第一篇：依托地方資源挖掘中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的源頭活水

本文從中職學(xué)生的興趣特點(diǎn)和地方資源的現(xiàn)實(shí)情況入手，提出了活用三因，依托地方資源，開展中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的操作策略；同時(shí)挖掘歷史文化、自然地域、社會(huì)生活等多形式的地方資源為語文綜合實(shí)踐服務(wù)；在實(shí)踐中，從語文教學(xué)和學(xué)生的角度對(duì)其效果進(jìn)行論證，從而促進(jìn)中職語文教學(xué)向“活動(dòng)化、生活化、職業(yè)傾向化”方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生逐步形成未來工作應(yīng)具備的語文能力。“語文的外延與生活的外延相同”，生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系。新的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》在“教學(xué)內(nèi)容與要求”部分，設(shè)置了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，與“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”并列，就非常明確地突出了語文的這一特點(diǎn)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》 指出，基礎(chǔ)模塊的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開展語文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語文知識(shí)和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。職業(yè)模塊，則要求從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，模擬職業(yè)情境，組織語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

從《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》可見，中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)基于生活，深入生活，高于生活，從生活中來，又回到生活中去。依托地方資源，可以幫助學(xué)生從生活中挖掘中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的源頭活水。

一、順藤摸瓜，追本溯源——依托地方資源開展中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)探因(一)中職學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、興趣缺乏，需生動(dòng)的載體

在中職招生錄取的最低門檻不復(fù)存在的現(xiàn)實(shí)情況下，大部分職校生的學(xué)習(xí)處于中等偏下的水平，而許多學(xué)生進(jìn)入職校學(xué)習(xí)是為了獲取一技之長，對(duì)文化課缺乏興趣，認(rèn)為是多此一舉，浪費(fèi)課時(shí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性?；A(chǔ)知識(shí)差、自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)興趣低、語言表達(dá)能力相對(duì)教差等這些都成了橫在中職學(xué)生面前的一道道坎。

針對(duì)中職學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀，中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材在每個(gè)單元都安排了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，旨在以“生活”為載體，以活動(dòng)形式整合知識(shí)與方法、“工具性”與“人文性”，提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力。由于中職學(xué)生畢業(yè)后大多在當(dāng)?shù)毓ぷ?，以服?wù)地方經(jīng)濟(jì)為主要目的，因此，在開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，依托地方資源豐富了學(xué)生語文學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了接觸地方社會(huì)、了解地方職業(yè)的大環(huán)境。

（二）地方資源生動(dòng)豐富、貼近生活，有較強(qiáng)的實(shí)用性 俗話說：“一方水土養(yǎng)育一方人”，在我們生活的環(huán)境中，蘊(yùn)藏著豐富多彩、獨(dú)具特色的地方資源，這些資源可信度高、尋取方便、地方色彩濃郁。如果能充分開發(fā)這些地方資源并加以靈活利用，就能使學(xué)生的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出多樣性、生活化和情境化。如筆者學(xué)校所在的東錢湖，周圍群山并列、秀峰崢嶸，千姿百態(tài)，七十二條溪流縱橫貫注匯流于湖，匯成煙波浩淼的東錢湖，素有“西子風(fēng)光，太湖氣魄”之稱。這些具有濃郁地方色彩的資源，就在學(xué)生的身邊，每個(gè)學(xué)生都已對(duì)其中的一部分相當(dāng)熟悉，不了解的通過各種途徑輕而易舉就能獲得，與教材中一些統(tǒng)一而遠(yuǎn)離學(xué)生生活的資源相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求教師應(yīng)“激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣與熱情，使他們?cè)趨⑴c中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感和自信心”，“加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)生活以及專業(yè)課程的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境，幫助他們認(rèn)識(shí)語文在生活和工作中的作用。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，依托豐富的、具有開放性的地方資源，能利用其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操。

二、活動(dòng)之要，無出三因——依托地方資源開展中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)操作策略

（一）因地制宜 因地制宜，字典中的解釋為根據(jù)不同地區(qū)的具體情況規(guī)定適宜的辦法。擴(kuò)展到中職的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，則是根據(jù)地方特色，依托地方資源，合理地開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。換言之，活動(dòng)的方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化，要適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的要求，體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；活動(dòng)的體系應(yīng)開放而有彈性，要考慮到不同專業(yè)的需要，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生留有選擇的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

如筆者學(xué)校所在的東錢湖，風(fēng)光秀美，旅游資源豐富，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我就因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的地方資源，先后開展了“我身邊的大自然——借我一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)錢湖之美”、“奏響藍(lán)色保護(hù)曲——東錢湖水資源調(diào)查”、“走進(jìn)歷史——東錢湖韓嶺古村落調(diào)查”等綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)，深入挖掘這些地方資源，在形式多樣、饒有趣味的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)了語文，更提高了語文應(yīng)用能力。

（二）因人而異

任何一次語文活動(dòng)均是有主題的，主題規(guī)定了活動(dòng)的目標(biāo)、過程、方式和特點(diǎn)。但是同一個(gè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)在不同年級(jí)段實(shí)施，其活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)深度及活動(dòng)個(gè)體的程度應(yīng)該是不同的，即使在同一年級(jí)同一專業(yè)同一班級(jí)舉行，學(xué)生也有差異，教師在開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候一定要考慮到這些。

在依托地方資源的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，因人而異，我們可以用“立體模式”來開展活動(dòng)。即由教師和學(xué)生商量確立主題（母題），再將之分解成若干子主題，然后學(xué)生個(gè)體或者小組完成、整合子主題，從而使整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容系列化，渠道立體化，方法多樣化，充分滿足學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的需要，使得“活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，實(shí)踐是學(xué)生的實(shí)踐”。如同樣是開展“我們熱愛大自然”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，我們可以引導(dǎo)其深入景點(diǎn)，撰寫導(dǎo)游詞；對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，我們則可以引導(dǎo)其將拍攝的照片制成精美的Flash等。在同一班級(jí)中，能寫的則引導(dǎo)其用筆記錄，能說的則引導(dǎo)其用嘴表達(dá)，能做的則要求其制成手工作品等。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)

因勢(shì)利導(dǎo)，即順著事情發(fā)展的趨勢(shì)，加以引導(dǎo)。在依托地方資源開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們往往會(huì)把握時(shí)間，根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)與內(nèi)容，提前幾周組織準(zhǔn)備，但更重要的是，教師要重視對(duì)過程的監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生這一“活動(dòng)主體”的主觀能動(dòng)行為，隨時(shí)引導(dǎo)調(diào)整。因?yàn)橹挥杏冒l(fā)展的眼光確立以學(xué)生為主體的觀念，并在實(shí)際活動(dòng)中加以實(shí)施，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生活動(dòng)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)的能動(dòng)性，使學(xué)生在活動(dòng)中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

如筆者在實(shí)施“我與大自然”綜合實(shí)踐中，事先根據(jù)學(xué)生協(xié)商討論，將學(xué)生分組，讓學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)東錢湖之美（見圖一，活動(dòng)前分組情況），體驗(yàn)親近自然、融入自然的情趣，獲取人與自然界萬物和諧共處的體驗(yàn)。在活動(dòng)中，學(xué)生利用攝影、調(diào)查等方式深入東錢湖，漸漸感受到了她的不同的美。于是，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)度，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生從原先的三個(gè)活動(dòng)內(nèi)容并列的組，適時(shí)調(diào)整為層層深入（見圖二，活動(dòng)中因勢(shì)利導(dǎo)分組調(diào)整情況）。

三、有的放矢，分門別類——有選擇性地挑選地方資源開展中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng) 在中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中依托地方資源，無疑能突破文本的真空性，引入生活活水，使“百聞”轉(zhuǎn)為“一見”的切身體驗(yàn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、方法的能力，為學(xué)生形成未來工作應(yīng)具備的語文能力提供實(shí)踐的平臺(tái)。但地方資源往往是零散而分布范圍廣泛的，這就需要我們教師有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去開發(fā)，努力構(gòu)建自主、合作、探究獲取知識(shí)的渠道。（活動(dòng)內(nèi)容見表一）

（一）依托歷史文化資源

文化作為一種歷史的積淀，具有長久的、多方面的影響力。地方資源中的歷史文化資源，可以是當(dāng)?shù)氐臍v史人物、文物古跡、民俗、建筑、工藝、戲曲等。依托這些資源，開展有地方特色的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生身邊的語文學(xué)習(xí)素材引入語文課堂，拉近學(xué)生與語文學(xué)習(xí)的距離，能大大激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)關(guān)注家鄉(xiāng)歷史文化的意識(shí)。

中職學(xué)生，畢業(yè)后大多在當(dāng)?shù)毓ぷ?，他們了解地方的歷史文化，并在日常生活和學(xué)習(xí)中開展一系列有關(guān)當(dāng)?shù)貧v史文化和民俗風(fēng)土文化的活動(dòng)，這樣在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)揮學(xué)生的特長的同時(shí)，也能通過體驗(yàn)、領(lǐng)悟、熏陶，使學(xué)生在畢業(yè)后更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。如筆者學(xué)校所在的東錢湖，是浙東著名的風(fēng)景勝地，歷經(jīng)滄桑，積淀了濃厚的文化底蘊(yùn)，留下了眾多具有較高歷史及藝術(shù)價(jià)值的文化歷史遺存。在她的浪漫傳說中，范蠡攜西施逃離了劍戟權(quán)謀，在陶公山上經(jīng)營著財(cái)富與愛情；在她的山水間，衍生了左右南宋王朝百年命運(yùn)的史氏家族；南宋石刻公園，肅穆的石刻記錄著難以風(fēng)蝕的歷史記憶；小普陀的洞天勝地，曾有“千僧過堂”的大慈禪寺，是梵鐘古韻的繞梁余音；繁若星辰的殷灣漁火，客商云集的韓嶺古市，都是東錢湖可以一一追述的風(fēng)情。利用這些資源，我們開展了《詩意的棲息》、《你好，東錢湖》、《在水一方》等語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在一山一水一故事中，體悟一人一事一精神。

（二）依托自然地域資源

讓學(xué)生走出課堂，投入到自然的懷抱中，體驗(yàn)生活、創(chuàng)造生活，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手查資料，動(dòng)腦思考問題，動(dòng)口溝通作探究的能力，也讓學(xué)生獲得了更豐富的知識(shí)，甚至獲得了以后工作的“職業(yè)情境”。如東錢湖是地質(zhì)時(shí)期留下來的海跡湖泊，現(xiàn)為浙江第一大淡水湖，它四周群山環(huán)抱，森林蒼郁，湖面開闊，岸線曲折，生態(tài)環(huán)境優(yōu)美。作為當(dāng)?shù)氐闹新氃盒W(xué)生，我們要充分利用這些珍貴的地域資源，帶領(lǐng)導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生來到東錢湖，引導(dǎo)他們面對(duì)美景，撰寫導(dǎo)游詞并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解；我們請(qǐng)財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生調(diào)查分布在湖邊的景點(diǎn)游覽情況，并制成圖表；我們要求計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生記錄下這美好的瞬間帶回去與大家共享??利用自然地域資源，在情境中，能提高語文教學(xué)效率，培養(yǎng)職業(yè)崗位應(yīng)該具備的語文應(yīng)用能力。

（三）依托社會(huì)生活資源

布魯納提出，學(xué)生必須通過自己的積極參與，身體力行才能獲得知識(shí)。社會(huì)生活是一個(gè)大課堂，更是一本取之不盡、用之不竭的活教材，它為我們的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了比教科書更詳盡、更感性、更生動(dòng)的課程資源，語文只有根植于生活的土壤，才能枝繁葉茂，體現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

為了更好地利用社會(huì)生活資源，獲得情境體驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生到附近的農(nóng)村體驗(yàn)一下農(nóng)民生活，去公園與來往的游客交流，走進(jìn)社區(qū)幫助那些孤寡老人和殘障棄兒。通過這些社區(qū)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，將學(xué)生置于各種生活、職業(yè)情境中，讓他們從多方面接觸語文、感受語文、應(yīng)用語文。這樣，學(xué)生不僅印象深刻，經(jīng)久難忘，而且能在各種活動(dòng)中體驗(yàn)合作與成功的喜悅，充分享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

四、辨證論治、形具神生——依托地方資源開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果

（一）從學(xué)生的角度：依托地方資源開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生對(duì)地方資源的把握處理，重視活動(dòng)過程的情感體驗(yàn)，重視小組的協(xié)作，重視學(xué)生語文能力的綜合運(yùn)用，在活動(dòng)中提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生形成未來工作應(yīng)具備的語文能力提供了實(shí)踐的平臺(tái)。

（二）從語文課堂的角度：依托地方資源開展中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生盡可能多的擴(kuò)展的空間，在活動(dòng)過程中，激勵(lì)和督促學(xué)生積極參與實(shí)踐，形式活潑，貼近生活，在活動(dòng)過程中，學(xué)生感到自己的所學(xué)都是有用的，身邊時(shí)時(shí)刻刻都有知識(shí)，生活中處處都需要技能，這使得中職語文課堂呈現(xiàn)出活動(dòng)化、生活化的特點(diǎn)。

（三）從語文學(xué)科建設(shè)的角度：依托地方資源開展中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，許多綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅是語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，也是學(xué)生鍛煉社會(huì)能力、培養(yǎng)人際關(guān)系處理能力、模擬職業(yè)情境的過程，實(shí)踐能使學(xué)生學(xué)以致用，具有高度的應(yīng)用性，使得中職語文教學(xué)體現(xiàn)出職業(yè)傾向化的特點(diǎn)。實(shí)用性、應(yīng)用性、崗位性是中職語文教學(xué)的精髓，符合新大綱的精神，能更好地促進(jìn)中職語文學(xué)科建設(shè)，給中職語文教學(xué)帶來新的氣象。

生活中的地方資源如同一地散落的沙子，需要我們用一個(gè)合適的容器來收集。地方資源的素材、語文的視角、綜合實(shí)踐的意圖、活動(dòng)的方式就構(gòu)成了這個(gè)容器。依托地方資源，中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)和實(shí)施，永遠(yuǎn)是有活力的，開放的，永無止境的。在利用地方資源開展中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的道路上，“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)。”

參考文獻(xiàn)：

[1]褚樹榮主編.教室的革命：語文主題活動(dòng)新探索[M].杭州：浙江教育出版社，2002.[2]倪文錦、歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002。

第二篇：中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)況與價(jià)值

中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)況與價(jià)值(3篇)

第一篇：中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值

摘要：本文依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)語文性、綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、生成性的基本特征，根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用語言學(xué)、教育論等原理，分別闡述了中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置的本體性價(jià)值、本質(zhì)性價(jià)值、方法性價(jià)值以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中職語文；綜合實(shí)踐；活動(dòng)；價(jià)值

2009年1月，國家教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）首次在中等職業(yè)學(xué)校語文課程的“教學(xué)內(nèi)容與要求”中設(shè)置“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，并從“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”3個(gè)維度對(duì)中等職業(yè)學(xué)校語文課程的教學(xué)內(nèi)容與要求進(jìn)行了對(duì)應(yīng)的規(guī)定。正是由于《大綱》以及以《大綱》為編寫依據(jù)的各種版本的國家規(guī)劃中等職業(yè)學(xué)?！墩Z文》教材均將語文綜合實(shí)踐活動(dòng)與閱讀與欣賞、表達(dá)與交流并列在一起呈現(xiàn)，引發(fā)了一些人的誤解：語文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是和閱讀與欣賞、表達(dá)與交流并列的一個(gè)語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而偏失了對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)與閱讀與欣賞、表達(dá)與交流在緯度、層面、角度、性質(zhì)，以及呈現(xiàn)方式及其內(nèi)涵上都存在顯著的區(qū)別。閱讀與欣賞、表達(dá)與交流是從言語行為方式這個(gè)角度切入進(jìn)去的，它們屬于語文的學(xué)科形態(tài)。而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是從語文的學(xué)習(xí)方式入手的，它不屬于學(xué)科形態(tài)，是比較特殊的一種教學(xué)形態(tài)。那么，在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，設(shè)置語文綜合實(shí)踐活動(dòng)這一特殊的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的價(jià)值究竟在哪里？

一、語文性是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的本體性價(jià)值

語文課程的本體價(jià)值是“語言”，“具體地說，語文課就是來學(xué)習(xí)語言、研究語言、運(yùn)用語言。”從人類認(rèn)識(shí)事物規(guī)律來看，知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化往往經(jīng)歷“感知—深化—運(yùn)用”的過程，所以，比學(xué)習(xí)語言、研究語言更重要的是運(yùn)用語言，運(yùn)用語言是語文課程最根本性的本體價(jià)值。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的本體性價(jià)值，取決于其語文性的本體特征。首先，我們從語文綜合實(shí)踐活動(dòng)這一特殊的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置目的來看。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中設(shè)置語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的，《大綱》作了較明確的表述：讓學(xué)生在自主的實(shí)踐活動(dòng)中“運(yùn)用有關(guān)語文知識(shí)和技能”“提高語文應(yīng)用能力”“培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力”。這就表明，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生通過“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”領(lǐng)域“學(xué)習(xí)語言、研究語言”，掌握規(guī)范的“語言”，再在特定的學(xué)習(xí)方式（活動(dòng)）中，去規(guī)范、流暢地“運(yùn)用語言”，并“逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律”，最終形成“語文綜合應(yīng)用能力”。再從語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的流程來看。《大綱》規(guī)定的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的流程為：“通過收集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”。收集資料需要“讀”，有時(shí)還需要“聽”“說”“寫”；小組合作、交流展示（成果）離不開“聽”“說”“寫”，總結(jié)評(píng)價(jià)更是少不了“聽”“說”“讀”“寫”。這說明，作為一種致力于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)將聽說讀寫等語文元素作為

“活動(dòng)”的基本構(gòu)成單位，自始至終真正貫穿語文內(nèi)容的“語文活動(dòng)”，活動(dòng)流程中的一切活動(dòng)內(nèi)容、一切活動(dòng)形式、一切活動(dòng)行為，都是為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文而選擇與設(shè)計(jì)的，都是圍繞語文課程目標(biāo)、特點(diǎn)、性質(zhì)進(jìn)行的，都是指向于對(duì)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力的培養(yǎng)上?？梢?，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅是學(xué)生“學(xué)習(xí)語言、研究語言”的一種語文學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)生“運(yùn)用語言”的獨(dú)特體驗(yàn)過程，其價(jià)值取向都聚焦于語文的本體性價(jià)值。

二、綜合性是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)性價(jià)值

一種事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)規(guī)定性，是事物的本質(zhì)屬性。任何事物都有多種屬性，但本質(zhì)屬性只有一個(gè)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是在“閱讀與欣賞”認(rèn)知性實(shí)踐活動(dòng)和“表達(dá)與交流”應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。綜合，則是其本質(zhì)屬性。所謂的“綜合”包含了3個(gè)層面。一是語文課程內(nèi)部的綜合。從功能上講，閱讀與欣賞、表達(dá)與交流是單項(xiàng)性語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，各自的價(jià)值取向是單一的；而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)則統(tǒng)領(lǐng)、融合了閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的單項(xiàng)性實(shí)踐功能，具有“1+1＞2”的效應(yīng)。說得更直接些，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)不是以語文課程中某一知識(shí)點(diǎn)為中心，它超越了語文學(xué)科的嚴(yán)密知識(shí)體系和語文能力體系的界限，把字、詞、句、篇、語、修、邏等語文知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用、聽說讀寫的語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)融合一起，著力于語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的整合，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)部語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建和改組，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫語文能力的綜合發(fā)展。二是語文課程與其他課程的綜合。任何學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)主體原有的知識(shí)技能基礎(chǔ)，更需要接受建構(gòu)、重組學(xué)習(xí)主體內(nèi)部新知識(shí)、新能力體系的新的“百科知識(shí)”。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)、自我探究的過程，在這一過程中，要能有效地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題可能需要跨越語文課程知識(shí)體系范疇，吸收、運(yùn)用必要的其他學(xué)科知識(shí)，以便更好地提升解決問題的能力。三是語文學(xué)科與社會(huì)生活、職業(yè)生活的綜合?！洞缶V》要求，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容”“從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動(dòng)內(nèi)容”“針對(duì)社會(huì)生活和相關(guān)行業(yè)中的重要問題，發(fā)現(xiàn)和確定活動(dòng)內(nèi)容”，這就將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的渠道、語文能力的運(yùn)用與社會(huì)生活、學(xué)生未來的職業(yè)生涯聯(lián)系，并將社會(huì)生活、職業(yè)生活作為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的重要內(nèi)容，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中掌握語文的學(xué)習(xí)規(guī)律。綜上所述，“綜合”這一關(guān)鍵詞，毫無疑問地體現(xiàn)了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)性價(jià)值。

三、活動(dòng)性是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的方法性價(jià)值

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種活動(dòng)性語文學(xué)習(xí)方式，設(shè)置于中等職業(yè)學(xué)校語文課程的“教學(xué)內(nèi)容與要求”之中，意在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性、體驗(yàn)性，讓學(xué)生“在動(dòng)態(tài)的問題解決中聽說讀寫，在完成共同的、真實(shí)的任務(wù)中聽說讀寫，在合作的聽說讀寫中發(fā)展實(shí)踐能力?！薄皢栴}解決”“完成共同的、真實(shí)的任務(wù)”“發(fā)展實(shí)踐能力”不僅是一個(gè)過程，更需要針對(duì)性的方法。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的“活動(dòng)”不僅僅是一個(gè)形式、一個(gè)過程，更是一種方法。由此可以說，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)性，聚集于其方法性價(jià)值。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種將已有的語文知識(shí)、技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知識(shí)、提高能力的過程活動(dòng)。相對(duì)活動(dòng)行為主體的學(xué)生來說，這一活動(dòng)既是一種學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程行為，也是自身一種知識(shí)能力的表現(xiàn)行為。從行為學(xué)的角度講，學(xué)生在這一活動(dòng)平臺(tái)上展開的，無論是學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程行為還是知識(shí)能力的表現(xiàn)行為，都涉及方法行為。具體地講，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)實(shí)踐需要針對(duì)性很強(qiáng)的開展學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法，知識(shí)能力的表現(xiàn)更需要有適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)知識(shí)能力的方法。開展學(xué)習(xí)實(shí)踐、呈現(xiàn)知識(shí)能力諸如此類的方法行為，存在于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的始終。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)過程性學(xué)習(xí)，它既是學(xué)生積極參與、主動(dòng)求知的過程，也是學(xué)生語文知識(shí)、能力自主建構(gòu)的過程。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是一個(gè)重過程大于重結(jié)論的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)是活動(dòng)探究的過程，“尊重學(xué)生的感受和情感體驗(yàn)”。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性特征決定了在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生必須將語文課程中各種知識(shí)與能力進(jìn)行“整合”，將語文課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)進(jìn)行“結(jié)合”，將語文的書本學(xué)習(xí)與語文的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行“融合”。學(xué)生在探索“整合”“結(jié)合”“融合”體驗(yàn)和實(shí)踐過程中，通過存疑——探究——?jiǎng)?chuàng)造，獲得“整合”的經(jīng)驗(yàn)，取得“結(jié)合”的途徑、方法，收獲“融合”的喜悅，自然而然地形成與提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的方法能力。

四、生成性是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展性價(jià)值

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種對(duì)學(xué)生發(fā)展具有較高價(jià)值的活動(dòng)。其對(duì)學(xué)生具有的發(fā)展性價(jià)值，是由其過程中動(dòng)態(tài)“生成”價(jià)值取向所決定的。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)和成長需要為依歸。其實(shí)施過程不僅具有極其嚴(yán)密的穩(wěn)定性，更具有極其豐富的可變性。說語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有極其嚴(yán)密的穩(wěn)定性，是因?yàn)樗恰坝心康摹⒂杏?jì)劃、按照一定的規(guī)則和步驟展開活動(dòng)的過程”；說語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有極其豐富的可變性，是因?yàn)樗且粋€(gè)“超越了封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一課堂教學(xué)時(shí)空的局限”的開放性活動(dòng)，其“實(shí)施過程又是一個(gè)由多元因素構(gòu)成的多向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程”，同時(shí)它更是一個(gè)面向每一個(gè)學(xué)生的生活世界和內(nèi)心體驗(yàn)、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生語文能力發(fā)展的活動(dòng)。在活動(dòng)中，整體學(xué)生的思維中的多向性、的多角度，個(gè)體學(xué)生之間語文知識(shí)掌握程度的差異，對(duì)問題辨別力和判斷力強(qiáng)弱，必然會(huì)產(chǎn)生出對(duì)活動(dòng)不同的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)。即使面對(duì)相同的學(xué)習(xí)情境、語言材料，也會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，遇到不同的問題，需要不同的解決問題的方法。從一定意義講，過程即目標(biāo)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)過程的不確定性，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間知識(shí)和能力的差異性，以及學(xué)生個(gè)體對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)到的思維，往往會(huì)在活動(dòng)過程中不斷地生成新的活動(dòng)目標(biāo)，生成新的活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生為達(dá)成預(yù)期的或新的活動(dòng)目標(biāo)重新規(guī)劃活動(dòng)過程、調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、選取新的活動(dòng)方式，甚至重新確定新的活動(dòng)主題、設(shè)計(jì)新的活動(dòng)任務(wù)以適合個(gè)體的發(fā)展方向?！澳芰Φ膶?shí)質(zhì)，乃是由知識(shí)和技能構(gòu)成的那個(gè)體驗(yàn)”。素質(zhì)、知識(shí)、實(shí)踐，是形成能力的3項(xiàng)條件，其中，起決定作用的是實(shí)踐。[]活動(dòng)中的“生成”，讓學(xué)生在經(jīng)歷了“思考——探究——?dú)v練——收獲”的真實(shí)體驗(yàn)、實(shí)踐的過程中，主動(dòng)地能動(dòng)地生成、建構(gòu)新的知識(shí)、新的能力，其個(gè)性得到了發(fā)展。至此，由新“生成”的活動(dòng)價(jià)值，引發(fā)起學(xué)生個(gè)體發(fā)展價(jià)值的“生成”。除此之外，活動(dòng)的“小組合作”“交流展示”“總結(jié)評(píng)價(jià)”中，學(xué)生為問題的解決而“生成”的矛盾和張力、辨析與討論等等，均有可能“生成”新的活動(dòng)價(jià)值——學(xué)生得到新知識(shí)，形成新的能力，從而促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展與張揚(yáng)。

第二篇：中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

【摘要】中職教育的目標(biāo)決定了語文教學(xué)的基礎(chǔ)性與工具性，要求突出職教特色的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力與素養(yǎng)。而中職語文教學(xué)大綱確定了加強(qiáng)語文實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，將綜合實(shí)踐活、閱讀與欣賞、表達(dá)與交流都納入了課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)規(guī)定了教學(xué)要求和課時(shí)安排。本文旨在探討中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀、師生認(rèn)知及改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】中職語文;綜合實(shí)踐;師生認(rèn)知;教學(xué)現(xiàn)狀;分析

中等職業(yè)教育作為我國高中階段教育的一個(gè)重要構(gòu)成部分而存在，其肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型合格勞動(dòng)者的重任。中職語文是整個(gè)課程教育體系的重要組成部分，充分認(rèn)識(shí)并重視語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是中職語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。這是中職語文教學(xué)所面臨的新課題，也是一個(gè)重要的改革目標(biāo)。

一、中職語文教育開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是指基于職業(yè)技術(shù)教育的背景下，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升其語文綜合運(yùn)用能力，為奠定其終身職業(yè)生涯的發(fā)展所開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)。開展中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了《教學(xué)大綱》的要求與理念，符合中職語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，依據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與水平，安排一些便于理解、帶有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生通過直接感受，體會(huì)語文知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)；中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。其不再以單純的知識(shí)講解為形式，而是通過新穎、有趣的活動(dòng)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)，形成交流、互動(dòng)、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、問題發(fā)現(xiàn)與解決等能力，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更具專業(yè)素質(zhì)與技能的復(fù)合型人才；加強(qiáng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，圍繞語文基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)，從問題開始，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并由此轉(zhuǎn)化為探索的精神與能力，從而深化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

二、中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀與師生認(rèn)知

在當(dāng)前的中職教育中，語文課作為一門基礎(chǔ)性文化學(xué)科，卻并未得到學(xué)生、教師及學(xué)校的重視，地位較低。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課更顯得微不足道，許多教師持有能不上則不上的態(tài)度，忽略此課。偶爾有些教師愿意涉足，但也只是為了完成任務(wù)，淺嘗輒止。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：一所學(xué)校只有20%左右的語文教師能夠認(rèn)真對(duì)待綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)，課前備課、教學(xué)中實(shí)施，但也存在未能在課程開展過程中及時(shí)評(píng)價(jià)自身與同學(xué)表現(xiàn)的狀況，沒有反思和總結(jié)；還有一些教師則干脆把綜合實(shí)踐活動(dòng)上成了討論課或?qū)懽髡n，或者播放一些相關(guān)視頻就草草了事；更有甚者，則直接忽略此課。同時(shí)，教師缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)探索與創(chuàng)新的熱情，所以教學(xué)模式與理念也比較傳統(tǒng)、老套，未能將教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，未能真正讓教學(xué)面向社會(huì)、生活與就業(yè)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，與其所學(xué)專業(yè)也毫無聯(lián)系，所以，學(xué)生不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，也未能認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課與其日后職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，因此很難產(chǎn)生自主參與和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，也完全不能適應(yīng)企業(yè)單位對(duì)中職畢業(yè)生的職業(yè)要求。

三、中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的改進(jìn)策

略1.精心設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，基礎(chǔ)比較薄弱，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容不應(yīng)過于復(fù)雜、乏味，而要立足于中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和能力水平，由易而難、由淺入深地有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)；同時(shí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)心日后的職業(yè)生活，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)，奠定其職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。例如：教師可立足于教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色及社會(huì)生活等，設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課項(xiàng)目：如果你是一個(gè)旅行社的導(dǎo)游，需要帶領(lǐng)外地團(tuán)隊(duì)參觀本地，那么你會(huì)怎么完成向?qū)蝿?wù)？是從整體開始介紹，還是以單個(gè)景點(diǎn)或某方面特色為主？引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)資料，以PPT演示文稿的形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬介紹解說。這種課堂情境的模擬，幾年后很可能會(huì)成為學(xué)生步入社會(huì)后所面臨的生活情境，奠定其進(jìn)入職業(yè)角色、了解職業(yè)特色的基礎(chǔ)與前提。這樣的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，接近學(xué)生的生后實(shí)際，每個(gè)人或多或少都會(huì)對(duì)城市有所了解，所以不會(huì)感到陌生，甚至?xí)a(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。而在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，搜集、充實(shí)新內(nèi)容，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展其思維空間，從而全面掌握所需素材，提升其信息搜索、整理、概括的能力。2.不斷更新語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式與思想傳統(tǒng)

“一言堂”、“保姆式”的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維拓展與創(chuàng)新，因此，必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由“教授型”向“指導(dǎo)策劃型”轉(zhuǎn)變。比如：在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)中，可以突出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，鼓勵(lì)其互動(dòng)、交流與討論，并通過匯報(bào)、展示等形式進(jìn)行表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)欲，并在自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，提升其問題發(fā)現(xiàn)、提出與解決的能力。同時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，不應(yīng)只是被動(dòng)、機(jī)械地復(fù)制知識(shí)，而應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀世界的能動(dòng)反映。因此，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，中職語文教學(xué)致力于學(xué)生基本語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求突出課程特色的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮工具特色。因此，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，應(yīng)立足于大綱精神和要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，更多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其掌握一定的語文知識(shí)、方法、技能與經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)而不斷提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

第三篇：中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的思考

摘要：語文教學(xué)作為一個(gè)基礎(chǔ)科目，與學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)系，因?yàn)檎Z文課程的學(xué)習(xí)主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，在新課改的推動(dòng)下，教育系統(tǒng)倡導(dǎo)在教學(xué)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，當(dāng)然，這不僅是教育系統(tǒng)對(duì)教學(xué)的要求，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)人才的要求，中職教育大多數(shù)都是進(jìn)行技術(shù)人員的培養(yǎng)，良好的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠使其的歸納總結(jié)以及寫作能力得到有效的保證，這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)其自身在技術(shù)以及研究方面的不斷發(fā)展。對(duì)其在未來的工作重要的影響。本文就如何在中職語文教學(xué)中進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展進(jìn)行具體分析，以期能夠?yàn)橹新氄Z文教育質(zhì)量的提升起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：中職語文教育；綜合實(shí)踐活動(dòng)；開展；思考

語文課程本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是在以往的語文教學(xué)中，往往都是以課堂為主，為了保證教學(xué)效果，進(jìn)行灌輸式的教育，這種教學(xué)方式完全違背了開設(shè)語文課程的初衷。在當(dāng)前新課改不斷推行，以及社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的形勢(shì)下，教育系統(tǒng)中逐漸開始注重對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)。我國中職學(xué)校主要培養(yǎng)的技術(shù)人員，因此在以往的教學(xué)中，往往都會(huì)忽略關(guān)于語文的教學(xué)，隨著相關(guān)部門意識(shí)的不斷提高，逐漸認(rèn)識(shí)到了語文在中職教育中的重要性，不過在實(shí)際教學(xué)中仍然沒有達(dá)到預(yù)期的效果，下面就具體對(duì)如何在中職院校進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展進(jìn)行探討。

一、職業(yè)學(xué)校中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校在語文課程的教學(xué)中，有其自身的特點(diǎn)。首先，職業(yè)學(xué)校中的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展其本質(zhì)在于表現(xiàn)語文性，之所以進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，主要是為了將學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷的進(jìn)行提高，與此同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷創(chuàng)新、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和精神。另外，職業(yè)學(xué)校的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有自身的特色。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)習(xí)最主要的目的就是向社會(huì)輸送具有一定專業(yè)能力以及溝通和交際能力的人才，而通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)還能金進(jìn)一步促使其閱讀能力、交際能力、書面寫作能力以及文言文能力的提高。這樣就能使其解決問題的能力不斷得到提升，同時(shí)學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)也能得到全面的提升；其次，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性、實(shí)踐性和開放性，尤其重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)⒄Z文應(yīng)用到實(shí)踐中去，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用；最后，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)⒄Z文的趣味性有效的體現(xiàn)出來。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)總體都比較薄弱，并且普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，要想提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)模式的改變。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠有效的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性，在實(shí)際進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，必須確保站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并且需要保證適當(dāng)?shù)碾y度，這樣才能提高學(xué)生參與的積極性，并且使綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的質(zhì)量得到保證。

二、職業(yè)學(xué)校開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑

職業(yè)學(xué)校通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要是為了提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，具體見表1：1、確保活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、新穎為了保證語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的合理性、科學(xué)性以及新穎性，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，首先需要進(jìn)行深入的考察，然后在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)大綱的范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)的選擇，要確保具體的活動(dòng)對(duì)學(xué)生語文能力的提高有促進(jìn)作用。在確定具體的活動(dòng)類型以后，要保證確?；顒?dòng)能夠順利的進(jìn)行，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的主題提出各自的意見或者看法，盡可能保證活動(dòng)的質(zhì)量。一般情況下，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)都可以選擇小組合作的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣組成相應(yīng)的小組，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)計(jì)劃以及步驟的設(shè)計(jì)，這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到在活動(dòng)中的存在感和價(jià)值感，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，通過有條理的計(jì)劃，進(jìn)行活動(dòng)的開展。2、組織的科學(xué)性在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并且強(qiáng)化對(duì)過程的管理。就實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)來說，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展本身是一個(gè)新鮮的事物，主要目的在于對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生利用語文知識(shí)進(jìn)行相關(guān)問題的解決，增強(qiáng)其交流、合作以及社會(huì)實(shí)踐能力。不過在實(shí)際開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，勢(shì)必會(huì)遇到各種各樣的問題，這種情況下，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供一定的幫助，但是不能完全將具體的方法告知，這樣就失去了實(shí)踐活動(dòng)的意義。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生作為活動(dòng)的主體，需要充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)該明確在活動(dòng)的引導(dǎo)作用。為了使引導(dǎo)作用得到保證，教師應(yīng)該不斷的進(jìn)行自我綜合能力的提升，加強(qiáng)與不同教師之間的溝通和交流，這樣就能促進(jìn)各科的融合發(fā)展，不僅能夠促進(jìn)教師本身素質(zhì)的提升，也能更好的將其應(yīng)用在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。當(dāng)然在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展以后，還需要對(duì)其實(shí)施科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，這樣才能使活動(dòng)開展的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)和明確，對(duì)于這一部分的工作，教師需要按照活動(dòng)開展的教學(xué)指標(biāo)設(shè)置相關(guān)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)開展的有效總結(jié)。

三、結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)學(xué)校中的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐能力、溝通能力以及社會(huì)適應(yīng)能力的不斷提升，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在后期的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃以及發(fā)展方面都有著深遠(yuǎn)的影響。

第三篇：地方資源在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用研究調(diào)查問卷

《地方資源在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用研究》調(diào)查問卷（學(xué)生）親愛的同學(xué)們：

你好！感謝你參與這次調(diào)查，調(diào)查的目的在于了解同學(xué)們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)地方資源的學(xué)習(xí)情況，問卷涉及問答和單項(xiàng)選擇。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你自己的實(shí)際情況，如實(shí)填寫，并將選項(xiàng)填在括號(hào)里。

1、你知道我們莆田的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些嗎？把你所知道的寫下來。

——————————————————————————————————

2、你知道莆田的旅游景點(diǎn)有哪些嗎？把你所知道的寫下來。

——————————————————————————————————

3、你知道莆田的土特產(chǎn)有哪些嗎？把你所知道的寫下來。

——————————————————————————————————

4、你知道的莆田歷史名人有哪些嗎？把你所知道的寫下來。

——————————————————————————————————

5、你聽過莆田的傳說、故事、民謠嗎？（）

A、經(jīng)常 B、較多C、較少 D、沒有

6、參加過學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐、參觀走訪等活動(dòng)嗎？（）

A、經(jīng)常 B、較多C、較少 D、沒有

7、在課堂上學(xué)習(xí)過本地的自然、歷史、文化知識(shí)嗎？（）

A、經(jīng)常 B、較多C、較少 D、沒有

8、你覺得家鄉(xiāng)有變化嗎？（）

A、變化大 B、變化小C、沒有變化 D、沒有注意

9、你注意過喜慶活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日中的那些習(xí)俗嗎？（）

A、經(jīng)常 B、較多C、較少 D、沒有

10、你注意過家鄉(xiāng)早晨或是傍晚的美麗景色嗎？（）

A、經(jīng)常 B、較多C、較少 D、沒有

11、你注意過房子上的那些磚雕、木雕、石雕嗎？（）

A、經(jīng)常 B、較多C、較少 D、沒有

12、把本地的自然、歷史、文化知識(shí)編成教材，你有興趣學(xué)習(xí)嗎？（）

A、興趣很大 B、有興趣 C、一點(diǎn)興趣D、沒興趣

13、你去景點(diǎn)玩過以后，有沒有興趣寫下自己的見聞？（）

A、興趣很大 B、有興趣 C、一點(diǎn)興趣D、沒興趣

14、你平時(shí)堅(jiān)持寫日記（周記）嗎？（）

A、經(jīng)常 B、有時(shí) C、較少 D、沒有

15、寫日記（周記）時(shí)，老師要求你寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景與事情嗎？（）

A、經(jīng)常 B、有時(shí) C、較少 D、沒有

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源

1.地方和社區(qū)的自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被，以及綜合環(huán)境。這些因素都與學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于自然問題的探究有關(guān)，諸如水資源狀況的調(diào)查研究、水土保持研究、垃圾問題等，都因地不同，城鄉(xiāng)中學(xué)在自然問題和社會(huì)問題的探究方面，具體選題就有明顯的差異。

2.地方和社區(qū)的社會(huì)因素及其歷史與現(xiàn)實(shí)狀況，如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟(jì)生活、社區(qū)文化生活、政府與社會(huì)機(jī)構(gòu)等等。因而，不同地方的學(xué)校可結(jié)合地方差異及其社會(huì)因素方面的課程資源，開展多樣化的社會(huì)問題探究、社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。

3.地方或社區(qū)社會(huì)活動(dòng)，如宣傳、服務(wù)、文體等方面的活動(dòng)等。

4.社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學(xué)校傳統(tǒng)。我國擁有漫長的歷史和優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。多民族、多種民族文化是我國寶貴的課程資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)充分利用這些資源，通過對(duì)文化傳統(tǒng)的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得民族文化傳統(tǒng)的熏陶。

5.圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會(huì)機(jī)構(gòu)等。歷史文化名城的學(xué)校可就地方濃厚的文化遺產(chǎn)資源展開系列的調(diào)查和考察研究。有條件的地方和學(xué)校還可充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。

6.城鎮(zhèn)初中應(yīng)開設(shè)勞動(dòng)場(chǎng)所，建立勞動(dòng)教室、勞動(dòng)基地、勞動(dòng)工廠等，還可利用社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的條件，建立穩(wěn)定的勞動(dòng)與技術(shù)教育基地。

7.全球化問題和國際背景。綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，還可結(jié)合全球背景，并關(guān)注全球性的問題，利用各種信息技術(shù)和手段，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)項(xiàng)目體現(xiàn)地方和學(xué)校特色。

第五篇：語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

——走進(jìn)家鄉(xiāng)福泉

地松中學(xué)：劉曉軍 授課課型：綜合實(shí)踐活動(dòng)課

活動(dòng)目的：

1、通過活動(dòng)，進(jìn)一步了解自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情；

2、通過文字卡片制作，提高語段寫作水平；

3、通過活動(dòng)，提高收集、整合信息的能力；

4、通過活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

活動(dòng)重點(diǎn)：

1、通過文字卡片制作，提高語段寫作水平；

2、通過活動(dòng)，進(jìn)一步了解自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情?；顒?dòng)難點(diǎn)：提高收集、整合信息的能力

教學(xué)方法：參觀法、調(diào)查法、討論法、自主學(xué)習(xí)法

活動(dòng)過程：

一、活動(dòng)準(zhǔn)備