第一篇：2016—2017教師資格證考試—論述題分析

教師資格證考試—論述題分析

教師證考試主要是背誦，一定要經(jīng)常翻閱書，其實再怎么出題、總結(jié)，總不會脫離了課本，多看、多背考試時自然就不會心慌了~

一、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展有何趨勢？ 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢是：

1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統(tǒng)，并重視與小學教育的銜接。

2)強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務(wù)教育并逐漸延長義務(wù)教 育年限。現(xiàn)在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務(wù)教育制度。

3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎(chǔ)科學知識為主要教學內(nèi)容的學校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容的學 校教育。二戰(zhàn)后出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化的趨勢。

4)高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學術(shù)性為標準的單一大學逐步發(fā)生變化。在形式上、內(nèi)容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。

5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉(zhuǎn)變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6)教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術(shù)的發(fā)展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來 越現(xiàn)實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。

二、試述20世紀以后世界教育的特征？

1)教育的終身化。終生教育是適應(yīng)科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學習終身發(fā)展的一生。2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和專制化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內(nèi)容的多元化、評價標準的多元化等。5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育技術(shù)現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學技術(shù)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

三、試述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。生產(chǎn)力對教育的決定作用：

1.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件。

一方面是物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面的條件是生產(chǎn)力發(fā)展、社會再生產(chǎn)對勞

動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模、速

度和教育的體系。

2.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

教育結(jié)構(gòu)通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構(gòu)成。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，以及在這個基礎(chǔ)上形成的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，制約著教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革，與此相適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也將隨之出現(xiàn)新變 化。

3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段

生產(chǎn)力的發(fā)展、科學技術(shù)的進步，促進知識以幾何級數(shù)的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不斷改進與更新。同樣，學校的物質(zhì)設(shè)備、教學實驗儀器等都是一定的生產(chǎn)工具和科學技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，反映了當時的生產(chǎn)發(fā)展水平。

4.教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

教育對生產(chǎn)力的促進作用：

1)教育再生產(chǎn)勞動力

勞動力的質(zhì)量和數(shù)量是教育發(fā)展的重要條件，教育擔當著再生產(chǎn)勞動力的重任。教育培養(yǎng)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力；教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)；教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養(yǎng)成一個腦力勞動者。

2)教育再生產(chǎn)科學知識

教育是實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產(chǎn)，使原來為少數(shù)人所掌握的科學知識，在較短的時間內(nèi)為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產(chǎn)經(jīng)驗得到推廣，從而提高勞動生產(chǎn)效率，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。

四、試述教育與科學技術(shù)的關(guān)系

科學技術(shù)對教育的影響： 1.科學技術(shù)能夠改變教育者的觀念

科學發(fā)展水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，影響到他們對教育內(nèi)容、方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規(guī)律的認識和教育過程中教育機制的設(shè)定。2.科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量

一方面，科學發(fā)展正日益揭示出教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，從而使教育活動遵循這種規(guī)律；另一方面，科學的發(fā)展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數(shù)量的發(fā)展。

3.科學技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段

教育內(nèi)容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術(shù)的作用。

教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用：

1)能完成科學知識的再生產(chǎn)

學校教育是科學知識再生產(chǎn)的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產(chǎn)。教育作為科學知識的再生產(chǎn)，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創(chuàng)造的科學知識加以總結(jié)和系統(tǒng)化；另一方面在于科學的擴大再生產(chǎn)，把前人創(chuàng)造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，生產(chǎn)出更新的科學成果。

2)教育推進科學的體制化

科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關(guān)系，因為最初很多科研機構(gòu)是建在大學里的。

3)教育具有科學研究的功能

教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。

4)教育具有推進科學技術(shù)研究的功能

教育向科學提出將科學成果在教育上應(yīng)用技術(shù)化的要求，從而豐富科學技術(shù)的活動，擴大科學技術(shù)的成果。

五、試述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎(chǔ)上，它把人的全

面 發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，也是對于共產(chǎn)主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關(guān)于

人的全面發(fā)展學說的基本理論有如下:要點：

1.人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。

2.人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。

3.從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約。

4.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。

5.馬克思預言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn)。

6.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展才學說確立了科學的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據(jù)。

六、為什么說現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？

傳統(tǒng)教育是以教學內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識記憶和再現(xiàn)為基本學習目標，它強調(diào)的是掌握知識的數(shù)量和準確性，強調(diào)的是對過去知識的記憶。因此，傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視。

現(xiàn)代社會，知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質(zhì)、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展

七、試述教師職業(yè)角色的多樣化。

教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面。

1.傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業(yè)之

道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

2.授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會有用之才。

3.示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。

4.管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

5.朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

6.研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。

八、試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。

一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。

教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎(chǔ)性要求，包括以下幾個方面： 第一，精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能。教師應(yīng)該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學科的基本結(jié)構(gòu)能深入的理解。

第二，了解與該學科相關(guān)的知識。包括學科間的相關(guān)點、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等。第三，了解學科的發(fā)展脈絡(luò)。包括了解學科發(fā)展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果；了解學科發(fā)展的因素，該學科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生活、生產(chǎn)實踐中的表現(xiàn)形態(tài)。第四，了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。包括領(lǐng)悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。

2.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 包括以下幾個方面。

第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念；教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質(zhì)教育；教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發(fā)展，理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。

第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。

第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。

九、試述因材施教原則。1.原則的含義：

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。2.貫徹原則的基本要求： 第一，針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應(yīng)當了解每個學生的特點及實際情況，有目的地因材施教。

第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

十、說明理論聯(lián)系實際原則。1.原則的含義：

理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。2.貫徹原則的基本要求：

第一，書本知識的教學要注意聯(lián)系實際。聯(lián)系學生的生活、科學知識在生產(chǎn)建設(shè)和社會生產(chǎn)中的實際運用等。

第二，重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。

第三，正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。第四，補充必要的鄉(xiāng)土教材。

十一、教師怎樣才能上好一堂課（上好一堂課的要求是什么？）（必背）

1.目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。

2.內(nèi)容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。3.方法得當。是指教師根據(jù)教學任務(wù)、內(nèi)容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

4.表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規(guī)范、準確、清楚。

5.組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務(wù)變換時過渡自然，課堂秩序良好。

6.氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

十二、試述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。1.知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)。

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用。

意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認識和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。2.知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。

第二篇：教師資格證簡答題&論述題

一：怎樣認識某些人的“沒有學教育學，工作干的也挺好”和“教育 學解決不了實際問題”的說法？

以上兩種說法都不正確，兩句話都忽視了教育學對教學工作的指導作用，否定了學習教育學的意義。第一：他雖然沒有學過教育學，但他完全可能在實踐中已經(jīng)摸索到了一定的符合教學學規(guī)律的經(jīng)驗。第二：沒有學過教育學能干得挺好，并不能否定教育學對教育實踐的重要指導作用。

二：簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢： 1.加強學前教育并重視與小學教育的滲透； 2.強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限； 3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展； 4.高等教育的類型日益多樣化；

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

6.教育制度有利于國際交流。

三：聯(lián)系實際談?wù)労諣柊吞亟虒W理論與杜威教學理論的差異：

赫爾巴特是傳統(tǒng)教學理論的代表：1.強調(diào)課堂教學的作用，注重系統(tǒng)知識的傳授，主張采用班級授課制進行教學；2.強調(diào)教材的重要性，主張學生以學習間接知識為主，注重書本知識的傳授；3.強調(diào)教師在教學過程中的核心及權(quán)威地位，教師在教學過程中處于主導地位。

杜威作為現(xiàn)代教育的代言人，其教學思想與赫爾巴特針鋒相對：1.強調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張“從做中學”，在問題中學習；2.強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，教學的任務(wù)不僅在于教給學生科學的結(jié)論，更重要的是要促進并激發(fā)學生的思維，使他們掌握解決問題的科學方法；3.強調(diào)兒童在教育中的中心地位。主張教育應(yīng)以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學。

這兩種教學理論各有利弊，都不能走向極端。在我國當前的教育改革中，應(yīng)力求整合這兩種教學理論，吸收各自的優(yōu)點，擯棄二者的不足，使教育向理性化的方向發(fā)展。四：簡述教育目的的功能：

教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，它貫穿于教育活動的全過程，是教育的根本性問題（或者說是核心問題），教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿，對一切教育工作具有指導意義。教育目的在教育實踐中具有導向，激勵和評價的功能。五：怎樣正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？

1.素質(zhì)教育是面向全體學生的教育

2.素質(zhì)教育是德育，智育，體育，美育，勞動技術(shù)教育全面發(fā)展的教育； 3.素質(zhì)教育是學生個性發(fā)展的教育；

4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

六：為什么說人的全面發(fā)展學說科學地解決了教育目的價值取向的矛盾？

1.教育目的的價值取向的涵義，教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對價值選擇時所持的一種態(tài)度傾向。2.人的全面發(fā)展學說科學地解決了教育目的的價值取向的矛盾。關(guān)于人的全面發(fā)展學說：是指在資本主義初期舊式分工使人的發(fā)展片面化，但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了可能性的條件下，工人“體力和智力的統(tǒng)一，和諧和充分，自由的發(fā)展學說。教育目的的價值取向的矛盾實際上是社會歷史過程中社會矛盾的一種體現(xiàn)。從社會歷史的總的進程來說，社會進步與個人發(fā)展是密切聯(lián)系的，互為條件，互為因果的。因此，總的來說，教育目的的兩種價值取向基本是一致的，而不是截然對立的；人的發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳；只有在共產(chǎn)主義社會里，個人的發(fā)展與社會才能達到高度統(tǒng)一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。

七：教師勞動的主要特點有哪些？

1.復雜性，創(chuàng)造性。復雜性指教師的勞動不是一種簡單勞動，而是一種復雜勞動。教師的勞動不僅有體力的付出，還有腦力的付出。創(chuàng)造性指教師要創(chuàng)造性的運用教育教學規(guī)律。

2.連續(xù)性，廣延性。連續(xù)性是指時間連續(xù)性。教師的勞動沒有嚴格的交接班的時間界限，上班前，上班后都可能是教師勞動的時間。廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外，學校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間。

3.長期性，間接性。長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。

4.主體性，示范性。主體性指教師的勞動手段是教師自身。教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師言行舉止，品德才能，治學態(tài)度等都可以成為學生學習的榜樣，因此，教師必須以身作則，為人師表。

八：教育能力素養(yǎng)包括哪些方面？

1.教育和教學的組織能力：教師要具有制定計劃，組織課堂教學和組織教育各方面力量的能力；

2.語言表達能力：語言，特別是口頭語言，是教師用于向?qū)W生傳遞教育信息的重要工作，所以要求教師有較強的語言表達能力；

3.教育教學管理能力：教師要具有組織管理班集體和管理班級日常事務(wù)的能力；

4.自我反思能力：教師要具有對自身的教育教學表現(xiàn)進行自我監(jiān)督，自我反饋，自我反思，自我改進的能力，以及調(diào)整預定計劃，適應(yīng)變化的能力。九：持“兒童中心論”的人把學生看做“太陽”，而教師是圍著太陽轉(zhuǎn)的“地球”。試從學生在教育過程中的地位簡評這個觀點，這種觀點是片面的，首先，它只強調(diào)學生是自我教育和發(fā)展的主體，而忽略了學生也是教育的對象。由于學生自身具有可塑性，依附性和向師性的心理特征，他們的發(fā)展離不開教師的促進和引導。同時，在師生關(guān)系中，它忽略了教師的主導作用。其實，沒有教師的教育，組織和領(lǐng)導，學生的潛能是得不到充分發(fā)揮的，這個太陽也不能正常發(fā)光?？傊?，既不能忽略學生的主體地位，也不能夸大學生的主體地位，要認識到學生即使教育的客體，又是自我發(fā)展和教育的主體，在教育過程中應(yīng)使學生的雙重地位統(tǒng)一起來。十：簡述課程實施的結(jié)構(gòu)：

1.安排課程表；2.分析教學任務(wù)；3.研究學生的學習特點；4.選擇并確定教學模式；5.規(guī)劃教學單元和課；6.組織教學活動；7.評價教學活動的過程與結(jié)果。十一：簡述教科書的作用：

1.教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識，進行教學的主要材料，它可以幫助學生掌握內(nèi)容，便于學生預習，復習和做作業(yè)； 2.教科書是教師進行教學的主要依據(jù)，為教師完成教學環(huán)節(jié)提供了基本材料；

3.根據(jù)課程計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標，內(nèi)容，范圍與教學任務(wù)； 4.根據(jù)教科書在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關(guān)系，理論與實踐相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要活動作出統(tǒng)籌安排。十二：聯(lián)系實際，談?wù)勀壳拔覈n程改革的特點：

1.小學階段以綜合課程為主，初中階段分科與綜合課程相結(jié)合，高中階段以分科課程為主； 2.從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動課程，并作為必修課程。綜合實踐活動課包括四個領(lǐng)域：信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)服務(wù)于社會服務(wù)，勞動技術(shù)教育；

3.農(nóng)村中學課程強調(diào)為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。在達到國家課程基本要求的情況下，農(nóng)村中學可根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況因地制宜的設(shè)置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”改革，試行通過綠色證書教育及其他技術(shù)培訓獲得“雙證”的做法；

4.在課程標準方面，也提出一些適應(yīng)我國當前國情的新要求。國家課程標準是教材編寫，教學，評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理課程與評價課程的基礎(chǔ)。它要體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求。但由于我國當前發(fā)展還不均衡，各地區(qū)存在較大的文化，地域與發(fā)展差異，所以在課程標準方面還要考慮這種差異，允許開設(shè)地方課程。普通高中課程還要要一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學生獲得更多的選擇與發(fā)展機會，為學生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的平臺。

十三：簡述班級授課制的主要優(yōu)缺點：

優(yōu)點：1.有利于經(jīng)濟有效地，大面積地培養(yǎng)人才；2.有利于發(fā)揮教師的主導作用；3.有利于發(fā)揮班集體的教學作用；

缺點：1.主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識，容易產(chǎn)生理論與實踐脫節(jié)；2.強調(diào)教學過程的標準，同步，統(tǒng)一，難以適應(yīng)學生的個別差異，不利于因材施教。

十四：試述“教會學生學習”的重要性，并聯(lián)系實際談?wù)勗鯓咏虝W生學習。

所謂“教會學生學習”是指讓學生掌握學習知識的方法，其中包括學科知識中的科學方法和學生在教學條件下使用的學習方法；要培養(yǎng)學生自學的能力，這不僅包括發(fā)達的智力，也包括較強的自我組織學習過程的能力。

1.“教會學生學習”的重要性在于：“教會學生學習”既是教學工作的一個目標，也是搞好教學工作的一個條件；“教會學生學習”是現(xiàn)代化社會對教育提出的一個基本要求； 2.怎樣教會學生學習：第一，培養(yǎng)學習興趣，自覺性和自信心，要使學生養(yǎng)成對科學的持久興趣，和有目的的有耐力的學習態(tài)度；第二，要使學生養(yǎng)成系統(tǒng)的，有條不紊的，踏踏實實的學習習慣；第三，是學生常會觀察方法，記憶方法，思考方法和操作方法，使之能較快地形成思路，靈活地選擇對策；第四：要使學生學會善于發(fā)問，善于探索；第五：要使學生會運用字典，圖表，儀器，資料等學習工具，具備與年組相應(yīng)的自學能力；第六：要使學生能夠?qū)ψ约旱膶W習作出自我評價和自我修正。

十五：理論聯(lián)系實際原則如何理解？在教學中應(yīng)用如何貫徹這一原則？

1.理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學以致用。

2.在教學中貫徹這一原則，應(yīng)做到：A.書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。只有注意聯(lián)系實際，教學才能活潑，抽象的書本知識易于被學生理解，吸收轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財富；B.重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。注重教學實踐和引導學生參加實際操作和社會實踐。C.正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系，在教學中兩者要結(jié)合起來；D.補充必要的鄉(xiāng)土教材。

十六：德育過程的特點有哪些？

1.學生的知，情，意，行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；

2.學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；

3.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；

4.學生思想品德形成的長期性和反復性，和逐步提高的規(guī)律。

十七：為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？

1.德育過程的長期性是由人類認識規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復雜，知，情，意，行各因素本身和因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。

2.青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續(xù)的過程； 3.德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會的，家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復是正常的； 4.當前意識形態(tài)領(lǐng)域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養(yǎng)過程是長期的，反復的過程； 5.據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。十八：試述學生的知，情，意，行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律：

1.知，情，意，行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素：

知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非，善惡，美丑的認識，判斷和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德辨識能力，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在根據(jù)；

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗，對道德認識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用； 意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所做的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量；

行，即道德行為，是人們在行動上對他人，社會和自然所作出的行為反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認識和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。2.知，情，意，行之間的關(guān)系及其發(fā)展：

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識，陶冶道德情感，鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知，情，意，行四個要素是相互作用的，知識基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知，情，意，行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。

十九：假如你是一名班主任，你將如何培養(yǎng)你所帶領(lǐng)的班集體？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

1.確定班集體的發(fā)展目標； 2.建立班集體的核心隊伍；

3.建立班集體的正常秩序； 4.組織形式多樣的教育活動；

5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。二十：班主任工作包括哪些主要內(nèi)容？

班主任工作主要包括常規(guī)工作和個別工作兩大類。其中，常規(guī)工作包括1.了解學生；2.組織和培養(yǎng)良好的班集體；3.建立學生檔案；4.個別教育；5.班會活動；6.協(xié)調(diào)各種教育影響；7.學生操行評定；8.撰寫班主任工作計劃于總結(jié)。個別工作主要是指對先進生的教育和對后進生的教育。此外，還包括一些班級活動的組織工作。二十一：論述班主任如何做好個別教育工作。

1.個別教育工作包括各種類型學生的思想品德教育；

2.對優(yōu)等生的教育主要是提高學生的自我意識和自我教育能力，處理好各方面都發(fā)展的關(guān)系；

3.轉(zhuǎn)變后進生的工作主要包括：分析落后方面及其原因，根據(jù)其特點進行耐心引導，多方面配合因勢利導； 4.其他類型的學生教育主要有針對性地調(diào)動積極因素，消除不良因素，促進全面發(fā)展； 5.在個別教育工作中貫徹德育原則。二十二：現(xiàn)代班主任應(yīng)具備哪些素質(zhì)？

所謂班主任的素質(zhì)，主要指作為一個班主任在思想，知識，管理，交往等方面所具備的水平與能力，主要包括：

1.高尚的思想品德素質(zhì)

班主任應(yīng)該具有堅定的政治方向，飽滿的工作熱情，永不止息的進取精神，健康樂觀的生活態(tài)度，并且言行一致，表里如一，為人師表；

2.廣博的知識與才能

第一：班主任應(yīng)該具有精深的專業(yè)知識，不但對自己所教的學科內(nèi)容要熟練精通，還要不斷掌握和了解本學科的發(fā)展動態(tài)，學習和更新已有的專業(yè)知識；第二：要具有教育學和心理學等有關(guān)教育工作的理論修養(yǎng)；第三：要有多方面的才能，要具有強烈的求知欲，不斷地學習，以滿足學生的要求；

3.較強的組織管理能力

首先，班主任的組織能力表現(xiàn)在善于根據(jù)學校工作的總計劃，結(jié)合本班學生實際制訂有目標，有措施，切實可行的工作計劃；

其次，組織良好的班集體，團隊，學習小組，興趣小組，課外活動小組等；

另外，考勤制，作業(yè)制，衛(wèi)生輪流值日制，課外活動制，干部科代表工作責任制，家長聯(lián)系制，全班周小結(jié)制，月評比制和獎懲條例等制度的完善和健全也是班主任組織能力的重要表現(xiàn)；

4.良好的溝通和交流能力

班主任應(yīng)該掌握良好的與學生進行溝通和互動的技巧，適時的與學生進行交流溝通，與學生融洽相處。

二十三：簡述教育研究學的特點和其促進教師專業(yè)成長方面的意義：

教育科學研究的特點：1.在研究目的上，注重應(yīng)用性；2.在研究主體上，強調(diào)廣泛性，群眾性，即合作式研究；3.在研究內(nèi)容上，強化實踐性；4.在研究方法上，提倡行動研究。

教育科學研究在促進教師專業(yè)成長方面的意義：1.有助于轉(zhuǎn)變教師樹立正確的教育觀念；2.有助于提高教師的教育科研意識；3.有助于提高教師教育理論素質(zhì)；4有助于提高教師教育教學能力。

二十四：建構(gòu)主義學習理論的基本觀點有哪些？

1.知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋，一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻，所取代的。

2.學習觀。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能取代的。

3.學生觀。學生是自己知識的建構(gòu)者，學習不是簡單的信息輸入，貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗，心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。

二十五：簡述巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別：

在經(jīng)典性條件反射中，行為的后果對行為的學習不起作用，因為刺激帶來了所希望的反應(yīng)，刺激本身就是強化。

而操作性條件反射盡管更接近于桑代克的理論，但也不同于桑代克對學習的解釋，桑代克認為獎勵能加強存在于刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而斯金納則認為，反應(yīng)加強的不是S—R聯(lián)結(jié)而是相同行為再發(fā)生的概率。

第三篇：高等教育學論述題-教師資格證

1.當今世界高等教育的發(fā)展趨勢：

1高等教育普及化：當一個國家高等教育所接納學生數(shù)與適齡青年的比率在15%以下時，屬于精英高等教育階段；在15%—50%之間時，為大眾高等教育階段，在50%以上時，為普及高等教育階段。

2高等教育多樣化：A、高等院校的層次多樣化B、高等院校的規(guī)模多樣化C、教學組織的多樣化D、教育資金來源的多樣化E學保障。大學自治理念的確立，是使大學免遭外界干擾而專注于自身學術(shù)建設(shè)和人才培養(yǎng)的先決條件。

3教授治校理念

教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。終身教授制是教授治校理念的高度體現(xiàn)，教授治校的具體形式是組織教授會、評議會、校務(wù)會及各種委員會。4教學與科研相統(tǒng)一理念

教學與科研相統(tǒng)一，是大學職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是4.現(xiàn)代大學的職能體系：

1培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命

A、培養(yǎng)專門人才是大學產(chǎn)生之日起就具有的職能，是高等學校的根本使命，也是高效工作的根本出發(fā)點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來展開。

B、我國正處在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期，需要一大批德智體全面發(fā)展的高級專門人才，高等學校必須面向現(xiàn)代化、面向世界、指導，人文教育要以科學教育來奠基，兩者相互依存。高等教育只有堅持人文教育和科學教育的統(tǒng)一，用人文教育引導科學教育，使科學造福于人類，實現(xiàn)真、善、美的完美統(tǒng)一，才能更好地完成時代賦予自己的歷史使命。

二、科學教育與人文教育整合的渠道：

1強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學精神同時納入學校的總體人才培養(yǎng)目標以及各專業(yè)培養(yǎng)目標 《中華人民共和國高等教育法》對我國高校的辦學自主權(quán)如招生權(quán)學科、專業(yè)的自主設(shè)置和調(diào)整權(quán)教學計劃制定、教材選編和教學活動組織與實施的自主權(quán)等七個方面做出了較明確的規(guī)定，使我國高校的辦學自主權(quán)自建國以來第一次得到了法律的保障。在當前及今后很長一段時間內(nèi)，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學三是指當前必須把高校教學效率與

質(zhì)量作為首要目標“兼顧公平”是指在保證教學效率與質(zhì)量的前提下，最大限度實現(xiàn)教學參與者的利益。

3權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則 高校教學管理工作者處理好權(quán)力與權(quán)威的關(guān)系，堅持權(quán)力與權(quán)威相統(tǒng)一，顯得尤為重要。在教學管理中，管理者要加強自我修養(yǎng)，提高自己的管理水平，增強人格魅力，樹立威信。4分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則 生成分的多樣化

3育的合作與交流將日益廣泛、頻高等教育國際化：各國高等教繁，國際性的或跨國建立的高等學校將成為普遍現(xiàn)象；適應(yīng)經(jīng)濟全球化的要求，在教育目標上，培養(yǎng)學生的全球意識將成為重要內(nèi)容

4具有教材多媒體化、高等教育信息化：教育信息化資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化的特點，教育信息化將帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。5立發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀，就高等教育質(zhì)量觀的多元化：樹是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點，高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標準的多樣化，最主要由市場競爭機制來決定。2.建構(gòu)現(xiàn)代大學的基本理念及其時代：

大學理念就是大學的理想、大學的觀念，它所回答的是大學是什么、應(yīng)該是什么的根本性問題。大學精神是大學理念的核心。大學精神是大學在長期的教育實踐過程中積淀的人格化、個性化、典型化并富有凝聚力、感召力的一組精神特質(zhì)。從總體上說，當代高等教育在形成大學理念的過程中，表現(xiàn)出一些具有共同特點或趨勢的大學理念。包括以下幾個方面：

1學術(shù)自由理念是最古老的大學理學術(shù)自由理念

念，學術(shù)自由是大學充滿活力的象征，是大學完成自身使命和履行社會職責的先決條件；學術(shù)自由是發(fā)展科學、探求真理、繁榮學術(shù)的基本保障。學術(shù)自由是大學賴以存在的前提，學術(shù)自由的喪失就是大學精神的萎縮。2大學自治理念是西方大學最具傳大學自治理念

統(tǒng)特色的理念。大學自治理念是西方大圩最具傳統(tǒng)特色的理念，大學自治既是維護學術(shù)自由的手段，又是確保大學獨立性的根本現(xiàn)代大學的基本理念之一。教學與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內(nèi)容及其精髓，以更有效地進行教學；二是科學研究活動本身具有引導學生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學功能。

3.追求：當前我國高等教育目的的應(yīng)然

1本的原則，將培養(yǎng)人視為高等教高等教育目的必須遵循以人為育活動的終極追求

以人為本的高等教育目的，就應(yīng)把學生看作是目的而非手段，把學生素質(zhì)的提高視為高等教育工作的根本出發(fā)點和歸宿，破除一切急功近利的短視行為和工具化價值取向；把學生視為能動而非受動的人，把學生視為具體的而非抽象的人

2教育，加強智能的教育高等教育必須反對單純的知識

理智的卓越應(yīng)該成為高等教育的普遍追求，高等教育的目的不是教授單一的技能和造就某一方面的專家，學生從大學所獲得的，不是零碎知識的供給，不是職業(yè)技術(shù)的販售，而是心靈的刺激與拓展

3向的目的觀，樹立全面發(fā)展的目高等教育必須反對單純就業(yè)取的觀

祛除單純以就業(yè)為取向的高等教育價值觀，就應(yīng)把塑造學生整全的素質(zhì)、完備的能力、創(chuàng)造性的個性作為貫穿教育過程的核心目標，從而培養(yǎng)一批既符合時代需求又具有完整素質(zhì)的高層次人才。

總而言之，我國的高等教育必須把培養(yǎng)人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質(zhì)，樹立全面的人才觀，引導受教育者全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動活潑發(fā)展的、具有創(chuàng)造性的個性和健全人格的一代新人。面向未來，為造就一大批合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才不斷努力。

2能發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的：發(fā)展科學的職能體現(xiàn)在大學重要職的科學研究活動中，大學開展科學研究活動，既是培養(yǎng)科學人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。學術(shù)研究是大學的生命線，推動科學技術(shù)的發(fā)展是21世紀大學的歷史使命之一。21世紀的大學，特別是研究型大學，應(yīng)該既是高水平的教學中心，又是高水平、有影響的研究中心。

3伸服務(wù)社會是當代高校

職能的延A義上講，都是為社會服務(wù)，但高、培養(yǎng)人才，發(fā)展科學，從廣校還通過各種形式為社會提供直接的服務(wù)B、高效直接為社會服務(wù)是社會的客觀需要C、高效直接為社會服務(wù)也是高校自身發(fā)展的需要。

現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務(wù)社會三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。任何高效都應(yīng)該根據(jù)自身特點，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者的關(guān)系。

5.整合的基礎(chǔ)及渠道？如何理解科學教育與人文教育

一、科學教育與人文教育整合的基礎(chǔ)

1教育的整合，是因為科學教育和之所以要實現(xiàn)科學教育與人文人文教育各自有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實價值，也各有其自身局限性。2文教育的整合，是因為科學與人之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學教育與人文、科學教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎(chǔ)。首先，科學蘊含著人文精神與人文教育價值。其次，人文以科學為基礎(chǔ)。

育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可科學與人文、科學教育與人文教或缺?？茖W教育要以人文教育為2一體的課程體系：如開設(shè)綜合性建立融科學教育與人文教育為課程，兼顧人文與科學課程，打通文、理、工相互隔離的壁壘，強調(diào)知識的融合與方法的貫通 3實施者，因此，將人文教育與科教師是培養(yǎng)目標和課程體系的學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。

6.革：我國高等教育宏觀管理體制改

自20世紀80年代后期以來，圍繞我國高等教育宏觀管理體制中存在的問題，我國政府實施了一系列改革，這些改革的重點和趨勢是：

1動地方辦學積極性，轉(zhuǎn)換政府職為滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)能，實行高等教育管理權(quán)力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。

高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變政府的職能，實現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法、財政資助、評估、監(jiān)督和信息服務(wù)等為手段的宏觀調(diào)控過渡，形成一個兩級管理、分級負責、以省級統(tǒng)籌為主的高等教育宏觀管理體制。實行條塊有機結(jié)合、合理優(yōu)化資源配置、調(diào)整高校布局結(jié)構(gòu)是我國高等教育宏觀管理體制改革的一個重要方向。

2的管理運行機制，推動我國高等建立起一個社會廣泛參與辦學教育的合理、健康發(fā)展

實現(xiàn)政府高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機構(gòu)；發(fā)揮社會中介組織在協(xié)調(diào)政府、高校和社會間關(guān)系的功能，協(xié)助政府實現(xiàn)高等教育管理的宏觀指導和協(xié)調(diào)；更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。

3增強學校的活力，提高學校主動擴大高等學校的辦學自主權(quán)，適應(yīng)社會的能力。個維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設(shè)計。

高校管理體制的核心是權(quán)力機構(gòu)。西方一些學者通常將西方各國的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式，即歐洲大陸模式——學術(shù)權(quán)力為主的管理體制模式、美國模式——行政權(quán)力為主和英國模式——教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來的模式

《高等教育法》規(guī)定：國家舉辦的高等學校實行中國共產(chǎn)黨高等學?；鶎游瘑T會領(lǐng)導下的校長負責制。目前我國高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導制：

1個人負責的關(guān)系實行黨委領(lǐng)導，明確了領(lǐng)導和

23校長作為高校的最高行政長官高校教學管理的任務(wù)：實行黨政分開、各行其職。

1致確保教學目的與教育目標相一

23建立正常的教學秩序

性充分調(diào)動教師教書育人的積極

4科學化加強教學科研工作，促進教學

5高等學校教學管理的原則：建立科學的教學工作體系1原則學術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的高校教學管理實行行政管理與學術(shù)管理的結(jié)合，是由高校教學組織與管理的特殊性所決定的。這一原則要求在高校教學管理中，充分發(fā)揮教授等學者專家群體在管理中的作用，注重教學管理中的學術(shù)性內(nèi)涵，做好行政管理工作，加強服務(wù)意識，在高校教學管理機構(gòu)設(shè)置上，建立一些直接面向全校師生的服務(wù)性功能中心。

2從我國高校教育現(xiàn)實情況來看，公平與效率相統(tǒng)一原則

在教學管理中應(yīng)堅持“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則。這既符合時代要求，同時又符合我國高校教育現(xiàn)實情況的選擇?！靶蕛?yōu)先”

高校分權(quán)需要強調(diào)橫向分權(quán)和縱向分權(quán)兩個方面，高校教學管理的層級性、復雜性、系統(tǒng)性要求高校教學管理實行分權(quán)，發(fā)揮基層組織的積極性，調(diào)動廣大師生的參與意識，才能提高教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展。

5的原則教學管理與科研要求相結(jié)合高校教學管理要切實加大教學管理力度，通過建立教學考核機制、設(shè)立教學優(yōu)秀獎、設(shè)置教學崗位的高級職稱等措施，改變教學疲軟現(xiàn)象。

6的原則統(tǒng)一管理與學術(shù)自由相結(jié)合高校管理與學術(shù)自由是辯證統(tǒng)一的，好的管理，應(yīng)當是把維護組織成員的行為自由與組織利益有機結(jié)合在一起，做到“既有規(guī)范，又有自由”

第四篇：2014高中教師資格證考試 簡答題和論述題(內(nèi)部資料)

教育學

簡答題

1、簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢 答：（1加強學前教育并重視與小學教育的銜接（2強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限（3普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展（4高等教育的類型日益多樣化（5學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化（6教育制度有利于國際交流

2、簡述現(xiàn)代教育的特征 答：（1教育的終身化（2教育的全民化（3教育的民主化（4教育的多元化（5教育技術(shù)的現(xiàn)代化

3、簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用 答：（1政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)（2政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利（3政治經(jīng)濟制度決定著教育目的（4教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度

4、簡述教育對政治經(jīng)濟制度的影響 答：（1教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才（2教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量（3教育可以促進民主

5、簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用 答：（1生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（2生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化（3生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段（4教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

6、簡述科學技術(shù)對教育的影響 答：（1科學技術(shù)能夠改變教育者的觀念（2科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量（3科學技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段

7、簡述教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用答：（1教育能完成科學知識的再生產(chǎn)（2教育推進科學的體制化（3教育具有科學研究的功能（4教育具有推進科學技術(shù)研究的功能

8、簡述學生文化的特征 答：（1學生文化具有過渡性（2學生文化具有非正式性（3學生文化具有多樣性（4學生文化具有互補性

9、簡述個體身心發(fā)展的動因 答：（1內(nèi)發(fā)論（2外鑠論（3多因素相互作用論

10、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律答：（1個體身心發(fā)展的順序性（2個體身心發(fā)展的階段性（3個體身心發(fā)展的不平衡性（4個體身心發(fā)展的互補性（5個體身心發(fā)展的個別差異性

11、簡述影響個體身心發(fā)展的因素及作用

答：個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個體實踐活動的影響。作用：（1遺傳對個體發(fā)展的影響（2成熟對個體發(fā)展的影響（3環(huán)境對個體發(fā)展的影響（4學校教育對個體發(fā)展的特殊功能（5個體主觀能動性的巨大作用

12、簡述遺傳的意義 答：（1遺傳素質(zhì)是認得身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性（2遺傳素質(zhì)的差異對認得身心發(fā)展有一定的影響作用（3遺傳在認得發(fā)展中的作用是不能夸大的13、簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能 答：（1學校教育按社會對個體的基礎(chǔ)要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)（2學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能（3學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有及時的價值，而且具有延時的價值（4學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

14、簡述如何推進素質(zhì)教育答：（1素質(zhì)教育是面向全體學生的教育（2素質(zhì)教育史全面發(fā)展的教育（3素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育（4素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

15、簡述學生的本質(zhì)屬性 答：（1學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人（2學生是學習的主體，具有能動性的教育對象（3學生不單要掌握知識，還要培養(yǎng)道德個性的完整性（4學生是有個性的人

16、簡述教師職業(yè)的特點 答：（1傳道者角色（2授業(yè)、解惑者角色（3示范者角色（4管理者角色（5朋友角色（6研究者角色

17、簡述教師的學科專業(yè)素養(yǎng) 答：（1精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能（2了解與該學科相關(guān)的知識（3了解學科的發(fā)展脈絡(luò)（4了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論

18、簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 答：（1遇有先進的教育理念（2具有良好的教育能力（3具有一定的研究能力

19、簡述學生和教師的關(guān)系答：（1師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系（2師生關(guān)系在人格上時民主平等的關(guān)系（3師生關(guān)系在社會道德上時相互促進的關(guān)系 20、簡述制約課程的主要因素 答：（1一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能（2一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平（3學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性（4課程理論

21、簡述教科書的作用 答：（1教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料（2教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)（3根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標，內(nèi)容范圍和教學任務(wù)（4根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關(guān)系

22、簡述課程實施的結(jié)構(gòu) 答：（1安排課程表（2分析教學任務(wù)（3研究學生的學習特點（4選擇并確定教學模式（5規(guī)劃教學單元和課（6組織教學活動（7評價教學活動的過程與結(jié)果

23、簡述教學的一般任務(wù) 答：（1傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能（2發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能（3培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)（4關(guān)注學生個性發(fā)展

24、簡述教學過程的基本特點 答：（1間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（2掌握知識與發(fā)展?jié)摿Φ慕y(tǒng)一（3教學過程中知、情、意得統(tǒng)一（4教師主導作用與學生能動性結(jié)合25、簡述掌握知識與發(fā)展智力的辯證關(guān)系 答：（1掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)（2智力發(fā)展史掌握知識的重要條件（3掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制

26、學生掌握知識技能的基本階段有哪些？ 答：（1引起學習動機（2領(lǐng)會知識（3鞏固知識（4運用知識（5檢查知識

27、簡述教學工作的基本程序答：（1備課（2上課（3作業(yè)檢查與批改（4課外輔導（5學業(yè)成績考查與評定

28、簡述上好課的具體要求 答：（1目標明確（2內(nèi)容正確（3方法得當（4表達清晰（5氣氛熱烈

29、簡述如何做好作業(yè)檢查與批改 答：（1作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求（2作業(yè)分量要適當，難易要適度（3布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間（4教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè) 30、簡述班級授課制的主要優(yōu)缺點 答：優(yōu)點：（1有利于經(jīng)濟有效地、大面積的培養(yǎng)人才（2有利于發(fā)揮教師的主導作用（3有利于發(fā)揮班集體的教學作用缺點：（1容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)（2難易完全適應(yīng)學生的個別差異，不利于因材施教（3不利于學生發(fā)展主體性

31、簡述教學策略的主要類型 答：（1內(nèi)容型策略（2形式型策略（3方法型策略（4綜合型策略

32、簡述德育教育的意義 答：（1德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證（2德育是青少年健康成長的條件和保證（3德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證

33、簡述德育過程的規(guī)律 答：（1學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律（2學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律（3學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律（4學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律

34、簡述我國中學德育的基本原則 答：（1導向性原則（2疏導原則（3尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則（4教育的一致性與連貫性原則（5因材施教原則

35、簡述貫徹疏導原則的基本要求 答：（1講明道理，疏導思想（2因勢利導，循循善誘（3以表揚激勵為主，堅持正面教育

36、簡述貫徹一致性與連貫性的基本要求 答：（1要統(tǒng)一學習內(nèi)部各方面的教育力量（2要統(tǒng)一社會各方面的教育影響（3對學生進行德育要有計劃有系統(tǒng)的進行

37、簡述說服法的要求 答：（1明確目的性（2富有知識性、趣味性（3注意時機（4以誠待人

38、簡述運用陶冶法應(yīng)注意的問題 答：（1創(chuàng)設(shè)良好的情境（2與啟發(fā)說服相結(jié)合（3引導學生參與情景的創(chuàng)設(shè)

39、簡述運用獎勵與處分應(yīng)注意的要求 答：（1公平、正確、合情合理（2發(fā)揚民主，獲得群眾支持（3注重宣傳與教育

40、簡述班主任實施平行管理是應(yīng)注意的問題 答：（1要充分發(fā)揮班集體的教育功能，使班集體真正陳偉教育的力量（2要通過轉(zhuǎn)化個別學生，促進班集體的管理與發(fā)展（3要實施對班級集體與個別學生雙管齊下、互相滲透的管理

41、簡述建立以學生為本的班級管理的機制 答：（1以滿足學生的發(fā)展需要為目的（2確立學生在班級中的主體地位（3訓練學生自我管理班級的能力

42、簡述班集體必須具備的基本特征 答：（1明確的共同目標（2一定的組織結(jié)構(gòu)（3一定的共同生活的準則（4集體成員之間平等、心理相容得氛圍

43、簡述如何培養(yǎng)和組織班集體 答：（1確定班集體的發(fā)展目標（2建立班集體的核心隊伍（3建立班集體的正常秩序（4組織形式多樣的教育活動（5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

44、簡述班主任如何了解學生，研究學生 答：（1了解和研究學生的內(nèi)容：⑴了解和研究學生個人 ⑵了解學社個的群體關(guān)系 ⑶了解和研究學生的學習和生活環(huán)境（2了解學生的方法：⑴通過閱讀學身份的檔案材料來了解學生 ⑵通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問 ⑶在自然條件下觀察

45、簡述選擇與運用教學方法的基本依據(jù)： 答：（1教學目的和任務(wù)的要求（2課程性質(zhì)和教材特點（3學生特點（4教學時間、設(shè)備、條件（5教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點 論述題

1、論個體身心發(fā)展的一般規(guī)律答：（1個體身心發(fā)展的順序性，教育要做到循序漸進（2個體身心發(fā)展的階段性，教育要注重各階段之間的過渡和銜接（3個體身心發(fā)展的不平衡性，教育要抓住關(guān)鍵期（4個體身心發(fā)展的互補性，教育要注意培養(yǎng)孩子良好的心態(tài)、自信心和意志品質(zhì)（5個體身心發(fā)展的個別差異性，教育要做好因材施教

2、論如何推進素質(zhì)教育答：（1素質(zhì)教育是面向全體學生的教育（2素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育（3素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育（4素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

3、論教師職業(yè)專業(yè)化的條件 答：（1教師的學科專業(yè)素養(yǎng)：⑴精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能 ⑵了解與該學科相關(guān)的知識 ⑶了解學科的發(fā)展脈絡(luò) ⑷了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論

（2教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：⑴具有先進的教育理念 ⑵具有良好的教育能力 ⑶具有一定的研究能力

4、論我國中學教學原則及運用

答：原則：直觀性原則 啟發(fā)性原則 鞏固性原則 循序漸進性原則 因材施教原則 理論聯(lián)系實際原則 運用：（1直觀性原則的運用：⑴正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段 ⑵直觀要與講解相結(jié)合 ⑶重視運用語言直觀

（2啟發(fā)性原則的運用：⑴調(diào)動學生學習的主動性 ⑵啟發(fā)學生獨立思考 ⑶讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力 ⑷發(fā)揚教學民主

（3鞏固性原則的運用：⑴在理解的基礎(chǔ)上鞏固 ⑵重視組織各種復習⑶在擴充改組和運用知識中積極鞏固

（4循序漸進原則的運用:⑴按教材的系統(tǒng)性進行教學 ⑵注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學 ⑶由淺入深，由易到難，由簡到繁（5因材施教原則的運用：⑴針對學生的特點進行有區(qū)別的教學 ⑵采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展（6理論聯(lián)系實際原則的運用：⑴書本知識的教學要注重聯(lián)系實際 ⑵重視培養(yǎng)學生運用知識的能力 ⑶正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系 ⑷補充必要的鄉(xiāng)土教材

5、試述教學工作的基本環(huán)節(jié)及其關(guān)系 答：（1基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績考查與評定

（2⑴備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課和做好其他環(huán)節(jié)的先決條件⑵上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心關(guān)節(jié)，既對各課質(zhì)量的檢查，又對后續(xù)環(huán)節(jié)有重要影響

⑶作業(yè)檢查與批改和課外輔導既能檢查學生聽課質(zhì)量，又能彌補和改進上課的不足

⑷學業(yè)成績考查與評定時對前四個環(huán)節(jié)和整個教學工作的檢閱，并能促進下一個階段教學工作的全面提高

6、論知、情、意、行之間的辯證關(guān)系 答：（1德育過程的一般順序可以概括為提高道德認知、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習慣

（2知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵，“情”是中介，“意”是保障

（3在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，具體問題具體分析

7、論尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則 答：（1尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合是指進行德育要把學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。

（2⑴愛護、尊重和信賴學生 ⑵要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度 ⑶要求教育者對學生提出的要認真執(zhí)行

8、論當前班級管理存在的問題和改革思路 答：（1存在問題：⑴由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型 ⑵班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低

（2改革思路：⑴以滿足學生的發(fā)展需要為目的 ⑵確立學生在班級中的主體地位 ⑶訓練學生自我管理班級的能力

教育心理學

簡答題

1、自我意識的含義及發(fā)展過程①自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。②個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷的從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

2、學習動機的含義及功能①所謂動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。②它一般具有三種功能：一是具有激活功能，二是具有指向功能，三是具有強化功能。

3、什么是遷移及其作用是什么？①遷移指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。②遷移的作用：首先遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。其次，遷移是習得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。③遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。

4、什么是遷移，影響遷移的主要因素有哪些？①遷移指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。②

主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學習的心向與定勢。

5、知識學習的作用是什么？①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務(wù)之一； ②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

6、簡述遺忘的進程。遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展的很快，以后逐漸緩慢，過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速性。

7、如何合理的進行復習？①及時復習②分散復習③反復閱讀結(jié)合嘗試背誦

8、操作技能的階段是什么？一般認為操作技能的行程可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。

9、什么是操作技能及其操作技能的培訓要求是什么？①操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。②培訓要求：⑴準確的示范與講解 ⑵必要而適當?shù)木毩暍浅浞侄行У胤答?⑷建立穩(wěn)定清晰地動覺

10、學習策略的含義及其特點是什么？①學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識的制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。②特點：⑴學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的 ⑵學習策略是有效學習所需的 ⑶學習策略是有關(guān)學習過程的 ⑷學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

11、學習策略學習的原則①主體性原則 ②內(nèi)化性原則 ③特定性原則 ④生成性原則 ⑤有效的監(jiān)控 ⑥個人自我效能感。

12、問題解決的特點是什么？特點：⑴目的性 ⑵認知性 ⑶序列性

13、什么是問題解決及其影響問題解決的主要因素是什么？①問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。②主要因素：⑴問題的特征 ⑵已有的只是經(jīng)驗 ⑶定勢與功能固著

14、創(chuàng)造性的基本特征：⑴流暢性 ⑵變通性 ⑶獨創(chuàng)性

15、簡述創(chuàng)造性的含義及其影響創(chuàng)造性的因素①創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。②因素：⑴環(huán)境 ⑵智力 ⑶個性

16、簡述個性的基本特征①具有幽默感②有抱負和強烈的動機 ③能夠容忍模糊與錯誤 ④喜歡幻想 ⑤具有強烈的好奇心 ⑥具有獨立性

17、簡述中學生品德發(fā)展的基本特征①倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 ②品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡

18、簡述影響態(tài)度與品德學習的一般條件①外部條件：⑴家庭教養(yǎng)方式 ⑵社會風氣 ⑶同伴群體 ②內(nèi)部條件：⑴認知失調(diào) ⑵態(tài)度定勢 ⑶道德認知

18、簡述行為改變的基本方法①強化法 ②代幣獎勵法 ③行為塑造法 ④示范法 ⑤懲罰法⑥自我控制法

19、簡述以學生為中心的教學策略①發(fā)現(xiàn)教學②情境教學 ③合作學習20、影響課堂管理的因素是什么？①教師的領(lǐng)導風格 ②班級規(guī)模 ③班級的性質(zhì) ④對教師的期望

21、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 ②開展微格教學 ③進行專門訓練 ④反思教學經(jīng)驗

論述題

1、怎樣激發(fā)學生的學習動機？①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學 ②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲④正確指導結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力

2、在教學過程中，教師應(yīng)如何有效地促進遷移？①精選教材：教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而是一門學科中的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。②合理編排教學內(nèi)容：合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。③合理安排教學程序：先教什么、學什么，后教什么、學什么，處理好這種教學與學習的先后次序是非常重要的。④教授學習策略，提高遷移意識性

3、在教學過程中，教師應(yīng)如何提高知識直觀的效果？①靈活選用實物直觀和模象直觀 ②加強詞與形象的配合 ③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 ④培養(yǎng)學生的觀察能力 ⑤讓學生充分參與直觀過程

4、如何有效地進行知識概括？①配合運用正例和反例 ②正確運用變式 ③科學的進行比較 ④啟發(fā)學生進行自覺概括

5、作為教師應(yīng)如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？①深度加工材料 ②有效運用記憶術(shù) ③進行組塊編碼 ④適當過度學習⑤合理進行復習

6、談?wù)劷處熑绾翁岣呓鉀Q問題能力的教學①提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量:⑴幫助學生牢固的記憶知識 ⑵提供多種變式，促進知識的概括 ⑶重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)②教授與訓練解決問題的方法與策略：⑴結(jié)合具體學科，教授思維方式 ⑵外化思路，進行顯性教學 ③提供多種聯(lián)系的機會④培養(yǎng)思考問題的習慣：⑴鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題 ⑵鼓勵學生多角度提出假設(shè) ⑶鼓勵自我評價與反思

7、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 ⑵給學生留有充分選擇的余地 ⑶改革考試制度與考試內(nèi)容②注重創(chuàng)造個性的塑造：⑴保護好奇心 ⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理 ⑶鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 ⑷重視非邏輯思維能力 ⑸給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ③開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：⑴發(fā)散思維訓練 ⑵推測與假設(shè)訓練 ⑶自我設(shè)計訓練 ⑷頭腦風暴訓練

8、教師應(yīng)如何幫助學生形成良好的態(tài)度和培養(yǎng)良好的品德？①有效地說服 ②樹立良好的榜樣 ③利用群體約定 ④價值辨析 ⑤給與恰當?shù)莫剟詈蛻土P。

學生與團隊管理

1、學生管理的構(gòu)成要素：（1）管理者（2）管理手段（3）管理對象

2、學生管理的基本特征：（1）學生管理的教育性（2）學生管理的全面性（3）

學生管理的復雜性（4）學生管理的周期性（5）學生管理的溝通性

3、學生管理的任務(wù)：（1）制定合理的學生管理目標（2）建立規(guī)范的學生管

理制度（3）加強學生的思想道德管理

4、學生管理的作用：（1）穩(wěn)定性作用（2）導向作用

5、學生管理的任務(wù)：（1）制定合理的學生管理目標（2）建立規(guī)范的學生管

理制度（3）加強學生的思想道德管理

6、學生管理的內(nèi)容：（1）學生學籍管理（2）學生的常規(guī)管理（3）學生的德

育管理（4）學生學習的管理

7、學生的德育管理：（1）加強組織領(lǐng)導（2）健全學校德育管理系統(tǒng)（3）提

高管理者的素質(zhì)（4）加強校園文化建設(shè)（5）改革學生的德育評價制度（6）充分發(fā)揮校外資源的影響作用

8、學生學習管理的基本要求：（1）重視學生的學習過程（2）增強自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識（3）對學生的學習做出積極評價

9、團隊的類型：（1）問題解決型團隊（2）自我管理型團隊（3）多功能型團

隊（4）虛擬型團隊

10、高效團隊的打造與管理:（1）強化共同愿景建設(shè)，提高團隊凝聚力（2）加強溝通，建立成員之間的相互信任（3）營造團隊文化，增強成員的歸屬感

11、班級授課制的優(yōu)越性：（1）有利于教學獲得巨大的效率（2）有得老師主導作用的發(fā)揮，便于有計劃地組織教學活動，循序漸進地開展教學。（3）有利于學生之間的互相交流和啟發(fā)

12、班級管理的構(gòu)成要素（1）教育者（2）受教育者（3）班級活動環(huán)境（4）班級教育與管理的內(nèi)容（5）班級規(guī)范

13、班級管理的特點（1）目的的教育性（2）內(nèi)容的廣泛性(3)對象的不成熟性

14、班級管理的意義：(1)班級管理是學校工作的基礎(chǔ)。(2)班級管理是教育活動的保證。(3)班級管理是班集體建設(shè)的必要條件(4)班級管理是營造學生成長的重要環(huán)境

15、制定班級管理目標的原則：（1）保持一致性和體現(xiàn)針對性（2）包含全面和突出重點（3）難度適宜和易于評價

16、德育管理的方法：（1）組織法（2）激勵法（3）規(guī)章制度法

17、了解學生的方法：（1）觀察法（2）書面材料分析法（3）談話法（4）調(diào)查法。

18、自我管理法要做到：（1）提高學生對管理活動的認識（2）引導學生自我教育和管理（3）引導學生參與決策（4）建立學生自我管理為主的新機制

19、軟文化包括：（1）制度文化（2）精神文化（3）行為文化

20、班級文化的功能：（1）健康向上的班級文化有利于學生的全面發(fā)展（2）健康向上的班級文化能夠為學生樹立典型化的人格榜樣（3）健康向上的班級文化有助于學生自主能力的發(fā)揮

21、班級文化的特點:（1）教育性（2）凝聚性（3）制約性（4）自主性

22、班級文化建設(shè)的策略與管理:（1）精心裝點教室，營造積極向上的物質(zhì)文化氛圍（2）建立健全規(guī)章制度，構(gòu)建班級制度文化（3）打造班級精神，形成班級精神文化（4）開展多種活動，促進學生自主發(fā)展

23、班級文化的主要內(nèi)容:（1）班級物質(zhì)文化（2）班級行為文化（3）班級制度文化（4）班級精神文化

24、建設(shè)良好的班集體，班主任須做到應(yīng)該做到以下幾點：(1)選拔、培養(yǎng)一支強有力的班干部隊伍(2)對全班同學提出班級建設(shè)目標(3)制定班規(guī)并認真地貫徹執(zhí)行(4)培養(yǎng)健康的集體輿論

25、班主任的思想品德素質(zhì)：（1）要有堅定正確的政治方向和旺盛的進取精神（2）要有良好的道德品質(zhì)和崇高的精神境界（3）要有獻身教育事業(yè)和尊重熱愛學生的高尚品質(zhì)

26、班主任評價的作用：（1）目標導向作用（2）反饋條件作用（3）監(jiān)督促進作用（4）保證作用

27、少先隊的性質(zhì)：（1）革命性（2）教育性（3）兒童性（4）群眾性（5）自主性

28、少先隊新時期任務(wù)：（1）團結(jié)和教育全體少年兒童（2）組織少年兒童參與社會活（3）維護少年兒童合法權(quán)益

29、少先隊干部的選拔與培養(yǎng)：（1）精心挑選合格的隊干部（2）實行隊干部輪換制（3）做好隊干部的培訓

30、積極開展少先隊社區(qū)工作：（1）領(lǐng)導少年兒童爭優(yōu)創(chuàng)先（2）開展豐富多彩的社區(qū)文娛活動（3）為少年兒童的健康成長提供服務(wù)（4）引導兒童參與社區(qū)建設(shè)（5）加強少先隊的社區(qū)陣地的建設(shè)

31、少先隊文化內(nèi)容：（1）組織管理文化（2）活動文化（3）禮儀文化（4）輔導文化（5）理論文化

32、少先隊活動原則：（1）全面性原則（2）教育性原則（3）實踐性原則（4）趣味性原則（5）自主性原則

33、少先隊輔導員的職責：（1）引導者（2）組織者（3）服務(wù)者（4）保護者（5）營造者。

34、共青團的組織原則：（1）團員個人服從組織，少數(shù)服從多數(shù)，下級服從上級組織（2）團的全國領(lǐng)導機關(guān)是團的全國代表大會和它所設(shè)立的中央委員會。（3）團體各級領(lǐng)導機關(guān)，由選舉產(chǎn)生（4）團體各級領(lǐng)導機關(guān)應(yīng)當經(jīng)常聽取并認真處理下級組織和團員的意見（5）團的各級委員會實行集體領(lǐng)導和個人分工負責相結(jié)合的制度

35、共青團的基本職能：（1）黨的后備軍（2）國家政權(quán)的支柱（3）聯(lián)系群眾的紐帶

36、學校團組織的隊伍建設(shè)：（1）重視團組織建設(shè)，激發(fā)團員活力（2）充分發(fā)揮基層團委作用（3）規(guī)范團員隊伍建設(shè)（4）加強團干部的管理（5）做好思想，組織和作風建設(shè)

37、共青團活動的意義：（1）通過活動吸引，團結(jié)廣大青年群體（2）通過活動增添團組織的活力（3）通過活動教育廣大團員（4）通過活動使團干部和團

員受到鍛煉

38、共青團活動的要求：（1）要由內(nèi)容決定形式（2）要從實際出發(fā)（3）要適合青少年特點

39、共青團活動的內(nèi)容：（1）教育類活動（2）生產(chǎn)類活動（3）科技類活動（4）公益類活動（5）組織類活動（6）文娛類活動（7）體育類活動 40、學生會職責：（1）組織開展學生各項活動（2）積極參與學生的管理工作（3）組織學生深入社會（4）溝通與聯(lián)系各項組織關(guān)系

41、學生會的作用：（1）橋梁紐帶作用（2）榜樣帶頭作用

42、學生會的工作思路：（1）以學生全面發(fā)展為管理理念（2）建立引導型的工作方式（3）拓寬活動的領(lǐng)域和內(nèi)容（4）強化服務(wù)意識、提高服務(wù)水準

43、學生會組織的原則：（1）民主集中制原則（2）彈性結(jié)構(gòu)原則（3）責權(quán)一致原則（4）民主與監(jiān)督原則

44、學生會的工作要求：（1）建立健全學生會組織（2）明確學生會的基本任（3）明確學生會內(nèi)部職責

45、學生會的干部隊伍建設(shè)：（1）選拔賢能，加強學生會形象建設(shè)（2）獎懲結(jié)合，充分調(diào)動學生會干部的工作積極性（3）因勢利導，提高學生會干部的思想道德素質(zhì)

46、學生會的制度建設(shè)（1）建立匯報工作制度（2）建立會議制度（3）建立檢查考核制度（4）建立評比表彰和獎懲制度

47、、同輩群體的特征（1）交往的自愿性（2）關(guān)系的平等性（3）群體的凝聚性（4）價值的趨同性

48、同輩群體對學生發(fā)展的積極性影響有哪些（1）為學生的心理溝通構(gòu)筑了平臺（2）為學生的社會化提供了角色體驗（3）為學生的舉發(fā)展創(chuàng)造了機會（4）為學生的交往互動提供了場所（5）為學生的文化融合營造了環(huán)境

49、同輩群體對學生發(fā)展的消極性影響有哪些（1）同輩群體亞文化的消極影響（2）重要他人的消極影響（3）哥們義氣或同伴排斥的消極影響

50、青少年同輩群體的引導與管理（1）、以“教育引導”取代“強制管理”（2）、利用“參照群體”，發(fā)揮群體間的影響作用（3）、加強教育互動，形成教育合力

51、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同輩群體的特征（1）群體交往的開放性（2）群體交往的超時空性（3）群體交往的匿名性

52、虛擬同輩群體的積極影響（1）有利于青少年的信息的共享（2）有利于青少年交往范圍的擴展（3）有利于青少年情感的表達和釋放（4）有利于青少年個性的張揚和不同自我的認同

53、虛擬同輩群體的消極影響：（1）信息混亂，良莠雜陳（2）網(wǎng)絡(luò)成癮，不能自己（3）群體極化，觀點偏頗

教學方法導論

1、影響教學方法發(fā)展變化的直接因素：（1）教學內(nèi)容（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平（3）時代要求（4）教學目的和任務(wù)

2、為推進素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導的新的教學方法：（1）愉快教學法（2）情景教學法（3）嘗試教學法（4）成功教學法

3、范例教學法的教學內(nèi)容必須具有：（1）基本性（2）基礎(chǔ)性（3）范例性

4、當代教學方法改革與發(fā)展的趨勢:（1）重視實現(xiàn)學生的主體性；（2）重視教學中學生知情智力的整合統(tǒng)一；（3）加強學習方法的研究；（4）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用；（5）教學方法的模式化

5、教學方法選擇的主要依據(jù)有：（1）教學目的任務(wù)（2）教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點（3）每節(jié)課的重點、難點（4）學生的身心發(fā)展特點（5）教師自身的素養(yǎng)（6）教學時間和效率的要求

6、教學方法運用的一般要求（1）運用教學方法必須堅持以啟發(fā)式為指導思想；（2）運用教學方法必須做到最佳選擇與優(yōu)化組合；（3）運用教學方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合。

7、現(xiàn)代教學設(shè)計的基本特征有：（1）以學生學習為中心（2）關(guān)注真實生活（3）

以“研究”超越“經(jīng)驗”（4）創(chuàng)造性和靈活性

8、教學設(shè)計的基本要求：（1）教學目標的設(shè)計應(yīng)有靈活性；（2）教學內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)有靈活性；（3）教學過程的設(shè)計應(yīng)有靈活性。

9、教學設(shè)計的依據(jù)：（1）依據(jù)現(xiàn)代教學理論（2）依據(jù)系統(tǒng)科學的原理與方法（3）依據(jù)教學的實際需要（4）依據(jù)學生的特點（5）依據(jù)教師的教學經(jīng)驗。

10、教學目標的構(gòu)成：（1）教學總目標；（2）學校教學目標；（3）課程目標；（4）單元目標；（5）課時目標。

11、教學目標設(shè)計的基本要求：（1）一般目標和具體目標相結(jié)合（2）集體目標和個人目標相結(jié)合（3）難度適中（4）便于檢測

12、以學為主教學設(shè)計的基本原則包括：（1）強調(diào)以學生為中心（2）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用（3）強調(diào)“協(xié)作學習”對意義構(gòu)建的關(guān)鍵作用（4）強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設(shè)計（5）強調(diào)利用各種信息資料來支持“學”（而非支持“教”）（6）強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義構(gòu)建（而非完成教學目標）

13、以學為主教學設(shè)計的步驟和方法主要包括：（1）教學目標分析；（2）情境創(chuàng)設(shè)；（3）信息資源設(shè)計；（4）自主學習策略設(shè)計；（5）協(xié)作式教學策略設(shè)計；（6）學校效果評價設(shè)計。

14、以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括：（1）講授法（2）談話法（3）討論法（4）讀書指導法四種。

15、運用講授法的基本要求：（1）講授內(nèi)容要有科學性和思想性（2）講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求（3）教師要努力提高語言表達水平

16、運用讀書指導法的基本要求：（1）提出明確的目的、要求和思考題（2）教會學生使用工具書（3）幫助學生逐步學會閱讀方法（4）用多種方式指導學生閱讀。

17、以直接感知為主的方法，這類方法的特點：（1）形象性（2）直觀性（3）具體性（4）真實性

以直接感知為主的方法：（1）演示法（2）參觀法。

18、以實際訓練為主的方法主要包括：（1）實驗法（2）練習法（3）實習法

19、自主學習教學法的特點：（1）學生自主學習為主教師講授為輔（2）個人思考與同伴合作學習相結(jié)合（3）學習信息及時反饋（4）教師教案的導學性、開放性。

20、自主學習教學法的類型包括：（1）任務(wù)型教學法；（2）項目教學法；（3）嘗試教學法；（4）問題教學法；（5）六步教學法

21、自主學習教學法的途徑包括：（1）加強自學，鼓勵探索；（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，感悟體驗；（3）知識升華，自主創(chuàng)新。

22、自主學習教學法的基本要求：（1）讓學生參與教學目標的制定（2）幫助學生優(yōu)化學習策略（3）把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生（4）提供適當?shù)木毩暀C會（5）采取多種指導方式

23、合作教學法的特點：（1）互動性（2）交往性（3）教育性（4）全面性（5）生成性

24、合作教學法的途徑：（1）問題式合作教學（2）表演式合作教學（3）討論式合作教學（4）論文式合作教學（5）學科式合作教學。

25、合作教學法的途徑：（1）創(chuàng)設(shè)問題，明確目標（2）獨立學習，自主嘗試（3）小組研討，集體交流（4）教師總結(jié)，反饋評價

26、合作教學法基本要求：（1）合理組建合作學習小組（2）教師要加強對合作學習的監(jiān)控（3）注意培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能

27、探究教學法的特點：（1）學生通過探究活動獲得知識（2）重視知識獲得的過程，注重學生的體驗（3）采用開放式的教學模式，注重學生之間的合作

交流（4）尊重學生的個體差異，使每個學生都能夠積極參與，學有所得（5）既注重學生知識能力的增長，也注重學生精神生命的成長

28、探究教學法的核心：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望（2）開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能（3）適時點撥，誘導探究的問題（4）課堂上合作探究，訓練自主學習的能。

運用探究教學法的基本要求：（1）選擇合適的探究內(nèi)容（2）為學習探究提供“支架”（3）提高學生的探究素養(yǎng)（4）要重視總結(jié)交流

29、教學組織發(fā)展的特點：（1）教學組織形式的確定化（2）教學組織形式多樣化、綜合化（3）教學組織形式的個別化（4）更加重視課外、校外活動 30、教學組織的選擇：（1）根據(jù)學校的物質(zhì)資源選擇教學組織的形式（2）根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平選擇教學組織的形式（3）根據(jù)教學目標選擇教學組織形式（4）根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容，選擇教學組織形式（5）根據(jù)教學對象選擇教學組織形式（6）選擇恰當時機靈活運用教學組織形式

31、班級授課制的優(yōu)點：（1）有利于提高教學效率（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用（3）有利于發(fā)揮學生集體的教育作用。

32、班級授課組織的具體形式：（1）全班上課（2）班內(nèi)分組教學（3）班內(nèi)個別教學

33、當前班級授課組織形式改革的重點：（1）適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化（2）改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用（3）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動（4）探索個別化教學。

34、教案由概括、教學過程、板書設(shè)計、教學后記或教學反思四部分組成。

35、電子教案的特點：（1）形象生動（2）數(shù)字化（3）可交互操作（4）便于攜帶與運輸

課堂導入的作用：（1）集中注意（2）引發(fā)興趣（3）進入課題

36、課堂導入的基本要求：（1）導入要有針對性；（2）導入要有啟發(fā)性；（3）導入要有趣味性；（4）要恰當把握導入的“度”；（5）導入要有藝術(shù)性。

37、課堂講授的基本要求。（1）語言要規(guī)范、簡明、生動；（2）要時刻關(guān)注學生的反饋信息；（3）要與板書、體態(tài)相配合；（4）緊密聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗。

38、課堂提問的基本要求：（1）合理地設(shè)計問題；（2）要面向全體學生提問；（3）提問目的要明確；（4）提問的語言要準確；（5）提問的態(tài)度要溫和自然；（6）要及時進行評價和總結(jié)。

39、根據(jù)教師在傾聽學生語言時是否參與其中，把課堂傾聽分為：（1）介入性傾聽（2）非介入性傾聽 40、課堂傾聽的基本要求。（1）創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；（2）營造和諧輕松的課堂氣氛；（3）欣賞學生的獨特性；（4）要傾聽不同學生的聲音；（5）傾聽后要進行及時反饋。課堂對話的特點：（1）民主性（2）生成性（3）多變性（4）開放性（5）傾聽性

41、課堂對話的基本要求：（1）營造對話的氣氛；（2）選擇恰當?shù)膶υ捲掝}；（3）真誠地傾聽學生言說；（4）要提高對話質(zhì)量。

42、課堂板書的特點：（1）直觀形象性（2）高度概括性（3）藝術(shù)性

43、文字板書包括：（1）綱要式板書（2）語詞式板書（3）表格式板書（4）線索式板書（5）演算式板書

44、課堂板書的基本要求：（1）要精選內(nèi)容，突出重點；（2）要條理清晰，層次分明；（3）要形式靈活，布局合理；（4）要文字精當，科學性強；（5）要書寫規(guī)范，示范性強；（6）要把握時機，適時板書。教學反饋在課堂教學中的作用：（1）激勵作用（2）調(diào)控作用（3）媒介作用（4）預測作用

45、教學反饋的基本要求：（1）反饋要以促進學生的學習為目的；（2）要多途徑獲得學生的反饋信息；（3）反饋必須及時；（4）反饋必須準確；（5）指導學生學會自我反饋。

46、布置作業(yè)的基本要求（1）內(nèi)容要精心選擇；（2）難易要適度；（3）數(shù)量要適當；（4）題目要有啟發(fā)性；（5）形式要靈活。

47、課堂傾聽的基本要求。（1）創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；（2）營造和諧輕松的課堂氣氛；（3）欣賞學生的獨特性；（4）要傾聽不同學生的聲音；（5）傾聽后要進行及時反饋。

48、教學強化的基本要求（1）強化目標要明確；（2）強化態(tài)度要誠懇；（3）強化時機要恰當；（4）強化49方式要靈活；（5）強化要與反饋有機結(jié)合。50、結(jié)課的基本要求。（1）結(jié)課要有針對性；（2）結(jié)課要有全面性和深刻性；（3）結(jié)課要簡潔明快；（4）結(jié)課要有趣味性。

51、批改作業(yè)的基本要求（1）批改作業(yè)要及時；（2）批改方式要靈活；（3）要尊重學生；（4）批改態(tài)度要認真；（5）批改符號要統(tǒng)一；（6）批改要與講評緊密結(jié)合。

檢查學習效果的方式：（1）課堂觀察；（2）作業(yè)檢查與分析；（3）學業(yè)成績測評

52、課堂觀察的基本要求（1）要進行有目的、有意識地觀察；（2）把全面觀察與重點觀察結(jié)合起來；（3）要保持觀察的自然狀態(tài)；（4）要盡可能排除各種主觀傾向。

教學媒體的特性：（1）固定性（2）擴散性（3）重復性（4）組合性（5）工具性（6）能動性

53、現(xiàn)代教學媒體運用的基本原則：（1）教育性原則（2）科學性原則（3）技術(shù)性原則（4）藝術(shù)性原則（5）經(jīng)濟性原則。

54、信息技術(shù)與學科課程整合的方法：（1）以先進教育理論為指導（2）以新型教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)建為中心（3）以“學教并重”的理論來設(shè)計（4）建設(shè)質(zhì)優(yōu)量豐的學科教學資源（5）建構(gòu)有利于學科課程整合的教學模式

55、教學評價的功能：（1）教學評價的導向與激勵功能（2）教學評價的鑒定功能（3）教學評價的改進提高功能（4）教學評價的管理功能（5）教學評價的研究功能

56、現(xiàn)代教學評價的主要內(nèi)容：（1）學生的學習方式（2）學生的學習水平（3）學生的學習效果（4）教師的角色把握（5）學習環(huán)境的營造（6）教育技術(shù)的應(yīng)用（7）網(wǎng)絡(luò)教學 說課的基本要求：（1）語言簡明，重點突出；（2）關(guān)注教學創(chuàng)新，突出自身特色；（3）說理透徹，理論與實踐相結(jié)合；（4）要具有較強的教學反思意識。

57、聽課的基本要求（1）要認真記錄；（2）要善于思考；（3）聽課后要及時總結(jié)交流評價。

58、教學研究的一般程序包括：（1）選定研究問題（2）查閱文獻形成理論構(gòu)思（3）指定研究計劃或方案

（4）實施研究（5）分析研究得出結(jié)論（6）形成研究報告

59、現(xiàn)代教學評價的理念（1）關(guān)注學生發(fā)展（2）強調(diào)教師成長（3）重視以學倫教

61、教學評價的基本原則有（1）方向性原則（2）科學性原則（3）客觀性原則（4）發(fā)展性原則（5）可行性原則

62現(xiàn)代教學評價的主要內(nèi)容（1）學生的學習方式（2）學生的學習水平（3）學生的學習效果（4）教師的角色把握（5）學習環(huán)境的營造（6）教育技術(shù)的應(yīng)用（7）網(wǎng)絡(luò)教學

63、現(xiàn)代教學評價的基本方法主要包括（1）測試（2）檔案袋評價（3）學習契約評價（4）反思評價表（5）活動表現(xiàn)評價

說課的特點包括（1）說理性（2）科研性（3）工具性（4）交流性（4）教育性

64、說課的類型主要有（1）示范性說課（2）檢查性說課（3）評比性說課（4）研討性說課

65聽課的基本要求（1）要認真記錄（2）要善于思考（3）聽課后要及時總結(jié)交流評價

66、評課的基本要求（1）評課標準要多元化（2）要堅持評課之道（3）評課要有提高性（4）評課要有激勵性

67、教學研究的一般程序包括（1）選定研究問題（2）查閱文獻形成理論構(gòu)思（3）指定研究計劃或方案（4）實施研究（5）分析研究得出結(jié)論（6）形成研究報告

68、教學研究的基本方法：（1）觀察法（2）調(diào)查法（3）實驗法（4）個案分析法（5）行動研究法（6）比較法 69、說課的意義。（1）說課有利于教師學習共同體的對話交流；（2）說課有利于提高課堂教學質(zhì)量；（3）說課有利于教師的自身素質(zhì)。70、說課的基本要求（1）語言簡明，重點突出；（2）關(guān)注教學創(chuàng)新，突出自身特色；（3）說理透徹，理論與實踐相結(jié)合；（4）要具有較強的反思意識。

第五篇：美術(shù)教師考試論述題和簡要分析

一．簡答題

1、什么是繪畫? 繪畫是造型藝術(shù)的基本種類，它以筆、墨、硯、顏料、畫刀、調(diào)色板等工具材料和形體、明暗、色彩、構(gòu)圖等基本手段，在紙、紡織品、木板、墻壁等平面上表現(xiàn)物象的形狀、體積、質(zhì)感、量感和空間感，使人們在視覺上可以感受藝術(shù)形象。它既是生活的反映，也是作者對現(xiàn)實生活的感受，同時反映了作者的思想情感和價值觀。

2、什么是美術(shù)語言? 指造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素，如點、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統(tǒng)一、比例、對稱、平衡、節(jié)

奏、對比、和諧等。

3、什么是美術(shù)教育? 以美術(shù)學科為基礎(chǔ)的教育門類。其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識與技巧，以滿足人類社會經(jīng)濟、精神和文化的需要;健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進人的全面發(fā)

展。

4、什么是平面構(gòu)成?平面構(gòu)成是一門研究形象構(gòu)成的科學，是一種平面抽象藝術(shù)的設(shè)計方法，也是對藝術(shù)形式的一種創(chuàng)造性思維訓練。平面構(gòu)成通過對抽象造型因素(點、線、面)的研究，通過形象與形象之間的關(guān)系以及形象排列方法的研究，進行平面視覺語言的訓練，將幾個以上單元中心組合成為一個新的單元，創(chuàng)造出一種新的形象。多運用于實用藝術(shù)領(lǐng)域。

5、什么是素描? 素描一般是指單色繪畫形式。(工具多采用鉛筆、木炭、鋼筆、毛筆等。)運用單一的顏色通過明暗調(diào)子、線條來表現(xiàn)物體的特征、神態(tài)、形體、結(jié)構(gòu)、運動、空間、調(diào)子、明暗、層次、主次、虛實、質(zhì)感、量感、色彩感等。這種繪畫稱為素描。

6、什么是基本的美術(shù)素養(yǎng)? 基本的美術(shù)素養(yǎng)包括對美術(shù)的內(nèi)容和現(xiàn)象有基本的了解;對美術(shù)的創(chuàng)作方法與過程有基本的了解;對美術(shù)在社會中的價值和作用有基本了解。它不僅指基本的美術(shù)知識與技能的掌握，還應(yīng)具備基本的藝術(shù)態(tài)度。包括敏銳的視覺意識，對視覺現(xiàn)象和美術(shù)作品能做出積極地反應(yīng);能自覺而大膽的運用美術(shù)的媒材和方法表達自己的觀念和情感，追求藝術(shù)化生存;能不斷追求更高的審美品位，又保持自己獨特的審美趣味。

7、什么是探究學習? 探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主體，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗操作，調(diào)查收集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是形成探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。和接受學習相比，具有更強的問題性、實踐性、參

與性與開放性。

8、美術(shù)教學設(shè)計的關(guān)鍵點有哪些?(1)目標設(shè)計是否在學生需求中生成(2)目標達成是否在嘗試和探究活動中生成。(3)環(huán)節(jié)設(shè)計是否在文本的多元中解讀生成。(4)思維激發(fā)是否在師生、生生對話中生成。(5)教師引領(lǐng)是否在適度拓展中生成。(6)情感態(tài)度是否在創(chuàng)造中生成。

9、什么是案例? 案例是指具有典型性的具體事例，通過它們能印證某種理念或提示某種方法。

10、新課程下的學生觀有哪些變化?

(1)學生本位意識。(2)學生主體意識。(3)學生個體意識。

11、新課程下的教師角色由哪些變化?

(1)學生學習的促進者(2)教育教學的研究者(3)課程的建設(shè)者

12、為什么說課堂教學是一個動態(tài)的過程? 因為課堂教學設(shè)計活動實質(zhì)上是伴隨實施教學的全過程的?？疾煺n堂教學設(shè)計的知識過程，我們不能只看到教師的課前教學設(shè)計，在課堂教學過程中教師要根據(jù)與學生對話的具體情境，調(diào)整甚至改變課前的教學設(shè)計，這也是一個設(shè)計的活動，可稱為“課間設(shè)計”，同時，教師在教學完成之后，仍然要反思自己的教學設(shè)計，以便為將來的教學提供新的經(jīng)驗與思路，可稱之為“后設(shè)計”。

13、什么是自主學習? 自主學習是學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。它包括自主監(jiān)控、自主指導、自主強化三個過程。美術(shù)課最容易接近自主學習。

14、中國畫的三大特點是什么?

1、以線條為造型的主要手段，達到線墨色交相輝映;

2、以畫開拓詩的意境，畫中有詩，托物喻情;

3、將書、畫、印三者融合一體，產(chǎn)生形意相生，形色相映的藝術(shù)效果。

4、散點透視

15、一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該學會教學設(shè)計的反思，而反思首先是能發(fā)現(xiàn)問題，在教學實踐中，可以從哪些途徑去發(fā)現(xiàn)問題?

要點：

⑴ 檢視教學設(shè)計后的教案與教學實際的差距，如問自己：在課堂教學中是否發(fā)現(xiàn)了預料之外的問題?是否利用這些問題作為教學資源了?下課后有哪些方面比較滿意或有什么困惑與

遺憾? ⑵ 請自己的同事進課堂觀察自己的教學，然后聽取教學設(shè)計的問題。⑶ 用錄像的手段全程記錄自己的教學，分析教學設(shè)計存在的問題。

16、你認為一個好的教學案例的“標準”有哪些方面? 一個好的教學案例都是有一定“標準”的，首先最重要的一條是能促使自己進行教育教學的反思和幫助閱讀案例的人從中“學有所獲”。其次要做到：(1)、具有可讀性。一個好案例是一件文學作品，應(yīng)該是主題鮮明、中心突出，圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來展開，事件發(fā)生的背景交代清楚，人物的心理感受、體驗和內(nèi)部沖突揭示充分，表現(xiàn)得淋漓盡致，語言表達明晰、生動和活潑。(2)、具有時代性。一個好案例必須要有時代的特征，能反映當前教育教學中最普遍發(fā)生的問題，能足夠引起自己和人們的反思，能產(chǎn)生“共情”。(3)、富有個性化。案例的內(nèi)容和形式要有特色，能用自己個性化的語言表達，對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點，能引起人們多方位的、多角度地思

考，能觸及人們的靈魂。

(4)、一般用過去式表達。(5)、字數(shù)最好在2000——4000字范圍內(nèi)。

二、辨別題

1、美術(shù)是精神創(chuàng)造的產(chǎn)品，是體現(xiàn)人類思想感情的意識形態(tài)。

要點：正確。

由于美術(shù)本身就是對現(xiàn)實生活的全面的能動的反映，所以所有美術(shù)作品都能使人獲得程度不同的由感性到理性的認識，從而有助于人們智能的形成、發(fā)展與情感、意志的培養(yǎng)。美術(shù)還是一種人類審美認識和審美創(chuàng)造的產(chǎn)物，它體現(xiàn)著社會和個人的審美觀念和理想。如畢加索的《格爾尼卡》、凡高的《星月夜》、董希文的《開國大典》、王式廓的《血衣》等，這些作品都表現(xiàn)出畫家獨特的認識、感情與個性。

2、綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點，是美術(shù)課程應(yīng)該具有的特征。

要點：正確。

《美術(shù)課程標準》指出：美術(shù)學科并不是單獨孤立地存在的，它是文化教育的一個部分。強調(diào)美術(shù)學科內(nèi)部的綜合，美術(shù)學科與其他學科之間的綜合以及美術(shù)學科與社會、與學生生活實際的綜合。一幅美術(shù)創(chuàng)作作品的誕生，除了作者精湛的美術(shù)技能技巧的表現(xiàn)以外，與當時的歷史背景、地域環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、民俗風情、人文修養(yǎng)等有著密切的聯(lián)系和影響。

3、美術(shù)教師最重要的是教會學生掌握美術(shù)基本知識和技能。

要點：片面。

美術(shù)教育是一種學科教育，而任何一種學科教育都是有兩部分構(gòu)成的，一是學科本體，也就是學科的知識與技能系統(tǒng);二是該學科教育的功能，也就是通過對該學科的學習使學生的心理、行為產(chǎn)生種種良性的變化。美術(shù)活動需要感受、體驗、情感、想象、創(chuàng)造，通過美術(shù)教育也有助于形成學生敏銳的觀察力、豐富的情感、活躍的想象力、大膽的創(chuàng)造力和靈巧的動手能力。同時，美術(shù)活動也能作為道德教育、人文教育、社會學習、跨學科學系的工具。美術(shù)學科本體始終是教育功能生成的基礎(chǔ);美術(shù)學科也應(yīng)該注重自身教育功能的拓展，盡量增強美術(shù)學科對人的身心發(fā)展的積極影響;美術(shù)本體和教育功能是一種相輔相成的關(guān)系。當然，不同的學科教育的不同層次有著不同的側(cè)重，這種側(cè)重體現(xiàn)了學科教育不同層次的特征。

4、你認為教師對學生美術(shù)作業(yè)的評價是以“一味的鼓勵性評價為主”還是以“科學性評價

為主”?為什么? 要點：新課程需要新的教學評價，新教學評價的根本目的是促進每一位學生的發(fā)展。以激勵性和發(fā)展性為主的評價方式，使教師們能用發(fā)展的眼光看待學生的成長過程，注重肯定，贊揚學生的點滴進步，讓學生們享受學習成功的歡樂，喚起學生自尊心和學習的自豪感。但“一味的鼓勵性評價為主”的評價觀，忽視了對學生作品問題的指出，這樣久而久之只會使學生失去進步的方向，盲目地去學習。而“科學性為主”的評價觀，即注重看到學生作品進步的一面，還要恰當?shù)刂赋霾蛔愕囊幻?，只有這樣才能使學生在原有的基礎(chǔ)上得到實實在在的發(fā)

展。

5、在教學中，教師應(yīng)該懂得“教學有法，但無定法，貴在得法”。

要點：正確。

教學是有方法的，但教學方法的選擇不能機械地死板地去硬套，而要因內(nèi)容而異，因教師而異，因條件而異。教學方法的選擇更重要的是考慮學生如何“學”的活動設(shè)計。任何教學方法都是相對的，并且是在不斷發(fā)展的。教師應(yīng)以“課標”精神為依據(jù)，遵循一定的教學規(guī)律，靈活地、創(chuàng)造性地、多樣性地去發(fā)揮，從而形成自己獨特的教學風格。

三、觀點論述

1、你認為“以教為主”與“以學為主”的教學設(shè)計模式的主要區(qū)別在哪里?

要點：

以教為主的教學設(shè)計，關(guān)注的是教學目標的分析。比如學習任務(wù)的結(jié)果是什么，性質(zhì)、所學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、起點與重點分析等等。強調(diào)的教師的“教”，教師主導著教學的進程，控

制著學生的學習。以學為主的教學設(shè)計，關(guān)注的焦點在于學習情境的設(shè)計。認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在知識應(yīng)用的實際情境下的學習，學習者的經(jīng)驗才能賦予新的學習意義。因此，以學為主的教學設(shè)計關(guān)注的是學習環(huán)境的設(shè)計。強調(diào)學生的“學”，教師主要起著指導、引導的作用，學習的主導權(quán)在學生手中。

2、你在美術(shù)教育中，如何理解與運用“以直觀形象傳遞信息的教學方法”的?請聯(lián)系教學實

際進行闡述。

要點：

以直觀形象傳遞信息的教學方法，更能體現(xiàn)美術(shù)學科同屬于視覺藝術(shù)的特點，人們是通過眼睛的“看”來“感知”和“解讀”的。因此運用直觀形象傳遞美術(shù)信息，這是美術(shù)教學中非常重要的教學方法。其包括演示法、觀摩法、觀察比較法等。如繪畫、制作方法步驟的現(xiàn)場示范演示、工具性能及技能特點演示，或?qū)嵨铩⒎懂?、錄像、課件的展示等。在采用直觀形象傳遞信息的教學方法時，必須做到范畫、范作要精選并具有典型性、代表性，教師演示的每一個過程、步驟都要讓學生看清楚。

3、你是怎么理解教師“教”與學生“學”的關(guān)系?

要點：教師角色的轉(zhuǎn)變：

由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導者;由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。① 積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗、討論時，教師要積極地看、聽，設(shè)身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。② 給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

③ 注意培養(yǎng)學生的自律能力，遵守紀律，友好相處，培養(yǎng)合作精神。

教師需要新的工作方式： 學生學習方式帶來的挑戰(zhàn)： ① 指導學生開展研究性、探索性學習

② 創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境 ③ 注重學生的親身體驗

4、你認為“知識”與“能力”之間有聯(lián)系嗎，為什么?你在美術(shù)教學中是如何處理好這兩者

之間的關(guān)系的?

要點：

知識與能力是有聯(lián)系的，因為處于義務(wù)教育階段的中小學生，不存在著美術(shù)升學的壓力，美術(shù)教學的目的讓學生通過對一般的美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，達到陶冶學生情操，提高審美能力;引導學生參與文化的傳承和交流;發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力;形成學生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識;促進學生的個性形成和全面發(fā)展。

5、什么叫“建構(gòu)主義”?

要點：

建構(gòu)主義認為，某一社會發(fā)展階段的科學知識固然包括真理性，但是并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，肯定還會有更真實的解釋。因此，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為讓學生接受的理由，用社會性的權(quán)威去壓服學生。學生對知識的接受，只能由他們自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。

6、快下課了，教師有些教學任務(wù)還未完成，可是回答問題的學生還在滔滔不絕地發(fā)言，教

師應(yīng)該怎么辦?

要點：

一個高效的教育過程應(yīng)該是師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程，學生的想象力往往是出乎我們意料之外，正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術(shù)了。”新課標認為某一節(jié)課的教學任務(wù)完成與否，并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學重要的是培育學生自我體驗、自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)。為此，教師必須用動態(tài)生成的觀念來控制課堂教學，隨時準備適應(yīng)可能出現(xiàn)的種種“意外因素”，“以學定教”，鼓勵學生大膽發(fā)問，對學生出現(xiàn)的火花，教師應(yīng)敏銳地抓住它并予以引燃，使意外的信息生成寶貴的教學資源，從而超越預定的目標。如果這位學生的發(fā)言很有價值，就應(yīng)該讓他把話講完，相反正在該學生講的滔滔不絕時，教師雙手一拍“停”!這種“精確控制”恰恰束縛了學生的思維，削弱了學生的主體地位，與其這樣還不如順其自然，讓學生自己決定應(yīng)該何時結(jié)束。教為了學，教要適應(yīng)學，師生互動、動態(tài)生成的教學才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

四、案例分析

1、水彩畫中水、色的相互滲化，會產(chǎn)生豐富的色彩變化。但學生在實踐的過程中，往往不能較好地掌握用筆、用水、用色等要領(lǐng)。請你結(jié)合教學實際，列舉學生在運用水、色的相互滲化時容易出現(xiàn)的問題，并提出解決的方法。

要點：

水、色相互滲化會產(chǎn)生豐富的色彩變化，這是水彩畫技法的最主要特點。

容易出現(xiàn)的問題：

用筆滯、習慣來回涂、喜歡用小筆描等。用水濫沒有形，或用水少沒有滋潤的感覺。

用色厚不透明，用色少，干后太淡，調(diào)配顏色臟、暗、灰，用色過火。

解決的方法：

用筆;要求流暢、肯定、迅速、一氣呵成。忌來回涂，要有筆觸;養(yǎng)成用大筆處理畫面;以中筆處理局部的體和面;最后用小筆畫點勾線。用水;要求飽滿，進行筆中含水量不同會產(chǎn)生不同效果的嘗試;用先濕潤紙面再畫的方法，使水分飽滿;還可以進行水分流動的嘗試，體會趁濕滲化的效果。用色;了解水彩畫要畫的干凈、明快，首先要熟悉各種顏色的性能;調(diào)配顏色要水多色少，為避免色彩灰暗，以兩色相混為宜;慎用黑白兩色。

2、以下三個案例都是以《太陽》為課題內(nèi)容的教學目標設(shè)計，都有可操作性，但其把握的側(cè)重點不同。請分析有哪些不同的側(cè)重點?

《太陽》 要點： 上述三個目標設(shè)計是同一課程內(nèi)容的設(shè)計，三位教師的目標設(shè)計都具有極強的可行性。每位設(shè)計者在對教材和學生分析以及設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，每個目標都有更適合自己學生的方面，同時都具有一定的彈性。例1 目標設(shè)計側(cè)重點是讓學生熟悉美術(shù)的媒材，運用視覺語言，使他們更多地介入信息交流、力所能及地參與美術(shù)文化的傳承。例2目標設(shè)計側(cè)重點落在學生用想用的材料表現(xiàn)他們心目中與別人不同的太陽形象。因此，該目標的彈性就體現(xiàn)在第一條即“靈活運用多種材料和方法來表現(xiàn)太陽”內(nèi)容中，有很大的靈活性和自由度。例3側(cè)重于保持學生學習的濃厚興趣，在此基礎(chǔ)上讓學生展開自己想象的翅膀自由飛翔，其彈性之處的設(shè)計是目標中的第2條“能夠在圓形中設(shè)計制作出不同個性的太陽面部形象”。

3、介紹畫家莫奈的生平、藝術(shù)風格等,并舉代表作品一幅作簡單評述。

要點：生平介紹：

莫奈(1840—1926)是法國印象畫派的創(chuàng)始人之一。出生于巴黎，他父親在哈佛爾開雜貨店，莫奈的童年便在哈佛爾度過，大自然陶冶了他自由自在的性格，那時他常在練習本封面上畫裝飾取樂，不知不覺從玩樂中積累了許多繪畫技巧，十五歲時便以一個漫畫家聞名于家鄉(xiāng)。