第一篇：走出誤區(qū)讓作文教學(xué)有效化

走出誤區(qū)讓作文教學(xué)有效化

【關(guān)鍵詞】興趣；觀察；閱讀；積累

【內(nèi)容提要】“興趣是最好的老師”，在作文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣已經(jīng)成為擺在語文教育工作者面前最主要的任務(wù)。本文著重從學(xué)生寫作興趣的缺失原因，及學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)策略兩個方面闡述了如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，實現(xiàn)作文教學(xué)有效化。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，只有抓好作文教學(xué)才能有效的提高語文教學(xué)的質(zhì)量，這是一個所有語文代課教師都明白的道理，但長期以來，作文教學(xué)使不少教師感到困惑，究竟是什么讓學(xué)生對寫作失去興趣？怎樣才幫學(xué)生找回興趣，讓作文教學(xué)有效化呢？我認(rèn)為：

一、學(xué)生寫作興趣缺失原因

1、缺少初步作文訓(xùn)練

一直以來低年級寫作教學(xué)一直被我們所忽視，其實寫作就應(yīng)從一、二年級抓起，而往往我們低年級教師卻忽略了平時的說話、寫話訓(xùn)練，只是在考試前做一次強化練習(xí)，這樣不僅使得考試成績不盡人意，更為嚴(yán)重的是學(xué)生沒有學(xué)會寫句子，這樣到了三年級他們又怎么會寫篇章。其實一、二年級的看圖說話、寫話就是初步的作文訓(xùn)練，作文并非從三年級開始的，它是從一年級按照循序漸進(jìn)的原則，一步一步訓(xùn)練，從“詞→句→段→篇”逐步訓(xùn)練過渡而來的。做任何事情都要遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的原則，當(dāng)然作文也不例外。

2、作文教學(xué)緊扣單元主題，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際。

現(xiàn)階段，教師在設(shè)計作文訓(xùn)練時總是局限于單元教學(xué)主題，而未考慮到其實這才是導(dǎo)致學(xué)生無話可說的主要原因。例如，學(xué)了北師大課本第九冊第一單元《馬》，教師便循規(guī)蹈矩地安排了題為寫“馬”的習(xí)作，可卻完全忽略了我們

學(xué)生的生活中根本就沒有“馬”，他們除了學(xué)過幾篇寫“馬”的文章，看了幾幅有關(guān)“馬”插圖外，對“馬”可以說是一無所知，試問我們老師這讓學(xué)生從何寫起？

二、學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)策略

1、將作文教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的始末

在語文課中，我們不能只停留在思想感情的領(lǐng)悟，而應(yīng)深層次地去挖掘文章內(nèi)在的寫作技巧。不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感，更應(yīng)去揣摩作者的寫作意圖，從文章的用詞、立意、寫作手法、整體布局去欣賞體會。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力、寫作水平才能不斷的提高，而不是僅僅依靠每周的兩節(jié)作文課。

2、作文題目緊扣生活

教師布置作文題目時，應(yīng)盡量扣緊學(xué)生生活實際，讓學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷，所見所聞用自己簡短的語言記錄下來，這樣學(xué)生的作文才會顯得有血有肉，有感情，才會感人。

3、引導(dǎo)觀察，積累素材

觀察是寫作的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃地觀察生活，鼓勵學(xué)生將自己的所見、所聞、所感有選擇地用日記、周記的形式記錄下來，積累寫作素材。

4、指導(dǎo)閱讀，讀寫結(jié)合讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受，以至語言，它們不僅僅來源于生活，也要靠在讀書中不斷儲存。

教師可以選取一些優(yōu)秀的篇目或一些好的課外書籍和學(xué)生一起閱讀，并適時的給予指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，從用詞、組句、立意、謀篇、選材、布局等方面去欣賞、揣摩，以作為自己寫作的借鑒。并讓學(xué)生及時記錄讀書筆記，將

自己認(rèn)為好的詞語、句子、段落甚至篇章都可以摘錄下來，作為我們自己寫作的基石。教師還可以定期組織學(xué)生交流讀書體會，鼓勵學(xué)生將自己的讀書筆記整理成冊，也可以寫成讀后感，同學(xué)之間相互傳閱，互幫互助、共同進(jìn)步。

5、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成整體構(gòu)思、列提綱的習(xí)慣

所謂胸有成竹，便是動筆之前要想好選什么樣的材料，定什么樣的主題，以及如何組織等等，最好讓學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，這樣學(xué)生的習(xí)作才會有條理、有層次，不至于東拉西扯。

總之，只有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，才能寫出讓人滿意的習(xí)作，作文水平也能不斷提高，作文基礎(chǔ)也會扎扎實實，才能下筆如有神，一揮而就。

讓作文教學(xué)有效化

走出誤區(qū)

小學(xué)語文

第二篇：淺議如何走出“有效教學(xué)”的誤區(qū)

淺議如何走出“有效教學(xué)”的誤區(qū)

淮安市涇口鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 王建蘭

“有效教學(xué)”（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)文化運動，隨著發(fā)展，人們意識到教學(xué)可以用科學(xué)方法來研究（如關(guān)注課堂觀察、教師與學(xué)生的行為分析和教學(xué)效能等）。

“有效教學(xué)”的核心問題是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的、高效的、還是無效的?！坝行Ы虒W(xué)”是以學(xué)生的真實發(fā)展?fàn)顩r作為衡量質(zhì)量效益的標(biāo)準(zhǔn)，通俗地說就是在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生所獲得的有效的進(jìn)步和發(fā)展。

“有效教學(xué)”的宗旨是希望通過教師有效的課堂與訓(xùn)練,讓我們的學(xué)生更輕松地獲得知識與技能,減少無效的課堂活動和無效的訓(xùn)練,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣的課堂與訓(xùn)練才是有效的教學(xué)活動，甚至是高效的教學(xué)活動。

可以說，“有效教學(xué)”給我們的語文課堂帶來前所未有的真實，給我們的學(xué)生帶來更豐厚的語文知識。然而，我們也可以看到，有許多教者伴隨著“有效教學(xué)”走入了誤區(qū)。

誤區(qū)一:以為課堂上,教師灌得越多,課堂就越有效.曾一度,我們的課堂熱鬧非凡。音樂、美術(shù)、表演、小組合作等諸多形式，將我們的課堂裝扮得有聲有色，靜下來思考后，才發(fā)現(xiàn)，這樣的“鬧”，過于浮華；這樣的課堂，學(xué)生收獲甚微。于是，我們醒悟，有效的課堂、有效的訓(xùn)練何等重要?！坝行Ы虒W(xué)”使喧鬧的語文課得以“降溫”，但這樣的降溫在部分學(xué)校、部分班級似乎已達(dá)“冰點”。表演退出了課堂這個舞臺，小組合作不敢再輕易嘗試，而“填鴨式”這種曾經(jīng)深惡痛絕的教學(xué)方式又一次卷土重來。部分教師認(rèn)為，課堂上教師灌得越多，課堂就越有效，學(xué)生便成了接受知識的容器。語文教師在課堂上變得謹(jǐn)小慎微，生怕遺漏了哪一個重要的字音、字義的訓(xùn)練落實。于是乎，語文課真正的靜下來了，但學(xué)生的主體地位又一次喪失，學(xué)習(xí)的主動性又一次消失了。

誤區(qū)二：認(rèn)為練得越多，教學(xué)就越有效。

什么是“有效訓(xùn)練”？筆者認(rèn)為適度的、有價值的訓(xùn)練才能稱得上是“有效訓(xùn)練”。而當(dāng)今，許多教師將訓(xùn)練提到前所未有的高度，反復(fù)抄寫生字詞；大搞題海戰(zhàn)術(shù)；頻繁的考試??確實，學(xué)生的錯別字減少了，答題的能力加強了，但這與“減負(fù)”背道而馳的機械訓(xùn)練也給學(xué)生帶來了許多負(fù)面的惡果。無聊的抄寫扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；繁重的作業(yè)讓學(xué)生苦不堪言；頻繁的考試讓學(xué)生更加茫然??其實，這樣就僅僅強調(diào)了練習(xí)的“量”，而忽視了練習(xí)的“質(zhì)”，事倍功半。練習(xí)中練習(xí)方式的陳舊、呆板以及大量無味的重復(fù)練習(xí)的存在，結(jié)果是，學(xué)生缺少一種靈性、活潑、有趣的語文學(xué)習(xí)，而是倍感語文學(xué)習(xí)的枯燥，學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)。最后，訓(xùn)練變得收效甚微。

誤區(qū)三：部分教師認(rèn)為高分就是有效。

如何評價語文教學(xué)的成效？學(xué)生、家長、社會輿論主要從考試成績、升學(xué)率的角度

評價語文教學(xué)，這就導(dǎo)致了應(yīng)試教育的負(fù)面效應(yīng)。本來考試作為教學(xué)全程的環(huán)節(jié)之一，其價值主要應(yīng)該是對教學(xué)的檢測、評價和反饋。如今在家長急功近利的升學(xué)心態(tài)和社會畸形用人制度雙重壓力下，分?jǐn)?shù)自然成了考核學(xué)校、評價教師、將學(xué)生分門別類進(jìn)行排隊的寒暑表。于是考試便異化為指揮棒，考試指揮著平時的教學(xué)，教學(xué)變成了考試的附庸，課堂教學(xué)變成了訓(xùn)練考試技巧的演練場。在提倡“ 有效教學(xué)”的今天，這根指揮棒似乎更加淋漓盡致地發(fā)揮了它的作用。然而，語文的學(xué)習(xí)主要是一種文學(xué)文化修養(yǎng)的提升和人文審美精神的充實，許多東西往往需要很長時間的沉淀和熏陶才能達(dá)到，決非一張試卷所能立刻體現(xiàn)的,更不能進(jìn)行簡單的量化。有些人卻看不到語文的這一特殊性，總認(rèn)為成績等于水平，知識就是能力，考分高就等于語文學(xué)得好，用評價自然學(xué)科的尺度來評價語文。于是標(biāo)準(zhǔn)答案代替了多元解讀，解題答問代替了讀書感悟，千人一面代替了個性創(chuàng)造，急功近利代替了精神陶冶。為了學(xué)生考高分，為了證實自己的教學(xué)工作的有效程度，用主要學(xué)科隨意擠占常識課學(xué)科的現(xiàn)象較普遍存在。

作為教師應(yīng)怎樣實施有效教學(xué)？

1、在高效的、有生命張力的課堂中提升有效教學(xué)。

筆者認(rèn)為，除了學(xué)校的有效管理，教師的有效的輔導(dǎo)、有效的備課、有效的作業(yè)、有效的評價外，至關(guān)重要的是有效的課堂教學(xué)。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣去教學(xué)才最有效。向課堂要質(zhì)量、要效益是教育工作者永恒的主題。大教育家張伯苓說得好：“要教活孩子，而不是教死孩子”。課堂教學(xué)蓄含著巨大的生命力。教師的職責(zé)就是要給知識注入生命，把孩子引導(dǎo)到美好的學(xué)科殿堂去遨游。要在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問、敢問。懸念式的問題能激發(fā)學(xué)生好奇的心理，沖突式的問題能激發(fā)學(xué)生好勝的心理，操作式的問題能激發(fā)學(xué)生好動的心理，實踐式問題能激發(fā)學(xué)生好用的心理，使課堂教學(xué)既鞏固了基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，增益其所不能？我們?yōu)槭裁从趾螛凡粸槟?？我們要把課堂還給學(xué)生，把講臺還給學(xué)生，把粉筆還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是真正的自由，學(xué)生的討論是自發(fā)的討論。學(xué)生與教師是平等的。這樣才能真正實現(xiàn)高效益的有效教學(xué)。另外，我們得把時間和歡樂還給學(xué)生，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳地呈現(xiàn)互動、互助、互進(jìn)的效果。

2、在適度的、有價值的訓(xùn)練中提升有效教學(xué)。

如果學(xué)生的語文知識與技能是在反復(fù)、枯燥的訓(xùn)練中才提升，那么，只能說這樣的訓(xùn)練是無效訓(xùn)練。學(xué)生的知識與技能同樣也不是依靠題海戰(zhàn)術(shù)才得以發(fā)展的。真正有效的訓(xùn)練應(yīng)該是適度的、有價值的。特別是學(xué)生課后的練習(xí)，怎樣才是有效的呢？有效的練習(xí)貴在舉一反三，訓(xùn)練精要而答題能力有顯著提高。反之，練習(xí)做得再多再難，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與能力提高。所以在設(shè)計訓(xùn)練習(xí)題前，首先作為教師要對小學(xué)階段全部教材體系、課程標(biāo)準(zhǔn)有明晰的把握，把練習(xí)看作是深化課文學(xué)習(xí)的有效載體。其次，我們應(yīng)拓展思路，把對學(xué)生的語文訓(xùn)練適時延伸、拓展到課外，和生活接軌。再次，要明確平時練習(xí)的目的，它畢竟不是用來為難學(xué)生，練習(xí)的目的是讓學(xué)生都能有所鞏固、有所發(fā)展，有所提高，因此訓(xùn)練題不應(yīng)當(dāng)偏、難、怪，最好是富有代表性和啟發(fā)性的試題。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，對各科作業(yè)限時限量，防止師生都被作業(yè)拖垮，以至擠占了正常教學(xué)精力和時間。

總之，語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。當(dāng)我們把課堂這個舞臺真正交給學(xué)生；當(dāng)我們教師擯棄短期效益的功利思想；當(dāng)我們的教學(xué)一心為學(xué)生的未來發(fā)展而服務(wù)時，我們的教學(xué)活動便真正高效了。

第三篇：走出生成誤區(qū) 有效教學(xué)語文

走出生成誤區(qū) 有效教學(xué)語文

響水中心小學(xué) 董燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體?！比~瀾教授也說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！睘榇耍P者深感在新課程背景下，及時走出生成誤區(qū)，進(jìn)行有效教學(xué)，是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

新課程理念下的“生成教學(xué)”最終目的是構(gòu)建開放的、充滿活力的、使學(xué)生認(rèn)識和體驗不斷加深的新型語文課堂。生成教學(xué)一定程度上使原本單調(diào)枯燥的語文課堂教學(xué)煥發(fā)出了生機和活力；但與此同時，讓人憂心的是，語文課堂生成教學(xué)也出現(xiàn)了新的問題，走進(jìn)了新的誤區(qū)。因此，我們應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成與主動建構(gòu)，既要有課前的巧妙預(yù)設(shè)，也要有課堂的精彩生成，不遺余力地去演繹精彩的教學(xué)篇章，去關(guān)注這共同的生命歷程，去煥發(fā)這激情的生命活力。

一、誤區(qū)

（一）重生成，輕預(yù)設(shè)

如今不少語文老師都能夠多樣化地解讀教材、創(chuàng)造性地使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，積極調(diào)用各種教學(xué)方法，在基于教材的前提下大膽而又不失科學(xué)地跳出教材教語文，讓學(xué)生質(zhì)疑問難、合作探究、生成問題并解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)重預(yù)設(shè)而輕生成；在新課程理念的驅(qū)動下，卻又有不少語文老師走向了另外一個極端，他們只重視生成，而忽視甚至輕視預(yù)設(shè)，更有甚者，視生成和預(yù)設(shè)為水火不相融。

其實預(yù)設(shè)和生成應(yīng)該是相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、相互補充、相得益彰的和諧統(tǒng)一體。所謂“預(yù)設(shè)”就是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的有計劃的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)程序，“生成”則是在教學(xué)程序?qū)嵤┻^程中由師生互動、生本互動、生生互動而引發(fā)出來的新問題、新情況。預(yù)設(shè)和生成之于課堂教學(xué)，猶如翅膀左翼和右翼之于鳥兒，缺一不可：預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的精彩；在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成、發(fā)展，在生成的過程中提升預(yù)設(shè)的層次、水平。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的生成，課堂就像斷線的風(fēng)箏，任意東西；就像脫韁的野馬，不辨南北。當(dāng)然沒有“生成”的“預(yù)設(shè)”，又往往是無效的、機械的預(yù)設(shè)，課堂就像一潭死水，呆板、死氣沉沉。

語文老師強調(diào)生成、重視生成、實現(xiàn)有效生成，不但沒有錯，而且值得大力提倡。但是我們倡導(dǎo)生成，并不等于拋棄預(yù)設(shè)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，精彩生成的背后一定要有精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。合理的、高質(zhì)量的、豐富的、開放的、具有彈性的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者作用的可靠保證，有利于教師從整體上把握整個教學(xué)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動有序地展開，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）重課堂生成，輕課后反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在語文課堂教學(xué)過程中，為數(shù)不少的語文老師都能夠放下“權(quán)威”的架子，和學(xué)生平等地對話，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)問題生成的情境，促進(jìn)問題的有效生成。任何一個值得思考、研究、探索的地方都是問題的生成點，不少語文老師能夠鼓勵學(xué)生在學(xué)生質(zhì)疑問難處、學(xué)生理解出錯處、知識拓展遷移處、文章留白探究處等多樣化地生成問題。這種重課堂生成的現(xiàn)象是可喜可賀的，但令人遺憾的是，很少有語文老師注重課后反思：生成教學(xué)是否是動態(tài)的、開放的、民主的、充滿靈性和人文性的？生成的問題是否扣住教學(xué)目標(biāo)、對課堂教學(xué)有無意義和價值、能否促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成？教者在課堂教學(xué)中能否敏銳地、及時地捕捉新信息，把學(xué)生生成的新問題，把學(xué)生獲得的獨特的體驗、感悟、見解等，作為新的教學(xué)資源（課程資源），靈活地加以開發(fā)和利用？有沒有扼殺學(xué)生生成的積極性？有沒有澆滅學(xué)生生成中的創(chuàng)造性火花？有沒有讓學(xué)生自主、合作、探究，進(jìn)而解決生成出的新問題？預(yù)設(shè)和生成是否有機融合、相輔相成？有沒有通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成、通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)？當(dāng)生成的問題偏離了預(yù)設(shè)的“軌道”時，教者有沒有淵博的知識、睿智的思想、敏捷的思維、應(yīng)變的技巧，有沒有因勢利導(dǎo)（有時要把學(xué)生引領(lǐng)到預(yù)設(shè)的“軌道”上；有時要跟著學(xué)生的思路走，鼓勵繼續(xù)生成，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供空間。因為偏離“軌道”的生成有好壞、利弊、對錯、良莠之分，要視具體情況而定）？有沒有根據(jù)生成的實際情況、學(xué)生的心理特點、情感需求、知識需要，及時作出富有創(chuàng)意的、科學(xué)合理的調(diào)整和改進(jìn)？另外課后語文老師還要反思并記錄生成性教學(xué)中出現(xiàn)的靈感與困惑、經(jīng)驗與教訓(xùn)、得與失、學(xué)生的獨特見解和精彩回答，這些都是今后教師可利用的寶貴的教學(xué)資源，能夠拓寬教師的教學(xué)思路，提升教師的教學(xué)水平。教后反思是教師由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)化為“研究型”的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索、解決教學(xué)過程中各方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。

（三）重賞識激勵，輕科學(xué)評價

學(xué)生文化知識日益豐富，思維能力、表達(dá)能力不斷提高，對自然、社會、人生的思考和認(rèn)識獨具個性；“仁者見仁，智者見智”，一些文章的主題、一些問題的答案等等確實具有多樣性和豐富性，需要學(xué)生多元化的分析和個性化的解讀。這兩點原因決定了語文課堂上學(xué)生必然會生成許多問題。語文老師肯定學(xué)生打破陳規(guī)、勇于懷疑、敢于爭辯的精神，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)、探究過程中形成的個性化的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，這本沒有錯。但有許多語文老師因答案的主觀性而忽視了答案的科學(xué)性，不能很好地把握住分寸和度，對學(xué)生的回答，不問青紅皂白，一概作出“你真棒”、“你的回答太好了，太棒了”、“你的回答太精彩了，太有創(chuàng)意了”之類的褒揚，就有過空或過頭的嫌疑，因為無原則的賞識、不辨是非的激勵只會滋長學(xué)生的驕傲情緒。更有甚者，少數(shù)語文老師對學(xué)生的回答未置可否，根本不作任何評價，學(xué)生一頭霧水。畢竟絕大多數(shù)情況下，學(xué)生的觀點和感受是有正誤之分、優(yōu)劣之別的。有時學(xué)生在課堂上“生成”出來的所謂的問題和知識，其實是幼稚的、膚淺的，甚至是片面的、錯誤的。因此，語文老師對學(xué)生的回答應(yīng)作出科學(xué)的評價，評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷和激勵的雙重功能。

（四）重學(xué)生的主體性，輕教師的主導(dǎo)性

構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系是學(xué)生在愉悅心境下自主學(xué)習(xí)的重要前提和可靠保證。在現(xiàn)行的語文課堂生成教學(xué)中，不少語文教師都能擯棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，努力改變“權(quán)威式”或“真理式”的師長形象，樹立民主的教學(xué)意識，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在濃厚的民主氛圍中自主地探究、創(chuàng)造性地生成、愉快地學(xué)習(xí)。但是我們同時又很遺憾地看到，現(xiàn)在所謂的語文課堂“生成教學(xué)”變得雜亂無序，教師在尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生生成問題的時間和空間，給予學(xué)生自由讀的機會，給予學(xué)生自由說的權(quán)利，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間，給予學(xué)生自由討論、合作探究的平臺的同時，卻又忽視了教師的引導(dǎo)作用，把課堂變成了一個純討論、純表演的場所。教師退居一旁，成了多媒體的操縱者，成了學(xué)生回答問題的點名者，成了學(xué)生表演的旁觀者。甚而至于極少數(shù)老師被學(xué)生生成的問題所牽制的現(xiàn)象還時有出現(xiàn)。學(xué)生主體性的放大、教師主導(dǎo)性的缺失，導(dǎo)致了生成教學(xué)的盲目性、隨意性。這樣的語文課堂表面看充滿了生機和活力，實質(zhì)上陷入了無政府狀態(tài)，學(xué)生放任自流、信馬由韁，教學(xué)無章可循、不可調(diào)控。這種貌似熱鬧、實為“放羊”的生成教學(xué)，忽略了文化知識的傳授、學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，沖淡了課堂教學(xué)的語文因素，弱化了教學(xué)效果，學(xué)生課上學(xué)得熱熱鬧，學(xué)習(xí)效果卻一團糟。在生成教學(xué)中，學(xué)生是“主角”，教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”，是生成教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、調(diào)控者、評判者。語文教師的主要責(zé)任不是“教學(xué)生學(xué)”，而是“領(lǐng)學(xué)生學(xué)”；語文教師不能僅滿足于學(xué)生“學(xué)會了”，而更要重視引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)了”。在追求生成性語文教學(xué)活動中，教師要把握時機、適時引領(lǐng)、科學(xué)調(diào)控，并要增強引領(lǐng)、調(diào)控的有效性，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

另外語文課堂生成教學(xué)還出現(xiàn)了刻意生成、作秀生成、虛假生成、負(fù)面生成、無序生成等“非理性”的傾向，因篇幅限制，這里不作詳論。

二、策略

（一）把握平衡，為生成保駕護航

1、放大生成，在探究中把握平衡

教師要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的瞬間。對生成作放大性處理前，既要正確把握有沒有作放大處理的必要，也要巧妙設(shè)計探究的方向和深度，使生成的放大處理有理、有節(jié)、更有效。當(dāng)對生成作放大性處理時，我們有必要依照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生去研讀去探究，在靈動的生成中預(yù)設(shè)，在即興的預(yù)設(shè)中生成。在新的知識、新的想象、新的情感中把握住這種綜合的、最佳的動態(tài)平衡，醞釀新的突破。

2、延緩生成，在擱置中把握平衡

生成性課堂教學(xué)資源的開發(fā)要適度，要講究效率，不能盲目追求課堂教學(xué)中的生成性。從這一層面上講，生成有時需要延緩，需要在擱置中把握平衡。曾聽過某老師執(zhí)教《自己動手術(shù)》一課。這篇課文講的是抗戰(zhàn)時期，陳毅的腿受傷并且化膿了，為了不驚動大家，他把大腿綁在樹上，自己用手?jǐn)D壓傷口，疼得臉色發(fā)白??課堂上，學(xué)生被陳毅同志英勇無畏的精神深深感動。當(dāng)該教師正進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向陳毅學(xué)習(xí)時，一位學(xué)生卻說：“我曾經(jīng)聽醫(yī)生說過，擠壓化膿的傷口是不科學(xué)的，這樣擠壓會把細(xì)菌和膿毒擠入血管。陳毅這樣做是不對的?！睂τ谶@種與眾不同的見解，該教師先予以肯定，隨后又因勢利導(dǎo)告訴學(xué)生：陳毅這種做法雖然不科學(xué)，但這是由于當(dāng)時戰(zhàn)爭環(huán)境所迫。如果條件允許，任何勇敢的行為都應(yīng)該建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。我很欣賞該教師，面對學(xué)生提出的意外問題，他沒有盲目引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)教材，而是在鼓勵學(xué)生的不同見解、保護學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正面引導(dǎo)、延緩生成，在擱置中把握平衡，使教學(xué)因生成的擱淺而更加科學(xué)高效。

3、縮小生成，在回歸中把握平衡

所謂縮小，即是對生成進(jìn)行有價值的控制和調(diào)整，避輕就重，避虛就實，小處著眼，大處著想，在回歸中把握平衡。聽《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)時，有的孩子生成出了這樣的資源：“當(dāng)我們想要別人的東西時，就說好話夸他，他一定會把東西交給我們。”面對這樣的誤解，需要教師在情感態(tài)度價值觀上的正確引導(dǎo)，而似乎新理念告訴了該年輕教師要尊重學(xué)生的個性體驗，致使出現(xiàn)這樣的生成時，學(xué)生卻得到了老師大肆的表揚。此時，我們不禁要問：這是對生成性問題的科學(xué)建構(gòu)嗎？其實，教學(xué)目標(biāo)只是一個行為的起點，我們在課堂行進(jìn)中，有必要縮小生成，如果教師只想迎合學(xué)生的生成，甚至是幾乎荒謬的想法，心中早已遺忘了教學(xué)目標(biāo)，其引導(dǎo)必就找不到一個有效的平衡點，進(jìn)而導(dǎo)致語言文字的感悟和人文情懷的失衡。所以，把握生成的平衡，我們還是有必要回到原點，去照應(yīng)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在有目標(biāo)、有方向的正確引導(dǎo)中對生成作有效點化，不斷地豐富預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)平衡中的超越，為生成保駕護航。

（二）多元對話，為生成插翅添翼

1、平等對話，把文本讀“活”

有人說：“活人讀死書，可以把書讀活；死書讀活人，可以把人讀死?！边@話形象地告訴我們：讀書要把書看成動態(tài)的，有靈性的東西。一篇篇課文就是一個個敞開的文本，一個個有靈性的生命，教師要善于調(diào)動學(xué)生的情感去進(jìn)行平等的交流的心靈對話，要真心實意地傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，才能把文本讀“活”。

2、深層對話，把文本讀“透”

語文教學(xué)與其他學(xué)科相比有著自己的魅力：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，深層地去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通。我們的語文教學(xué)必須要讓學(xué)生獨立、充分、深入與文本對話，讓一個個鮮活的個體在主動參與中，在個性化的感悟中理解文本、學(xué)習(xí)語文，在獨具魅力的對話中把文本讀“透”。

例如，在教學(xué)《孔子游春》一課時，教者要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平，借助問題引導(dǎo)學(xué)生與文本多次的對話：先讓學(xué)生借助拼音自讀課文，這是與文本的初次對話，目的在與讀通讀正確；接著在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說自己對孔子的初步了解，在學(xué)生對課文的字、詞、句子有了一定的理解，這是與文本二度對話；再讓學(xué)生根據(jù)這些理解，再讀課文質(zhì)疑，這是學(xué)生與文本的三度對話。學(xué)生在與文本無數(shù)次的對話中真正走進(jìn)了文本，融入了文本，在這中間學(xué)生對課文有了更深入的思考，對文本有了更透徹的解讀。他們在教師引領(lǐng)下，在與文本的深層對話中知識、技能目標(biāo)自然達(dá)成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價值觀得到提升和重構(gòu)，實現(xiàn)了對文本和人生更深意義上的思考。

3、開放對話，把文本讀“新”

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿的獨白，而應(yīng)該是師生、生生之間自然、開放、智慧的對話。在教學(xué)《鄭成功》這篇課文時，我讓學(xué)生運用自己最喜歡的讀書方式自由讀感受最深的語段，展開充分自主的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)通過朗讀來領(lǐng)悟；有的同學(xué)將描寫精彩的段落背了下來；有的同學(xué)借助收集到的有關(guān)鄭成功的資料學(xué)習(xí)課文；有的同學(xué)則通過對課文的領(lǐng)悟提出自己不明白的問題與文本、同學(xué)、老師展開對話；還有的同學(xué)則以寫詩句的形式來表達(dá)自己學(xué)文后的感受??由此我們感到，教學(xué)過程作為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的開放過程，需要我們“順乎其天性”，讓學(xué)生耳聽、眼看、口誦、腦想??“全頻道”地參與，開放立體地感悟，為他們開辟一片超脫于文本的創(chuàng)造天地。

（三）賞識評價，為生成推波助瀾

1、擴大優(yōu)點，抓準(zhǔn)缺點

“數(shù)子十過，不如獎子一功。”把優(yōu)點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產(chǎn)生良好的自我感覺，從而增強學(xué)習(xí)的自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服。因此，教師在評價學(xué)生時還需要講究一定的策略，看不足用“凹透鏡”，縮小缺點；看優(yōu)點用“凸透鏡”，放大優(yōu)點。尤其是對待不足既不能漠視不理，也不能斤斤計較，要在學(xué)生不足的背后賞識“亮點”：朗讀欠流暢，但聲音蠻響亮；說話不完整，但思路挺獨特；字跡稍潦草，但內(nèi)容最真實??

2、點出特色，指明方向

點出特色，可以對當(dāng)事學(xué)生產(chǎn)生特殊的激勵作用，由此培養(yǎng)成就動機；點出特色，還可喚起其他學(xué)生特別的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。當(dāng)然，我們更要積極為學(xué)生指明方向：如對優(yōu)秀生，在作出賞識的同時提出新的進(jìn)取目標(biāo)：“你的體會真深刻！再讀讀還有什么想法？”；對一般的學(xué)生，在表揚的同時融進(jìn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：“講得真好！抓住重點詞再想想，還能讀懂什么？”；對學(xué)生較困難的學(xué)生，在鼓勵的同時激勵興趣：“這不，你也能讀好！堅持下去，你肯定能行！”如果我們的評價都能如此，那么，當(dāng)學(xué)生們因成就而產(chǎn)生滿足感之后，就會朝著目標(biāo)奮勇向前。學(xué)生就會個性鮮活，我們的課堂也將個性飛揚??

3、曉之以理，動之以情 “教師心中要有一團火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對學(xué)生有感染力、輻射力，只有燃燒自己，才能在學(xué)生心中點燃理想之火?！保ㄓ阡粽Z）評價在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著重要而又積極的作用，它的導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)等功能的有效發(fā)揮最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果。所以，教師要熱愛學(xué)生，要感情真摯用心去激活學(xué)生的“心眼”。

曾聞這樣一個例子：學(xué)生在以《我不期望回報》為題的仿寫中說：“如果祖國是雄雞，我愿意是一粒米?！币晃焕蠋煷蛏侠浔牟患案?；另一位老師卻說：“聽！這是多么無私的奉獻(xiàn)，這就叫深深的愛與濃濃的情！”這兩種截然不同的評價產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。的確，在課堂上教師的鼓勵和期待會點燃學(xué)生思維的火花；教師的首肯和贊許會開啟學(xué)生心智的閘門；教師的莞爾一笑會堅定學(xué)生求索的信心；教師的風(fēng)趣和幽默會留給學(xué)生睿智和風(fēng)范??賞識的話語激活了思維、激情的評價噴發(fā)了啟迪、碰撞，只有為生成推波助瀾，才會有語文課堂的靈性閃光。

（四）拓展想像，為生成揚帆遠(yuǎn)航

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)中，我們的教師若能抓住學(xué)生想像力豐富的特點，依據(jù)教材所提供的某一支點作為啟發(fā)想像的拓展點，激活學(xué)生的想像，放飛學(xué)生的體驗，定能較好地為生成揚帆，助生成遠(yuǎn)航。

如教學(xué)《詠柳》這首詩時，我先引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察插圖，展開想像：詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？面對這樣的景色，你想到了什么？學(xué)生由柳樹聯(lián)想到春天來了，人們趁著這美好的春光乘著馬車到郊外盡情地游玩。再如教學(xué)《凡卡》，抓住凡卡的內(nèi)心世界，啟發(fā)想像信寄出以后的情況??在教學(xué)中教師不斷激活學(xué)生的想像，無疑是在想象的拓展中為生成插上了騰飛的翅膀。總之，巧妙預(yù)設(shè)課堂，才能促進(jìn)精彩生成。過“左”或過“右”的做法都將會給課程改革帶來致命的創(chuàng)傷。語文教師只有讓預(yù)設(shè)與生成和諧相生，課堂教學(xué)才會有聲情并茂的朗讀、別開生面的提問、妙語連珠的講解、開心自如的遷移、機智幽默的旁逸，才會令這師生同享共筑的生命歷程，攜手共創(chuàng)的人生體驗高潮迭起、精彩紛呈??走出生成誤區(qū)，有效教學(xué)語文，我們的課堂教學(xué)才會閃耀出思想、精神、生命的光輝，才會迎來“有心栽花”的繁花似錦，“無意插柳”的岸柳成蔭！

第四篇：走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

論文摘要：社會的發(fā)展也導(dǎo)致我們的教學(xué)也在發(fā)生悄悄的變化，教學(xué)工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時，問題也開始出現(xiàn)。所以本文就現(xiàn)代教學(xué)中多媒體使用中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探討，以促進(jìn)多媒體教學(xué)。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關(guān)系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 誤區(qū)

隨著教學(xué)改革的深入開展，多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂教學(xué)，融入了課堂實踐，并以其生動的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學(xué)生的喜愛。然而，隨著多媒體技術(shù)的普及，問題也隨之而來。為了更好地運用多媒體服務(wù)于教學(xué)，現(xiàn)就多媒體教學(xué)中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網(wǎng)站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個課件，甚或是看到一個還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學(xué)步驟似乎符合教學(xué)的基本常規(guī)，但仔細(xì)研究你會發(fā)現(xiàn)課件有些雜亂無章。在制作課件時，我們應(yīng)注意進(jìn)行優(yōu)化。Ppt視圖背景應(yīng)統(tǒng)一，風(fēng)格最好與課文的主題相契合。在制作內(nèi)容上，應(yīng)該注意內(nèi)容的條理性與簡潔性，不能什么內(nèi)容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；脽羝?1 文字的字號與顏色應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，可以選擇易于接受的顏色進(jìn)行編輯，這樣可以提高學(xué)生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動的聲音，這些固然能適當(dāng)?shù)卣{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可也會削弱學(xué)生思考的能力，而一味地去關(guān)注圖片。而我們的教學(xué)并不是讓學(xué)生欣賞圖片，圖片這時占據(jù)了“課本”的主人地位。曾經(jīng)聽過一個老師公開課上的《楊修之死》，她先從導(dǎo)入入手，然后作者作品簡介、字詞過關(guān)、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個課堂教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學(xué)生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內(nèi)容即可。而多媒體只是我們教學(xué)的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時，我們應(yīng)該做的只是對課文注釋的補充，字詞過關(guān)應(yīng)采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時間浪費，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網(wǎng)上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進(jìn)行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發(fā)生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個學(xué)期下來學(xué)生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學(xué)科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養(yǎng)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如理工科類教師，經(jīng)常會遇到繪圖等情況，可現(xiàn)代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個理科老師，這些能力難道可以消失？現(xiàn)代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進(jìn)行多媒體教學(xué)，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學(xué)生的尊重和喜愛。

四、忽視學(xué)生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學(xué)老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節(jié)課，兩個動物朋友來到我們中間，和我們一起學(xué)習(xí)，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內(nèi)容相配套的動畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個教學(xué)導(dǎo)入片段中，教師利用課件創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了較好的效果。但近十分鐘內(nèi)，學(xué)生的教科書始終擱置在一邊，教師在學(xué)生還沒有通讀教材的情況下，就直接向?qū)W生展示與課文配套的演示。雖然文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，學(xué)生看得津津有味，但一節(jié)課下來，學(xué)生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。文本的內(nèi)容并非是由學(xué)生通過閱讀而感知，學(xué)生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。特別是低段的閱讀教學(xué)，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產(chǎn)生實效。

多媒體教學(xué)確實在現(xiàn)代教學(xué)中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹(jǐn)記它只是一個教學(xué)輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第五篇：有效溝通,走出關(guān)心下屬的誤區(qū)

有效溝通，走出關(guān)心下屬的誤區(qū)

基層組織是企業(yè)發(fā)展的基石，“麻雀雖小，五臟俱全”班組內(nèi)人人都有自己的脾氣秉性，基層領(lǐng)導(dǎo)是率領(lǐng)一個團隊來完成工作的。怎樣形成凝聚力呢？只有全面了解每個下屬，全面關(guān)心，贏得下屬的忠誠，才能真正建立自己的影響力，在團隊中內(nèi)形成凝聚力。這一道理，可以說是無人不知，無人不曉的。但具體操作時往往走入誤區(qū)。實踐證明，良好有效的溝通對于任何群體和組織的工作效果都十分重要。對于人際沖突來說，溝通不良可能是其中重要的原因。正確了解溝通過程以及影響溝通的因素，對于我們?nèi)绾卧诠ぷ髦欣酶淖儨贤ǖ姆绞竭_(dá)到提高工作績效的目的有重要的意義。

一、關(guān)心下屬的誤區(qū)的具體表現(xiàn)：

1.關(guān)心下屬就是小恩小惠。這一現(xiàn)象相當(dāng)普遍。一些管理者覺得，既然自己對下屬加薪、晉升等沒有“生殺大權(quán)”，因此只能靠小恩小惠來表明自己在關(guān)心下屬。小恩小惠只能博得下屬一時的歡心，而更多的下屬關(guān)注的是自身的職業(yè)發(fā)展和綜合能力的提高。一旦你滿足不了下屬稍高一點的需求，下屬就覺得你不是真正關(guān)心他們。

2、把關(guān)心下屬的業(yè)務(wù)混同于關(guān)心下屬。關(guān)心下屬的業(yè)務(wù)，管理者都很重視，畢竟這關(guān)系到自己業(yè)績的好壞。但也不能鞭打快馬，過于關(guān)心下屬的業(yè)務(wù)，反而會使下屬產(chǎn)生逆反心理，覺得你對他不放心，懷疑他的工作能力。

3、不能一碗水端平。生活中這樣的現(xiàn)象屢見不鮮：把下屬分為三六九等：對心腹有求必應(yīng)，特別優(yōu)待；對那些與自己不冷不熱的，用小恩小惠進(jìn)行籠絡(luò)或者不聞不問；對那些不聽話的、有棱角的，則尋機給小鞋穿。不能一碗水端平的另一種表現(xiàn)就是對男女下屬不一視同仁，覺得女性成就動機低，希望穩(wěn)定、舒適的工作。于是，對她們的一些基本需求關(guān)心得多，而很少關(guān)心她們的職業(yè)發(fā)展等高級需求。不能一碗水端平，勢必打擊員工的工作積極性，產(chǎn)生內(nèi)耗，不利于組織的團結(jié)。

4.關(guān)心下屬就是對下屬有求必應(yīng)。人的需求是無止境的，滿足了一個需求又會產(chǎn)生另一個需求。下屬的需求是多種多樣的，有的和組織的目標(biāo)一致，有的卻與組織的目標(biāo)背道而馳。作為管理者，你只能盡量滿足下屬那些與組織目標(biāo)一致的需求，對不合理的需求要敢于拒絕，甚至給予嚴(yán)厲的批評。否則既害了下屬，到頭來也會害了自己。

5.關(guān)心下屬就是不批評下屬，就是護“駒子”。批評也是關(guān)心下屬的一種方式，幫助下屬改進(jìn)提高。如果下屬有了問題，不及時進(jìn)行批評，將會使下屬走得越來越遠(yuǎn)，犯的錯誤越來越嚴(yán)重，當(dāng)你的權(quán)限無法保護下屬時，下屬可能會更加憎恨你，上司也會追究你管理不力的責(zé)任。

6.不關(guān)心下屬的“牢騷”。每個人都會有不滿，有了不滿就會發(fā)“牢騷”，從而使自己得到心理上的放松?！袄悟}”并不可怕，但作為管理者如果不去分析“牢騷”背后的原因，及時疏導(dǎo)，下屬的怨氣將會積小成大。而且這種不滿很容易像瘟疫一樣在組織中蔓延。一旦其他下屬受到感染，一場大的動蕩就在所難免。這時候，你想解決都沒有機會。

二、利用有效溝通走出誤區(qū)：

基層黨支部是具體做“人”的工作，不關(guān)心下屬是不行的。在人際溝通中,個人的日常愛好、態(tài)度及脾性等通常是自己與他人共知的區(qū)域,即開放區(qū)”,個體的某些方面,如興奮或痛苦狀態(tài)時的情緒表現(xiàn),自己的某些可能傷害他人的行為習(xí)慣等,往往是自身不甚了解而他人卻很清楚的區(qū)域,即盲目區(qū);個人的價值觀、隱私等內(nèi)容,常常只有當(dāng)事者清楚而他人則無從知曉,即隱秘區(qū);個體與他人都尚未認(rèn)識或了解的信息為“封閉區(qū)”。會隨著個體與他人或團體的溝通行為的變化而發(fā)生變化。當(dāng)初次與人見面時,一般人不愿過多透露自己的情況,即傾向于縮小開放區(qū),往往給人留下虛假的印象。為了進(jìn)行有效溝通,我們必須增加與下屬的交往,擴大彼此的開放區(qū),同時縮小盲目區(qū)和隱秘區(qū),并在相互切磋和探究中開發(fā)封閉區(qū)。基于有效溝通的良好愿望,人們通常使用自我透露和反饋兩種策略或技術(shù)。自我披露是個體主動與他人分享某種信息、觀點乃至個人情感的過程,用以減少隱秘區(qū);反饋則是個體對他人的態(tài)度和行為做出種種反應(yīng)的過程,來自他人的反饋信息有可能縮小盲目區(qū);反饋與自我披露的交互使用則有助于減少封閉區(qū)。達(dá)到有效溝通的目的。

但這里需要強調(diào)的是，對下屬的關(guān)心與社會上所說的關(guān)心是不同的，它不可避免地帶有功利的色彩。也就是說它要求回報，那就是下屬的忠誠，樂于跟你盡力做事。要達(dá)到這個目的要注意以下幾點：

1、讓下屬感覺到你的關(guān)心。關(guān)心下屬，重要的不在說，而在做。要讓下屬感覺到你真正在為他們的期待而努力、而行動，比如在上司、同事面前夸贊你的下屬，給下屬展露才華的空間，放手讓下屬挑重?fù)?dān)，等等。

2、關(guān)心要在力所能及的范圍內(nèi)。關(guān)心下屬必須適度，要在組織制度許可的范圍內(nèi)。如果你已經(jīng)作出了承諾，而由于情況發(fā)生變化，以致無法兌現(xiàn)，此時，最好的解決辦法是向下屬道歉并坦誠地告訴下屬不能兌現(xiàn)的緣由，以求得下屬的諒解。

3、讓員工感覺到“你的關(guān)心”時要恰如其分。不可好事往自己身上攬，壞事往組織身上推。你這樣說下屬并不領(lǐng)情，因為這本來就是你份內(nèi)的工作。

4、一定要注意批評的方式方法，照顧下屬的自尊心。批評目標(biāo)應(yīng)指向外部事件或行為而非具體的人,即“對事不對人”。

5、要善于傾聽、善于分析“牢騷”。下屬在工作生活中總會有“牢騷”的，下屬向你發(fā)“牢騷”，這正說明了下屬對你的信任，有時下屬對你發(fā)“牢騷”，并不是希望你去解決問題，只是找人將心里的不快說出來，從而使自己得到心理上的放松。“牢騷”并不可怕，所以管理者善于傾聽、善于分析“牢騷”背后的原因，及時疏導(dǎo)。

6、敢于承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)下屬出現(xiàn)工作失誤時，作為管理者，要敢于承擔(dān)責(zé)任。實際上，當(dāng)下屬出現(xiàn)工作失誤時，也正是最需要上司關(guān)心的時候。這時管理者承擔(dān)管理不力之責(zé)，實際上對自己并沒有多大的損害，反而會贏得下屬的愛戴和忠誠。

俗話說“帶人如帶兵，帶兵要帶心”。管理者只有通過有效的溝通做到真正關(guān)心下屬，才能贏得下屬的充分信任和忠誠，才能提高了團隊的工作績效，自己也會有很好的職業(yè)發(fā)展前景。