第一篇：課堂變學(xué)堂

把時(shí)間還給學(xué)生，將課堂變成學(xué)堂

胡艷芬

課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是要有教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在不知不覺中學(xué)到知識(shí)。課堂上采用任何一種教學(xué)模式，都是為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。任何一次教學(xué)改革都是為了追求這個(gè)目標(biāo)。教改應(yīng)該抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)，突出實(shí)用、實(shí)在的特點(diǎn)，有可操作性；受學(xué)生歡迎，被老師廣泛接受；同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，提高教學(xué)效益。

現(xiàn)在教師們都在努力實(shí)現(xiàn)的“高效課堂”，追求的就是教學(xué)效果。高效，就是在單位時(shí)間里多出效益。工人在單位時(shí)間里多出產(chǎn)品，農(nóng)民在一畝田里能多產(chǎn)糧食，對于我們教師來說，就是在一節(jié)課 40 分鐘里，讓每個(gè)學(xué)生能掌握更多的學(xué)科知識(shí)，讓更多的學(xué)生在課堂上有所收獲。

滿堂講、滿堂灌的教學(xué)方式，所有的老師從觀念上并不認(rèn)可它，但在實(shí)際教學(xué)中，有少數(shù)思想保守的老師仍然講得太多，將整堂課的知識(shí)點(diǎn)灌輸給了學(xué)生，舍不得給學(xué)生任何參與的機(jī)會(huì)，舍不得將時(shí)間留給學(xué)生，幾乎是老師一個(gè)人壟斷了課堂。滿堂放（多媒體演示），是變相的牽著學(xué)生的鼻子走 , 對著學(xué)生灌，學(xué)生也只是簡單地被動(dòng)接受，沒有體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)。有的課堂滿堂說（討論），看上去熱熱鬧鬧，實(shí)則自由散漫，沒有方向，沒有目的，沒有結(jié)果。有的課堂滿堂問，似乎是學(xué)生在思考，在質(zhì)疑，實(shí)則有的學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，課堂上未作展示，也未作回應(yīng)與解答，不了了之。久而久之，學(xué)生問的熱情也沒有了；有的學(xué)生的問題要么雷同，要么不著邊際。這些都不可取，因?yàn)樾什⒉桓摺?/p>

少教多學(xué)必須把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)堂。即在課堂上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把時(shí)間盡量多地留給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生活起來，動(dòng)起來。在課堂上，盡可能讓學(xué)生展現(xiàn)他們的風(fēng)采：學(xué)生自學(xué)、學(xué)生提問、學(xué)生交流討論、學(xué)生展示、學(xué)生解答。真正做到“少教多學(xué)”。

以學(xué)習(xí)一篇課文為例

學(xué)習(xí)的第一步，應(yīng)該是讓學(xué)生自己讀書，可以自讀，也可以聽讀。讀完后，課文中的一些字詞可以讓學(xué)生自己查字典解決。對文章內(nèi)容、寫作思路、重點(diǎn)詞句理解、主旨?xì)w納、寫作手法等，也可讓學(xué)生個(gè)人借助參考書解決、或是小組討論解決一部分。最后仍然解決不了的，可以通過全班合作探究解決或老師幫忙解決。學(xué)生自己能解決的，教師堅(jiān)決不要出手。

比如我在教七年級上冊第七課《第一次真好》的時(shí)候，首先提出自學(xué)的步驟，要求學(xué)生從字詞、文章內(nèi)容、寫作思路、重點(diǎn)詞句理解、主旨?xì)w納、寫作手法等七個(gè)方面進(jìn)行自學(xué)，時(shí)間為 30 分鐘，并要求學(xué)生邊學(xué)邊做自學(xué)筆記，準(zhǔn)備下一階段小組交流和在全班進(jìn)行交流匯報(bào)時(shí)用。其次老師巡堂了解學(xué)生的自學(xué)情況，強(qiáng)調(diào)做好自學(xué)記錄，用時(shí) 30 分鐘 , 記下自己學(xué)到的知識(shí)及自己解決不了的問題。第三步，安排 10 分鐘 , 讓學(xué)生進(jìn)行四人小組交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，討論疑難問題。第四步 , 安排小組成員代表在全班匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)給予評分。共有八個(gè)小組代表發(fā)言，用時(shí) 30 分鐘。第五步 , 老師收集了兩個(gè)較有代表性的問題，和同學(xué)們一起進(jìn)行了探討。又用時(shí) 10 分鐘。一篇小短文，一共用了兩節(jié)課的時(shí)間。但做到了“少教多學(xué)”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間充分，同學(xué)們喜歡這樣的課堂，參與度高，學(xué)習(xí)熱情高。老師講得少，但教學(xué)效果好。

如此看來，語文課堂應(yīng)該盡量把時(shí)間讓給學(xué)生。給學(xué)生課堂自學(xué)時(shí)間，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的就讓他們自己學(xué)會(huì)。給學(xué)生時(shí)間，讓他們找出文中有價(jià)值的問題。給學(xué)生足夠的時(shí)間，探討有價(jià)值的問題。只要是有價(jià)值的問題，就不應(yīng)限定時(shí)間，就應(yīng)該讓學(xué)生展開充分討論。討論后還要給學(xué)生充分展示的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們說出自己的見解。不僅要求學(xué)生說出答案，還要讓他們說出為什么是這個(gè)答案。不要只是關(guān)注答案，還要關(guān)注思維的方法和過程。學(xué)生自己能解決的問題，就讓學(xué)生自己來解決。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。教師要重視對學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。備課要充分，要備學(xué)生：哪些問題留給學(xué)生？哪些時(shí)間要留給學(xué)生？要備學(xué)情，做到課堂上學(xué)生、文本、教師的三位一體，師生充分互動(dòng)，與文本真誠對話，以文本為載體，與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。所確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)要符合文體特征，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生容易接受，樂于去落實(shí)。

教師幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要，可以使學(xué)生自學(xué)的方向性更強(qiáng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間，突現(xiàn)效果。指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法予以指導(dǎo) , 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)與能力 , 讓學(xué)生在探討知識(shí)的過程中，獲得自我發(fā)展 , 讓學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，還有不斷進(jìn)步的體驗(yàn)，更有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及由此養(yǎng)成的好習(xí)慣。

只要將課堂真正打造成學(xué)堂，讓學(xué)生積極參與課堂，鼓勵(lì)學(xué)生聽、說、讀、寫、用、想，改變以前的學(xué)習(xí)模式，真正做到“少教多學(xué)”，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就一定可以提高。

第二篇：一切以學(xué)生為主,讓課堂變學(xué)堂

一切以學(xué)生為主,讓課堂變學(xué)堂

【摘要】本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)等方面進(jìn)行了闡述，是作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及新課改對信息技術(shù)教育的要求得出的一些方法和心得體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育學(xué)生教師

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展與進(jìn)步，以及對人才的需求也日益激烈，信息技術(shù)教學(xué)越來越顯得重要。作為一名信息技術(shù)教師，如何在教學(xué)中更好的讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，更準(zhǔn)確的運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作，如何培養(yǎng)同學(xué)們的良好的信息素養(yǎng)，這些都是我們每個(gè)信息技術(shù)教師應(yīng)該思考的問題。在這里，我想根據(jù)我校部分年段同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，淺談一下我在信息技術(shù)教學(xué)中的一點(diǎn)感受。

一、引發(fā)好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

興趣是最好的老師，調(diào)動(dòng)學(xué)生對信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的興趣并不困難，因?yàn)橛袟l件家庭的學(xué)生已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)，對它已經(jīng)產(chǎn)生濃厚的興趣。即使是沒有接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生，對未知事物總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們在機(jī)房里總表現(xiàn)的躍躍欲試。但大量教學(xué)實(shí)踐表明，大多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠深入。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的。本人在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下幾種方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)游戲，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們想學(xué)的愿意。把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。

例如學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

2、情境導(dǎo)入，學(xué)習(xí)積極。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以利用媒體來創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場景，借助美好的事物的演示來激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)手操作的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。

3、學(xué)科交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中說“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力?！币虼?，在信息技術(shù)的教學(xué)中，利用它與其他學(xué)科的整合，同樣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、自主探究，讓課堂變學(xué)堂。

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實(shí)施過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

這些理念對改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實(shí)，給人以想象的余地，在教學(xué)中 也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己主動(dòng)獲得知識(shí)技能，達(dá)到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細(xì)。

三、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，迸發(fā)創(chuàng)新思想。

創(chuàng)新是永恒的主題，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。”信息技術(shù)就是要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，要做到與眾不同，發(fā)展學(xué)生的愛好和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。信息技術(shù)中留給學(xué)生創(chuàng)造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創(chuàng)作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創(chuàng)作……這些都是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的范圍。在教學(xué)中教師要切記千萬別要求統(tǒng)一，在評價(jià)時(shí)也要靈活多樣，注重能力方面的評價(jià)。

面對信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們信息技術(shù)教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多鉆研，這樣才能在教學(xué)中更加得心應(yīng)手，信息技術(shù)的教學(xué)一定會(huì)變得舉足輕重。

英文部分

Everything is given priority to with students, let the classroom become school

――Types of introduction to the new information technology education

ShiBao elementary school DaMaoQi BaoTou Inner MongoliaSu Lian

Abstract This article from stimulates the student to study the interest, cultivating the students' independent exploration ability, develops the student individuality cultivate students' information literacy were expounded, is the author of teaching practice experience and new curriculum on information technology education requirements concluded some methods and comments.Keywords information technology;Education;Students;teachers

第三篇：把課堂變學(xué)堂”的實(shí)踐與思考

把課堂變“學(xué)堂”的實(shí)踐與思考

濱?？h玉龍初級中學(xué)

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中，地處濱?？h凡集鄉(xiāng)。凡集是濱海縣區(qū)域最?。?7平方公里）、人口最少（3.4萬人口）、經(jīng)濟(jì)相對薄弱（2.3萬人在外務(wù)工）的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，位于濱?？h西北，與響水縣隔河相望。為紀(jì)念劉玉龍烈士，我校1958年被命名為濱?？h玉龍中學(xué)，現(xiàn)有16個(gè)班級，899名學(xué)生，56名教師，學(xué)科教師配套率偏低，尤其是英語、數(shù)學(xué)、政史地生等學(xué)科，教師相對缺乏。由于地處偏僻，辦學(xué)條件差，課堂效率低，教學(xué)質(zhì)量不高，曾一度出現(xiàn)好學(xué)生留不住，后進(jìn)生常逃學(xué)現(xiàn)象，連續(xù)多年在縣綜合質(zhì)量考評中成績滯后。

近年來，我們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，下定決心向課堂要效益，擂起課堂改革戰(zhàn)鼓，打響了課堂改革攻堅(jiān)戰(zhàn)，想方設(shè)法把課堂變學(xué)堂，提高了教學(xué)效率，提升了教育質(zhì)量，學(xué)校呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。今天，我分三個(gè)方面向大家作簡要回報(bào)：

第一、我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂改革

傳統(tǒng)的課堂重教師輕學(xué)生，三尺講臺(tái)是老師的舞臺(tái)，幾十名學(xué)生面對一塊枯燥的黑板，喜怒哀樂全看老師一張臉，課堂形式呆板，活動(dòng)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。

傳統(tǒng)的課堂重形式輕效果，復(fù)習(xí)--新授--鞏固--作業(yè)，看似符合學(xué)習(xí)規(guī)律，其實(shí)很僵死，無靈氣，無生氣，課堂效果總難以令人滿意。

傳統(tǒng)的課堂重分?jǐn)?shù)輕能力，一切為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)，不重視學(xué)生的全面發(fā)展，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的課堂重延時(shí)輕效率，經(jīng)常加班加點(diǎn)，老師疲憊不堪，學(xué)生苦不堪言，課堂一潭死水，學(xué)習(xí)效率低下。

面對現(xiàn)狀，我們的第一要?jiǎng)?wù)就是要讓學(xué)生都能夠愉快地學(xué)起來，讓老師都能夠從講課的困苦中解脫出來！于是我們開始了改變傳統(tǒng)課堂、把課堂變學(xué)堂的有益探索。

第二、我們是如何把課堂變學(xué)堂的課前，老師要充分挖掘書本和學(xué)生生活的素材，進(jìn)行整合，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供最優(yōu)學(xué)案。老師形成學(xué)案的過程也是徜徉書海、尋覓真知、探索人情、享受交流的過程。老師忙在課前，輕松在課堂。課堂上，學(xué)生在凝聚老師心血的學(xué)案的海洋里盡情地洗浴、遨游、競技、向前，培養(yǎng)著獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流的能力，呼吸著自由清新的空氣，感受著老師春雨般的滋潤，在陽光般的情境里享受著學(xué)習(xí)的快樂。老師也在欣賞學(xué)生成長的樂趣，在領(lǐng)略學(xué)生閃爍的智慧，在激勵(lì)學(xué)生勇往直前，在把跌倒的學(xué)子扶起來，在向飛奔的馬兒加一鞭，在用學(xué)生的發(fā)展鑄就自己的成功。學(xué)生忙在課內(nèi)，課余比較輕松，盡情地發(fā)展自己的興趣愛好。

我們的課堂有著獨(dú)特的程序與設(shè)置：

首先，我們講究的是班級要精心設(shè)計(jì)充滿積極、張揚(yáng)的文化，讓學(xué)生在激昂的環(huán)境里學(xué)習(xí)。同時(shí)在班級前后墻上各安裝一塊大黑板，其目的：一是為了板書學(xué)案，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是便于更多的學(xué)生上黑板交流展示。

其次，我們依據(jù)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)理論，將所有學(xué)生按成績、男女生、住宿生、走讀生、中心小學(xué)、村小等多種因素進(jìn)行綜合分析，均衡分班分組。每班分成六個(gè)大組，若干個(gè)小組，組織能力強(qiáng)且學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生任組長，便于組織學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)。六個(gè)大組學(xué)生按照組別圍桌而坐，便于互助幫扶、合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同奮進(jìn)。

其三，我們依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，在每組內(nèi)部建立起若干個(gè)互助幫扶、合作學(xué)習(xí)的小對子。學(xué)習(xí)評價(jià)不光看個(gè)體，還看對子、看小組、看大組，運(yùn)用組織手段促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互競賽、相互補(bǔ)充，讓學(xué)生自己來把握學(xué)習(xí)的過程。

其四，我們把課堂還給學(xué)生。課堂上，粉筆權(quán)、話語權(quán)是學(xué)生的，問題權(quán)、活動(dòng)權(quán)是學(xué)生的，訓(xùn)練權(quán)、成長權(quán)是學(xué)生的。學(xué)生在課堂上是民主的、平等的、合作的，也是有任務(wù)、有義務(wù)、有

使命的。

我們的課堂改革主旨是把課堂變學(xué)堂，學(xué)生是課堂的主宰，教師的影響力在不同層面體現(xiàn)出來。分三種課堂形式：

①以教師講為主體的講座式課堂；

②以學(xué)生學(xué)為主體的學(xué)習(xí)式課堂；

③以菜單式服務(wù)為主體的輔導(dǎo)式課堂。

下面，主要介紹“以學(xué)生學(xué)為主體的學(xué)習(xí)式課堂”。其課堂程序如下：

1.板書學(xué)案：學(xué)案在課前由老師安排任務(wù)組學(xué)生抄上黑板。學(xué)案是學(xué)生有效參與、有效互動(dòng)的重要載體。學(xué)案上黑板是高效課堂的重要前提，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、感悟?qū)W習(xí)要求、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的重要途徑。

2.獨(dú)立學(xué)習(xí)：學(xué)生按學(xué)案內(nèi)容結(jié)合課本獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、獨(dú)立鉆研意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這是課堂用時(shí)較多的環(huán)節(jié)之一，約15分鐘。

3.組內(nèi)交流：學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生許多問題，此時(shí)需要組內(nèi)研討。每個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，盡可能多的解決問題。

4.學(xué)情反饋：組員把交流后仍沒有解決的問題反饋到組長處，組長統(tǒng)計(jì)好反饋結(jié)果，并迅速反饋到黑板上的“學(xué)情反饋欄”中。

5.全班交流：首先，老師根據(jù)反饋的學(xué)情，明確每一道題的解題優(yōu)勢組學(xué)生合作板演；其次，組織講解，每組要把知識(shí)講明、把道理講清，保證把大家教懂教會(huì)；其三，其他同學(xué)要全神貫注地聽，發(fā)現(xiàn)講解不當(dāng)處要及時(shí)糾正，一定不讓錯(cuò)誤溜過。易錯(cuò)點(diǎn)是課堂探究的關(guān)鍵點(diǎn)。全班交流用時(shí)最多，約20分鐘。

6.教師評析：教師要認(rèn)真看學(xué)生板演、聽講解、思評價(jià)，待學(xué)生講解和補(bǔ)充結(jié)束后作精當(dāng)?shù)脑u析，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)案預(yù)定的目標(biāo)。

7.同伴互助：學(xué)生對學(xué)案形成的學(xué)習(xí)情境要進(jìn)行反饋、回望、咀嚼，要進(jìn)行同伴質(zhì)疑，對理解不透的地方要請教同伴，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、相互提高的目的。

8.總結(jié)提升：全班同學(xué)對本課知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、概括，將學(xué)案內(nèi)容前后有機(jī)連貫，實(shí)現(xiàn)整合與提升。

9.目標(biāo)自評：學(xué)生對照學(xué)案自主反思，自評完善，也可以運(yùn)用題目自我評價(jià)。自評后組長組織互查，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

10.拓展延伸：深化學(xué)案內(nèi)容，通過比一比、研一研等活動(dòng)，讓學(xué)生拓寬知識(shí)視野，生成個(gè)性品質(zhì)，以培養(yǎng)優(yōu)秀群體。

上述十個(gè)環(huán)節(jié)一脈相承，有機(jī)連帶。十個(gè)環(huán)節(jié)中1、2、5、10用時(shí)較多。突出主要環(huán)節(jié)并非不要輔助環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)案內(nèi)容靈活把握。我們要用智慧去化環(huán)節(jié)為整體，課堂讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練就是精彩。只要每個(gè)學(xué)生全身心地投入，我們的課堂就會(huì)充滿活力。我們把課堂流程加以提煉升華，形成我們玉龍中學(xué)的“以學(xué)生學(xué)為主體的學(xué)習(xí)式課堂”的四個(gè)主要步驟：

第一步：教師智慧生成----形成學(xué)案;

第二步：學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)----體驗(yàn)學(xué)案：

第三步：學(xué)生全面交流----提升學(xué)案；

第四步：師生智慧互動(dòng)----走出學(xué)案。

我們以學(xué)案為學(xué)生訓(xùn)練的立足點(diǎn)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地感受學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)重組，達(dá)到全員發(fā)展。

第三、我們得到的初步經(jīng)驗(yàn)與成果

1.課堂關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)。老師要相信學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、激活學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，一切變化應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生身上，讓學(xué)生每一天都在感動(dòng)，每一天都在提高，每一天都在發(fā)展，每一天都在成功。成長不能替代，發(fā)展全靠親歷。

2.師生應(yīng)該互相尊重，互補(bǔ)優(yōu)勢，互為發(fā)展，在成長道路上互為因果。教師要為學(xué)生搭建好

平等對話、合作交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)生提供好現(xiàn)場、好情境、好舞臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生好發(fā)展。我們的班級是學(xué)生編織夢想的搖籃，老師的學(xué)案是學(xué)生成長的乳汁，我們的課堂是孕育天使的夢工場。

3.課堂是師生共同成長的地方。老師永遠(yuǎn)適用于“不稱職原理”，學(xué)生永遠(yuǎn)適用于“無差錯(cuò)原理”，所以老師永遠(yuǎn)要反思，學(xué)生永遠(yuǎn)要進(jìn)步，解決這個(gè)問題的最好辦法就是：都來做學(xué)習(xí)型的人。

4.課堂要從實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。我們把課堂變學(xué)堂，是針對課堂實(shí)際，不斷實(shí)踐，不斷發(fā)展。堅(jiān)持課堂立足最低處，站到最高處；堅(jiān)持主線發(fā)展，多元發(fā)展。書本讓學(xué)生站起來，課堂讓學(xué)生富起來。

5.明確“四定”要求。備課定型---轉(zhuǎn)向備學(xué)案，一堂課結(jié)束，教師要反思學(xué)生學(xué)習(xí)情況。上課定模---必須有學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究、生動(dòng)交流的過程，學(xué)生要全員參與。評課定調(diào)---課堂讓學(xué)生自主起來，交流起來，扎實(shí)起來。評價(jià)定性---綜合評價(jià)，多元評價(jià)，激勵(lì)為主，注重過程，關(guān)注結(jié)果。

6.我們通過辛勤耕耘不斷地收獲著甜美的果實(shí)：學(xué)生在課堂上充分板演培養(yǎng)了書寫能力，充分講解培養(yǎng)了說話能力，自主質(zhì)疑釋疑培養(yǎng)了問題意識(shí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣在訓(xùn)練中養(yǎng)成，學(xué)習(xí)風(fēng)氣在訓(xùn)練中轉(zhuǎn)好，精神狀態(tài)在訓(xùn)練中振奮。家長們?yōu)楹⒆咏】党砷L而高興，擁護(hù)我們的改革。教師們在學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也提升了自己，課堂扎實(shí)了，心情愉快了。目前已有上百所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師到我校觀摩，大家都感到我們的學(xué)生會(huì)說能寫，有表演才華，根本不像是偏僻農(nóng)村的孩子。

我們的學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，學(xué)習(xí)能力顯著提升。師生在各級各類競賽中頻頻獲獎(jiǎng)，教育教學(xué)質(zhì)量喜人：

2007年中考達(dá)濱中錄取線57人，創(chuàng)學(xué)校歷史第一，縣同類校第一，達(dá)線率全縣第一，教學(xué)綜合測評由2006年縣排名第24名上升到第9名，榮獲“濱?？h教學(xué)質(zhì)量提升獎(jiǎng)”。2008年中考達(dá)濱中錄取線68人，再創(chuàng)學(xué)校歷史新高，列縣同類校第一，達(dá)線率全縣第一，教育教學(xué)工作榮獲濱?？h“特別表彰”，并獲獎(jiǎng)金5000元。同時(shí)，語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物等均榮獲縣學(xué)科獎(jiǎng)。學(xué)校榮獲濱海縣委“先進(jìn)基層黨組織”稱號(hào)（縣農(nóng)村初中唯一的）、濱?？h人民政府“2008年教育工作先進(jìn)集體”稱號(hào)（縣農(nóng)村初中唯一的）。由縣教學(xué)第二聯(lián)合體跨進(jìn)第一聯(lián)合體，從中下游躋身先進(jìn)行列！

把課堂變學(xué)堂更重要的意義是改變了師生的生存方式，師生們的思想內(nèi)質(zhì)在改變，看待問題、解決問題的方式方法在改變，已成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)校的主人。

我們的課堂改革取得了實(shí)質(zhì)性的效果，所以濱?？h“初中教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)會(huì)”安排在我校召開，我校還成功地為“鹽城市實(shí)驗(yàn)初中有效教學(xué)課堂觀摩活動(dòng)”提供了現(xiàn)場。

現(xiàn)在，我們玉龍中學(xué)的師生都是和諧的、合作的、愉快的、陽光的。優(yōu)秀老師、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀集體的典型事例正在不斷地豐富著辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成著辦學(xué)智慧，創(chuàng)新著教育理念，推動(dòng)著學(xué)校成長。

回顧艱辛的歷程，我們有汗水、有淚水，更有心血交織的苦水。我校的成長，得益于教學(xué)改革的大環(huán)境，也得益于洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等校的有益經(jīng)驗(yàn)。但是，我們絕不“依葫蘆畫瓢”，也不奉行“拿來主義”。我們在探索，在發(fā)展，在成熟。我們在不斷探求更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，老師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律，更符合靈活互動(dòng)、智慧生成的課堂規(guī)律。

“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力”。我們的探索與實(shí)踐還處于啟蒙階段，我們將在前進(jìn)中積聚，積聚中前進(jìn)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們不會(huì)停止追尋的腳步，因?yàn)樽穼さ倪^程讓我們沉醉；我們更不會(huì)留戀于沿途的風(fēng)景，因?yàn)樯巾數(shù)木吧珪?huì)更加絢麗！

第四篇：讓課堂成為學(xué)堂

讓課堂成為“學(xué)”堂

——觀摩永威學(xué)校后的心得體會(huì)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

韓迎春

2011年11月16日，我有幸參加了學(xué)校組織的赴河南永威學(xué)校的觀摩活動(dòng)。通過觀摩賽課、聽評課、聽講座等多種方式，使我再次在思想上和教學(xué)行為上得到深刻的洗禮，好多的是非親臨其境感悟不到的，現(xiàn)將幾點(diǎn)最深的感悟總結(jié)出來，以便我在今后的工作中，特別是在課改中做的更好。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的實(shí)效性和易操作性。永威之行，讓我親眼目睹了永威學(xué)校的課堂教學(xué)，親身感受了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的魅力。同樣是40分鐘，同樣是師生共同活動(dòng)的場所，永威的課堂和其他學(xué)校的課堂有什么不同呢？為什么永威學(xué)校的課堂如此高效呢？這是每一個(gè)參觀者心中的疑問，也是我心中的疑問。帶著這樣的疑問，我反復(fù)研讀了永威課改經(jīng)驗(yàn)的材料，反復(fù)咀嚼我在永威聽到的觀摩課，最終，我得出了這樣的認(rèn)識(shí)：他們把“教——學(xué)”變成了“學(xué)——教”，把學(xué)生的“學(xué)”作為“教”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課堂成為了真正意義上的“學(xué)堂”。課堂上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下緊張、愉快地學(xué)習(xí)，人人都能當(dāng)堂完成作業(yè)，完成教學(xué)目標(biāo)，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是一種高效、便于操作的教學(xué)模式，也是這一模式的成功所在。

二、求真、求實(shí)、永遠(yuǎn)向上的永威精神。

在永威學(xué)校的每一天，我都被這里的師生的精神風(fēng)貌感動(dòng)著，這種精神首先表現(xiàn)在師生遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。在永威學(xué)校任何主要活動(dòng)區(qū)域的醒目處都懸掛著這樣一句條幅：勇爭全市第一，創(chuàng)建全國名校。事實(shí)上他們今年好多學(xué)科已經(jīng)實(shí)現(xiàn)沁陽市第一的目標(biāo)，而他們正在堅(jiān)持不懈地努力著向全國名校邁進(jìn)。其次這種精神表現(xiàn)在教師的敬業(yè)精神。在永威，我們和一些老師交流過，從他們的言談舉止和他們的備課、上課以及對學(xué)生的四清等教學(xué)活動(dòng)都透出一種嚴(yán)謹(jǐn)治教的風(fēng)格。再次，這種精神也表現(xiàn)在學(xué)生不斷求知的欲望，在永威，看不到追逐打鬧的學(xué)生，他們利用一切可利用的時(shí)間緊張而高效地學(xué)習(xí)。晚自習(xí)，即使老師不在，他們?nèi)詫Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)，對我們外來學(xué)習(xí)者的進(jìn)進(jìn)出出他們視而不見。

陶行知說過，課堂的“真”是什么？是“學(xué)”，課堂就是“學(xué)”堂。沒有真正意義上的學(xué)習(xí)，就談不上課堂。真正意義上的學(xué)習(xí)是什么？是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教也就失去了意義。從這個(gè)意義上說，改革課堂教學(xué)，就是要讓課堂成為“學(xué)”堂。永威學(xué)校做到了這一點(diǎn)，所以永威學(xué)校成功了。在永威學(xué)校的課堂上，我們欣喜地看到，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。他們自己讀書，在書上劃著什么，寫著什么；他們自己看例題、做習(xí)題；他們自己思考、歸納、總結(jié)；他們共同討論、互相更正；他們??。教師則不時(shí)地觀察學(xué)生、適時(shí)地給以引導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥。無論是課堂時(shí)間的擁有數(shù)量，還是教學(xué)活動(dòng)的擁有數(shù)量，學(xué)生都占有絕對優(yōu)勢，從學(xué)生的角度說，“我的課堂我做主”，名至實(shí)歸。

對照永威，反躬自省：我們的學(xué)生不比永威差，我們的師資不比永威差，我們的條件不比永威差，但為什么我們的課堂教學(xué)達(dá)不到永威的境界？我們的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到永威的高度？說到底，再明白不過了：我們的課堂是“教”堂而非“學(xué)”堂。在我們的課堂上，教師依然處于中心位置，教師的講依然占據(jù)著大量的時(shí)間，教師是在前面牽著學(xué)生學(xué)，而不是在旁邊幫著學(xué)生學(xué)。就連課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是著眼于教師的教而非學(xué)生的學(xué)，教學(xué)質(zhì)量更多體現(xiàn)的是教的質(zhì)量。這是和新課程改革的精神格格不入的，也是我們要努力消除的教學(xué)弊端。課堂教學(xué)改革的出路就是要回到課堂的本原上來，讓課堂成為“學(xué)”堂。

讓課堂成為“學(xué)”堂，首先要樹立學(xué)生為中心的意識(shí)。教學(xué)要圍繞著學(xué)展開，圍繞著學(xué)生展開，否則將毫無意義。以學(xué)生為中心，就要充分地相信學(xué)生，相信他們有能力自學(xué)，有能力學(xué)好。正如永威人所說的：“沒有教不好的學(xué)生，沒有學(xué)不好的學(xué)生”。相信學(xué)生不僅是一種理念，更是一種勇氣。不敢對學(xué)生放手，不敢把課堂的時(shí)間放給學(xué)生，以學(xué)生為中心就是一句空話，課堂也永遠(yuǎn)不會(huì)成為“學(xué)”堂。除此之外，教師還要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。陶行知說：“學(xué)字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”。受傳統(tǒng)觀念的熏染和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)尚未形成，“坐而受教”的意識(shí)卻很牢固。這是創(chuàng)設(shè)“學(xué)”堂的一大障礙。教師要努力幫助學(xué)生正確地理解學(xué)習(xí)的意義，成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。

讓課堂成為“學(xué)”堂，教師要轉(zhuǎn)變角色——從課堂的“主角”轉(zhuǎn)為課堂的“配角”。在永威的課堂上，教師不再是課堂的“主宰”、“主角”，他們自覺地從課堂的中心位置退出來，走到學(xué)生的身邊去，走到學(xué)生的中間去，甘做“配角”——組織學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生“配戲”，而不是讓學(xué)生為老師“配戲”。教師和學(xué)生的關(guān)系，教和學(xué)的關(guān)系是課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)存在的兩對關(guān)系，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。處理得好，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)高；處理得不好，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)低。永威學(xué)校在這方面為我們做出了樣子，提供了經(jīng)驗(yàn)，我相信，我們同樣會(huì)處理好這兩對關(guān)系。

課堂教學(xué)改革是一個(gè)永恒的主題，是一個(gè)歷久彌新的話題。課堂教學(xué)改革的天地是廣闊的。我們要結(jié)合我校的校情、學(xué)情，仔細(xì)研究這種模式，取長補(bǔ)短，靈活運(yùn)用，大膽改革，不斷創(chuàng)新。

第五篇：從OCW課堂到MOOC學(xué)堂

從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸

摘要：隨著開放課件（OCW）運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，一種新型開放資源模式——大規(guī)模在線開放課程（MOOC）應(yīng)運(yùn)而生。從OCW到MOOC的發(fā)展體現(xiàn)著學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移。OCW以教師的單向傳授為主，而MOOC以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者興趣和需求出發(fā)，在輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍和先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具支持下，將獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取并同化知識(shí)的學(xué)習(xí)行為，按需定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，自發(fā)組織學(xué)習(xí)圈，隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使得漠視“人”這一學(xué)習(xí)主體的“異化學(xué)習(xí)”，回歸為學(xué)習(xí)者可以感受到自由與創(chuàng)造的“快樂學(xué)習(xí)”；使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”；使學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素在以人為本的原則下相互適應(yīng)，呈現(xiàn)出開放自由、和諧共生的狀態(tài)。將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供無時(shí)間和地域要求、無費(fèi)用和學(xué)歷限制的學(xué)習(xí)環(huán)境；其以人為本的教育理念和更深程度上的開放共享，也對我國學(xué)分銀行和開放大學(xué)建設(shè)具有一定借鑒意義。

一、引言

國際開放課件聯(lián)盟對開放課件（Open CourseWare，OCW）的定義：（1）具有免費(fèi)公開許可的數(shù)字化資源，任何人在任何時(shí)間都可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得；（2）高質(zhì)量的高等院校課程層次的教育資源；（3）以課程為單位，主要包含課程計(jì)劃、評估工具、主題內(nèi)容等三部分。隨著開放課件運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，越來越多的用戶希望在學(xué)習(xí)過程中，得到學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助；教學(xué)者也希望通過采集在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋信息，改進(jìn)課程內(nèi)容，因而越來越多的項(xiàng)目開始嘗試整合開放課件資源并創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)。2008 年，一種新型開放資源模式——大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）應(yīng)運(yùn)而生。2012 年，幾家大型基金會(huì)與MOOC 項(xiàng)目展開合作，極大地推動(dòng)了MOOC的發(fā)展，這一年也被稱為“MOOC之年”。MOOC是以大規(guī)?；?dòng)參與、借助互聯(lián)網(wǎng)開放獲取資源為目標(biāo)的在線課程，既提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，并為學(xué)習(xí)者、教師和助教建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和先備知識(shí)的驅(qū)使下組織起來。（McAuley et al.，2010）盡管目前對MOOC的定義還沒有達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，但從Coursera和edX等多個(gè)典型的MOOC項(xiàng)目中可以發(fā)現(xiàn)，MOOC具有與OCW相似的特征：是一種開放的教育形式，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，對學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)沒有限制，且以高等院校層次的課程為主。另外它還擁有OCW所不具備的特征：（1）具有相對完整的課程結(jié)構(gòu)。

（2）是一種動(dòng)態(tài)生成式的課程。課程前期提供教學(xué)視頻、相關(guān)課件、測試題等學(xué)習(xí)材料，課程后期提供話題討論、師生答疑、動(dòng)手操作等活動(dòng)；教學(xué)信息依據(jù)學(xué)習(xí)反饋而動(dòng)態(tài)發(fā)展和更新。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境具有開放性和社會(huì)性，既提供在線交流論壇，又鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過Wiki、博客、社交網(wǎng)站等工具以小組活動(dòng)等形式參與學(xué)習(xí)。從OCW到MOOC的發(fā)展體現(xiàn)著學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移。OCW以教師的單向傳授為主，而MOOC則以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在MOOC平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者從興趣和需求出發(fā)，在輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍和先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具支持下，將獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取并同化知識(shí)的學(xué)習(xí)行為，按需定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，自發(fā)組織學(xué)習(xí)圈，隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。MOOC項(xiàng)目的這種學(xué)習(xí)方式使得漠視“人”這一學(xué)習(xí)主體的“異化學(xué)習(xí)”，回歸為學(xué)習(xí)者可以感受到自由與創(chuàng)造的

“快樂學(xué)習(xí)”；使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”。

二、MOOC對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革和影響 將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，能夠?yàn)槊恳晃豢释麑W(xué)習(xí)的社會(huì)成員提供無時(shí)間和地域要求、無費(fèi)用和學(xué)歷限制的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種以人為本的教育思想，對改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和理念并構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)具有積極意義。

1.學(xué)習(xí)者：多樣化教育服務(wù)，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

MOOC項(xiàng)目之一的Coursera課程論壇隨機(jī)抽樣調(diào)查顯示，75%以上的學(xué)習(xí)者有完成全部課程的愿景。（Coursera，2013）這說明學(xué)習(xí)者選課之初，對所選課程是有一定的興趣和需要的。因此教育者的任務(wù)是在學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，排除壓抑學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的外在約束，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。MOOC項(xiàng)目正是在這一點(diǎn)上為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的教育服務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性并挖掘自身潛力，具體體現(xiàn)在：

第一，多樣化的學(xué)習(xí)方式和多元的學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)者可以利用在線教材注釋、在線虛擬實(shí)驗(yàn)等軟件輔助信息加工過程和實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，也可以求助于教師、助教和同伴。充足的學(xué)習(xí)支持使學(xué)習(xí)者可以開展自學(xué)和同伴學(xué)習(xí)。

第二，更多學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇。

MOOC如同一個(gè)質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的“課程超市”，學(xué)習(xí)者可以從中自選課程，在線院校和職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校也可借此擴(kuò)充本校的課程資源庫。

第三，更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。

MOOC課程在時(shí)間安排上相對靈活。一方面，它有固定的開課時(shí)間（課程常持續(xù)8-12周），并規(guī)定參加測試和提交作業(yè)的截止時(shí)間。另一方面，完成測試和作業(yè)的時(shí)間為兩周之久，可以防止學(xué)習(xí)者因特殊情況錯(cuò)過測試而影響學(xué)習(xí)成績。這些措施為學(xué)習(xí)者提供了自由安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間和空間。

第四，按時(shí)取得學(xué)位，縮短上學(xué)時(shí)間?，F(xiàn)階段，在加利福尼亞州社區(qū)大學(xué)中，有近五十萬學(xué)習(xí)者因公立教育資源緊張而無法按時(shí)入校讀書，仍在等待注冊所需課程以過渡到四年制大學(xué)教育，這大大延長了社區(qū)大學(xué)學(xué)習(xí)者獲得學(xué)位所需的時(shí)間。MOOC項(xiàng)目被高校逐步認(rèn)可后，學(xué)習(xí)者不再需要年復(fù)一年地等待選課，從而可以按時(shí)畢業(yè)。

第五，費(fèi)用降低。

MOOC授予學(xué)分有付費(fèi)和免費(fèi)兩種，付費(fèi)學(xué)分所需繳納的學(xué)費(fèi)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于校園傳統(tǒng)教育，且MOOC項(xiàng)目向?qū)W習(xí)者提供免費(fèi)在線教材與相關(guān)閱讀材料，為學(xué)習(xí)者節(jié)省了開支，減輕了學(xué)習(xí)者和政府雙方的經(jīng)濟(jì)壓力。

2.教師教學(xué)：以翻轉(zhuǎn)課堂和混合式課程形式融 入傳統(tǒng)教學(xué)

（1）將MOOC作為課程內(nèi)容的主要傳授方式，形成翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最初多應(yīng)用于基礎(chǔ)教育。由于MOOC擁有先進(jìn)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容、科學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念等優(yōu)勢，不僅擴(kuò)展了翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育中的嘗試，還將翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐推廣到高等教育領(lǐng)域。2012年3月，斯坦福大學(xué)博士Tony Kim將麻省理工學(xué)院edX項(xiàng)目的“電路與電子學(xué)”開放課程帶到蒙古國烏蘭巴托的高級中學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果：10名學(xué)習(xí)者通過了期末考試并獲得學(xué)分，其中兩名學(xué)習(xí)者成績?yōu)锳，一名學(xué)習(xí)者取得滿分。西澳大利亞大學(xué)（University ofWestern Australia）利用斯坦福大學(xué)的Class2Go平臺(tái)（由斯坦福大學(xué)開發(fā)，用于發(fā)布課程以服務(wù)校內(nèi)教師、學(xué)習(xí)者和校外學(xué)習(xí)者的軟件平臺(tái)），提供翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間對課程主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以把師生面對面交流的寶貴時(shí)間留給互動(dòng)答疑討論。在這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，教師減少了重復(fù)性勞動(dòng)，可以把更多的精力和重心放到對教學(xué)的細(xì)致分析中，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。但是這也對教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂需要有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者。（Aaron et al.，2012）

（2）將MOOC作為課程的強(qiáng)化與補(bǔ)充，形成混合式課程 2012年秋，edX項(xiàng)目與圣何塞州立大學(xué)（SanJose State University，SJSU）展開合作試驗(yàn)，測試edX平臺(tái)對傳統(tǒng)教學(xué)的影響力。Khosrow Ghadiri教授使用edX項(xiàng)目中麻省理工學(xué)院提供的“電路與電子學(xué)”課程資源來補(bǔ)充和強(qiáng)化他在SJSU中的“電路分析” 課程，形成混合式課程（BlendedCourse）。試驗(yàn)結(jié)果表明，進(jìn)行混合式課程學(xué)習(xí)的班級，學(xué)習(xí)者期末測試通過率由55%提高到91%。這一振奮人心的結(jié)果鼓勵(lì)了合作雙方，edX項(xiàng)目決定將合作范圍進(jìn)一步擴(kuò)展到加利福尼亞州立大學(xué)（the California State University，CSU）的11 所分校。edX項(xiàng)目主席Anant Agarwal說：“edX項(xiàng)目成立的目的之一就是利用科技的支持，以在線學(xué)習(xí)的方式提高傳統(tǒng)校園課程的質(zhì)量，并在高等教育領(lǐng)域有所創(chuàng)新。edX項(xiàng)目與SJSU的成功合作有力地證明了科學(xué)設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)可以有效地吸引學(xué)習(xí)者，大幅度改善學(xué)習(xí)效果?！盡OOC項(xiàng)目的創(chuàng)建者和課程提供方多為美國、加拿大和澳大利亞等國的一流高等學(xué)府，因此MOOC項(xiàng)目與社區(qū)學(xué)院、公立大學(xué)展開的合作，既 可以提升社區(qū)學(xué)院和公立大學(xué)的教學(xué)水平，增加公立學(xué)校學(xué)習(xí)者的入學(xué)率，也可以為MOOC項(xiàng)目會(huì)員高校的教育研究提供大量原始數(shù)據(jù)。雙方在教學(xué)領(lǐng)域的雙贏合作，是在更深程度上更有針對性的“開放共享”，有助于促進(jìn)教育領(lǐng)域大學(xué)間的深入溝通、交流，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)水平在協(xié)作與競爭中有效提升的目的。

3.教育體系：利用學(xué)分制與傳統(tǒng)教育接軌修讀MOOC可以獲取學(xué)分，這是開放課件課程項(xiàng)目發(fā)展過程中意義重大的一步。利用學(xué)分制與傳統(tǒng)教育體制進(jìn)一步接軌，增加了MOOC的教育價(jià)值，也大大提高了人們對MOOC項(xiàng)目的接受度和認(rèn)可度。目前，美國國內(nèi)對于接受MOOC項(xiàng)目的學(xué)分持有以下幾種態(tài)度：（1）認(rèn)證學(xué)分。

美國教育委員會(huì)（AmericanCouncil on Education，ACE）對MOOC項(xiàng)目的部分課程進(jìn)行了全方位考查，并于2013年2月批準(zhǔn)了5門MOOC課程（分別來自杜克大學(xué)、加州大學(xué)歐文分校和賓夕法尼亞大學(xué)）的學(xué)分認(rèn)定申請，并呼吁美國各高校接受MOOC項(xiàng)目課程的學(xué)分。（2）立法提案。

2013年3月，加利福尼亞州參議院臨時(shí)主席Darrell Steinberg提出第520號(hào)參議院法案，呼吁加利福尼亞州所有公立高等教育機(jī)構(gòu)接受MOOC的學(xué)分，允許學(xué)習(xí)者修習(xí)美國教育理事會(huì)等課程審核機(jī)構(gòu)認(rèn)可的MOOC學(xué)分課程。（3）接受學(xué)分。

目前，已有社區(qū)學(xué)院和公立高等大學(xué)等院校宣布接受美國教育委員會(huì)認(rèn)可的學(xué) 分，將修讀MOOC項(xiàng)目課程取得的學(xué)分與修讀本校課程取得的學(xué)分予以同等程度的承認(rèn)。如賓州福斯特國家網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)院（Penn Foster）于2013年3月宣布接受美國教育委員會(huì)認(rèn)可的學(xué)分；加利福尼亞州的圣地亞哥城市學(xué)院（San Diego City College）、圣地亞哥米拉馬學(xué)院（San Diego Miramar College）和圣羅莎初級學(xué)院（Santa Rosa Junior College）等社區(qū)學(xué)院和圣何塞州立大學(xué)（San Jose StateUniversity）等公立大學(xué)為減輕學(xué)習(xí)者經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，緩解教育資源緊張，已接受Open Study和Udacity等MOOC項(xiàng)目提供的學(xué)分。許多高中生在進(jìn)入大學(xué)之初就已經(jīng)獲得了一些高等教育階段的學(xué)分，這些學(xué)分來源于高中參加的大學(xué)預(yù)修課程考試（Advanced Placement Tests）。蓋茨基金會(huì)副經(jīng)理Josh Jarrett表示，MOOC提供的課程有可能成為另一種大學(xué)預(yù)修課程（AdvancedPlacement Courses），幫助學(xué)習(xí)者獲取大學(xué)階段課程的學(xué)分。（Young，2012）目前，通過MOOC獲取學(xué)分的主要目標(biāo)群體是高中生和州立社區(qū)大學(xué)的學(xué)習(xí)者。學(xué)分的取得是對學(xué)習(xí)者知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。MOOC項(xiàng)目相對科學(xué)的課程設(shè)計(jì)與日趨完善的考核評價(jià)方式，在一定程度上能夠證明完成課程全部內(nèi)容并通過考核的學(xué)習(xí)者具備了相應(yīng)的知識(shí)和技能，理應(yīng)得到學(xué)分的承認(rèn)。高校從最初只認(rèn)可本校 課程修習(xí)的學(xué)分，到現(xiàn)階段轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極考慮或接受其他同水平或高水平院校在MOOC平臺(tái)上發(fā)布課程的學(xué)分，體現(xiàn)了教育理念上以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升為出發(fā)點(diǎn)這一變化，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的所需與所得。學(xué)習(xí)是人適應(yīng)社會(huì)生存的基本手段，卻在人類社會(huì)發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化過程中逐漸變成異己的力量，壓迫學(xué)習(xí)者。（陳京軍，2006）進(jìn)入21世紀(jì)以來，越來越多的教育者和研究者開始關(guān)注傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的異化問題，并提倡回歸快樂、和諧、自主、創(chuàng)新的生態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)。MOOC項(xiàng)目與學(xué)分制度掛鉤，體現(xiàn)了高等教育以人為本的理念，成為使學(xué)習(xí)最終回歸于學(xué)習(xí)者自身愉悅體驗(yàn)的一種途徑。

三、MOOC興起的源動(dòng)力：從課堂到學(xué)堂的教育理念轉(zhuǎn)變

1.MOOC與OCW以及我國國家精品課程的比較筆者以心理學(xué)類課程為例，從課程內(nèi)容、互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)支持和評價(jià)等方面對MOOC 項(xiàng)目、OCW項(xiàng)目與我國國家精品課程進(jìn)行了分析與比較。從表1可見，我國國家精品課程和OCW等開放課件項(xiàng)目，在“在線互動(dòng)”和“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”等方面與MOOC項(xiàng)目存在明顯差異。國家精品課程和OCW等開放課件項(xiàng)目只提供教師授課視頻和課件的單向上傳，仍然是強(qiáng)調(diào)“教”的過程，而MOOC項(xiàng)目則更注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者“學(xué)”的主動(dòng)性。桑新民教授提出的“太極學(xué)堂”建設(shè)理念與MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)方式有不謀而合之處。它賦予學(xué)習(xí)者更多的自主權(quán)利，用引導(dǎo)啟發(fā)、多元協(xié)助的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中的強(qiáng)迫性任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，使以“教”為主的課堂轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為主的MOOC學(xué)堂。推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)校（包括中小學(xué)）的“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型是21世紀(jì)教育改革發(fā)展的歷史潮流和大趨勢。MOOC學(xué)堂蘊(yùn)含的“太極智慧”，（桑新民等，2012）還原學(xué)習(xí)之快樂、快樂之學(xué)習(xí)，在尊重人性、理解個(gè)性的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)習(xí)者更多學(xué)習(xí)選擇，使得學(xué)習(xí)者在自由寬松的學(xué)習(xí)文化中，逐漸學(xué)會(huì)規(guī)劃和掌控自己的學(xué)習(xí)，樂于并善于對學(xué)習(xí)承擔(dān)起更多責(zé)任。2.學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)建與學(xué)習(xí)本源的回歸

麻省理工學(xué)院OCW 項(xiàng)目在下一個(gè)十年（2011-2021年）發(fā)展方向中提到，將創(chuàng)建一個(gè)開放學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)（Ecosystem for Open Learning），以提高學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。這一目標(biāo)在edX等MOOC項(xiàng)目中得到了實(shí)現(xiàn)。約翰·布朗（John Brown）將學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)（Learning Ecology）描述為開放且動(dòng)態(tài)變化的、相互依賴且具有自組織適應(yīng)性功能的、由交叉重疊的興趣團(tuán)體構(gòu)成的系統(tǒng)，（張建同等，2009）其中學(xué)習(xí)者個(gè)體是最基本、最活躍的生態(tài)“細(xì)胞”。（孫樹芳，2009）MOOC項(xiàng)目平臺(tái)上，由具有共同志趣的學(xué)習(xí)者自組織起來的社群與教學(xué)者、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)位理論，在一個(gè)群落中，每個(gè)物種都有不同于其他物種的時(shí)間、空間和功能位置，都擁有一個(gè)最適合自身生存的時(shí)空位置，（魏晶，2010）這是物種之間普遍存在的差異性。認(rèn)清物種群體的共性，尊重個(gè)體在生態(tài)位上的差異性，在MOOC學(xué)堂中表現(xiàn)為教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料等多種要素之間相互依存、相互作用的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。MOOC項(xiàng)目通過友好型學(xué)習(xí)界面與人文化的學(xué)習(xí)支持、動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容與多元學(xué)習(xí)互動(dòng)、全面及時(shí)的學(xué)習(xí)評價(jià)反饋等方式，使得學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素在以人為本的原則下相互適應(yīng)，呈現(xiàn)出開放自由、和諧共生的狀態(tài)，逐步建成具有快樂學(xué)習(xí)和綠色學(xué)習(xí)特征的MOOC學(xué)堂。

（1）友好型學(xué)習(xí)界面與人文化的學(xué)習(xí)支持學(xué)習(xí)是人與生俱來的一種需要。在人的幼年時(shí)期，這種原始的對外界與自身的求知欲望受到的外界壓抑極少，因而個(gè)體常常對外界事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，具有豐富的想象力。這時(shí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)完全是滿足自己的精神需求和成長需要的，同時(shí)也是適應(yīng)環(huán)境要求的，學(xué)習(xí)與個(gè)體合二為一，興趣和好奇心的滿足讓兒童體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的原本之意。（陳京軍，2006）然而，個(gè)體在步入學(xué)校教育階段后，課業(yè)負(fù)擔(dān)日益繁重，各類考試接踵而至。拔苗助長的知識(shí)灌輸和整齊劃一的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得個(gè)體的內(nèi)在需要被忽略，創(chuàng)造潛能被漠視?！爱惢膶W(xué)習(xí)”使得個(gè)體對外界事物的探求之心被嚴(yán)重削弱，被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸代替主動(dòng)地尋求問題答案，學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的依附者而非創(chuàng)造者。MOOC項(xiàng)目探尋學(xué)習(xí)之本源，使得學(xué)習(xí)成為人成長的一部分、生存的一部分。以Coursera項(xiàng)目為例，授課教師和助教不強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以協(xié)助的方式為學(xué)習(xí)者利用平臺(tái)進(jìn)行主動(dòng)探索提供多種人性化的便利服務(wù)。如（a）簡便的注冊方式和清晰簡潔的選課界面，讓學(xué)習(xí)者可以迅速進(jìn)入想要學(xué)習(xí)的課程。（b）學(xué)習(xí)資源形式相對一致，學(xué)習(xí)者在選定課程后，可以迅速熟悉和掌握學(xué)習(xí)方式，并在一系列文字和視頻的指導(dǎo)下，了解Coursera平臺(tái)提供的所有學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能和其他相關(guān)信息，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和將要參 與的活動(dòng)了然于胸。（c）教師團(tuán)隊(duì)利用課程主頁和郵件，每周定期預(yù)告課程進(jìn)度，提醒課后測試和作業(yè)提交的要求與時(shí)間，并隨時(shí)告知學(xué)習(xí)者近期論壇討論的主題和本人所發(fā)帖的跟帖內(nèi)容。（d）學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以在論壇上或課外活動(dòng)小組內(nèi)得到解答，學(xué)習(xí)者存在的普遍性問題則由教師在課程主頁以文字或視頻的方式，及時(shí)予以回應(yīng)。（e）對于有放棄課程學(xué)習(xí)傾向的學(xué)習(xí)者，助教會(huì)以郵件的方式加以鼓勵(lì)。（f）課程結(jié)束后，教師與學(xué)習(xí)者會(huì)通過Facebook 等社交網(wǎng)站繼續(xù)保持聯(lián)系，甚至?xí)^續(xù)舉辦學(xué)習(xí)者見面會(huì)（Office Hour）和學(xué)習(xí)者面對面的交流與互動(dòng)。（鄒景平，2012）（2）動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容與多元學(xué)習(xí)互動(dòng) MOOC在更為深刻的“開放共享”理念引領(lǐng)下，利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和先進(jìn)的技術(shù)手段，提供了一系列互動(dòng)反饋活動(dòng)。平臺(tái)上豐富多彩的學(xué)習(xí)支持軟件，充實(shí)了學(xué)習(xí)過程，加深了對知識(shí)的形象理解，有助于激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。從一定程度上說，MOOC的學(xué)習(xí)內(nèi)容是隨課程的推進(jìn)而動(dòng)態(tài)發(fā)展的。（a）教師篩選學(xué)習(xí)者在論壇上提出的問題，對于提問集中且意義較大的，以文字整理或視頻錄制形式進(jìn)行系統(tǒng)解答，在原有課程基礎(chǔ)上引申出更多內(nèi)容。（b）學(xué)習(xí)者利用在線 教材注釋軟件，對教材進(jìn)行注釋，分享自己對重點(diǎn)、難點(diǎn)和興趣點(diǎn)的理解與感悟。這樣就使得原本固定的教材內(nèi)容持續(xù)向更廣更深發(fā)展，既方便學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)回顧，也為后續(xù)學(xué)習(xí)者帶來有益啟發(fā)。

（c）傳統(tǒng)課程中，教師提供的資源和活動(dòng)往往限定了知識(shí)探究的邊界，學(xué)習(xí)者學(xué)什么和怎么學(xué)都是預(yù)先計(jì)劃好的。（李青等，2012）而在MOOC 課程中，教師提供的資源僅是知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在社區(qū)內(nèi)的交流探討帶來不同認(rèn)知的碰撞，從而賦予學(xué)習(xí)者新的知識(shí)。（Downes，2013）這些動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是MOOC多元互動(dòng)方式的體現(xiàn)。（a）師生互動(dòng)。上述教師對學(xué)習(xí)者提問進(jìn)行集中答疑是一對多形式的異步互動(dòng)；一些課程教師還提供每周兩小時(shí)左右的論壇在線時(shí)間，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對一形式的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。（b）生生互動(dòng)。上述對教材注釋的共享、同伴互評作業(yè)以及Wiki資源共建等，是學(xué)習(xí)者利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行的第一課堂互動(dòng)；此外，學(xué)習(xí)者還會(huì)自發(fā)利用博客、Facebook、QQ 群等社交平臺(tái)開發(fā)第二課堂。（c）學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間互動(dòng)。MOOC視頻中穿插的內(nèi)嵌式測試、課后練習(xí)與考試中的及時(shí)反饋與詳解都是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料簡單互動(dòng)的體 現(xiàn)。MOOC項(xiàng)目之一的edX項(xiàng)目與VMware公司合作，提供學(xué)習(xí)者在線試驗(yàn)軟件，使每個(gè)選修哈佛大學(xué)CS50x“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”的學(xué)習(xí)者都可以免費(fèi)使用VMware虛擬化軟件，在自己的電腦上模擬操縱不同類型的虛擬機(jī)器，以體驗(yàn)世界最先進(jìn)的虛擬產(chǎn)品，豐富學(xué)習(xí)過程，這是更為復(fù)雜有效的互動(dòng)。這些在MOOC平臺(tái)上開展的社會(huì)性交互活動(dòng)，以及由此引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的分析性思考，都有助于深層次學(xué)習(xí)的進(jìn)行。奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）認(rèn)為，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)必須具備主客觀兩個(gè)條件：客觀上，學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)者具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料本身與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；主觀上，學(xué)習(xí)者具備有意義學(xué)習(xí)心向，即學(xué)習(xí)者具有把新的學(xué)習(xí)材料與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的動(dòng)機(jī)和興趣。（陳虹，2009）在MOOC項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的，與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系是主動(dòng)利用而非被動(dòng)接受?？鬃友裕骸肮胖畬W(xué)者為己，今之學(xué)者為人?！背鲇谧晕彝晟坪吞嵘枰膶W(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者從中收獲內(nèi)心之充盈和思維之快樂。這種與生活和社會(huì)相融合的學(xué)習(xí)，可以促成有意義的學(xué)習(xí)，也更靠近學(xué)習(xí)的本源，使學(xué)習(xí)者體悟到輕松自在的學(xué)習(xí)境界。

（3）全面及時(shí)的學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋傳統(tǒng)的單一評價(jià)機(jī)制往往以一個(gè)僵化的分?jǐn)?shù)代 表一個(gè)活生生的人，而多元化的評價(jià)機(jī)制承認(rèn)人的豐富性和多樣性，使學(xué)習(xí)回歸原本的樣子，即與不斷豐富的人共存。（陳京軍，2006）MOOC以形成性評價(jià)為主，考核內(nèi)容包括課后測試、平時(shí)作業(yè)和期末作業(yè)等，評閱人員由同伴、教師和校友三方構(gòu)成。合格的學(xué)習(xí)者可以取得課程開設(shè)學(xué)校提供的證書，并有機(jī)會(huì)直接得到校友評閱者發(fā)出的職位邀請。（a）內(nèi)嵌式測試。MOOC教學(xué)視頻中加入內(nèi)嵌式測試，每隔一段時(shí)間會(huì)跳出測試題目。內(nèi)嵌式測試以難度較低的客觀題為主，主要幫助學(xué)習(xí)者集中注意力，掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。（b）課后測試與平時(shí)作業(yè)。課后測試以客觀題為主，主觀題為輔，學(xué)習(xí)者作答后可以即時(shí)獲得正誤反饋與講解。平時(shí)作業(yè)以主觀題為主，采用同伴評閱與教師評閱相結(jié)合的方式，幫助學(xué)習(xí)者消化和反思課程內(nèi)容。

（c）期末考試。考核地點(diǎn)分為考試中心或其他地點(diǎn)兩種。Coursera等項(xiàng)目提供學(xué)習(xí)者通過PearonVue全球測試中心參加課程的期末測試。edX項(xiàng)目則允許學(xué)習(xí)者在家參加考試，并輔之以監(jiān)督措施：在一個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行考試；考試前，校方對考生的鍵盤輸入頻率和用詞特征進(jìn)行記錄，并在考試后進(jìn)行比對；考試過程中，鎖定考生用來參加考試的電腦，并開啟網(wǎng)絡(luò)攝像頭以便校方進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)督；另外，考生在注冊課程時(shí)需了解“誠信規(guī)章”（Honour Code），并保證遵守學(xué)術(shù)誠信。（d）證書。證書的授予是MOOC項(xiàng)目另一個(gè)與眾不同之處。完成MOOC項(xiàng)目某門課程并通過考試的學(xué)習(xí)者，可以獲得相應(yīng)的證書（Proctored Certificate）。

證書是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的證明，可以在學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)深造和工作申請中起到積極作用，同時(shí)也可以督促學(xué)習(xí)者以認(rèn)真的態(tài)度堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)。由于課程吸引著數(shù)以萬計(jì)的參與者，學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)量很大，教師往往不能及時(shí)批閱全部作業(yè)。因此，一些課程采用“眾包”（Crowdsourcing）的方式分解批閱任務(wù)：用Caesar在線軟件將作業(yè)分成幾部分，教師、學(xué)習(xí)者、校友志愿者均參與到作業(yè)評閱中，并輔助以計(jì)算機(jī)。這在一定程度上來說，教師的團(tuán)隊(duì)擴(kuò)大了，但“教學(xué)”的痕跡卻弱化了。教師從組織者和指導(dǎo)者的角度，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者 認(rèn)真對待課程，堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)。“眾包”措施中較有特點(diǎn)的是校友參與。在Coursera等MOOC項(xiàng)目中涉及學(xué)習(xí)者職業(yè)服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容。已在工作崗位上的校友常常通過關(guān)注和評閱學(xué)習(xí)者的平時(shí)作業(yè)和期末試卷，挖掘到公司或部門需要的人才，并向他們發(fā)出邀請。不可否認(rèn)，這是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和知識(shí)能力的一種肯定，也是一種更貼近生活、回歸實(shí)際的評價(jià)方式。它使得學(xué)習(xí)成為成長的一部分、生存的一部分。

四、總結(jié)與展望

1.學(xué)堂內(nèi)快樂學(xué)習(xí)的回歸

在MOOC學(xué)堂上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開都以學(xué)習(xí)者的需要為中心，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣。人生來就有獲取知識(shí)的欲望，樂于將未知轉(zhuǎn)化為已知，納入到自己的認(rèn)知中。教育工作者所應(yīng)做的，是盡可能提供一個(gè)友好、舒適、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)習(xí)者能夠取得必備的學(xué)習(xí)材料與有效的學(xué)習(xí)支持；同時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感需求，保證學(xué)習(xí)者求知態(tài)度的持續(xù)并激發(fā)更多鉆研的熱情。在MOOC學(xué)堂上，學(xué)習(xí)者由求知的沖動(dòng)引發(fā)的主動(dòng)獵取知識(shí)的愿望，在一系列隱性與顯性的鼓勵(lì)措施之下得到充分保護(hù)，使得學(xué)習(xí)者告別異化的學(xué)習(xí)方式，在愉悅的心情中形成持久、穩(wěn)定、長期的學(xué)習(xí)行為，回歸學(xué)習(xí)的本源。2.對我國開放教育的借鑒意義

“學(xué)分銀行”是遠(yuǎn)程教育改革和發(fā)展的方向，但現(xiàn)階段仍存在多方面限制：遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)的教育資源共享度非常有限，在量和質(zhì)上均有待提升；合作院校之間缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，產(chǎn)生“信任危機(jī)”和“質(zhì)量歧視”；學(xué)分轉(zhuǎn)換困難，存在“學(xué)分不等值”等問題。（康乃美等，2009）MOOC項(xiàng)目的資源建設(shè)和運(yùn)行模式等可以為我國“學(xué)分銀行”的建設(shè)提供一定的啟示。首先，學(xué)分銀行需要以豐富充實(shí)的課程和學(xué)習(xí)資源為依托，MOOC的課程資源均來自世界一流學(xué)府，課程質(zhì)量和數(shù)量都蔚為可觀，為學(xué)習(xí)者提供了現(xiàn)代化高水準(zhǔn)的“課程超市”。我國應(yīng)集國內(nèi)一流高等學(xué)府之合力，建設(shè)中國的“課程超市”，以豐富和充實(shí)學(xué)分銀行資源，方便用戶選課與上課。其次，MOOC項(xiàng)目中學(xué)分課程的考查、評定與轉(zhuǎn)換，均由第三方（如ACE等課程審查委員會(huì)、Pearson等全球考試中心等）執(zhí)行，MOOC項(xiàng)目本身只是課程的提供方。我國的學(xué)分銀行也需要這樣一支權(quán)威、公正、有經(jīng)驗(yàn)的評價(jià)隊(duì)伍，形成授課者、學(xué)習(xí)者、評價(jià)者“三權(quán)分立”的模式，增加學(xué)分的客觀性以方便學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換。第三，MOOC項(xiàng)目選課時(shí)間相對靈活且沒有人數(shù)限制，為學(xué)習(xí)者有效利用假期和課余時(shí)間提前完成課業(yè)、縮短畢業(yè)時(shí)間帶來了便利。我國學(xué)分銀行認(rèn)可的課程也可以打破春季、秋季學(xué)期的限制，從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，安排相對寬松的上課時(shí)間，建立靈活的學(xué)期模式，賦予更多學(xué)習(xí)者接受高等教育的機(jī)會(huì)。第

四，學(xué)分銀行建設(shè)還可以借鑒MOOC與院校合作的規(guī)范性。

MOOC的幾大項(xiàng)目均有各自的課程發(fā)布平臺(tái)，但各個(gè)平臺(tái)在規(guī)范性上保持一致而不是各自為政。我國精品課程分為國家、省市和院校三級，許多課件/課程資源散布于各高校的精品課程網(wǎng)站。若高校之間、高校與開放大學(xué)之間能制定相關(guān)的規(guī)范協(xié)議，不斷調(diào)和協(xié)作機(jī)制，便可有效整合精品教育資源。

另外，MOOC項(xiàng)目與社區(qū)學(xué)院、公立大學(xué)展開的合作，既提升了社區(qū)學(xué)院和公立大學(xué)的教學(xué)水平，增加了公立學(xué)校學(xué)習(xí)者的入學(xué)率，也為MOOC項(xiàng)目會(huì)員高校的教育研究提供了大量原始數(shù)據(jù)。雙方在教學(xué)領(lǐng)域的雙贏合作，是在更深程度上更有針對性的“開放共享”，有助于促進(jìn)大學(xué)間在教育領(lǐng)域的深入溝通、交流，達(dá)到教與學(xué)水平在協(xié)作與競爭中有效提升的目的。這種高校之間在更深程度上的開放共享，對于我國開放大學(xué)的建設(shè)也有一定的借鑒意義。建設(shè)開放大學(xué)不只在于實(shí)行了“寬進(jìn)嚴(yán)出”、“學(xué)分互認(rèn)”和“學(xué)分銀行”等形式上的變 化，重要的是以開放教育理念為指導(dǎo)，按照開放大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一個(gè)實(shí)施高水平、高質(zhì)量遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)體學(xué)校。我國國家開放大學(xué)主要是面向全國開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程本科及以上學(xué)歷教育的高等學(xué)校，（任為民等，2010）課程設(shè)置以高等教育層次的課程為主。而我國最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源在高等院校，高等院校自2003年起開始實(shí)施國家精品課建設(shè)，到2013年4月已建成3623門，其中本科教育課程2582門，高職高專教育課程1041門。每門精品課程都建設(shè)有課程網(wǎng)站，可以共享課程大綱、教案、課件、錄像等資料。大量的優(yōu)質(zhì)資源若加以系統(tǒng)的整合應(yīng)用，以共享的方式納入開放大學(xué)課程設(shè)置中，便可以集全國高等學(xué)府之合力建設(shè)國家開放大學(xué)。3.未來發(fā)展空間

先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用是MOOC項(xiàng)目的顯著特征，未來支撐MOOC項(xiàng)目的技術(shù)仍有很大開發(fā)空間。（1）對學(xué)習(xí)交互的支持。

當(dāng)前每個(gè)MOOC課程論壇都可以支持?jǐn)?shù)量巨大的用戶群體同時(shí)在線使用，但是數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者在線交流時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生由于信息過多且雜亂而不能迅速找到所需資源的問題。MOOC近期推出的課程通過對現(xiàn)有論壇平臺(tái)進(jìn)行主題劃分，積極開發(fā)第二課堂，完善Wiki的異步交流功能等方式，以期組織起更有效的交互。（2）對學(xué)習(xí)評價(jià)的支持。

目前MOOC部分項(xiàng)目與Pearson等國際考試中心合作，方便了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價(jià)，但對隨時(shí)隨地接受考核仍有一定限制；而人機(jī)結(jié)合的評價(jià)方式又會(huì)限制考核題目的類型，在一定程度上加劇學(xué)科分離趨勢。隨著遠(yuǎn)程控制技術(shù)的提升和計(jì)算機(jī)語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主客觀結(jié)合的大規(guī)模測試方式將得到完善。（3）對特殊學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的支持。

現(xiàn)階段，MOOC的電學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等部分理工類課程在多種多樣的虛擬實(shí)驗(yàn)軟件的支持下，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這有助于彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的問題。