第一篇：課程改革總體規(guī)劃及措施

市場營銷專業(yè)課程改革總體規(guī)劃及措施

隨著國內(nèi)市場越來越復(fù)雜化和規(guī)范化，社會和企業(yè)對于市場營銷人才的知識結(jié)構(gòu)和能力的需求都發(fā)生了極大的變化，對需要高素質(zhì)、高能力的綜合性營銷人才具有迫切的需求。我院市場營銷管理專業(yè)及時(shí)與社會接軌，不斷調(diào)整營銷人才的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展的需求。同時(shí)課程體系的設(shè)計(jì)和優(yōu)化又是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，也是全面落實(shí)人才培養(yǎng)方案的重要保證，不斷優(yōu)化市場營銷專業(yè)的課程體系對于培養(yǎng)符合企業(yè)要求的營銷人才有著重要而深遠(yuǎn)的影響。

我院市場營銷專業(yè)課程改革措施實(shí)踐做法如下：

（一）理論教學(xué)方面

1、采取模塊化教學(xué)，加強(qiáng)課程的應(yīng)用性 市場營銷專業(yè)應(yīng)注意培養(yǎng)營銷的應(yīng)用型人才，滿足企業(yè)對中基層營銷人才的需求因此設(shè)置課程時(shí)不僅要考慮本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，也要充分考慮營銷工作一線的實(shí)際要求。我院引入模塊化課程教學(xué)方案，根據(jù)企業(yè)對市場營銷專業(yè)人才的能力要求，打破傳統(tǒng)理論課程的高度結(jié)構(gòu)化和專門化，按照營銷課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，課程與職業(yè)領(lǐng)域的對照關(guān)系，把不同學(xué)科專業(yè)的知識要點(diǎn)集合起來，組成不同的營銷課程模塊，從而形成有相互聯(lián)系的課程體系。營銷專業(yè)模塊化教學(xué)既能強(qiáng)化課程之間的有機(jī)聯(lián)系，防止了課程設(shè)置上的隨意性和重復(fù)，也能明確與崗位的對應(yīng)性，這種課程設(shè)置方式避免了學(xué)科知識的空泛，能有效拓展專業(yè)知識視野，使理論的適用和能力的應(yīng)用能有效的結(jié)合在一起，也能靈活的適應(yīng)企業(yè)對營銷人才的要求。

2、優(yōu)化課程內(nèi)容

我們從專業(yè)知識鏈條和能力遞進(jìn)上來考察課程體系的優(yōu)化，可以通過減少不同課程中知識的重復(fù)，并且學(xué)生能更多地接觸專業(yè)前沿知識的方式，達(dá)到營銷專業(yè)整個課程體系優(yōu)化的結(jié)果。首先，我們明確各門課程之間的邏輯關(guān)系，分配各門課程的重點(diǎn)內(nèi)容，減少內(nèi)容上的重復(fù)，防范課程間內(nèi)容脫節(jié)，使?fàn)I銷課程體系更加完整、系統(tǒng)。在專業(yè)必修和專業(yè)選修課的設(shè)置上將專業(yè)課中的某些內(nèi)容拆分成專業(yè)選修課，既可以避免重復(fù)講授，又能讓學(xué)生涉及學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿知識，提高學(xué)生們對營銷學(xué)習(xí)的興趣。其次，隨著市場環(huán)境的變化，不斷更新營銷的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)前沿理論知識，提高學(xué)科研究新成果在教學(xué)中應(yīng)用的比重。

3、增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)量，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，認(rèn)真修訂各門課程的教學(xué)大綱，減少課程間的重復(fù)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)量。通過實(shí)驗(yàn)課程使學(xué)生熟悉市場營銷的各個環(huán)節(jié)，熟悉市場營銷的實(shí)務(wù)操作技能，進(jìn)一步理解，消化所學(xué)到的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其次，制定完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的針對性與層次性，對于大一的學(xué)生開設(shè)體驗(yàn)認(rèn)知型的專業(yè)實(shí)踐課程，大二的學(xué)生開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，大三大四的學(xué)生開設(shè)綜合性的市場營銷實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生不斷了解營銷各主干課程之間的有機(jī)聯(lián)系，從而做到對營銷知識的全面融會貫通。

4、改進(jìn)課程評價(jià)方式 加強(qiáng)對學(xué)生的日常考核，注重對學(xué)習(xí)過程的控制與評價(jià)。根據(jù)課程性質(zhì)采取靈活多樣的課程考核方式，將課堂討論、案例分析、成果展示與陳述等作為課程考核的主要形式，盡多角度、多方面的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)更多的關(guān)注學(xué)生能力的提升，用多種方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)對知識的積累和應(yīng)用，通過課程評價(jià)監(jiān)督和推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）在實(shí)踐教學(xué)方面

1、增加課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)

課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)主要分為兩種，即情景模擬和案例討論，情景模擬需要教師設(shè)計(jì)好某種模擬現(xiàn)實(shí)的情景，讓學(xué)生扮演某種角色，開展某項(xiàng)營銷活動。充分利用多媒體對案例作情景描述，或選取、制作實(shí)際營銷工作的情景片段介紹給學(xué)生，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬，如模擬產(chǎn)品推銷、網(wǎng)絡(luò)營銷 商務(wù)談判、市場調(diào)查、電子商務(wù)、上門服務(wù)等。案例分析討論則需要教師事先準(zhǔn)備相關(guān)案例，將全班同學(xué)分成幾組，學(xué)生先個人分析然后小組討論，再課堂發(fā)言交流，最后教師總結(jié)。案例分析討論過程中，要把握好教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的基本原則。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，教師在吃透教材和弄懂教材的每個概念原理的基礎(chǔ)上，精選與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的典犁案例；其次，在課常教學(xué)討論時(shí)，教師要提出一些富于啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并鼓勵學(xué)生各抒己見，通過不同意見的爭論，開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生對案例有更深刻的理解，從而角色模擬教學(xué)是針對那些只有通過實(shí)際操作才能真正掌握的教學(xué)內(nèi)容而采取的一種模擬教學(xué)法。

2、參加科技創(chuàng)新大賽競賽

鼓勵學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參加競賽，平時(shí)學(xué)院、系或?qū)W生團(tuán)體經(jīng)常性地舉辦市場營銷技能大賽，要積極參加，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取精神、競爭能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力和綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。

3、開展專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

組織學(xué)生利用寒暑假開展市場調(diào)查，承擔(dān)產(chǎn)品推廣業(yè)務(wù)，以及到企業(yè)營銷崗位實(shí)習(xí)，使學(xué)生比較全面地了解一個產(chǎn)品或企業(yè)包括產(chǎn)品知識、企業(yè)概況、行業(yè)市場環(huán)境、崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)工作規(guī)范等，突出培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品鑒別能力、市場調(diào)查能力、推銷能力、談判能力與人共事能力和社會通應(yīng)能力等，要求學(xué)生認(rèn)真撰寫實(shí)踐認(rèn)知報(bào)告。每年安排畢業(yè)班學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，提高就業(yè)競爭力。

4、提高教師實(shí)踐能力，鼓勵教師到企業(yè)兼職作咨詢顧問

鼓勵教師到企業(yè)兼職并創(chuàng)造平臺和渠道使教師有機(jī)會兼職.高校教師在各類企事業(yè)單位兼職，一是可以將理論知識、科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；二是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，從而促進(jìn)教學(xué)，可產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

5、建立實(shí)踐教學(xué)管理制度和評估體系

通過制度的約束，對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)老師、學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格考核，實(shí)踐教學(xué)考核不合格的同學(xué)不能正常畢業(yè)，建議市場營銷專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文以企業(yè)實(shí)習(xí)、假期實(shí)踐經(jīng)歷或參與科技創(chuàng)新技能大賽經(jīng)歷為依據(jù)進(jìn)行撰寫，強(qiáng)調(diào)以論文的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)及應(yīng)用價(jià)值來評價(jià)論文的優(yōu)良等級。對管理不善、要求不嚴(yán)的老師及有關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)要追究責(zé)任，并把該項(xiàng)工作納入到考核和支撐的評審上來，做到獎罰分明，以提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度。

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院“市場營銷”專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式綜述

應(yīng)用型本科人才是高等教育為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)發(fā)展的一個方向。在實(shí)踐中，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院已經(jīng)形成了較為具體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，思路清晰，效果明顯?，F(xiàn)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐，將“市場營銷”專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式綜述如下：

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)涵定位明確

明確培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，只有目標(biāo)明確，在人才培養(yǎng)的過程中才能少走彎路。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定不是閉門造車，需要根據(jù)社會和企業(yè)對營銷人才能力的需求和結(jié)合本校教學(xué)的特色等，制定具有時(shí)代氣息的具有特色的合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

市場營銷專業(yè)作為工商管理類專業(yè)學(xué)科的一個分支，是一門應(yīng)用型極強(qiáng)的專業(yè)。作為培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型營銷人才的高等院校，“市場營銷”專業(yè)人才培養(yǎng)需緊緊圍繞營銷職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，強(qiáng)化市場營銷專業(yè)應(yīng)用性特色，著重突出市場營銷專業(yè)人才應(yīng)用能力培養(yǎng)，著重突出將知識轉(zhuǎn)化為能力及職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重營銷職業(yè)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)，以適應(yīng)人才市場的需求。

二、分段培養(yǎng)模式的確立

將市場營銷專業(yè)的學(xué)生分成兩個培養(yǎng)階段，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段和應(yīng)用能力培養(yǎng)階段。基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生在掌握教材基本理論的同時(shí)，激勵學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，不斷豐富自己。應(yīng)用能力培養(yǎng)階段：應(yīng)用能力培養(yǎng)階段主要是在專業(yè)知識學(xué)習(xí)之外，培養(yǎng)學(xué)生生存發(fā)展能力、自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)造能力與合作共事能力。通過對上述市場營銷人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析，要求我們必須從灌輸型教育模式向素質(zhì)開發(fā)型教育模式轉(zhuǎn)變，從靜止平面知識教育觀念向動態(tài)多維的素質(zhì)教育觀念轉(zhuǎn)變。

二、培養(yǎng)“市場營銷”專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體構(gòu)建

1、模塊化教學(xué)計(jì)劃的制定

根據(jù)市場發(fā)展的趨勢和我院的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的模塊式市場營銷課程教學(xué)體系，即將所有課程分為五大模塊:基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)管理類課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程、現(xiàn)代技能課程、公共必修課程。

基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)管理類課程:管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、會計(jì)學(xué)原理、國際貿(mào)易務(wù)實(shí)等。

專業(yè)課程:市場營銷學(xué)、國際市場營銷、廣告學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、營銷渠道管理、服務(wù)營銷、零售管理、物流管理等。

實(shí)驗(yàn)課程: ERP沙盤模擬對抗賽、區(qū)域營銷模擬對抗、市場調(diào)查、專題調(diào)研、研究型學(xué)習(xí)等。

現(xiàn)代技能課程:管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)概論、計(jì)算計(jì)文化基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、專業(yè)外語閱讀、英語口語等。

公共必修課程:馬克思主義哲學(xué)原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、思想修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、文學(xué)欣賞、體育等。

基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)管理類課程是專業(yè)教育的基礎(chǔ)，通過基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)管理類課程的設(shè)置能扎實(shí)地打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”的要求;專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)性與先進(jìn)性，要求學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上擴(kuò)展新知識，加強(qiáng)對營銷及相關(guān)領(lǐng)域前沿的了解，《服務(wù)營銷學(xué)》、《物流管理》等課程的設(shè)置不僅體現(xiàn)了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢要求，也體現(xiàn)了拓寬專業(yè)口徑的要求，增強(qiáng)了專業(yè)適應(yīng)性;實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置由兩種形式組成:一是校內(nèi)模擬教學(xué)，通過市場營銷模擬教學(xué)軟件讓學(xué)生對專業(yè)知識有直觀的了解、通過ERP沙盤模擬對抗賽讓學(xué)生能總體上熟悉企業(yè)的整體經(jīng)營，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng);二是社會實(shí)踐，通過市場認(rèn)識、市場調(diào)查、專題調(diào)研和參與企業(yè)營銷活動，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)實(shí)際營銷運(yùn)作的了解，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，一方面有利于理論課學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)理論教學(xué)水平的提高，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。同時(shí)鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間根據(jù)個人興趣長期參與企業(yè)兼職營銷活動，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，體驗(yàn)不同行業(yè)的市場特點(diǎn)，探索與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合的社會實(shí)踐模式;現(xiàn)代技能課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)和外語能力的培養(yǎng)，隨著社會網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和外語交流能力已經(jīng)成為衡量人才能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)能力和外語能力的培養(yǎng)不僅適應(yīng)了社會的發(fā)展需要，也適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對“復(fù)合型”人才的需要。

其中，重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。本專業(yè)已制定出兼具理論基礎(chǔ)、實(shí)踐突出的專業(yè)創(chuàng)新型、特色化的課程體系、教學(xué)計(jì)劃及課程安排。其中，除課堂專業(yè)課程外，已設(shè)置了20%實(shí)踐課程和模擬性崗前培訓(xùn)等形式，使學(xué)生將所學(xué)理論和實(shí)踐相融合。

2、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

第一，鼓勵專職教師“走出去”。根據(jù)校企合作協(xié)議，學(xué)校每年選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，掌握更為豐富的營銷一手資料，講課時(shí)做到融會貫通。第二，把兼職教師“請進(jìn)來”。邀請協(xié)議企業(yè)里具有豐富營銷經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具備一定授課能力的員工擔(dān)任課程導(dǎo)師等。第三，通過校企合作搭建產(chǎn)學(xué)研平臺。與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂橫向協(xié)議，采用技術(shù)合作、委托開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等形式，鼓勵教師運(yùn)用理論知識指導(dǎo)企業(yè)解決實(shí)際問題。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院每年度定期選派教師到煙草專賣局營銷中心、電子、機(jī)械企業(yè)營銷部掛職鍛煉；同時(shí)，選派當(dāng)?shù)氐钠刚埦哂衅髽I(yè)經(jīng)營與管理經(jīng)驗(yàn)的管理人員為客座教授，擔(dān)當(dāng)《倉儲管理》、《網(wǎng)絡(luò)營銷》等課程的授課任務(wù)。

3、市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與探索

實(shí)踐性教學(xué)的目的在于通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，提高獨(dú)立思考和實(shí)際操作能力，正確地掌握專業(yè)技能技巧，完善其智能結(jié)構(gòu)，使之成為適應(yīng)專業(yè)工作需要的應(yīng)用型技術(shù)和管理人才。具體做法如下：

（1）市場營銷專題模擬實(shí)踐訓(xùn)練

充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源開展計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上策劃、營銷調(diào)研、營業(yè)推廣、網(wǎng)上促銷等實(shí)踐模擬教學(xué)，讓學(xué)生通過營銷決策軟件系統(tǒng)進(jìn)行模擬決策，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識、理解，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，提高實(shí)際動手能力、分析能力和創(chuàng)造能力。使課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使所學(xué)理論在實(shí)驗(yàn)室中得到更好詮釋。如本專業(yè)開展的組建營銷沙龍，開展市場調(diào)研組建模擬公司，召開研討會，舉辦模擬招聘會，模擬營銷與實(shí)戰(zhàn)營銷，舉辦營銷策劃大賽等，全面提升學(xué)生的生存發(fā)展能力，實(shí)踐創(chuàng)造能力，合作共事的能力。

（2）通過競賽模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和學(xué)習(xí)熱情

通過參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、ERP企業(yè)沙盤對抗賽、市場調(diào)研大賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等使學(xué)生體驗(yàn)并運(yùn)用所學(xué)的知識。由于這些模擬方式具有較強(qiáng)的對抗性、競爭性和綜合性，讓學(xué)生能從總體上熟悉企業(yè)的整體經(jīng)營，在加深專業(yè)了解上尤其具有顯著的作用。

（3）多角度地為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會 企業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)的支持，深化企業(yè)與高等院校的合作是為學(xué)生提供一個既穩(wěn)定又貼近現(xiàn)實(shí)社會需求的實(shí)踐平臺的重要途徑。學(xué)生可以在對口企業(yè)獲得更多的實(shí)習(xí)和實(shí)際上崗操作機(jī)會，使學(xué)生更加全面地了解一個產(chǎn)品和企業(yè)，實(shí)踐企業(yè)在營銷過程中的各個過程。同時(shí)，根據(jù)市場營銷專業(yè)教育的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間根據(jù)個人興趣長期參與企業(yè)兼職營銷活動，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，體驗(yàn)不同行業(yè)的市場特點(diǎn)，并將其與畢業(yè)實(shí)習(xí)、崗前訓(xùn)練、畢業(yè)論文相結(jié)合，根據(jù)實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)、建設(shè)的實(shí)際選定畢業(yè)論文題目，在教師的指導(dǎo)下，為企業(yè)解決實(shí)際問題，以贏得兼職單位的認(rèn)可。改變那種空洞的、拼湊式的畢業(yè)論文寫作風(fēng)氣，以突出學(xué)生實(shí)踐能力，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。將原有的畢業(yè)實(shí)習(xí)、崗前訓(xùn)練與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，學(xué)生實(shí)習(xí)的兼職單位就是即將就業(yè)的可選擇崗位之一。用人單位通過實(shí)習(xí)了解學(xué)生的能力，決定是否聘用。學(xué)生通過實(shí)習(xí)了解單位和崗位情況，決定是否應(yīng)聘。全面提高學(xué)生的頂崗業(yè)務(wù)能力和實(shí)際操作水平，完成人才的培養(yǎng)。

例如：與具有優(yōu)良企業(yè)文化、較好經(jīng)營狀況的企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、調(diào)研場所的同時(shí)，也可在一定程度上解決學(xué)生的就業(yè)難的問題。如滁州學(xué)院將“營銷課堂”推向安徽中煙滁州卷煙廠、安康（安徽康佳電子有限公司）企業(yè)等；與安徽省愛力特家電成套裝備有限公司簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議，可組織學(xué)生去企業(yè)觀摩營銷流程、學(xué)習(xí)營銷一線經(jīng)驗(yàn)，掌握市場真實(shí)狀況，提高學(xué)生營銷技能。

教學(xué)方法改革措施綜述

一、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況出發(fā)，采用各種生動活潑的方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、自覺思考，使他們主動獲取知識、發(fā)展智能的一種積極、雙向的教學(xué)方法。從現(xiàn)代教育理論、教學(xué)過程和方法論等方面來理解，啟發(fā)式教學(xué)法既是一種教學(xué)思想，又是一種教學(xué)原則，還是一種具有統(tǒng)帥作用的根本方法；它的實(shí)質(zhì)要求我們在教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)中，都要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，即想方設(shè)法讓學(xué)生在積極、自覺、主動的思考過程中獲取知識、發(fā)展智能。

啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于我校市場營銷專業(yè)課程的教學(xué)體現(xiàn)以下特征：教學(xué)目標(biāo)上，把教學(xué)的重點(diǎn)定在發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力上，市場營銷專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)有實(shí)戰(zhàn)能力的“成品營銷經(jīng)理”，而不是只有書本知識的“理論營銷經(jīng)理”；教學(xué)內(nèi)容上，教師創(chuàng)設(shè)的營銷情境和呈現(xiàn)的營銷問題要與營銷教學(xué)的主要內(nèi)容緊密相關(guān)，但不提供結(jié)論性的答案從而留有空間，以利于更好地培養(yǎng)學(xué)生探討問題的能力，并讓學(xué)生體驗(yàn)到營銷實(shí)踐無標(biāo)準(zhǔn)答案的專業(yè)特點(diǎn)；教學(xué)方法上，具有教學(xué)范式和環(huán)節(jié)的非固定性，需要教師靈活運(yùn)用案例分析法、小組討論法、角色扮演法、模擬法等多種方法。通過提問啟發(fā)、設(shè)問啟發(fā)、情境啟發(fā)、直觀啟發(fā)、練習(xí)輔導(dǎo)啟發(fā)的方式，達(dá)到使學(xué)生掌握營銷專業(yè)理論與實(shí)際操作方法的教學(xué)目的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種為了讓學(xué)生理解或運(yùn)用某一學(xué)科的中心概念和原則，通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目來組織教學(xué)活動，把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)、自覺地進(jìn)行知識建構(gòu)的教學(xué)模式問。該模式具有教學(xué)目標(biāo)綜合性和教學(xué)活動系統(tǒng)性的特征，在我校教學(xué)中大多采用小組工作法，就是把學(xué)生按照項(xiàng)目任務(wù)的要求劃分成若干個項(xiàng)目小組，通過小組的分工協(xié)作，獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施以完成項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究式學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目的具體實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目注重現(xiàn)實(shí)性、綜合性和探索性，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中，要明確學(xué)生各自的角色和作用，并給與有針對性地指導(dǎo)，最終通過多元化的項(xiàng)目考評，使學(xué)生相互學(xué)到更多的實(shí)踐技能，全面吸收整個項(xiàng)目活動的精髓。

三、案例分析教學(xué)法

案例分析教學(xué)法是指從大量的實(shí)際資料中選出具有典型性、代表性的事例，經(jīng)過綜合加工整理，給學(xué)生以實(shí)感，加深學(xué)生對抽象理論的理解，鞏固其所學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方式是理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑，可加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解；它涉及多種專業(yè)知識和行業(yè)知識，有利于學(xué)生學(xué)會整合專業(yè)知識，構(gòu)建多學(xué)科交叉的知識網(wǎng)絡(luò)；它討論案例進(jìn)行多向交流互動，可調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，培養(yǎng)交流溝通能力和合作能力；它采用親驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式，可拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神以及分析問題、解決問題的能力。在案例選擇上，我們既考慮到具有經(jīng)典性、典型性、針對性和現(xiàn)實(shí)性，又注意符合案例分析教學(xué)的目的，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)安排，正面案例與反面案例結(jié)合講授。在教學(xué)引導(dǎo)上，先采用啟發(fā)式引導(dǎo)；，介紹分析問題的一般方法和思路，激發(fā)學(xué)生的興趣；然后逐步采用提問、反問等形式及時(shí)調(diào)整課堂氣氛，拓展同學(xué)思維，把討論引向深入，最后突出要點(diǎn)中肯點(diǎn)評。在學(xué)生參與上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好討論前的準(zhǔn)備，包括閱讀分析案例資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并在討論后及時(shí)總結(jié)分析不足。

四、模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)是一種借助于對環(huán)境、角色、活動的模擬來幫助學(xué)生理解市場營銷專業(yè)理論知識、了解市場運(yùn)作規(guī)律、掌握適宜營銷管理方法和操作技能、成為具有創(chuàng)新意識和合作能力的營銷人才的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的核心在于學(xué)生可充當(dāng)營銷活動的角色或“演員”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，是一種典型的體驗(yàn)性教學(xué)方法。其主要特征體現(xiàn)在：理論與實(shí)際相結(jié)合。

營銷模擬教學(xué)是建立在營銷專業(yè)的理論與實(shí)踐高度結(jié)合基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，其結(jié)合的緊密程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他教學(xué)方法，所以，此法最能達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。教與學(xué)的真正結(jié)合。長期以來，營銷專業(yè)的教與學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)施模擬教學(xué)可以將教師與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合在一起，共同研討完成教與學(xué)的任務(wù)。情與景的有機(jī)結(jié)合。情即人的感情、心態(tài)、意念等屬于情感性因素的模擬：如在進(jìn)行“自我推銷”的模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要讓學(xué)生“身臨其境”還要讓他們造就一種“心臨其境”的感覺，從而達(dá)到使內(nèi)心得以接近現(xiàn)實(shí)鍛煉的目的；景即對實(shí)際案例中的非人因素進(jìn)行模擬，主要包括：內(nèi)部環(huán)境（如人際環(huán)境、營銷運(yùn)營環(huán)境、設(shè)施等）外部環(huán)境沛場需求、競爭狀況和國家政策、法加。學(xué)生的智力與非智力活動的有機(jī)結(jié)合。在模擬教學(xué)中，學(xué)生既有觀察、思維、記憶等智力活動，同時(shí)又有興趣、情感和性格等非智力活動，兩者相互作用，相互滲透。學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。模擬教學(xué)的實(shí)施過程就是學(xué)生知識、能力和素質(zhì)不斷內(nèi)化、融合和建構(gòu)的過程。知識性與趣味性的有效結(jié)合。模擬教學(xué)活動真實(shí)、生動、多姿多彩，具有極強(qiáng)的趣味性和吸引力，可以真正達(dá)到“寓教于樂”的目的。

第二篇：課程建設(shè)與改革的總體規(guī)劃

課程建設(shè)與改革的總體規(guī)劃

課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)及中心環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的一項(xiàng)基本建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法和基本途徑，是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的重要保證。課程建設(shè)是一項(xiàng)整體教學(xué)改革和建設(shè)工程，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)方法、教育思想和教學(xué)管理制度，是學(xué)院科研、師資和管理水平等諸多因素的綜合體現(xiàn)。為實(shí)施好我院的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，切實(shí)樹立課程建設(shè)在教學(xué)建設(shè)中的核心地位，特制定本規(guī)劃。

一、課程建設(shè)規(guī)劃的指導(dǎo)思想

全面貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）、《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）的精神，以《武漢科技大學(xué)“十一五”發(fā)展規(guī)劃及2020年遠(yuǎn)景規(guī)劃》的有關(guān)要求為指針，以培養(yǎng)滿足國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，整合教學(xué)改革成果，加大教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的力度，加強(qiáng)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課程建設(shè)規(guī)劃的指導(dǎo)原則

1、課程建設(shè)是教育部本科教學(xué)評估體系的重要組成部分，我院的課程建設(shè)應(yīng)遵循“以評促建，以評促改，以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則。

2、課程建設(shè)的總體思路：以合格課程為基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)課程為重點(diǎn)，重點(diǎn)課程為支柱，校級精品課程為示范和特色，省級精品課程為品牌和突破口。

3、課程建設(shè)工作的優(yōu)劣與各系教學(xué)工作狀況相聯(lián)系，是評價(jià)各系教學(xué)工作的重要指標(biāo)。各系要把課程建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)的中心環(huán)節(jié)和重點(diǎn)來抓，切實(shí)抓緊、抓好、抓出成效，以全面提高課程教學(xué)的效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、課程建設(shè)的內(nèi)涵

本規(guī)劃中的課程建設(shè)涵蓋教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、實(shí)踐環(huán)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及教學(xué)管理等七個方面，具體包括以下內(nèi)容：

1、教師隊(duì)伍建設(shè)。逐步形成一支職稱、學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，進(jìn)一步提升教師的課堂教學(xué)和教學(xué)研究能力，保持課程發(fā)展的后勁；要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。

2、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性及系統(tǒng)性，能及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果和教師的科研與教學(xué)研究心得。保持教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，這是課程建設(shè)必須常抓不懈的環(huán)節(jié)；

3、教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法的改進(jìn)和研究是提高課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)不斷通過課堂教學(xué)和教學(xué)方法的研究，在豐富教學(xué)方法、關(guān)注教學(xué)相長、提高教學(xué)效果上狠下功夫，廣泛吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；要逐步掌握和充分利用多種教學(xué)方法及現(xiàn)代信息技術(shù)組織課堂教學(xué)。

4、教材建設(shè)。提倡選用近三年的優(yōu)秀教材，或國家教育部推薦教材，或國外高水平原版教材，或公認(rèn)較好的適用性強(qiáng)的教材。鼓勵建設(shè)一體化設(shè)計(jì)、多媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。

5、實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)資源與環(huán)境，大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容。鼓勵根據(jù)課程類型開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)（研究）性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

6、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是課程建設(shè)的重點(diǎn)工作之一。今后的課程建設(shè)中，將逐步實(shí)行課程上網(wǎng)并逐步完善網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容，不斷提高網(wǎng)絡(luò)平臺的效果，使課程的網(wǎng)絡(luò)平臺具備學(xué)生自學(xué)、教師備課、師生互動三個基本功能，真正成為課堂教學(xué)最有效的輔助工具，以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，為全面實(shí)施學(xué)分制、學(xué)生跨專業(yè)選修課程以及攻讀雙學(xué)士學(xué)位服務(wù)。

7、教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)。按照“七有”（見下文）要求，建立健全各項(xiàng)教學(xué)文件；要有相應(yīng)的激勵和評價(jià)機(jī)制，鼓勵教師、教學(xué)管理人員及學(xué)生積極參加課程建設(shè)，逐步完善適合我院的課程評價(jià)體系。

四、課程建設(shè)的目標(biāo)和要求

（一）課程建設(shè)目標(biāo)

1、我院課程建設(shè)的總目標(biāo)是：進(jìn)一步規(guī)范課程建設(shè)，做到課程有明確的帶頭人、門門課程有標(biāo)準(zhǔn)、主要課程重點(diǎn)建設(shè)，分批分級建設(shè)好我院的本科課程。

2、我院課程建設(shè)的具體目標(biāo)是：全院本科專業(yè)的所有必修課程在開課三輪之后，要達(dá)到合格課程標(biāo)準(zhǔn)，并通過學(xué)校組織的評估驗(yàn)收；特殊情況下，可給予一年的延長期。在取得合格課程的基礎(chǔ)上，每年立項(xiàng)建設(shè)5門左右院級優(yōu)質(zhì)課程。對公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)或公共選修課中規(guī)劃的大學(xué)生文化素質(zhì)教育核心課程進(jìn)行重點(diǎn)扶持性建設(shè)，每年立項(xiàng)建設(shè)2門左右院級重點(diǎn)課程、1門院級精品課程。積極組織院級精品課程、院級重點(diǎn)課程申報(bào)校級優(yōu)質(zhì)課程、省級精品課程建設(shè)，力爭在“十一五”期未，使我院校級優(yōu)質(zhì)課程達(dá)到10門左右、省級精品課程達(dá)到4門左右。

（二）課程建設(shè)要求

1、不斷樹立以課程建設(shè)為核心，以改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)為宗旨的人才培養(yǎng)觀念；課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著。

2、我院課程建設(shè)的基本要求：我院所有本科課程都必須要完善并達(dá)到“七有”的標(biāo)準(zhǔn)，“七有”建設(shè)是我院課程建設(shè)的基本要求。根據(jù)當(dāng)前的教育實(shí)踐，確定近期的“七有”建設(shè)內(nèi)容為：根據(jù)人才培養(yǎng)方案和學(xué)科發(fā)展趨勢重新修訂課程教學(xué)大綱，課程教學(xué)大綱的基本內(nèi)容既要注重學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，同時(shí)又要把學(xué)科發(fā)展的新成果、新方法等引入進(jìn)來，要注意學(xué)科間的交叉和滲透；選用符合教學(xué)大綱要求的優(yōu)秀教材；選用適合教學(xué)內(nèi)容的中外文教學(xué)參考書；編寫符合教學(xué)大綱要求的教學(xué)日歷和講稿，制作較高質(zhì)量的多媒體課件；設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)的授課教案；制定作業(yè)規(guī)范和實(shí)用有效的課內(nèi)外作業(yè)及實(shí)踐活動；設(shè)計(jì)科學(xué)合理的試題庫并建立嚴(yán)格的考核體系：為了保證教學(xué)質(zhì)量，每門課程應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)建立一套科學(xué)、規(guī)范、完善的考核方法（包括考試大綱、命題與參考答案、評分、試卷分析與總結(jié)等整個考核過程），建立試題庫（或至少要建立起試卷庫），實(shí)行考教分離。簡述為：有經(jīng)過革新的教學(xué)大綱，有優(yōu)秀的教材，有較充足的教學(xué)參考書，有規(guī)范的教案、內(nèi)容充實(shí)的講稿或課件，有教學(xué)日歷，有作業(yè)規(guī)范和習(xí)題，有考核標(biāo)準(zhǔn)和試題庫。

3、我院課程建設(shè)的進(jìn)一步要求：經(jīng)院立項(xiàng)建設(shè)的課程，必須將相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)（含實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)）、參考文獻(xiàn)目錄、考試大綱及試題（卷）庫（試卷要20套以上）、參考答案、課堂教學(xué)錄像等，按規(guī)定上傳到學(xué)院主頁，實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)免費(fèi)開放，同時(shí)要確保該課程在網(wǎng)上的正常運(yùn)行、維護(hù)和升級，并在網(wǎng)上建立良好通暢的師生溝通渠道，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4、抓好課群課程建設(shè)。各本科專業(yè)要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，建立學(xué)科縱橫交錯，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)成知識、能力、素質(zhì)系統(tǒng)考慮的大模塊課群結(jié)構(gòu)，把教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革提高到一個新的階段。課群建設(shè)是一項(xiàng)更具創(chuàng)新意義的課程建設(shè)工程：包括課群內(nèi)課程內(nèi)容的真正整合或融合，而不是簡單的疊加；包括教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體安排，特別是綜合訓(xùn)練目的的實(shí)現(xiàn)；包括課群整體對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造思維的訓(xùn)練、創(chuàng)造心理的樹立、創(chuàng)造技能的掌握等等。

5、加強(qiáng)選修課建設(shè)，使選修課程系列化。一是加強(qiáng)綜合素質(zhì)課程的建設(shè)，尤其是大學(xué)生文化素質(zhì)教育核心課程的建設(shè)，把一些前沿性強(qiáng)、體現(xiàn)文理交叉滲透的、深受學(xué)生喜愛的課程列為全校性的公共選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長、志趣和能力選修；二是圍繞教師的科研課題或國內(nèi)、省內(nèi)大型競賽開設(shè)一些相關(guān)的、利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型選修課；三是著力從各系的專業(yè)主干課、重點(diǎn)課程、和擬將要申報(bào)碩士學(xué)位點(diǎn)的學(xué)科中，選擇開設(shè)出一批選修課。

五、課程建設(shè)的組織與保障措施

（一）課程建設(shè)的組織

我院建立以分管教學(xué)院長為領(lǐng)導(dǎo)的，以教務(wù)辦為職能管理的，以各系為具體負(fù)責(zé)的，以各部門積極配合的，以本科各專業(yè)主講教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教師、管理人員等人人參加的課程建設(shè)組織體系。

1、教務(wù)辦的職責(zé)：負(fù)責(zé)制定我院的課程建設(shè)總體規(guī)劃、課程建設(shè)實(shí)施方案、課程建設(shè)指標(biāo)體系及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)申報(bào)書等；組織專家組開展院級課程建設(shè)立項(xiàng)審批、合格驗(yàn)收、成果鑒定；組織申報(bào)校級優(yōu)質(zhì)課程、省級精品課程；指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各系的課程建設(shè)工作；負(fù)責(zé)院級重點(diǎn)課程、精品課程的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)工作；編寫課程建設(shè)簡報(bào)，發(fā)文公布課程建設(shè)結(jié)果。

2、各系的職責(zé)：成立以系主任為組長的系級課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組建本系課程建設(shè)評委會（不少于5人），督促、檢查指導(dǎo)所屬的各門本科課程的建設(shè)工作，并為各課程的建設(shè)提供必要的支持；制定本系課程建設(shè)規(guī)劃；確定所屬的各門本科課程的課程建設(shè)負(fù)責(zé)人，一門課程如有兩名以上主講教師都在開課，從中確定一名負(fù)責(zé)人，主持本門課程教學(xué)大綱（含實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)習(xí)實(shí)踐計(jì)劃等）、考試大綱、試題（卷）庫和參考答案等課程建設(shè)文件的編寫與修訂；組織各項(xiàng)初評工作并負(fù)責(zé)向教務(wù)辦推報(bào)；負(fù)責(zé)將本部門優(yōu)質(zhì)課程的網(wǎng)絡(luò)課件上傳到院網(wǎng)頁內(nèi)；對評估不合格的課程要提出建設(shè)措施。

3、有關(guān)部門的協(xié)調(diào)配合。課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及教學(xué)管理部門，還與院辦、學(xué)辦、科研等部門的工作有關(guān)。各部門應(yīng)積極配合、共同努力，切實(shí)解決課程建設(shè)中遇到的各種問題。

（二）課程建設(shè)的保障措施

1、學(xué)校將安排專項(xiàng)資金用于“理學(xué)院精品課程網(wǎng)”建設(shè)，保證院級重點(diǎn)課程、精品課程的上網(wǎng)免費(fèi)開放。各教學(xué)系應(yīng)加強(qiáng)和完善本部門網(wǎng)頁的建設(shè)，保證本系的優(yōu)質(zhì)課程能上網(wǎng)免費(fèi)開放。

2、學(xué)院將積極改善各教研室的教研活動條件。教研室是課程建設(shè)的最主要落實(shí)單位，在課程建設(shè)過程中，承擔(dān)著收集、整理基礎(chǔ)資料的繁重任務(wù)，且需要存檔大量相關(guān)資料。因此，切實(shí)做好教研室建設(shè)和管理，是課程建設(shè)工程中非常關(guān)健的基本工作。學(xué)院將逐步配齊各教研室的固定教研活動場所、電腦、打印機(jī)等，以便于教研室開展課程建設(shè)研討活動，推動課程建設(shè)的有效實(shí)施。

4、獎勵課程建設(shè)優(yōu)秀成果和課程建設(shè)工作突出的個人。院級立項(xiàng)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程、重點(diǎn)課程和精品課程，建成后由學(xué)院頒發(fā)榮譽(yù)證書，可優(yōu)先推薦參加學(xué)校、省級優(yōu)秀教學(xué)成果獎的評選。對在課程建設(shè)中有突出貢獻(xiàn)的個人，其成績記入其業(yè)務(wù)檔案，作為提職和晉升的參考依據(jù)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革總體規(guī)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革總體規(guī)劃

商水縣縣直第一小學(xué)

2014年9月

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革總體規(guī)劃

為進(jìn)一步全面落實(shí)數(shù)學(xué)課程改革的要求，增強(qiáng)教師實(shí)施課程改革的使命感和責(zé)任感，以課程實(shí)施為中心工作，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，制訂我校數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，努力提高我校數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和研究水平，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的提升、教師的專業(yè)成長和學(xué)生持續(xù)、全面、和諧的發(fā)展。

一、課程理念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?；谛抡n程的理念，我們學(xué)校教師樹立“以人為本，育人為本”的基本理念，在課程實(shí)施過程中遵循以下幾點(diǎn)：

1、改變單一的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”四個方面的整合。教學(xué)中努力做到兩統(tǒng)一：結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。

2、改變教師中心觀，樹立師生互動、交往的平等觀。樹立學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)觀，構(gòu)建致力于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式課堂教學(xué)模式。

3、改變傳統(tǒng)評價(jià)方式，以多元的評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，樹立“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”的評價(jià)觀。

二、現(xiàn)狀分析

1、教師隊(duì)伍。

我?，F(xiàn)有36個教學(xué)班，36名專職數(shù)學(xué)教

師，四十歲以下的教師8人，有12人具有本科學(xué)歷，16人具有大專學(xué)歷，8人具有中師學(xué)歷；具備小高職稱的有19人；隨著課改的深入，教師的教學(xué)觀念在不斷更新。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，在教師的課堂教學(xué)、課外活動輔導(dǎo)、撰寫的各類文章中均有體現(xiàn)。但教師個體的發(fā)展很不明顯，教師之間的專業(yè)發(fā)展存在著很大的差異。這就需要增強(qiáng)教師追求自我發(fā)展的意識與動力。

2、團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目前我校重視學(xué)科教研組的建設(shè)，但由于學(xué)校近幾年幾乎沒有分配年青教師，數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍缺乏新鮮血液，教師個體間發(fā)展不均衡，活力不夠，需要專家的引領(lǐng)，課堂教學(xué)水平有待于提高，3、教學(xué)觀念?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”推出以來，教師在逐步認(rèn)識新的教育教學(xué)理論，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)行為，開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣與積極性。但一部分教師對敬業(yè)愛崗的認(rèn)識僅停留在“讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識” 的層面上，試圖“兢兢業(yè)業(yè)”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

4、學(xué)生發(fā)展。我校共有學(xué)生2420人，由于家庭文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)水平存在一定的差距，部分學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣不是很濃厚，數(shù)學(xué)考核的優(yōu)秀率還有待提高。

5、教學(xué)評價(jià)。在數(shù)學(xué)評價(jià)中，一部分教師也在積極嘗試改變評價(jià)的內(nèi)容和方式，關(guān)注評價(jià)的過程。但是受考試的影響，評價(jià)的方式還不夠開放，評價(jià)的內(nèi)容還不夠多元。

6、科研狀況。學(xué)科教研組能圍繞課堂教學(xué)“實(shí)踐”與“問題”相結(jié)合，圍繞“高效課堂”這一中心問題展開研究，教師每學(xué)期都有論文獲獎。但是研究還不夠深入、沒有形成解決問題的有效策略。

三、發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)新課程改革的要求以及我校數(shù)學(xué)教育的實(shí)際情況，我們將在：課程實(shí)施、課程建設(shè)、資源建設(shè)、課程評價(jià)、教師發(fā)展等幾方面制定發(fā)展目標(biāo)。希望通過這些發(fā)展目標(biāo)的實(shí)施，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，促進(jìn)教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高，進(jìn)一步推進(jìn)并深化課程與教育教學(xué)改革。

（一）課程實(shí)施。

1、正確把握課程目標(biāo)與課程內(nèi)容。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)社會發(fā)展對數(shù)學(xué)課程提出的新需求，從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面提出了數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，這幾個目標(biāo)相互交織，構(gòu)成一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體，共同奠定每一個學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在各個學(xué)段中，《標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力。

⑴根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)組織教學(xué)，形成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能。

第一學(xué)段以學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物為背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供觀察和操作的機(jī)會，使他們體驗(yàn)、感悟、掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，初步感受到數(shù)學(xué)的作用，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

第二學(xué)段以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問題、思考問題，以發(fā)展思維能力為重點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際問題，在認(rèn)識、使用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

⑵數(shù)學(xué)教學(xué)將由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”，轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動”，重塑知識的形成過程。

課程設(shè)計(jì)將由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)活動”，倡導(dǎo)學(xué)生主動探索，自主學(xué)習(xí)，合作討論，側(cè)重于體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)以鼓勵學(xué)生“觀察”“操作”“發(fā)現(xiàn)”為重要形式，并通過合作交流，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展個性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。我們從以下幾方面著手：

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中需要通過介紹我國數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成績，介紹數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)和其他科學(xué)中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)；通過設(shè)計(jì)情景，提出問題引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功的喜悅和快樂。運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段引導(dǎo)他們的求知和好奇心，從而培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生意志的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如注意力的培養(yǎng)，長期反復(fù)思考同一問題的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，獨(dú)立思考精神的培養(yǎng)。使學(xué)生形成不怕困難堅(jiān)韌不拔，刻苦鉆研，頑強(qiáng)拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。

注重?cái)?shù)學(xué)思想方法教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)挖掘由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識所反映出來的教學(xué)思想和方法，設(shè)計(jì)教學(xué)思想方法的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)滲透，反復(fù)強(qiáng)化，及時(shí)總結(jié)，用數(shù)學(xué)思想方法武裝學(xué)生，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)的主人。

思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；即有廣闊的思路，又能揭露問題的實(shí)質(zhì)；既敢于創(chuàng)新，又能具體問題具體分析。?wèi)?yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中我們從以下幾個方面著手，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力：①重現(xiàn)知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。從實(shí)際事例或?qū)W生已有知識出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題原型加以分析、綜合和抽象、概括，理解數(shù)學(xué)結(jié)論，并應(yīng)用解決實(shí)際問題，使學(xué)生形成對學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)所必須遵循的途徑的認(rèn)識。②加強(qiáng)建模訓(xùn)練，培養(yǎng)建立數(shù)學(xué)模型的能力。在教學(xué)中，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選編一些應(yīng)用問題對學(xué)生進(jìn)行建模訓(xùn)練，也可結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)、科技和當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)中的一些實(shí)際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括為數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。③創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。在教學(xué)中，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生參加實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境，如引導(dǎo)學(xué)生測量、簡單的社會調(diào)查和分析、核算等。把學(xué)數(shù)

學(xué)和用數(shù)學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會用數(shù)學(xué)解決身邊的實(shí)際問題。

2、構(gòu)建充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂運(yùn)行機(jī)制。⑴形成“為學(xué)生發(fā)展而教”的教學(xué)理念。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個學(xué)生身上。

⑵建構(gòu)致力于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式：

低年級：趣味教學(xué)模式。趣味導(dǎo)入—發(fā)現(xiàn)問題，親歷學(xué)程—自主探究與交流，游戲應(yīng)用。

中高年級：嘗試“一導(dǎo)三?！苯虒W(xué)模式。流程如下①課題的出示要直接明了。讓學(xué)生一眼就能看出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容詳細(xì)具體。直接告訴學(xué)生課本幾頁到幾頁或幾頁例題及什么內(nèi)容。

③學(xué)習(xí)目標(biāo)要以課標(biāo)中三維目標(biāo)中的基本知識與技能為主。三維目標(biāo)包括基本知識與技能、過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。第一個目標(biāo)寫在導(dǎo)學(xué)案上，其它的兩個目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)在教師的教案中。

④學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)包括兩個方面：一方面是知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，另一方面是學(xué)習(xí)方法的重點(diǎn)難點(diǎn)。

⑤學(xué)法指導(dǎo)是教給學(xué)生解決問題的辦法和手段。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對某個內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)會出現(xiàn)什么問題，用什么方法方式解決這個問題時(shí)，可以走最短的路、最有效。學(xué)法指導(dǎo)是最典型最純粹的東西，其實(shí)質(zhì)就是告訴學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)需要注意的方法或使用說明，也可以說是對學(xué)生的一種溫馨提示。

⑥知識鏈接內(nèi)容要緊密銜接本節(jié)課的知識點(diǎn)。也可以說是學(xué)習(xí)新知識的鋪墊內(nèi)容。該環(huán)節(jié)的作用，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊，多看教參關(guān)注知識間的前后聯(lián)系，視課的情況而靈活設(shè)置。

⑦新授內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是導(dǎo)學(xué)案的核心。要體現(xiàn)學(xué)生對新知識自主學(xué)習(xí)的效率，教師更應(yīng)該在此環(huán)節(jié)上下大功夫。

⑧當(dāng)堂達(dá)標(biāo)注意橫向與縱向知識的貫通。

⑨盤點(diǎn)收獲。（總結(jié)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)中的收獲）。一般讓學(xué)生在第二天的課堂上填寫，自己給自己的一個評定，促使學(xué)生更快進(jìn)步。

3、優(yōu)化課外學(xué)習(xí)活動。

為了幫助學(xué)生全面認(rèn)識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，積極組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的實(shí)踐與綜合應(yīng)用能力。

（1）學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定調(diào)查專題，主動獲取信息、分析信息并做出決策的學(xué)習(xí)活動。

（2）各年級有所側(cè)重開展數(shù)學(xué)興趣小組活動。

（二）課程建設(shè)

1、轉(zhuǎn)變教師的課程實(shí)施取向，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的加工。教學(xué)是一個創(chuàng)造性的過程，在新課程的實(shí)施過程中，倡導(dǎo)教師走向相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)新取向。

轉(zhuǎn)變教師唯教材教教材的觀念，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對教材加工處理，創(chuàng)造性使用教材。

2、開發(fā)數(shù)學(xué)校本化課程。

為了滿足學(xué)生個性發(fā)展差異性，在具體實(shí)施國家課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行評估，開發(fā)可供學(xué)生選擇的數(shù)學(xué)校本化課程，課時(shí)設(shè)置在校本課時(shí)里。

3、開發(fā)數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)課程

為了努力體現(xiàn) 讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，讓孩子學(xué)會展示自己的兩個目標(biāo)，開發(fā)數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)課程，逐步發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。低年級以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)突出綜合活動，建立生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系；中年級段動手做數(shù)學(xué)突出數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用，學(xué)會數(shù)學(xué)的思考。高年級段以神奇的數(shù)學(xué)突出數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)。

（三）資源建設(shè)。

建立核心資源庫。核心資源用于配合教師現(xiàn)有的教學(xué)工作，內(nèi)容有：建設(shè)好學(xué)科資源庫。整理編輯優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課教案、說課資料、教學(xué)反思、作業(yè)設(shè)計(jì)、參考資料、拓展資料等，讓這些老師智慧的結(jié)晶及時(shí)地保存下來。利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)

代教育技術(shù)手段建設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法體系。提供可供師生自主選擇的作業(yè)設(shè)計(jì)、試題、錯題分析集錦。

建立拓展資源庫。拓展資源庫的建設(shè)用于提升師生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，按階段收集簡單的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家故事、古代數(shù)學(xué)成就與有價(jià)值的數(shù)學(xué)古典問題。

資源的建設(shè)不僅利于教師的教學(xué)，還利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以除了教師全員參與，更要引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生參與建設(shè)，真正發(fā)揮其效用。

（四）課程評價(jià)

1、課堂教學(xué)評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)方式首先必須把課堂教學(xué)評價(jià)體系與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來。其次，這個教學(xué)評價(jià)不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。第三，評價(jià)者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點(diǎn)，這個焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。因此，從觀察教師和學(xué)生的狀態(tài)兩方面提出課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

⑴觀察學(xué)生的狀態(tài)。參與狀態(tài):一是觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)，二是看有的學(xué)生是否還參與教，把教與學(xué)的角色集于一身。交往狀態(tài):一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。思維狀態(tài):一看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，二看問題與見解是

否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。情緒狀態(tài):一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。生成狀態(tài):一看學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿足，二看學(xué)生是否對后續(xù)的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。

⑵觀察教師課堂教學(xué)行為。組織能力：它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動的組織能力。核心是教學(xué)活動的組織能力。注意中心：教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時(shí)是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動時(shí)，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動的反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)機(jī)智：必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。教學(xué)態(tài)度：一是對學(xué)生的尊重和信任，對每一個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。教學(xué)境界：教學(xué)水平有三個相互貫通的層面授受知識、啟迪智慧、人格生成。觀察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二，把主動減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間，作為一種教學(xué)境界去追求。

2、學(xué)業(yè)評價(jià)

積極進(jìn)行新課程理念下的命題改革，做到基礎(chǔ)性和靈活性、開放性和發(fā)展性、層次性和差異性、激勵性和啟發(fā)性相結(jié)合。對

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，注重個體縱向的比較，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去和現(xiàn)在的比較，著重與學(xué)生成績和素質(zhì)的增值。建立學(xué)生學(xué)績折線圖：我們提出 “在評估中學(xué)習(xí)”的理念，準(zhǔn)備廣泛開展“低起點(diǎn)，小步子，快反饋”的形成性測驗(yàn)，將評估與學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合，縮短評估周期，邊學(xué)習(xí)邊評估，使教師更快地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，因材施教為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃；同時(shí)設(shè)置形式多樣的“折線圖”，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)情況，選定合適的奮斗目標(biāo)，不斷努力，不斷進(jìn)步。建立學(xué)生展示臺：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的展示（包括成果、進(jìn)步情況等），例如學(xué)生數(shù)學(xué)小日記展示，學(xué)習(xí)一得展示，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動成果展示等。以學(xué)生評學(xué)生的方式公開評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。建立成長記錄袋。將學(xué)生各個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況匯集在記錄袋中，作為綜合評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的依據(jù)。鼓勵學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)日記和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思，學(xué)會反思性評價(jià)。

（五）專業(yè)發(fā)展

促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，關(guān)鍵是提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，以教師主動發(fā)展為核心，以校本培訓(xùn)為載體，通過3—5年的努力，所有教師在學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力及個人素質(zhì)上均得到全面提升，培養(yǎng)出一批縣、市、省級的骨干教師、學(xué)科帶頭人。

1、提高學(xué)歷水平

在五年內(nèi)，40歲以下教師本科率達(dá)95%。

2、培養(yǎng)骨干教師

學(xué)科帶頭人和骨干教師每學(xué)期為本校學(xué)生或教師舉辦一次學(xué)術(shù)講座；學(xué)科帶頭人和骨干教師每學(xué)期申報(bào)并主持完成一項(xiàng)縣市級以上的課題。積極撰寫論文、案例等，每人每學(xué)期至少有兩篇以上的論文在區(qū)級以上獲獎或發(fā)表。學(xué)科帶頭人和骨干教師還要在此基礎(chǔ)上有提升。

3、培育專業(yè)特長

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展互動的過程。所有教師在教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平和及個人素質(zhì)上均要得到全面提升，努力培育和發(fā)展一到兩項(xiàng)專業(yè)特長，適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作需要

四、推進(jìn)措施

1、完善常規(guī)管理制度。

我們將進(jìn)一步建設(shè)和完善“備課組、教研組評價(jià)制度”、“學(xué)科組評價(jià)制度”、“教師考核評價(jià)制度”。在實(shí)踐的過程中要對這些制度進(jìn)行實(shí)踐和檢驗(yàn)，更有力地促進(jìn)和保障我校數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)劃的實(shí)施。

2、教科教研。

（1）開展高效、務(wù)實(shí)和可持續(xù)發(fā)展的教師培訓(xùn)體系，擬定發(fā)展性師資培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師自主的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到觀念先導(dǎo)，能力為本，教學(xué)相長，評價(jià)科學(xué)的目標(biāo)，使

教師能成為一個合乎時(shí)代需求、基本把握新課程、具有一定研究能力、創(chuàng)新能力的研究型的教師。

（2）開展校本研修活動。以鉆研教材為主要內(nèi)容的集體備課活動，以備課組為單位，每一單元內(nèi)容集體備課，總結(jié)交流上一單元的經(jīng)驗(yàn)，并開展下一單元的備課，由教研組長負(fù)責(zé)；每位教師在本學(xué)期以數(shù)學(xué)組為單位上一堂專題性公開課，并評課交流，有教研組長負(fù)責(zé)；每學(xué)年組織開展一次數(shù)學(xué)文化節(jié)，為全體師生搭建了一個數(shù)學(xué)文化的大舞臺。通過開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生提供一個多途徑、多方法、多角度地了解數(shù)學(xué)、獲取數(shù)學(xué)知識的舞臺，在校園里形成濃郁的數(shù)學(xué)文化氛圍，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)魅力。我們的目標(biāo)是讓學(xué)生深入數(shù)學(xué)文化，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣度與深度，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)； 學(xué)校組織實(shí)施“七個一計(jì)劃”。即是每位教師每個學(xué)期做到：至少讀一本好書，上一節(jié)好課（公開課），寫一篇代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫一篇教學(xué)論文，至少一篇課堂教學(xué)教后感，評一節(jié)課，出一份考查學(xué)生綜合水平的試卷。

（3）舉辦教育教學(xué)、教研交流活動。

組織教學(xué)能手和骨干教師參加縣、市級的賽課考察學(xué)習(xí)交流活動；與兄弟學(xué)校舉辦聯(lián)合教學(xué)研討活動，加強(qiáng)合作，相互溝通課改經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校校聯(lián)合，資源共享。

（4）開展課題研究活動

結(jié)合個人申報(bào)的課題與問題研究，形成主動反思、自覺實(shí)踐的意識，提升教科研水平。研究過程不走過場，不搞形式主義，活動的設(shè)計(jì)與推進(jìn)考慮可行性與實(shí)效性。課題研究以新課改的理論為依據(jù)，以學(xué)科專題研究為抓手，以“問題”解決為起點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行課堂實(shí)踐。

3、規(guī)劃評價(jià)

每一學(xué)期，學(xué)校開展一次規(guī)劃評估活動，對規(guī)劃開展情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，對規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行反思，既是總結(jié)，又是調(diào)整。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)研究改正，保證規(guī)劃按計(jì)劃發(fā)展。學(xué)校要組織各個學(xué)科對規(guī)劃的實(shí)施情況相互進(jìn)行交流。

第四篇：課程改革實(shí)施方案及措施

某某一中課程改革實(shí)施方案及措施

隨著教體局新一輪課堂改革的不斷深入與推進(jìn)，各學(xué)校在實(shí)施變革課堂上都在為尋找一條符合自己的課改之路而各出奇招、各顯神通。我校不斷嘗試變更教學(xué)方法與策略，變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的靜為動，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以生為本，讓學(xué)生感受成功的辦學(xué)宗旨，真正讓學(xué)生“動”起來，讓課堂氣氛“活”起來。

一、指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要側(cè)重學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？教師如何指導(dǎo)？充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)中，以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹立學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認(rèn)識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。進(jìn)一步深入到課堂教學(xué)中，尋找教育教學(xué)理論與農(nóng)村中學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)，從理論上進(jìn)一步豐富農(nóng)村中學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論，從而在實(shí)踐上更好地指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育。

二、具體實(shí)施

總概括起來：一個轉(zhuǎn)變，兩個變革，三大原則

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

1、開展課改總動員

通過觀看生本課例，大量購買變革課堂的有關(guān)書籍，讓全體老師形成一種課改勢在必行的氛圍，意識到是時(shí)候要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式了。

2、做教師思想工作

思想引領(lǐng)行動。要想真正變革課堂，首先就要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)及教師的思想觀念。我校通過多次組織教師開會，分析當(dāng)前學(xué)生不學(xué)、厭學(xué)等因素，統(tǒng)一達(dá)成共識：除了改革，我們別無選擇！

3、通過學(xué)習(xí)改變認(rèn)識、提升教學(xué)水平(1)專家指引，開拓視野

我校邀請一些骨干教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有效地調(diào)動了老師們課改的積極性。同時(shí)，我校通過往兄弟學(xué)校外出參觀學(xué)習(xí)活動，大大開拓了教師們的學(xué)識視野，豐富了他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(2)組織教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并積極撰寫學(xué)習(xí)心得體會

我校一直以來都十分注重教師的學(xué)習(xí)和撰寫學(xué)習(xí)體會。今年，我校先后組織教師網(wǎng)上學(xué)習(xí),極大地豐富了老師們獲取知識來源。同時(shí)讓教師對教學(xué)問題以及個人學(xué)習(xí)心得及時(shí)反饋和分享交流，大大提升了教師們的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式的變革

為了讓全體老師都動員起來，一起齊參到課堂變革中，我校通過拉桌子，成立小組合作來營造氛圍，促使我們的教師尋求更多的教育教學(xué)方法，也徹底改變了以往的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。

（三）課堂教學(xué)的變革

教師盡量少說，多給機(jī)會學(xué)生說，學(xué)生能說的教師不說，讓學(xué)生能有更多的機(jī)會展示自我。教師也要不站或少站講臺，多到學(xué)生中間來與學(xué)生交談、探討問題，要體現(xiàn)師生之間尊重、互信的新型師生關(guān)系，徹底改變以往教師高高在上的授課模式。

（四）“穩(wěn)步推進(jìn)”原則 俗話說：萬事起頭難。

為了讓教師能順利邁出課堂變革的第一步，我校組織了教研組長制定并印發(fā)“課改指引”，讓教師們有章可循，幫助教師更快進(jìn)入課改角色，盡量讓大家少走彎路。同時(shí)，我校還對班

里的小組長實(shí)行三級培訓(xùn)：校級、年級和班級培訓(xùn)，讓小組長盡快適應(yīng)上崗，構(gòu)建小組后每月還對優(yōu)秀組員和小組長給予表揚(yáng)獎勵，鼓勵優(yōu)秀激勵后進(jìn)。

另外，教師們可以通過網(wǎng)上論壇進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上既是教，又是學(xué)。集思廣益，教學(xué)問題及時(shí)得到解決與實(shí)踐，有時(shí)提出的一個問題也會有多種不同的解決辦法，教師的視野從此開闊了，教改的熱情和積極性也不斷地高漲，教師為了讓自己成功的方法能與他人多分享，平時(shí)遇到問題就會更主動更積極去思考。

（五）實(shí)行“實(shí)踐—研究—再實(shí)踐”原則

1、加大教研學(xué)習(xí)力度

我校定好各學(xué)科的教研活動，6位行政領(lǐng)導(dǎo)分3組或6組參與教研活動，各學(xué)科做好考勤與活動記錄，做到定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容，共同探討教育教學(xué)困域。

2、定時(shí)制定好課改教學(xué)流程指引 每經(jīng)過一段時(shí)間的課改后，教導(dǎo)處就分別組織語數(shù)綜合三科教研組長制定出各科教學(xué)流程或好的教育教學(xué)方法，并進(jìn)行收集歸類后組織大家一起研討學(xué)習(xí)，對教師在課堂教學(xué)實(shí)施中起到指引作用，幫助更多的教師少走彎路。

3、上好課改示范課

讓在課改變革后表現(xiàn)較優(yōu)秀的教師給大家上示范課，凡同科的教師都要參加，在研討課后及時(shí)說課與點(diǎn)評。行政帶頭上好示范課，在學(xué)校也都起到了很好的表率作用，極大地鼓舞了教師隊(duì)伍的士氣，更加堅(jiān)定了課改的信念。

4、推門聽課，促進(jìn)成效 課改一段時(shí)間后，領(lǐng)導(dǎo)將不定時(shí)往各班推門聽課，課后對教師暴露的問題或修改建議及時(shí)給予講評與交流，讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法，避免原地踏步或走回頭路。

5、做好課改檢查課

在課改過程中，我校將定時(shí)進(jìn)行全校性的課改檢查課，由領(lǐng)導(dǎo)及教師組成檢查小組，對全校的教師在課改后進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行一次診斷檢查，發(fā)現(xiàn)沒有體現(xiàn)課改要求的教師，幫助他們重新學(xué)習(xí)課改精神，然后再進(jìn)行第二次檢查，直至達(dá)標(biāo)。

三、具體措施

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極做好宣傳工作

1、成立新課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對課改工作的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)小組組長由校長親自擔(dān)任，副組長由教導(dǎo)處正、副主任擔(dān)任，組員由各教研組長、年級組長及學(xué)校骨干教師組成，具體開展此項(xiàng)工作。

2、加強(qiáng)宣傳推廣工作，要在全校師生中積極營造實(shí)施新課程的氛圍，召開家長會，爭取家長和社會的廣泛支持，形成全社會支持新課程改革的良好環(huán)境。

（二）學(xué)習(xí)理論、轉(zhuǎn)變觀念，走進(jìn)新課程

1、要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，組織全體教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及有關(guān)課改方面的文件及論著，要求教師都要按照課改的總體目標(biāo)、主體任務(wù)，確定課改的理念和策略，倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育觀念。

2、進(jìn)行師資培訓(xùn)，讓教師能把握新課程的改革思路，掌握新課程的教學(xué)方法，選派骨干教師參加上級舉辦的課程改革培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，組織全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（三）把握新課程方案，積極主動做好工作

1、根據(jù)新的課程計(jì)劃，設(shè)置本學(xué)年的課程，根據(jù)要求開齊國家規(guī)定的所有科目。

2、組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)W科課程標(biāo)準(zhǔn)的改革思路，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)教材，弄清新老教材的變化。所有教師都要圍繞素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，用新課程的理念來改革教學(xué)，要廣泛開展教研活動，研究新課標(biāo)、新教材，優(yōu)化課程實(shí)施水平。

四、實(shí)驗(yàn)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月~2010年10月）：對新課改的宣傳，新課程理念的學(xué)習(xí)、課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，學(xué)校進(jìn)行新課程實(shí)施前的各項(xiàng)準(zhǔn)備。第二階段：摸索階段（2014年10月~2011年6月）：逐步實(shí)踐課堂教學(xué)的變革、教學(xué)方式的變革。

第三階段：發(fā)展階段（2015年9月~2013年6月）：認(rèn)真總結(jié)一輪課實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面回顧總結(jié)，實(shí)行“實(shí)踐——研究——再實(shí)踐”的原則，繼續(xù)深化推廣。

第五篇：第八次基礎(chǔ)教育課程改革的措施

第八次基礎(chǔ)教育課程改革的措施

(一)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

1．課程標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)

在我國，課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史最早可追溯到清朝末年，在“廢科舉，興學(xué)?！钡慕占敖逃\(yùn)動初期，清政府在頒布的各級學(xué)堂章程中，就有“功課教法”或“學(xué)科程度及編制”章，雖然它沒有明確地稱為課程標(biāo)準(zhǔn)，但已有課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能了。民國時(shí)期，中國的教育和課程有了較大的發(fā)展。中華人民共和國成立初期，頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)(草案)，但后來教育同社會主義建設(shè)的各個領(lǐng)域一樣全面學(xué)習(xí)和采用蘇聯(lián)模式，課程標(biāo)準(zhǔn)逐步被教學(xué)大綱所取代。至l952年，國家把原來采用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”全部改為“教學(xué)大綱”。改革開放以后，課程研究在中國進(jìn)入了新的階段，尤其是20世紀(jì)最后的10年，經(jīng)歷了異常迅速的進(jìn)步，并取得了顯著的成就，出現(xiàn)了空前的繁榮，課程標(biāo)準(zhǔn)又被重新提了出來。國家在21世紀(jì)初下發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)文件中，正式采用課程標(biāo)準(zhǔn)一詞，以代替教學(xué)大綱。在新一輪的課程改革中使用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”一般被稱做“新課程標(biāo)準(zhǔn)”。

我國基礎(chǔ)教育的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”分為全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。

《綱要》指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議。從《綱要》的規(guī)定可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)包含以下內(nèi)容：

(1)它是按門類制定的；

(2)它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；

(3)它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價(jià)建議；

(4)它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和時(shí)間分配等具體內(nèi)容；

(5)它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

盡管各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)各自特定的要求，在具體體例、風(fēng)格上存在一定的差異，各具特色，但同一套標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)基本上還是一致的。大致包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等各個部分。在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面。

2．課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指“在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)”。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整是課程改革的一項(xiàng)重要而關(guān)鍵的任務(wù)，課程改革的指導(dǎo)思想和預(yù)期目標(biāo)都將通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整體現(xiàn)出來。

(1)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容

①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。

《綱要》第三條明確規(guī)定：“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程?！痹O(shè)置義務(wù)教育課程應(yīng)該體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。顯然，將義務(wù)教育作為一個整體，九年一貫地執(zhí)行課程設(shè)置完全符合上述總體要求。

②高中以分科課程為主

為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課程的同時(shí)，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。

③從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程

其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步的綜合技術(shù)能力。

④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

在達(dá)到國家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

(2)義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)的基本特征

均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于以往課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。

課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會生活以及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目，同時(shí)通過課時(shí)比例調(diào)整，使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這是從課程方案層面體現(xiàn)出來的均衡性。

課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。

它體現(xiàn)在以下三個方面：

①加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。就一門學(xué)科而言，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際；就不同學(xué)科而言，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充。新課程結(jié)構(gòu)重視了學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。

②設(shè)置綜合課程。設(shè)置綜合課程是課程結(jié)構(gòu)綜合性的集中體現(xiàn)。本次課程改革不僅開設(shè)了與分科課程相對應(yīng)的綜合課程．而且規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，隨著年級的增高，綜合課程在課程結(jié)構(gòu)中所占比重逐漸降低，而分科課程所占比重則逐漸提高。

③增設(shè)綜合實(shí)踐活動。如上所說，這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個亮點(diǎn)。為此，我們特別提出來加以強(qiáng)調(diào)。從本質(zhì)上講，這是一門非學(xué)科領(lǐng)域，基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，它是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動課程的起點(diǎn)是學(xué)生而不是教師，學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)中形成問題，從經(jīng)驗(yàn)中去獲得解決問題的途徑與方法。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育等。

新課程適當(dāng)減少了國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的選擇性。在義務(wù)教育階段，將10％～l2％的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施，從而形成了國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程并行的層次結(jié)構(gòu)。這無疑能夠激發(fā)地方和學(xué)校在課程開發(fā)與實(shí)施上的主動性，也有助于真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的多樣化，從而體現(xiàn)地方特色、學(xué)校特色。選擇性還體現(xiàn)在國家課程的變通性上。而且課程結(jié)構(gòu)的選擇性最終必須落實(shí)到每個學(xué)生的個性差異上，這就要求地方和學(xué)校必須加強(qiáng)選修課程的建設(shè)。新的課程計(jì)劃倡導(dǎo)適當(dāng)減少必修課程的比重，增加選修課程的比重。

(3)新課程結(jié)構(gòu)中的課程類型

本次新課程改革所涉及的課程類型主要有：學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程；分科課程與綜合課程；必修課程與選修課程；國家課程、地方課程與校本課程。這里簡單談一下分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程。

①新課程體系中的分科課程

分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。從課程開發(fā)來說，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體。因此，分科課程具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，它是學(xué)生簡捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識的重要途徑；第二，有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展；第三，有助于組織教學(xué)與評價(jià)，便于提高教學(xué)效率。但是，分科課程容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實(shí)需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度。應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)行分科課程的這些缺點(diǎn)是比較突出的。為此，本次課程改革在改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的前提下，根據(jù)新課程的理念，對分科課程本身進(jìn)行了改革，使分科課程得以改善。

在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變。這是課程目標(biāo)和教育價(jià)值觀的重大改變。

在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性，各學(xué)科都力求精選終身學(xué)習(xí)必備的最基礎(chǔ)的知識和最基本的技能作為課程主干內(nèi)容；各學(xué)科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價(jià)值的基礎(chǔ)知識的同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識，增加新的具有時(shí)代性的內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代特色，剔除陳舊過時(shí)的知識；各學(xué)科都注重與社會生活的聯(lián)系，努力面向生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際，從而使課程內(nèi)容與社會生活實(shí)踐形成互動的關(guān)系；各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識的“整體”面貌。

總之，新課程中分科課程內(nèi)容呈現(xiàn)出嶄新的面貌，從而與課程內(nèi)容存在繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的傳統(tǒng)分科課程有顯著區(qū)別。

②新課程體系中的綜合課程

鑒于我國長期以來過于注重分科課程，忽略了綜合課程的現(xiàn)實(shí)，本次課程改革強(qiáng)化了綜合課程的設(shè)置。與分科課程相對應(yīng)，綜合課程是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互整合，本次課改新設(shè)的綜合課程主要有7門，分別是《品德與生活》(1～2年級)；《品德與社會》(3～6年級)；《科學(xué)》(3～6年級)；《歷史與社會》(7～9年級)；科學(xué)(7～9年級)；《藝術(shù)》(1～9年級)；《體育與健康》(7～9年級)。

③新課程體系中的必修課程與選修課程

在新課程體系中，必修課程一般是以國家課程的形式出現(xiàn)的，選修課程一般是以地方課程和校本課程的形式出現(xiàn)的。出于小學(xué)是打基礎(chǔ)的考慮，《綱要》對小學(xué)階段沒有提出開設(shè)選修課程的要求，雖然如此，對一些有條件的地方和學(xué)校來說，在開設(shè)好必修課程的同時(shí)，是可以開設(shè)一些供小學(xué)生選擇的課程的。而對初中和高中而言，《綱要》則提出了明確的要求：初中階段“學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程”；高中階段“在開設(shè)必修課程的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程”。顯然，開設(shè)選修課程的要求是逐步提高的。開設(shè)選修課程是促進(jìn)初中、高中學(xué)生個性發(fā)展的有力保證，是正確引導(dǎo)初中、高中學(xué)生分流發(fā)展的重要舉措，是使各初中、高中主動適應(yīng)本地的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的有效手段，同時(shí)也是體現(xiàn)地方、學(xué)校辦學(xué)特色的重要依據(jù)。

(4)綜合實(shí)踐活動課程

綜合實(shí)踐活動課程是我國新一輪課程改革的一個亮點(diǎn)。它是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對獨(dú)立的課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)性的突破。對應(yīng)于分科課程，它是一門綜合課程；對應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗(yàn)課程。它為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會實(shí)踐能力的形成開辟了渠道，為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。

綜合實(shí)踐活動課程與其他課程相比，具有如下基本特征：

①課程開發(fā)主體的多元性、自律性

綜合實(shí)踐活動課程的創(chuàng)設(shè)將改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、單一性的國家課程體制，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)主體的多元化，即國家、地方、學(xué)校、學(xué)生等將成為綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的主體。

②課程內(nèi)容選擇的生活性、綜合性

綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容的選擇與編制主要體現(xiàn)三個方面的特點(diǎn)，即生活體驗(yàn)性、社會綜合性和學(xué)科統(tǒng)整性。

③課程實(shí)施方式的自主性、探索性

綜合性實(shí)踐活動課程要著力培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己思考的能力。學(xué)生們在親身觀察與實(shí)驗(yàn)、參觀和調(diào)查、發(fā)表和討論、制作和生產(chǎn)的體驗(yàn)活動中，學(xué)會和掌握信息收集與加工、調(diào)查研究的方法和技能。

④教學(xué)組織形式的個性化

一方面，教師的指導(dǎo)既要滿足集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的需要，又要滿足個別學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)進(jìn)行個別化指導(dǎo)；另一方面，從滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，教師的指導(dǎo)要走向一體化的合作體制。

⑤課程實(shí)施環(huán)境的開放性、靈活性

一方面，要促進(jìn)學(xué)?？臻g走向開放性，使學(xué)生在校內(nèi)能夠擁有自由、自主開展學(xué)習(xí)的空間。另一方面，要促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)之間的開放，使學(xué)生擁有進(jìn)行自然體驗(yàn)、社會體驗(yàn)、文化體驗(yàn)等的廣闊時(shí)空。

在學(xué)習(xí)時(shí)間的具體安排上，既可集中使用也可分散使用。

總的來說，綜合實(shí)踐活動課程為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會實(shí)踐能力的形成開辟了渠道，為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。

(二)課程評價(jià)機(jī)制的重構(gòu)

如前所述，基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它將在教育領(lǐng)域引起一場深刻的變革，這場變革無疑要對課程管理提出挑戰(zhàn)。課程評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建是課程管理中的重要內(nèi)容，教育理念的改變也會促使課程在評價(jià)理念、評價(jià)策略及評價(jià)管理模式等方面發(fā)生改變。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能”，“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”，“建立促進(jìn)教師不斷提高評價(jià)體系”，“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系”。由此看出，課程評價(jià)體系的探索與改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)。課程改革的成功急需著力構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程評價(jià)機(jī)制。

1．課程評價(jià)的演進(jìn)過程

教育活動中的評價(jià)伴隨著教育的產(chǎn)生，有了教育活動也就有了教育評價(jià)。但課程評價(jià)并不與教育活動的產(chǎn)生同步。有的研究者認(rèn)為，我國課程評價(jià)起源于科舉制。19世紀(jì)末以來，受科學(xué)思想和技術(shù)手段發(fā)展的影響，課程評價(jià)進(jìn)入到科學(xué)發(fā)展的時(shí)期，課程評價(jià)的理念、思想和方法等方面都發(fā)生了很大的變化。概括起來，課程評價(jià)的發(fā)展歷史可以劃分為：測驗(yàn)和測量時(shí)期(19世紀(jì)末-20世紀(jì)30年代)；描述時(shí)期(20世紀(jì)30-50年代)；判斷時(shí)期(20世紀(jì)50—70年代)；建構(gòu)時(shí)期(20世紀(jì)70年代以后)。

2．我國課程評價(jià)的現(xiàn)狀及其改革

在各國課程評價(jià)思想的影響下，在課程評價(jià)方面，我國的教育理論工作者和實(shí)踐者都作了很多有益的探索并取得了進(jìn)步。但由于種種原因，我國課程評價(jià)仍然存在不少的問題，主要表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)，忽視對過程的評價(jià)；過分關(guān)注評價(jià)的結(jié)果，忽視評價(jià)過程本身的作用與意義；評價(jià)內(nèi)容過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，忽視綜合素質(zhì)的全面評價(jià)和發(fā)展?jié)撃艿脑u價(jià)；評價(jià)的方法過于關(guān)注量的呈現(xiàn)，忽視質(zhì)的呈現(xiàn)；評價(jià)主體過于單一，忽視評價(jià)主體的多元化。

為了改變我國中小學(xué)教育課程評價(jià)中的弊端，依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，教育部決定大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程評價(jià)改革。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出了關(guān)于課程評價(jià)改革的具體目標(biāo)，即改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，同時(shí)對評價(jià)的方法與技術(shù)等進(jìn)行大膽探索與嘗試。具體來看，此次《綱要》關(guān)于課程評價(jià)的解釋主要突出了三個方向：

第一，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

第二，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

第三，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。

新一輪的基礎(chǔ)教育改革要建立的是一種發(fā)展性的課程評價(jià)機(jī)制，它包括促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)機(jī)制、促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)機(jī)制以及促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展的評價(jià)機(jī)制。評價(jià)體系最主要的問題是“評什么”和“怎樣評”。前者解決的是評價(jià)的內(nèi)容，后者解決的是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。

(1)確立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容和方法

確立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容是建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系的核心。學(xué)生的一般性發(fā)展是以學(xué)科的各種學(xué)習(xí)活動為載體而實(shí)現(xiàn)的。因此，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容要分階段制訂，加強(qiáng)評價(jià)的針對性，不能用一個評價(jià)內(nèi)容來評價(jià)學(xué)生發(fā)展的所有階段和領(lǐng)域。各門課程的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)和要求不同，對學(xué)生的發(fā)展所產(chǎn)生的影響也不同，單一的評價(jià)內(nèi)容難于適應(yīng)各門課程的要求，而高度概括的評價(jià)內(nèi)容在實(shí)際的評價(jià)操作中難于進(jìn)行，因此評價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要考慮到方法的適切性，便于操作，這樣才能發(fā)揮評價(jià)的功能與作用。新課程改革強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三大目標(biāo)，故此，對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該在這三大目標(biāo)領(lǐng)域里進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。各門課程標(biāo)準(zhǔn)都對課程的階段目標(biāo)進(jìn)行了闡述，因此，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該把各階段的目標(biāo)具體化。分學(xué)期、分課程對評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了發(fā)展的層次性，又體現(xiàn)了發(fā)展的過程性，還體現(xiàn)了評價(jià)實(shí)施的可操作性，更重要的是能把評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念、功能落實(shí)到教育實(shí)踐中去。

當(dāng)然，要更好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能還必須依托科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。以往單純以考試為主的學(xué)校教育評價(jià)，顯然難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。在本次新課程改革中，考試改革作為評價(jià)改革的重要組成部分，也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。反思考試在評價(jià)體系中的地位和作用，我們不難理解，要淡化考試的甄別與選拔的功能，加強(qiáng)其診斷、改進(jìn)和激勵的作用；要改變過分強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果的現(xiàn)狀，增強(qiáng)通過考試引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程的功能；考試內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握程度，也要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度；改變用考試結(jié)果懲治學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。

近年來，一些教育理論工作者和實(shí)踐者都對考試評價(jià)進(jìn)行了有益的探索，并初見成效。

長期以來，對學(xué)生和教師的評價(jià)主要以量來評價(jià)，認(rèn)為量化的評價(jià)是科學(xué)的，結(jié)果導(dǎo)致把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，評價(jià)與發(fā)展脫離，甚至在很大程度上阻礙了發(fā)展。新課程改革倡導(dǎo)的是以質(zhì)性評價(jià)取代量化評價(jià)；強(qiáng)調(diào)在自然情境中的評價(jià)；評價(jià)者與被評價(jià)者之間是互動、協(xié)商的，同時(shí)使被評價(jià)者在最大程度上接受和認(rèn)可評價(jià)的結(jié)果。

(2)確立促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容和方法

對教師的評價(jià)實(shí)質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師評價(jià)涉及的內(nèi)容比較多，范圍也較廣，設(shè)計(jì)教師評價(jià)的內(nèi)容必須以診斷問題為基點(diǎn)，以指導(dǎo)教學(xué)為手段，以激勵教師為目標(biāo)，以建設(shè)隊(duì)伍為目的，充分體現(xiàn)發(fā)展性評價(jià)的功能。

實(shí)施新課程，教師不僅是課程的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師評價(jià)的內(nèi)容必須從課堂教學(xué)和教師素質(zhì)兩方面進(jìn)行，以促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，并促進(jìn)教師素質(zhì)提高。由于學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)和要求不同，必須分課程設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以保證評價(jià)的針對性和實(shí)效性。同時(shí)還要從教師的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教師素質(zhì)提高的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，對教師的教學(xué)實(shí)踐要采用質(zhì)性評價(jià)方式。只有重視教師對課堂實(shí)踐的自我評價(jià)，才能促進(jìn)教師的反思總結(jié)，提高教師實(shí)踐水平，再輔之以研究性他評，使自評和他評相互補(bǔ)充，相得益彰。對教師素質(zhì)評價(jià)要通過相應(yīng)的資料、證據(jù)、問卷等材料，通過訪談、觀察、檢測等方式方法，結(jié)合自評、他評、互評，進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)，最大限度地實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促發(fā)展的目的。

(3)確立促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容和方法

課程是以學(xué)校為單位實(shí)施的，新課程實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程共同體。這樣就打破了全國課程大一統(tǒng)的格局，為形成課程結(jié)構(gòu)多樣化創(chuàng)造了條件。因此，課程發(fā)展的評價(jià)體系實(shí)質(zhì)上是學(xué)校發(fā)展的評價(jià)體系。學(xué)校發(fā)展的狀況如何，其結(jié)論來自教育內(nèi)部系統(tǒng)的上級教育行政部門和教育外部系統(tǒng)的家長、社區(qū)乃至社會，同時(shí)也需要學(xué)校以及學(xué)校的教職工、學(xué)生的評價(jià)，這樣才能確定學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度如何，學(xué)校各級課程的管理效果如何，學(xué)校的各級課程的評價(jià)是否有效，學(xué)校的隊(duì)伍建設(shè)如何，學(xué)校的質(zhì)量狀況如何，等等。通過這一系列的評價(jià)，既可以了解學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢與不足，以便明確學(xué)校工作的方向，調(diào)整學(xué)校的工作策略，也可以激勵學(xué)校的每一個成員奮發(fā)向上，同時(shí)還可以保證和提高學(xué)校的辦學(xué)效益和辦學(xué)水平。

影響學(xué)校不斷發(fā)展的因素很多，但與課程及實(shí)施課程相關(guān)的因素卻占主導(dǎo)地位，因此，建立促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的評價(jià)體系必須從辦學(xué)理念、各級課程的實(shí)施與管理、教育活動績效、隊(duì)伍建設(shè)狀況方面進(jìn)行評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。對這些評價(jià)內(nèi)容可以采用問卷、查閱資料、現(xiàn)場觀察、檢測、訪談等多種方式進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以采用等級制，但最根本的是加強(qiáng)過程評價(jià)，注重評價(jià)的各種功能的發(fā)揮，突出自評，結(jié)合他評，使促進(jìn)學(xué)校發(fā)展成為學(xué)校每一位成員的追求，并使之得到實(shí)效，這樣才能體現(xiàn)出建立促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價(jià)體系的價(jià)值。

當(dāng)然，上述課程評價(jià)機(jī)制要在教育實(shí)踐中充分發(fā)揮作用，首先要求不斷地根據(jù)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況，進(jìn)行制度改革，為課程評價(jià)改革提供制度保障；其次，無論是教育理論工作者還是教育實(shí)踐者或者是教育行政主管部門要不斷地進(jìn)行觀念的改造；最后，在具體的課程評價(jià)的過程中不斷地進(jìn)行方法的改造，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)。只有這樣，才能走出課程評價(jià)改革的困境，重建一個適應(yīng)現(xiàn)代課程的合理的課程評價(jià)機(jī)制。

二、第八次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

第八次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)分為總目標(biāo)和具體目標(biāo)，分別從宏觀和微觀兩個方面描繪了基礎(chǔ)教育課程改革的藍(lán)圖，為新世紀(jì)的課程發(fā)展指明了正確的方向。

(一)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)

以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。把學(xué)生培養(yǎng)成具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

(二)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

1．改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

傳統(tǒng)課程的弊端是：以知識為本，過分注重知識的系統(tǒng)傳授，忽視對學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。我國基礎(chǔ)教育的一個傳統(tǒng)就是注重學(xué)生基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，這在國際上也是我們的一個優(yōu)勢。但問題的關(guān)鍵是，教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)本門學(xué)科領(lǐng)域的基本知識、基本技能，而忽視了學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。例如，中學(xué)語文、歷史的教學(xué)不能有效地激發(fā)學(xué)生對祖國語言和文化的熱愛，物理、化學(xué)的教學(xué)也未能很好地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的愛好和求知欲。

第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)全人教育。對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都提出了基本的要求，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，正確處理知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔^分注重知識傳授和技能訓(xùn)練的傾向。各學(xué)科的課程目標(biāo)都包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2．改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。

傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的弊端是：固守“課程即學(xué)科”的觀念，課程體系的設(shè)計(jì)是學(xué)術(shù)理性主義的取向，用的仍是18世紀(jì)以來理性主義的課程結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)識的欠缺。學(xué)生可以記住很多公式、定理，但缺乏綜合分析和解決問題的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)科嚴(yán)密的系統(tǒng)性，忽視學(xué)科之間的整合性、關(guān)聯(lián)性，忽視科學(xué)、藝術(shù)、道德之間的聯(lián)系。課程結(jié)構(gòu)單一，基本以學(xué)科為中心，實(shí)踐性、選擇性課程薄弱。不同學(xué)科間存在內(nèi)容重疊、交叉、耗時(shí)多的現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心必然導(dǎo)致課程門類過多，小學(xué)開設(shè)思想政治、語文、數(shù)學(xué)等9門課程，此外，有條件的還開設(shè)了外語。初中階段開設(shè)思想政治、語文、數(shù)學(xué)等3門課程，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

第八次基礎(chǔ)教育課程改革要重建新的課程結(jié)構(gòu)。一是強(qiáng)調(diào)綜合性，構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。在一定范圍內(nèi)，設(shè)置綜合課程。小學(xué)以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程，鼓勵選擇綜合課程；高中以分科為主，實(shí)行學(xué)分制。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程并作為必修課。重組課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科知識與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科知識與社會生活現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。二是加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。課程根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求以及學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，具有較大的個性和選擇性。國家以法規(guī)的形式規(guī)定國家課程，并確定其基本標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過對課程的全面學(xué)習(xí)，養(yǎng)成基本態(tài)度，掌握基本技能、基礎(chǔ)知識。

地方和學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要，在執(zhí)行國家課程的同時(shí)，設(shè)置和開發(fā)地方課程和學(xué)校課程，并和國家課程融為一體，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化。三是加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的“均衡性”。我們要培養(yǎng)的是德、智、體、美全面、和諧、均衡發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)某一方面得到發(fā)展的人。從小學(xué)起逐步按地區(qū)統(tǒng)一開設(shè)外語課，中小學(xué)增設(shè)信息技術(shù)教育課。農(nóng)村中學(xué)的課程設(shè)置要根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，深化“農(nóng)科教結(jié)合”和基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育的“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行“綠色證書”教育并與農(nóng)業(yè)科技推廣等結(jié)合。

3．改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

傳統(tǒng)課程內(nèi)容確實(shí)存在著不容忽視的問題。教材內(nèi)容陳舊，重視學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的選擇，大量的教學(xué)內(nèi)容塞滿了教材。這些內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中需要的知識與技能和能夠反映現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等領(lǐng)域問題的內(nèi)容缺乏聯(lián)系，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊現(xiàn)象嚴(yán)重。我國中小學(xué)理科教科書內(nèi)容深而窄，難度上應(yīng)為世界第一，小學(xué)數(shù)學(xué)課本深度高出國外兩個年級，而科學(xué)精神、人文精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美。數(shù)學(xué)家周毓麟院士曾嘆息，他連自己八九歲小孫女的算術(shù)題都不會做，因?yàn)檫@道工程量與工程進(jìn)度的計(jì)算題，用一元一次方程很好解，而教材要求必須用算術(shù)方法，其間繞彎如迷宮。課程的難度、深度和師資的現(xiàn)狀使一部分學(xué)生成為失敗者，這也是造成農(nóng)村中小學(xué)輟學(xué)率高的一個重要原因。

第八次基礎(chǔ)教育課程改革，一方面要選擇適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的內(nèi)容，一方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)。精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和技能，正確處理現(xiàn)代社會需求、學(xué)科發(fā)展需求與學(xué)生發(fā)展需求在課程內(nèi)容中的選擇與組織的關(guān)系，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。

4．改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生使其主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

傳統(tǒng)課程實(shí)施的弊端是：以教師、課堂、書本為中心，重視向?qū)W生“灌輸”書本知識，忽視學(xué)生的交流、合作、主動參與、實(shí)踐和探索；重視已有結(jié)論的死記硬背，被動模仿，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)；重視教學(xué)過程的嚴(yán)格統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個性差異；重視復(fù)習(xí)鞏固，忽視學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，忽視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重視認(rèn)知目標(biāo)，忽視情感目標(biāo)；重視“應(yīng)試技巧”的訓(xùn)練，忽視學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展；缺乏課程實(shí)施、課程評價(jià)等課程整體的觀念，認(rèn)為課程實(shí)施就是教教科書，以“課本為本”的教學(xué)。

第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個主動的過程和個性化的過程，學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，包括通過生活和實(shí)踐的途徑。實(shí)踐證明，只有民主型的教師才是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的好教師。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣，推行研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)會學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生的能力都得到發(fā)展。

5．改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

傳統(tǒng)課程評價(jià)的弊端是：伴隨著“應(yīng)試教育”而產(chǎn)生并逐漸完善的評價(jià)考核體系不僅為人們所掌握、接受，而且發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、強(qiáng)化功能，考什么，怎么考，可謂周全、嚴(yán)密。令人不能理解的是分?jǐn)?shù)已把學(xué)校市場化了，金錢是市場上商品價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，而分?jǐn)?shù)競成了學(xué)校教師和學(xué)生價(jià)值的“貨幣表現(xiàn)”。諸如學(xué)生升學(xué)、編班、排座位、評選三好學(xué)生、評選優(yōu)秀學(xué)生干部、考試座位編排、學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評價(jià)，教師的工作業(yè)績、獎金、提干、評選先進(jìn)、評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)、分房、課時(shí)津貼、獎金、年終考核，師生的這一切無一例外地不與學(xué)生考分掛鉤，都是用學(xué)生的考分作為行為價(jià)值的“貨幣表現(xiàn)”來度量的。而對學(xué)生來說，一張?jiān)嚲矶ńK身。

評價(jià)一個學(xué)校的教育質(zhì)量，往往是用“升學(xué)率”作為評價(jià)中的硬指標(biāo)。政府的教育主管部門以“升學(xué)率”來評價(jià)學(xué)校，學(xué)校以“升學(xué)率”來評價(jià)教師。過分地強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能，把教育的目的和過程單一化，即基礎(chǔ)教育成為了“升學(xué)教育”。小學(xué)的教育目的是升初中，初中的教育目的是升高中，高中的教育目的是升大學(xué)。這種評價(jià)方法也使課程產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)木窒扌?，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容基本上是為升學(xué)服務(wù)的，忽視了對學(xué)生個性的發(fā)展施以影響，不利于既有科學(xué)文化基礎(chǔ)又有實(shí)踐技能的各種創(chuàng)造性人才的成長。就課程評價(jià)理論的研究而言，盡管近年來課程評價(jià)理論研究有了較大的發(fā)展，都還未擺脫“應(yīng)試教育”的局限，不符合素質(zhì)教育的要求。

第八次基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價(jià)作為重要內(nèi)容，建立發(fā)展性評價(jià)體系，改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，是對課程評價(jià)理論的一大突破。一是要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)評價(jià)體系。提出評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。在對學(xué)生的評價(jià)方面采取了三個新措施：教師在日常教育活動中，實(shí)施“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展記錄與分析法”；實(shí)施“探究式學(xué)習(xí)評價(jià)”，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成；改進(jìn)考試內(nèi)容和方式。二是要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。三是建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。

6．改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。

中小學(xué)課程與地區(qū)的差異有著直接的關(guān)系。教育要適應(yīng)并推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，就必須培養(yǎng)出適合當(dāng)?shù)貙?shí)際需要的人才。如果課程脫離當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，就會影響教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，各地的經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的不平衡性問題極其突出，絕不是短時(shí)期可以改變的，東西部地區(qū)呈現(xiàn)出差距加劇的趨勢。上海、北京、蘇州等一些大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)在不僅普及了九年義務(wù)教育，而且能很快普及高中教育，個別地區(qū)實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化。

但是，在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，相當(dāng)一部分地方只能普及初等義務(wù)教育，甚至只能普及3～4年小學(xué)教育。西部地區(qū)針對大量學(xué)生完成義務(wù)教育階段后不能繼續(xù)升學(xué)而需要就業(yè)的實(shí)際，要求在義務(wù)教育階段提供一些職業(yè)技術(shù)教育。由此可見，發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市和農(nóng)村等不同的地區(qū)，重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，智力超常學(xué)生和非智力超常學(xué)生，其需要是不同的。然而，我國的課程管理體制一向是中央集權(quán)式，長期使用全國統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，忽視了地區(qū)和學(xué)生的差異，在一定程度上影響了我國的教育質(zhì)量。1999年6月，盡管《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出“試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”。教材的品種雖然打破了“一綱一本”的局面，但是從全國范圍內(nèi)來看，80％以上的學(xué)生使用的仍是同一種教材，20％的其他教材，也只能說是“多本化”，而遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)“多樣化”，難以滿足不同地區(qū)和不同學(xué)生發(fā)展的需要；教材的難度雖然有所降低、重點(diǎn)有所分散，但在廣大貧困地區(qū)，教師和學(xué)生仍難以適應(yīng)。

從世界范圍來看，過去集中管理課程的國家都增加了課程的靈活性、多樣性，而過去非集中管理課程的國家都在加強(qiáng)統(tǒng)一的要求。世界各國采用的方式雖然千差萬別，但是也必然有共同的規(guī)律可以尋找、可以遵循。國內(nèi)外的實(shí)踐證明，權(quán)力的過分集中和過分分散都不 利于課程管理的科學(xué)化。因?yàn)楣芾淼倪^分分散將影響一個國家的整體教育質(zhì)量，這是國家利益所不允許的；相反，管理過分集中，則使課程缺乏靈活性，趨向“僵化”，不能適應(yīng)不同社會個體和不同地區(qū)社會發(fā)展的需要。良好的課程管理體制必須“集中”與“分散”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合。因此，課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校，為學(xué)生提供更多的選擇性，就必須充分發(fā)揮地方、學(xué)校和教師乃至學(xué)生進(jìn)行課程資源開發(fā)的主體作用，給地方和學(xué)校較大的機(jī)動時(shí)間和自由空間。顯然，《綱要》中提出的實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，不僅是從我國實(shí)際情況出發(fā)的，而且也借鑒了國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。第八次基礎(chǔ)教育課程改革提出實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，把中央集權(quán)與地方分權(quán)、社會需要和學(xué)生發(fā)展、國家統(tǒng)一的教育目的和學(xué)校教育的辦學(xué)特色辯證地結(jié)合起來，是對課程管理理論的一大發(fā)展。(一)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

1．課程標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)

在我國，課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史最早可追溯到清朝末年，在“廢科舉，興學(xué)?！钡慕占敖逃\(yùn)動初期，清政府在頒布的各級學(xué)堂章程中，就有“功課教法”或“學(xué)科程度及編制”章，雖然它沒有明確地稱為課程標(biāo)準(zhǔn)，但已有課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能了。民國時(shí)期，中國的教育和課程有了較大的發(fā)展。中華人民共和國成立初期，頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)(草案)，但后來教育同社會主義建設(shè)的各個領(lǐng)域一樣全面學(xué)習(xí)和采用蘇聯(lián)模式，課程標(biāo)準(zhǔn)逐步被教學(xué)大綱所取代。至l952年，國家把原來采用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”全部改為“教學(xué)大綱”。改革開放以后，課程研究在中國進(jìn)入了新的階段，尤其是20世紀(jì)最后的10年，經(jīng)歷了異常迅速的進(jìn)步，并取得了顯著的成就，出現(xiàn)了空前的繁榮，課程標(biāo)準(zhǔn)又被重新提了出來。國家在21世紀(jì)初下發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)文件中，正式采用課程標(biāo)準(zhǔn)一詞，以代替教學(xué)大綱。在新一輪的課程改革中使用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”一般被稱做“新課程標(biāo)準(zhǔn)”。

我國基礎(chǔ)教育的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”分為全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。

《綱要》指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議。從《綱要》的規(guī)定可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)包含以下內(nèi)容：

(1)它是按門類制定的；

(2)它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；

(3)它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價(jià)建議；

(4)它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和時(shí)間分配等具體內(nèi)容；

(5)它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

盡管各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)各自特定的要求，在具體體例、風(fēng)格上存在一定的差異，各具特色，但同一套標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)基本上還是一致的。大致包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等各個部分。在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面。

2．課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指“在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)”。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整是課程改革的一項(xiàng)重要而關(guān)鍵的任務(wù)，課程改革的指導(dǎo)思想和預(yù)期目標(biāo)都將通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整體現(xiàn)出來。

(1)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容

①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。

《綱要》第三條明確規(guī)定：“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程?！痹O(shè)置義務(wù)教育課程應(yīng)該體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。顯然，將義務(wù)教育作為一個整體，九年一貫地執(zhí)行課程設(shè)置完全符合上述總體要求。

②高中以分科課程為主

為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課程的同時(shí)，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。

③從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程

其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步的綜合技術(shù)能力。

④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

在達(dá)到國家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

(2)義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)的基本特征

均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于以往課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。

課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會生活以及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目，同時(shí)通過課時(shí)比例調(diào)整，使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這是從課程方案層面體現(xiàn)出來的均衡性。

課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。

它體現(xiàn)在以下三個方面：

①加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。就一門學(xué)科而言，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際；就不同學(xué)科而言，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充。新課程結(jié)構(gòu)重視了學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。

②設(shè)置綜合課程。設(shè)置綜合課程是課程結(jié)構(gòu)綜合性的集中體現(xiàn)。本次課程改革不僅開設(shè)了與分科課程相對應(yīng)的綜合課程．而且規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，隨著年級的增高，綜合課程在課程結(jié)構(gòu)中所占比重逐漸降低，而分科課程所占比重則逐漸提高。

③增設(shè)綜合實(shí)踐活動。如上所說，這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個亮點(diǎn)。為此，我們特別提出來加以強(qiáng)調(diào)。從本質(zhì)上講，這是一門非學(xué)科領(lǐng)域，基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，它是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動課程的起點(diǎn)是學(xué)生而不是教師，學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)中形成問題，從經(jīng)驗(yàn)中去獲得解決問題的途徑與方法。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育等。

新課程適當(dāng)減少了國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的選擇性。在義務(wù)教育階段，將10％～l2％的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施，從而形成了國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程并行的層次結(jié)構(gòu)。這無疑能夠激發(fā)地方和學(xué)校在課程開發(fā)與實(shí)施上的主動性，也有助于真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的多樣化，從而體現(xiàn)地方特色、學(xué)校特色。選擇性還體現(xiàn)在國家課程的變通性上。而且課程結(jié)構(gòu)的選擇性最終必須落實(shí)到每個學(xué)生的個性差異上，這就要求地方和學(xué)校必須加強(qiáng)選修課程的建設(shè)。新的課程計(jì)劃倡導(dǎo)適當(dāng)減少必修課程的比重，增加選修課程的比重。

(3)新課程結(jié)構(gòu)中的課程類型

本次新課程改革所涉及的課程類型主要有：學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程；分科課程與綜合課程；必修課程與選修課程；國家課程、地方課程與校本課程。這里簡單談一下分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程。

①新課程體系中的分科課程

分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。從課程開發(fā)來說，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體。因此，分科課程具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，它是學(xué)生簡捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識的重要途徑；第二，有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展；第三，有助于組織教學(xué)與評價(jià)，便于提高教學(xué)效率。但是，分科課程容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實(shí)需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度。應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)行分科課程的這些缺點(diǎn)是比較突出的。為此，本次課程改革在改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的前提下，根據(jù)新課程的理念，對分科課程本身進(jìn)行了改革，使分科課程得以改善。

在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變。這是課程目標(biāo)和教育價(jià)值觀的重大改變。

在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性，各學(xué)科都力求精選終身學(xué)習(xí)必備的最基礎(chǔ)的知識和最基本的技能作為課程主干內(nèi)容；各學(xué)科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價(jià)值的基礎(chǔ)知識的同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識，增加新的具有時(shí)代性的內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代特色，剔除陳舊過時(shí)的知識；各學(xué)科都注重與社會生活的聯(lián)系，努力面向生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際，從而使課程內(nèi)容與社會生活實(shí)踐形成互動的關(guān)系；各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識的“整體”面貌。

總之，新課程中分科課程內(nèi)容呈現(xiàn)出嶄新的面貌，從而與課程內(nèi)容存在繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的傳統(tǒng)分科課程有顯著區(qū)別。

②新課程體系中的綜合課程

鑒于我國長期以來過于注重分科課程，忽略了綜合課程的現(xiàn)實(shí)，本次課程改革強(qiáng)化了綜合課程的設(shè)置。與分科課程相對應(yīng)，綜合課程是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互整合，本次課改新設(shè)的綜合課程主要有7門，分別是《品德與生活》(1～2年級)；《品德與社會》(3～6年級)；《科學(xué)》(3～6年級)；《歷史與社會》(7～9年級)；科學(xué)(7～9年級)；《藝術(shù)》(1～9年級)；《體育與健康》(7～9年級)。

③新課程體系中的必修課程與選修課程

在新課程體系中，必修課程一般是以國家課程的形式出現(xiàn)的，選修課程一般是以地方課程和校本課程的形式出現(xiàn)的。出于小學(xué)是打基礎(chǔ)的考慮，《綱要》對小學(xué)階段沒有提出開設(shè)選修課程的要求，雖然如此，對一些有條件的地方和學(xué)校來說，在開設(shè)好必修課程的同時(shí)，是可以開設(shè)一些供小學(xué)生選擇的課程的。而對初中和高中而言，《綱要》則提出了明確的要求：初中階段“學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程”；高中階段“在開設(shè)必修課程的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程”。顯然，開設(shè)選修課程的要求是逐步提高的。開設(shè)選修課程是促進(jìn)初中、高中學(xué)生個性發(fā)展的有力保證，是正確引導(dǎo)初中、高中學(xué)生分流發(fā)展的重要舉措，是使各初中、高中主動適應(yīng)本地的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的有效手段，同時(shí)也是體現(xiàn)地方、學(xué)校辦學(xué)特色的重要依據(jù)。

(4)綜合實(shí)踐活動課程

綜合實(shí)踐活動課程是我國新一輪課程改革的一個亮點(diǎn)。它是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對獨(dú)立的課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)性的突破。對應(yīng)于分科課程，它是一門綜合課程；對應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗(yàn)課程。它為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會實(shí)踐能力的形成開辟了渠道，為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。

綜合實(shí)踐活動課程與其他課程相比，具有如下基本特征：

①課程開發(fā)主體的多元性、自律性

綜合實(shí)踐活動課程的創(chuàng)設(shè)將改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、單一性的國家課程體制，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)主體的多元化，即國家、地方、學(xué)校、學(xué)生等將成為綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的主體。

②課程內(nèi)容選擇的生活性、綜合性

綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容的選擇與編制主要體現(xiàn)三個方面的特點(diǎn)，即生活體驗(yàn)性、社會綜合性和學(xué)科統(tǒng)整性。

③課程實(shí)施方式的自主性、探索性

綜合性實(shí)踐活動課程要著力培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己思考的能力。學(xué)生們在親身觀察與實(shí)驗(yàn)、參觀和調(diào)查、發(fā)表和討論、制作和生產(chǎn)的體驗(yàn)活動中，學(xué)會和掌握信息收集與加工、調(diào)查研究的方法和技能。

④教學(xué)組織形式的個性化

一方面，教師的指導(dǎo)既要滿足集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的需要，又要滿足個別學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)進(jìn)行個別化指導(dǎo)；另一方面，從滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，教師的指導(dǎo)要走向一體化的合作體制。

⑤課程實(shí)施環(huán)境的開放性、靈活性

一方面，要促進(jìn)學(xué)?？臻g走向開放性，使學(xué)生在校內(nèi)能夠擁有自由、自主開展學(xué)習(xí)的空間。另一方面，要促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)之間的開放，使學(xué)生擁有進(jìn)行自然體驗(yàn)、社會體驗(yàn)、文化體驗(yàn)等的廣闊時(shí)空。

在學(xué)習(xí)時(shí)間的具體安排上，既可集中使用也可分散使用。

總的來說，綜合實(shí)踐活動課程為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會實(shí)踐能力的形成開辟了渠道，為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。

(二)課程評價(jià)機(jī)制的重構(gòu)

如前所述，基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它將在教育領(lǐng)域引起一場深刻的變革，這場變革無疑要對課程管理提出挑戰(zhàn)。課程評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建是課程管理中的重要內(nèi)容，教育理念的改變也會促使課程在評價(jià)理念、評價(jià)策略及評價(jià)管理模式等方面發(fā)生改變。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能”，“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”，“建立促進(jìn)教師不斷提高評價(jià)體系”，“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系”。由此看出，課程評價(jià)體系的探索與改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)。課程改革的成功急需著力構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程評價(jià)機(jī)制。

1．課程評價(jià)的演進(jìn)過程

教育活動中的評價(jià)伴隨著教育的產(chǎn)生產(chǎn)生，有了教育活動也就有了教育評價(jià)。但課程評價(jià)并不與教育活動的產(chǎn)生同步。有的研究者認(rèn)為，我國課程評價(jià)起源于科舉制。19世紀(jì)末以來，受科學(xué)思想和技術(shù)手段發(fā)展的影響，課程評價(jià)進(jìn)入到科學(xué)發(fā)展的時(shí)期，課程評價(jià)的理念、思想和方法等方面都發(fā)生了很大的變化。概括起來，課程評價(jià)的發(fā)展歷史可以劃分為：測驗(yàn)和測量時(shí)期(19世紀(jì)末一20世紀(jì)30年代)；描述時(shí)期(20世紀(jì)30一50年代)；判斷時(shí)期(20世紀(jì)50—70年代)；建構(gòu)時(shí)期(20世紀(jì)70年代以后)。

2．我國課程評價(jià)的現(xiàn)狀及其改革

在各國課程評價(jià)思想的影響下，在課程評價(jià)方面，我國的教育理論工作者和實(shí)踐者都作了很多有益的探索并取得了進(jìn)步。但由于種種原因，我國課程評價(jià)仍然存在不少的問題，主要表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)，忽視對過程的評價(jià)；過分關(guān)注評價(jià)的結(jié)果，忽視評價(jià)過程本身的作用與意義；評價(jià)內(nèi)容過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，忽視綜合素質(zhì)的全面評價(jià)和發(fā)展?jié)撃艿脑u價(jià)；評價(jià)的方法過于關(guān)注量的呈現(xiàn)，忽視質(zhì)的呈現(xiàn)；評價(jià)主體過于單一，忽視評價(jià)主體的多元化。

為了改變我國中小學(xué)教育課程評價(jià)中的弊端，依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，教育部決定大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程評價(jià)改革。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出了關(guān)于課程評價(jià)改革的具體目標(biāo)，即改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，同時(shí)對評價(jià)的方法與技術(shù)等進(jìn)行大膽探索與嘗試。具體來看，此次《綱要》關(guān)于課程評價(jià)的解釋主要突出了三個方向：

第一，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

第二，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

第三，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。

新一輪的基礎(chǔ)教育改革要建立的是一種發(fā)展性的課程評價(jià)機(jī)制，它包括促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)機(jī)制、促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)機(jī)制以及促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展的評價(jià)機(jī)制。評價(jià)體系最主要的問題是“評什么”和“怎樣評”。前者解決的是評價(jià)的內(nèi)容，后者解決的是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。

(1)確立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容和方法

確立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容是建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系的核心。學(xué)生的一般性發(fā)展是以學(xué)科的各種學(xué)習(xí)活動為載體而實(shí)現(xiàn)的。因此，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容要分階段制訂，加強(qiáng)評價(jià)的針對性，不能用一個評價(jià)內(nèi)容來評價(jià)學(xué)生發(fā)展的所有階段和領(lǐng)域。各門課程的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)和要求不同，對學(xué)生的發(fā)展所產(chǎn)生的影響也不同，單一的評價(jià)內(nèi)容難于適應(yīng)各門課程的要求，而高度概括的評價(jià)內(nèi)容在實(shí)際的評價(jià)操作中難于進(jìn)行，因此評價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要考慮到方法的適切性，便于操作，這樣才能發(fā)揮評價(jià)的功能與作用。新課程改革強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三大目標(biāo)，故此，對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該在這三大目標(biāo)領(lǐng)域里進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。各門課程標(biāo)準(zhǔn)都對課程的階段目標(biāo)進(jìn)行了闡述，因此，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該把各階段的目標(biāo)具體化。分學(xué)期、分課程對評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了發(fā)展的層次性，又體現(xiàn)了發(fā)展的過程性，還體現(xiàn)了評價(jià)實(shí)施的可操作性，更重要的是能把評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念、功能落實(shí)到教育實(shí)踐中去。

當(dāng)然，要更好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能還必須依托科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。以往單純以考試為主的學(xué)校教育評價(jià)，顯然難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。在本次新課程改革中，考試改革作為評價(jià)改革的重要組成部分，也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。反思考試在評價(jià)體系中的地位和作用，我們不難理解，要淡化考試的甄別與選拔的功能，加強(qiáng)其診斷、改進(jìn)和激勵的作用；要改變過分強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果的現(xiàn)狀，增強(qiáng)通過考試引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程的功能；考試內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握程度，也要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度；改變用考試結(jié)果懲治學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。

近年來，一些教育理論工作者和實(shí)踐者都對考試評價(jià)進(jìn)行了有益的探索，并初見成效。

長期以來，對學(xué)生和教師的評價(jià)主要以量來評價(jià)，認(rèn)為量化的評價(jià)是科學(xué)的，結(jié)果導(dǎo)致把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，評價(jià)與發(fā)展脫離，甚至在很大程度上阻礙了發(fā)展。新課程改革倡導(dǎo)的是以質(zhì)性評價(jià)取代量化評價(jià)；強(qiáng)調(diào)在自然情境中的評價(jià)；評價(jià)者與被評價(jià)者之間是互動、協(xié)商的，同時(shí)使被評價(jià)者在最大程度上接受和認(rèn)可評價(jià)的結(jié)果。

(2)確立促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容和方法

對教師的評價(jià)實(shí)質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師評價(jià)涉及的內(nèi)容比較多，范圍也較廣，設(shè)計(jì)教師評價(jià)的內(nèi)容必須以診斷問題為基點(diǎn)，以指導(dǎo)教學(xué)為手段，以激勵教師為目標(biāo)，以建設(shè)隊(duì)伍為目的，充分體現(xiàn)發(fā)展性評價(jià)的功能。

實(shí)施新課程，教師不僅是課程的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師評價(jià)的內(nèi)容必須從課堂教學(xué)和教師素質(zhì)兩方面進(jìn)行，以促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，并促進(jìn)教師素質(zhì)提高。由于學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)和要求不同，必須分課程設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以保證評價(jià)的針對性和實(shí)效性。同時(shí)還要從教師的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教師素質(zhì)提高的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，對教師的教學(xué)實(shí)踐要采用質(zhì)性評價(jià)方式。只有重視教師對課堂實(shí)踐的自我評價(jià)，才能促進(jìn)教師的反思總結(jié)，提高教師實(shí)踐水平，再輔之以研究性他評，使自評和他評相互補(bǔ)充，相得益彰。對教師素質(zhì)評價(jià)要通過相應(yīng)的資料、證據(jù)、問卷等材料，通過訪談、觀察、檢測等方式方法，結(jié)合自評、他評、互評，進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)，最大限度地實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促發(fā)展的目的。

(3)確立促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容和方法

課程是以學(xué)校為單位實(shí)施的，新課程實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程共同體。這樣就打破了全國課程大一統(tǒng)的格局，為形成課程結(jié)構(gòu)多樣化創(chuàng)造了條件。因此，課程發(fā)展的評價(jià)體系實(shí)質(zhì)上是學(xué)校發(fā)展的評價(jià)體系。學(xué)校發(fā)展的狀況如何，其結(jié)論來自教育內(nèi)部系統(tǒng)的上級教育行政部門和教育外部系統(tǒng)的家長、社區(qū)乃至社會，同時(shí)也需要學(xué)校以及學(xué)校的教職工、學(xué)生的評價(jià)，這樣才能確定學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度如何，學(xué)校各級課程的管理效果如何，學(xué)校的各級課程的評價(jià)是否有效，學(xué)校的隊(duì)伍建設(shè)如何，學(xué)校的質(zhì)量狀況如何，等等。通過這一系列的評價(jià)，既可以了解學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢與不足，以便明確學(xué)校工作的方向，調(diào)整學(xué)校的工作策略，也可以激勵學(xué)校的每一個成員奮發(fā)向上，同時(shí)還可以保證和提高學(xué)校的辦學(xué)效益和辦學(xué)水平。

影響學(xué)校不斷發(fā)展的因素很多，但與課程及實(shí)施課程相關(guān)的因素卻占主導(dǎo)地位，因此，建立促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的評價(jià)體系必須從辦學(xué)理念、各級課程的實(shí)施與管理、教育活動績效、隊(duì)伍建設(shè)狀況方面進(jìn)行評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。對這些評價(jià)內(nèi)容可以采用問卷、查閱資料、現(xiàn)場觀察、檢測、訪談等多種方式進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以采用等級制，但最根本的是加強(qiáng)過程評價(jià)，注重評價(jià)的各種功能的發(fā)揮，突出自評，結(jié)合他評，使促進(jìn)學(xué)校發(fā)展成為學(xué)校每一位成員的追求，并使之得到實(shí)效，這樣才能體現(xiàn)出建立促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價(jià)體系的價(jià)值。

當(dāng)然，上述課程評價(jià)機(jī)制要在教育實(shí)踐中充分發(fā)揮作用，首先要求不斷地根據(jù)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況，進(jìn)行制度改革，為課程評價(jià)改革提供制度保障；其次，無論是教育理論工作者還是教育實(shí)踐者或者是教育行政主管部門要不斷地進(jìn)行觀念的改造；最后，在具體的課程評價(jià)的過程中不斷地進(jìn)行方法的改造，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)。只有這樣，才能走出課程評價(jià)改革的困境，重建一個適應(yīng)現(xiàn)代課程的合理的課程評價(jià)機(jī)制。