方面全面培養(yǎng)和塑造學(xué)生，教育的根本特性是以人育人。有了信息技術(shù)，教師將會(huì)從廣播知識(shí)的繁重任務(wù)中解脫出來(lái)，有精力和時(shí)間真正進(jìn)行以人育人的活動(dòng)。現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中，教師能夠由原來(lái)的處于中心地位的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴、設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、社會(huì)文化的詮釋者、教育的研究者，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。特別在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師會(huì)自然而然地專注于對(duì)信息教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控、研究和評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)的環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)該被看作為待點(diǎn)燃的火把，學(xué)生地位應(yīng)該由被動(dòng)的知識(shí)容器和知識(shí)受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主宰、學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。

第四篇：高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新學(xué)習(xí)體會(huì)

《高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新》學(xué)習(xí)體會(huì)

最近我校舉辦了由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的《高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新》課程的培訓(xùn)，培訓(xùn)雖然只有短短的兩天，但幾位教授淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和深入淺出的講解，使我受益匪淺。我只就自己體會(huì)談如下幾點(diǎn)。

（一）在知識(shí)傳授的同時(shí)，更要重對(duì)學(xué)生高尚人格的培養(yǎng)

“人格養(yǎng)成是學(xué)校教育的第一要義”。一直以來(lái)，我認(rèn)為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該以淵博的知識(shí)征服學(xué)生，所以我在備課和上課的時(shí)候都很認(rèn)真，力求把更多更新的知識(shí)傳授給學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生的人格教育卻有所忽略。我認(rèn)為一些基本的素養(yǎng)學(xué)生在上大學(xué)以前就已經(jīng)具備了，也不用我們這些大學(xué)專業(yè)課老師再浪費(fèi)時(shí)間去說(shuō)了。而培訓(xùn)課教授給我們舉的一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，讓我明白了，我們的學(xué)生，不僅需要掌握前沿的學(xué)科知識(shí)，更需要我們這些一線教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，恰切的把一些人生道理和生活哲理教給學(xué)生。在今后的教學(xué)當(dāng)中，我會(huì)在備課時(shí)，結(jié)合所授內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生的德育教育的內(nèi)容滲透到自己的教案中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要抓住時(shí)機(jī)，采用學(xué)生能接受或是喜歡的方式把人生道理灌輸給學(xué)生。

（二）高校教師要具備營(yíng)造課堂幸福感的能力，以人格魅力打動(dòng)學(xué)生 眾所周知，在高校講大四專業(yè)課可以說(shuō)是一件很讓人頭疼的事情。學(xué)生們面對(duì)的多方面的原因不來(lái)上課，有考研的，有找工作的，也有學(xué)分不夠干脆不來(lái)上課的。彭林教授在講他是如何開(kāi)設(shè)《文物精品與文化中國(guó)》這門選修課的時(shí)候，他特別提到第一次開(kāi)這門課的時(shí)候，偌大的教室，只坐了區(qū)區(qū)18個(gè)學(xué)生。他說(shuō)當(dāng)時(shí)他也心涼，但是他依然認(rèn)真的備課、授課。這18個(gè)學(xué)生上到最后，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生逃課的。幾輪課開(kāi)下來(lái)，現(xiàn)在清華的學(xué)生每學(xué)期報(bào)選修課，因?yàn)檫x彭教授課的學(xué)生很多，所以，如果想選彭教授的課，需早早守候在電腦旁，選課開(kāi)始后，學(xué)生要搶著報(bào)名才能報(bào)上。我想，如果這些學(xué)生如果只是為了修學(xué)分，大可不必費(fèi)如此周折。正因?yàn)椋吓斫淌诘恼n，我們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)，可以感受到他不僅具備淵博的知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，更感受到了他的快樂(lè)。十年磨一劍，以治學(xué)為樂(lè)，以向?qū)W生傳授知識(shí)為樂(lè)，快樂(lè)互相傳遞。彭教授的講授，讓我深深的體會(huì)到了，這樣的課堂是讓人有幸福感的課堂。因此，我覺(jué)得應(yīng)該在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，將自己的閱歷和自己再大四面臨的如何處理的方法可以教授給學(xué)生，并且可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹v授一些步入社會(huì)后的心態(tài)以及處事哲學(xué)，這樣學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)步入社會(huì)有更充分的了解和心理準(zhǔn)備。

（三）互動(dòng)當(dāng)中無(wú)堅(jiān)不摧的就是幽默

這是我在聽(tīng)北京科技大學(xué)魏鈞教授講授《課堂教學(xué)技能案例分析》這門課程感觸最深的一句話。當(dāng)時(shí)他還問(wèn)我們一個(gè)問(wèn)題：中國(guó)人為什么喜歡把二廂車改成三廂車？現(xiàn)場(chǎng)的老師說(shuō)出了很多種猜測(cè)，結(jié)果等魏教授說(shuō)出是因?yàn)椤安恍⒂腥瑹o(wú)后為大”這個(gè)說(shuō)法時(shí)，大家笑成一團(tuán)。魏教授還特別強(qiáng)調(diào)，一個(gè)老師如果不懂幽默，他的授課會(huì)大打折扣，對(duì)此我深有體會(huì)。

我在講授《塑料模具設(shè)計(jì)》和《模具制造技術(shù)》這兩門課程的時(shí)候，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，想給學(xué)生講個(gè)笑話讓他們集中一下注意力，但又不敢嘗試。這次聽(tīng)了魏教授的課，給我的啟示就是：不必處處幽默，掌握好度，合適的地方幽默一下，一樣會(huì)出彩。讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)，是我們每個(gè)教師應(yīng)力求達(dá)到的目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍的前提

我們的教育長(zhǎng)期忽視了教育的應(yīng)有之義——人類對(duì)幸福的終極追求。而教育的目的是使人能夠獲得幸福；教育的功能是使人能夠理解幸福；教育的過(guò)程是使人能夠享受幸福。和諧的師生關(guān)系有助于構(gòu)建積極的課堂氛圍。積極的課堂氛圍能使同學(xué)們心情舒暢，注意力集中，思維敏銳，求知欲和學(xué)習(xí)興趣濃厚，能積極思考和發(fā)言。師生交流順暢，從而使師生雙方都能進(jìn)入最佳狀態(tài)，并取得較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。黃教授還教我們?nèi)绾闻c學(xué)生進(jìn)行溝通的一些實(shí)用技巧。比如記住學(xué)生的名字、用副語(yǔ)言進(jìn)行溝通等等。以前給學(xué)生上課時(shí)，真的記不得幾個(gè)學(xué)生的名字。而學(xué)生往往也對(duì)老師印象不深。聽(tīng)了黃教授的講解，我深深的體會(huì)到了，要盡量縮短由于空間距離而拉開(kāi)的師生間心理距離的重要性。

要善于用合理的方法掌控課堂活躍的課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)師生感情的重要途徑。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能形成一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。”他認(rèn)為，即使是最勤奮的學(xué)生，就算有意識(shí)地集中精力去識(shí)記教材，也會(huì)由于這種“不動(dòng)感情”的課堂氛圍的影響而喪失理解因果聯(lián)系的能力。

教學(xué)方法不能孤立地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中,它是教育思想、教育觀念在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。高等教育教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的灌輸式,加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時(shí),變“以教為主”為“以學(xué)為主”,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)作用。大膽地繼承和發(fā)展課堂教學(xué)法,深層次地挖掘講授法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等傳統(tǒng)教學(xué)方法在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的巨大潛力。

中央民族大學(xué)蒙曼教授給我們做了《課堂教學(xué)氣氛掌控方法》的報(bào)告，其中談到如何用提問(wèn)的方法掌控課堂，她特別指出，“課程是由問(wèn)題組成的”，但是也要注意發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，要盡量避免偽問(wèn)題的出現(xiàn)。對(duì)此我的體會(huì)是，我們大部分教師都已經(jīng)意識(shí)到于學(xué)生互動(dòng)交流的重要性，而提問(wèn)時(shí)最常用也是最普遍的形式。在備課過(guò)程中，要找出能夠引發(fā)學(xué)生思索和興趣的問(wèn)題，授課過(guò)程中適時(shí)向?qū)W生發(fā)問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的回答要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生濃厚的參與意識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

我在教學(xué)第一線已經(jīng)工作三年了，經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)，我真正體會(huì)到了，要做一名優(yōu)秀的教師真的很難。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)把各位教授傳授給我們的教學(xué)技法合理的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去，以期成為一名真正的優(yōu)秀教師。

第五篇：高校青年教師課堂教學(xué)方法改革與創(chuàng)新研修班學(xué)習(xí)總結(jié)

高校青年教師課堂教學(xué)方法改革與創(chuàng)新研修班學(xué)習(xí)

總結(jié)

2012年8月3日至6日，我參加了高校青年教師課堂教學(xué)方法改革與創(chuàng)新研修班。研修班上由中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院原副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師、首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者王金發(fā)的《站講臺(tái)--研究性教學(xué)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》；北京大學(xué)國(guó)際高等教育研究中心主任、教授、博士生導(dǎo)師馬萬(wàn)華《以學(xué)生成長(zhǎng)為中心--美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式》；大連理工大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、教育部化學(xué)與化工學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任高占先《研究性教學(xué)》；清華大學(xué)教授、首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、教育部機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員申永勝《關(guān)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的若干問(wèn)題》、《如何講好一門課》等講座。內(nèi)容涉及了教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等的各個(gè)方面。通過(guò)本次研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我在教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)理論、教學(xué)技能等方面獲得了提升和拓展。

本次培訓(xùn)使我獲益匪淺，收獲良多，現(xiàn)將本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的體會(huì)總結(jié)如下：

一、教師的愛(ài)崗敬業(yè)和對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)是服務(wù)于教學(xué)、搞好教學(xué)的基石教學(xué)工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時(shí)間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強(qiáng)烈的使命感為基礎(chǔ)的。敬業(yè)精神促使教師不怕困難、不惜代價(jià)，不計(jì)報(bào)酬，踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)改革，把教學(xué)看的比天大。有敬業(yè)精神的強(qiáng)大動(dòng)力推動(dòng)，教學(xué)就能搞出繽紛多彩的突出成績(jī)。

王金發(fā)教授以自己親身實(shí)踐和自己的做法談起，循循善誘，將枯澀的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)教融入實(shí)踐中，每天身體力行，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，回復(fù)學(xué)生的郵件。我想他的一舉一動(dòng)感動(dòng)著他的每一位學(xué)生。他從教的每一個(gè)日日夜夜里，用錄像機(jī)記錄著自己的教學(xué)、講課、演講，然后每天拿回家去跟愛(ài)人一起探討自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以后應(yīng)該改進(jìn)的方式，我想之所以王教授如此的兢兢業(yè)業(yè)，就是因?yàn)樗幸活w愛(ài)崗敬業(yè)的心，有一種為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)而付出的心。

作為教師，教學(xué)要時(shí)刻想著學(xué)生，想著要熱愛(ài)教育事業(yè)，要對(duì)教學(xué)工作有鞠躬盡瘁的決心，如果連這點(diǎn)都沒(méi)法做到，那么這一輩子都很難成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng) 1

新，無(wú)私奉獻(xiàn)，力求干好自己的本職工作，盡職盡責(zé)地完成每一項(xiàng)教學(xué)工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。

“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。特別是對(duì)待班上的后進(jìn)生，更要給他們多一些的愛(ài)。要經(jīng)常找他們談心，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，督促他們不斷前進(jìn)。

感情是最具感染性的東西，一個(gè)人的情感可以誘發(fā)別人產(chǎn)生同樣的情感，教師情感的彌散則會(huì)深深地影響學(xué)生。因此，感情本身就是一種教育力量。古人云：“親其師，信其道?！睂W(xué)生對(duì)教師的親近感、仰慕感，可以使他對(duì)教師所講的道理心悅誠(chéng)服，使教師的要求通過(guò)感情的“過(guò)濾”和“催化”變成學(xué)生自身的思想和要求，形成覺(jué)悟和決心，推動(dòng)他去實(shí)踐自己的諾言。

著名教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！庇械睦蠋熋鎸?duì)學(xué)生不自覺(jué)地戴著“面具”，把自己的喜怒哀樂(lè)深埋心底，從不流露，明明內(nèi)心似火，處處為學(xué)生著想，卻貌似冰霜，不茍言笑；有的老師信奉“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)學(xué)生少有鼓勵(lì)、首肯，卻動(dòng)輒訓(xùn)斥、譏諷，以為如此的“心直口快”可刺激學(xué)生的上進(jìn)心，卻不料常常事與愿違；有的老師為了維護(hù)自己的“威信”，保持在學(xué)生心目中的“高大形象”，甚至自覺(jué)不自覺(jué)地在學(xué)生面前掩飾自己的過(guò)失??殊不知，正是這種種師生關(guān)系的片面理解，成為師生情感交流的障礙，學(xué)生對(duì)教師望而生畏，冷淡疏遠(yuǎn)，教師則失去了把握學(xué)生思想脈搏的機(jī)會(huì)，難以對(duì)癥下藥。

二、教師可以為學(xué)生的人生道路樹(shù)立前進(jìn)的榜樣

“教師是學(xué)生的榜樣”，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都對(duì)他們的精神世界起著無(wú)聲無(wú)息的作用，就好比一絲春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！保瑢W(xué)生往往把教師當(dāng)作自己的楷模，正如加里寧所說(shuō)的：“教師的世界觀，他的品行、他的生活、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生?！币虼耍處煾鼞?yīng)起到表率的作用，在平時(shí)嚴(yán)格地要求自己，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，讓學(xué)生心服囗服，讓學(xué)生把自己當(dāng)成良師益友，給學(xué)生做個(gè)好榜樣。

身為教師，我們不能把教書育人降低到只傳授知識(shí)的層面上。我們有責(zé)任、有義務(wù)從現(xiàn)在做起，從自身做起，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷地在思想上、政治上、文化上充

實(shí)自己，努力提高自己的從教素質(zhì)。以無(wú)私奉獻(xiàn)的精神去感染學(xué)生，以淵博的知識(shí)去培育學(xué)生，以科學(xué)的方法去引導(dǎo)學(xué)生，以真誠(chéng)的愛(ài)心去溫暖學(xué)生，以高尚的師德去影響學(xué)生，用健全的人格塑造一切學(xué)生的美好心靈，影響一代又一代的學(xué)生，真正成為一名優(yōu)秀的人民教師。

王金發(fā)老師每天早上定期回復(fù)學(xué)生郵件，定期回答學(xué)生的問(wèn)題和約見(jiàn)學(xué)生，他的這種為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生辛勤工作的精神必定會(huì)給每一位學(xué)生帶來(lái)榜樣作用。

三、研究型教學(xué)是當(dāng)代大學(xué)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的方向和趨勢(shì)

研究型教學(xué)是當(dāng)代大學(xué)人才培養(yǎng)的正確選擇，也是今后教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。這次高校青年教師課堂教學(xué)方法改革與創(chuàng)新研修班，授課教師不約而同的談到了研究型教學(xué)，為我們教學(xué)發(fā)展指出了方向。

幾種典型的研究型教學(xué)方法：

1．案例教學(xué)法

案例教學(xué)法(Case Methods of Teaching)初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院。1910年，科普蘭(Copeland，D．)博士最先在哈佛商學(xué)院使用討論法進(jìn)行工商管理教學(xué)。當(dāng)時(shí)有許多工商管理人員走進(jìn)課堂，向?qū)W生展示自己在管理中遇到的各種各樣的問(wèn)題，并寫出了案例分析和解決問(wèn)題的諸多方法。1921年在當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)多漢姆(Donham，B．)的建議和鼓勵(lì)下，科普蘭出版了一本案例集，由此推動(dòng)了該校教師運(yùn)用案洌法進(jìn)行教學(xué)。哈佛商學(xué)院將案例教學(xué)法界定為：一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例來(lái)源于實(shí)冪的工商管理情景，常以書面形式展示出來(lái)，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。這種教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的地方在于，教學(xué)內(nèi)容有著獨(dú)特的來(lái)源、性質(zhì)、內(nèi)容編排體系，教學(xué)方法不僅指向教師，還要求教師和學(xué)生都要有相當(dāng)大的行為變化。由于案例教學(xué)是針對(duì)實(shí)際的案例問(wèn)題展開(kāi)的學(xué)習(xí)與討論，因此，案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。通過(guò)案例教學(xué)，可以使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲得知識(shí)，增進(jìn)才干，并通過(guò)對(duì)案例的討論與分析，提高表達(dá)能力。案例教學(xué)還大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，學(xué)生能設(shè)身處地地從實(shí)際的場(chǎng)景出發(fā)，設(shè)想可能遇到的困難，從而增強(qiáng)設(shè)計(jì)多種解決問(wèn)題的方案的能力。

案例教學(xué)法首先強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性。托爾(Towl，A．R．)認(rèn)為：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)展開(kāi)的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn)；它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄；它一般在讓學(xué)生理解這個(gè)情景之前，首先將其分解為若干成分，然后再將其整合在一起。因此，案例教學(xué)注重?cái)⑹龅氖且粋€(gè)有完整情節(jié)和一些戲劇性沖突的故事，而且故事還被置于一個(gè)時(shí)空框架之中，用來(lái)反映事件發(fā)生的特定背景。教師的責(zé)任就是去選擇和組織所要討論的材料，選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。如果沒(méi)有現(xiàn)成的可以覆蓋所教授內(nèi)容的案例，教師就要自己動(dòng)手撰寫案例。因此，在案例教學(xué)法中，案例的選擇與組織是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

2．基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)(Problem—solving Stud—ying)是美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)于1980年在《關(guān)于行動(dòng)的議程》的文件中正式提出來(lái)的。它將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成由學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲得相應(yīng)的問(wèn)題圖式(problem schema)和觀念性理解(conceptual understanding)。因此，問(wèn)題是這種教學(xué)方法的動(dòng)機(jī)與牽引力。它通常以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，而問(wèn)題又經(jīng)常被構(gòu)想成故事情景，用于模仿現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜情況。但它不同于課堂上的問(wèn)題解答，也不是(或者不完全是)以設(shè)問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué)，或那種教師帶領(lǐng)學(xué)生分析、尋找解決問(wèn)題的辦法。它首先需要在“課題”開(kāi)題和方案論證中，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的常規(guī)性問(wèn)題和非常規(guī)性的問(wèn)題。問(wèn)題解決活動(dòng)有可能使學(xué)習(xí)者激活自己的原有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積極的分析生成新的理解、新的假設(shè)。這一教學(xué)過(guò)程的結(jié)果既可能是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、充實(shí)，又可能是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整、重構(gòu)?；趩?wèn)題解決的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“較復(fù)雜、較深層的問(wèn)題”，把學(xué)生提出問(wèn)題的多少、問(wèn)題思考的廣度和深度等，作為課題結(jié)題重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它注重問(wèn)題解決是基于已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，正如加涅在論述“問(wèn)題解決”學(xué)習(xí)時(shí)指出的那樣：“在學(xué)生的能力范疇之內(nèi)，即在先前學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能的范圍之內(nèi)時(shí)，最為有效。

3．基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem—based Learning，PBI。)或譯為“問(wèn)題本位學(xué)習(xí)”，創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院，近年來(lái)，這種教學(xué)方法不僅在醫(yī)學(xué)

院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)過(guò)程中得以廣泛運(yùn)用，而且在歐美的工程教育中也越來(lái)越多地運(yùn)用于項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)類課程。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性(authentic)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)(self—directed learning)的能力。特拉華大學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)教育資源中心的Barbara J．Duch歸納了美國(guó)的四種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：醫(yī)學(xué)院模式、流動(dòng)促進(jìn)者模式、同學(xué)導(dǎo)師模式、大班模式，主要教學(xué)過(guò)程包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、形成假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、修正假設(shè)。其共同的教學(xué)環(huán)節(jié)包括組織小組、開(kāi)始一個(gè)新問(wèn)題、后續(xù)行動(dòng)、行動(dòng)匯報(bào)、問(wèn)題后反思五個(gè)環(huán)節(jié)?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的(real—world)問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和終生學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)施基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師提供的源于實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行小組工作。其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料設(shè)計(jì)及調(diào)整工作計(jì)劃，組織討論會(huì)，最后以書面報(bào)告和口頭報(bào)告的形式完成工作任務(wù)。在完成會(huì)議組織、會(huì)議紀(jì)要寫作、項(xiàng)目報(bào)告的寫作與宣講等過(guò)程中，學(xué)生也很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力。與基于問(wèn)題解決的教學(xué)方法的不同，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)所需要的新知識(shí)。通過(guò)這一獲得新知識(shí)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是該教學(xué)方法的特點(diǎn)。

研究型教學(xué)是當(dāng)今正在不斷深化的一種教學(xué)模式。研究型教學(xué)是以問(wèn)題意識(shí)為先導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和參與意識(shí)，采取師生互動(dòng)的多種教學(xué)手段，探討、研究、回答和解決一系列教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，以知識(shí)教育為依托，以能力培養(yǎng)為重要內(nèi)容，促進(jìn)科學(xué)價(jià)值觀的形成和鞏固。

這次高校青年教師課堂教學(xué)方法改革與創(chuàng)新研修班的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓我感受著教師課堂教學(xué)方式方法改革和創(chuàng)新的理念，看到了做好高校教育教學(xué)改革的發(fā)展的前進(jìn)方向。我知道，自己要學(xué)習(xí)的路還很長(zhǎng)，但我對(duì)教育教學(xué)充滿了信心和希望。雖然培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但終身的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，這次培訓(xùn)就像一抹濃濃的綠意，帶給我對(duì)未來(lái)的無(wú)限希望！

2012-9-13