第一篇：在閱讀教學(xué)中怎樣做到“以讀為本”

在閱讀教學(xué)中怎樣做到“以讀為本”

2011年版新課標(biāo)中對于學(xué)生的閱讀是這樣描述的：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。這就要求我們每一位語文老師在自己的語文課堂上要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，做到“以讀為本”，使得語文課堂回歸原點(diǎn)。那么怎樣才能做到“以讀為本”呢？我就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動去閱讀文本

創(chuàng)設(shè)情境可以用富有情感的語言，也可以使用音樂、圖片、實(shí)物、影視片段等真實(shí)生動的各種媒介，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀的情境。讓學(xué)生在這個具體可感的情境中產(chǎn)生內(nèi)在的讀書的熱情，激活學(xué)生思維的火花。讓學(xué)生從“要我讀書”變成“我要讀書”。使學(xué)生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，達(dá)到邊讀邊悟的目的。如，《胖乎乎的小手》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一雙靈巧的、胖乎乎的小手，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球。然后老師用充滿啟發(fā)性的語言把他們引入課文：孩子們，文中的蘭蘭（化名）和我們一樣有一雙胖乎乎的小手，想知道奶奶、爸爸、媽媽為什么只喜歡蘭蘭這雙胖乎乎的小手嗎？你想知道自己應(yīng)該怎樣做才能像文中的蘭蘭一樣，讓自己的家人也喜歡我們這雙胖乎乎的小手嗎？那就趕快打開書，讀讀課文吧！

二、用自己的范讀帶動學(xué)生閱讀

榜樣的力量是無窮的。課堂上也是這樣。老師通過自己的范讀帶動學(xué)生讀，進(jìn)而通過優(yōu)生讀，帶動學(xué)困生讀，幫助學(xué)生把握感情基調(diào)，促進(jìn)學(xué)生思考，加深理解。如，《柳樹醒了》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了?！蓖ㄟ^老師富有感染力的讀，讓學(xué)生感到春天跳動著的生命力。帶動學(xué)生迫切希望自己也能通過自己的讀讓別人感受到春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。

三、分角色朗讀，以演帶讀

如，《晏子使楚》一課采用分角色朗讀法讓學(xué)生變成課文中的人物，然后變換角色，體會不同人物不同的情感。在讀的過程中要讓學(xué)生互相進(jìn)行評價。如：文中對楚王的“笑”的把握。第二回合中的“冷笑”是因?yàn)樵谠g毀和較量中楚王被晏子壓住了氣焰，很丟面子，這回便想挽回一點(diǎn)面子。結(jié)合自己的生活實(shí)際想一想怎樣來讀出這個“冷笑”的韻味。這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會，加深對課文的理解。

總之，我們在語文課堂上一定要做到“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟，體現(xiàn)學(xué)生為主體，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效，而且充滿樂趣。

編輯 謝尾合

第二篇：以讀為本,讀中感悟

《以讀為本，讀中感悟》小課題研究計(jì)劃

南昌市鐵路第一小學(xué) 盧漢妹

一、課題的研究背景（發(fā)現(xiàn)問題的過程、個人條件、學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查）

語文教學(xué)的“以讀為本”的觀念已深入我們每一位語文老師的心中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：讓學(xué)生充分的讀，讓他們在讀中感，在讀中悟，同時培養(yǎng)他們的語言感受能力，使學(xué)生們的情感得到升華。

在語文日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：課堂上教師繁瑣的提問和講解，使學(xué)生處于被動的位置之中。學(xué)生極少有自己活動的空間和時間去探究、體驗(yàn)、感悟和理解課文，主體意識處處受到壓抑，失去了自我。本文根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣。”，在我們本冊教材中的每一篇課文都要求學(xué)生有感情的朗讀，這不僅是小學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)，而且也是學(xué)生感受文章感情，獲得語感訓(xùn)練的重要手段。針對二年級學(xué)段和我班學(xué)生的實(shí)際情況，特提出研究《小學(xué)語文教學(xué)以讀為本，讀中感悟》這一課題。

二、研究的基本內(nèi)容

1、朗讀方式的有效選擇和運(yùn)用。朗讀采用初讀感知、邊讀邊悟、精讀領(lǐng)悟、美度品悟、誦讀感悟等方式，包括朗讀、默讀，個別讀、齊讀，表演讀、研究讀等等，而感情朗讀應(yīng)該說是朗讀的最高層次要求，但它絕對不是能夠一蹴而就的，需要其他朗讀方式的奠基性訓(xùn)練，最終達(dá)到以讀代講，讀中感悟的目的。

2、本課題主要研究小學(xué)語文有感情朗讀，并能抓住課文重點(diǎn)語句，通過朗讀達(dá)到以讀代講，讀中感悟，繼而達(dá)到理解課文的內(nèi)容為目的。

3、通過多種朗讀方法提高學(xué)生朗讀水平，并提高學(xué)生對課文的感悟能力

三、研究的思路和方法

改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過去的教學(xué)觀念，樹立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過課堂感情朗讀的指導(dǎo)讓學(xué)生對課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高。

1、調(diào)查分析法，通過問卷、走訪、座談等形式，了解目前我班學(xué)生的感情朗讀現(xiàn)狀和自己在指導(dǎo)朗讀方面所存在的問題，為課題的研究建構(gòu)意義。

2、行動研究法，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐及他人的課堂，分析存在的問題，尋求相關(guān)的解決策略。做到邊實(shí)踐，邊思考，邊總結(jié)。首先要讓學(xué)生有讀的興趣，讀的欲望，有了欲望才能愿意去干，有了興趣才能樂意去干，激起學(xué)生的興趣，才可充分調(diào)動其積極性，才能確保其會主動地學(xué)習(xí)。其次在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

（1）范讀激趣 教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文。學(xué)生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。一種對美的追求油然而生，自然而然地會產(chǎn)生讀的欲望。

（2）語言激趣 學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情上，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學(xué)中，我們一定要講求語言藝術(shù)，不吝惜表揚(yáng)，多給學(xué)生些激勵性的話語，在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動適當(dāng)點(diǎn)撥一下學(xué)生的激情：“咱們比一比，看誰是個優(yōu)秀的播音員?！痹趯W(xué)生朗讀完要及時給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽得都醉了！”孩子在表揚(yáng)中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛。以后在朗讀方面一定會更加努力。

3、重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會及時進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會及時進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

四、預(yù)期研究成果

改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過去的教學(xué)觀念，樹立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過課堂感情朗讀地指導(dǎo)讓學(xué)生對課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高，提高學(xué)生對課文的理解能力。

本課題主要研究培養(yǎng)我班學(xué)生情感朗讀的方法，讓學(xué)生子讀中體會重點(diǎn)詞句的意思。從而達(dá)到“以讀為本，讀中感悟”的目的。

主要解決的問題是：

（1）解決學(xué)生在朗讀中普遍存在的問題。如唱讀、喊讀、用一種語調(diào)讀書等。

（2）在語文課堂的教學(xué)中，運(yùn)用多種感情朗讀的方法，提高學(xué)生感情朗讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生能抓住課文重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀后體會句子的意思，進(jìn)而理解課文表達(dá)的思想感情。

（3）總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生能在讀中感悟，讀出情趣，讀出意境。

《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：學(xué)習(xí)生字詞；能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3、情感、態(tài)度、價值觀：進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會“小男孩”愛魚之情。

難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片，課件。教學(xué)教程：

一、談話導(dǎo)入

1、（播放課件：在大海自由翱游的魚被潮水沖上了海灘，被困到了淺水洼里）讓學(xué)生認(rèn)識淺水洼。

2、板書課題，生齊讀。

二、認(rèn)識生字，初讀課文

1、出示生字，生領(lǐng)讀，齊讀。

2、出示詞，指名生讀，齊讀。

3、去拼音，開火車檢查生認(rèn)讀。

三、品讀課文，體會生命

（一）體會“魚兒在乎”。

1、在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）

2、出示句子：“它們被困在水洼里，回不了大海了?！闭垎枩\水洼里的小魚怎么了？

3、此時，它們會最想哪里呢？

4、（播放魚兒在大?？鞓飞畹匿浵衿┛赐赀@個情景，你想說什么？

5、可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？ 生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

6、更糟糕的是——（出示：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！保?/p>

7、這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？ 水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

8、同學(xué)們，讓我們來看看這個字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認(rèn)識？

9、能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？ 蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽

10、課件出示“蒸”字的演變：這個字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）

這四點(diǎn)底是從“火”變來的。（課件出示“蒸”古字）哎，沙灘上哪有火呀！

11、太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）同學(xué)們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？

12、生交流后，帶著自己的感受來讀這句話。

13、如果你就是淺水洼中的一條魚，些時你會想什么？說什么？

14、這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

15、（配上音樂）讓我們再來讀課文的第一自然段，來感受小魚的可憐。

16、被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒 在乎”）

（二）感受“男孩在乎”。

1、同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）

2、誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

3、你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

4、默讀課文第二自然，畫出小男孩撿魚扔魚的句子。

5、他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（課件出示句子）

6、請女同學(xué)把這句話讀一讀。（女生讀。男生看。）

（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂這句話。）

7、生圈出這句話中小男孩子動作的詞，再讀這句話來感受小男孩撿魚扔魚的一系列動作。

8、從這句話中的哪些詞感受得到小男孩對小魚的在乎呢？

9、生交流（很慢、不停地、用力地）

10、課件出示：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

11、生讀，談感受。

12、引導(dǎo)學(xué)生體會省略號，感覺小男孩撿得魚多。

13、帶著自己的感受讀課文第六自然段。

14、（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語卡片，生讀詞語。）引導(dǎo)理解“成百上千”

15、多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀?。ò鍟盒∧泻ⅲ┩瑢W(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

16、老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點(diǎn)板書）

17、所有愛小魚的人都在乎。（板書：大家 在乎）

18、生齊讀第二至六自然段。

四、拓展延伸，升華主題

1、生命只有一次，無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。希望同學(xué)們都做一個懂得珍愛生命的人。

2、誰是愛心大使：如果你在生活中遇到這樣的情況，你們怎么做？看到小動物受傷了，你會怎么做呢？ 例如：

一只小鳥受了傷,落在窗臺上。我說：

一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我說：

《淺水洼里的小魚》評課

時間：2009年12月25日 地點(diǎn)：鐵一小會議室

參加人：楊麗娜校長、胡全主任、楊麗萍主任、王艷主任、二年級全體語文教師

內(nèi)容：

一、盧漢妹說課

《淺水洼里的小魚》是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋?，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄ㄟ^這個故事，讓孩子們認(rèn)識到當(dāng)小動物受傷時，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

《課標(biāo)》指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！彼晕乙龑?dǎo)學(xué)生以讀為本、在讀中感悟。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，在本課教學(xué)中我千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在朗讀感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

二、評課交流

楊校長：本課教學(xué)過程清晰，環(huán)環(huán)相扣，能重視學(xué)生的朗讀，能引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟課文。通過抓重點(diǎn)詞句來引導(dǎo)學(xué)生理解文章中心和進(jìn)行語文知識點(diǎn)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生勾畫小男孩撿魚扔魚的動作詞，這個訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)很好，但不夠深入。如能讓學(xué)生再反復(fù)讀這個句子，抓重點(diǎn)詞，談感受，會更有利于對文章中心的體會。

胡主任：《淺》這節(jié)課設(shè)計(jì)科學(xué)，教師能通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)文積極性。而且教師的各環(huán)節(jié)之間的銜接語也設(shè)計(jì)地很自然，使整堂課的流程很順暢。教學(xué)中讀得充分、到位，通過多種形式地讀，讓學(xué)生自己進(jìn)入文章情境，體分課文主旨。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。但在讀的過程中發(fā)現(xiàn)還是有部分學(xué)生有喊讀的情況，教師在平常要給予糾正。

楊主任：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：讓學(xué)生充分的讀，讓他們在讀中感，在讀中悟，同時培養(yǎng)他們的語言感受能力，使學(xué)生們的情感得到升華。《淺》這節(jié)課體現(xiàn)出了教師以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟的教學(xué)方法。課文以第一自然段為教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)文墊定了很好的感情基礎(chǔ)，這種設(shè)計(jì)安排有新意。

王主任：新課程講求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中起的是引導(dǎo)作用。教學(xué)中教師以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，教師的話大多都是 “你體會到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。盡量地放手給學(xué)生多的空間，讓他們自己去體驗(yàn)，自己來說。讓學(xué)生在多種形式的讀后來交流自己的感受。

陸老師：教師在教學(xué)中，運(yùn)用多種感情朗讀的方法，提高學(xué)生感情朗讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生能抓住課文重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀后體會句子的意思，進(jìn)而理解課文表達(dá)的思想感情。

《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思

《淺水洼里的小魚》是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋恚昧Φ匕阉鼈內(nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過這個故事，讓孩子們認(rèn)識到當(dāng)小動物受傷時，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

新課程講求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中起的是引導(dǎo)作用。所以為求能突出學(xué)生的主體地位，我以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，我的話大多都是 “你體會到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。盡量地放手給學(xué)生多的空間，讓他們自己去體驗(yàn)，自己來說。

而生命這個話題，對于二年級的孩子來說，其實(shí)過于沉重，如何讓他們感悟到生命的珍貴？

首先 我請學(xué)生從小魚平時生活的環(huán)境與現(xiàn)在身處的淺水洼 進(jìn)行對比，顯而易見，這個地方對它們來說是種困境。第一段的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會到被困小魚的難受、無奈與痛苦，激起孩子們對小魚的同情，并能有感情地朗讀這段話。講讀小魚的處境時，我不斷讓學(xué)生從“困”、“蒸”字中感受小魚身處困境的那份煎熬，用這種艱難和痛苦來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心求生的愿望，讓學(xué)生不由自主地有強(qiáng)烈的獲得新生的渴求。就在他們的情感升華到最高潮時，進(jìn)行一個想象說話，“如果你就是那被困在淺水洼里的小魚，你想說些什么心里話，你最大的愿望是什么？這樣學(xué)生紛紛說“快來救救我吧”“我想回家”“我想回到大?！钡鹊?。欲揚(yáng)先抑，這么做為下面救小魚埋下伏筆。

第二至六自然段主要是講小男孩是如何救小魚的。主要是讓學(xué)生在讀中感悟，通過抓重點(diǎn)詞句、勾畫第二自然段中小男孩子撿魚的一系列動作詞和反復(fù)叨念第六自然段小男孩的話來體會小男孩對小魚的在乎。因?yàn)橛械谝蛔匀欢沃懈星榍榫车膲|基，孩子們都能從內(nèi)心中理解小男孩的舉動，而且也對他們的心靈和行為，產(chǎn)生了感化。最后設(shè)計(jì)了一個拓展環(huán)節(jié)“誰是愛心大使者”，將本課中心進(jìn)行拓展升華。

在教學(xué)本課中感覺讓學(xué)生齊讀的太多，應(yīng)當(dāng)安排更多的個人讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的內(nèi)心感受。而且在課件的準(zhǔn)備上還是存在不充分的地方，安排的配樂讀主的音樂，沒有在課前試聽下，聲音比較大。

本課總體感覺還是達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，但在一些細(xì)節(jié)方面以后還是要做得更細(xì)致些。

在以后的教學(xué)中，我要繼續(xù)改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過去的教學(xué)觀念，樹立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過課堂感情朗讀地指導(dǎo)讓學(xué)生對課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高，提高學(xué)生對課文的理解能力。

第三篇：以讀為本 讀中感悟

以讀為本 讀中感悟

于洪區(qū)造化中心小學(xué)

溫智慧 2013年10月

以讀為本 讀中感悟

【內(nèi)容提要】：“以讀為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式是以“初讀——精讀——研讀”為教學(xué)思路，以“初讀感知—確定目標(biāo)--細(xì)讀領(lǐng)悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運(yùn)用”為具體步驟的基本教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】：以讀為本 初讀感知 細(xì)讀領(lǐng)悟 深讀品賞 熟讀積累

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最主要的形式。但在目前的語文教學(xué)中，常常是老師陷入對作品內(nèi)容作過多的分析之中不能自拔，在教學(xué)時間上，教師活動多，學(xué)生時間少；內(nèi)容上，側(cè)重于分析課文內(nèi)容，語言的運(yùn)用、讀寫結(jié)合太少；方法上重串講串問，輕感悟朗讀，因此，教學(xué)“耗時多、效率低?！?《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@就為我們的語文教學(xué)確立了一個方向，即應(yīng)通過“以讀為本”來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

讀書總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動學(xué)生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對話；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，2

自覺地將“讀”貫穿教學(xué)全過程。所以閱讀教學(xué)要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主，落實(shí)“讀”的訓(xùn)練

在此基礎(chǔ)上，我嘗試著進(jìn)行了“以讀為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式的初探，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果?！耙宰x為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式是以“初讀——精讀——研讀”為教學(xué)思路，以“初讀感知—確定目標(biāo)--細(xì)讀領(lǐng)悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運(yùn)用”為具體步驟的基本教學(xué)模式。

第一，初讀感知

本環(huán)節(jié)屬于感知性閱讀階段，致在把課文讀準(zhǔn)讀順，從整體上把握課文大意，讓學(xué)生從整體上去感受語言，這是一種嘗試性學(xué)習(xí)，主要解決以下問題：

(1)要求把課文讀正確，讀流利；(2)知道讀懂了什么；

(3)提出不懂的問題，做上標(biāo)記，鼓勵學(xué)生提出不懂的問題。逐步提高質(zhì)疑的能力。可以依據(jù)課題提出問題，可以依據(jù)人物的言行提出問題?？梢砸罁?jù)重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞語提出問題。

學(xué)習(xí)一篇課文，首先教師從所學(xué)課文的題目入手，展示課題，引導(dǎo)學(xué)生去讀。學(xué)生接觸課題后，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。俗話說得好，“好的開頭是成功的一半”。在激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的前提下，請學(xué)生讀全文。例如，在教學(xué)新課標(biāo)人教版第十冊《橋》這篇課文時，我讓學(xué)生說看到題目你想知道什么？學(xué)生提出以下問題：課文為什么以橋?yàn)轭}？圍繞橋?qū)懥艘患裁词拢?/p>

文中的橋僅僅是那座木橋嗎？學(xué)生情趣盎然，急于去讀課文，想解開自己心中的疑團(tuán)。學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式通讀一遍課文，對課文進(jìn)行“整體感知”。這一環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)具有重要意義。

第二，確定目標(biāo)

本環(huán)節(jié)屬于明確目標(biāo)階段，本階段，教師把學(xué)生提出的共性的、有價值的問題、體現(xiàn)教材重難點(diǎn)的問題，梳理成幾個重點(diǎn)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點(diǎn)。這樣，學(xué)生就明確了讀書要求。要求要明確，使大多數(shù)學(xué)生能做到。讀的任務(wù)要有層次性，能體現(xiàn)逐級達(dá)標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）的梯度。

第三，細(xì)讀領(lǐng)悟

本環(huán)節(jié)屬于理性閱讀階段，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)段落精細(xì)閱讀，要求邊讀邊想，這是促使學(xué)生理解課文的重要環(huán)節(jié)。目的是通過對重點(diǎn)詞、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，掌握課文內(nèi)容，解決閱讀中的疑難問題。通過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。

細(xì)讀必須指導(dǎo)讀的方法，體現(xiàn)以下三個特征：

1、讀思結(jié)合

邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，以讀促思。講解課文時，讓學(xué)生反復(fù)讀書，引導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課

文的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達(dá)之微妙，“讀了又思，思了又讀”才能入情入境。在此過程中，要重視圈點(diǎn)評注。唐彪說：“讀書而無評注，即偶然窺其微妙，日后終至茫然，故評注不可已也”。王充則更強(qiáng)調(diào)其重要：“若所讀之書都是干干凈凈，絕無一字，可知是不用心也”。

如《橋》一課，教師在學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”？默讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，帶著這個問題學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，邊讀邊思考，然后在全班交流，談一談讓自己感動的原因。在交流中，教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時給予評價，然后通過有感情地朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。因?yàn)閷W(xué)生的理解比較到位，所以讀得入情入境。達(dá)到大綱所要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書”。

2、讀議結(jié)合

議，就是討論和交流；它必須建立在學(xué)生充分讀書，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在議的過程中要重視讀的作用，如有不明白的地方，要讓學(xué)生再讀讀課文，仔細(xì)想一想，以便更好地討論，發(fā)表自己的意見。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。

如《橋》一課，課文中有兩個“吼”字，讓學(xué)生反復(fù)讀兩處“吼”，議一議“吼”的意思有什么不同？學(xué)生討論后匯報，然后指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。第一個“學(xué)生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀

出威嚴(yán)，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應(yīng)該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學(xué)生理解后在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。

第四，深讀品賞

語文閱讀不同于其它閱讀，語文閱讀教學(xué)還要從語言文字運(yùn)用的角度，對課文做進(jìn)一步深讀，訓(xùn)練學(xué)生揣摩、品賞語言文字，有感情地朗讀，體會作者是怎樣表達(dá)思想感情的，從中領(lǐng)悟作者布局謀篇的技巧和遣詞造句的匠心，即理解課文的形式，這一訓(xùn)練一般在第二課時完成。

第五，熟讀積累

唐彪說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！敝祆湟仓赋觯骸皩W(xué)者觀書，先須讀行正文，記得注解，成誦精熟，如自己做出來底一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處。若不如此（則）非為己之學(xué)也”。

要讓學(xué)生把課文讀熟，達(dá)到熟讀成誦的地步，一些典范的文章和精美的片斷，采取各種形式，讓學(xué)生背下來，這是把范文中優(yōu)秀語言積累儲存起來，為把范文言語內(nèi)化為自己的言語奠定基礎(chǔ)。

第六，拓展運(yùn)用

能力的形成、提高靠的是實(shí)踐。同樣語文教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練。在學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，領(lǐng)會了文章表達(dá)事物及思想感情的方法后，做做針對性的練習(xí)。把從讀中悟得的方法技巧嘗試著運(yùn)用，可

以用學(xué)過的詞語造個句子，也可以照著課文的樣子寫片斷或?qū)懳恼?，?fù)述課、回答問題、補(bǔ)充句子、續(xù)寫故事、轉(zhuǎn)換語言等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。比如《橋》一課，學(xué)習(xí)到最后一部分的時候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。我感受到學(xué)生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動口的同學(xué)也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀練結(jié)合，學(xué)生的語文能力才有所提高?！白x書百遍，其義自見”，古人的這條經(jīng)驗(yàn)是寶貴的。宋人朱熹說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！?/p>

但是，以讀為本，并非是將閱讀教學(xué)倒退到那種私塾式的教學(xué)形式。如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著書，不知所云地?fù)u頭晃腦地背課文，這種有口無心的機(jī)械化的閱讀只會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讀書總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動學(xué)生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對話；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺地將“讀”貫穿教學(xué)全過程。所以閱讀教學(xué)要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主，落實(shí)“讀”的訓(xùn)練

以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，突出了語文課的特色與魅力。同時，以讀為本，也符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，無論從教學(xué)現(xiàn)狀看，還是從素質(zhì)教育的要求看，閱讀教學(xué)必須進(jìn)行突破性的改革，走出一條新路。

【參考文獻(xiàn)】

（1）黃亢美主編的《小學(xué)語文課程理念與實(shí)施》（2）北京師范大學(xué)出版社《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（3）朱熹《觀書有感》

第四篇：作文教學(xué)以讀為本

作文教學(xué)以讀為本

北京大興區(qū)興華高級中學(xué) / 孫金霞

著名教育家葉圣陶先生曾說過： “ 文章寫得好不好 , 雖然決定于構(gòu)思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的，并不是為寫東西做準(zhǔn)備的。一到寫東西的時候卻成了極為重要的基礎(chǔ)?！?我想，葉老說的 “ 基礎(chǔ) ” 恐怕指的就是平時的積淀 ?? 生活的積淀，閱讀的積淀。大詩人杜甫的 “ 讀書破萬卷，下筆如有神 ” 說的不也是 “ 讀書 ” 與 “ 下筆 ” 的關(guān)系嗎？

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也把培養(yǎng)學(xué)生讀與寫的能力作為語文教學(xué)的首要任務(wù)。那么如何進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，真正做到以讀為本，教學(xué)中我是通過以下諸方面實(shí)施的。

一、指點(diǎn)學(xué)生在讀中學(xué)語言技巧

葉圣陶先生認(rèn)為：一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透。要理解得透，必須多誦讀、多揣摩。有的文章語言優(yōu)美，運(yùn)用了多種表達(dá)技巧，我就讓學(xué)生將優(yōu)美的語句進(jìn)行圈點(diǎn)，熟讀或者背誦，再運(yùn)用這些優(yōu)美的語言或好的詞語而寫一段文字。比如在閱讀朱自清的散文《荷塘月色》時，在學(xué)生背誦下來的基礎(chǔ)上，就文章的第四、第五段，我讓學(xué)生仿寫某一景致，并表達(dá)出自己對這種景致的情感，注意使用圈定的一些疊詞和動詞，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。實(shí)在寫不出來，默寫原文或者稍作改動也可。有少數(shù)的同學(xué)是原句照搬，有一部分同學(xué)稍作改動，有個同學(xué)寫了一篇《葉的隨想》，其中有這樣的句子： “ 拿著葉子，我觀察著，正、反面顏色深淺不一，代表著它們命運(yùn)的不同，深色一面自然是陽光的寵兒，淺色的一面則是失寵于陽光了。再看脈絡(luò)，由粗到細(xì)，但不會忽略每一部分，使其均衡地吸收營養(yǎng)，茁壯生長，裝點(diǎn)著花朵 ??，我想深入了解它，于是撕下一小片，放在嘴里細(xì)細(xì)品嘗，苦苦的，澀澀的，為什么是這個味道？為什么沒有甜，沒有酸？它的一生是苦澀的嗎？沒有歡笑，沒有激情，有的只是默默的奉獻(xiàn)？ ??” 我稱贊他寫得很好。諸如此類，學(xué)生們在閱讀的過程中先是體會到優(yōu)美語言的美感，然后加以運(yùn)用，成為自己的語言。

二、引導(dǎo)學(xué)生在賞讀文本中學(xué)會審題

學(xué)生作文，偏題、離題的現(xiàn)象很普遍。在閱讀教學(xué)中，教師若能在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研習(xí)課文的基礎(chǔ)上，有意識地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究課文題目，就能潛移默化地提高其審題能力。魯迅的雜文《拿來主義》題目簡練且耐人尋味。在多次誦讀課文，理解了全文的主旨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對題目作進(jìn)一步研究：題目即昭示了作者的主張?？吹筋}目，讀者就會想到：什么是拿來主義？為什么要拿來？怎樣拿來？拿來以后怎么樣？這樣即加深學(xué)生對課文的理解，又幫助學(xué)生進(jìn)一步體會課題與文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到審題方法，運(yùn)用到自己的作文實(shí)際中，對具體的作文題目，進(jìn)行具體的分析構(gòu)思，這樣，能幫助學(xué)生克服 “ 下筆千言，離題萬里 ” 的現(xiàn)象。

三、啟發(fā)學(xué)生在誦讀中學(xué)立意

語文教材中許多文章的立意獨(dú)具匠心，是很值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。如劉征的《莊周買水》是一篇雜文，千余字中引出 “ 官倒 ” 這樣重大的社會問題，并形象地表達(dá)出作者對這個問題深刻而敏銳的思考。教學(xué)時，教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并授意，在作文中要有意模仿課文作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。教完這一課，我就指導(dǎo)學(xué)生練筆，模仿這課的寫作方法，就一件事來反映社會上、校園里的一些不良現(xiàn)象。學(xué)生分別寫出了揭示校園內(nèi)學(xué)生染發(fā)、吃穿攀比等不良風(fēng)氣，社會上請客送禮的腐敗現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生作文立意較為深刻。

四、授意學(xué)生在誦讀中學(xué)構(gòu)段謀篇

教材中的選文，大部分是名篇佳作，文質(zhì)兼美。它們的構(gòu)段方法和語言表達(dá)各不相同。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練。比如蘇洵的《六國論》是一片典范史論，也是學(xué)習(xí)寫好議論文的范本。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按照引論提出中心問題，本論分析問題，結(jié)論解決問題的思路逐段背誦。為了強(qiáng)化背誦效果，我要求學(xué)生先默寫《六國論》的第一段，然后按照第一段結(jié)構(gòu)方式寫一段話，語言句式都可以模仿原文。學(xué)生寫作熱情很高，在默寫完第一段后，五六分鐘的工夫就寫出了一段語言生動形象、句式整齊的文字；之后，我又要求學(xué)生課下按照《六國論》的謀篇方式寫一篇 800 字左右的議論文。從交上來的習(xí)作看，效果很好。再如，教學(xué)《過秦論》、《阿房宮賦》《師說》等課，都可以作類似的訓(xùn)練。這樣一課一訓(xùn)，一訓(xùn)一得，學(xué)生構(gòu)思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

五、引發(fā)學(xué)生在讀中巧聯(lián)系

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵學(xué)生勇于突破思維定勢，大膽求異，推陳出新，勇于實(shí)踐。這樣，學(xué)生才會源源不斷地找到作文的材料。

如教學(xué)《孔雀東南飛》一課時，我選擇了一些能反映蘭芝、仲卿性格特征的重點(diǎn)段落，讓同學(xué)反復(fù)誦讀，之后，我設(shè)置了這樣一個問題：有人說劉蘭芝、焦仲卿以死殉情，以死抗?fàn)幏饨议L制度，是值得歌頌的，對此你有什么看法？學(xué)生通過再讀原作思考、討論，大致有兩種意見：一是說他們是封建社會具有叛逆精神的代表，值得歌頌；一種意見認(rèn)為他們雙雙殉情，應(yīng)該理解同情，但不值得歌頌，在某種意義上說，他們的死是可悲的，他們沒有珍惜自己的生命。有的同學(xué)還聯(lián)系到當(dāng)今社會一些人因 “ 情場 ”“ 商場 ” 等失意而自殺的現(xiàn)象。在同學(xué)討論意猶未盡的時候，我讓學(xué)生每人動筆寫一篇 500 字的短文，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，只要是言之有序、言之有理即可。學(xué)生交上來的作文內(nèi)容充實(shí)，有理有據(jù)。學(xué)生在品讀中敢于發(fā)表自己的見解，善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，受益匪淺。

六、激發(fā)學(xué)生在讀中善想象

豐富的想象能力是作文的翅膀 , 為了給學(xué)生插上作文的翅膀，教師可以從不同的角度選準(zhǔn)想象點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。教授《阿 Q 正傳》時，在讓學(xué)生熟悉小說的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個課堂練筆：結(jié)合歷史背景，根據(jù)魯迅先生塑造的阿 Q 的性格特點(diǎn)，發(fā)揮想象，說說阿 Q 之名的含義。一石激起千層浪，同學(xué)們躍躍欲試，發(fā)言踴躍，眾說紛紜：同學(xué) A 說： “ 阿 Q 的 ‘Q' 很像足球，被人踢來踢去，阿 Q 正是一個受人欺凌，任人打罵，被人取樂的人，他動不動就被人抓起辮子往墻上撞幾個響頭 ”。B 說： “Q 字像那光光的腦袋后長著一條長長的辮子。以阿 Q 為代表的舊中國國民，腦袋空空，愚昧無知！魯迅先生就是要對這些人給予無情的鞭撻！” 一個女同學(xué)說： “‘Q' 是一面鏡子，它照出了趙太爺、假洋鬼子這些封建統(tǒng)治階級代表的虛偽、狡詐、兇殘，是他們剝奪了阿 Q 做人的權(quán)利。同時，它照出了辛亥革命的不徹底性。” 還有的同學(xué)說 “ 阿 Q 這個名字是土洋結(jié)合，不倫不類，預(yù)示阿 Q 是半封建、半殖民地舊中國的產(chǎn)物 ”。等等，不一而足。這一練筆，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的說話和習(xí)作能力。陶行知說： “ 人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。” 此言甚妙！

七、鼓勵學(xué)生博覽中拓視野

古人云： “ 博覽群書，啟智慧之眼，開智慧之窗 ”。人一生書讀的越多，知識容量也就越大，他的創(chuàng)造性思維就越活躍，寫作能力也就越高。由于電視的普及，電腦已進(jìn)入尋常百姓家，許多學(xué)生已不喜歡閱讀文字性的長篇作品，特別是有深刻意義的文學(xué)名著，認(rèn)為費(fèi)時間、難理解。而是喜歡閱讀迎合他們心理的言情小說，觀賞刺激他們大腦神經(jīng)的武俠影片。如有的同學(xué)在看魯迅的《阿 Q 正傳》、托爾斯泰的《復(fù)活》等小說時就認(rèn)為太單調(diào)，太沒有情趣，但看《倚天屠龍記》、《呂布與貂嬋》等影視作品時卻激動得手舞足蹈，忘乎所以。這種現(xiàn)象長期發(fā)展下去，后果將是嚴(yán)重的。

由此看來，高度重視學(xué)生的有益閱讀是十分必要的。近年來，為了提高學(xué)生的閱讀量，我實(shí)施了 “ 三個一工程 ”?? 每天大聲朗讀一篇美文；抄寫一個精彩片段；背誦一段典范文字（或一首詩）。我利用早讀或課前 5 分鐘的時間讓學(xué)生輪流介紹自己最崇拜的偉人、科學(xué)家，最喜歡的作家、詩人，最喜歡的名言警句，最喜歡的作品或作品片斷，最喜歡的科普讀物，最喜歡探索的課外知識等等，并說明崇拜、喜歡的理由。這樣，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀各種有益書籍的興趣，課外閱讀成了學(xué)生的必修課。學(xué)生的閱讀量與日俱增，認(rèn)識、膽識、素質(zhì)也一天天得到了提高。學(xué)生從有益的書中獲取了生活的真知，吸納了精美的語言，增強(qiáng)了思辨能力。學(xué)生的作文，時常冒出些閃爍著思想火花的名言警句，語言有了光彩，內(nèi)容有了深度，題材也大大地拓寬了。

在實(shí)施 “ 作文教學(xué)，以讀為本 ” 的理念中，上述做法，較好地做到了讀與寫的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對文章的內(nèi)容加深了理解，加強(qiáng)了對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生的習(xí)作能力逐漸提高。魯迅先生在總結(jié)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時說： “ 文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來。因?yàn)樽约鹤魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得獲方法?！?因此，要使學(xué)生致力于讀書，教師必須抓住 “ 讀 ” 這個根本。以讀為本，讀中學(xué)寫，以寫促讀，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。

第五篇：以讀為本 讀中感悟總結(jié)

以讀為本 讀中感悟

小課題研究 中期總結(jié) 北庭鎮(zhèn)小學(xué)： 盧樹華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美的語言，享受審美情趣?！?“閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。小學(xué)生處于感性思維階段，對語言的學(xué)習(xí)主要習(xí)慣是直覺體驗(yàn)、整體接收、綜合感受。而小學(xué)生由于本身的年齡特點(diǎn)，思想易分散，自我參與意識差。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中存在的費(fèi)時多而收效少的問題仍然十分突出。不重視抓學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動，不重視對學(xué)生的文化和情感熏陶，把大量時間花在繁瑣分析上，花在應(yīng)付考試上，課堂上，盡管千姿百態(tài)，但缺少學(xué)生的自學(xué)、自悟、自得，不僅教學(xué)效率難以提高，而且造成了人文教育的失落。學(xué)生個體從接觸語言學(xué)習(xí)材料到將外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，內(nèi)化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并形成語文能力必須是主體親歷的“感知——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”的過程。學(xué)生主體學(xué)習(xí)語言的方式是外在“讀”與內(nèi)在“悟”統(tǒng)一的心理活動方式。從小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在機(jī)制、心理活動看，學(xué)生要獲得的對語言文字的吸收與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)外部語言到內(nèi)部語言的內(nèi)化，必須有學(xué)生主體真正參與的積極的實(shí)踐活動。這一主體實(shí)踐活動不僅是外在表現(xiàn)于讀的語言學(xué)習(xí)活動，更是內(nèi)在體現(xiàn)為“悟”的心理活動，即對語言文字表達(dá)的內(nèi)容、蘊(yùn)含的思想感情、表達(dá)的方式方法的整體領(lǐng)會，這種心理活動方式更體現(xiàn)與形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生身上。

鑒于此，本課題《以讀為本 讀中感悟》改革語文課堂教學(xué)，立足于學(xué)生的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語文能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

為了使課題研究能夠順利地推進(jìn)，達(dá)到預(yù)期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)把上半學(xué)期工作總結(jié)如下：

⑴通過“以讀為本，讀中求悟”學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動中不斷提高閱讀興趣，豐富思想感情，發(fā)展閱讀認(rèn)知以及語言表達(dá)等方面的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效地提高小學(xué)閱讀課教學(xué)質(zhì)量。⑵通過本課題的研究，結(jié)合進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn)，提高教師的課堂教學(xué)效率。

⑶通過本課題的研究，讓學(xué)生通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，做到眼看、口誦、心悟，在理解的基礎(chǔ)上把書讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神，強(qiáng)化學(xué)生積極主動的參與語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在讀書過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動鉆研，相互探討，培養(yǎng)學(xué)生清晰、豐富、敏銳和獨(dú)特的語感品質(zhì)。

⑷通過本課題的研究，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生喜歡語文，學(xué)會學(xué)習(xí)語文，從以知識積累為取向，轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為取向，立足于促進(jìn)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生在主體閱讀實(shí)踐中進(jìn)行自讀、自悟，以讀促悟。

通過半學(xué)期的研究，收獲較大，我班學(xué)生具備了以下能力:⑴略讀、瀏覽等讀的能力；⑵深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情的能力；⑶讀寫結(jié)合的能力。⑷搜集與處理信息的能力。在下半學(xué)期，我們將繼續(xù)研究，探索，爭取取得更大的收獲。