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      吉林省教師資格證教學(xué)法簡答論述題
      
        
       時間：2019-05-15 02:55:11下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《吉林省教師資格證教學(xué)法簡答論述題》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《吉林省教師資格證教學(xué)法簡答論述題》。

      
	
      

      第一篇：吉林省教師資格證教學(xué)法簡答論述題
      

      教學(xué)法
      重點簡答簡述題 第一章
      1教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展。①教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌； ②教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法； ③教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)；
      2、中小學(xué)教學(xué)方法的特點是什么。P3 ①發(fā)展性； ②情感性； ③主體性； ④多樣性； ⑤技術(shù)性。
      3、簡要回答選擇教學(xué)方法的依據(jù)。P8 ①依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)； ②依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)、特點； ③依據(jù)學(xué)生的實際情況； ④依據(jù)教學(xué)原則；
      ⑤依據(jù)教師的素養(yǎng)條件； ⑥依據(jù)教學(xué)目標；
      ⑦依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件； ⑧依據(jù)學(xué)校的實際情況；
      ⑨依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求。
      4、簡要回答教學(xué)方法發(fā)展的基礎(chǔ)趨勢。P20 ①由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心； ②教學(xué)方法單一化發(fā)展到多樣化；
      ③各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合。第二章
      1、布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什么。①學(xué)習(xí)的過程包括“三種幾乎同時發(fā)生的過程”；
      ②認為學(xué)生的認知經(jīng)歷著“動作表征、映象表征、符號表征”三個發(fā)展階段；③要讓學(xué)生學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)； ④教學(xué)促進學(xué)生智力的發(fā)展； ⑤注意對兒童的早期教育； ⑥注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機； ⑦強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。
      2、簡述啟發(fā)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式。①溫故導(dǎo)學(xué)、提出問題； ②討論分析，閱讀探究； ③交流比較，終結(jié)概括； ④練習(xí)鞏固，反饋強化。
      3、簡述贊科夫的教學(xué)新體系原則。①高難度進行教學(xué)原則； ②高速度進行教學(xué)原則；
      ③理論知識起主導(dǎo)原則；
      ④使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；
      ⑤使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則。
      4、簡述羅杰斯使學(xué)生為中心的教學(xué)觀。①“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標； ②“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標； ③建立新型師生關(guān)系；
      ④“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程觀。第三章
      1、簡答教學(xué)模式的功能。①構(gòu)造功能； ②解釋功能； ③啟發(fā)功能； ④推斷功能。
      2、選擇和運用教學(xué)模式應(yīng)注意的問題是什么。①綜合性； ②發(fā)展性； ③遞補性。
      3、簡要回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則。①創(chuàng)新的原則；
      ②滿足學(xué)生心理需要原則； ③全程參與全員參與的原則； ④突出學(xué)生主體原則； ⑤開放的原則； ⑧實踐探究原則。
      4、簡要回答“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)程序。①誘導(dǎo)—啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境； ②嘗試—探究知識的嘗試；
      ③歸納—歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)； ④變式—變式練習(xí)的嘗試；
      ⑤回授—回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解； ⑥調(diào)節(jié)—單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)。
      5、簡要回答暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略。①創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境； ②學(xué)前動員；
      ③采用各種暗示手段。第四章
      1、中小學(xué)教學(xué)的基本方法有哪些。①以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法； ②以直觀感知為主的教學(xué)方法； ③以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。
      2、中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法有哪些。①讀書學(xué)習(xí)法； ②討論學(xué)習(xí)法；
      ③調(diào)研學(xué)習(xí)法； ④實踐學(xué)習(xí)法； ⑤循環(huán)學(xué)習(xí)法。
      3、運用讀書指導(dǎo)法的要求有哪些。
      ①教育學(xué)生愛好讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣； ②運用讀書指導(dǎo)法的要求；
      ③要教會學(xué)生使用各種工具書，善于使用工具書，如字典、詞典、百科全書、索引、資料匯編等，培養(yǎng)他們使用工具書的習(xí)慣；
      4、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面。①創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo)； ②心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)； ③掌握知識的方法指導(dǎo)； ④學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)； ⑤學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo)。
      5、概要說明合作學(xué)習(xí)的基本理念。①互動觀； ②目標觀； ③師生觀； ④形式觀； ⑤情境觀。
      6、指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包括哪些方面。①課前準備； ②專心聽； ③仔細看； ④善于想； ⑤敢于問； ⑥勤于解； ⑦重點記。第五章
      1、簡要回答教學(xué)技能的特點。①教學(xué)技能具有目標指向性；
      ②教學(xué)技能的形式是以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)； ③教學(xué)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果； ④教學(xué)技能具有可操作性。
      2、備課包括哪些內(nèi)容。①鉆研教案； ②了解學(xué)生； ③考慮教學(xué)方法；
      ④制定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)進度計劃； ⑤制定單元教學(xué)計劃；
      ⑥編寫教案（課時教學(xué)計劃）。
      3、鉆研課程標準應(yīng)該包括哪些步驟。
      ①通讀整個課程標準，把握課程標準的學(xué)科體系；
      ②了解相關(guān)學(xué)科的課程標準，了解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系； 3
      ③精讀課程標準的每一部分。
      4、編寫教案應(yīng)注意的問題是什么。
      ①教學(xué)目的要寫得具體明確，切空洞抽象； ②也創(chuàng)造性，既依據(jù)教科書，又不要照教科書； ③要反復(fù)檢查和修改教案。
      5、運用提問技能應(yīng)遵循哪些原則。①目標性原則； ②啟發(fā)性原則； ③明確性原則； ④適宜性原則； ⑤普遍性原則。
      6、在理答教學(xué)過程中，教師運用哪些方法進行提示。
      ①在實際的教學(xué)中，教師可以通過提供或縮小學(xué)生的思考范圍；②引出部分答案；
      ③提供與問題答案相關(guān)的舊知識； ④指明思考問題的方向；
      ⑤把一個較大的問題分解成幾個較小的問題；
      ⑥從難度較大的問題退回難度相對較小的問題等方法進行提示。
      7、簡要回答課堂結(jié)課的意義與作用。①能使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、條理化； ②具有強化主題，明確要旨的作用； ③能使學(xué)生增強記憶，鞏固知識； ④提高升華，開拓創(chuàng)新的作用； ⑤具有承前啟后的作用；
      ⑥訓(xùn)練技能，學(xué)以致用的作用。第六章
      1、中小學(xué)基本的評價方法有哪些。①紙筆測驗； ②課堂觀察；
      ③學(xué)生成長記錄袋評價； ④合作性評價。
      2、簡述紙筆測驗命題的原則。①體現(xiàn)多為目標；
      ②恰當確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比例；
      ③試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩。
      3、課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面。①學(xué)生的參與狀態(tài)； ②學(xué)生的交往狀態(tài)； ③學(xué)生的思維狀態(tài)； ④學(xué)生的情緒狀態(tài)； ⑤學(xué)生問題的生成狀態(tài)。
      4、如何實施課堂觀察。
      ①明確觀察對象和觀察內(nèi)容； ②確定觀察內(nèi)容的基本維度；
      ③選擇觀察方法； ④準備觀察工具； ⑤觀察結(jié)果的處理。
      5、簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟。①確定評價目的和目標； ②選擇記錄的工具；
      ③收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋。第七章
      1、簡述當前教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢。①教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢，是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學(xué)媒體體系；
      ②教學(xué)日益多媒華、綜合化，即日益注意綜合運用多種媒體進行教學(xué)。
      2、多媒體教學(xué)科課件有哪些主要特點。①豐富的表現(xiàn)力； ②交互性強； ③共享性好。
      3、簡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點。①自主性； ②交互性； ③個性化； ④仿真性； ⑤及時性； ⑥靈活性； ⑦可控性； ⑧高效性。
      4、簡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用。①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式；
      ②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于突出表現(xiàn)教材中的難點和重點； ③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進了教學(xué)內(nèi)容和目標結(jié)構(gòu)的變革； ④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源。
      教學(xué)法
      第一章
      1、結(jié)合實際分析素質(zhì)教育對中小學(xué)教學(xué)方法改革的新要求。①突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想。
      堅持“啟發(fā)式”教學(xué)指導(dǎo)思想，按照引導(dǎo)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的要求來選用和設(shè)計教學(xué)方法，是實施素質(zhì)教育進行教學(xué)方法改革的一個重點。②強調(diào)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
      教會學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學(xué)生成績的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的重要對策之一。③注重研究學(xué)法
      實施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)以過去只研究教法逐步過渡到既研究教法，又研究學(xué)法，5
      使教與學(xué)統(tǒng)一起來。
      ④促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展。
      教學(xué)方面改革要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感和良好學(xué)習(xí)態(tài)度，注重激情引趣。為了健全人格的發(fā)展，在實施素質(zhì)教育中進行教學(xué)方法改革，必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情意因素，促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展。⑤實現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化。
      教學(xué)方法的改革或優(yōu)化不在股剔除或偏愛哪些方法,而在于如何依據(jù)不同的制約因素對教學(xué)方法作出最佳選擇.2、結(jié)合實際分析中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法的重要意義。P4 ①教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。
      a教師備課離不開教學(xué)方法；b教學(xué)的實施離不開教學(xué)方法；c教學(xué)評價離不開教學(xué)方法。②教學(xué)方法是學(xué)生發(fā)展的制約因素。
      a教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個性心理的發(fā)展；b教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展；c教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展。③教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口。
      a教育思想、教育觀念通過教學(xué)方法來體現(xiàn)；b教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方法的改革；c進行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革。第二章
      1、結(jié)合實際分析啟發(fā)式教學(xué)的基本理念。
      ①教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的相互統(tǒng)一。②教學(xué)過程觀：啟發(fā)式教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認識與實踐相統(tǒng)一的過程。a 教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動的過程.b,教學(xué)過程是解決知與不知矛盾的過程c,教學(xué)過程是知情意完滿人格協(xié)調(diào)發(fā)展的過程.d,教學(xué)過程是認識與實踐相統(tǒng)一的過程.e,教學(xué)過程是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程f,教學(xué)過程是傳授知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程.③教學(xué)對象觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅持許多具有共同性的基礎(chǔ)上，承認學(xué)生存在著差異性。
      學(xué)生作為成長中的個體，身心發(fā)展的未成熟狀態(tài)，客觀上決定了許多是一個潛在的主體；學(xué)生具有一定的差異性；每個個體之間存在著一定的差異，因此我們要從每一個學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標和評價標準。
      ④教師觀：教師是知識的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極的學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。教師不僅僅是人類文化的傳播者，而且是知識的加工者和轉(zhuǎn)換者，教師是一個自覺學(xué)習(xí)者和自我教育者，為勝任教育者的工作，要善于學(xué)習(xí)和思考，不斷提高自身的素質(zhì)和水平。教師又是一個積極的創(chuàng)造者，這是啟發(fā)式教學(xué)對教師角色所賦予的最高要求。⑤知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)在啟發(fā)式教學(xué)知識觀的重要特征。
      知識應(yīng)為學(xué)生思考、感情、行動的一部分，知識的獲得，必須是許多積極主動參與，才能產(chǎn)生較大的效果。
      第三章
      結(jié)合實際分析教學(xué)模式的發(fā)展趨勢.①由重知識傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展.隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,知識增長速度的加快,終身教育的普及和社會化競爭程度以及個人 6
      社會生活復(fù)雜化程度的提高,能力的培養(yǎng)顯得尤為重要.②由重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展.傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師講授為主,強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,現(xiàn)代各種教學(xué)模式都把學(xué)生放在主體的地位,注重調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的能動性,積極性.③由單一教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展.據(jù)統(tǒng)計,國外已有20多個教學(xué)模式,而我國在教改實踐中提出的教學(xué)模式也達10多種.④由歸納性向演繹型教學(xué)模式發(fā)展
      20世紀50年代以后產(chǎn)生的教學(xué)模式大都屬于演繹教學(xué)模式,即從一種思想或者理論假設(shè)出發(fā),設(shè)計一種教學(xué)模式,用實踐檢驗證明其有效后,確立這一教學(xué)模式.第四章
      1、結(jié)合實際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點。
      ①研究性學(xué)習(xí)以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學(xué)科知識體系和書本中心。發(fā)現(xiàn)問題提出問題并在一定程度上探究問題,是研究性學(xué)習(xí)的基本活動.②研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。
      研究性學(xué)習(xí)的活動是以“研究”或“探討”為核心的一系列活動，通過這些活動，發(fā)展區(qū)別在開放的學(xué)習(xí)情境中收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。③研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果問題上,研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究過程,形成問題意識和探究意識,以及實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.第五章
      1、結(jié)合實際分析教師運用板書技能應(yīng)注意的問題。
      ①體現(xiàn)意圖，有目的性。板書設(shè)計要加強目的性,克服盲目性和隨意性.②書寫規(guī)范，有示范性。板書要工整,必須遵循漢字的書寫規(guī)律,做到書寫規(guī)范準確清楚美觀大方不潦草難辨影響學(xué)生的學(xué)習(xí).③語言準確，有科學(xué)性。板書用詞要準確恰當,能正確反映教材的內(nèi)容和教師的教學(xué)意圖.④層次分明，有條理性。各學(xué)科的知識內(nèi)容都有較強的層次性,邏輯性和連貫性,所以板書也要層次分明,條理清楚,枝蔓有序,繁簡適中,邏輯性強.⑤重點突出，有鮮明性。教師的板書必須重點突出,詳略得當,使學(xué)生通過板書就能縱觀全課,了解全貌,抓住要領(lǐng),留下清晰深刻的印象.⑥合理布局，有計劃性。教師課前要根據(jù)教學(xué)要求,從實際出發(fā),進行周密的計劃和精心的設(shè)計.⑦形式多樣，有趣味性。教師板書不要千篇一律,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計形式多樣,充滿情趣的板書.2、結(jié)合實際分析在實際教學(xué)過程中，教師如何注重發(fā)展自己的理答技巧。理答是指教師對學(xué)生回答的處理。①恰當理答的前提。
      a理答的前提是認真傾聽。傾聽有助于提升提問效果.此外,傾聽還有助于建立良好的師生關(guān)系.b學(xué)生回答后，教師不應(yīng)馬上評論或判斷，而是應(yīng)該停頓片刻，略作思考，然后再由教師或其他學(xué)生對剛才學(xué)生的回答作出評價或判斷。②理答的幾種形式。a提示。b探究。
      c轉(zhuǎn)引。d回問。e延伸。第六章
      1、結(jié)合實際分析教學(xué)評價方法改革的基本趨勢。P195 ①以質(zhì)評價統(tǒng)整替代量化評價。
      隨著評價內(nèi)容的綜合化,以量化的方法評價學(xué)生的發(fā)展裝款所表現(xiàn)出的僵化,簡單化和表面化的局限日益突出.質(zhì)性的評價范式抓住學(xué)生發(fā)展中最有意義、最根本的內(nèi)容加以評價，如采用學(xué)習(xí)日記、行為記錄等評價方法加以評價，起到了促進學(xué)生綜合發(fā)展的目的。②評價的功能由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。
      淡化甄別與選拔,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程評價功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點.適應(yīng)課程目標的轉(zhuǎn)變，評價的功能不再是為了選拔與甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價不再是少數(shù)學(xué)生獲得鼓勵、體驗成功的快樂，而是面向?qū)W生的全體，以促進學(xué)生的健康發(fā)展為根本目的。
      ③評價體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個性特點與個別差異。
      發(fā)展性學(xué)生評價要求改變劃一的評價方式，重視學(xué)生在評價中積極的、個性化反應(yīng)。發(fā)展性學(xué)生評價突出地強調(diào)在評價中尊重學(xué)生的個別差異和個性特點。
      ④強調(diào)評價問題的情境性和真實性.當學(xué)生評價與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連的時候，這樣的評價更能促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生評價的意義在于促進學(xué)生解決真是生活中的問題的各種能力的生成，因此，學(xué)生的評價必須基于問題的情境性。⑤強調(diào)評價主題的多元化。
      發(fā)展性學(xué)生評價要求評價的主體多元化，要求教師、家長、社區(qū)相關(guān)人員都要走到評價活動中來。評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差,可以更全面的了解學(xué)生.⑥強調(diào)評價方式的多樣化。
      評價方式的多樣化是新課程改革對學(xué)生評價的客觀要求。要一改“應(yīng)試教育”單一的紙筆測試的呆板的評價方式的局限。積極探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的有效的評價方式、方法與手段等。
      2、結(jié)合實際分析合作評價的操作策略。①教師要做好合作評價的組織者。
      教師要向?qū)W生、家長、社區(qū)人員說明合作評價的目的和意義，向各評價主體明確評價的標準，為家長和社區(qū)人員提供必要的技術(shù)支持,對學(xué)生也要有評價 “培訓(xùn)”.②合理控制評價主體的參與范圍。
      要分清哪些內(nèi)容適合多主體評價，哪些內(nèi)容不適合多主體評價;要考慮評價的目的,采用最有效,最合理的評價方式與手段.③淡化等級和分數(shù)。合作評價要淡化等級和分數(shù),強調(diào)品評和反思.評價應(yīng)以鼓勵為主，充分挖掘?qū)W生的閃光點。讓學(xué)生在評價享受到成功的的娛悅。重要的是發(fā)揮學(xué)生的主體性，形成自我反思的習(xí)慣。④信息應(yīng)以描述性的為主。
      等級和量化評價不利于說明問題，描述性的信息更能說明學(xué)生發(fā)展的狀況。⑤不便在高利害評價中使用。
      學(xué)生、家長和社區(qū)人員的評價結(jié)果主要用于及時反饋。屬于形成性評價；由于他們?nèi)鄙僭u價方面的專業(yè)訓(xùn)練，提供的信息不便用于高利害評價。⑥及時溝通反饋調(diào)整。
      評價者，如家長、學(xué)生、社區(qū)等。不僅僅是幫助教師收集信息，他們也有權(quán)利對學(xué)生發(fā)展方面出現(xiàn)的問題進行及時補救。
      第二篇：教師資格證教學(xué)法名詞解釋 簡答
      教學(xué)法名詞解釋
      1教學(xué)氛圍：指的是對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等。2教學(xué)方法：在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。3啟發(fā)式教學(xué)：就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。4教學(xué)模式：是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。
      5講授法：是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識信息的方法。
      6談話法：又稱問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識經(jīng)驗，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識和技能的方法。
      7討論法：是根據(jù)教材中的重點，難點，疑點，師生共設(shè)問題情境，在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員相互交流個人的先看法，進而互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
      8讀書指導(dǎo)法：是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。
      9演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學(xué)方法。
      10參觀法：是根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到社會場所如工廠、農(nóng)村、展覽館等進行參觀和研究，以獲得新知識或鞏固和實驗已學(xué)知識的教學(xué)方法。
      11練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依靠自覺地控制和校正，反復(fù)的完成一定動作或活動方式，以鞏固知識，運用知識，形成技能技巧或行為習(xí)慣的一種教學(xué)方法。
      12實驗法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。
      13實習(xí)作業(yè)法：是教師根據(jù)課程標準的要求，指導(dǎo)學(xué)生從事一定的實際工作或?qū)嶋H操作，將書本知識運用于實際，以獲得感性知識，形成一定的技能技巧的教學(xué)方法。
      14讀書學(xué)習(xí)法：又稱閱讀學(xué)習(xí)法。是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法。
      15討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個問題與他人相互研討、切磋琢磨、互相學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。
      16調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對象的一種學(xué)習(xí)方法。
      17實際學(xué)習(xí)法：是學(xué)生親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方法。18研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。
      19教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過程中，運用與教學(xué)有關(guān)的知識與經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目標的能力和技巧。20導(dǎo)入技能：是指教師在講解新知識教學(xué)活動開始時，有意識、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)情境的一種力量和技巧。
      21提問技能：是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的知識和經(jīng)驗，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題以引導(dǎo)學(xué)生積極地思考的一種能力和技巧。
      22板書技能：是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的技能和技巧。23評價方法：是指收集教學(xué)的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。
      24紙筆測驗：是根據(jù)教育目標，通過編制試題、組成試卷對學(xué)生進行測試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標準對測試結(jié)果加以衡量的一種評價方法。25課堂觀察：是評價主體通過感官或借助一定的科學(xué)設(shè)備在自然或人為創(chuàng)設(shè)的上課情境中，通過有目的，有計劃的考察教師和學(xué)生的外部行為表現(xiàn)以獲得評價信息的方法。
      26成長記錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。
      27合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評價活動方式。
      28教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。
      29網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。30現(xiàn)代教學(xué)媒體：是利用現(xiàn)代技術(shù)儲存和傳遞教學(xué)信息的工具。教育學(xué)名詞解釋 1學(xué)校教育：是指由專門的教育機構(gòu)所承擔(dān)的，由專門的教職人員所實施的有目的，有計劃，有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標的教育活動。2義務(wù)教育：是指依照國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家，社會，家庭，必須予以保證的國家教育。
      3教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。
      4環(huán)境：指的是人生活于其中，圍繞在人周圍并影響人的發(fā)展的一切外部世界。5遺傳素質(zhì)：也稱為遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要表現(xiàn)在人的機體構(gòu)造，形態(tài)，感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。6主觀能動性：是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，它是人的主觀意識方面的特性，古又稱為主觀能動性。7教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的總的要求。
      8教育方針：是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是指一個國家或政黨根據(jù)一定社會政治，經(jīng)濟和文化的要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。
      9培養(yǎng)目標：是教育目的在各級各類教育機構(gòu)的具體化，也就是不同類型，不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格標準。
      10智育:是教育者有目的，有計劃，有組織的以系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育。
      11體育：是教育者有目的，有計劃，有組織的向?qū)W生傳授身體運動以其保健方面的基本知識，增強他們體質(zhì)，發(fā)展他們身體素質(zhì)和運動能力的教育。
      12美育：即培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點，發(fā)展他們感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。13勞動技術(shù)教育：是指向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀點和良好勞動習(xí)慣的教育。
      14素質(zhì)教育：是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力為重點，以尊重學(xué)生的主體性和能動性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
      15教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民主素質(zhì)的使命。
      16教師資格制度:是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。
      17教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項教師任用制度。
      18教師輪崗制：又稱教師交流制或教師輪換制，是指為了促進教師成長和教育均衡，縣級及以上教育行政部門有計劃地組織其所屬行政區(qū)域的教師，在不同學(xué)校間進行定期或不定期交流任教的制度。
      19教師專業(yè)發(fā)展：是指教師個體各方面專業(yè)素質(zhì)由不成熟到成熟的變化過程。
      20師德：教師的職業(yè)道德是指教師從事教育活動的過程中形成的比較穩(wěn)定道德觀念和行為規(guī)范的總和，簡稱師德。
      21師生關(guān)系：是指師生在完成一定的教育任務(wù)過程中形成的一種特殊的，決定著彼此所處的地位，作用和相互態(tài)度的社會關(guān)系和人際關(guān)系，主要包括師生的教育關(guān)系，心理關(guān)系等。22課程：是為現(xiàn)實各級各類學(xué)校的教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的，內(nèi)容，范圍，分量和進程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。
      23課程類型：是指課程內(nèi)容的組成方式，課程內(nèi)容的范圍以及課程的選擇性等劃分的課程種類及其具體表現(xiàn)形態(tài)。
      24核心課程：是以問題為核心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個教師或教學(xué)小組通過一系列活動進行教學(xué)的課程。
      25.隱形課程：又叫隱蔽課程或潛在課程，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是課程表上看不到課程。
      26校本課程：是有學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。27.課程內(nèi)容：是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式。28.課程計劃：是指關(guān)于一定學(xué)校課程的整體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。
      29.課程標準：是指根據(jù)課程計劃制定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標、水準、結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。
      30.課程評價：是通過系統(tǒng)調(diào)查，收集數(shù)據(jù)、資料，對學(xué)校課程滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，它的判斷性依據(jù)主要是課程實施的可能性、有效性與課程的有效價值。31.學(xué)分制：是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標準的一種教學(xué)管理制度。
      32.教學(xué)：從狹義上講，教學(xué)主要是學(xué)校教育，是教師引起、維持、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。
      33.教學(xué)原則：是根據(jù)教育、教學(xué)的目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。34.教學(xué)組織形式：是指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。
      35.班級授課制：也稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和課程表，分科進行教學(xué)的一種組織形式。
      36.復(fù)式教學(xué)：是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。37.教學(xué)設(shè)計：是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程、38．教學(xué)策略：是為了大乘教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列過程。
      39.說課：狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學(xué)研究活動。
      40.德育任務(wù)：是指德育活動要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的教育目標，是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn)。41.德育內(nèi)容：是指德育活動所要傳授的價值與規(guī)范，是完成德育任務(wù)所要從事的具體工作。42.德育方法：是教師和學(xué)生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的、相互關(guān)聯(lián)的活動方式和手段的組合。
      43.思維訓(xùn)練法：是以道德知識的學(xué)習(xí)和道德思維能力的提高為主要目標的德育方法。44.情境陶冶法：是通過設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。
      45.行為訓(xùn)練法：是通過道德實踐和對道德行為的價值領(lǐng)悟、策略訓(xùn)練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念，磨練道德意志，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法。
      46.修養(yǎng)指導(dǎo)法：是在教育者的指導(dǎo)下，受教育者主動地為自己提出目標，自覺采取措施，實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和進行行為控制，從而使自己逐步形成良好品德的方法。
      47.班級：是學(xué)校根據(jù)管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個個小范圍的聚合體。它是學(xué)校教育活動的基本單位，是學(xué)校管理的基本組成部分。
      48.班主任：是由學(xué)校指定的，全面負責(zé)一個班級教育與管理工作，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面進行全方位指導(dǎo)的教師。
      49.集體輿論：是在集體中占優(yōu)勢的，為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。50.班風(fēng)：一個班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成一種風(fēng)氣，這就是班風(fēng)。教學(xué)法簡答題
      1．教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展？
      1)教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個性心理的發(fā)展 2)教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展 3)教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展 2．中小學(xué)教學(xué)方法的特點是什么？
      發(fā)展性、情感性、主體性、多樣性、技術(shù)性。3 選擇教學(xué)方法的依據(jù)。1）教學(xué)的具體目的與任務(wù) 2）教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)特點 3）學(xué)生的實際情況 4）教學(xué)原則
      5）教師的素養(yǎng)條件 6）教學(xué)目標
      7）各種教學(xué)方法的職能和適用范圍 8）學(xué)校的實際情況 9）教學(xué)時間和效率的要求
      4.選擇教學(xué)方法應(yīng)注意哪些問題？ 1）注意反饋調(diào)控優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 2）注意靈活性和調(diào)控性 3）注意科學(xué)性與藝術(shù)性 4）注意教法與學(xué)法的統(tǒng)一
      5.簡要回答運用教學(xué)方法的基本要求。1）要樹立完整的觀點
      2）必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想
      3）要善于綜合地、靈活地運用教學(xué)方法，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。6.簡要回答教學(xué)方法改革的基本趨勢
      （1）由以教為重心逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)為重心（2）教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化
      （3）各種教學(xué)方法從彼此獨立發(fā)展到相互結(jié)合 7.簡要回答啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵
      啟發(fā)式教學(xué)就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動探究，實現(xiàn)知情意和寫發(fā)展的過程。
      8.加涅把學(xué)習(xí)按照從不知到知的過程分成哪幾個階段？
      動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。9.布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張
      （1）學(xué)習(xí)的過程包括三種幾乎同時發(fā)生的過程：新知識的獲得過程、知識的轉(zhuǎn)換過程、對知識的評價過程
      （2）認為學(xué)生的認知經(jīng)歷著動作表征、映像表征、符號表達三個發(fā)展階段（3）讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)（4）教學(xué)促進學(xué)生智力的發(fā)展（5）注意對兒童的早期教育（6）注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機（7）強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法 10.啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式
      第一階段：溫故導(dǎo)新，提出問題
      第二階段：討論分析，閱讀研究 第三階段：交流比較，總結(jié)概括
      第四階段：練習(xí)鞏固，反饋強化 11.加涅把學(xué)習(xí)從簡單到復(fù)雜劃分成哪幾種類型層級？
      信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連續(xù)形成學(xué)習(xí)、言語聯(lián)合學(xué)習(xí)、多樣辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題。
      12.贊科夫的教學(xué)新體系原則（1）高難度進行教學(xué)原則（2）高速度進行教學(xué)原則（3）理論知識起主導(dǎo)作用原則（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程原則
      （5）使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則 13.運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的要點。
      1）要有適當?shù)脑O(shè)計2）提供必須的資料和條件3）不斷地提問、引導(dǎo)和耐心地等待。14.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)點？
      1）有助于開發(fā)利用學(xué)生的智慧、潛能。2）有助于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機
      3）有利于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和端正其創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度
      4）有利于保持學(xué)生的記憶
      15.布魯納提出的最有效的學(xué)習(xí)心理傾向的基本要求。
      1）要將教學(xué)過程有損學(xué)習(xí)者身心的危害因素縮小到最低程度 2）使學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)失敗的體驗中獲得最有益的教訓(xùn)
      3）盡量排除家庭、社會、種族等時間陳規(guī)陋俗對學(xué)習(xí)者求知欲的影響 16.合作教育學(xué)的學(xué)生觀
      1）最明顯的一點是突出了對學(xué)生的個性培養(yǎng)與發(fā)展 2）強調(diào)保護學(xué)生的獨特性
      3）強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和責(zé)任心，這就是培養(yǎng)民主個性的基礎(chǔ) 17.巴班斯基的教學(xué)原則
      1）教學(xué)的目的性原則2）教學(xué)的科學(xué)性與生活實踐性相聯(lián)系原則 3）教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性原則4）可接受性原則 5）激發(fā)學(xué)生的認識興趣、知識要求的原則
      6）積極性、自覺性、獨立性原則7）各種教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合原則 8）各種教學(xué)形式最優(yōu)結(jié)合原則 9）為教學(xué)創(chuàng)造最優(yōu)條件的原則 10）教學(xué)的效果性、效用性原則 18.班杜拉“觀察學(xué)習(xí)”的過程
      注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程。19.格式塔學(xué)習(xí)理論的基本觀點
      1）學(xué)習(xí)即知覺重組或認知重組2）頓悟?qū)W習(xí)可以避免多余的試誤，同時又有助于遷移 3）真正的學(xué)習(xí)是不會遺忘的4）頓悟?qū)W習(xí)本身就具有獎勵的性質(zhì) 20.信號學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容
      1）學(xué)習(xí)都是有目的性的 2）學(xué)習(xí)是對符號——完形的認知 3）中介變量 4）潛伏學(xué)習(xí)
      21.羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀（1）以學(xué)生為中心的培養(yǎng)目標（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)目標（3）建立新型師生關(guān)系、（4）以學(xué)生為中心的教學(xué)過程觀 22.羅杰斯以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀
      1）學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的 2）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)應(yīng)是全腦投入的學(xué)習(xí)3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的 4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我評價的學(xué)習(xí)23.羅杰斯促進自由學(xué)習(xí)的方法
      1）從真實的問題開始 2）提供學(xué)習(xí)資源 3）利用合同 4）利用社會進行實踐性學(xué)習(xí)5）選出小教師 6）進行分組 7）建立會心團體 8）自我評價 24.人本主義思潮對當代教育的影響
      1）從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系到關(guān)注人與人的關(guān)系 2）從重知識到重人格 3）從重視客觀外線的行為到重視內(nèi)心世界 4）從單純看重知識經(jīng)驗到同時重視經(jīng)驗對個人的意義、5）重視自我概念
      25.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點
      1）不把知識看成是絕對正確的真理 2）強調(diào)學(xué)生的主動性
      3）看重學(xué)生獨特的個體經(jīng)驗和已有能力 4）強調(diào)理解的豐富性、多樣性、個體性 5）強調(diào)對知識的理解要放在具體情景中 26.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的三個重心轉(zhuǎn)移
      1）從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成 2）從個體化式學(xué)習(xí)到社會或?qū)W習(xí)
      3）從概括性學(xué)習(xí)到情境性學(xué)習(xí)
      27.布魯姆提出的有助于掌握學(xué)習(xí)的良好條件
      1）學(xué)習(xí)者必須清楚地理解教學(xué)目標，即學(xué)習(xí)任務(wù)。
      2）學(xué)習(xí)者必須具備順利地進行該項學(xué)習(xí)任務(wù)所必要的知識與技能 3）學(xué)習(xí)者必須具有掌握該項學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望，不惜花費時間與精力
      4）教師要對學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的材料提供有關(guān)線索，保證他們主動積極地投入學(xué)習(xí)過程，對他們的成績
      給予強化、反饋和矯正。5)適當采用“小先生教學(xué)”，鼓勵學(xué)生互教互學(xué)。28.教學(xué)模式的功能
      構(gòu)造功能、解釋功能、啟發(fā)功能、推斷功能 29.選擇和運用教學(xué)模式應(yīng)該注意的問題 綜合性、發(fā)展性、遞補性
      30.在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式教學(xué)中教師運用的策略
      啟發(fā)指導(dǎo)策略、檢查督促策略、輔導(dǎo)策略、激發(fā)思維策略 31.嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序
      出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試聯(lián)系、學(xué)生討論、教師講解 32.構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)該遵循的基本原則
      1．創(chuàng)新的原則2．滿足學(xué)生心理需要原則3．全程參與全員參與的原則 4．突出學(xué)生主體原則5．開放的原則6．實踐探究原則 33.嘗試回授——反饋調(diào)節(jié) 教學(xué)模式的教學(xué)程序（1）誘導(dǎo)—啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境（2）嘗試—探究知識的嘗試
      （3）歸納—歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)（4）變式—變式練習(xí)的嘗試
      （5）回授—回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解（6）調(diào)節(jié)—單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié) 34.互動教學(xué)模式的教學(xué)策略
      積極參與策略、情感交融策略、人際合作策略、教學(xué)相輔策略 35.暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略（1）創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境（2）學(xué)前動員
      （3）采用各種暗示手段
      36.探究訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)程序 呈現(xiàn)疑難情境、提出假設(shè)和手機資料、提出結(jié)論 37.中小學(xué)教學(xué)的基本方法
      （1）以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法（3）以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 38.中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法
      讀書學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法、調(diào)研學(xué)習(xí)法、實踐學(xué)習(xí)法、循環(huán)學(xué)習(xí)法 39.講授法具體可分為哪幾種類型？ 講述法、講解法、講演法、講讀法。40.運用讀書指導(dǎo)法的要求是哪些
      （1）教育學(xué)生愛好讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法
      （3）教會學(xué)生使用各種工具書，培養(yǎng)他們使用工具書的習(xí)慣
      （4）教會學(xué)生做讀書筆記的方法，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，并要適當組織學(xué)生交流讀書的心得
      41.研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)
      研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定
      研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。42.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容有哪些
      1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo)
      2、心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)
      3、掌握知識的方法指導(dǎo)
      4、學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)
      5、學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo) 43.合作學(xué)習(xí)的基本理念。
      互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀 44.讀書學(xué)習(xí)發(fā)的主要形式有哪些？ 朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀。45.運用討論學(xué)習(xí)法應(yīng)注意哪些問題？
      1）做好討論的準備工作 2）正確選定討論的主題 3）積極參與討論過程 4）做好討論的小結(jié) 46.調(diào)研學(xué)習(xí)法的種類有哪些？
      參觀調(diào)查法、訪問調(diào)查法、查閱文獻調(diào)查法、問卷調(diào)查法 47.實踐學(xué)習(xí)法有哪些方式？
      1）實習(xí)作業(yè)活動 2）課外與校外活動 3）社會服務(wù)活動 4）生產(chǎn)勞動活動 5)科學(xué)實驗活動 48.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程。
      1）了解學(xué)生的學(xué)情 2）制定計劃，做好準備 3）實施指導(dǎo) 49.中小學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)知道包括哪些方面？
      1）制定學(xué)習(xí)計劃 2）做好課前預(yù)習(xí)3）提高上課效率 4）記好課堂筆記 5）回答老師提問 6）重視課后復(fù)習(xí)7）完成課外作業(yè) 8）科學(xué)安排時間 49.指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包括哪些(1）課前準備(2）專心聽(3）仔細看(4）善于想(5）敢于問(6）勤于解(7）重點記
      50.教學(xué)技能的特點。
      （1）教學(xué)技能具有目標指向性
      （2）教學(xué)技能的形成是以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)（3）教學(xué)技能是以學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果（4）教學(xué)技能具有可操作性 51.備課包括哪些內(nèi)容？
      做好三項工作：鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法
      寫出三種計劃：學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進度計劃、單元教學(xué)計劃、課時計劃（教案）52.鉆研課程標準包括哪些步驟？
      1）通讀整個課程標準，把握課程標準的學(xué)科體系）了解相關(guān)學(xué)科的課程標準，了解個學(xué)科之間的橫向關(guān)系 3）精讀課程標準的每一部分 53 編寫教案應(yīng)注意的問題？
      （1）教學(xué)目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象
      （2）由創(chuàng)造性，既依據(jù)教科書，又不要照搬教科書（3）要反復(fù)檢查和修改教案 54.回答提問的作用與意義。
      1)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維 2）有利于集中注意力 3）有利于評價反饋、師生交流 4）有利于組織課堂教學(xué) 5）能夠培養(yǎng)學(xué)生參與和表達能力 55.運用提問技能應(yīng)遵循哪些原則？
      1、目標性原則
      2、啟發(fā)性原則
      3、明確性原則
      4、適宜性原則
      5、多樣性原則
      6、普遍性原則
      56.理答教學(xué)過程中，教師運用哪些方法進行提示（1）可以通過提供或縮小學(xué)生的思考范圍（2）引出部分答案
      （3）提供與問題相關(guān)的舊知識（4）指明思考問題的方向
      （5）把一個較大的問題分解為幾個較小的問題（6）難度較大的問題退回難度相對較小的問題 57.理答教學(xué)過程中，教師運用轉(zhuǎn)陰的好處是什么？
      1）可以大大增加回答問題的學(xué)生人數(shù)、吸引更多學(xué)生的注意力、2）是實現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點與經(jīng)驗共享的有效途徑 3)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力 4)能夠充分挖掘每一個問題潛在的思維訓(xùn)練價值 58.在教學(xué)過程中，教師如何鼓勵學(xué)生提問？ 1)鼓勵學(xué)生敢于提問 2）引導(dǎo)學(xué)生善于提問 59.課堂結(jié)課的意義和作用（1）能使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、條理化（2）具有強化主題
      （3）能使學(xué)生增強記憶 鞏固知識（4）提高升華、開拓創(chuàng)新的作用（5）具有承前啟后的作用
      （6）訓(xùn)練技能、學(xué)以致用的作用 60.運用結(jié)課技能應(yīng)遵循的原則。
      目標性原則、引導(dǎo)性原則、針對性原則、趣味性原則、激勵性原則、延伸性原則、多變性原則、精要性原則 61.板書的意義與作用
      1）能激發(fā)學(xué)生的興趣 2）能起到畫龍點睛的作用
      3)能集中學(xué)生的注意力 4）能使學(xué)生思路清晰，掌握知識的整體框架和脈絡(luò) 5）具有強化、啟發(fā)的作用
      62。教師在理答時為什么要認真傾聽？
      1）傾聽有助于提升提問效果 2）傾聽還有利于建立良好的師生關(guān)系 63.中小學(xué)基本評價方法有哪些？（1）紙筆測驗（2）課堂觀察
      （3）學(xué)生成長記錄袋（4）合作評價
      63.紙筆測驗有哪些特點？
      可操作性、可比較性、測驗范圍較廣 64.紙筆測驗命題的原則。（1）體現(xiàn)多維目標
      （2）恰當確定各學(xué)校領(lǐng)域的比例
      （3）試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩 65.課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面？
      1、學(xué)生的參與狀態(tài)
      2、學(xué)生的交往狀態(tài)
      3、學(xué)生的思維狀態(tài)
      4、學(xué)生的情緒狀態(tài)
      5、學(xué)生問題的生成狀態(tài) 66.如何實施課堂觀察？
      （1）明確觀察對象和觀察內(nèi)容（2）確定觀察內(nèi)容的基本維度（3）選擇觀察方法（4）準備觀察工具（5）觀察結(jié)果的處理
      67.建立成長記錄袋的基本步驟
      1、確定評價目的和目標
      2、選擇記錄的工具
      3、收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋
      68.合作評價的基本特點。
      1)評價主體多元化 2）獲取信息豐富化
      3)評價方式多樣化 4）評價主體間的合作 69.教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了哪幾個時期？ 1）口語，輔以動作、表情 2）文字和手抄書的介入
      3)印刷術(shù)及普遍教具的廣泛使用 4）電子技術(shù)媒體的興起 70.現(xiàn)在教學(xué)媒體選擇的原則。
      發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟性原則、教學(xué)最優(yōu)化原則、共同經(jīng)驗原則、多重刺激原則、抽象層次原則 71.當前教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢
      傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學(xué)媒體體系，教學(xué)日益多媒化、綜合化，即日益注意綜合運用多種媒體進行教學(xué)，以不斷提高教學(xué)的效率和效益。72.現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用。
      1）提高教學(xué)質(zhì)量 2）提高教學(xué)效率 3）擴大了教學(xué)規(guī)模 73.多媒體教學(xué)課件有哪些主要特點（1）豐富的表現(xiàn)力（2）交互性強（3）共享性好
      74.網(wǎng)絡(luò)教書的主要特點。
      自主性、交互性、個性化、仿真性、及時性、靈活性、可控性、高效性 75.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式
      （2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于突出表現(xiàn)教材中的難點和重點（3）促進了教學(xué)內(nèi)容和目標結(jié)構(gòu)的變革（4）可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源 76.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容選用的原則。
      1）知識的完備性和獨立性原則 2）知識的新穎性原則 3）教學(xué)內(nèi)容選用的科學(xué)性原則 教學(xué)法論述題
      結(jié)合實際分析素質(zhì)教育對中小學(xué)教學(xué)改革的新要求。1突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想{堅持“啟發(fā)式”教學(xué)指導(dǎo)思想，按照引導(dǎo)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的要求來選用和設(shè)計教學(xué)方法，是實施素質(zhì)教育進行教學(xué)方法改革的一個重點}2強調(diào)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí){教會學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學(xué)業(yè)成績的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的重要對策之一}3注重研究學(xué)法{實施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)以過去只研究教學(xué)逐步過渡到即研究教法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來}4促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展{教學(xué)方法改革要注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和良好學(xué)習(xí)態(tài)度，注重激情引趣}5實現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化{教學(xué)方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛哪些方法，而在于如何依據(jù)不同的制約因素對教學(xué)方法作出最佳選擇} 結(jié)合實際分析影響中小學(xué)教學(xué)方法改革的主要因素1從宏觀上講，教學(xué)方法一方面隨著一定的歷史時期的社會生活和科學(xué)文化的發(fā)展而發(fā)展，深受國家教育教學(xué)指導(dǎo)思想變遷的影響。另一方面，教學(xué)方法的沿革受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的制約。也受人們對學(xué)生年齡特征的認識規(guī)律的理解和掌握水平的制約，還受教學(xué)過程中師生地位變化的影響。從微觀上看，教師個體在選擇、運用教學(xué)方法上的變化與教師個體的專業(yè)發(fā)展水平、自我專業(yè)較色定位以及教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)情境等均密切相關(guān)
      結(jié)合實際分析中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法的重要意義。答：1教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要條件{教師備課離不開教學(xué)方法;教學(xué)的實施離不開教學(xué)方法;教學(xué)評價離不開教學(xué)方法}2教學(xué)方法是學(xué)生發(fā)展的制約因素{教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個性心理的發(fā)展；教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展；教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展}3教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口{教育思想、教育觀念通過教學(xué)方法來體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方法的改革；進行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革} 結(jié)合實際分析教師如何巧妙的運用教學(xué)藝術(shù)？
      答：1隨機應(yīng)變的教學(xué)機智{處理學(xué)生提出各種疑難問題的機敏性，處理偶發(fā)事件的機敏性處理教師自身失誤的機敏性}2充滿風(fēng)趣的教學(xué)幽默。3生動形象的語言表達
      結(jié)合實際分析啟發(fā)式教學(xué)的基本理念1教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的全面統(tǒng)一 2教學(xué)過程觀：啟發(fā)式教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認識與實踐相統(tǒng)一的過程。3教學(xué)對象觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上，承認學(xué)生存在著差異性。4教師觀：教師是知識的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極的學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。5知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識觀的重要特征。
      結(jié)合實際分析加涅的學(xué)習(xí)層級說給了我們哪些啟示1學(xué)習(xí)過程是從低級的學(xué)習(xí)向高級的學(xué)習(xí)發(fā)展的，高級的學(xué)習(xí)室以低級的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和條件的。學(xué)習(xí)的每一后繼形式實質(zhì)上都是前一形式的最復(fù)雜的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)層級的每一層面都不是處于獨立地位的，而是相互聯(lián)系，這也是學(xué)習(xí)層級說的中心思想2學(xué)習(xí)層級表明，要提高學(xué)習(xí)的遷移效果，宜從低層級的學(xué)習(xí)逐漸延伸向高層級，即從簡單到復(fù)雜，這樣的學(xué)習(xí)具有累積效應(yīng)才是有效的學(xué)習(xí)3加涅的學(xué)習(xí)層級說是建立在關(guān)于學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式基礎(chǔ)上的，因此可能比較適合于學(xué)生的智力技能方面的習(xí)得，對于動作技能、態(tài)度等方面的適應(yīng)性恐怕還有待于進一步探索 結(jié)合實際分析布魯納設(shè)計最佳教學(xué)程序的基本要求1教材的呈現(xiàn)順序要與學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展相適應(yīng)。按照智力發(fā)展的正常歷程應(yīng)該由表演式再現(xiàn)表象到肖像式再現(xiàn)表象最后到象征式再現(xiàn)表象的順序2要以經(jīng)濟有效的原則來安排教學(xué)順序3教學(xué)程序應(yīng)明確學(xué)習(xí)的速度，要考慮到認知的緊張度
      結(jié)合實際分析布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張1學(xué)習(xí)的過程包括“三種幾乎同時發(fā)生的過程”2認為學(xué)生的認知經(jīng)歷著“動作表征、映象表征、符號表征”三個發(fā)展階段3要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)4教學(xué)促進學(xué)生毅力的發(fā)展5注意對兒童的早期教育6注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機7強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法
      結(jié)合實際分析合作教育學(xué)的教師觀1要求教師首先要改變以往的人際交往原則，必須在師生關(guān)系上來一個根本的轉(zhuǎn)變，以相互尊重和相互合作的方式代替過去那種行政命令的順從、服從的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力?！昂献鹘逃龑W(xué)”的精髓是完全排除對學(xué)習(xí)的強制手段。因此教學(xué)思想要求“教師應(yīng)千方百計從人道主義原則出發(fā)，沒有強制的對待學(xué)生”。教師應(yīng)該實行“三不主義”。還要求教師應(yīng)開張創(chuàng)造性活動。結(jié)合實際對場學(xué)習(xí)理論在教學(xué)上的應(yīng)用進行概括評價 1 場論認為，人既非依賴環(huán)境，也不獨立與環(huán)境之外；人既非環(huán)境所創(chuàng)造，也并非與它無關(guān)。2 勒溫學(xué)習(xí)理論是以“目的”為中心的，他認為行為時有目的的，所有的學(xué)習(xí)活動都由目的指引。3 場論心理學(xué)家把學(xué)習(xí)集中在“認識”上，他們試圖使學(xué)生通過自己的眼睛觀察世界，而不是讓環(huán)境和教師把知識灌進自己的頭腦。4 強調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性 5 勒溫強調(diào)當前的情境，集中注意于同時發(fā)生的情況。結(jié)合實際分析人本主義思潮對當代教育的影響1從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系到關(guān)注人與人的關(guān)系2從重知識到重人格3從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)心世界4從單純看重知識經(jīng)驗到同時重視經(jīng)驗對個人個人的意義5重視自我概念
      結(jié)合實際分析教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。1由重知識傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展{隨著科技的迅猛發(fā)展，知識增長速度的加快，終身教育的普及和社會化競爭程度以及個人社會生活復(fù)雜化程度的提高，能力的培養(yǎng)顯得尤為重要}2由重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展{傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師講授為主，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而現(xiàn)代的教學(xué)模式都把學(xué)生放在主體的地位，注重調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的能動性、積極性}3由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展{據(jù)統(tǒng)計，我國已有20多個教學(xué)模式，而我國在教改實踐中提出的教學(xué)模式也達10多種。}4由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展{20世紀50年代以后產(chǎn)生的教學(xué)模式大都屬于演繹教學(xué)模式，即從一種思想或理論假設(shè)出發(fā)，設(shè)計一種教學(xué)模式，用實踐檢驗證明其有效后，確立這一教學(xué)模式}
      結(jié)合實際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點。1研究性以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學(xué)科知識體系和書本中心。{發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在一定程度上探究問題，是研究性學(xué)習(xí)的基本活動。}2研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。{研究學(xué)習(xí)活動包括觀察、考察、歸納、實驗等等。通過這些活動，發(fā)展學(xué)生的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。}3研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。{在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果問題上，研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神} 結(jié)合實際分析合作學(xué)習(xí)的基本理念1互動觀。之所以重視互動，是因為“實際上，教師的一切可嘆該行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴全體過程的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力”2目標觀。合作學(xué)習(xí)非常重視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標，追求認知、情感和技能目標的均衡達成。同時，合作學(xué)些還十分主義人際交往技能目標3師生觀。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生看做事學(xué)習(xí)的主體，要求建立“知道——參與式”的師生關(guān)系，教師在合作學(xué)習(xí)中充當管理者、促進者、咨詢者、顧問、參與者等多種角色，旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的展開，使學(xué)生與新知之間的矛盾得以解決4形式觀。合作學(xué)習(xí)采用了班級授課制與交租活動相結(jié)合的組織方式，以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組活動為基本形式5情境觀。合作學(xué)習(xí)認為，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的情境應(yīng)該是合作性情境，而不應(yīng)該是競爭性情境或個體性情境。
      結(jié)合實際分析中小學(xué)教師為什么要掌握教學(xué)技能1有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。教學(xué)技能綜合反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，如教師深入地鉆研教材、分析教材，正確地把握教材知識的重點、難點；運用生動形象的語言，深入淺出的講解；控制課堂教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的情緒和興趣等等。這對教學(xué)效果、效率和質(zhì)量具有決定性意義2有利于促進學(xué)生能力的發(fā)展。如教師從不同角度、不同方面，運用不同的方式提出各種問題，能夠促進學(xué)生思維能力、分析和判斷能力的提高和發(fā)展；通過演示教學(xué)，能夠促進學(xué)生觀察能力、想象能力的發(fā)展；聯(lián)系實際進行結(jié)課，可以培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力等3有利于教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師具有一定教學(xué)技巧，就能夠打破常規(guī)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛和羈絆，用新穎的形式、巧妙的方法、奇特的實例去展示教學(xué)過程的矛盾，引起學(xué)生的認知沖突，刺激學(xué)生產(chǎn)生疑問和探索的欲望
      結(jié)合實際分析教師運用板書技能應(yīng)注意的問題1體現(xiàn)意圖、有目的性{板書設(shè)計要加強目的性，克服盲目性和隨意性}2書寫規(guī)范，有示范性{板書要工整，必須遵循漢子的書寫規(guī)律，做到書寫規(guī)范、標準、清楚、美觀大方，不潦草難辨，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)}3語言準確，有科學(xué)性{板書用詞要準確、恰當，能正確反映教材的內(nèi)容和教師的教學(xué)意圖}4層次分明，有條理性{板書也要層次分明、條理清楚、枝蔓有序、繁簡適中、邏輯性強}5重點突出，有鮮明性{教師的板書必須重點突出，詳略得當，使學(xué)生通過板書就能縱觀全課，了解全貌，抓緊要領(lǐng)，留下清晰深刻的印象}6合理布局，有計劃性{教師課前要根據(jù)教學(xué)要求，從實際出發(fā)，進行周密的計劃和精心的設(shè)計}7形式多樣，有趣味性{老師板書不要千篇一律，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計形式多樣、充滿情趣的板書} 結(jié)合實際分析教師運用提問技能應(yīng)注意的問題1要有明確性。教師提出的問題要清晰，目的要明確，使學(xué)生一下子就能聽懂，知道怎么回答2要有計劃性。教師要認真?zhèn)湔n做好提問的準備，一堂課提出幾個問題，所提問題的切入角度都要經(jīng)過精心的構(gòu)思。要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計問題，確定提問的進程。3要有啟發(fā)性。教師提出的問題能促進學(xué)生積極思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問。4要有順序性。教師要精心籌劃，先問什么，后問什么要做到心中有數(shù)、胸有成竹。提問要循序漸進，由淺入深、由表及里、由易到難，有條理地進行。5要有量力性。教師要了解每一個學(xué)生不同的個性、不同的水平，正確估計學(xué)生的能力，從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地對不同水平的學(xué)生提出不同深度的問題6方法要有靈活性。教師要據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際靈活地選擇和利用形式多種多樣的提問方法。對一個知識點要從不同的角度、不同的側(cè)面進行提問。
      結(jié)合實際分析在實際教學(xué)過程中，教師如何注重發(fā)展自己的理答技巧恰當理答的前提（1理答的前提是認真傾聽。傾聽有助于提高提問效果。因為傾聽能夠顯示教師對學(xué)生的耐心和尊重，有利于學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的回答，而且還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)、診斷學(xué)生存在的問題，一邊及時提出相應(yīng)的補救辦法。傾聽有利于建立良好的師生關(guān)系。2學(xué)生回答后，教師不應(yīng)馬上評論或判斷，而是應(yīng)該停頓片刻，略作思考，然后再由教師或其他學(xué)生對剛才學(xué)生的回答作出評價或判斷。這樣做可以給學(xué)生提供一個對自己的回答進行自我補充和自我修改的機會；可以向?qū)W生表明教師對學(xué)生的評價是慎重的；有利于學(xué)生之間展開討論。）理答的幾種形式（提示、探究、轉(zhuǎn)引、回問、延伸）
      結(jié)合實際分析教學(xué)評價方法改革的基本趨勢。1以質(zhì)性評價統(tǒng)整替代量化評價。{隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方法評價學(xué)生的發(fā)展狀況所表現(xiàn)的僵化、簡單化和表面化的局限日益突出。質(zhì)性的評價范式抓住學(xué)生發(fā)展中最有意義、最根本的內(nèi)容加以評價，起到了促進學(xué)生綜合發(fā)展的目的}2評價的功能由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。{淡化甄別與選拔，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程評價功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點}3評價體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個性特點與個別差異。{發(fā)展性學(xué)生評價要求改變劃一的評價方式，重視學(xué)生在評價中積極的、個性化反應(yīng)。突出強調(diào)在評價中尊重學(xué)生的個別差異和個別特點}4強調(diào)評價問題的情境性和真實性。{測驗的試題不能孤立于學(xué)生的生活情境和問題情境，要富有真是性}5強調(diào)評價主體的多元化。{評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，可以更全面地了解學(xué)生}6強調(diào)評價方式的多樣化。{評價方式的多樣化是新課程改革對學(xué)生評價的客觀要求。} 結(jié)合實際分析合作評價的操作策略1教師要做好合作評價的組織者。首先，教師要向?qū)W生、家長、社區(qū)人員說明合作評價的目的和意義。其次，教師要向各評價主體明確評價的標準。再次，教師要為家長和社區(qū)人員提供必要的技術(shù)支持，對學(xué)生也要有評價“培訓(xùn)”。2合理控制評價主體的參與范圍。要分清哪些內(nèi)容適合多主體評價，哪些內(nèi)容不適合多主體評價；要考慮評價的目的，采用最有效、最合理的評價方式與手段。3淡化等級和分數(shù)。合作評價要淡化等級和分數(shù)，強調(diào)品評和反思。4信息應(yīng)以描述性的為主。描述性的信息更能說明學(xué)生發(fā)展的情況。5不便在高利害評價中使用。6及時溝通反饋調(diào)整。
      結(jié)合實際分析當前中小學(xué)教學(xué)評價的成功經(jīng)驗1注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價（1教師更注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評級和反饋2利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程3實驗區(qū)很多學(xué)校試圖將日常評價、階段評價和期末評價有機的結(jié)合起來）2注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價。如美術(shù)學(xué)科學(xué)生是否對美術(shù)有興趣，其創(chuàng)造性怎樣，在生活中探求美的愿望和能力的高低等，在日常教學(xué)和評估中有意識地對這些方面給予關(guān)注3注重多元參與學(xué)生的評價。鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，特別是學(xué)生自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力4注重評價給學(xué)生創(chuàng)造成功機會。如很多學(xué)校給予學(xué)生多次考試機會，只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請重考，是考試真正成為促進學(xué)習(xí)發(fā)展的過程5注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的評價。如在一二寫理科科目中增加對實際操作的考試。在數(shù)學(xué)考試中要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計一個車棚，這樣的題不僅考察了學(xué)生的基本知識和技能，還對學(xué)生收集和處理信息、談?wù)f各種可能的方案、進行決策和判斷、解決實際問題的能力進行評價6注重評價激勵學(xué)生的功能。廣大教師采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個噓聲，特別是對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，更注重保護他們的自尊心和自信心。
      結(jié)合實際分析運用現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)注意的主要問題1避免以輔代主，本末倒置教學(xué)與媒體的關(guān)系。2避免以演示代交流，分散學(xué)生注意力3避免以單項信息傳遞為主，忽視學(xué)生的思考過程
      結(jié)合實際談?wù)勀銓W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解1是一種超實踐和空間的教學(xué)。虛擬空間潛力無窮，它突破了實踐的限制，網(wǎng)絡(luò)拆除城鄉(xiāng)教育籬笆，打破學(xué)校建筑便捷，建構(gòu)無圍墻無時空的虛擬教室和虛擬學(xué)校，人們不會感覺不自由，學(xué)生不會有場地、時間等條件限制2是以學(xué)生參與為中心的遠程教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)介入課堂教學(xué)活動后，極大地豐富了課堂教學(xué)活動，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。虛擬現(xiàn)實的產(chǎn)生，可以創(chuàng)造一種身臨其境、完全真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者從中可以獲得真實的感受3是一種以信息為基礎(chǔ)的教學(xué)。有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以通過檢索數(shù)據(jù)庫、專家教學(xué)系統(tǒng)自測自學(xué)，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)向世界各所學(xué)校調(diào)閱資料。4是一種高效率的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建者一種社會性德學(xué)習(xí)狀態(tài)。處于其中的學(xué)習(xí)者，不僅擁有的信息量可以快速增加，更新的頻率加快，而且將刺激著人們的創(chuàng)新意識，保持學(xué)習(xí)者對信息的敏感
      結(jié)合實際分析進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)遵循哪些原則1體現(xiàn)課程基礎(chǔ)目標與學(xué)生發(fā)展目標的統(tǒng)一2追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革相互促進3著力發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢4促進現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)的結(jié)合5適應(yīng)學(xué)生的個別差異和多樣化的發(fā)展需求6重視教學(xué)活動的社會性和學(xué)生的社會化發(fā)展
      第三篇：教師資格證簡答題&論述題
      一：怎樣認識某些人的“沒有學(xué)教育學(xué)，工作干的也挺好”和“教育 學(xué)解決不了實際問題”的說法？
      以上兩種說法都不正確，兩句話都忽視了教育學(xué)對教學(xué)工作的指導(dǎo)作用，否定了學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義。第一：他雖然沒有學(xué)過教育學(xué)，但他完全可能在實踐中已經(jīng)摸索到了一定的符合教學(xué)學(xué)規(guī)律的經(jīng)驗。第二：沒有學(xué)過教育學(xué)能干得挺好，并不能否定教育學(xué)對教育實踐的重要指導(dǎo)作用。
      二：簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢： 1.加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的滲透； 2.強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限； 3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展； 4.高等教育的類型日益多樣化；
      5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；
      6.教育制度有利于國際交流。
      三：聯(lián)系實際談?wù)労諣柊吞亟虒W(xué)理論與杜威教學(xué)理論的差異：
      赫爾巴特是傳統(tǒng)教學(xué)理論的代表：1.強調(diào)課堂教學(xué)的作用，注重系統(tǒng)知識的傳授，主張采用班級授課制進行教學(xué)；2.強調(diào)教材的重要性，主張學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識為主，注重書本知識的傳授；3.強調(diào)教師在教學(xué)過程中的核心及權(quán)威地位，教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位。
      杜威作為現(xiàn)代教育的代言人，其教學(xué)思想與赫爾巴特針鋒相對：1.強調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張“從做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)；2.強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握解決問題的科學(xué)方法；3.強調(diào)兒童在教育中的中心地位。主張教育應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動組織教學(xué)。
      這兩種教學(xué)理論各有利弊，都不能走向極端。在我國當前的教育改革中，應(yīng)力求整合這兩種教學(xué)理論，吸收各自的優(yōu)點，擯棄二者的不足，使教育向理性化的方向發(fā)展。四：簡述教育目的的功能：
      教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，它貫穿于教育活動的全過程，是教育的根本性問題（或者說是核心問題），教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。教育目的在教育實踐中具有導(dǎo)向，激勵和評價的功能。五：怎樣正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？
      1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育
      2.素質(zhì)教育是德育，智育，體育，美育，勞動技術(shù)教育全面發(fā)展的教育； 3.素質(zhì)教育是學(xué)生個性發(fā)展的教育；
      4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。
      六：為什么說人的全面發(fā)展學(xué)說科學(xué)地解決了教育目的價值取向的矛盾？
      1.教育目的的價值取向的涵義，教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對價值選擇時所持的一種態(tài)度傾向。2.人的全面發(fā)展學(xué)說科學(xué)地解決了教育目的的價值取向的矛盾。關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說：是指在資本主義初期舊式分工使人的發(fā)展片面化，但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了可能性的條件下，工人“體力和智力的統(tǒng)一，和諧和充分，自由的發(fā)展學(xué)說。教育目的的價值取向的矛盾實際上是社會歷史過程中社會矛盾的一種體現(xiàn)。從社會歷史的總的進程來說，社會進步與個人發(fā)展是密切聯(lián)系的，互為條件，互為因果的。因此，總的來說，教育目的的兩種價值取向基本是一致的，而不是截然對立的；人的發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳；只有在共產(chǎn)主義社會里，個人的發(fā)展與社會才能達到高度統(tǒng)一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。
      七：教師勞動的主要特點有哪些？
      1.復(fù)雜性，創(chuàng)造性。復(fù)雜性指教師的勞動不是一種簡單勞動，而是一種復(fù)雜勞動。教師的勞動不僅有體力的付出，還有腦力的付出。創(chuàng)造性指教師要創(chuàng)造性的運用教育教學(xué)規(guī)律。
      2.連續(xù)性，廣延性。連續(xù)性是指時間連續(xù)性。教師的勞動沒有嚴格的交接班的時間界限，上班前，上班后都可能是教師勞動的時間。廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間。
      3.長期性，間接性。長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。
      4.主體性，示范性。主體性指教師的勞動手段是教師自身。教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師言行舉止，品德才能，治學(xué)態(tài)度等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此，教師必須以身作則，為人師表。
      八：教育能力素養(yǎng)包括哪些方面？
      1.教育和教學(xué)的組織能力：教師要具有制定計劃，組織課堂教學(xué)和組織教育各方面力量的能力；
      2.語言表達能力：語言，特別是口頭語言，是教師用于向?qū)W生傳遞教育信息的重要工作，所以要求教師有較強的語言表達能力；
      3.教育教學(xué)管理能力：教師要具有組織管理班集體和管理班級日常事務(wù)的能力；
      4.自我反思能力：教師要具有對自身的教育教學(xué)表現(xiàn)進行自我監(jiān)督，自我反饋，自我反思，自我改進的能力，以及調(diào)整預(yù)定計劃，適應(yīng)變化的能力。九：持“兒童中心論”的人把學(xué)生看做“太陽”，而教師是圍著太陽轉(zhuǎn)的“地球”。試從學(xué)生在教育過程中的地位簡評這個觀點，這種觀點是片面的，首先，它只強調(diào)學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，而忽略了學(xué)生也是教育的對象。由于學(xué)生自身具有可塑性，依附性和向師性的心理特征，他們的發(fā)展離不開教師的促進和引導(dǎo)。同時，在師生關(guān)系中，它忽略了教師的主導(dǎo)作用。其實，沒有教師的教育，組織和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生的潛能是得不到充分發(fā)揮的，這個太陽也不能正常發(fā)光。總之，既不能忽略學(xué)生的主體地位，也不能夸大學(xué)生的主體地位，要認識到學(xué)生即使教育的客體，又是自我發(fā)展和教育的主體，在教育過程中應(yīng)使學(xué)生的雙重地位統(tǒng)一起來。十：簡述課程實施的結(jié)構(gòu)：
      1.安排課程表；2.分析教學(xué)任務(wù)；3.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；4.選擇并確定教學(xué)模式；5.規(guī)劃教學(xué)單元和課；6.組織教學(xué)活動；7.評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。十一：簡述教科書的作用：
      1.教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識，進行教學(xué)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握內(nèi)容，便于學(xué)生預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)和做作業(yè)； 2.教科書是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，為教師完成教學(xué)環(huán)節(jié)提供了基本材料；
      3.根據(jù)課程計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標，內(nèi)容，范圍與教學(xué)任務(wù)； 4.根據(jù)教科書在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實踐相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要活動作出統(tǒng)籌安排。十二：聯(lián)系實際，談?wù)勀壳拔覈n程改革的特點：
      1.小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段分科與綜合課程相結(jié)合，高中階段以分科課程為主； 2.從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動課程，并作為必修課程。綜合實踐活動課包括四個領(lǐng)域：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)于社會服務(wù)，勞動技術(shù)教育；
      3.農(nóng)村中學(xué)課程強調(diào)為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。在達到國家課程基本要求的情況下，農(nóng)村中學(xué)可根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況因地制宜的設(shè)置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”改革，試行通過綠色證書教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法；
      4.在課程標準方面，也提出一些適應(yīng)我國當前國情的新要求。國家課程標準是教材編寫，教學(xué)，評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理課程與評價課程的基礎(chǔ)。它要體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求。但由于我國當前發(fā)展還不均衡，各地區(qū)存在較大的文化，地域與發(fā)展差異，所以在課程標準方面還要考慮這種差異，允許開設(shè)地方課程。普通高中課程還要要一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇與發(fā)展機會，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的平臺。
      十三：簡述班級授課制的主要優(yōu)缺點：
      優(yōu)點：1.有利于經(jīng)濟有效地，大面積地培養(yǎng)人才；2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；3.有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；
      缺點：1.主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識，容易產(chǎn)生理論與實踐脫節(jié)；2.強調(diào)教學(xué)過程的標準，同步，統(tǒng)一，難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。
      十四：試述“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要性，并聯(lián)系實際談?wù)勗鯓咏虝W(xué)生學(xué)習(xí)。
      所謂“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”是指讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，其中包括學(xué)科知識中的科學(xué)方法和學(xué)生在教學(xué)條件下使用的學(xué)習(xí)方法；要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，這不僅包括發(fā)達的智力，也包括較強的自我組織學(xué)習(xí)過程的能力。
      1.“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要性在于：“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”既是教學(xué)工作的一個目標，也是搞好教學(xué)工作的一個條件；“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代化社會對教育提出的一個基本要求； 2.怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)：第一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，自覺性和自信心，要使學(xué)生養(yǎng)成對科學(xué)的持久興趣，和有目的的有耐力的學(xué)習(xí)態(tài)度；第二，要使學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的，有條不紊的，踏踏實實的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三，是學(xué)生常會觀察方法，記憶方法，思考方法和操作方法，使之能較快地形成思路，靈活地選擇對策；第四：要使學(xué)生學(xué)會善于發(fā)問，善于探索；第五：要使學(xué)生會運用字典，圖表，儀器，資料等學(xué)習(xí)工具，具備與年組相應(yīng)的自學(xué)能力；第六：要使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)作出自我評價和自我修正。
      十五：理論聯(lián)系實際原則如何理解？在教學(xué)中應(yīng)用如何貫徹這一原則？
      1.理論聯(lián)系實際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)以致用。
      2.在教學(xué)中貫徹這一原則，應(yīng)做到：A.書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。只有注意聯(lián)系實際，教學(xué)才能活潑，抽象的書本知識易于被學(xué)生理解，吸收轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財富；B.重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。注重教學(xué)實踐和引導(dǎo)學(xué)生參加實際操作和社會實踐。C.正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系，在教學(xué)中兩者要結(jié)合起來；D.補充必要的鄉(xiāng)土教材。
      十六：德育過程的特點有哪些？
      1.學(xué)生的知，情，意，行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；
      2.學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；
      3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；
      4.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性，和逐步提高的規(guī)律。
      十七：為什么說德育過程是一個長期的反復(fù)的逐步提高的過程？
      1.德育過程的長期性是由人類認識規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知，情，意，行各因素本身和因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。
      2.青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復(fù)的持續(xù)的過程； 3.德育過程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的有計劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會的，家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的； 4.當前意識形態(tài)領(lǐng)域中斗爭的復(fù)雜性，也使得對學(xué)生社會主義品德的培養(yǎng)過程是長期的，反復(fù)的過程； 5.據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想。十八：試述學(xué)生的知，情，意，行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律：
      1.知，情，意，行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素：
      知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非，善惡，美丑的認識，判斷和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德辨識能力，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在根據(jù)；
      情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗，對道德認識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用； 意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所做的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量；
      行，即道德行為，是人們在行動上對他人，社會和自然所作出的行為反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認識和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。2.知，情，意，行之間的關(guān)系及其發(fā)展：
      德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識，陶冶道德情感，鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知，情，意，行四個要素是相互作用的，知識基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知，情，意，行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。
      十九：假如你是一名班主任，你將如何培養(yǎng)你所帶領(lǐng)的班集體？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
      1.確定班集體的發(fā)展目標； 2.建立班集體的核心隊伍；
      3.建立班集體的正常秩序； 4.組織形式多樣的教育活動；
      5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。二十：班主任工作包括哪些主要內(nèi)容？
      班主任工作主要包括常規(guī)工作和個別工作兩大類。其中，常規(guī)工作包括1.了解學(xué)生；2.組織和培養(yǎng)良好的班集體；3.建立學(xué)生檔案；4.個別教育；5.班會活動；6.協(xié)調(diào)各種教育影響；7.學(xué)生操行評定；8.撰寫班主任工作計劃于總結(jié)。個別工作主要是指對先進生的教育和對后進生的教育。此外，還包括一些班級活動的組織工作。二十一：論述班主任如何做好個別教育工作。
      1.個別教育工作包括各種類型學(xué)生的思想品德教育；
      2.對優(yōu)等生的教育主要是提高學(xué)生的自我意識和自我教育能力，處理好各方面都發(fā)展的關(guān)系；
      3.轉(zhuǎn)變后進生的工作主要包括：分析落后方面及其原因，根據(jù)其特點進行耐心引導(dǎo)，多方面配合因勢利導(dǎo)； 4.其他類型的學(xué)生教育主要有針對性地調(diào)動積極因素，消除不良因素，促進全面發(fā)展； 5.在個別教育工作中貫徹德育原則。二十二：現(xiàn)代班主任應(yīng)具備哪些素質(zhì)？
      所謂班主任的素質(zhì)，主要指作為一個班主任在思想，知識，管理，交往等方面所具備的水平與能力，主要包括：
      1.高尚的思想品德素質(zhì)
      班主任應(yīng)該具有堅定的政治方向，飽滿的工作熱情，永不止息的進取精神，健康樂觀的生活態(tài)度，并且言行一致，表里如一，為人師表；
      2.廣博的知識與才能
      第一：班主任應(yīng)該具有精深的專業(yè)知識，不但對自己所教的學(xué)科內(nèi)容要熟練精通，還要不斷掌握和了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)和更新已有的專業(yè)知識；第二：要具有教育學(xué)和心理學(xué)等有關(guān)教育工作的理論修養(yǎng)；第三：要有多方面的才能，要具有強烈的求知欲，不斷地學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的要求；
      3.較強的組織管理能力
      首先，班主任的組織能力表現(xiàn)在善于根據(jù)學(xué)校工作的總計劃，結(jié)合本班學(xué)生實際制訂有目標，有措施，切實可行的工作計劃；
      其次，組織良好的班集體，團隊，學(xué)習(xí)小組，興趣小組，課外活動小組等；
      另外，考勤制，作業(yè)制，衛(wèi)生輪流值日制，課外活動制，干部科代表工作責(zé)任制，家長聯(lián)系制，全班周小結(jié)制，月評比制和獎懲條例等制度的完善和健全也是班主任組織能力的重要表現(xiàn)；
      4.良好的溝通和交流能力
      班主任應(yīng)該掌握良好的與學(xué)生進行溝通和互動的技巧，適時的與學(xué)生進行交流溝通，與學(xué)生融洽相處。
      二十三：簡述教育研究學(xué)的特點和其促進教師專業(yè)成長方面的意義：
      教育科學(xué)研究的特點：1.在研究目的上，注重應(yīng)用性；2.在研究主體上，強調(diào)廣泛性，群眾性，即合作式研究；3.在研究內(nèi)容上，強化實踐性；4.在研究方法上，提倡行動研究。
      教育科學(xué)研究在促進教師專業(yè)成長方面的意義：1.有助于轉(zhuǎn)變教師樹立正確的教育觀念；2.有助于提高教師的教育科研意識；3.有助于提高教師教育理論素質(zhì)；4有助于提高教師教育教學(xué)能力。
      二十四：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點有哪些？
      1.知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋，一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻，所取代的。
      2.學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師到學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能取代的。
      3.學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入，貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗，心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。
      二十五：簡述巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別：
      在經(jīng)典性條件反射中，行為的后果對行為的學(xué)習(xí)不起作用，因為刺激帶來了所希望的反應(yīng)，刺激本身就是強化。
      而操作性條件反射盡管更接近于桑代克的理論，但也不同于桑代克對學(xué)習(xí)的解釋，桑代克認為獎勵能加強存在于刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而斯金納則認為，反應(yīng)加強的不是S—R聯(lián)結(jié)而是相同行為再發(fā)生的概率。
      第四篇：教師招聘考試簡答論述題
      離差智商公式
      100+15*Z=100+15*（80-70）/5=130
      一、德育原則
      1、導(dǎo)向原則。進行德育教育時要有明確的理想性和方向性，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。貫徹導(dǎo)向原則的基本要求：堅定正確的政治方向；德育目標要符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。
      2、疏導(dǎo)原則。進行德育教育時要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生的認知入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求：講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育
      3、尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則?；疽螅簢烙卸?，嚴有方，嚴有恒，尊重學(xué)生的人格和個性，充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，不能遷就學(xué)生。
      4、發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則；在德育教育中，教育者要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。貫徹這一原則的基本要求是：1要一分為二的看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素和消極因素。
      2、長善救失，通過發(fā)揚積極因素克服消極因素。
      3、引導(dǎo)學(xué)生自覺評價，自覺進行自我修養(yǎng)。
      5、教育影響的一致性和連貫性原則。進行德育教育應(yīng)當有目的、有計劃的將來自各方面對學(xué)生的教育影響，加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫的進行，以保障學(xué)生的品德能按照教育目的的要求發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求：要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量；要統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)；處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性，制度化，連續(xù)性，系統(tǒng)性。
      6、因材施教原則。進行德育教育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求：要深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界；要根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢的進行教育，努力做到一把鑰匙開一把鎖；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃的進行教育。
      7、集體教育和個別教育相結(jié)合的原則。進行德育教育時教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每一個學(xué)生，同時通過對學(xué)生的個別教育，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個人教育有機的結(jié)合起來。貫徹這一原則的基本要求：建立健全學(xué)生集體；開展豐富多彩的集體活動，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用；加強個別教育，并通過個別教育影響集體，增強集體的生機和活力。
      一、德育過程的特點（規(guī)律）
      （一）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。
      1、學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。
      知，即品德認識，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。包括品德認識和品德判斷兩個方面。在掌握品德知識的基礎(chǔ)上，可以對某些品德行為的善惡進行分析，評價，形成品德判斷。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力。人們對客觀事物作是非，善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎，好惡的態(tài)度。意，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為而做出的自覺而頑強的努力。它表現(xiàn)為：在確定品德動機時，能夠用理智戰(zhàn)勝欲望，在實踐品德行為時，能排除各種干擾，堅持到底。行，即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要標志。是通過實踐或練習(xí)形成的。
      2、德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端，以行為終結(jié)。
      （二）德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程
      1、學(xué)生思想品德的任何變化，都有賴于學(xué)生個體的心理活動。任何外界的教育和影響，都必須通過學(xué)生思想狀態(tài)的變化，經(jīng)過學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，才能發(fā)生作用，促使學(xué)生品德的正直形成。
      2、在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程。德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有的德育水平之間的矛盾。青少年學(xué)生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。根據(jù)這一規(guī)律，要求教育者在重視對學(xué)生進行思想品德教育的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，發(fā)揮學(xué)生在德育過程中的主觀能動性。
      （三）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。
      1、活動和交往是德育過程的基礎(chǔ)。
      2、學(xué)生在活動和交往中必將受到多方面的影響。
      （四）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。
      德育目標決定了德育內(nèi)容的性質(zhì)
      二、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點及教育啟示
      由瑞士心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立，在維果斯基，奧蘇伯爾，布魯納等人的推動下得以充分發(fā)展形成較完整的體系。
      知識觀
      在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。知識不可能以實體形式存在于具體個體之外。盡管我們通過語言符號賦予了知識外在形式，甚至這些命題還得到較普遍的認可，但并不意味著學(xué)習(xí)者對這些命題會有同樣的理解。不同的人對同一種事物會有不同的理解。對事物的理解不取決與事物本身，他同時取決于我們原有的知識背景。
      學(xué)習(xí)觀
      1、學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，而是主動的信息構(gòu)建者。
      2、學(xué)習(xí)的社會互動性。學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識技能，掌握有關(guān)工具的過程，而這一過程常通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。共同體由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成，成員之間形成了相互影響，相互促進的人際關(guān)系。
      3、學(xué)習(xí)的情境性。強調(diào)學(xué)習(xí)，知識和技能的情境性，認為知識不可能脫離活動情境而抽象存在，知識是存在于具體的、情境的、可感知的活動中，只有通過實際活動才能真正被人了解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情景化的社會實踐活動聯(lián)系在一起。
      教學(xué)觀
      強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學(xué)生知識的建構(gòu)活動，以促成新知識經(jīng)驗的重新組織，轉(zhuǎn)化和改造。
      三、教學(xué)過程的基本規(guī)律（基本特點）
      1、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合。教學(xué)中學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，并且是間接去體驗的。但要使人類知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識，必須依靠個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。
      2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是進一步掌握科學(xué)文化知識的條件。掌握知識與發(fā)展智力相互促進相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。
      3、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，而學(xué)生思想品德的提高又為他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識奠定了基礎(chǔ)。傳授知識和思想品德教育要有機結(jié)合起來。
      4、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一。教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動性，建立合作、有愛、民主的師生交往關(guān)系。
      四、教師如何熱愛學(xué)生（教師熱愛學(xué)生的基本要求）
      1、把對學(xué)生的愛與嚴格要求向結(jié)合。不遷就，不放縱或溺愛學(xué)生。
      2、把愛與尊重、信任相結(jié)合。尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)。
      3、要全面關(guān)懷學(xué)生。關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，身心健康。
      4、要關(guān)系全體學(xué)生。對學(xué)生要一視同仁，平等對待。
      5、理解和寬容學(xué)生。了解學(xué)生的特點，理解學(xué)生特定情境下的行為，給他們反思和糾正不良行為的機會。
      6、解放學(xué)生。給學(xué)生時間，空間和權(quán)力，使他們能夠在準確的指引下創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自由的學(xué)習(xí)
      7、對學(xué)生保持積極，穩(wěn)定的情緒。駕馭自己的情緒，不將個人的消極情緒帶到教育中來。
      五、移情：指在人際溝通過程中能夠換位思考，感同身受。用于師生溝通和心理咨詢等各種人際溝通。
      六、影響問題解決的主要因素
      1、問題的特征。個體解決問題常常受到問題類型、呈現(xiàn)方式等因素的影響。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。
      2、已有的知識經(jīng)驗。已有的知識經(jīng)驗的質(zhì)和量都影響著問題的解決。與問題解決相關(guān)的經(jīng)驗越多，問題被解決的可能性就越大?？梢哉f擁有某一領(lǐng)域的知識經(jīng)驗是有效解決問題的基礎(chǔ)。但若大量的知識經(jīng)驗是以雜亂無章的方式儲存在頭腦中，對問題的解決也毫無幫助。知識經(jīng)驗在頭腦中的儲存方式?jīng)Q定了問題能否有效解決。
      3、定勢與功能固著。（影響問題解決的心理因素）思維的定勢是個體先前的思維活動形成的心理準備狀態(tài)對后繼同類思維活動的決定趨勢。定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素，而學(xué)校情境中為題解決主要通過學(xué)習(xí)遷移實現(xiàn)。因此，定勢必然影響問題的解決。功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。也就是說當一個人熟悉了某個物體通常的功能，就很難再發(fā)現(xiàn)該物體所具有的潛在的功能。當某種情況下需要利用物體潛在的功能解決問題，功能固著就會起到阻礙的作用。
      提高問題解決能力的教學(xué)
      （一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；
      1、幫助學(xué)生牢固的記憶知識。知識記憶的越牢固、越準確，提取得也就越快，越準確，成功解決問題的可能性就越大。教師應(yīng)該教給學(xué)生一些記憶和提取知識的方法；
      2、提供多種變式，促進知識的概括。教師要注重概括，抽象，歸納和總結(jié)；
      3、重視知識的聯(lián)系，建立知識網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
      （二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。
      1、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；
      2、外化思路，進行顯性教學(xué)。
      （三）提供多種練習(xí)的機會。
      1、注重練習(xí)的質(zhì)量，提高練習(xí)的有效性；
      2、注重練習(xí)的內(nèi)容，加強練習(xí)的綜合性。
      （四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。
      1、鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；
      2、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；
      3、鼓勵自我評價與反思。
      七、在西方歷史上最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》
      八、學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。
      九、論述教師勞動的特點
      1、教師勞動的復(fù)雜性。表現(xiàn)在教育目的的全面性，教育對象的差異性，教育任務(wù)的多樣性。
      2、教師勞動的創(chuàng)造性。首先表現(xiàn)在因材施教上。教師面對的教育對象時各個不同的學(xué)生，必須靈活的針對每個學(xué)生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。其次，教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容，方法，手段的不斷更新上。教師勞動的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在教育急智上。
      3、教師勞動的長期性
      4、教師勞動的示范性。
      十、良好態(tài)度和品德的培養(yǎng)
      1、有效的說服。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師說服時應(yīng)考慮到學(xué)生原有的態(tài)度，若原有態(tài)度與教師所希望達成的態(tài)度具有較大的差距時，不能急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變，還容易產(chǎn)生對立情緒。教師應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。
      2、樹立良好的榜樣。教師在給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣是要考慮到榜樣的年齡，性別，愛好，社會背景的特點，以盡量與學(xué)生相似。另外，給學(xué)生呈現(xiàn)的榜樣是受人尊敬的，地位較高，能力較強且具有吸引力的榜樣。這樣的榜樣具有感染力和可信度，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也容易成為學(xué)校追求向往的對象，激發(fā)學(xué)生的上進心，希望通過學(xué)習(xí)這樣的榜樣來發(fā)展自我，完善自我。榜樣的示范方式有多種方式。
      3、利用群體約定。
      4、給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P。
      5、價值辨析。引導(dǎo)個體利用理性的思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導(dǎo)自己的道德行為。
      十一、社會主義教師的職業(yè)道德修養(yǎng)包括：政治素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，心理素質(zhì)
      十二、簡述奧蘇伯爾學(xué)習(xí)動機的分類。（學(xué)校教育情境中）
      奧蘇伯爾認為學(xué)生所有指向?qū)W業(yè)的行為都可以從三方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋：認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。
      認知內(nèi)驅(qū)力：就是學(xué)生渴望認知，理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。簡而言之就是一種求知的需要。這種動機指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動機的獎勵就是學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動機。
      自我提高內(nèi)驅(qū)力：通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，獲得社會地位的需要。自我內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的社會地位為滿足。這種內(nèi)驅(qū)力屬于成就動機的組成部分，屬于外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力：個人為了保持長者們或者權(quán)威們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)和工作做好的需要。對于學(xué)生來說，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)在，為了得到教師或家長的稱贊表揚而努力學(xué)習(xí)，取得好成績的需要。兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)的最為明顯。隨著年齡的增長和獨立性的增強，附屬內(nèi)驅(qū)力在強度上有所減弱，附屬對象上也從家長教師轉(zhuǎn)移到同伴身上。
      十二、如何促進學(xué)習(xí)的遷移（促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略）
      1、精選教材；
      2、合理編排教學(xué)內(nèi)容；
      3、合理安排教學(xué)程序
      4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識
      影響學(xué)習(xí)遷移的因素
      1、相似性
      A、學(xué)習(xí)材料之間的相似性，辨別學(xué)習(xí)材料知覺的相同點和不同點，是促進遷移的重要條件。即有助于正遷移，也能克服由于學(xué)習(xí)材料的相似性可能帶來的負遷移。B、學(xué)習(xí)情境的相似性，任何知識經(jīng)驗的獲得和應(yīng)用都和一定的情境有著密切的關(guān)系。兩次學(xué)習(xí)活動中，如果出現(xiàn)相似的環(huán)境，相同的場所，相同的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)遷移就很容易產(chǎn)生。
      2、原有的認知結(jié)構(gòu)
      A、學(xué)習(xí)者的背景知識，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的知識背景越豐富，越能被學(xué)習(xí)者主動的加以利用，越有利于新的學(xué)習(xí)，遷移越容易。
      B、原有知識經(jīng)驗的概括程度，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。C、學(xué)習(xí)策略的水平，3、學(xué)習(xí)的心向和定勢
      心向與定勢常常指的是一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。陸欽斯的“量杯實驗”是定勢影響遷移的一個典型例證。
      十三、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征
      1、連續(xù)性與階段性；
      2、定向性與順序性；在正常情況下心理發(fā)展總是有一定的方向性和順序性。盡管發(fā)展的速度有個別差異，會加速或延緩。但發(fā)展是不可逆的也是不可逾越的。
      3、不平衡性
      4、差異性
      十四、學(xué)習(xí)動機的分類
      根據(jù)學(xué)習(xí)動機的來源分為：內(nèi)部動機和外部動機
      根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用時長分為：遠景性動機和近景性動機 根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分為：直接動機和間接動機 根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分為：高尚的動機和低級的動機 奧蘇伯爾的分類：認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力
      十五、教育心理學(xué)對教育實踐的作用可表述為具有，描述，解釋，預(yù)測和控制作用。
      桑代克主張教育心理學(xué)研究應(yīng)該采用實驗法和測量的方法。羅杰斯認為情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部分。
      十五、典型的學(xué)習(xí)策略
      邁克卡把學(xué)習(xí)策略分為認知策略，元認知策略，資源管理策略
      認知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于有效的從記憶中提取信息。認知策略主要包括復(fù)述策略，精細加工策略，組織策略。
      復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料和刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略方法有：
      1、利用有意識記和無意識記
      2、排除相互干擾
      3、整體識記和分段識記
      4、多種感官參與
      5、復(fù)習(xí)方式多樣化。
      6、劃線
      精細加工策略：是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有的知識，從而增加新學(xué)習(xí)材料意義的深層加工策略。精細加工策略是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用可以提高記憶效果。常用的精細加工策略方法有：
      1、利用記憶術(shù)（常見的記憶術(shù)利用位置記憶法，關(guān)鍵詞，縮減和編歌決，視覺聯(lián)想，諧音記憶）
      2、做筆記；
      3、提問；
      4、生成性學(xué)習(xí)（就是訓(xùn)練學(xué)生對閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表現(xiàn)，例如圖形，圖像，表格等，以加強其深層理解。不是簡單的記錄和記憶信息，而是改動對這些信息的知覺。）
      5、利用背景知識聯(lián)系實際。（背景知識的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的）
      組織策略：是整合所學(xué)新知識之間，舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。
      常用的組織策略
      1、列提綱；
      2、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，流程圖，模式或模型圖，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）
      3、利用表格（一覽表，雙向表）
      元認知策略：學(xué)習(xí)者對自己整個學(xué)習(xí)過程有效的監(jiān)視及控制策略。包含計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略。（相關(guān)概念：元認知，是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識和調(diào)節(jié)。包括元認知知識，元認知體驗，元認知監(jiān)控，其中元認知監(jiān)控是核心成分。）
      計劃策略：是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。
      監(jiān)視策略：在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價，反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己打到的認知目標的程度、水平；并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動，策略的效果。包括閱讀時對主義加以跟蹤，對材料進行自我提問，考試時監(jiān)視自己的速度和時間。
      調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正，調(diào)整認知策略。資源管理策略：就是幫助學(xué)生有效的利用和管理資源，以提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。常用的管理策略有
      1、時間管理策略（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間）
      2、環(huán)境管理策略
      3、努力管理策略（為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷的鼓勵學(xué)生進行自我激勵，包括激發(fā)內(nèi)在的動力，樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念，選擇有挑戰(zhàn)的任務(wù)，調(diào)節(jié)成敗的標準，正確認識成敗的原因及自我獎勵）；
      4、學(xué)業(yè)求助策略（善于學(xué)習(xí)工具的利用和社會人力資源的利用）
      生命教育是一切教育的前提，也是教育最終追求的目標。
      十六、學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法
      （一）行為改變的方法：強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，懲罰法，自我控制法
      （二）行為演練的方法：全身松弛法訓(xùn)練，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓(xùn)練
      （三）認知療法
      （四）其他方法：來訪者中心療法，理性—情緒療法
      三生教育：生存教育，生命教育，生活教育
      鄉(xiāng)村教師支持計劃
      1、師德為先，以德化人
      2、規(guī)模適當，結(jié)構(gòu)合理
      3、提高質(zhì)量，提升待遇
      4、改革機制，激發(fā)活力。
      十七、有一種觀點認為“教師不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。”請對這一觀點進行判斷和分析。
      這種觀點是正確的，新課改對教師角色的轉(zhuǎn)變，即教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。新課改要求教師要從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來，把重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在教學(xué)中，教師除了教給學(xué)生知識、技能，還應(yīng)該教給學(xué)生獨立獲取知識的方法和能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷的獲取新知識。正所謂“授人與魚，不如授人以漁?！毙兄行У膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得良好的成績，起到事半功倍的效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使他們離開了教師，離開了課堂，還能自主學(xué)習(xí)，成長，滿足自身發(fā)展的需要。
      十八、什么是教育機智，及運用教育機智的原則
      教育急智是指，教師對突發(fā)性教育情境做出迅速、恰當處理的隨機應(yīng)變能力。應(yīng)遵循以下原則：
      1、因勢利導(dǎo)。教師要順著學(xué)生心理、思想行為的發(fā)展趨勢，加以有效的引導(dǎo)。
      2、隨機應(yīng)變。教育情境錯綜復(fù)雜，遇到突發(fā)情況，教師要迅速的判明情況，果斷的采取促使，避免事態(tài)愈加嚴重。
      3、掌握分寸。在教育學(xué)生和處理問題時，能夠說話適度，行為得體，方法得當。
      4、審時度勢。針對實際教育情況，選擇正確的教育方法，教師要善于把握教育時機。
      5、因材施教。教師的教育對象千差萬別，只有對學(xué)生的年齡特征、知識水平、個性特點和行為表現(xiàn)的每個細節(jié)都了如指掌，才能對學(xué)生做到因材施教。
      十八、教學(xué)評價的功能、原則
      教學(xué)評價是指以教學(xué)目的為依據(jù)，通過一定的標準和手段對教學(xué)活動及其結(jié)果進行價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量，分析和評定的過程。
      功能：
      1、診斷教學(xué)問題。
      2、提供反饋信息。
      3、調(diào)控教學(xué)方向。
      4、激勵學(xué)習(xí)熱情。
      5、檢驗教學(xué)效果。原則：
      1、客觀性原則。
      2、發(fā)展性原則。
      3、整體性原則。
      4、指導(dǎo)性原則。
      十九、意志行動中的動機沖突。
      1、接近—接近型沖突。也稱雙趨沖突。指當個體以同等程度的兩個動機去追求兩個有價值的目標時，因不能同時得到而產(chǎn)生的動機沖突?！棒~和熊掌不可兼得”就是這種沖突
      2、回避—回避沖突。也稱雙避沖突。指個體以同樣程度的兩個動機去躲避兩個具有威脅性的事件或情境，因不能同時避免而產(chǎn)生的動機沖突。
      3、接近—回避沖突。也稱趨避沖突。指個體對一個事物同時產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時內(nèi)部的動機沖突。
      4、多重接近—回避沖突。也稱多重趨避沖突。這是一種最復(fù)雜的沖突，也是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ龅降臎_突。
      二十、意志的概念、意志品質(zhì)，意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
      概念：指人自覺的確定目標，有意識的根據(jù)目標支配，調(diào)節(jié)自己的行為，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預(yù)定目標的心理過程。意志行動可分兩個階段：準備階段，執(zhí)行階段。意志品質(zhì)：
      獨立性（自覺性）個體自覺確定行動目的，并獨立自主的采取決定和執(zhí)行決定
      果斷性，指一個人善于明辨是非，迅速而合理的采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。堅韌性，指在執(zhí)行決定階段能矢志不渝、堅持到底，遇到困難挫折能頑強樂觀的面對和克服 自制力，指能夠完全自覺、靈活的控制自己的情緒，約束自己的言行的意志品質(zhì)。意志品質(zhì)培養(yǎng)
      1、加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目標。
      2、組織實踐活動，加強意志鍛煉。
      3、發(fā)揮教師和班集體的影響，給予必要的紀律約束。
      4、啟發(fā)學(xué)生進行意志的自我鍛煉。
      二十一、表揚對學(xué)習(xí)具有促進作用，批評則會傷害學(xué)生的自尊自信，所以教育中只能表揚不能批評，這種說法是否正確，請結(jié)合心理學(xué)知識說明理由。
      這種說法是錯誤的。正強化是通過呈現(xiàn)愉快的刺激來增加此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。表揚是一種正強化手段，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。批評屬于懲罰手段，懲罰是指當機體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激以消退或抑制此類反應(yīng)的過程。在教學(xué)過程中并不是只有表揚不能有懲罰，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，將表揚和懲罰有機的結(jié)合起來使用。但懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強化一種良好行為結(jié)合在一起，放能取得良好的效果。
      二十二、思維的品質(zhì)，如何培養(yǎng)
      品質(zhì)：敏捷性，深刻性，靈活性，獨創(chuàng)性，批判性
      1、加強科學(xué)的思維方法訓(xùn)練
      2、運用啟發(fā)式的方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性
      2、加強言語交流訓(xùn)練；
      4、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。
      二十三、記憶的品質(zhì)
      1、敏捷性，是記憶的速度和效率品質(zhì)。記憶速度的快慢
      2、持久性，3、準確性，4，準備性，記憶提取和運用的品質(zhì)。
      二十四、操作技能的特點，心智技能的特點
      操作技能：
      1、動作對象的物質(zhì)性，2、動作進行的外顯性，3、動作結(jié)構(gòu)的展開性
      心智技能：
      1、動作對象具有觀念性，2、動作執(zhí)行具有內(nèi)潛性，3、動作結(jié)構(gòu)具有簡索性
      二十五、教學(xué)原則
      1、直觀性原則；
      2、啟發(fā)性原則；
      3、鞏固性原則；
      4、循序漸進原則；
      5、理論聯(lián)系實際原則；
      6、因材施教原則；
      7、量力性原則；
      8、科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則。
      二十六、學(xué)習(xí)動機的理論
      1、學(xué)習(xí)動機強化理論
      是行為主義學(xué)習(xí)理論家提出的，主要代表人物是巴普洛夫和斯金納。認為強化能夠促進學(xué)習(xí)動機。因此，在學(xué)習(xí)活動中，采用懲罰，獎勵等辦法促進學(xué)生學(xué)習(xí)。其目的是通過外因來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但只強調(diào)了學(xué)習(xí)行為的外部因素，忽略了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性。
      2、學(xué)習(xí)動機的人本主義理論
      美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論，他認為人的任何行為動機都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)的，而人具有七種基本需要：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認知需要，審美需要，自我實現(xiàn)需要。這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)較高級需要的追求。他將前四種需要定義為基本需要，后三種定義為成長需要。在學(xué)院中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機在某種程度上與那些基本需要（特別是愛和自尊的需要）未得到充分滿足有很大關(guān)系。
      3、學(xué)習(xí)動機的社會認知理論
      成就動機：通常被認為是一種通過練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。最初由麥克里蘭和阿特金森提出，后由阿特金森發(fā)展。
      個體的成就動機可以分為兩個部分：趨向成功的傾向避免失敗的傾向。
      在教育教學(xué)中，對于力求成功者，教師應(yīng)通過給予他們更多新穎且有一定難度的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)競爭的情境、嚴格評分等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機；而對于避免失敗者，應(yīng)當安排競爭較少或競爭不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求應(yīng)該盡量放寬，還應(yīng)避免當眾批評或指責(zé)。成敗歸因論：美國心理學(xué)家韋納六個因素，組成歸因論。
      能力：內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的。努力程度：內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的。身心狀況：內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的。外界環(huán)境：外部的，不穩(wěn)定的，不可控的。
      二十七、知覺的基本特征
      1、理解性；指人以知覺經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對感知的事物進行加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。人的知覺是一個積極主動的過程，人的知覺經(jīng)驗不同，需要不同，期望不同，對同一知覺對象的理解也不同；
      2、選擇性；指人根據(jù)當前需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。被選為知覺內(nèi)容的事物稱為對像，其他襯托對象的事物稱為背景。要是對象從背景中突出，必須遵循差異律（加強對象與背景的反差），組合律（利用刺激物本身各部分的組合），活動律等（固定不變的背景上，活動的刺激物更容易被人感知）
      3、整體性；指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，把直接作用于感覺器官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程（知覺與感覺的差異）
      4、恒常性；指人的直覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。
      二十八、個體能力差異的表現(xiàn)
      個體能力差異表現(xiàn)在能力發(fā)展水平的差異 個體能力差異表現(xiàn)在能力表現(xiàn)早晚的差異 個體能力差異表現(xiàn)在能力結(jié)構(gòu)的差異 個體能力差異表現(xiàn)在能力性別的差異
      二十九、?？冀逃ㄒ?guī)
      《中華人民共和國義務(wù)教育法》
      1、教師在教育教學(xué)中應(yīng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促使學(xué)生的充分發(fā)展（區(qū)別對待優(yōu)等生和差生）
      2、教師應(yīng)當尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰，變相體罰或者其他侮辱學(xué)生人格的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。
      3、對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)給予批評教育，不得開除。《中華人民共和國教育法》
      1、我國實行九年義務(wù)教育制度。各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童，少年就學(xué)。適齡兒童，少年的父母或其他監(jiān)護人以及有關(guān)社會組織和個人有義務(wù)使適齡兒童，少年接受并完成規(guī)定的義務(wù)教育?！吨腥A人民共和國教師法》
      1、教師有義務(wù)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害學(xué)生健康成長的行為。
      《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》
      1、繼續(xù)改革和完善考試制度，不得公布學(xué)生考試成績并按成績排名。
      三
      十、影響個人身心發(fā)展的因素
      三
      十一、皮亞杰品德發(fā)展階段理論
      皮亞杰將兒童的道德分為他律和自律兩種水平，把品德的發(fā)展劃分為四個階段
      1、自我中心階段（2—5歲）規(guī)則對他來說不具有約束力，認為5歲以前兒童還是“無律期”
      2、權(quán)威階段（6—8歲）他律期，服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，指根據(jù)行動的后果來判斷對錯，而不會考慮行動的動機
      3、可逆階段（8—10歲）不把準則看成是不可改變的，而是把它看做是同伴間共同約定的，不再無條件的服從權(quán)威，但這個時期的判斷還是不成熟的。
      4、公正階段（10—12）
      皮亞杰認為10歲以前是他律道德，10歲以后是自律期道德
      三
      十二、科爾伯格品德發(fā)展階段理論
      三種道德水平：
      前習(xí)俗水平：包括兩個階段懲罰與服從定向階段（根據(jù)行為的結(jié)果判定行為的好壞）——相對功利取向階段（滿足自我需要）
      習(xí)俗水平：包括尋求認可定向階段也稱“好娃娃階段”——遵守法律法規(guī)，權(quán)威）后習(xí)俗水平（社會契約定向階段——原則或良心定向階段（人類普遍的道義高于一切））
      三
      十三、德育方法
      德育方法：是為了達到教育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的綜合。常用的德育方法：
      1、說服教育法；是基本方法，包括講解，報告，談話，討論，指導(dǎo)閱讀等方式。
      2、榜樣示范法；
      3、陶冶教育法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中感受到感化的方法。包括：人格感化，環(huán)境陶冶，藝術(shù)陶冶。
      4、實踐鍛煉法；
      5、品德修養(yǎng)法，學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)，自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。自覺能動性的表現(xiàn)，增強學(xué)生的主體意識。
      6、品德評價法，肯定或否定評價而給予激勵或抑制，促使品德健康形成和發(fā)展。
      三
      十四、弗洛伊德
      本我：即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望，沖動和生命力。本我是一切心理能量之源。
      自我：是自己可以意識到的，執(zhí)行思考、感覺、判斷或者記憶的部分，自我的機能是尋找“本我”沖動得以滿足，而保護整個機體不受傷害，它遵循的是“現(xiàn)實原則”為本我服務(wù)。
      超我：是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，是個體在成長過程中通過內(nèi)化道德規(guī)范，內(nèi)化社會及文化環(huán)境的價值觀念形成的，其機能主要是在監(jiān)督，批判及管束自己的行為。超我的特點是追求完美，遵循的是“道德原則”。
      三
      十五、培養(yǎng)學(xué)生自尊心的三個先決調(diào)節(jié)是：重要感，成就感，力量感
      教師角色意識形成的階段有：角色認知，角色認同，角色信念。
      三
      十六、常用的教學(xué)方法
      1、講授法，是通過教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識的方法。優(yōu)點，教師易控制教學(xué)進程，能使學(xué)生在短時間獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。缺點，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性不易發(fā)揮，容易出現(xiàn)教師滿堂灌，學(xué)生被動聽的局面。
      運用講授法的基本要求：
      1、講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時要盡可能的與學(xué)生的認知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。
      2、講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；
      3、講授應(yīng)具有啟發(fā)性，講授中應(yīng)善于提問，啟發(fā)學(xué)生思考問題，使學(xué)生的認知活動積極開展，自覺的領(lǐng)悟知識；
      5、講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象，富有感染力，清晰，準確，條理清楚，音量，語速要適中等。
      2、談話法，也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。優(yōu)點，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。談話法運用的基本要求：
      1、準備好問題和談話計劃；
      2、提出的問題要明確，具體富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性；
      3、要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；
      4、要做好歸納，小結(jié)。
      3、討論法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進行討論，辯明是非真?zhèn)危垣@得知識的方法。優(yōu)點在于能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和口頭表達能力。
      運用討論法的基本要求：
      1、討論的問題要具有吸引力；
      2、要善于在討論中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生；
      3、做好討論小結(jié)。
      4、演示法，教師通過展示實物，直觀教具，進行示范性實驗或現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。優(yōu)點，較強教學(xué)的直觀性，不僅是幫助學(xué)生感知，理解基本知識基本手段，還是學(xué)生獲得知識，信息的重要來源。
      運用演示法的基本要求：
      1、使學(xué)生明確演示的目的，要求與過程，主動，積極的投入觀察與思考；
      2、注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；
      3、通過演示，使所有學(xué)生都能清楚，準確的感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進行綜合分析；
      4、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現(xiàn)象明顯。
      5、練習(xí)法
      基本要求：
      1、使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；
      2、精細練習(xí)材料，適當分配分量，次數(shù)和時間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；
      3、嚴格要求。
      6、實驗法；
      7、參觀教學(xué)法；
      8、發(fā)現(xiàn)法；
      9、情感陶冶（體驗）為主教學(xué)法（包括欣賞教學(xué)法，情境教學(xué)法）
      《教育—財富蘊含其中》面向21世紀教育的四大支柱是學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。
      《中小學(xué)教師專業(yè)標準》的理念是：學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終生學(xué)習(xí)
      智力的核心是抽象概括能力
      三
      十七、思維的基本過程
      分析與綜合——比較與分類——抽象與概括——具體化與系統(tǒng)化
      三
      十八、態(tài)度和品德的形成過程
      依從——認同——內(nèi)化（個體的行為具有高度的自覺性，主動性，并具有堅定性）
      三
      十九、教師職業(yè)形象包括以下幾個方面
      1、教師的道德形象。
      含義：教師的職業(yè)道德是教師從事教學(xué)活動時的基本行為規(guī)范，是教師對自己職業(yè)行為的自覺要求。它以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)容的道德規(guī)范。教師的道德形象被視為教師的最基本形象。教師職業(yè)道德的地位：建設(shè)教師職業(yè)道德是提高教師整體素養(yǎng)的中心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師職業(yè)道德的特點：教育性，師范性，創(chuàng)造性，社會性，無私性。教師職業(yè)道德的的基本構(gòu)成：
      1、教師職業(yè)理想（本質(zhì)），教師職業(yè)責(zé)任，教師職業(yè)態(tài)度，教師職業(yè)紀律，教師職業(yè)技能，教師職業(yè)良心，教師職業(yè)作風(fēng)，教師職業(yè)榮譽。
      教師職業(yè)道德的品質(zhì)：教師道德認知，道德情感，道德信念，道德意志，道德行為習(xí)慣
      2、教師的文化形象
      含義：教師是以文化為中介來與學(xué)生發(fā)生關(guān)系，對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)影響，并實現(xiàn)對社會的文化功能。教師的文化形象是教師形象的核心。
      新時代要求下，教師文化形象的變革：傳統(tǒng)的教師文化形象隨著時代的發(fā)展受到的嚴峻的挑戰(zhàn)。首先，現(xiàn)代科學(xué)文化知識的迅速增長和不斷老化，需要教師不斷學(xué)習(xí)并調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握更多的文化資源；其次，教師是唯一信息源的傳統(tǒng)被打破，學(xué)生也是文化資源的擁有者，這就要去教師給學(xué)生的文化展示與交流提供空間和機會，教師稱為多元文化交融的組織者和參與者。再次，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的時代要求，以及千差萬別的學(xué)生個性差異，要求改變教師教書匠的刻板形象，自覺主動的改革教學(xué)內(nèi)容和方法并將經(jīng)驗認識提高到理論層次，稱為新文化的創(chuàng)造者。
      3、教師的人格形象 含義：教師的人格形象是教師在教育教學(xué)活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包括教師對學(xué)生的態(tài)度，教師的性格、氣質(zhì)，興趣等。教師的人格形象是學(xué)生親近或疏遠教師的首要因素。理想的教師人格：善于理解學(xué)生，富有耐心，性格開朗，情緒樂觀，意志力強，有幽默感等。
      總之，教師的職業(yè)形象應(yīng)是道德形象，文化形象和人格形象三者統(tǒng)一的整體，教師形象建設(shè)是一個不斷設(shè)計與改造的過程，需要全社會對教師職業(yè)的地位，功能，條件進行科學(xué)的認識，需要教師職業(yè)內(nèi)部不斷建立自己的規(guī)范，需要教師個體自覺的構(gòu)建。
      四
      十、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件
      1、外部條件：家庭教養(yǎng)方式，社會風(fēng)氣，同伴群體
      2、內(nèi)部條件：認知失調(diào)（是態(tài)度改變的先決條件），態(tài)度定勢，道德認知
      此外，個體的智力水平，受教育程度，年齡因素等也對態(tài)度與品德的形成和改變有不同程度的影響。
      四
      十一、教師職業(yè)的基本特征
      1、教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，作為專門性職業(yè)表現(xiàn)在：其一，需要專門的技術(shù)和特殊的智力，在職前必須接受專門的教育，其二，提供專門的社會服務(wù)，具有較高的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，其三，擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)。如對從業(yè)人員的聘用，解職的專業(yè)權(quán)力不受專業(yè)外的因素控制。
      2、教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的創(chuàng)造性職業(yè)
      3、教師職業(yè)是需要持續(xù)專業(yè)化的職業(yè)。
      四
      十二、課堂對話的特點有：民主性，生成性，多變性，開發(fā)性
      四
      十三、卡特爾的流體智力與晶體智力
      流體智力：需要較少的專業(yè)知識，包括理解復(fù)雜關(guān)系和解決問題的能力，如在處理數(shù)字系列、空間視覺感和圖形矩陣項目是所需要的能力。這種智力青少年之前一直在增長，在30歲左右達到頂峰，隨后逐漸衰退。
      晶體智力：從社會文化中習(xí)得的解決問題的方法進行運用的能力，是在實踐（學(xué)習(xí)，生活，勞動）中形成的能力。這中智力一生都在增長。四
      十四、優(yōu)等生，中等生，后進生各有什么樣的心理特點？班主任應(yīng)該如何進行個別教學(xué)？
      優(yōu)等生心理特點：自尊好強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識。
      四
      十五、建立良好班集體的策略
      1、確立班集體的發(fā)展目標；教師要精細設(shè)計班級發(fā)展目標。在實現(xiàn)班級目標的過程中，要充分發(fā)揮班級成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程稱為教育與自我教育的過程。
      2、建立班集體的核心隊伍；
      3、建立班集體的正常秩序；
      4、組織形式多樣的教育活動；
      5、培養(yǎng)正確的輿論和班風(fēng)；
      四
      十五、班級管理的原則
      1、科學(xué)性原則；
      2、民主性原則；
      3、自覺性原則（啟發(fā)學(xué)生的自覺性，使學(xué)生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長）4整體性原則。
      四
      十六、班級組織建構(gòu)的原則
      1、有利于教育原則（首要原則）；
      2、目標一致原則；
      3、有利于身心發(fā)展原則
      四
      十七、身心發(fā)展
      是個體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)展變化的過程，特別是指個體身心特點向積極方面變化的過程。人的身心發(fā)展包括兩方面：一是生理的發(fā)展，而是心理的發(fā)展。
      四
      十八、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律與學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律
      人的身心發(fā)展規(guī)律：
      1、發(fā)展的順序性，2、發(fā)展的階段性，3、發(fā)展的不均衡性，4、發(fā)展的互補性，5、發(fā)展的個體差異性；
      學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律：
      1、連續(xù)性與階段性；
      2、定向性與順序性（方向性和先后順序）；
      3、不平衡性；
      4、差異性。
      四
      十九、高原現(xiàn)象
      個體在學(xué)習(xí)的過程中或者技能的形成過程中，由于身體或心理的疲憊而出現(xiàn)的暫時停頓或下降現(xiàn)象。
      五
      十、師德建立在職業(yè)道德的基礎(chǔ)上。教師職業(yè)道德是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容包括：專業(yè)理想的建立；專業(yè)知識的拓展；專業(yè)能力的發(fā)展；專業(yè)自我的形成。
      五
      十一、泰勒原理
      泰勒原理：是由現(xiàn)在課程理論之父泰勒建立的課程模式，又稱目標模式。1949年泰勒在其《課程與教育學(xué)基本原理》提出任何層面課程設(shè)計必須回答四個基本問題：
      1、學(xué)習(xí)應(yīng)該試圖達到什么教育目標；
      2、提供什么教育經(jīng)驗最有可能實現(xiàn)這些目標；
      3、怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗；
      4、我們怎樣確定這些目標正在得以實現(xiàn)。泰勒目標評價模式：
      1、確定課程目標（關(guān)鍵）；
      2、根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；
      3、根據(jù)目標組織課程內(nèi)容；
      4、根據(jù)目標評價課程。
      圖式：圖式是皮亞杰認知發(fā)展理論中的核心概念。圖式是主體動作的結(jié)構(gòu)和組織，是個體對世界的知覺、理解和思考的方式。圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎(chǔ)，因此圖式的形成和發(fā)展是認知發(fā)展的實質(zhì)。最初的圖式來源于先天的遺傳。
      懲罰與負強化的區(qū)別
      懲罰是當機體做出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個厭惡的刺激以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低將來發(fā)生的概率。生產(chǎn)力與教育
      生產(chǎn)力制約教育的發(fā)展規(guī)模和速度；生產(chǎn)力決定教育的結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的規(guī)格；生產(chǎn)力促進教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式的發(fā)展；教育再生產(chǎn)勞動力，提高勞動效率；教育再生產(chǎn)科學(xué)知識；
      政治經(jīng)濟制度與教育
      政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治經(jīng)濟制度決定著受教育權(quán)；政治經(jīng)濟制度制約著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容；教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；教育可以促進民主；教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。
      文化與教育
      文化影響教育的價值取向；文化影響教育目的的確立，文化影響教育內(nèi)容的選擇；文化影響教學(xué)方法的使用；教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能；教育具有傳播，交流和融合文化作用；教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。
      創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
      創(chuàng)造性的特征：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性 影響創(chuàng)造性的因素：
      1、智力；
      2、個性（高創(chuàng)造性的個性：有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠忍受模糊與錯誤，喜歡幻想，強烈的好奇心，獨立性）；
      3、環(huán)境；
      4、知識（豐富的，組織良好的“活”的知識）。
      創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法：
      （一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的事宜環(huán)境。
      1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；
      2、給學(xué)生留有充分選擇的余地；
      3、改革考試制度與考試內(nèi)容；
      （二）注重創(chuàng)造性個性的塑造
      1、保護好奇心；
      2、解除個體對答錯問題的恐懼心理；
      3、處理獨立性和創(chuàng)新精神；
      4、重視非邏輯思維能力；
      5、提供具有創(chuàng)造性的榜樣
      （三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
      1、發(fā)散思維的訓(xùn)練（用途擴散，結(jié)構(gòu)擴散，方法擴散，因果擴散，詞語擴散等）
      2、推測與假設(shè)訓(xùn)練；
      3、自我設(shè)計訓(xùn)練；
      4、集體討論。
      加涅學(xué)習(xí)層次分類
      信號學(xué)習(xí)；刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)。
      加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類
      智慧技能學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力
      認知策略學(xué)。表現(xiàn)用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意，學(xué)習(xí)，記憶，思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力； 言語信息。表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力
      動作技能。表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時的動作操作能力。態(tài)度。表現(xiàn)為影響著個體對人，對物或?qū)δ呈录倪x擇傾向。
      中學(xué)生的自我意識具有開放性和閉鎖性共存的特點。
      抽象是在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄個別的，非本質(zhì)的特征的過程。教態(tài)語言的特征：輔助性，動作性，連續(xù)性。
      知識學(xué)習(xí)的類型
      符號學(xué)習(xí)：不僅僅限于語言符號的學(xué)習(xí)，也包括非語言符號的學(xué)，如實物，圖像，圖表，等的學(xué)習(xí)。另外符號新學(xué)習(xí)還包括事實性知識的學(xué)習(xí)，如歷史課中對歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中對地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)。理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。一般有兩種學(xué)習(xí)方式，概念形成和概念同化（利用原有的概念理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征。概念同化是學(xué)生學(xué)習(xí)概念的主要方式）命題學(xué)習(xí)。句子中由若干概念所構(gòu)成的符合意義即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。（命題規(guī)則）
      知識的保持：
      1、深度加工記憶材料；
      2、有效運用記憶術(shù)；
      3、進行組塊化編碼；
      4、適當?shù)倪^度學(xué)習(xí)；
      5、合理進行復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試回憶）。
      自我意識：
      概念：個體對自己的心理、思維及行為活動的內(nèi)容，過程及結(jié)果的自我體驗，自我認識，自我調(diào)節(jié)。人的自我意識能力使其自己在認識和改造客觀世界的同時，也能認識和改造自己的主觀世界。
      自我意識結(jié)構(gòu)包括：自我認識，自我體驗，自我調(diào)節(jié)。自我認識是自我意識的首要成分，也是自我調(diào)節(jié)控制的心理基礎(chǔ)，它又包括自我感覺，自我觀察，自我分析，自我評價。自我體驗是自我意識在情感方面的體現(xiàn)，其內(nèi)容包括：自尊心，自信心。自我調(diào)節(jié)是自我意識的意志成分，主要表現(xiàn)為個人對自己的行為，活動和態(tài)度的調(diào)控，包括自我檢查，自我監(jiān)督，自我控制等。
      中學(xué)生最重要的人際關(guān)系是：同伴關(guān)系。
      學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)動機的區(qū)別
      學(xué)習(xí)動機是：直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響是通過制約學(xué)習(xí)積極性實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動機的一種直接的外在體現(xiàn)，是在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的，認真，主動，頑強和投入的狀態(tài)?？赏ㄟ^學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性水平的高低來推測學(xué)習(xí)動機。學(xué)業(yè)動機：學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭取得好成績的主觀愿望。
      第五篇：吉林省教師資格證考試指導(dǎo)綱要輔導(dǎo)練習(xí)冊教學(xué)法
      吉林省教師資格證全重點—教學(xué)法
      單選：
      1教學(xué)方法的表達手段是語言
      2當代教育的一個重大課題是教會學(xué)生學(xué)習(xí)3教學(xué)方法的物質(zhì)手段是實物 4教學(xué)方法依存的形式是活動
      5進行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革 6斯金納提出的教學(xué)理論是程序教學(xué)理論 7布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法
      8心里學(xué)家維特海默、苛勒、科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是格式塔學(xué)習(xí)理論 9場學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國的拓撲心里學(xué)家勒溫 10聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國的心里學(xué)家桑代克 11加涅認為學(xué)習(xí)的最主要的外部條件是教學(xué)設(shè)計
      12美國著名的心里學(xué)家、教育學(xué)教羅杰斯教學(xué)理論的突出特點是以學(xué)生為中心
      13前蘇聯(lián)著名心里學(xué)家、教育學(xué)家和教學(xué)理論學(xué)家贊科夫提出、教學(xué)要促進學(xué)生的一般發(fā)展 14美國著名心里學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認為、教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu) 15奧蘇貝爾基礎(chǔ)的教學(xué)理論是認知同化教學(xué)理論 16布魯納1960年出版的教育著作是《教育過程》
      17前蘇聯(lián)合作派教師在長期實踐中所形成的教學(xué)理論稱為合作教育學(xué)理論 18巴班斯基提出的教學(xué)理論被稱為教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論 19教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論的代表人物是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基
      20認為人類和高級動物的學(xué)習(xí)，根本不是對個別刺激的個別反應(yīng)、而是對整個情境做有反應(yīng)過程、這種學(xué)說被稱為頓悟說 21社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉
      22符號（信號）學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國心理學(xué)家托爾曼 23美國心理學(xué)家布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是掌握學(xué)習(xí)理論 24中國社會科學(xué)院盧仲衡提出的教學(xué)模式是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式 25湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是協(xié)同教學(xué)模式 26暗示教學(xué)模式的提出者是洛扎諾夫
      27教學(xué)論專家瓦、根舍因提出來的教學(xué)模式是范例教學(xué)模式 28教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是正確的教育觀念
      29江蘇省南通師范就第二附屬小學(xué)特級教師李吉林老師創(chuàng)建的教學(xué)模式是情境教學(xué)模式 30教學(xué)模式的生命力所在是它的優(yōu)效性
      31上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革實踐中提出的教學(xué)模式是互動教學(xué)模式 32提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教育家是羅杰斯
      33教師敘述事實材料或描繪所講對象向?qū)W生傳遞知識的一種教學(xué)方法是講述法 34演示教學(xué)的主要特點是直觀性強
      35教師深入分析和論證事實，對事實和問題作出科學(xué)結(jié)論的方法是講演法 36為豐富感性認識，在講授某一課題前組織學(xué)生實地觀察的方法為準備性參觀
      37根據(jù)練習(xí)的目的的不同進行分類，練習(xí)應(yīng)包括掌握知識的練習(xí)、形成技能技巧的練習(xí)和發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)
      38教師根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識、經(jīng)驗，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論、獲得新知識和技能的教學(xué)方法是談話法
      20世紀70年代興起于美國的學(xué)習(xí)方法是合作學(xué)習(xí)40興起于美國的合作學(xué)習(xí)是在20世紀70年代 41衡量默讀能力的主要標準是對內(nèi)容的理解 42研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主
      43在理解和不漏內(nèi)容的情況下，快速吸取書中內(nèi)容的讀書方法是速讀
      44根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須及時
      45教師在課堂教學(xué)活動開始時，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)情境的一種技能是導(dǎo)入技能 46用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方式是圖示式板書 47備課最深入、最具體的一步是編寫教案
      48教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導(dǎo)入的教學(xué)稱為情境式導(dǎo)入 49意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進行思考的提問方式是擴展式提問 50教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱為趣味式結(jié)尾
      51根據(jù)學(xué)生的回答進行追問，一直達到理想結(jié)果的提問方法是跟蹤式提問法 52成長記錄袋評價的特點是反思性
      53教育中應(yīng)用最為廣泛的評價方法是紙筆測驗 54在人類歷史中、教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個時期
      55在選擇教學(xué)媒體時，列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題作為問卷，教師根據(jù)所列問題逐個深入考慮，從而找出適合完成教學(xué)任務(wù)的媒體，這種方法叫問卷選擇法
      56在選擇教學(xué)媒體時，把選擇的問題排列成一定的程序，教師對每個問題回答“是”或“否”
      而進入不同的選擇分支，最終完成對媒體的選擇的方法叫流程圖選擇法 57收音機、擴音機、無線話筒、錄音機等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于音響媒體
      58在選擇教學(xué)媒體時，將各種媒體與教學(xué)目標或類型用二維形式排列，從中找出在特定教學(xué)要求下媒體的最佳效果，這種方法叫矩陣選擇法
      59電影放映機，電視機、錄像機等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于聲像媒體
      60語言實驗室、程序教學(xué)機、學(xué)習(xí)反應(yīng)分析機、多媒體系統(tǒng)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于綜合媒體 61幻燈機、投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于光學(xué)媒體  多選：
      1影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)氛圍、教學(xué)素質(zhì) 2教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有語言、實物、活動
      3桑代克根據(jù)對動物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是效果律、練習(xí)律、準備律
      4斯金納從他系列基本實驗中總結(jié)出了關(guān)于學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是習(xí)得率、條件強化、泛化作用、消退作用 5班杜拉認為人類觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程 6范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是基本性原則、基礎(chǔ)性原則、范例性原則 7教學(xué)模式的基本特點是優(yōu)效性、參照性、可操作性、開放性
      8教學(xué)模式設(shè)計的步驟主要包括設(shè)計預(yù)期教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計教學(xué)方法、設(shè)計對教學(xué)結(jié)果的測量與評價 9講授法具體可劃分為講述法、講解法、講讀法、講演法
      10以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法 11課后復(fù)習(xí)的主要方法有回憶、看書、整理筆記、看參考書
      12合作學(xué)習(xí)的基本理念有互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀 13理答的形式有提示、探究、轉(zhuǎn)引、回問、延伸
      14根據(jù)提問的信息交流形式，提問可以分為特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問、自答式提問 15成長記錄袋評價的基本特點是全面性、科學(xué)性、開放性、反思性 16紙筆測驗的特點包括可操作性、可比較性、測驗范圍較廣 17多媒體教學(xué)課件的主要特點是豐富的表現(xiàn)力、交互性強、共享性好
      18多媒體教學(xué)課件的基本類型有操練復(fù)習(xí)型、個別化指導(dǎo)型、模擬實驗型、教學(xué)游戲型、模擬探索型 19現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法有問卷選擇法、矩陣選擇法、流程圖選擇法 名詞解釋：
      1教學(xué)氛圍：指的是對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等。
      2教學(xué)方法：在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。
      3啟發(fā)式教學(xué)：就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。
      4教學(xué)模式：是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。5講授法：是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地像學(xué)生傳授知識信息的方法。
      6讀書指導(dǎo)法：是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。
      7演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學(xué)方法。
      8參觀法：是根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到社會場所如工廠、農(nóng)村、展覽館等進行參觀和研究，以獲得新知識或鞏固和實驗已學(xué)知識的教學(xué)方法。
      9實驗法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的一起設(shè)備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。
      10讀書學(xué)習(xí)法：又稱閱讀學(xué)習(xí)法。是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法。11討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個問題與他人相互研討、切磋琢磨、互相學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。12調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對象的一種學(xué)習(xí)方法。
      13研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。
      14教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過程中，運用與教學(xué)有關(guān)的知識與經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目標的能力和技巧。
      15導(dǎo)入技能：是指教師在講解新知識教學(xué)活動開始時，有意識、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)情境的一種力量和技巧。
      16板書技能：是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的技能和技巧。17評價方法：是指收集教學(xué)的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。
      18紙筆測驗：是根據(jù)教育目標，通過編制試題、組成試卷對學(xué)生進行測試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標準對測試結(jié)果加以衡量的一種評價方法。
      19成長記錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。
      20合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評價活動方式。21教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。22網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。
      簡答簡述題：
      教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展：1教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個性心理的發(fā)展2教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展3教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展 中小學(xué)教學(xué)方法的特點是什么：1發(fā)展性2情感性3主體性4多樣性5技術(shù)性
      簡要回答選擇教學(xué)方法的依據(jù)：1依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)2依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)性質(zhì)、特點3依據(jù)學(xué)生的實際情況4依據(jù)教學(xué)原則5依據(jù)教師的素質(zhì)條件6依據(jù)教學(xué)目標7依據(jù)學(xué)校的實際情況8依據(jù)教學(xué)實踐和效率的要求
      選擇教學(xué)方法應(yīng)注意哪些問題1注意反饋調(diào)控優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)A選擇教法要注意信息反饋B選擇教法應(yīng)著眼于教學(xué)效果2注意靈活性和調(diào)控性3注意積極性與整體性4注意科學(xué)性與藝術(shù)性5注意教法與學(xué)法的統(tǒng)一A教法對學(xué)法具有制約和示范影響作用B教法也受學(xué)法的制約C教法服從學(xué)法D設(shè)計教法要圍繞學(xué)法E寓學(xué)法于教法之中
      運用教學(xué)方法的基本要求1運用教學(xué)方法要樹立完整的觀點2運用教學(xué)方法必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想3要善于綜合地、靈活地運用教學(xué)方法，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果
      簡要回答教學(xué)方法發(fā)展的基本趨勢：1由以教為中心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)位中心2教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化3各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合
      簡要回答啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵：就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主要發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程
      加涅把學(xué)習(xí)按照從不知道知的過程分成那幾個階段1動機階段2了解階段3獲得階段4保持階段5回憶階段6概括階段7操作階段8反饋階段
      布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什么？：1學(xué)習(xí)的過程包括“三種幾乎同時發(fā)生的過程”。2認為學(xué)生的認知經(jīng)歷著“動作表征、映像表征、符號表征”三個發(fā)展階段。3要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)。4教學(xué)促進學(xué)生智力的發(fā)展。5注意對兒童的早期教育。6注意學(xué)生的內(nèi)部動機。7強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。
      簡述啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式。：一堂設(shè)計完成的啟發(fā)式教學(xué)課應(yīng)該包含連續(xù)的四個階段：第一階段：溫故導(dǎo)新，提出問題第二階段：討論分析，閱讀探究。第三階段：交流比較，總結(jié)概括。第四階段：練習(xí)鞏固，反饋強化。
      加涅把學(xué)習(xí)從簡單到復(fù)雜劃分成哪幾種類型層級？：他把學(xué)習(xí)從簡單到復(fù)雜劃分為八個階段：1信號學(xué)習(xí)2刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)3連續(xù)形成學(xué)習(xí)4語言聯(lián)合學(xué)習(xí)5多樣辨別學(xué)習(xí)6概念學(xué)習(xí)7規(guī)則學(xué)習(xí)8解決問題
      簡述贊科夫的教學(xué)新體系原則：1高難度進行教學(xué)原則2高速度進行教學(xué)原則3理論知足起主導(dǎo)作用原則4使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則5使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則
      發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)點1有助于開發(fā)利用學(xué)生的智慧潛能2有助于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機3有利于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和端正其創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度4有利于保持學(xué)生的記憶
      布魯納提出的最有效的學(xué)習(xí)心理傾向的基本要求1要將學(xué)習(xí)過程有損學(xué)習(xí)者身心的危害因素縮小到最低程度2使學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)失敗的體驗中獲得最有益的教訓(xùn)3盡量排除家庭、社會、種族等時間陳規(guī)陋俗對學(xué)習(xí)者求知欲的影響
      合作教育學(xué)的學(xué)生觀1突出了對學(xué)生的個性培養(yǎng)與發(fā)展2強調(diào)保護學(xué)生的獨特性3強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和責(zé)任心
      巴班斯基的教學(xué)原則11教學(xué)的目的性原則，即教學(xué)目的在于使學(xué)生全面和諧的發(fā)展2教學(xué)的科學(xué)性與生活、實踐性聯(lián)系原則3教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性原則4可接受性原則5激發(fā)學(xué)生的認識興趣、知識需求的原則6積極性、自覺性、獨立性原則7各種教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合原則8各種教學(xué)形式最優(yōu)結(jié)合原則9為教學(xué)創(chuàng)造最優(yōu)條件的原則10教學(xué)的效果性、效用性原則 班杜拉“觀察學(xué)習(xí)”的過程1注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程
      格式塔學(xué)習(xí)理論的基本觀點1學(xué)習(xí)即知覺重組或認知重組2頓悟?qū)W習(xí)可以避免多余的試誤，同時又有助于遷移3真正的學(xué)習(xí)是不會遺忘的4端午學(xué)習(xí)本省就具有獎勵的性質(zhì)
      信號學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容1學(xué)習(xí)都是有目的性的2學(xué)習(xí)室對“符號--完形”的認知3中介變量4潛伏學(xué)習(xí)
      簡述羅杰斯以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀1學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的2以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)應(yīng)是全腦投入的學(xué)習(xí)3學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的4學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我評價的學(xué)習(xí)
      簡述羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀：1“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標2“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標3建立新型師生關(guān)系4“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程觀
      簡述羅杰斯促進自由學(xué)習(xí)的方法：1從真實的問題開始構(gòu)建真實的問題情境2提供學(xué)習(xí)資源3利用合同使用合約4利用社會進行實踐性學(xué)習(xí)5選出小教師同伴教學(xué)6進行分組分組學(xué)習(xí)7建立會心團體8自我評價
      人本主義思潮對當代教育的影響1從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系到關(guān)注人與人的關(guān)系2從重知識到重人格3從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)心世界4從單純看重知識經(jīng)驗到同時重視經(jīng)驗對個人個人的意義5重視自我概念1 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點1不把知識看成是絕對正確的真理2強調(diào)學(xué)生的主動性3看重學(xué)生獨特的個體經(jīng)驗和已有能力4強調(diào)理解的豐富性、多樣性、個體性5強調(diào)對知識的理解要放在具體情境中
      構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的三個中心轉(zhuǎn)移1從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成2從個體化式學(xué)習(xí)到社會化學(xué)習(xí)3從概括性學(xué)習(xí)到情境性學(xué)習(xí)布魯姆提出的有助于掌握學(xué)習(xí)的良好條件1學(xué)習(xí)者必須清楚地理解教學(xué)目標，即學(xué)習(xí)任務(wù)2學(xué)習(xí)者必須具備順利地進行該項學(xué)習(xí)任務(wù)所必要的知識與技能3學(xué)習(xí)者必須具有掌握該項學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望，不惜花費時間與經(jīng)理4教師要對學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的材料提供有關(guān)線索，保證他們主動積極地投入學(xué)習(xí)過程，對他們的成績給予強化、反饋和矯正5適當采用“小先生教學(xué)”，鼓勵學(xué)生互教互學(xué) 簡答教學(xué)模式的功能1構(gòu)造功能2解釋功能3啟發(fā)功能4推斷功能 選擇和運用教學(xué)模式應(yīng)注意的問題是什么？1綜合性2發(fā)展性3遞補性
      在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式教學(xué)中教師運用的策略1啟發(fā)指導(dǎo)策略2檢查督促策略3輔導(dǎo)策略4激發(fā)思維策略A掌握閱讀方法B養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣
      簡要說明嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序：1出示嘗試題2自學(xué)課本3嘗試練習(xí)4學(xué)生討論5教師講解
      簡要回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則。1創(chuàng)新的原則2滿足學(xué)生心理需要原則3全程參與全員參與的原則4突出學(xué)生主體原則5開放的原則6實踐探究原則
      簡要回答“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)程序1誘導(dǎo)——啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境2嘗試——探究知識的嘗試3歸納——歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)4變式——變式練習(xí)的嘗試5回授——回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解6調(diào)節(jié)——單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)
      互動教學(xué)模式的教學(xué)策略積極參與策略、情感交融策略、人際合作策略、教學(xué)相符策略 簡要回答暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略。1創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境2學(xué)前動員3采用各種暗示手段 探究訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)程序呈現(xiàn)疑難情境、提出假設(shè)和收集資料、提出結(jié)論
      中小學(xué)教學(xué)的基本方法有哪些？1以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法2以直觀感知為主的教學(xué)方法3以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法
      講授法具體可以分為哪幾種類型？講述、講解、講讀、講演等方法
      運用讀書指導(dǎo)法的要求有哪些？1讀書要明確目的2讀書要學(xué)會使用工具書3讀書要動腦筋4讀書要不恥下問5讀書要學(xué)用一致5讀書要有創(chuàng)造
      研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)1強調(diào)學(xué)生通過探索實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、各種富有時代感的主題都可以不斷滲透于研究性學(xué)習(xí)活動之中。核心活動是課題研究或項目探究活動。有兩種含義：一是作為一種學(xué)習(xí)方式；一是作為一種課程領(lǐng)域
      學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo)（創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件、進行體育鍛煉）2心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)3掌握知識的方法指導(dǎo)4學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)5學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo) 概要說明合作學(xué)習(xí)的基本理念1互動觀2目標觀3師生觀4形式觀5情境觀
      學(xué)習(xí)法的主要形式有哪些1讀書學(xué)習(xí)法（朗讀、默讀、精度、略讀、速度）2討論學(xué)習(xí)法3調(diào)研學(xué)習(xí)法4實踐學(xué)習(xí)法（實習(xí)作業(yè)活動、課外與校外活動、社會服務(wù)活動、生產(chǎn)勞動活動、科學(xué)實驗活動）5循環(huán)學(xué)習(xí)法
      討論學(xué)習(xí)法有哪些優(yōu)點1充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性、積極性、自覺性，養(yǎng)成更積極探討問題的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；可以使學(xué)習(xí)者當學(xué)生又當先生，充分發(fā)揮大家的智慧，集思廣益，互相學(xué)習(xí)，互相提高；可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)造能力；可以使學(xué)習(xí)者靈活運用知識，解決疑難問題和實際問題，提高獨立分析問題和解決問題的能力；可以促進知識信息交流，使學(xué)習(xí)者增長知識和才干
      運用討論學(xué)習(xí)法應(yīng)注意哪些問題1做好討論的準備工作2正確選定討論的主題3積極參與討論過程4做好討論的小結(jié) 調(diào)研學(xué)習(xí)法的種類有哪些1參觀調(diào)查法、訪問調(diào)查法、查閱文獻調(diào)查法4問卷調(diào)查法
      實踐學(xué)習(xí)法有哪些方式實習(xí)作業(yè)活動、課外與校外活動、社會服務(wù)活動、生產(chǎn)勞動活動、科學(xué)實驗活）簡述學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)過程1了解學(xué)生的情況2制定計劃、做好準備3實施指導(dǎo)
      中小學(xué)學(xué)習(xí)的常規(guī)指導(dǎo)包括哪些方面1制定學(xué)習(xí)計劃2做好課前預(yù)習(xí)3提高上課效率4做好課堂筆記5回答老師提問6重視課后復(fù)習(xí)6完成課外作業(yè)8科學(xué)安排時間
      指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包括哪些方面1課前準備（用品、知識、體力、心理）2專心聽3仔細看4善于想5敢于問6勤于解7重點記
      中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法有哪些？1讀書學(xué)習(xí)法2討論學(xué)習(xí)法3研究學(xué)習(xí)法4實踐學(xué)習(xí)法5循環(huán)學(xué)習(xí)法
      學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面？1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo)2心里調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)3掌握知識的方法指導(dǎo)4學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)5學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo)
      簡要回答教學(xué)技能的特點1教學(xué)技能具有目標指向性2教學(xué)技能的形式是以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)3教學(xué)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果4教學(xué)技能具有可操作性
      備課包括哪些內(nèi)容？備課的內(nèi)容包括做好三項工作，寫出三種計劃:三項工作即鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法。三種計劃即學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進度計劃、單元教學(xué)計劃、課時計劃。
      鉆研課程標準應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？1通過整個課程標準，保證課程標準的學(xué)科體系2了解相關(guān)的課程標準，了解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系3精度課程標準的每一部分。
      編寫教案應(yīng)注意的問題是什么？1教學(xué)目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象。2有創(chuàng)造性，即依據(jù)教科書。3要反復(fù)檢查和修改教案。
      提問的作用與意義1能夠啟發(fā)學(xué)生的思維2有利于集中注意力3有利于評價反饋、師生交流4有利于組織課堂教學(xué)5能夠提示學(xué)習(xí)重點6能夠培養(yǎng)學(xué)生參與和表達能力
      運用提問技能應(yīng)遵循哪些原則？1目標性原則2啟發(fā)性原則3明確性原則4適宜性原則5多樣性原則6普遍性原則
      在理答教學(xué)過程中，教師運用哪些方法進行提示？1在實際的教學(xué)中，教師可以通過提供或縮小學(xué)生的思考范圍2引出部分答案3提供與問題答案相關(guān)的舊知識4指明思考問題的方向5把一個較大的問題分解成幾個較小的問題6從難度較大的問題退回難度相對較小的問題等方法進行提示
      在教學(xué)過程中，教師如何鼓勵學(xué)生提問1鼓勵學(xué)生敢于提問2引導(dǎo)學(xué)生善于提問
      簡要回答課堂結(jié)課的意義與作用1能使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、條理化2具有強化主題，明確要旨的作用 3能使學(xué)生增強記憶，鞏固知識4提高升華，開拓創(chuàng)新的作用5具有承前啟后的作用6訓(xùn)練技能，學(xué)以致用的作用
      運用結(jié)課時能應(yīng)遵循的原則1目標性原則2引導(dǎo)性原則3針對性原則4趣味性原則5激勵性原則6延伸性原則7多邊性原則8精要性原則
      扼要說明板書的意義與作用1能激發(fā)學(xué)生的興趣2起到畫龍點睛的作用3能集中學(xué)生的注意力4能使學(xué)生思路清晰，掌握知識的整
      體框架和脈絡(luò)5具有強化、啟發(fā)的作用
      教師在理答時為什么要認真傾聽1傾聽有助于提高提問效果、有利于建立良好的師生關(guān)系 中學(xué)基本的評價方法有哪些？1紙筆測驗2課堂觀察3學(xué)生成長記錄袋評價
      簡述紙筆測驗命題的原則1體現(xiàn)多維目標2適當確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比例3試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩
      課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面？1學(xué)生的參與狀態(tài)2學(xué)生的交往狀態(tài)3學(xué)生的思維狀態(tài)4學(xué)生的情緒狀態(tài)5學(xué)生問題的生成狀態(tài)
      如何實施課堂觀察？1明確觀察對象和觀察內(nèi)容2確定觀察內(nèi)容的基本維度
      簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟1確定評價目的和目標2選擇記錄的工具3收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋 簡要說明合作評價的基本特點1評價主體多元化2獲取信息豐富化3評價方式多樣化4評價主體間的合作
      在人類歷史過程中，教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了哪幾個時期？1口語，輔以動作、表情2文字和手抄書的介入3印刷書及普通教具4電子技術(shù)媒體的興起
      現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用1再現(xiàn)功能2集成功能3交互功能4擴充功能5虛擬功能
      簡述當前教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學(xué)媒體體系。教學(xué)日益多煤化、綜合化，即日益注意綜合運用多種媒體進行教學(xué)，以不斷提高教學(xué)的效率和效益。
      現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的教學(xué)最優(yōu)化原則1發(fā)展性原則2綜合性原則3經(jīng)濟型原則4教學(xué)最優(yōu)化原則5共同經(jīng)驗原則6多重刺激原則7抽象層次原則
      多媒體教學(xué)課件有哪些主要特點？1豐富的表現(xiàn)力2交互性強3共享性好
      簡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點1自主性2交互性3個性化4仿真性5及時性 6靈活性7可控性8高效性
      簡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式 2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于突出表現(xiàn)教材中的難點和重點3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進的教學(xué)內(nèi)容和目標結(jié)構(gòu)的變革4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源
      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容選用的原則1體現(xiàn)課程基本目標與學(xué)生發(fā)展目標的統(tǒng)一2追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進3著力發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢4促進現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)的結(jié)合5適應(yīng)學(xué)生的個體差異和多樣化的發(fā)展需求6重視教學(xué)活動的社會性和學(xué)生的社會化發(fā)展 綜合應(yīng)用題：
      結(jié)合實際分析素質(zhì)教育對中小學(xué)教學(xué)改革的新要求。1突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想{堅持“啟發(fā)式”教學(xué)指導(dǎo)思想，按照引導(dǎo)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的要求來選用和設(shè)計教學(xué)方法，是實施素質(zhì)教育進行教學(xué)方法改革的一個重點}2強調(diào)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí){教會學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學(xué)業(yè)成績的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的重要對策之一}3注重研究學(xué)法{實施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)以過去只研究教學(xué)逐步過渡到即研究教法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來}4促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展{教學(xué)方法改革要注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和良好學(xué)習(xí)態(tài)度，注重激情引趣}5實現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化{教學(xué)方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛哪些方法，而在于如何依據(jù)不同的制約因素對教學(xué)方法作出最佳選擇} 結(jié)合實際分析影響中小學(xué)教學(xué)方法改革的主要因素1從宏觀上講，教學(xué)方法一方面隨著一定的歷史時期的社會生活和科學(xué)文化的發(fā)展而發(fā)展，深受國家教育教學(xué)指導(dǎo)思想變遷的影響。另一方面，教學(xué)方法的沿革受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的制約。也受人們對學(xué)生年齡特征的認識規(guī)律的理解和掌握水平的制約，還受教學(xué)過程中師生地位變化的影響。從微觀上看，教師個體在選擇、運用教學(xué)方法上的變化與教師個體的專業(yè)發(fā)展水平、自我專業(yè)較色定位以及教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)情境等均密切相關(guān)
      結(jié)合實際分析中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法的重要意義。答：1教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要條件{教師備課離不開教學(xué)方法;教學(xué)的實施離不開教學(xué)方法;教學(xué)評價離不開教學(xué)方法}2教學(xué)方法是學(xué)生發(fā)展的制約因素{教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個性心理的發(fā)展；教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展；教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展}3教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口{教育思想、教育觀念通過教學(xué)方法來體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方法的改革；進行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革} 結(jié)合實際分析教師如何巧妙的運用教學(xué)藝術(shù)！
      答：1隨機應(yīng)變的教學(xué)機智{處理學(xué)生提出各種疑難問題的機敏性，處理偶發(fā)事件的機敏性處理教師自身失誤的機敏性}2充滿風(fēng)趣的教學(xué)幽默。3生動形象的語言表達
      結(jié)合實際分析啟發(fā)式教學(xué)的基本理念1教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的全面統(tǒng)一
      2教學(xué)過程觀：啟發(fā)式教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認識與實踐相統(tǒng)一的過程。3教學(xué)對象觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上，承認學(xué)生存在著差異性。4教師觀：教師是知識的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積
      極的學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。5知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識觀的重要特征。結(jié)合實際分析加涅的學(xué)習(xí)層級說給了我們哪些啟示1學(xué)習(xí)過程是從低級的學(xué)習(xí)向高級的學(xué)習(xí)發(fā)展的，高級的學(xué)習(xí)室以低級的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和條件的。學(xué)習(xí)的每一后繼形式實質(zhì)上都是前一形式的最復(fù)雜的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)層級的每一層面都不是處于獨立地位的，而是相互聯(lián)系，這也是學(xué)習(xí)層級說的中心思想2學(xué)習(xí)層級表明，要提高學(xué)習(xí)的遷移效果，宜從低層級的學(xué)習(xí)逐漸延伸向高層級，即從簡單到復(fù)雜，這樣的學(xué)習(xí)具有累積效應(yīng)才是有效的學(xué)習(xí)3加涅的學(xué)習(xí)層級說是建立在關(guān)于學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式基礎(chǔ)上的，因此可能比較適合于學(xué)生的智力技能方面的習(xí)得，對于動作技能、態(tài)度等方面的適應(yīng)性恐怕還有待于進一步探索
      結(jié)合實際分析布魯納設(shè)計最佳教學(xué)程序的基本要求1教材的呈現(xiàn)順序要與學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展相適應(yīng)。按照智力發(fā)展的正常歷程應(yīng)該由表演式再現(xiàn)表象到肖像式再現(xiàn)表象最后到象征式再現(xiàn)表象的順序2要以經(jīng)濟有效的原則來安排教學(xué)順序3教學(xué)程序應(yīng)明確學(xué)習(xí)的速度，要考慮到認知的緊張度
      結(jié)合實際分析布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張1學(xué)習(xí)的過程包括“三種幾乎同時發(fā)生的過程”2認為學(xué)生的認知經(jīng)歷著“動作表征、映象表征、符號表征”三個發(fā)展階段3要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)4教學(xué)促進學(xué)生毅力的發(fā)展5注意對兒童的早期教育6注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機7強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法
      結(jié)合實際分析合作教育學(xué)的教師觀1要求教師首先要改變以往的人際交往原則，必須在師生關(guān)系上來一個根本的轉(zhuǎn)變，以相互尊重和相互合作的方式代替過去那種行政命令的順從、服從的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力?！昂献鹘逃龑W(xué)”的精髓是完全排除對學(xué)習(xí)的強制手段。因此教學(xué)思想要求“教師應(yīng)千方百計從人道主義原則出發(fā)，沒有強制的對待學(xué)生”。教師應(yīng)該實行“三不主義”。還要求教師應(yīng)開張創(chuàng)造性活動。結(jié)合實際對學(xué)習(xí)理論在教學(xué)上的應(yīng)用進行--概括評價1
      結(jié)合實際分析人本主義思潮對當代教育的影響1從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系到關(guān)注人與人的關(guān)系2從重知識到重人格3從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)心世界4從單純看重知識經(jīng)驗到同時重視經(jīng)驗對個人個人的意義5重視自我概念
      結(jié)合實際分析教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。1由重知識傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展{隨著科技的迅猛發(fā)展，知識增長速度的加快，終身教育的普及和社會化競爭程度以及個人社會生活復(fù)雜化程度的提高，能力的培養(yǎng)顯得尤為重要}2由重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展{傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師講授為主，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而現(xiàn)代的教學(xué)模式都把學(xué)生放在主體的地位，注重調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的能動性、積極性}3由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展{據(jù)統(tǒng)計，我國已有20多個教學(xué)模式，而我國在教改實踐中提出的教學(xué)模式也達10多種。}4由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展{20世紀50年代以后產(chǎn)生的教學(xué)模式大都屬于演繹教學(xué)模式，即從一種思想或理論假設(shè)出發(fā)，設(shè)計一種教學(xué)模式，用實踐檢驗證明其有效后，確立這一教學(xué)模式} 結(jié)合實際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點。1研究性以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學(xué)科知識體系和書本中心。{發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在一定程度上探究問題，是研究性學(xué)習(xí)的基本活動。}2研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。{研究學(xué)習(xí)活動包括觀察、考察、歸納、實驗等等。通過這些活動，發(fā)展學(xué)生的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。}3研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。{在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果問題上，研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神} 結(jié)合實際分析合作學(xué)習(xí)的基本理念1互動觀。之所以重視互動，是因為“實際上，教師的一切可嘆該行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴全體過程的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力”2目標觀。合作學(xué)習(xí)非常重視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標，追求認知、情感和技能目標的均衡達成。同時，合作學(xué)些還十分主義人際交往技能目標3師生觀。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生看做事學(xué)習(xí)的主體，要求建立“知道——參與式”的師生關(guān)系，教師在合作學(xué)習(xí)中充當管理者、促進者、咨詢者、顧問、參與者等多種角色，旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的展開，使學(xué)生與新知之間的矛盾得以解決4形式觀。合作學(xué)習(xí)采用了班級授課制與交租活動相結(jié)合的組織方式，以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組活動為基本形式5情境觀。合作學(xué)習(xí)認為，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的情境應(yīng)該是合作性情境，而不應(yīng)該是競爭性情境或個體性情境。
      結(jié)合實際分析中小學(xué)教師為什么要掌握教學(xué)技能1有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。教學(xué)技能綜合反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，如教師深入地鉆研教材、分析教材，正確地把握教材知識的重點、難點；運用生動形象的語言，深入淺出的講解；控制課堂教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的情緒和興趣等等。這對教學(xué)效果、效率和質(zhì)量具有決定性意義2有利于促進學(xué)生能力的發(fā)展。如教師從不同角度、不同方面，運用不同的方式提出各種問題，能夠促進學(xué)生思維能力、分析和判斷能力的提高和發(fā)展；通過演示教學(xué)，能夠促進學(xué)生觀察能力、想象能力的發(fā)展；聯(lián)系實際進行結(jié)課，可以培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力等3有利于教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師具有一定教學(xué)技巧，就能夠打破常規(guī)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛和羈絆，用新穎的形式、巧妙的方法、奇特的實例去展示教學(xué)過程的矛盾，引起學(xué)生的認知沖突，刺激學(xué)生產(chǎn)生疑問和探索的欲望
      結(jié)合實際分析教師運用板書技能應(yīng)注意的問題1體現(xiàn)意圖、有目的性{板書設(shè)計要加強目的性，克服盲目性和隨意性}2書寫規(guī)范，有示范性{板書要工整，必須遵循漢子的書寫規(guī)律，做到書寫規(guī)范、標準、清楚、美觀大方，不潦草難辨，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)}3語言準確，有科學(xué)性{板書用詞要準確、恰當，能正確反映教材的內(nèi)容和教師的教學(xué)意圖}4層次分明，有條理性{板書也要層次分明、條理清楚、枝蔓有序、繁簡適中、邏輯性強}5重點突出，有鮮明性{教師的板書必須重點突出，詳略得當，使學(xué)生通過板書就能縱觀全課，了解全貌，抓緊要領(lǐng)，留下清晰深刻的印象}6合理布局，有計劃性{教師課前要根據(jù)教學(xué)要求，從實際出發(fā)，進行周密的計劃和精心的設(shè)計}7形式多樣，有趣味性{老師板書不要千篇一律，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計形式多樣、充滿情趣的板書} 結(jié)合實際分析教師運用提問技能應(yīng)注意的問題1要有明確性。教師提出的問題要清晰，目的要明確，使學(xué)生一下子就能聽懂，知道怎么回答2要有計劃性。教師要認真?zhèn)湔n做好提問的準備，一堂課提出幾個問題，所提問題的切入角度都要經(jīng)過精心的構(gòu)思。要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計問題，確定提問的進程。3要有啟發(fā)性。教師提出的問題能促進學(xué)生積極思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問。4要有順序性。教師要精心籌劃，先問什么，后問什么要做到心中有數(shù)、胸有成竹。提問要循序漸進，由淺入深、由表及里、由易到難，有條理地進行。5要有量力性。教師要了解每一個學(xué)生不同的個性、不同的水平，正確估計學(xué)生的能力，從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地對不同水平的學(xué)生提出不同深度的問題6方法要有靈活性。教師要據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際靈活地選擇和利用形式多種多樣的提問方法。對一個知識點要從不同的角度、不同的側(cè)面進行提問。
      結(jié)合實際分析在實際教學(xué)過程中，教師如何注重發(fā)展自己的理答技巧恰當理答的前提（1理答的前提是認真傾聽。傾聽有助于提高提問效果。因為傾聽能夠顯示教師對學(xué)生的耐心和尊重，有利于學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的回答，而且還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)、診斷學(xué)生存在的問題，一邊及時提出相應(yīng)的補救辦法。傾聽有利于建立良好的師生關(guān)系。2學(xué)生回答后，教師不應(yīng)馬上評論或判斷，而是應(yīng)該停頓片刻，略作思考，然后再由教師或其他學(xué)生對剛才學(xué)生的回答作出評價或判斷。這樣做可以給學(xué)生提供一個對自己的回答進行自我補充和自我修改的機會；可以向?qū)W生表明教師對學(xué)生的評價是慎重的；有利于學(xué)生之間展開討論。）理答的幾種形式（提示、探究、轉(zhuǎn)引、回問、延伸）
      結(jié)合實際分析教學(xué)評價方法改革的基本趨勢。1以質(zhì)性評價統(tǒng)整替代量化評價。{隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方法評價學(xué)生的發(fā)展狀況所表現(xiàn)的僵化、簡單化和表面化的局限日益突出。質(zhì)性的評價范式抓住學(xué)生發(fā)展中最有意義、最根本的內(nèi)容加以評價，起到了促進學(xué)生綜合發(fā)展的目的}2評價的功能由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。{淡化甄別與選拔，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程評價功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點}3評價體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個性特點與個別差異。{發(fā)展性學(xué)生評價要求改變劃一的評價方式，重視學(xué)生在評價中積極的、個性化反應(yīng)。突出強調(diào)在評價中尊重學(xué)生的個別差異和個別特點}4強調(diào)評價問題的情境性和真實性。{測驗的試題不能孤立于學(xué)生的生活情境和問題情境，要富有真是性}5強調(diào)評價主體的多元化。{評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，可以更全面地了解學(xué)生}6強調(diào)評價方式的多樣化。{評價方式的多樣化是新課程改革對學(xué)生評價的客觀要求。} 結(jié)合實際分析合作評價的操作策略1教師要做好合作評價的組織者。首先，教師要向?qū)W生、家長、社區(qū)人員說明合作評價的目的和意義。其次，教師要向各評價主體明確評價的標準。再次，教師要為家長和社區(qū)人員提供必要的技術(shù)支持，對學(xué)生也要有評價“培訓(xùn)”。2合理控制評價主體的參與范圍。要分清哪些內(nèi)容適合多主體評價，哪些內(nèi)容不適合多主體評價；要考慮評價的目的，采用最有效、最合理的評價方式與手段。3淡化等級和分數(shù)。合作評價要淡化等級和分數(shù)，強調(diào)品評和反思。4信息應(yīng)以描述性的為主。描述性的信息更能說明學(xué)生發(fā)展的情況。5不便在高利害評價中使用。6及時溝通反饋調(diào)整。
      結(jié)合實際分析當前中小學(xué)教學(xué)評價的成功經(jīng)驗1注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價（1教師更注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評級和反饋2利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程3實驗區(qū)很多學(xué)校試圖將日常評價、階段評價和期末評價有機的結(jié)合起來）2注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價。如美術(shù)學(xué)科學(xué)生是否對美術(shù)有興趣，其創(chuàng)造性怎樣，在生活中探求美的愿望和能力的高低等，在日常教學(xué)和評估中有意識地對這些方面給予關(guān)注3注重多元參與學(xué)生的評價。鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，特別是學(xué)生自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力4注重評價給學(xué)生創(chuàng)造成功機會。如很多學(xué)校給予學(xué)生多次考試機會，只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請重考，是考試真正成為促進學(xué)習(xí)發(fā)展的過程5注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的評價。如在一二寫理科科目中增加對實際操作的考試。在數(shù)學(xué)考試中要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計一個車棚，這樣的題不僅考察了學(xué)生的基本知識和技能，還對學(xué)生收集和處理信息、談?wù)f各種可能的方案、進行決策和判斷、解決實際問題的能力進行評價6注重評價激勵學(xué)生的功能。廣大教師采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個噓聲，特別是對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，更注重保護他們的自尊心和自信心。
      結(jié)合實際分析當前中小學(xué)教學(xué)評價的改進策略1不斷明確評價的目的性和針對性2不斷堅持和加強評價的系統(tǒng)性和規(guī)范性3不斷改革和完善城戰(zhàn)記錄袋方式的使用4不斷加強對學(xué)生表現(xiàn)性評價的實踐和研究5不斷加強學(xué)生對非學(xué)業(yè)性評價的實踐和研究6不斷發(fā)揮和提高評價激勵的導(dǎo)向性和時效性
      結(jié)合實際分析運用現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)注意的主要問題1避免以輔代主，本末倒置教學(xué)與媒體的關(guān)系。2避免以演示代交流，分散學(xué)生注意力3避免以單項信息傳遞為主，忽視學(xué)生的思考過程
      結(jié)合實際談?wù)勀銓W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解1是一種超實踐和空間的教學(xué)。虛擬空間潛力無窮，它突破了實踐的限制，網(wǎng)絡(luò)拆除城鄉(xiāng)教育籬
       
      
    
      

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