第一篇：《Word中查找、替換及定位字符》教學(xué)反思

《Word中查找、替換及定位字符》的教學(xué)反思

浦東新區(qū)育華（集團(tuán)）學(xué)校 袁海

對(duì)于這次公開(kāi)展示課，經(jīng)過(guò)評(píng)審組的評(píng)課討論之后，我有很多新的體會(huì)，從課程評(píng)價(jià)中學(xué)了很多新的東西，經(jīng)過(guò)大家的交流分享，我看到自己課堂的不足和優(yōu)勢(shì)。在此對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)和反思，以利于進(jìn)一步完善課堂質(zhì)量，提高教學(xué)水平，發(fā)揮可取之處，彌補(bǔ)展示課的不足，總結(jié)過(guò)去，展望未來(lái)。

本節(jié)課。在對(duì)課標(biāo)與教材的充分理解之后，我采納了部分書(shū)中內(nèi)容，自行編寫(xiě)了本課教案。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、本課定位為以實(shí)踐操作為主，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高計(jì)算機(jī)信息處理軟件word使用技能為主，以增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)使用興趣、提升信息素養(yǎng)為主。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和任務(wù)完成的自我效能感。

3、有教無(wú)類(lèi)，注重整體，個(gè)別輔導(dǎo)。課堂講授整體輻射的同時(shí)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生，設(shè)置任務(wù)總考慮學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，分組分任務(wù)，利用個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)行細(xì)化。

4、適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，學(xué)生因素質(zhì)基礎(chǔ)各不相同，不同層次的學(xué)生接受能力不一樣，知識(shí)最近發(fā)展區(qū)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一樣，體現(xiàn)因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。

本次課，教學(xué)中突現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)之處在于，1、對(duì)于我們職校學(xué)生而言，課堂學(xué)生管理方面比較成功，學(xué)生聚精會(huì)神，充分配合，既活躍氣氛又不亂秩序。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)上模塊結(jié)構(gòu)之間過(guò)渡設(shè)計(jì)合理，轉(zhuǎn)換適當(dāng)，知識(shí)點(diǎn)上邏輯清晰，承前接后，一脈相續(xù)。

3、教學(xué)素材準(zhǔn)備充分，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生有事可做，積極參與，課堂完成得也不錯(cuò)，分組分層 任務(wù)都在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。

4、課堂媒體使用得當(dāng)，圖、文、音視頻組合，多種素材豐富課堂的同時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)直觀化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教室座位布置、學(xué)生分組分層、小組長(zhǎng)組織等設(shè)計(jì)都不錯(cuò)。

當(dāng)然，本課也有不足之處。首先是操作中的具體步驟理論上過(guò)分細(xì)化，導(dǎo)致課堂中步驟分解占據(jù)很多時(shí)間，學(xué)生對(duì)細(xì)化的步驟也不容易一時(shí)記住，因此，以后類(lèi)似課程中，操作步驟可以概略一些，以演示代替圖文分解效果會(huì)好一些，使課堂不用節(jié)奏緊湊。其次，課堂任務(wù)的反饋方面，盡量讓學(xué)生自己找出不足，自己反饋，教師起到一個(gè)引導(dǎo)作用而不是將結(jié)果和操作直接呈現(xiàn)，需要留下適當(dāng)?shù)乃妓髋c探究空間給學(xué)生，穿插應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。再次，職校學(xué)生組成情況比設(shè)想的復(fù)雜，ABC的分層法難以將全部學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)體現(xiàn)，任務(wù)完成中大部分都不錯(cuò)，難免有少量同學(xué)操作中無(wú)動(dòng)于衷，這是教學(xué)中要給予關(guān)注的方面。

綜觀整節(jié)課，通過(guò)分層分組教學(xué)，學(xué)生在比較中應(yīng)用，在操作中掌握，同時(shí)也能夠充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，輕松愉快地解決了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?；仡櫰饋?lái)，一節(jié)展示課的兩面性都有，只有經(jīng)過(guò)大家的推敲點(diǎn)評(píng)，自己才能看清自己。對(duì)于優(yōu)勢(shì)方面，繼續(xù)精于求精，對(duì)于不足之處，我自己需要加大學(xué)習(xí)，多觀摩同事的課堂，并向?qū)W校教研組、專(zhuān)業(yè)組各位前輩學(xué)習(xí)。

2012-10-30

第二篇：《Word中查找、替換及定位字符》說(shuō)課稿

《Word中查找、替換及定位字符》說(shuō)課稿

袁

海

一、說(shuō)教材

本課選自郵電出版社2009版中職教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第四章第1節(jié)第4課時(shí)《查找、替換及定位字符》。

1.本課作用與地位：根據(jù)教學(xué)大綱安排，學(xué)生經(jīng)過(guò)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“操作系統(tǒng)”學(xué)習(xí)，進(jìn)入具體辦公軟件學(xué)習(xí)階段。本節(jié)課在教材中屬于word“文檔及字符的基本操作”章節(jié)部分下的一個(gè)要點(diǎn)，尤其“查找和替換”在word文檔編輯中應(yīng)用頻繁，對(duì)于文檔操作功能突出，是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。

2.本課內(nèi)容意義：知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生技能培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。通過(guò)教與學(xué)結(jié)合，學(xué)生獲得word文檔編輯的相關(guān)技能，運(yùn)用于以后的工作，結(jié)合自主探索，進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)，舉一反三，在當(dāng)今的信息時(shí)代，對(duì)終生發(fā)展非常有利。

二、教學(xué)目標(biāo)

I、知識(shí)目標(biāo)

3.學(xué)生理解計(jì)算機(jī)文檔中“字符”的意思。學(xué)生記住查找、替換、定位彈出對(duì)話(huà)框的快捷鍵。

4.B層學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，能掌握對(duì)文檔字符進(jìn)行查找、替換的“常規(guī)”“高級(jí)”操作涉及的搜索選項(xiàng)知識(shí)。C層學(xué)生能達(dá)到掌握“常規(guī)” 查找、替換操作知識(shí)。

5.學(xué)生對(duì)定位有所了解。II、能力目標(biāo)：

1.A、B層學(xué)生能區(qū)分大小寫(xiě)、全半角、使用通配符查找替換，對(duì)“格式”“特殊字符”會(huì)查找替換操作。會(huì)使用查找、替換、定位快捷鍵。C層學(xué)生會(huì)“常規(guī)” 查找、替換操作。

2.通過(guò)本課，接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合，理論傳導(dǎo)與實(shí)踐探索結(jié)合，學(xué)生合作研究，通過(guò)word文檔實(shí)例分析，學(xué)會(huì)文檔空格批量刪除、字符替換、段落合并等處理能力，規(guī)范文檔。學(xué)生進(jìn)一步鞏固和完善word文檔編輯的應(yīng)用能力，促進(jìn)自身學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自主解決問(wèn)題的能力，提高認(rèn)知、處理和應(yīng)用信息的能力，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。III、情感目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)、合作討論之外，每個(gè)學(xué)生都能積極參與問(wèn)題的解決過(guò)程，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，獲得成就感，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文字處理的興趣。2.學(xué)生通過(guò)參與任務(wù)，課堂師生互相交流，人人交互、人機(jī)交互聯(lián)系在一起，獲得存在與認(rèn)同感。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

? 教學(xué)重點(diǎn)：1）詳細(xì)查找字符。2）替換的“常規(guī)”和“高級(jí)”使用。? 教學(xué)難點(diǎn)：1）“高級(jí)”查找中通配符的使用。2）“高級(jí)” 替換中“格式”與“特殊符號(hào)”的應(yīng)用。

四、教法

本科采用教法主要有：講授法、媒體演示法、活動(dòng)探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等相結(jié)合。

五、學(xué)法

接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等結(jié)合。

六、教學(xué)過(guò)程

1、復(fù)習(xí)（3—5分鐘）

承前接后，讓課堂內(nèi)容有所過(guò)度，復(fù)習(xí)之前所學(xué)。

2、導(dǎo)入新課，講授新課：（20分鐘）。在講授新課的過(guò)程中，重視學(xué)生終生發(fā)展，適當(dāng)對(duì)課題進(jìn)行引申,使視野更廣，更突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。具體內(nèi)容分成四大步驟。突出重點(diǎn)，明了地分析課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)。【字符、查找、替換、定位】

針對(duì)不同部分，根據(jù)課題的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段，課件輔助下進(jìn)行操作演示。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化、直觀化，枯燥的操作生動(dòng)些，乏味的知識(shí)興趣化。

3、專(zhuān)門(mén)綜合作業(yè)，課堂鞏固（10分鐘）。

針對(duì)職校學(xué)生學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層分組作業(yè)訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，達(dá)到分層教學(xué)目的。

4、總結(jié)，實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)。（3—5分鐘）

把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，使學(xué)生更深刻地理解實(shí)際應(yīng)用中替換查找的要素和使用范圍，逐漸地提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

5、布置作業(yè)。

課后留一些鞏固練習(xí)。

七、學(xué)生

學(xué)生實(shí)際：本節(jié)課主要講授word的字符查找替換。12物流班學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“操作系統(tǒng)”學(xué)習(xí)，進(jìn)入具體辦公軟件學(xué)習(xí)階段。之前初中預(yù)備年級(jí)時(shí)接觸過(guò)word。學(xué)生對(duì)本課題總體能接受，知識(shí)最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善方面循序漸進(jìn)，大部分學(xué)生適應(yīng)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)。選題結(jié)合學(xué)生實(shí)際也跟上教材章節(jié)進(jìn)程。符合學(xué)生發(fā)展水平。

八、媒體

媒體整體邏輯與課程結(jié)構(gòu)保持相當(dāng)。

2012-10-26

第三篇：查找與替換教學(xué)設(shè)計(jì)

第1課時(shí)

課題

第三十課 查找與替換

類(lèi)型

主輔式

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)查找的方法

2、學(xué)會(huì)替換的方法

教學(xué)重點(diǎn)

查找文字的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

替換文字的方法。

序

教師行為，學(xué)生行為

導(dǎo)入

師：在編輯文章時(shí)，有時(shí)需要在己輸入的文章中查找或替換一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話(huà)。采用手工方式查找、替換是十分繁瑣的。寫(xiě)字板提供的查找、替換功能可以方便、快速地完成這一工作。

板書(shū)課題。

生：聽(tīng)

展開(kāi)

師：首先學(xué)習(xí)查找的方法。

師：出示例1。

師：按步驟演示。

1、打開(kāi)文件“電腦”

2、單擊編輯，打開(kāi)菜單。

3、選擇“查找”選項(xiàng)。

4、在查找目標(biāo)框中輸入要查找的詞語(yǔ)。

5、單擊【查找下一個(gè)】，找到的內(nèi)容將反白顯示。

6、重復(fù)5可繼續(xù)查找。

7、單擊確定，返回到查找對(duì)話(huà)框。

生：聽(tīng)

生：參照教師演示，體會(huì)操作步驟。

生：注意理解。

8、單擊取消，結(jié)束查找。

師：出示例2，用“計(jì)算機(jī)”替換上文中的“電腦”

師：在編輯里選“替換”打開(kāi)對(duì)話(huà)框，分別輸入要查找的內(nèi)容“電腦”和取代成為的內(nèi)容“計(jì)算機(jī)”，單擊查找下一個(gè)，第一個(gè)被反白顯示，單擊全部取代，直接替換。單擊【關(guān)閉】，結(jié)束替換。

師：此時(shí)，屏幕上的電腦將被計(jì)算機(jī)替換。

生：聽(tīng)

生：觀察，體會(huì)操作步驟。

生：注意理解

生：觀察。

鞏固練習(xí)

師：

1、在電腦文件中，查找計(jì)算機(jī)，并將計(jì)算機(jī)替換成電腦。

2、完成練習(xí)1。

3、完成練習(xí)2。

生：操作練習(xí)

生：應(yīng)用練習(xí)

結(jié)束

師：有了查找和替換功能，我們就可以方便、快速的修改文章里的錯(cuò)誤了。同學(xué)們要注意運(yùn)用。

生：聽(tīng)

板書(shū)設(shè)計(jì)

第三十課 查找與替換

一、查找

二、替換

教后記

第四篇：如何在Word中查找和替換文字

如何在Word中查找和替換文字

在Word中查找和替換功能很多人都會(huì)使用,最通常是用它來(lái)查找和替換文字,但實(shí)際上還可用查找和替換格式、段落標(biāo)記、分頁(yè)符和其他項(xiàng)目,并且還可以使用通配符和代碼來(lái)擴(kuò)展搜索。

筆者以一些例子來(lái)說(shuō)明如何將word中查找和替換功能運(yùn)用地自如，或許對(duì)你有幫助。

一、查找和替換文字

可以自動(dòng)替換文字，例如：將“ 改善”替換為“進(jìn)步”

1.單擊“編輯”菜單中的“替換”命令。

2.在“查找內(nèi)容”框內(nèi)鍵入要查找的文字, 在“替換為”框內(nèi)輸入替換文字。

3.單擊“查找下一處”或“查找全部”，后單擊“替換”或者“全部替換”按鈕。

第五篇：《替換——解決問(wèn)題的策略》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《替換——解決問(wèn)題的策略》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第89-90頁(yè)的例1與“練一練”。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)確定合理的解題步驟。

2、使學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受“替換”策略對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值。

3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略的意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)：

在解決問(wèn)題的過(guò)程中初步學(xué)會(huì)運(yùn)用替換和假設(shè)的策略。教學(xué)難點(diǎn)：

根據(jù)實(shí)際情況，應(yīng)變地提出解決問(wèn)題的策略。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。

1、游戲，教師和學(xué)生換筆，初步體會(huì)交換的條件。

2、故事引入，激活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

師：有誰(shuí)知道《稱(chēng)象》這則故事？故事里面的曹沖用什么方法解決了稱(chēng)大象的體重這個(gè)難題呢？ 生：略

師：曹沖用一堆石頭替換了一頭大象解決了稱(chēng)大象體重這個(gè)難題，我們實(shí)際生活中也有許多關(guān)于用替換策略來(lái)解決問(wèn)題的事例。這就是我們這節(jié)課所研究的問(wèn)題：替換——解決問(wèn)題的策略（板書(shū)）。

二.自主探索實(shí)踐，研究替換策略。

1.課件出示例1：小明把720毫升的果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

學(xué)生讀題后師提問(wèn)：

1、題中告訴了我們哪些已知條件？

2、能從已知條件中直接求小杯和大杯的容量嗎？

2、那一個(gè)條件是解題的關(guān)鍵？

學(xué)生回答后教師板書(shū)“小杯的容量是大杯的1/3” 師：你是怎樣理解“小杯的容量是大杯的1/3”這句話(huà)的？

師：能不能用替換的策略解決這個(gè)問(wèn)題？選擇一種你喜歡的方式進(jìn)行替換，思考的過(guò)程要注意以下幾點(diǎn)：

1、用什么替換了什么？

2、替換的依據(jù)是什么？

3、替換后720毫升都倒入了什么杯子里？

（生畫(huà)圖、列式計(jì)算，然后同桌交流，師巡視指導(dǎo)）

師：誰(shuí)能把你的方法介紹給大家？學(xué)生上講臺(tái)匯報(bào)演示解題過(guò)程，說(shuō)說(shuō)為什么這樣替換。

生1：我把1個(gè)大杯換成3個(gè)小杯，這樣就有9個(gè)小杯，720÷9=80（毫升），可算出一個(gè)小杯的容量是80（毫升），大杯：80×3=240（毫升）。

生2：我把6個(gè)小杯換成2個(gè)大杯，這樣就有了3個(gè)大杯??（師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，逐步形成板書(shū)）

替換 依據(jù)

①1個(gè)大杯————3個(gè)小杯，共9個(gè)小杯 小杯容量是大杯的1/3 ②6個(gè)小杯————2個(gè)大杯，共3個(gè)大杯 三.回顧解題過(guò)程，凸顯替換價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才的替換活動(dòng)，反思是怎樣替換的，清楚地知道可以從哪個(gè)數(shù)量關(guān)系引發(fā)替換的思考。師：剛才我們解決這個(gè)問(wèn)題運(yùn)用了什么策略？使用替換這個(gè)策略有什么好處？（使問(wèn)題簡(jiǎn)單化）替換后與替換前什么沒(méi)變？什么變了？（替換中總量不變，但杯子的數(shù)量變了）師：要知道我們的計(jì)算結(jié)果是不是正確，怎么辦？ 生：檢驗(yàn)。

學(xué)生檢驗(yàn)，教師強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)要符合題目中的所有條件才是正確的答案。學(xué)生口答，教師板書(shū)。四.靈活應(yīng)用，鞏固替換策略。1.變換條件。

師：如果我把題中的1/3變成1/2，你們會(huì)替換嗎？

讀題，弄清題意：集體分析，說(shuō)出不同的替換方案；嘗試口頭列式解答，并反饋。點(diǎn)名回答，教師板書(shū)。

2.鞏固練習(xí)。出示練習(xí)1：3枝鉛筆和1支鋼筆共10、8元，每支鋼筆的價(jià)錢(qián)是每支鉛筆的6倍，每支鋼筆和每支鉛筆的價(jià)錢(qián)各是多少？（生獨(dú)立解題）3.拓展練習(xí)。

①如果：△＋○＝20，○＝△＋△＋△

那么：△＝（），○＝（）。②☆比○多1，☆+○+=10 ○=（），☆=（）

③出示練一練：在2個(gè)同樣的大盒和5個(gè)同樣的小盒里裝滿(mǎn)球，正好是100個(gè)。每個(gè)大盒比每個(gè)小盒多裝8個(gè)球，每個(gè)大盒和每個(gè)小盒各裝多少個(gè)球？(1)師：這道題能否也可以用“替換”的策略解決？

因?yàn)榇祟}與例題有所不同，所以先安排學(xué)生畫(huà)，在巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而在匯報(bào)中，有針對(duì)性地進(jìn)行 指點(diǎn)。

(2)生獨(dú)立解題后交流解題思路。

教師質(zhì)疑。你是怎樣替換的？替換以后，你發(fā)現(xiàn)什么變了？什么沒(méi)變？ 師：誰(shuí)能把你的方法介紹給大家？

生：??（師結(jié)合學(xué)生的回答，板書(shū)計(jì)算過(guò)程）4.比較例1與“練一練”。

師：這題中小盒與大盒之間是什么關(guān)系？這題目與剛才的例題在替換的過(guò)程中有什么不同？（①替換的依據(jù)不同，例1的兩個(gè)數(shù)量是倍數(shù)關(guān)系，“練一練”的則是相差關(guān)系。②替換的總量不同。）師：是?。∮捎谔鎿Q的依據(jù)不同，替換后的總量會(huì)不一樣。如果我們觀察兩道題替換前后杯子和盒子的個(gè)數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

五、總結(jié)反思，優(yōu)化替換策略。

今天學(xué)習(xí)了一種新策略是什么?運(yùn)用替換這一策略解決實(shí)際問(wèn)題，你覺(jué)得需要注意些什么?(學(xué)生總結(jié)反思)總結(jié)：數(shù)學(xué)就是這么奇妙！在變與不變中存在著內(nèi)在的聯(lián)系。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

替換——解決問(wèn)題的策略

替換 依據(jù)

① 1個(gè)大杯—3個(gè)小杯，共9個(gè)小杯 ① 小杯：720÷（6+3）=80（毫升）

大杯：80×3=240（毫升）

小杯的容量是大杯的1/3 ②大杯：720÷（1+2）=240（毫升）②6個(gè)小杯—2個(gè)大杯，共3個(gè)大杯 小杯：240÷3=80（毫升）《替換——解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用“替換”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。這一節(jié)課我分別在中心校和村校各上了一次，在中心校上時(shí)課堂氣氛較活躍，基本上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。但在時(shí)間上安排得不夠合理，本來(lái)是用替換的策略解決實(shí)際問(wèn)題的，本來(lái)是想先舉一些簡(jiǎn)單事例，在拓展練習(xí)中應(yīng)先列舉一些與例1相接近的題目，再變換面與“練一練”的題目效果顯著會(huì)更好。但是由于學(xué)生接受能力不強(qiáng)，課堂容量太大，“練一練”的題目還沒(méi)作完就下課了。所以在村校上時(shí)把“練一練”的題目省去，只教學(xué)倍數(shù)關(guān)系的替換策略。從而讓學(xué)生能深刻理解倍數(shù)關(guān)系替換策略的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。通過(guò)課堂效果來(lái)看，起到了預(yù)期的效果。

在教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)不足的地方有：

1、由于直接去到學(xué)校就上課，師生之間還比較陌生，學(xué)生是新奇而緊張的，課前也沒(méi)有進(jìn)行交流。由于課前對(duì)學(xué)生不了解，有的問(wèn)題學(xué)生明明會(huì)作卻不敢舉手發(fā)言，顯然是不好的一個(gè)方面。

2、老師講的太多，沒(méi)能完全的放手讓學(xué)生來(lái)回答講解問(wèn)題。解決問(wèn)題的策略關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，要讓學(xué)生在做題時(shí)盡量的提出新的問(wèn)題，3、個(gè)別地方處理的速度過(guò)快，給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)少。在教學(xué)速度上有點(diǎn)過(guò)快，個(gè)別學(xué)生沒(méi)能跟得上教師的進(jìn)度影響學(xué)習(xí)效率。不應(yīng)只關(guān)注一兩個(gè)學(xué)生的舉手就馬上讓學(xué)生回答。

4、沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在課堂上的討論交流機(jī)會(huì)很少，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使得一堂課氣氛過(guò)于緊張。

我的困惑：怎樣才能使學(xué)生在課堂上的討論交流熱烈而且有效？ 《解決問(wèn)題的策略——替換》說(shuō)課稿

我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第七單元《解決問(wèn)題的策略》的第一課時(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫(huà)圖、列表、一一列舉和倒推等策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些策略的過(guò)程中，感受了策略對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值，同時(shí)也逐步形成了一定的策略意識(shí)。這些都為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用替換的策略解決問(wèn)題，增強(qiáng)策略意識(shí)，靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的畫(huà)圖策略，體會(huì)不同策略在解決問(wèn)題過(guò)程中的不同價(jià)值。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)假設(shè)策略以及下一冊(cè)的轉(zhuǎn)化策略積累經(jīng)驗(yàn)，打好基礎(chǔ)。因?yàn)?，替換策略，其本質(zhì)就是假設(shè)。

根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)用替換策略分析數(shù)量關(guān)系，確定解題步驟。

（2）使學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受替換策略的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理能力。

（3）使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。

因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是：用等量替換的方法使原來(lái)復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。難點(diǎn)是：使學(xué)生明白怎樣替換及正確把握替換后的數(shù)量關(guān)系。

下面，為講清重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劇?/p>

(1)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(2)合作探究法。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步啟發(fā)學(xué)生探究用替換的方法來(lái)解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生探索的信心，體驗(yàn)成功。

(3)練習(xí)鞏固法。力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的提高。

（4）利用多媒體課件輔助教學(xué)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使每個(gè)學(xué)生穩(wěn)步提高。

最后，我來(lái)具體談一談這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知策略。

在課的引入部分，從替換的意義入手，通過(guò)“曹沖稱(chēng)象”，再現(xiàn)典型的小故事，喚醒學(xué)生潛在的與替換有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，一下子就扣住學(xué)生心弦，喚醒了他們頭腦里已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為下面的探究過(guò)程做好了心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊。

二、探究新知，探究策略

出示例題：小明把720毫升的果汁倒人一個(gè)大杯和6個(gè)小杯，正好倒?jié)M。小杯和大杯的容量各是多少毫升? 解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，一是能夠由題意想到可以把“大杯”替換成“小杯”，或把“小杯”替換成“大杯”；二是正確把握替換后的數(shù)量關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)將復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的意圖。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論：大杯和小杯的容量有著什么樣的關(guān)系呢？引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)替換的依據(jù)。根據(jù)這句話(huà)你能想到什么呢？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。

結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能出現(xiàn)以下兩種情況： A、把大杯換成小杯B、把小杯換成大杯

學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師同時(shí)多媒體演示以上兩種替換過(guò)程。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的替換方法，進(jìn)行計(jì)算。集體評(píng)講時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)替換的方法，重點(diǎn)說(shuō)明算式：720÷（6+3）中 “3” 的含義以及720÷（6÷3+1）中“6÷3”的含義。

本課教學(xué)任務(wù)較重，為了讓學(xué)生堅(jiān)信今天所學(xué)的替換策略是正確可行的，并檢驗(yàn)例題1所求答案是否正確，因此要進(jìn)行檢驗(yàn)，這是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的精神，是教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)的。

接著教師追問(wèn)：在替換的過(guò)程中什么變了，什么沒(méi)有變?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“替換”的策略：杯子的數(shù)量發(fā)生了變化，但總?cè)萘繘](méi)有發(fā)生變化。

三、鞏固運(yùn)用，拓展策略

1、完成“練習(xí)十七”第一題

學(xué)生獨(dú)立解決，集體評(píng)講時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)體現(xiàn)兩個(gè)量之間關(guān)系的條件。接著用課件幫助演示替換的過(guò)程：邊演示邊說(shuō)替換的方法，注意檢驗(yàn)。

對(duì)照比較例題1和這道題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納出策略的本質(zhì)，教師小結(jié)：兩個(gè)量成倍數(shù)關(guān)系時(shí)，把其中的一個(gè)量替換成了另一個(gè)量，雖然個(gè)數(shù)變了，但總量沒(méi)有變。

四、全課小結(jié)，提煉策略 討論交流：

1、兩種替換的方法有什么不同？我們要注意什么？

帶領(lǐng)學(xué)生歸納認(rèn)識(shí)出：當(dāng)兩個(gè)量成倍數(shù)關(guān)系，替換時(shí)總量不變，數(shù)量會(huì)變；當(dāng)兩個(gè)量成相差關(guān)系，替換時(shí)總量變了，數(shù)量不變。

2、替換時(shí)你還注意到什么？有什么值得提醒大家注意的地方嗎？

3、拓展升華：

課件出示：A=4B，A+B=20，A=（）B=()通過(guò)這樣的替換訓(xùn)練形式，拓寬學(xué)生應(yīng)用策略的知識(shí)面。我認(rèn)為替換的策略是解決二元一次方程組的依據(jù)，安排這道題為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的知識(shí)體系形成系統(tǒng)。

五、布置課后作業(yè)