第一篇：小學國學課堂教學策略（定稿）

小學國學課堂教學策略

一、把握教學理念

化繁為簡，古為今用。國學的一條重要教學理念是將繁雜的古文簡單化，將經典用到我們的學習中。比如，教“歲寒，然后知松柏之后凋也”時，要求學生仿寫句子，一生曰：“夏炎，然后知仙人掌之耐渴也?！币簧唬骸疤彀?，然后知燈光之明亮也?！币簧唬骸耙轨o，然后知敲門之聲響也?！?/p>

以生為本，以讀為主。我們的國學課堂應該把更多的時間交給學生去誦讀。如教學老子的《道德經》時，要求學生反復誦讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出語氣，讀出韻味。讀了很多遍后，再讓學生照著句子“道可道，非常道，名可名，非常名”仿寫，學生寫出“樹可樹，非常樹，花可花，非常花”。通過誦讀來理解含義，把國學的學習延伸到學生的探究中去。

巧施妙招，畫龍點睛。有的國學內容，學生看起來高深難懂。我們可以想一些辦法，如抓住課文中的關鍵詞等。如教學《北冥有魚》時，我出示“鵬”和“鯤”的象形字，并展示其演變過程。學生對“鯤”為什么變成“鵬”產生了濃厚的興趣，從而有興趣開始該課的學習。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

簡潔導入，開篇入勝。根據(jù)課文內容的不同，可以有很多形式的導入，如復習導入法、開門見山法、生活情境法、背景介紹法、興趣游戲法等。我在教學《歷代美文》，學習李白的四首詩歌時，首先把李白的四首詩改編成一首歌詞：日照香爐生紫煙，手摘星辰心滿愿。壯志的太白，醉酒的仙，豪氣沖牛天。朝辭白帝彩云間，獨坐敬亭形影單。未酬的十二，浪漫的蓮，白發(fā)三千丈。學生通過讀歌詞、唱歌曲，對研究李白的詩歌產生了?夂裥巳ぁ?

新授經典，巧用誦讀。關于誦讀，高低年級可以采用不同的措施和方法，如教學《笠翁對韻》，低年級可以用游戲、挑戰(zhàn)的方法調動學生的學習興趣，高年級則可以采用自讀感悟，讓學生帶著問題讀，在讀中悟，在悟中讀。

文化感悟，巧妙質疑。對國學，在學生讀熟后，低年級的重點是引導學生由直觀的圖畫到對文章的感悟。如教學低年級的《笠翁對韻》時，教師出示圖片，讓學生找出文中相關句子進行朗讀。如高年級教學《笠翁對韻》時，在學生自己讀完后，教師進行閱讀提示，學生帶著問題讀原文，自己感悟、理解。

三、巧設教學方法

誦讀，讓國學有聲有色。我們的國學課堂應該以朗讀、誦讀為主，以理解為輔。朗讀可以分為幾種：一是素讀。素讀就是不追求理解所讀內容的含義，只是純粹地讀。可以有范讀、個人讀、小組讀、齊讀、男生讀、女生讀等形式。二是悟讀，悟讀指有感情地讀，用心地讀，邊讀邊思考。悟讀有三境界―――悟字義，了解文章的字面意思；悟含義，揣摩、品悟文章的內涵，領悟文章蘊含的哲理；悟今義，領悟國學對自己的學習生活具有的現(xiàn)實指導意義。

情境，讓國學聲情并茂。通過情境的模擬，引領學生身臨其境地強化現(xiàn)場意識，在意會中領悟，在審美中陶冶，在情趣盎然的氛圍中感受國學經典的博大精深，使學生對國學的興趣變濃，并且上升到情趣，然后能理解內涵，達到理趣。

故事，讓國學生動有趣。抓住兒童愛聽故事的天性，引入合適的故事，幫助學生領悟文章蘊含的哲理。如在教學《孝》時，教師給學生講述“百里負米”的故事。學生對子路百里給父母背米的故事產生了濃厚的興趣，并喜歡上了這個孝順的孩子，自然也領悟了孝的真諦。

（作者單位：岳陽市經濟技術開發(fā)區(qū)東城小學）

第二篇：小學國學教學策略

小學國學教學策略

中華國學博大精深，妙不可言，有人把它比作大觀園，進得園來風光無限。那么如何帶領小學生游園探幽呢？我在教學中潛心鉆研，用于嘗試探索運用了如下策略，頗有效果：

一、讓學生在體驗中學。

《老子》的文章思想極為深刻，怎樣深入淺出，讓學生感興趣呢？有時 我就采取游戲體驗式的方法。比如，一次，上課開始我就說咱們這節(jié)課來做 個游戲，請前三排的同學為一組，踮起腳尖站著，其余后面的學生為一組，就 像平時那樣站著，你們兩組比一比看誰能站的時間長久？同學們都很高興，口 里嘮叨著：那還不容易。結果，前三排的同學不一會功夫就東倒西歪站不住了，后面的同學幾乎沒有任何變化地繼續(xù)站著。我讓同學們說說原因，前面的同學 說因為是用腳尖站著，站不穩(wěn)，所以一會兒就站不住了?！澳峭瑢W們想想，平時我們什么時候需要這樣站著呢？”很多同學都說看熱鬧啊圍觀啊等等前面人 擋著看不到但又非常想看到時就踮起腳尖，有時還往起跳著看，等等。我問： 這樣站的感覺怎么樣?生答：一會就腳酸了，腳脖子累了，站一會就受不了了，想看也沒有看到多少，等等。我順勢引領：是啊，有很多時候我們就是這樣，本想通過換一種方式想要快點達到目的，結果是欲速則不達，或者是適得其反。這個道理其實在兩千多年前老子就已經給我們講的十分透徹了，大家請看老子 的話。于是我們就學習

“企者不立，跨者不行。自見者，不明；自是者，不彰；自伐者，無功； 自矜者，不長。其在道也，曰“余食贅形。物或惡之?！惫视械勒卟惶?。這段話翻譯過來是說：踮起腳跟想要站得高，反而站立不住；邁起大步想

要前進得快，反而不能遠行。自逞己見的反而得不到彰明；自以為是的反而得 不到顯昭；自我夸耀的建立不起功勛，自高自大的不能做眾人之長。從道的角 度看，以上這些急躁炫耀的行為就像剩飯贅瘤一樣，因為它們都是讓人厭惡的 東西，所以有道的人是絕對不要這樣做的。

這段話里，老子用“企者不立，跨者不行”作比喻，說明“自見、自是、自伐、自矜”的后果都是不好的，是不足取的，這些輕浮、急躁的舉動都是反 自然的，是短暫而不能持久的。急躁冒進，自我炫耀，反而不能達到自己的目 的。

這是老子思想中極為精要的一部分。雖然深奧難懂，但同學們結合著游 戲，又結合著他們自身的生活體驗及其觀察的生活實例，也能理解得較為深 刻。這些深刻的道理不管當下是否能指導學生的為人處世，但相信也會在他 們的思想深處留下印記。

二、讓學生在歌唱中樂。在第一學期，五年級我主要選擇了婉約詞和豪放詞來教。詞是詩歌的一種。因是合樂的歌詞，故又稱曲子詞、樂府、樂章、長短句、詩余、琴趣等。就像現(xiàn)在的流行歌曲一樣，所以說詞是一種音樂文學。但那時人們怎樣唱，沒有錄音，無從考證，可是后人根據(jù)自己的理解，譜了很多曲子，所以，我在教學時就盡量把能唱的詞都搜出來，課上理解學習吟唱欣賞。比如：一剪梅、蝶戀花、水調歌頭、醉花陰等等，以學習一剪梅(李清照)為例。

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

我播放此詞的唱曲《月滿西樓》，同學們聽得很欣喜，很陶醉，唱得很投 入，很動聽，簡直都如醉如癡了。（我對此過程都進行了錄像存儲）此外，在 學《弟子規(guī)》《三字經》時，只要能唱的都要讓同學們在音樂中感受、陶冶、增趣，學生學得很快樂。

三、讓學生在創(chuàng)作中喜。

還回到學生們學詞上來，那是我們在學柳永的《 蝶戀花》

（佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。

擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。）的時候，我們剛剛品味完詞的意境，王禹衡突然舉手問我：“老師這首詞咋唱？”,我說：“對不起，我也不知道咋唱，而且很遺憾，我在網上也沒有搜到?！彼愿羞z憾地坐下了，不一會他又舉手說：“老師我會唱?！边@一下把我和同學們都驚住了，“好啊，就請你為大家唱唱吧”我們一起鼓掌歡迎。原來，他來了一個創(chuàng)新，用“世上只有媽媽好”這首歌的曲子填上這首詞唱的，唱的非常好聽。同學們再一次熱烈鼓掌，他的臉燦若桃花，非常高興。然后同學們又學著他一起用這首曲子唱了兩遍，課堂掀起了高潮。后來到別的班學這首詞時我就挑逗刺激他們說：一班學生自己搞創(chuàng)作唱這首詞，唱得如何如何好等等。后來，二班的張瑞洋羅曉瑩用“讓愛傳出去”這首曲子把這首詞聲情并茂地演唱出來。其他班有一些學生就現(xiàn)場創(chuàng)作去唱。就這樣在同學們南腔北調，五花八門的演唱創(chuàng)作之中，同學們學會了這首詞。

也許也有人會說感覺這樣玩、笑，似乎有悖于詞的基本情調，但我認為此時孩子們尚小，讓他們體會詞人那么深厚的情感是不可能的，而讓他們對詩詞感興趣，愿意學，這才是最重要的。這樣他們才有可能將來愛上詩詞，而品味就會自然而來，而這種品味就絕不會停留在一詩一時，很可能就是一生一世。

教學生學是為了讓學生會學、會品、會用、會寫。一次，我們學習范仲淹的詞《蘇幕遮》“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。

黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。”這首詞很著名，其中的“夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚靠，酒入愁腸，化作相思淚”已成名句。這首詞，雖然詞人重在抒情，我們后人也覺感人之處在下闋。但是學生并沒有那么深的生活經歷和體驗，所以，針對小學生教學應該有所改變。所以我在強調了解了詞人的感情及名句之外，我對上闋的寫景鋪排做了生動的教學，因為在這里，碧云，黃葉，綠波，翠煙，構成了一幅色彩斑斕的畫面。而“山映斜陽”句又將青山攝入畫面，并使天、地、山、水融為一體，交相輝映。真的是太美了！如果學生能將這些美文用在作文之中，會相當增色，如果學生學會這樣去寫就更好了。而那天，恰逢下大雪，于是我就留了一個創(chuàng)作性的作業(yè)，即：用蘇幕遮這個詞牌，模仿這首詞，結合外邊的景致，也當一回詞人來填詞。結果很多學生感興趣，當然初次嘗試，肯定會亂七八糟的，其中五年二班王春翔寫的相當不錯，請欣賞：

蘇幕遮（冬）云暗天，銀裹地，北風狂歌，鵝毛漫天舞。千里冰封萬里雪，玉樹瓊花，人間作煙羅。

雪中行，勝閑庭，風刀霜劍，無情似有情。疾風勁雪摧青松，寒入松骨，化作松更挺。

后來我又多次留了這樣的作業(yè)。在那個學期的期末考試中，我最后出了一個默寫和創(chuàng)作二選一的題，結果有二十多名同學選擇了創(chuàng)作，且不說創(chuàng)作的好與壞，同學們有了這樣的愿望和行動才是最寶貴的。

四、讓學生進入角色去想。

一次，在教學《論語》第十二篇里的一章時，我先讓學生來扮演國王，我來向國王請教：“要想治理好一個國家，必須做好哪些方面的事呢？”同學們七嘴八舌，各抒己見。我在黑板一一列出比較重要的一些方面：如：軍隊呀、糧食呀、金錢呀、武器呀等等，然后，我又向這些國王們請教，如果不得已必須去掉一項，你想去掉什么？如果再不得已去掉一項，你又想去掉什么？結果，不同的國王有不同的見解，而且去得齜牙咧嘴，直心疼。最后我亮出底牌，那么咱們還是看看孔子怎么處理這個問題呢？于是我們開始學習子貢問政一章： 子貢問政。子曰：“足食，足兵，民信之矣?！弊迂曉唬骸氨夭坏靡讯ィ谒谷吆蜗龋俊痹唬骸叭ケ?。”子貢曰：“必不得已而去，于斯二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民無信不立。”

意思是：當子貢問怎樣治理國家時，孔子回答：“足食，足兵，民信之矣”，提出了三大要件。而當子貢一再追問三者中的“必不得已而去者”時，孔子將“民之信”留到了最后，因為，“自古皆有死，民無信不立?！蓖瑢W們沒有料到孔子會把“ 民之信”提出來，而且還留到了最后，便七嘴八舌地議論駁斥，教室里頓時開了鍋。真理是越辯越明的，最后學生們還是達成了共識。這樣說并不是說足兵和足食對國家不重要，而是說，相對而言，獲取民眾的信任與支持、擁護是最重要的，它將決定國家政權的興亡。如果領導得不到信任，政權得不到擁護，即使兵再多，糧再足，政權社稷也不會穩(wěn)固。接著我就給他們講了武王伐紂的故事，從商紂王的暴行說起，講到當商紂王的軍隊遇到周武王的軍隊時，不但不與其作戰(zhàn)，反而調轉矛頭引導周軍殺向紂王，最后商紂王見大勢已去，鹿臺自焚，商朝滅亡。這就是一個典型的例證。所以，子夏指出，君子去從政時首先應當設法獲信于民與君，應當“信而后勞其民”、“信而后諫”，這是取得政績的前提條件；反之，對百姓而言，“未信，則以為厲己也”；對君王而言，“未信，則以為謗己也?！比缓?我們就學習了《論語》中的這一章：子夏曰：“君子信而后勞其民，未信則以為厲己也。信而后諫，未信則以為謗己也?！?/p>

那么如何取信于民呢？接著我又講了歷史上有一個有名的故事：戰(zhàn)國時，商鞅輔佐秦國，決心改革政治以充實國力。“令既具，未布，恐民之不信”，他就想了個辦法，在都城的正門前放了一根粗原木，上邊貼了一張告示：“將此原木搬至北門者，賞黃金十兩?！眹^的人不相信有這樣的好事，誰也不肯去搬。商鞅將黃金增至五十兩。這時，一個男子半信半疑地將木頭搬到了北門，他馬上得到了意想不到的五十兩黃金。圍觀的人后悔不已。這以后，商鞅很快得到了人們的信任，變法得以順利推行。在這里，商鞅看到了“民之信”對于變法的極端重要性，因而采取策略獲得了這寶貴的“民之信”。新法“行之十年，秦民大悅，道不拾遺，山無盜賊，家給人足”，從而變法取得成功。如此看來，取信于民多么重要。但是，只講到這，學生也許會覺得當王，治理國家離自己太遙遠，那么，育人還要結合現(xiàn)實。于是我話鋒一轉，其實，大到一個國家，小到每一個人都要講究誠信，國家要取信于民，一個人就要取信于他人。于是就引導學生說到現(xiàn)實生活中誠信的重要，最后，我們又回到論語中關于“誠信”的一章：子曰：“人而無信，不知其可也，大車無輗，小車無軏，其何以行之哉？”來進行學習。

輗：古代大車車轅前面橫木上的木銷子。

軏：古代小車車轅前面橫木上的木銷子。沒有輗和軏，車就不能 行走。意思是：孔子說：“一個人不講信用，是根本不可以的。就好像大車沒有輗、小車沒有軏一樣，它靠什么行走呢？”

可見一個“信”多么重要?。　叭藷o信則不立”信是人立身立世之本??！成語“一諾千金”“一言既出駟馬難追”“許人一物，千金不移”“言行一致”等等都是在告訴我們，人要具備“信德”。如此這般，學生便對“信”有了深刻的認識。

五、讓學生走上講臺去講。

課堂應該是以學生為主體的，國學課更應該放手讓學生參與，于是我就結合不同年級的特點，從讓學生讀或講經典故事，成語故事、歷史事件、歷史名人等開始，讓學生走上了講臺，結果是學生參與熱情非常高，而且多看了不少書，多買了不少書。這樣做激發(fā)了學生的學習欲望，培養(yǎng)了他們搜集整理資料、口語表達等多方面的能力。為了鼓勵他們的參與熱情，我經常給他們錄像，然后再放給他們看，讓他們增添自豪感同時又可以發(fā)現(xiàn)自己有什么不足，從而更激發(fā)了學習興致。

六、讓學生當小老師去領。

這種做法我主要用在學生的背誦記憶方面。在學《大學》《孟子》《論語》《老子》《莊子》這些內容時，效果特別顯著。因為這些篇章內容比較多，而且比較深奧，學生記誦會很困難，如果大段地背誦更是不容易，于是我或者把大段分成小句，或者擇其精要選重點，然后根據(jù)學生的喜好，給每句話選配小老師，小老師則根據(jù)自己的能力，選一句或多句在每次課前都領著同學背誦。于是每個同學都有角色，都有擔當，每到自己領誦時都很神氣，有很多時候還會出現(xiàn)搶著背的情形。就這樣表面上看來每人只是一兩句或兩三句，可是一學期引領下來之后，全班學生幾乎能背會所有的句子。而這一切都是在學生沒有一點負擔，有時還要爭先恐后的狀態(tài)下進行的，學生怎能不喜歡呢。

七、讓學生在監(jiān)督中做。

這種做法我主要應用在《弟子規(guī)》的教學之中?！兜茏右?guī)》主要是放在

低年級教學的，因為學生的生活歷程很短，沒有那么多的經歷和體驗，所以，有些內容學生只能是了解文字而已，落實不到行為上，那怎樣才能使之印象深刻，進而形成習慣呢？我就采取了這樣幾種方式：

一是給家長當老師，玩教家長背《弟子規(guī)》的游戲，或者用《弟子規(guī)》監(jiān)督家長做事。（這種做法有感于在臺灣，很多時候都是家長和孩子們一起學習《弟子規(guī)》的，他們一起學，一起背、一起做。）怎么監(jiān)督，我就舉例子：“比如，你發(fā)現(xiàn)爸爸或媽媽跟爺爺奶奶吵架了，你就可以給他們背‘父母教，須靜聽，父母責，須順承?！蛘弑场H有過，諫使更，怡吾色，柔吾聲，諫不入，悅復諫?！俦热?，假如你媽媽因為爸爸不給錢或者沒有錢買好衣服而生氣或吵架時，你就可以告訴媽媽：“衣貴潔不貴華，上循分下稱家”，假如你發(fā)現(xiàn)誰挑食了或是吃多了或是想多吃了，你就可以說：“對飲食，勿揀擇，食適可，勿過則”這樣他們聽了，就會不好意思，會自覺改正等等，如此種種，凡是能跟家長聯(lián)系上的，我就告訴孩子們都可以這樣去監(jiān)督做。然后在教學中再不斷地反饋信息，引導，相當有趣。有一天，我剛到一年三班，靖老師就笑呵呵地告訴我：“你教的《弟子規(guī)》有效果啦！”我連忙詢問原委。原來她班的叢新月的爸媽因為一些事吵了起來，叢新月就對她爸媽說：“你們別吵了，我們國學課上的《弟子規(guī)》里都講了，‘兄道友，弟道恭，兄弟睦，孝在中。財物輕，怨何生，言語忍，忿自泯，家和萬事興！’”然后他爸媽就不好意思吵了，還夸了孩子。而且對此事非常有感慨，第二天一大早送孩子來上學，就滿懷欣喜和感激地向靖老師學了這個過程，還大加贊揚地說，你們的國學課真有用??！看來真是細節(jié)之處見功夫?。?/p>

二是給同學當老師，發(fā)現(xiàn)同學之中誰什么地方沒做好，你就用一段《弟子規(guī)》告訴他該怎樣做。

三是學會自己監(jiān)督自己，給自己當個小警察，遇到事情的時候，或者什么事沒做好的時候，看看《弟子規(guī)》告訴我們怎樣做。

其實這就是在培養(yǎng)孩子養(yǎng)成善于反思反省的習慣，我想長此以往，就會在孩子身上卓見成效的。

綜上，是我對小學生國學教學策略的一些初淺探討，攀山之路千萬條，勤能補拙是良訓，我會學而不厭，誨人不倦，爭取在國學大觀園里盡快探尋出更多的通幽佳徑，做個出色的導游。

第三篇：小學數(shù)學大班課堂教學策略

小學數(shù)學大班課堂教學策略

教師在數(shù)學課堂中如何讓“活”起來，以多樣性，豐富性為前提，這樣學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維才得到培養(yǎng)，學生學習的積極性才得到提高。并把學習數(shù)學知識轉化為數(shù)學活動，使學生學得輕松，學得快樂，既提高了學生學習的積極性，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。作為一名小學數(shù)學教師，怎樣上好數(shù)學課，讓學生喜愛這門學科是值得認真思考的教學課題。本文作者結合多年實踐教學經驗就這一問題進行了討論研究。

一、塑造良好的教師形象，讓學生喜愛數(shù)學學科

1.無限愛心喚醒學生。在小學生心目中，教師崇高而神圣。為此，作為小學數(shù)學教師在與孩子們相處時，需要用愛心承擔起這份崇高與神圣，要將全部愛心傾注學生，滿腔熱情對待學生，愛護關心學生，信任尊重學生。特別是針對學習成績較差、出現(xiàn)問題較多的學生更要給予更多的愛心。教師要經常給學生以微笑、期待和贊許，找機會與學生展開情感交流活動，努力成為學生的知心朋友，要讓學生體驗感受到教師的可親、可敬、可信，從而喜愛小學數(shù)學教師，進而喜愛小學數(shù)學這門學科。

2.滿腔熱情感染學生。教師的熱情往往會對學生產生無形的影響。作為小學數(shù)學教師，在教學過程中要保持滿腔熱情，從而感染學生，這就要求教師做到“目以傳情，情以感人”。通過目光這一無聲語言來傳遞愛的信息，表達對學生的表揚與鼓勵。比如對于課堂上膽小不敢發(fā)言的學生，可以用溫柔的目光表示激勵，對于回答問題出現(xiàn)錯誤的學生，可以用善意的目光表示提醒，對于回答問題猶豫不決的學生，可以用自信的目光認可鼓勵，對于回答問題正確、平時表現(xiàn)良好的學生，可以用贊許的目光表揚稱贊等等。此外，在與學生相處時，教師要尊重、愛護和理解學生，與學生打成一片，做知心朋友，要讓學生獲得上進心和成就感，從而提高其學習數(shù)學的積極性。

3.高尚人格吸引學生。教師為人師表的意義重大，小學生心里教師就是高尚人格的化身，因此教師的人格勢必對小學生健康心理的形成以及健全人格的養(yǎng)成產生重大影響。教師的品格修養(yǎng)、儀表風度、知識才華都是吸引學生的重要因素。如今，隨著物質生活的提高，知識信息的普及，學生對于教師的要求也越來越高，教師不但要儀容整齊、端莊大方，更要擁有健康的品質、豐富的知識、開朗的性格、平和的心態(tài)等等，只有不斷提高自身素養(yǎng)，增強個人魅力，才能更好地向學生傳授知識，與學生交流思想，吸引學生學好知識。

二、創(chuàng)設的教學情境，讓學生產生濃厚的學習興趣和欲望

學生對數(shù)學的學習興趣與欲望，是支持他們參與數(shù)學學習活動的內在動力，也是學習的積極情感與態(tài)度的表露。蘇霍姆林斯基曾經說過:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔?！币虼?，課堂上我們盡量要讓學生以愉快的心情積極參與到學習中來。當學生具有學習的興趣和欲望時，他們才會積極地投人數(shù)學學習活動，探究數(shù)學內容的真諦，體驗學習的樂趣。學生學習的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數(shù)學現(xiàn)象或數(shù)學問題，也能在獲得數(shù)學學習的成功之后產生。例如在教學“角的初步認識”一課時，教師利用多媒體展示一位匆匆趕路的小朋友，不小心撞到一輛車的棱角上，又撞在了地上的石頭尖上，師問:“這位小朋友撞到了什么地方，怎么會那么疼？”生:“撞在了角上”。師:“生活中又許許多多這樣的角，今天我們和角來做朋友”。從而揭示課題，由問題情境激發(fā)學生探求新知的欲望，讓學生感到問題來自自己身邊，既熟悉又奇妙，產生了積極的心理傾向。這樣的問題情境的教學不是為了教學而教學，而是以看似平常的問題激起學生的興趣，調動參與數(shù)學活動的積極性，使學生從解決實際問題的需要出發(fā)，積極地探尋和解決問題，以此獲得成功的體驗。

三、精心創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生主動探究欲望

所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經過自身努力又能夠解決的問題。恰當?shù)膯栴}情境具有兩個特點:一是處在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；二是有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。學生在學習時，往往接觸到的不是現(xiàn)實的條件，而是一種情境。創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。在此情況下，提問作為課堂教學的重要形式，它的內容應設計科學。必須能引發(fā)學生進行層層深入，津津有味的認真思考，能促進學生進行有價值的思維活動，引起廣泛的聯(lián)想，從而得出規(guī)律性認識。例如:在學習《圓的面積》時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點畫一個小正方形，讓學生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些??學生眾說紛紜。然后組織學生討論:你能不能想個辦法來說明你的猜想是合理的，有的學生把這個小正方形來量已知圓，得不到結果失敗了。有的學生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行，有的學生想出剪的份數(shù)多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分。教師給學生用足夠的時間和空間進行小組合作討論，創(chuàng)設這樣一個質疑猜想的教學情景，可使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。

四、充分利用多媒體，創(chuàng)設直觀的教學情境

在幾年的教學中，一個問題一直困惑著我——數(shù)學的抽象性，使學生在解決書本問題時非常順利，但在解決一些生活中的實際問題時，就束手無策。到底怎么解決這種困惑，怎樣使小學生形象理解抽象的數(shù)學概念？信息技術在教學中的利用，使我眼前一亮，這不正是解決問題的切入口嗎？利用多媒體把數(shù)學知識同小學生的生活聯(lián)系起來，發(fā)揮現(xiàn)實生活中可觸可見、真實、形象的優(yōu)勢，化解抽象概念。新課程理念認為，小學數(shù)學教學的內容應當來源于學生的現(xiàn)實生活，教師在組織教學中，應把學生生活中喜聞樂見的原生態(tài)的數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學問題結合起來，再現(xiàn)于課堂，讓學生通過學習生活中的數(shù)學而掌握書本中的知識點，使抽象的概念變得通俗易懂，感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

五、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境 數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。

總之，教師在數(shù)學課堂教學中，要善于運用各種策略，激發(fā)學生求知欲，使學生愛學；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學生參與學習活動，發(fā)揮學生主動性，使學生能學；要注意學習方法的指導，培養(yǎng)學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

第四篇：小學信息技術課堂教學策略初探

運用科學教學方法，提高課堂教學效率 ——小學信息技術課堂教學策略初探

隨著科學技術的發(fā)展，知識更新的速度逐步加快，很多學校都開展了電腦普及教育，給學生創(chuàng)造了學習計算機知識的良好環(huán)境。對于小學生來講，剛開始學習電腦知識，又是剛接觸計算機，對計算機懷有一種神秘而好奇的感覺，學習積極性很高。但信息技術課程最主要的目的是學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養(yǎng)等。它既要求學生學好理論知識，又要掌握實際操作技能。單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識很難讓生性活潑好動的小學生整堂課都靜下心來主動去學習。因此，在信息技術課的課堂教學中，教師應認真研究教材、研究學生，正確引導學生，采用多種科學的教學方法使其從對電腦的興趣發(fā)展為對信息技術的興趣，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而激發(fā)學生主動地去學習，積極地去探究和創(chuàng)新，這樣才能有效地提高課堂教學效率。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、創(chuàng)設情境，激趣引入，學生欲學。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣能激發(fā)和引導人們在思想、情感和意志上去探索某種事物的真相，是學習和創(chuàng)造的重要前提，是成功的先導，是學習自覺性的起點，小學生只有對信息技術產生深厚的興趣才會產生強烈的求知欲。而一旦激發(fā)了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。教師應充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，為學生提供豐富多彩的活潑、新奇、新穎的刺激情境，讓學生能更直觀地看、感覺表象，直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，這樣激發(fā)了學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望，從而產生學習動機，達到“課伊始，趣亦生”的境界。如我在教學《收發(fā)電子郵件》這課時，我先播放《新年快樂》flash動畫，引入：“在新的一年即將來臨之際為我們身在遠方的父母、師長、朋友們獻上我們最真摯的祝福，你們認為采用什么方法最好？”接著讓學生討論并提供各種各樣解決的方法，然后老師指出他們所提供方法的弊端，讓他們認識到他們所說的各種途徑顯得耗時費力費錢。那有什么更好的方法嗎？他們那一雙雙眼眸中流露著求知的欲望。我抓住時機提出任務：通過發(fā)電子郵件既能夠方便快捷地傳輸文件，而且花費低廉，容量不限，又可以延時交互，與書信、電話、傳真等相比，具有其無比的優(yōu)越性。同學們好奇地瞪起了小眼珠，急切地說：“老師，電子郵件怎么發(fā)送？快點教給我們吧！”此時，老師趁熱打鐵可進入正題，讓學生在熾熱的求知欲中進入學習過程。這時學生滿懷興趣地、輕松地進入了“角色”，教師的教學也收到了事半功倍的效果。

二、游戲貫穿，激發(fā)興趣，學生愛學。

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。他們對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握信息技術知識。因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，讓學生在玩中學，樂中學，變“牢籠”為樂園。

比如在信息技術的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，然后讓學生玩一些小游戲：玩填色游戲，可以讓學生快速掌握鼠標的單擊操作；玩拼圖游戲，可以掌握鼠標的拖動??給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，學生在玩的過程中，逐步掌握了鼠標的用法，而且體會到了學習計算機所帶來的樂趣。

再如，在進行指法練習時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿意學。在教學中就可以采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，打字速度快的同學很快就能抓到小偷了，這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了，而對指法的掌握也就水到渠成了。

三、組織競賽，體驗成功，學生樂學。爭強好勝是小學生的天性。在信息技術教學中以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內容進行深入透徹的學習，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的競爭意識，還可以鞏固所學的知識，而且對教師及時地掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。

例如學習鍵盤基本鍵練習這一節(jié)，學生學起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，我利用好恰當?shù)钠鯔C，組織一次字母錄入競賽，利用“金山打字通”軟件進行競賽，看誰的速度快。通過這樣一設計，學生的學習勁來了，在競賽過程中你追我趕，比誰輸入的速度快。這樣就促進了學生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學生堅強的意志和主動學習的精神。

又如在學習完Word后，我舉行了一次用Word制作一張電子賀卡的比賽。上課時我要求學生使用已學過的Word的編輯技巧知識，用Word制作一張電子賀卡。競賽前我設定了競賽規(guī)則，同學們根據(jù)規(guī)則進行創(chuàng)作，然后小組評選出一幅最好的作品進行全班評比，最后評出最佳創(chuàng)作能手。在競賽的方式下，學生根據(jù)自己所學的知識，自己去收集資料圖片，插入自己喜歡的背景，進行文字的編輯，制作立體字、藝術字等等。學生以自己豐富的想象力主動進行創(chuàng)作，獨立地解決了問題。小組評選時，同學們除了在瀏覽自己作品的同時互相吸取長處，又互相“切磋”經驗。得到獎的學生歡心鼓舞，干勁更足了；沒得到獎的學生，內心深處也會暗暗使勁，爭取下次完成得更好。通過采取競賽的形式，我感到一方面能使學生掌握更多的知識，提高操作技能；另一方面更重要的是通過競賽形式，能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生主動投入到學習中去，使他們成為學習的真正主人。

小學生對信息技術這門新興起的課程永遠是充滿幻想和求知欲的，教師要千方百計為學生創(chuàng)造良好的學習條件，不斷更新教學方法，引導學生主動地思考、探索、創(chuàng)新，充分挖掘他們內在潛藏的無限創(chuàng)造力，讓學生學得主動、活潑。這樣，他們學習電腦的興趣就會長久不衰，持之以恒的。

第五篇：小學英語口語課堂教學策略研究

小學英語口語課堂教學策略研究

【摘要】

隨著全球經濟的發(fā)展，英語在國際地位上顯得日益重要，然而小學英語是教育的基礎階段，尤其是有效的英語口語課堂教學策略對培養(yǎng)英語口語的能力起著關鍵的作用。小學是學習英語口語的啟蒙階段，小學生好奇心強，善于模仿，口頭表現(xiàn)能力強，教師應緊抓學習時機提高學生英語口語的能力，為以后的英語口語學習打下牢固的基礎。本文就從三個面來分析研究小學英語口語課堂教學策略。一是分析小學英語口語教學現(xiàn)狀，二提出小學英語口語教學的必要性，三是就小學英語口語課堂教學策略提出一些建議?！娟P鍵詞】

小學 英語口語 課堂教學

目 錄

一、小學英語口語教學現(xiàn)狀

（一）教師的思想和專業(yè)知識

1.教師的重視程度

在小學英語課堂中，教師注重授予學生詞匯的意思，以及語法規(guī)則知識。然而對于英語口語的訓練極少，學生能接受和使用口語的情景少，在現(xiàn)實中學生難以張口去表達自己的思想，以至于出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。在教學過程過，大多數(shù)教師以追求成績?yōu)槟繕?，在升學壓力的情況下，難以開展口語活動，教材中配置的口語活動也得不到落實。在日常的學習中，教師注重抓背誦課文，對專業(yè)的口語輔導較少也沒有設置規(guī)范的英語口語考試來進行規(guī)范的指導，導致學生英語口語的能力差。

2.教師自身的專業(yè)水平

小學英語教師當中，大多英語教師身兼多職，教學任務繁重，不少教師出現(xiàn)跨年級教學甚至跨學科教學，這樣的現(xiàn)象會導致教師不能顧及學生的全面發(fā)展。有些跨學科教學的教師對英語不了解，不能全面地將知識傳授給學生。目前部分小學應教師英語口語水平偏低，不能流利地用英語口語組織課堂，使學生接受口語的機會減少。

3.教師的教學理念

程閏閏[1 ]認為“有相當一部分的教師對英語教育的理念和新課改革的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學理念在實用傳統(tǒng)的英語教學模式進行英語教學?！痹谛W英語課堂中教師注重灌輸給學生語言知識點，教師的教學重點只停留在課本上，沒有創(chuàng)設真實的情景給予學生練習和體驗。學生也只是一味地接受知識，集中于做筆記，詞匯語法知識的死記硬背，不能運用到實踐的真實情景當中去，再者教師的教學理念陳舊落后，使學生學習興趣減低。4.教師的教學行為情況

在小學英語口語教學當中大多以教師為中心，僅限于教師授予學生的單向連結，以課本為中心，忽略教師在英語口語中是充當一個指導者的角色，甚至沒有開展自主學習，任務型學習等學習活動來培養(yǎng)和訓練學生的英語口語能力。有些教師以完成教學計劃為目標，少關注學生接收知識的情況，這些行為致使學生處于一種被動消極的學習狀態(tài)。

（二）學生的情感因素和知識水平

1.學生學習的情感因素

（1）學生的學習態(tài)度

朱純[2]認為“學習態(tài)度是一種個性意識傾向性，是人進行活動的基本動力，表現(xiàn)在對認識和活動對象的趨向和選擇性上?！痹谛W英語課堂當中，大多以教師和課本為中心，學生對英語口語的學習態(tài)度也隨之淡然。如果一個學生沒有好的學習外語口語的態(tài)度，即使有很大的先天素質和能力，也很難去掌握好英語口語，只有英語口語被學生重視起來，英語口語才得以發(fā)展。

（2）學生學習的焦慮

在小學英語口語課堂中，部分學生想表達自己的可想法，卻啞口難言。學生的學習信心不強，心理上怕犯錯，不敢開口，產生一種自我表達焦慮，其語言表達能力自然減弱，再加平時的言語實踐訓練少，熟記的習語和句型很難運用到實際交際中去。

2.學生的性格、智力

朱純[2] 認為“根據(jù)大腦皮層的神經活動過程特性構成了不同的神經類型表現(xiàn)出不同的氣質，分別是：膽汁質，多血質，粘液質，抑郁質?！蹦懼|的人性情開朗、熱情，坦率，這種性格外向的人喜歡與人交流，他們敢說，不怕說錯的行為有利于英語口語的習得與形成?？谡Z的形成需要大量的言語實踐訓練，然而對于抑郁質性格的學生，不善交往，較為孤僻，具有明顯的內傾性，他們內向不愛說話的行為，英語的言語行為得不到訓練和實踐，不與人用英語去交流表達自己的思想，英語口語難以發(fā)展。

智力是一個人綜合能力的體現(xiàn)，它包括記憶力，觀察力，思維力，注意力，想象力。這些能力的水平也會制約著學生發(fā)展英語口語。

3.學生學習的語言環(huán)境

在英語口語教學過程中，教師授課語言處于英語與母語交替使用，學生不能融入一種全英授課的學習氛圍當中去。在受母語干擾和缺乏語言環(huán)境的情況下，對母語產生了依賴性，使學生覺得英語難學，有畏懼情緒。甚至在表達過程中用母語思維去思考，以至于英語口語表達不符合外語表達的邏輯，不能形成外語思維。再者，當學生學習到語言知識時，沒有一個真實的語言環(huán)境讓學生去訓練和鞏固所學的知識，導致學生對知識的逐漸遺忘。

二、小學英語口語教學的必要性

（一）有利于學生產生學習興趣 在小學英語口語課中，大多學生存在這種現(xiàn)象：會看不會說，想說不敢說，甚至是不愿開口說，有些學生考試能拿高分，但難流利地表達。自由討論時學生能暢言，但到發(fā)言時結結巴巴，有些學生聽說能力差和課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象。在這種情況下，英語口語課難以開展，作為英語教師必須利用教學手段，創(chuàng)設一個語言環(huán)境讓學生產生興趣，讓學生對語言材料感興趣，產生學習動機。讓學生多開口說，說多了，說會了，說懂了，產生說的念頭，受一種動機的支配，想去進行交際的，這樣學生對口語自然就感興趣了。在培養(yǎng)學生口語能力的時候，可以讓學生去了解外國的文化，了解外國的風土人情，有利于學生訓練口語能力。

（二）有利于提高英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力

在訓練口語的同時，“聽”、“讀”、“寫”的能力也得到訓練和提高，重視“說”的教學，就能促進“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發(fā)展，它們之間有著密切的聯(lián)系，互相作用和影響，互相推進和制約。在教學的過程中，說之前要以聽為先導，聽是說的準備，聽的準備比較充分，說的學習才能更順利。在教學上“讀”也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，讀得越多，就給說提供豐富的內容，說起來流利順暢。通過一定量寫的練習，將學生口語遷移到“寫”中去，使學生的說更準確，學會更地道的英語，學會用外語思維去表達外語。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。

三、小學英語口語課堂教學策略

（一）教師教學行為

1.教師課前的備課

在小學英語口語教師在上課前要對教學材料進行處理，將教學材料分為由易到難，逐漸深入，逐步刺激學生學習的興趣，讓學生在學習過程中保持積極的學習態(tài)度。在可以設計教學環(huán)節(jié)時，教學內容必須具有趣味性，在上課前，教師還可以準備生動、直觀、形象、真實的教具來吸引學生的興趣，來刺激學生學習英語口語的欲望，是小學英語口語課堂更加生動有趣。

2.教師組織課堂的能力

（1）教師對課堂中的導入

在小學英語口與課堂中教師可以通過歌曲、游戲、簡筆畫、掛圖、圖片、現(xiàn)場錄音、多媒體課件、錄像等創(chuàng)造英語氛圍，使學生融進一種英語學習氛圍中更容易接受英語輸入，為下一步做準備?？梢允箤W生的情緒安定下來，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而將他們的注意力引導到制定的英語口語教學任務中去。

（2）教師對課堂中的呈現(xiàn)

在小學英語口語教學課堂中，教師可以通過與所學內容相聯(lián)系創(chuàng)設情景，引導學生開口說英語，使學生置身于其中，將課堂由靜變?yōu)閯?，有利于教學活動的開展，拓展學生的思維，提高學生的理解能力和表達能力。在呈現(xiàn)的過程中，教師需注意改變傳統(tǒng)的該學模式-一教師為中心，而是應該以學生為中心，教師將任務分配給學生，引導學生交際，交流，教師作為一名指導者，學生作為實踐者，明確口語課的目的。（3）教師在課堂中示范的準確性

在授課過程和引導過程中要求教師自身的英語功底要過硬，語音、語調的準確性，能給學生起一個正確的示范，有利于學生模仿和學習。在英語口語課堂中，教師不但要表現(xiàn)出正確的示范，而且需要不時檢查學生模仿和學習語言的準確性，確保學生能正確地接收和輸出英語口語。在示范的過程中，朱純[2]認為：“示范必須與學生的實踐結合?！苯處熯厧煼叮瑢W生邊模仿和學習。

（4）教師在課堂中引導學生的能力

在口語課堂當中，提問是口語教學中常用的模式。在提問的過程中作為教師需要一步一步有計劃、有目的地引導學生做出回答。然而提出的問題的形式，不在于問題的難度而是在于問題的適應度。在引導學生的過程中要不時給予學生鼓勵，讓學生有信心去回答和開口說。

（5）教師在課堂中的糾錯能力

肖惜[3]認為：“教師在糾錯過程中應當遵循選擇性、啟發(fā)性、鼓勵性、目的性、策略性。糾錯的技巧有：直接糾正、間接糾正、自我糾正、集體糾正?！奔m錯需要正確和巧妙幫助學生形成良好的語言習慣。對于英語口語的發(fā)音其發(fā)音不正確的必須嚴格改正，這樣才更有利于以后發(fā)展英語口語。朱純[2]認為“在糾錯中，教師要做到能夠有效地改正學生言語中錯誤一應了解錯誤產生的原因，能采取有效的措施，同時也應該掌握改正學生言語中錯誤的時機。”

（二）學生的學習行為

1.學生課前的準備

小學英語口語課的課堂形式就決定課前的準備，教師需要將事先計劃好的口語學習活動任務和目標布置給學生，給予他們一定的時間去準備。學生可按照教師的要求進行準備，提取有效的語言材料，組織自己要相愛課堂上表達的語言，積極配合課堂活動，完成教師布置的任務。

2.學生課堂的注意力

在英語口語課堂中，教師在組織課堂和控制課堂中，需要不時留意學生的注意力，發(fā)現(xiàn)走神的學生要提醒，做適當?shù)墓膭罨蛘吲u。學生可以采取自我心理暗示提醒自己講注意力集中于課堂中。在小學英語課堂中，小學生活潑好動，注意力難集中的時間短，教師可根據(jù)學生的注意力來調整教學的速度。

3.學生的自學能力

學習材料的難度決定這學生自主學習的程度，有趣、可輸入的學習材料利于學生接受和學習。在課堂中分解口語話題，擴大自主學習的內容，小組討論，集中互相交流意見，相互學習。讓學生成為學習的主體，主動獲取知識，提高膽量，敢開口說，促進學生自主學習的能力。

（三）課堂的活動形式

1.簡單對話練習

在小學英語課堂中，教師可以從新學期開始時用外語與學生打招呼和交流形成一種英語學習氛圍，培養(yǎng)學生的興趣。在上課前，教師可以請兩位同學一對一就天氣、值日、問候等話題進行對話，學生可以先用簡單的問候語開展話題，將注意力慢慢地集中在課堂上。2.模仿對話

教師可以根據(jù)教材內容或者課外的語言材料，選擇一些可讀性強的，易于學生學習的語言材料供給學生。讓學生模仿對話，然后進行角色扮演。在模仿的過程中，讓學生理解語言材料并鼓勵學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)新，形成語感，習慣外語的表達方式，學習外語思維從而用外語的思維去表達外語。

3.補充對話

在設計對話形式中，教師可根據(jù)對話內容選擇性地空出一部分，讓學生去選擇不同的單詞、短語、句子填入句中進行替換，改變句子的意義，然后進行對話。在補充對話的過程中可以讓學生掌握句型，為交際性的對話打下基礎，與此同時學生可以對所學的句型進行簡單的變換。

4.真實情景對話

在英語口語課堂中，教師可以在課前給學生設定一個話題并讓學生做好準備，按照真實的情景進行對話交流，活動的人數(shù)可以設置為2-4人一組進行對話。在個小組完成后，教師要做出評價并記錄下來以便督促學生改正錯誤和使學生重視口語練習而不是應付式完成任務。

5.游戲中習得語言

（1）習得

朱純[2]認為“習得就是無意中獲得。習得語言就是不經常聽課而學會語言，亦即在自然的交際情景中通過使用語言發(fā)展語言能力。”

（2）游戲的作用

朱純[2]認為“游戲被認為是習得活動，因為學生在游戲過程過中能吸收可理解的輸入并輕松地運用習得的語言?！痹谕嬗螒虻倪^程中教師需要明確游戲的目的，要明確游戲是訓練哪些語言材料而不是為了娛樂打發(fā)時間。

游戲需要具備趣味性。游戲的形式和種類需要不斷變化來滿足學生的求知欲。游戲更需要面向全班學生，以學生為中心，特別是一些性格內向的，多鼓勵他們參與其中。在玩游戲的過程中教師要有控制好課堂紀律的能力，做到收放自如，教師也要參與到游戲中去與學生建立良好的師生關系，有利于學生學習英語口語。

總結：

在小學英語口語課堂中，教師要不斷提高自身的英語口語水平，重視學生英語口語的發(fā)展。作為英語教師給學生創(chuàng)造一個輕松的交際氛圍，幫助學生樹立信心，充分調動學生的積極性，才更有利于英語口語的發(fā)展。本文在小學英語口語課堂教學研究策略方面提出內容還不夠全面，還有待更多策略的提出和研究。

致謝：

在寫論文的過程中我深刻體會到小學英語口語課堂的教學策略的研究迫在眉睫，在以后的學習中還需繼續(xù)研究，提出更多建議和研究。論文從選題到結束寫作的過程中感謝符海平老師的指導，對論文的修改提出寶貴的意見，才能使我順利地完成論文寫作，以及感謝在寫論文過程家人對我的關心和支持。

參考文獻：

[1] 程閏閏.農村中小學英語口語教學現(xiàn)狀及對策研究［論文］.:2012-05-01 [2] 朱純.外語教學心理學［Ｍ］.上海外語教育出版社

[3] 肖惜.英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文庫