第一篇：怎樣在閱讀教學(xué)中把讀落到實處

怎樣才能在閱讀教學(xué)中把讀落到實處渭南市臨渭區(qū)育紅小學(xué) 楊 芳

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，閱讀是溝通讀者與文本互動的橋梁。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生在讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度。我校的教研課題是：在閱讀教學(xué)中把讀落到實處的策略研究，那么，怎樣才能在閱讀教學(xué)中把讀落到實處呢？

一、循序漸進,分層次朗讀，層層深入

我們要針對學(xué)生認(rèn)知水平,注重朗讀指導(dǎo)的層次性，結(jié)合我校的教研課題，我認(rèn)為，對于一篇課文要把握好4個朗讀層次:（1）提出讀文要求，掃清朗讀的基本障礙;（2)提出更高的讀文要求，整體感知課文;（3)精讀理解，感悟文本情感;（4)品讀積累延伸，豐富學(xué)生語言積累。

以下，我就已自己執(zhí)教的《賀年片》為例，解釋怎樣分層朗讀，層層深入文本。

（一）初讀課文

出示讀文要求，學(xué)生按要求讀文。

【設(shè)計意圖：出示讀文要求，告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。確保學(xué)生充分的自學(xué)時間，使其能自主、自由地讀文?！?/p>

（二）熟讀課文

1、出示問題：大自然送給我們幾張賀年片？都是什么顏色的？

2、學(xué)生帶著問題自由讀文。

3、集體反饋。

【設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生帶著問題充分地讀課文，從而對課文內(nèi)容進行整體感知?！?/p>

（三）精讀理解感悟（1）一讀

1.出示要求：出聲讀，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，做到不掉字、不加字。想一想，我收到了幾張賀年片？都是什么顏色的？

2.學(xué)生自由讀文。

3.精要點撥：難讀的句子多讀幾遍。4.反饋、交流。5.指名讀文。

【設(shè)計意圖;一讀，讓學(xué)生帶著問題讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，】（2）二讀

1.出示要求：大聲朗讀課文，想一想，我收到的賀年片分別是誰送的？是什么樣的？

2.學(xué)生自主大聲讀文。

3.精要點撥：劃出相關(guān)的句子，多讀一讀。4.同桌互讀。5.完成填空題。

綠色的賀年片是（）送給我的，那是（）。白色的賀年片是（）送給我的，那是（）。藍色的賀年片是（）送給我的，那是（）。紅色的賀年片是（）送給我的，那是（）。

【設(shè)計意圖：二讀，通過讓學(xué)生充分地讀課文，同桌互讀，從而對課文內(nèi)容進行更深層次的理解。以填空的形式歸納課文內(nèi)容，讓學(xué)生整體感知?！?/p>

（3）三讀

1.出示要求：讀一讀，想一想，新年到了，大自然送給我們什么樣的祝福？

2.學(xué)生自主讀文。

3.精要點撥：劃出相關(guān)的句子，展開想象讀文。4.四個小組分小節(jié)讀全文。5.配樂讀全文。

【設(shè)計意圖：三讀，讓學(xué)生充分去讀書，用多種形式去讀，在讀中理解，在讀中感悟，通過反復(fù)朗讀體驗語言文字的美。引導(dǎo)學(xué)生運用邊讀邊感悟的閱讀策略，進行個性化的閱讀活動。】

（四）品讀積累延伸 1.出示要求：熟讀成誦。2.學(xué)生自由讀文。

3.精要點撥:看一看每一小節(jié)有幾句話，一句一句地背。4.學(xué)生背誦自己最喜歡的一個小節(jié)。5.指名背誦自己喜歡的小節(jié)。

【設(shè)計意圖：品讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境，從語言表達中獲得情感體驗，做到熟讀成誦?！?/p>

二、用多種朗讀方法, 進行個性化的閱讀

在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)竭盡所能地制造機會開展多樣化形式的朗讀,讓學(xué)生感受朗讀的樂趣。

例如，我在教學(xué)《池塘邊的叫聲》時，在課文教學(xué)中，我把閱讀的時間充分給學(xué)生，充分讓學(xué)生分齊讀、分角色讀、小組接讀、男女生賽讀、學(xué)生加動作讀等，通過各種不同形式的讀，在讀中理解，在讀中感悟，孩子們通過反復(fù)朗讀體驗語言文字的美。在課堂教學(xué)中，孩子們的思維是活躍的。孩子們結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，思考著，討論著，交流著。富有情趣的故事，美麗、靜謐的畫面，將學(xué)生自然帶入了美好的童話世界，在揣摩與思索著青蛙與小魚的一言一行中，他們仿佛也將自己幻化成了那只天真、好奇的小魚或是那個樂于助人、善解人意的小青蛙，共同品位著友情的美好與可貴，感受著充滿世界的真、善、美。小魚、青蛙的對話，富于童趣，極為適宜孩子們練習(xí)分角色朗讀。所以我在教學(xué)預(yù)設(shè)中，安排了諸多分角色朗讀環(huán)節(jié)，形式也是多種多樣，如男女生分角色讀，教師學(xué)生配合讀等。并引導(dǎo)學(xué)生運用邊讀邊感悟的閱讀策略，進行個性化的閱讀活動，以青蛙和小魚的身份，進行角色體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境，從語言表達中獲得情感體驗。這時課堂出現(xiàn)了“比、學(xué)、趕”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭先恐后讀課文，使有感情地朗讀這一訓(xùn)練目標(biāo)落到實處。

三、注重朗讀評價的實效

教師在課堂教學(xué)要注重對學(xué)生的評價。評價是很值得重視的，因為它貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種肯定，能樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們更濃的學(xué)習(xí)興趣，我們對學(xué)生的朗讀評價不能簡單化，隨意化，不能只說“好”和“不好”。課標(biāo)中強調(diào)“評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。

課堂上，我對學(xué)生的上課表現(xiàn)一般都是用這樣的語言來評價：謝謝你，你給楊老師和同學(xué)們帶來了驚喜；你這節(jié)課的精彩朗讀表現(xiàn)一定給同學(xué)們留下了深刻的印象；你讀得真好，入情入境；你把大家?guī)нM了課文中了，老師獎勵你一個大拇指；而不是簡單地給以否定獲肯定，我觀察到，學(xué)生往往在得到這樣的評價之后，表現(xiàn)都更加踴躍。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的、有價值的評價，才不失賞識教育的目的。

第二篇：把初中物理電功率的教學(xué)落到實處

把初中物理電功率的教學(xué)落到實處

云南省昭陽區(qū)靖安鄉(xiāng)中學(xué)

虎發(fā)平

摘要：把抽象的電功率的兩種計算（一種是通過定義來的，即:P=W；另外一種是伏安法測電功率的計算，t即：P=UI）通過演示實驗有效的聯(lián)系起來，這樣能讓抽象的內(nèi)容具體化，有助于學(xué)生對電功率的理解，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：電功率；定義；伏安法；實驗

電功率是用來表示用電器消耗電能快慢的物理量。這一內(nèi)容在初中物理八年級下冊的第八章第二節(jié)中表現(xiàn)在三個方面：（1）電功率概念的建立；（2）額定功率；（3）伏安法測電功率。難點是教學(xué)過程中電功率的定義與伏安法測電功率在教學(xué)中的聯(lián)系。長期以來我們不能把電功率概念的建立和定義與伏安法測電功率的教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生在電功率的理解上存在困難。教學(xué)過后，學(xué)生知道了用電器消耗的電能（W）與通電時間（t）的比值可以計算電功率；也知道用電器兩端的電壓（U）與流過用電器的電流（I）的乘積可以計算電功率。但是，這二者之間的聯(lián)系是什么呢？教師在講授的過程中給出的內(nèi)容是W=UIt，所以P=W=UIt=UI。這個內(nèi)容是糊弄了大部分的學(xué)生，但是老師和好點的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，在tt講電能的時候我們給出了電能W=Pt,因為P=UI，所以W=UIt。這就出現(xiàn)了電功率和電能之間相互推來推去的矛盾。如何解決這個問題？找不到好的切合點這對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是困難。

對于定義公式P=W和伏安法測電功率的公式P=UI來說，其本身就是電功率的兩種計t算，如果在教學(xué)過程中教師單從理論上來推導(dǎo)出它們之間的聯(lián)系，這對于學(xué)生的接受十分不利，教師的教學(xué)也變得很困難，電功率還是始終還擺在抽象的位臵。換個角度來看，初中物理的教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的過程，在大部分的教學(xué)內(nèi)容中都是以實驗為基礎(chǔ)，實驗就是知識的切入點。筆者經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)P=W和P=UI也只有通過實驗才能找到它的t切合點，學(xué)生對實驗過程要比對推導(dǎo)過程感興趣得多！現(xiàn)就整個過程做如下歸納：

（一）電功率概念的建立。初說電功率，許多同學(xué)都會感到陌生，那么在講電功率的過程中我們可以從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手。例如，可以向?qū)W生提問“220V，15W”的燈泡和“220V，100W”的燈泡在照明電路中工作時有什么特點？學(xué)生都知道并且能馬上回答“220V，100W”的燈泡要比“220V，15W”的燈泡亮。接著再問，既然“220V，100W”的燈泡在照明過程中比“220V，15W”的燈泡亮，為什么有的家庭卻只選用“220V，15W”的燈泡？學(xué)生也能夠回答是為了省電省錢。這里就可以向?qū)W生說明大家經(jīng)常聽到的一個用電器多少瓦實際上說的就是用電器的電功率，電功率對用電器來說到底意味著什么呢？設(shè)問之后進行教材上（物理八年級下冊41頁）的演示實驗。先如圖1把“220V，15W”的燈泡連入電路，在讓學(xué)生觀察燈泡亮度的同時讓幾位同學(xué)數(shù)出2分鐘內(nèi)電能表轉(zhuǎn)過的圈數(shù)；再如圖2把“220V，100W”的燈泡連入電路，讓學(xué)生在觀察燈泡亮度的同時仍然讓幾位同學(xué)數(shù)出2分鐘內(nèi)電能表轉(zhuǎn)過的圈數(shù)。實驗表明，在工作過程中“220V，100W”的燈泡要比“220V，15W”的燈泡亮，并且在相同時間內(nèi)“200V，100W”的燈泡讓電能表轉(zhuǎn)過的圈數(shù)也比“220V，15W”燈泡讓電能表轉(zhuǎn)過的圈數(shù)多，也就是說電功率大的用電器連入電路電能表轉(zhuǎn)得快意味著消耗電能也快！所以我們說電功率是用來表示用電器消耗電能快慢的物理量。這里還應(yīng)該著重強調(diào)用電器消耗電能的快慢并不等于用電器消耗電能的多少！這個問題可以舉例解決，如，問學(xué)生是不是“220V，100W”的燈泡就比“220V，15W”的燈泡消耗的電能多？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到要比較這兩個燈泡消耗電能的多少要看這兩個燈泡是不是都在工作，工作時的電壓和工作的時間是否相同？這三個條件缺少一個這個問題就不能比較！至此，電功率的概念基本建立。

（二）電功率的定義。有了電功率概念的建立，不等于就定義了電功率。學(xué)生知道了電功率用來表示用電器消耗電能的快慢，但不知道電功率是怎么確定的。所以電功率的定義的教學(xué)是本節(jié)教學(xué)的一個難點，對于這個難點的處理應(yīng)該考慮和后面伏安法測電功率的內(nèi)容聯(lián)系起來。對于這個知識點，在教學(xué)中可以從兩個方面來進行。先簡單向?qū)W生介紹速度的定義（雖然人教版的物理教材中把速度的內(nèi)容放到了電功率的后面，但是學(xué)生對速度的認(rèn)識早在數(shù)學(xué)內(nèi)容中涉及到，學(xué)生是能夠理解速度的定義的）。速度是用來表示物體運動快慢的物理量，速度是用物體的運動路程（S）和時間（t）的比值來表示，即V=S。同樣，電功率既然是用來表示用電器消t耗電能快慢的物理量，那么我么就可以像定義速度那樣用用電器消耗的電能（W）和消耗電能所用的時間（t）的比值來表示電功率，即P=W，也就是用用電器單位時間內(nèi)消耗的電能t來表示電功率。此時，學(xué)生對電功率的理解還比較抽象，為了讓學(xué)生能把抽象的問題具體化，可以在演示實驗中利用電功率的定義式P=W來測電功率。如圖3所示，把“220V，100W”t的燈泡連入電路讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與測量過程。讓一個學(xué)生數(shù)電能表轉(zhuǎn)動的圈數(shù)，另

外一個學(xué)生用秒表計時，可以測量電能表轉(zhuǎn)動10圈所用的時間t。筆者所用的電能表表盤上標(biāo)的是“3000r/kw·h”，根據(jù)測量結(jié)果可以算出時間t內(nèi)燈泡消耗的電能（也就是電能表轉(zhuǎn)10圈所代表的電能）

W，即

3000r3.6?106JR=10(3.6?10J?1KW?h)，電能WW6計算出來就可以用P=W來計算這個燈泡的電功率。t實驗可以多找?guī)捉M同學(xué)進行數(shù)據(jù)測量，這樣有助于

學(xué)生對電功率定義的理解。實驗的數(shù)據(jù)可能因為電壓的原因與燈泡標(biāo)的功率不相符，這正好給教師講額定電壓和額定功率埋下伏筆。通過實驗?zāi)茉诹私飧拍畹幕A(chǔ)上對電功率的定義有深刻的認(rèn)識。

（三）把P=W和P=UI通過式樣聯(lián)系起來。t在上述測量的基礎(chǔ)告訴學(xué)生除了根據(jù)定義公式P=W能夠測量電功率外，在實驗室中我們還t可以用電壓電流的乘積來計算電功率。這里的實驗任然用“220V，100W”的燈泡，但是由于學(xué)生用電流表和電壓表不能在照明電路中使用，所以只能用萬用表來替代。如圖4 所示

選擇萬用表相應(yīng)的檔位和“220V，100W”的燈泡串聯(lián)到電路中，測量流過燈泡的電流I；再按照圖5選擇萬用表相應(yīng)的檔位和“220V，100W”的燈泡并聯(lián)到電路中，測量燈泡兩端的電壓U。測量后讓學(xué)生求出U與I的積，再和圖3所示的實驗結(jié)果做對比。通過對比學(xué)生知道了通過P=W可以測量用電器的電功率，通過P=UI也可以測量用電器的電功率。這樣t的操作過程學(xué)生最容易接受，也省掉了那個抽象的推導(dǎo)過程，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)來說都達到了雙贏！

由于實驗的過程中涉及到了照明電路的電壓，很多老師從安全的角度考慮不愿意做這樣的演示實驗。對于教師來說安全的問題應(yīng)該能夠避免，如果連這樣的演示實驗都不敢做，那電功率的教學(xué)就沒有辦法落到實處，那還讓學(xué)生怎么學(xué)好？

參考文獻：1.人教版初中《物理》八年級下冊

2.人教版初中《物理》八年級下冊教師用書

第三篇：怎樣在教學(xué)中掌握主動

怎樣在教學(xué)中掌握主動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

陳梅群 發(fā)布時間： 2010-1-24 11:43:19

當(dāng)前小學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，怎樣在教學(xué)中掌握主動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯得尤為重要，筆者認(rèn)為應(yīng)該從孩子本身學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課堂教學(xué)過程、課后生活體驗三方面做起。

一、培養(yǎng)興趣，主動學(xué)習(xí)。

興趣是推動學(xué)生求知的強大內(nèi)在動力，是學(xué)生入門的先導(dǎo)，特別是小學(xué)生，對語文是喜歡，還是厭倦，直接影響學(xué)生知識的掌握和語言能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學(xué)生，用期待的目光、信任的語言去引導(dǎo)學(xué)生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學(xué)方法和肢體語言去吸引學(xué)生，利用直觀教具，和知識本身的魅力去抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們對知識的渴求，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地獲取知識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有人說，能把工作當(dāng)成享受的人是幸福的。我要說，讓學(xué)習(xí)語文的學(xué)生享受語文，那這樣的學(xué)生也一定是幸福的。讓學(xué)生享受語文，就是讓學(xué)生享受語文中語言的優(yōu)美；享受語文中參與的樂趣；享受語文中習(xí)作的快樂。

二、讀思結(jié)合，提高感悟能力。

語言文字的訓(xùn)練既要與思想品德教育相結(jié)合，又要與思維能力訓(xùn)練相統(tǒng)一。在語言文字訓(xùn)練這個載體上，通過讀思結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在發(fā)展兒童言語能力的同時，不斷豐富學(xué)生的思想情感，陶冶學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的審美情趣，拓展學(xué)生的思維深度。

1、語文教學(xué)，讀要重“情”。這里的“情”字包括情感、情趣、情操。培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！扒椤笔钦Z文的靈魂。葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”語言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標(biāo)簽，而是蘊含在作品之中的。從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。有目的、有意識地把作者之情、教師之情、學(xué)生之情，水乳交融地貫穿于整個語文教學(xué)之中，讓學(xué)生忘情其中。

2、語文教學(xué)，讀要會“思”?！昂脤W(xué)深思，心知其意?！薄皩W(xué)而不思則罔?！边@都是強調(diào)思的重要性?！八肌笔钦Z文教學(xué)的第一需要。學(xué)生也只有愛思，善思，深思，才可能真正嘗到學(xué)習(xí)語文的甘甜，真正進入學(xué)習(xí)的角色。教師要教給學(xué)生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、體驗生活之甘甜，讓學(xué)生在生活中鍛煉。

只會讀、想是不夠的，要培養(yǎng)他們多讀多練多寫的好習(xí)慣。小學(xué)語文中無論是低年級的寫句，中年級的寫片段，還是高年級的作文，都是學(xué)生運用語言進行書面表達的實踐。在習(xí)作教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習(xí)作素材。讓他們寫紀(jì)實作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。讓他們修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。努力使學(xué)生輕松表達，快樂作文。

讓學(xué)生走進大自然，走進村子，在這個大課堂里學(xué)習(xí)課本里沒有的東西。春天，帶學(xué)生去游越山溪河畔看“依依楊柳青青草”，來一場詠春詩詞朗誦會；夏天讓學(xué)生去池塘邊觀“接天蓮葉無窮碧”，品萬物郁郁蔥蔥的勃發(fā)；秋天，讓學(xué)生野外去“望天上云卷云舒”，漫步萬頃良田千層浪的田間，感受農(nóng)民伯伯豐收的喜悅；冬天讓學(xué)生登上山巔，去“看紅裝素裹，分外妖嬈”的壯麗山河——

這樣，不但實現(xiàn)了課本與生活的對話，而且使語文學(xué)習(xí)充滿生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會有藍天、白云、綠樹、紅花，就會有快樂的童年，有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩。

第四篇：怎樣把三維目標(biāo)滲透到朗讀教學(xué)中

怎樣把三維目標(biāo)滲透到朗讀教學(xué)中

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在朗讀課文過程中，伴隨著學(xué)生的情感體驗和態(tài)度傾向，在朗讀教學(xué)中，教師有機地把三給目標(biāo)巧妙地結(jié)合在一起，使朗讀教學(xué)達到最優(yōu)化。

朗讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“要加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！币鎰e“啞巴語文”就要重視朗讀教學(xué)?！罢_、流利、有感情”這三方面要求，不能互相分割，分別要求，應(yīng)該一以貫之，并依據(jù)三個維度的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計教學(xué)。

一、以知識能力為主線

在三維目標(biāo)中，知識能力是基礎(chǔ)，是最重要的一個維度。在朗讀教學(xué)中的知識目標(biāo)包括：認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，注意聲調(diào)、節(jié)奏，輕重音，把握句讀，培養(yǎng)語感。朗讀能力上要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

在朗讀教學(xué)中，從正確、流利、有感情地朗讀這三方面來進行訓(xùn)練。指導(dǎo)正確朗讀上，先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找出生字詞，叫一個學(xué)生來朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真、注意聽，要聽出這位同學(xué)有沒有讀錯音，然后再糾正讀錯的音，檢查他們的預(yù)習(xí)情況。師生共同糾正音以后，全班齊讀，教師認(rèn)真聽學(xué)生讀，及時糾正個別學(xué)生讀錯的音，力求達到全班同學(xué)都能讀準(zhǔn)字音。流利朗讀方面，先讓學(xué)生聽錄音朗讀，在聽的過程中要他們聽清聲調(diào)、節(jié)奏，停頓，重音、輕音，然后再讓他們自由朗讀，反復(fù)地讀，然后小組交流朗讀的心得，讀不對的地方小組成員可以討論怎樣讀比較好，這時教師再放錄音，讓學(xué)生模仿范讀的語速和語調(diào)放聲地讀，這樣學(xué)生就能流利地朗讀課文。學(xué)生通過自由讀和仿讀，初步感知了課文內(nèi)容，并不知不覺地神游其中，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更加積極主動地投入對作品的理解，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，并讀出感情。

在朗讀教學(xué)中，教師要要全面正確地理解朗讀的要求，注意把朗讀要求與具體的語言文字結(jié)合起來，讓學(xué)生充分地讀，把書讀好、讀熟，以達到朗讀的要求。

二、朗讀過程中的過程與方法

朗讀過程中過程與方法要突出學(xué)生在朗讀訓(xùn)練的主體地位，讓學(xué)生掌握朗讀的基本方法，提高學(xué)生朗讀課文的能力，促使學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。教師的范讀起到了示范和指導(dǎo)作用，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生把握朗讀的要求與方法。但同時也要強調(diào)學(xué)生自己朗讀，學(xué)會朗讀。

1、范讀

范讀最基本的功能是給學(xué)生提供讀課文的榜樣，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)，比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚，音色的處理等等。還可以通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動情感，加強范讀。

2、形式多樣的朗讀方法

在朗讀教學(xué)中，教師在范讀的基礎(chǔ)上可以組織形式多樣的朗讀方法。

第一：自由朗讀

學(xué)生有感情地自由朗讀課文，朗讀的感情可以體現(xiàn)出對課文的理解程度，多讀才能把握作者的感情。在這個過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用心去感知課文，并且要走到學(xué)生中間去，和他們一起參與朗讀，這樣學(xué)生讀起來更有興趣。

第二：配樂朗讀

配樂朗讀，可以營造氛圍，能使學(xué)生盡快進入角色，調(diào)動學(xué)生情緒，有助于理解課文內(nèi)容。如教《鄉(xiāng)愁》的時候配上如泣如訴《二泉映月》的音樂，學(xué)生在優(yōu)美動聽的樂曲中深情朗讀，將學(xué)生帶入那憂郁深沉的思鄉(xiāng)憂愁中，使學(xué)生仿佛看到了海峽那面深情凝望久久佇立的身影，激起學(xué)生的朗讀欲望，引起學(xué)生的情感共鳴。

第三：齊讀

當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，可以適當(dāng)采用齊讀，有人認(rèn)為齊讀會產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。實際上，齊讀不僅為全體學(xué)生的朗讀提供機會，還具有扶優(yōu)攜差、共同提高的作用。適當(dāng)?shù)凝R讀不僅不會扼殺個性，而且利于全員訓(xùn)練，利于優(yōu)生和學(xué)困生在各自的水平上更上一層樓。

第三：分角色朗讀

分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。如教《欽差大臣》讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生把課文里面的人物讀得有聲有色，市長的卑鄙無恥，道貌岸然，虛偽狡詐；郵政局長的濫用職權(quán)、玩忽職守，趨炎附勢等等，通過語調(diào)、語速讀出人物的性格特點，讀出感覺，讀出情趣。

三、感悟朗讀滲透情感態(tài)度與價值觀

情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)在朗讀教學(xué)中表現(xiàn)為在朗讀課文的過程中讓學(xué)生培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀課文，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！崩首x不僅是培養(yǎng)學(xué)生語感的實踐活動，也是一種品味感受的閱讀活動，所以可以以研究性朗讀、欣賞性朗讀等方式，在朗讀教學(xué)中強化學(xué)生的朗讀感悟，并進行情感態(tài)度價值觀的教育。

1、研究性朗讀

研讀可以讓學(xué)生加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考。如教《尋找時傳詳》學(xué)生先反復(fù)朗讀這篇課文，要求邊讀邊思考，有疑問不懂的地方，同學(xué)可以提出來，教師再整理在課堂上解決。比如有的同學(xué)提出：在現(xiàn)代社會還需不需要“時傳祥”精神？全班同學(xué)在以課文為依據(jù)進行朗讀探究，同學(xué)踴躍回答，教師適當(dāng)點撥，學(xué)生從中領(lǐng)悟到：當(dāng)今社會仍然需要像時傳祥那樣正直、敬業(yè)、實實在在干活，本本分分做人的精神，并形成正確的價值觀。

2、欣賞性朗讀

賞讀不僅可以積累語言，更是培養(yǎng)語感的重要途徑。語文課本中有許多美文，不僅語言美，而且形象鮮明，感情豐富。在朗讀教學(xué)中，可以采用欣賞性閱讀，集中全部的心智去欣賞課文中的人與事、景與物、理與情。如教《濟南的冬天》這一課時，學(xué)生在賞讀第2段時，有個同學(xué)說他喜歡“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”，說是因為搖籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖，正因為濟南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。賞讀成為了一次發(fā)現(xiàn)美的旅程，學(xué)生得到美的熏陶。

在教學(xué)中，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)新知識的過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)語言的感知能力、想像能力、欣賞能力和對其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感態(tài)度和價值觀。因此，在朗讀教學(xué)中，不要將三個維度的目標(biāo)簡單地疊加，而應(yīng)以知識能力為主線，在過程和方法中滲透情感態(tài)度和價值觀。

第五篇：在課中讓朗讀訓(xùn)練落到實處

在課中讓朗讀訓(xùn)練落到實處

如何強化朗讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？我也自己的一節(jié)課為例子，說說自己的感受。

《樹真好》本冊的一篇課文，是由金波改編的一首語言優(yōu)美的散文。整首詩語言淺顯易懂，充滿童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。在教學(xué)時，學(xué)生始終興趣盎然，讀之津津津有味，雖然已走出了課堂，但腦海中還時時浮現(xiàn)他們朗讀時生動的表情，感受到他們學(xué)習(xí)的快樂。進行這一課的教學(xué)時，我仍是緊緊抓住第一學(xué)段教學(xué)的重點——朗讀，并將之作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點，在此基礎(chǔ)上，再帶著學(xué)生想像文中所描繪的情景，感受語言文字的韻律美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，感受大自然的美好，感受世界的美妙，增強保護環(huán)境的意識。整節(jié)課，我著重指導(dǎo)孩子們把課文讀通、讀懂，想像畫面，讀出感情，讀好課文。

身臨其境，以趣激讀。第一學(xué)段的閱讀教學(xué)以“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為教學(xué)目標(biāo)，因而在教學(xué)中應(yīng)使每個學(xué)生在讀中打開思維、展開豐富的情感活動，獲得個人感受。在上課之初，我便和學(xué)生一起通過填空，復(fù)習(xí)了在這篇課文中出現(xiàn)的ＡＡＢＢ式詞語，體會到句子中用到這樣的詞語會顯得更活潑，更具音韻美。在讀句子的過程中，又再次感受了樹給小鳥帶來的快樂，樹給我們?nèi)規(guī)淼目鞓?。為進一步學(xué)習(xí)課文，打好了基礎(chǔ)。指導(dǎo)朗讀的過程中，我和學(xué)生邊讀邊想像畫面。“小貓、小狗一個在樹上?喵喵喵?，一個在樹下?汪汪汪?它們好像在說什么呢？”，“聽靜悄悄的夏夜，樹葉和風(fēng)兒在唱什么呀？”鼓勵學(xué)生展開想象，學(xué)生的回答豐富極了，而且能運用我們在課文中讀過的詞，“我看到小貓和小狗就像一對頑皮的孩子在吵架??”“我聽到了樹葉和風(fēng)兒在唱，颯颯颯??”等等，學(xué)生在想像的過程中便不知不覺地融入到那有趣的情景中，感受到樹的美妙，生活的美好，從而激發(fā)了讀好課文的強烈愿望，學(xué)生也在這一過程中進一步鍛煉了口頭表達能力。有些詞語的理解其實并不需要過多的語言，學(xué)生看一看，身臨其境的感受一下便會明白。如“低低的山谷，高高的山坡”，我在出示圖畫后，隨機畫下簡筆畫，學(xué)生便一目了然。通過身臨其境的氣氛感染，學(xué)生也打開了思維的空間局限，為其后的語言訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

根據(jù)課文特點，恰當(dāng)進行語言訓(xùn)練。這篇散文，語言淺顯、文字優(yōu)美，學(xué)生一讀就懂，除了指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，還應(yīng)該做些什么呢？這篇課文的文字比較有特點，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，而且極具韻律美，是很好的語言訓(xùn)練材料。因而，在讀好課文的基礎(chǔ)上，我要學(xué)生想一想，樹還有什么作用，能不能用這種形式寫一寫樹真好。” 學(xué)生寫出來的作品，極有情趣，“樹真好。下雨時，它張開手臂，為小鳥撐起雨傘，不讓小鳥淋濕?！薄皹湔婧?。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新?！薄皹湔婧?。小朋友們在樹下玩游戲，不被太陽曬，玩得真開心。”??學(xué)生的語言中的想像和情趣，讓人覺得驚喜。

重視細節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣。對于低年級學(xué)生而言，習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，因而在教學(xué)過程中從學(xué)生拿書的姿勢到語言的完整，都要逐步引導(dǎo)，落實到位。另外，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師的語言也應(yīng)給學(xué)生良好的示范作用。

在教學(xué)中，我注意給學(xué)生充足的時間讀書，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導(dǎo)學(xué)生體會文章描寫的情景，用不同方式讀出自己的體會，以達到了感情朗讀的效果。最后，配樂背誦自己喜歡的部分時，學(xué)生能把自己融入其中，有感情地背誦。

總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期的實踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

棋盤街小學(xué)

袁莉