第一篇：XX中學(xué)關(guān)于《有效上課—知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》集中培訓(xùn)方案

雉街中學(xué)關(guān)于《有效上課—知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》集中培訓(xùn)方案

為了使本校教師更好地理解新課改教育理念，把新課改教育理念運用到實際教學(xué)中，進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)能力，本校特組織全校教師進(jìn)行本次中繼教培訓(xùn)。為把本次培訓(xùn)活動落到實處，特制定如下培訓(xùn)計劃：

一、指導(dǎo)思想：黨和國家的有關(guān)教育方針。

二、培訓(xùn)形式：業(yè)余自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合。

三、培訓(xùn)科目：《有效上課知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》

四、集中培訓(xùn)時間及課時：2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期（16課時）

五、集中培訓(xùn)內(nèi)容安排：

1.第一單元

師生共學(xué)的新課程有效課堂教學(xué)理念

第一節(jié)行動新理念

第二節(jié)行動新原則

第三節(jié)行動新任務(wù)

第四節(jié)行動新模式

2.第二單元 主課型的有效教學(xué)行動策略

第一節(jié) 嵌入問題訓(xùn)練課行動策略

第二節(jié) 問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課行動策略

第三節(jié)

問題綜合解決課行動策略

第四節(jié) 問題展示解決課行動策略

第五節(jié)

自主合作探究課行動策略 3.第三單元 輔助課型的有效教學(xué)行動策略

第一節(jié)

問題發(fā)現(xiàn)課行動策略

第二節(jié)

問題生成課行動策略

第三節(jié)

問題拓展課行動策略

4.第四單元

創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動策略

第一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動策略

第二節(jié).差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動策略

第二篇：有效上課知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策

《有效上課知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》培訓(xùn)計劃

為了使本校教師更好地理解新課改教育理念，把新課改教育理念運用到實際教學(xué)中，進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)能力，本校特組織全校教師進(jìn)行本次中繼教培訓(xùn)。為把本次培訓(xùn)活動落到實處，特制定如下培訓(xùn)計劃：

一、指導(dǎo)思想：黨和國家的有關(guān)教育方針。

二、培訓(xùn)形式：業(yè)余自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合。

三、培訓(xùn)科目：《有效上課知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》

四、集中培訓(xùn)時間及課時：2012.7（11課時）

五、集中培訓(xùn)內(nèi)容安排：

1.第一單元師生共學(xué)的新課程有效課堂教學(xué)理念

第一節(jié)行動新理念

2.第一單元第二節(jié)行動新原則

第三節(jié)行動新任務(wù)

3.第一單元第四節(jié)行動新模式

4.第二單元 主課型的有效教學(xué)行動策略

第一節(jié)嵌入問題訓(xùn)練課行動策略

5.第二單元 第二節(jié) 問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課行動策略

6.第二單元 第三節(jié)問題綜合解決課行動策略

7.第二單元 第四節(jié) 問題展示解決課行動策略 8.第二單元 第五節(jié)自主合作探究課行動策略

9.第三單元 輔助課型的有效教學(xué)行動策略

第一節(jié)問題發(fā)現(xiàn)課行動策略

第二節(jié)問題生成課行動策略

第三節(jié)問題拓展課行動策略

10.第四單元創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動策略

第一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動策略

11第四單元 第二節(jié).差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動策略

第三篇：《有效上課——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》培訓(xùn)總結(jié)

《有效上課——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》

培訓(xùn)總結(jié)

（二）班

落沖小學(xué)

錢思寧

通過八天對《有效上課——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》這本書的學(xué)習(xí)，我感受頗多。長期以來，一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識，就是盡到了做教師的責(zé)任。在學(xué)習(xí)完這本書后，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。

人的一生應(yīng)該活到老學(xué)到老，教師更應(yīng)如此。只有通過不斷地學(xué)習(xí)，才能讓自己頭腦知識不斷更新，讓自己更加充實，教學(xué)更得心應(yīng)手。教師的根本是教書育人，而教書主要在課堂上進(jìn)行。因此，如何上好一節(jié)課是我們必須攻克的一大難題。和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒就會高漲，思維才會活躍。這就要求我們要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，通過不斷創(chuàng)新教育行為，讓學(xué)生領(lǐng)會化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效上課的核心就是上課的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

我認(rèn)為這本書很好的解決了在知識建構(gòu)型視野下突顯的幾個問題：

問題一：在課堂中教師的角色是什么？如何定位？如何轉(zhuǎn)型？ 全新的知識建構(gòu)下的課堂應(yīng)該從教師教的課堂走向?qū)W生學(xué)的課堂。因為以教授知識為主的課堂教師只是知識的講授者，教師發(fā)揮的作用有點像“蠟燭”，它起到的作用只是通過燃燒自己（老師滔滔不絕的講解）照亮學(xué)生（將知識灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生接受效果如何）。而在新的授課模式下要求教師起到的作用類似于打火機(jī)，他發(fā)揮的作用是啟迪學(xué)生的心靈和引領(lǐng)學(xué)生釋放出思維的火花。這種授課模式的轉(zhuǎn)變要求我們教師要努力做到從知識的指導(dǎo)者向主持人、服務(wù)者、乃至于最終的潛伏者的角色轉(zhuǎn)變。這要求老師不斷增強(qiáng)自己對課堂的駕馭能力，實現(xiàn)由行到身、心和神的轉(zhuǎn)變。

問題二：課堂是什么地方？教師與學(xué)生的關(guān)系是什么？ 新的知識建構(gòu)下的課堂是師生知識共同成長，知識探究、能力提升、情感態(tài)度價值觀得到升華的地方。在這種新的授課模式下課堂應(yīng)該是家庭——新形勢下民主開放式得家庭，而不是封建社會下獨斷專行式的家庭。因為家庭給人以溫馨的感覺，讓學(xué)生有安全感，不怕發(fā)表見解，不怕說錯問題，學(xué)生會享受到充分的話語權(quán)。在這種氛圍下學(xué)生才能激情燃燒自己的思維，釋放自己的靈感。只有這樣才能將被動接受知識的課堂變成師生共同成長的陣地。在這種新授課形式下教師的主體地位將不斷下降，而學(xué)生的主體地位得到不斷地提升，最終達(dá)到師生平等的位置。在這種平等關(guān)系下學(xué)生的學(xué)習(xí)是放松的，從而容易體會到課堂上的快樂。

問題三：在高中課改中教師的教學(xué)思維發(fā)生什么變化？

教師思維的轉(zhuǎn)變主要應(yīng)該從以下四個方面入手：一是過程思維，要將先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后導(dǎo)。在這一過程中努力做到教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，生成問題過渡到生本聯(lián)導(dǎo)、生生互導(dǎo)。二是內(nèi)容思維，將對知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}學(xué)習(xí)。因為知識學(xué)習(xí)對小組合作學(xué)習(xí)是不成立的，只有問題學(xué)習(xí)才能使問題得到有效地被發(fā)現(xiàn)、生成、解決，乃至于拓展。三是方式思維，從個體發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献靼l(fā)現(xiàn)。四是立體思維，將學(xué)生被動地靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥貏討B(tài)的主動學(xué)習(xí)。使整個班級的學(xué)生形成聯(lián)動，形成強(qiáng)大合力，問題很容易地被解決掉。

我個人認(rèn)為，在新課程背景下實施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.教學(xué)理念。要樹立起教學(xué)理念，她是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.知識儲備。教師要儲備更多的知識，課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.教學(xué)反思。教師要善于和不斷反思，葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

其次，要追求有效的課堂教學(xué)?？梢詮恼n前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

1.課前的有效準(zhǔn)備

凡是成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)有效、內(nèi)容有效、教法有效。

2.課堂的有效組織 這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語言組織準(zhǔn)確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強(qiáng)。

3.課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

總之，每個學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生營造廣闊的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著新課改的不斷深入，選擇滿足學(xué)生生命需要的教學(xué)，給知識注入生命，還學(xué)生充滿靈性的世界，已成為我們每一位教師的夢想。而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)教師能夠采取靈活的教學(xué)技能，并通過各種途徑的學(xué)習(xí)、實踐，讓教學(xué)技能不斷創(chuàng)新、不斷提升，就能給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中提升做人的品質(zhì)，這是新課程的基本要求，也是我們所有老師的畢生追求！

第四篇：《有效上課知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》培訓(xùn)講稿

《有效上課知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》培訓(xùn)講稿

主講人：李兵

第一課時

第一章師生共學(xué)的新課程有效課堂教學(xué)理念

第一節(jié)行動新理念

一．問題呈現(xiàn)師生化

1.師生樹立問題意識

2.問題呈現(xiàn)方式要靈活多樣

3.問題呈現(xiàn)既是科學(xué)，有是藝術(shù)，達(dá)到悠然提出問題的境界。

二．對話系統(tǒng)和諧化

1師生樹立對話意識

2.師生共同建立團(tuán)隊對話的和諧意識

三．情境刺激多樣化

情境創(chuàng)建的意義：

一是讓學(xué)生真正走進(jìn)文本內(nèi)容，更好地理解文本知識，掌握文本技能，實現(xiàn)三維目標(biāo)；

二是更好地拓展課程內(nèi)容，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野；

三是更好地鍛煉學(xué)生課程內(nèi)容要求以外的技能和能力。

四．指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化

1.不困不導(dǎo)，先啟后導(dǎo)

2.師生相導(dǎo)，生生相導(dǎo)，組間補(bǔ)導(dǎo)。

五．訓(xùn)練目標(biāo)主體化

1.關(guān)注隨堂訓(xùn)練

2.關(guān)注回歸訓(xùn)練

3.關(guān)注知識訓(xùn)練

4.關(guān)注能力訓(xùn)練

5.關(guān)注目標(biāo)訓(xùn)練

6.關(guān)注人格訓(xùn)練

六．評價全面真實

第二課時

第二節(jié) 行動新原則

1.師生共學(xué)原則

2.抓住耗子是好貓原則

3.全員參與原則

4.工具創(chuàng)新原則

5.人人成功原則

第三節(jié) 行動新任務(wù)

1.問題提出

2.問題對話

3.問題刺激策略

語言刺激問題、媒體刺激問題、演示刺激問題、情刺激問題景、情感刺激問題。

4.問題指導(dǎo)

5.問題訓(xùn)練

6.問題評價

第三課時

第四節(jié) 行動新模式

一、先學(xué)后導(dǎo)——問題評價模式解讀模式

1.問題發(fā)現(xiàn)。

主要通過師生共備來發(fā)現(xiàn)文本問題。

2.問題生成。

主要通過師生共學(xué)的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對話、思考、評價后生成新問題。

3.問題解決。

主要通過師生共學(xué)的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對問題生成課發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。

二、基于知識傳遞教學(xué)建立的模式分級系統(tǒng)模式

教學(xué)過程體現(xiàn)逐步六要素：問題+對話+刺激+指導(dǎo)+訓(xùn)練+評價（問題解決課），并逐步走向自主合作探究模式。

第四課時

第二單元 主課型的有效教學(xué)行動策略

第一節(jié)嵌入問題訓(xùn)練課行動策略

1.結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略

2.研發(fā)問題訓(xùn)練單策略

3.教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略

4.時間優(yōu)化策略

5.角色轉(zhuǎn)型策略

6.扶他上路策略策略

第五課時

第二節(jié) 問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課行動策略

1結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略

2研發(fā)問題訓(xùn)練單策略

3提前嘗試完成作業(yè)策略

4時間優(yōu)化策略

5角色轉(zhuǎn)型策略

6扶他上路策略

7教案創(chuàng)新策略

第六課時

第三節(jié) 問題綜合解決課行動策略

1結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略

2研發(fā)問題生成單策略

3提前嘗試完成作業(yè)策略

4時間優(yōu)化策略

5角色轉(zhuǎn)型策略

6合作分享策略

7備課創(chuàng)新策略

8.導(dǎo)讀單開發(fā)策略

9研發(fā)問題訓(xùn)練單策略

9.時間效益最大化策略

10.問題質(zhì)量優(yōu)化策略

第七課時

第四節(jié) 問題展示解決課行動策略

一、創(chuàng)建方式：

第一種：從知識傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向問題展示解決課轉(zhuǎn)型

第二種；從嵌入問題訓(xùn)練課堂教學(xué)向問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課轉(zhuǎn)型。

第三種：從問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練有效課堂教學(xué)向問題展示解決課轉(zhuǎn)型。

第四種：從問題綜合解決有效課堂教學(xué)向問題展示解決課轉(zhuǎn)型。

二、問題展示解決課行動策略

1.高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略

2.問題導(dǎo)讀單開發(fā)策略

3.提前完成作業(yè)策略

4.備課新行動策略

5.研發(fā)問題展示單策略

6.研發(fā)問題訓(xùn)練單策略

7.優(yōu)化時間策略

8.角色轉(zhuǎn)型策略

9.合作分享策略

10.時間效益最優(yōu)化策略。

第八課時

第五節(jié) 自主合作探究課行動策略

一、創(chuàng)建方式：

第一種：從知識傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型

第二種；從嵌入問題訓(xùn)練課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。

第三種：從問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練有效課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。

第四種：從問題綜合解決有效課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。

第五種：從問題展示解決課向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。

二、自主合作探究課行動策略

1.高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略

2.學(xué)生研發(fā)問題生成單策略

3.優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)策略

4.備課創(chuàng)新行動策略

5.研發(fā)問題展示單策略

6.學(xué)生研發(fā)問題訓(xùn)練單策略

7.學(xué)習(xí)組織形式創(chuàng)新策略

8.角色轉(zhuǎn)換策略

9.分享榮譽(yù)策略

10.時間效益最優(yōu)化策略。

第九課時

第三單元 輔助課型的有效教學(xué)行動策略

第一節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)課行動策略

一、教師問題

二、策略指導(dǎo)

三、行動策略

1.教師角色轉(zhuǎn)變策略

2.有效學(xué)法指導(dǎo)策略

3.教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略

4.問題導(dǎo)讀單開發(fā)策略

5.提前完成作業(yè)策略

四、成功案例

第二節(jié) 問題生成課行動策略

一、教師問題

二、策略指導(dǎo)

三、行動策略

1教師角色轉(zhuǎn)變策略

2有效學(xué)法指導(dǎo)策略

3教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略

4問題生成單開發(fā)策略

5提前完成作業(yè)策略

四、成功案例

第三節(jié) 問題拓展課行動策略

一、教師問題

二、策略指導(dǎo)

三、行動策略

1教師角色轉(zhuǎn)變策略

2有效學(xué)法指導(dǎo)策略

3教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略

4拓展訓(xùn)練單開發(fā)策略

5提前完成作業(yè)策略

四、成功案例

第十課時

第四單元創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動策略

第一節(jié) 小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動策略

一、教師問題

二、策略指導(dǎo)

導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因

（一）教師方面

1.教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。

2.教師教學(xué)策略簡單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。

3.缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。

4.學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。

5.小組內(nèi)沒有建立多元化的評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。

6.生成問題質(zhì)量差，討論內(nèi)容簡單。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。

2.學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、三、行動策略

（一）激發(fā)愿景策略

1.召開主題班會，建立我的愿景。

2.學(xué)習(xí)愿景化，時時激發(fā)，增加動力。

3.建立班級愿景，增加團(tuán)隊凝聚力和學(xué)習(xí)力。

（二）評價機(jī)制策略

1.健全五級學(xué)習(xí)評價機(jī)制，全面落實學(xué)習(xí)責(zé)任。

2.建立小組合作學(xué)習(xí)公約。引進(jìn)激勵機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技能。

3.引進(jìn)契約學(xué)習(xí)評價機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間的差距。

4.學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位進(jìn)行，維護(hù)差生尊嚴(yán)，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神。

（三）問題生成策略

1.使用問題生成表，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題。

2.小組討論生成問題，填寫小組問題生成表。

3.小組展示生成問題，引發(fā)小組間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題。

（四）問題策略訓(xùn)練

1.科學(xué)設(shè)計問題訓(xùn)練單

2.課前小組生成問題訓(xùn)練單

3.強(qiáng)化單位時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量。

4.展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組間的競爭與評價，探究科學(xué)答案。

第十一課時

第二節(jié)差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動策略

一、教師問題

二、策略指導(dǎo)

三、行動策略

（一）全納策略

1.真誠地愛學(xué)生。

2.悅納每位差生。

3.完整視角看待差生。

4.用持續(xù)的觀點看待每位差生。

（二）研究策略

1.分析成因。

2.建檔觀察。

3.制定個性化指導(dǎo)方案。

（三）點燃策略

1.激勵理想，喚醒動因，規(guī)劃愿景。

2.喚醒自信，激發(fā)愿望，樹立信心。

3.激起情感，呼喚熱情，喚起行動。

（四）指導(dǎo)策略

1.課前超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有效學(xué)法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.課中重點關(guān)注，鼓勵展示個性，任務(wù)分層完成。

3.課后增加交往，定期檢查任務(wù)，感受成功喜悅。

4.指導(dǎo)有效記憶，創(chuàng)設(shè)展示平臺，體驗成功樂趣。

（五）合作策略

1.創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。

2.規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當(dāng)代表，課課都有責(zé)任。

（六）評價策略

1.低目標(biāo)，小任務(wù)，及時評價。

2.容小錯，勤肯定，賞識評價。

3.正心態(tài)，重感情，微笑評價。

4.交朋友，立契約，真實評價。

5.重態(tài)度，強(qiáng)訓(xùn)練，情境評價。

第五篇：《有效上課——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》培訓(xùn)總結(jié)

《有效上課——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》

學(xué)習(xí)心得

通過對《有效上課——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》這本書的集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)，我感受頗多。

人的一生應(yīng)該活到老學(xué)到老，教師更應(yīng)如此。只有通過不斷地學(xué)習(xí)，才能讓自己頭腦知識不斷更新，讓自己更加充實，教學(xué)更得心應(yīng)手。教師的根本是教書育人，而教書主要在課堂上進(jìn)行。因此，如何上好一節(jié)課是我們必須攻克的一大難題。和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒就會高漲，思維才會活躍。這就要求我們要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，通過不斷創(chuàng)新教育行為，讓學(xué)生領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

“有效上課”的核心就是上課的效益，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

知識建構(gòu)下的課堂應(yīng)該從教師教的課堂走向?qū)W生學(xué)的課堂，新的授課模式下要求教師發(fā)揮的作用是啟迪學(xué)生的心靈和引領(lǐng)學(xué)生釋放出思維的火花，要求老師不斷增強(qiáng)自己對課堂的駕馭能力，實現(xiàn)由行

到身、心和神的轉(zhuǎn)變。

新的知識建構(gòu)下的課堂是師生知識共同成長，知識探究、能力提升、情感態(tài)度價值觀得到升華的地方。讓學(xué)生有安全感，不怕發(fā)表見解，不怕說錯問題，學(xué)生會享受到充分的話語權(quán)。在這種氛圍下學(xué)生才能激情燃燒自己的思維，釋放自己的靈感。只有這樣才能將被動接受知識的課堂變成師生共同成長的陣地。這種新授課形式下教師的主體地位將不斷下降，而學(xué)生的主體地位得到不斷地提升，最終達(dá)到師生平等的位置。在這種平等關(guān)系下學(xué)生的學(xué)習(xí)是放松的，從而容易體會到課堂上的快樂。

教師思維的轉(zhuǎn)變主要從以下四個方面入手：一是過程思維，要將先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后導(dǎo)。在這一過程中努力做到教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，生成問題過渡到生本聯(lián)導(dǎo)、生生互導(dǎo)。二是內(nèi)容思維，將對知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}學(xué)習(xí)。因為知識學(xué)習(xí)對小組合作學(xué)習(xí)是不成立的，只有問題學(xué)習(xí)才能使問題得到有效地被發(fā)現(xiàn)、生成、解決，乃至于拓展。三是方式思維，從個體發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献靼l(fā)現(xiàn)。四是立體思維，將學(xué)生被動地靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥貏討B(tài)的主動學(xué)習(xí)。使整個班級的學(xué)生形成聯(lián)動，形成強(qiáng)大合力，問題很容易地被解決掉。

我個人認(rèn)為，在新課程背景下實施有效教學(xué)，教師首先要從以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.教學(xué)理念。要樹立起教學(xué)理念，教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。

2.知識儲備。教師要儲備更多的知識，課堂上，作為新課程直接

實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.教學(xué)反思。教師要善于和不斷反思，應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

4.課前的有效準(zhǔn)備。凡是成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)有效、內(nèi)容有效、教法有效。

5.課堂的有效組織。教師要做到語言組織準(zhǔn)確、簡練，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強(qiáng)。

6.課后的有效練習(xí)。課后練習(xí)不在多，貴在精，提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

總之，每個學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生營造廣闊的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著新課改的不斷深入，選擇滿足學(xué)生生命需要的教學(xué)，給知識注入生命，還學(xué)生充滿靈性的世界，已成為我們每一位教師的夢想。而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)教師能夠采取靈活的教學(xué)技能，并通過各種途徑的學(xué)習(xí)、實踐，讓教學(xué)技能不斷創(chuàng)新、不斷提升，就能給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中提升做人的品質(zhì)，這是新課程的基本要求，也是我們所有老師的畢生追求！