第一篇：簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)案例

一、教學(xué)案例 課堂復(fù)習(xí)： 教師：杠桿有幾類(lèi)？

學(xué)生：省力，費(fèi)力和等臂杠桿。其中省力杠桿費(fèi)距離，費(fèi)力杠桿省距離。新課教學(xué)：

教師：旗桿上的滑輪給我們帶來(lái)什么好處？ 學(xué)生：可以省力。

教師演示：安裝定滑輪、安裝動(dòng)滑輪。

教師提問(wèn)： 滑輪有哪些特點(diǎn)呢？我們來(lái)利用實(shí)驗(yàn)探究。（板書(shū)）探究定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn) 教師提問(wèn)：需要什么器材？

學(xué)生：鉤碼、滑輪、鐵架臺(tái)、刻度尺和彈簧測(cè)力計(jì)。

教師要求：分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、要求設(shè)計(jì)表格并且把數(shù)據(jù)記錄入表格。學(xué)生活動(dòng)：安裝滑輪、測(cè)量。學(xué)生筆記之一：

器材：彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、滑輪、線、鐵架臺(tái)和刻度尺。

測(cè)鉤碼的重量測(cè)物體上升的距離線上升的距離結(jié)論定滑輪1 2 動(dòng)滑輪1 2 學(xué)生筆記之一：（表格）鉤碼質(zhì)量 上升高度

教師設(shè)計(jì)的表格和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)： 種類(lèi)

鉤碼重力（N）拉力的大小（N）鉤碼移動(dòng)的距離（m）力移動(dòng)的距離（m）鉤碼移動(dòng)的方向力移動(dòng)的方向定滑輪110．190．19上下動(dòng)滑輪10．50．10．2上上 教師分析評(píng)估： ⑴ 彈簧測(cè)力計(jì)倒掛。⑵ 分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：

① 定滑輪：不省力，不省距離，不費(fèi)距離。② 動(dòng)滑輪：省一半力，費(fèi)距離，不改變力的方向。

二、案例分析

1．明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)指向性

案例中的教學(xué)活動(dòng)可以大致分為：?jiǎn)栴}的提出和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、分析評(píng)估等三個(gè)階段。

⑴實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究目標(biāo)要明確

教師在第一階段初始的復(fù)習(xí)提問(wèn)，想通過(guò)杠桿的特點(diǎn)引導(dǎo)探究滑輪的特點(diǎn)，是一種類(lèi)比的思想體現(xiàn)。對(duì)于新課的問(wèn)題情景設(shè)置（旗桿上的滑輪）讓我們清醒地意識(shí)到學(xué)生對(duì)于滑輪的認(rèn)知水平停留在力的大小盲目比較層次。從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到科學(xué)探究的理性認(rèn)知，教師要發(fā)揮堅(jiān)定的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要探究的目標(biāo)。

如果不進(jìn)行有效的過(guò)渡與引導(dǎo)，僅僅以為復(fù)習(xí)提問(wèn)中有類(lèi)比的思想，錯(cuò)誤以為學(xué)生已經(jīng)知道探究?jī)?nèi)容。只是簡(jiǎn)單的提出問(wèn)題：“滑輪有哪些特點(diǎn)？”。就讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。則學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)很大的差別。探究目標(biāo)不會(huì)有針對(duì)性。接下來(lái)的探究方向就不會(huì)明確，達(dá)到的探究效果也會(huì)很有限。⑵從筆記中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

從學(xué)生設(shè)計(jì)的表格（筆記之一）中發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生關(guān)注的是鉤碼上升的距離和繩子（應(yīng)該是力移動(dòng)的距離）上升的距離，意識(shí)到兩者之間的距離關(guān)系；②只注意到鉤碼的重量，沒(méi)有注意到拉力的大小，沒(méi)有意識(shí)到兩者之間的大小關(guān)系；③表格中也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)力的方向關(guān)系。這是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生筆記。

從學(xué)生設(shè)計(jì)的表格（筆記之二）中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生只是孤立的列出了鉤碼質(zhì)量和上升高度，顯然沒(méi)有意識(shí)到要探究的具體目標(biāo)，這樣的探究結(jié)果不可能找到滑輪的特點(diǎn)，也不會(huì)意識(shí)到動(dòng)滑輪和定滑輪可能會(huì)有區(qū)別。同時(shí)表格中列舉鉤碼的質(zhì)量是概念理解錯(cuò)誤，質(zhì)量不會(huì)因利用滑輪而改變，也就沒(méi)有探究?jī)r(jià)值。應(yīng)該探究利用滑輪之前、后力的關(guān)系。這是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生筆記。

⑶教師參與的切入點(diǎn)

如果教師在探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前利用類(lèi)比的思想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用定滑輪之前、后可能會(huì)出現(xiàn)力的大小有變化、力的方向有變化。學(xué)生會(huì)有明確、具體的探究目標(biāo)──比較利用滑輪前后的拉力大小和方向；如果在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生感受動(dòng)滑輪和定滑輪拉動(dòng)物體移動(dòng)的距離，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者前后移動(dòng)距離的比較應(yīng)該是探究目標(biāo)之一。

假如教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，以參與者身份繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理順要探究比較力的大小、方向和力移動(dòng)的距離關(guān)系。則學(xué)生在實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)、器材的選擇和實(shí)驗(yàn)操作的目標(biāo)針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能性會(huì)更大。否則即使是進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，也只是流于形式，實(shí)驗(yàn)結(jié)論只會(huì)由教師最后傳授、給出。學(xué)生不可能從中領(lǐng)悟到探究的意義和價(jià)值。2．明確探究能力目標(biāo)，在探究過(guò)程中培養(yǎng)能力

能力目標(biāo)貫穿探究的全過(guò)程。一節(jié)科學(xué)探究課，不能只滿足于課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)目標(biāo)以外，還有科學(xué)探究?jī)?nèi)容目標(biāo)?？茖W(xué)探究既是科學(xué)方法又是科學(xué)內(nèi)容。以本節(jié)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo)要求是認(rèn)識(shí)定滑輪和認(rèn)識(shí)動(dòng)滑輪。為了解層次，也是知識(shí)要求的最低層次。本節(jié)科學(xué)探究，作為科學(xué)內(nèi)容目標(biāo)還涉及到：理解、應(yīng)用等能力層次的培養(yǎng)和要求。

⑴ 科學(xué)探究中的應(yīng)用能力培養(yǎng)

應(yīng)用能力包含測(cè)量、使用、簡(jiǎn)單計(jì)算和解釋現(xiàn)象等。教師在介紹滑輪的時(shí)候，選擇的是自己演示安裝定滑輪和動(dòng)滑輪。如果改為學(xué)生探究安裝定滑輪和動(dòng)滑輪。教師提出一個(gè)小小的探究目標(biāo)：給你一個(gè)滑輪，試一試，能夠進(jìn)行幾種形式的安裝？動(dòng)一動(dòng)，觀察它們的效果相同嗎？學(xué)生會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐中熟悉使用滑輪的安裝方法，觀察、發(fā)現(xiàn)滑輪安裝的不同方法，比較并對(duì)滑輪進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)動(dòng)滑輪和定滑輪有具體的感性認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的動(dòng)手實(shí)際使用和測(cè)量過(guò)程中會(huì)更熟練，應(yīng)用能力培養(yǎng)和提高水到渠成。⑵科學(xué)探究中的理解能力培養(yǎng)

理解能力包含：釋義、舉例、分類(lèi)、說(shuō)明、比較、判斷、歸納、推理等。

設(shè)計(jì)表格，是本節(jié)培養(yǎng)理解能力的重要途徑。從提供的學(xué)生設(shè)計(jì)表格

（一）發(fā)現(xiàn)：這是一個(gè)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具有初步比較動(dòng)滑輪和定滑輪的意識(shí)；同時(shí)注意到探究目標(biāo)中使用機(jī)械前后力的移動(dòng)距離比較。從提供的學(xué)生設(shè)計(jì)表格

（二）發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生還不具備這種比較與判斷動(dòng)滑輪與定滑輪、比較與判斷使用機(jī)械前、后力移動(dòng)距離的意識(shí)和能力。所以在探究的過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格的方法，培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格的能力。實(shí)驗(yàn)表格不僅具有記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的單一功能，更重要是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)通過(guò)列表的形式，進(jìn)行比較、判斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納推理，發(fā)現(xiàn)并且得到科學(xué)結(jié)論。所以表格的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，可以在得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的同時(shí)培養(yǎng)理解能力。

在教師的列表中，有意識(shí)的進(jìn)行了兩類(lèi)比較：動(dòng)滑輪與定滑輪；使用機(jī)械前后，力的大小、方向和移動(dòng)距離的比較。如果要訓(xùn)練歸納能力，還可以設(shè)計(jì)成如下表格形式：

不難發(fā)現(xiàn)：比較“列”可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)滑輪與定滑輪的特點(diǎn)比較；比較“行”可以實(shí)現(xiàn)使用機(jī)械前后不同的特點(diǎn)比較。通過(guò)增加第一行，可以把第二行復(fù)雜的數(shù)據(jù)歸納為使用機(jī)械前后力的大小、方向和移動(dòng)距離的數(shù)量關(guān)系。實(shí)際上也暗含功的要素和功的原理，為以后的學(xué)習(xí)打下伏筆。

使用機(jī)械以后的情況（實(shí)驗(yàn)結(jié)論）：

通過(guò)比較“列”可以得到定性關(guān)系：第一列①定滑輪不省力、動(dòng)滑輪省力；第二列②定滑輪不省距離也不費(fèi)距離、動(dòng)滑輪費(fèi)距離；第三列③定滑輪不改變動(dòng)力的方向、動(dòng)滑輪改變動(dòng)力的方向。

比較“行”還可以得到使用機(jī)械前后的定量關(guān)系（實(shí)驗(yàn)結(jié)論）：①比較第一行，定滑輪拉力等于物體的重力；拉力移動(dòng)的距離等于物體移動(dòng)的距離；②比較第二行，動(dòng)滑輪拉力等于物體重力的二分之一；拉力移動(dòng)的距離是物體移動(dòng)距離的兩倍。

對(duì)于表格的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，可以有效的培養(yǎng)比較、判斷、歸納、推理能力。在探究活動(dòng)中，除了基本的知識(shí)傳承，把探究作為科學(xué)內(nèi)容，與知識(shí)一樣重要，真正做到在探究過(guò)程中即學(xué)會(huì)知識(shí)與方法又培養(yǎng)能力。3．過(guò)程評(píng)估與終結(jié)評(píng)估并行

第二階段的學(xué)生探究活動(dòng)同第三階段的分析與評(píng)估一樣，有許多內(nèi)容要進(jìn)行評(píng)估，并且是同等重要。⑴案例中的評(píng)估

從案例中看到，由于測(cè)量數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的要求，教師對(duì)定滑輪的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了評(píng)估：因?yàn)閺椈蓽y(cè)力計(jì)倒掛，導(dǎo)致數(shù)據(jù)出現(xiàn)誤差。對(duì)于探究過(guò)程和數(shù)據(jù)分析等許多需要評(píng)估的內(nèi)容沒(méi)有介入，評(píng)估的時(shí)間因素也沒(méi)有體現(xiàn)。⑵評(píng)估的簡(jiǎn)單分類(lèi)

從評(píng)估時(shí)間上分類(lèi)，可以把評(píng)估分成過(guò)程評(píng)估和終結(jié)評(píng)估。按照評(píng)估的內(nèi)容，可以分成實(shí)驗(yàn)操作評(píng)估、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析評(píng)估、實(shí)驗(yàn)器材選擇評(píng)估和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案評(píng)估等等。實(shí)驗(yàn)操作評(píng)估一般進(jìn)行過(guò)程評(píng)估比較合適。其他一些則放在終結(jié)評(píng)估比較合適，但也會(huì)出現(xiàn)交替的情況。⑶過(guò)程評(píng)估要及時(shí)

過(guò)程評(píng)估和終結(jié)評(píng)估都是不可或缺的，在此探究活動(dòng)中，以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)操作會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和困難：①學(xué)生利用動(dòng)滑輪測(cè)量拉力移動(dòng)的距離；②利用動(dòng)滑輪測(cè)量拉力時(shí)，拉力的方向與豎直方向有一定夾角，夾角不同彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)不同；③利用動(dòng)滑輪測(cè)量拉力時(shí)，動(dòng)滑輪本身的重量對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響；④利用定滑輪時(shí)拉力的方向是否一定要豎直向下等。

以上問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生一般不會(huì)考慮，但是在實(shí)際操作的時(shí)候幾乎都會(huì)遇到。由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度的原因，如果有些問(wèn)題不能在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)評(píng)估和糾正，則得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)出現(xiàn)很大的誤差。對(duì)以上可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象如果只進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估，當(dāng)大面積的學(xué)生出現(xiàn)以上問(wèn)題時(shí)，則會(huì)由于沒(méi)有時(shí)間重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的不可靠，得到定量的關(guān)系很困難。在沒(méi)有辦法的情況下，教師只好選擇個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為樣本進(jìn)行板書(shū)分析，對(duì)其他學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不了了之。長(zhǎng)此以往，探究只是流于形式，對(duì)于科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)到會(huì)帶來(lái)無(wú)形的困難。

需要過(guò)程性評(píng)估的內(nèi)容必須在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)評(píng)估，此時(shí)的評(píng)估是著眼于解決問(wèn)題的需要、著眼于探究能力的培養(yǎng)而不僅是為了考試需要流于形式的為了評(píng)估而評(píng)估。

回過(guò)頭來(lái)再看案例，動(dòng)滑輪的拉力和鉤碼重量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)關(guān)系可靠性與真實(shí)性不言而喻。學(xué)生學(xué)習(xí)到的評(píng)估知識(shí)與方法顯然不能達(dá)到目標(biāo)，評(píng)估能力的提高也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。⑷終結(jié)評(píng)估要到位

對(duì)案例中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，可比較的數(shù)據(jù)次數(shù)太少，不具有代表性也不具有普遍性?？梢远噙x擇幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、判斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)于定滑輪拉力的方向，因?yàn)樗鼘?duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的影響不是很大，可以進(jìn)行終結(jié)評(píng)估。如果能夠收集一些利用定滑輪時(shí)，拉力的方向不同，拉力的大小相同?？赡軙?huì)激發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)此種現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)探究定滑輪的本質(zhì)就成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很好的素材。對(duì)于此種評(píng)估作為終結(jié)性評(píng)估比較合適。對(duì)于實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)論的描述，是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，由于部分學(xué)生并不具有比較、判斷、歸納的能力，描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能不全面或者不正確，此時(shí)對(duì)學(xué)生描述的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估不僅可以得到比較規(guī)范的結(jié)論，更能借此機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行比較、判斷和歸納的能力。

總之，過(guò)程評(píng)估和終結(jié)評(píng)估都有各自的功能。需要過(guò)程性評(píng)估的要及時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)估，不要等到實(shí)驗(yàn)終結(jié)時(shí)再進(jìn)行評(píng)估。把評(píng)估內(nèi)容按照評(píng)估需要和時(shí)間分開(kāi)，發(fā)揮各自的功能。

第二篇：簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思

簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思

反思一：簡(jiǎn)單機(jī)械>教學(xué)反思

這節(jié)課按照新的設(shè)計(jì)>方案實(shí)施后收到了很好的效果。不少同學(xué)覺(jué)得這種>學(xué)習(xí)方法很好，他們不僅動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并且自己通過(guò)探究得出的規(guī)律更容易理解和記憶。但是課堂中也存在有一定的不足之處。例如課堂時(shí)間不容易把握，在第一個(gè)班上課時(shí)我沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到學(xué)生想象能力不夠，學(xué)生很容易想到定滑輪的繞線方法，但是在設(shè)計(jì)動(dòng)滑輪繞線時(shí)，我接連找?guī)讉€(gè)學(xué)生上來(lái)設(shè)計(jì)的方法都還是定滑輪，這樣就浪費(fèi)了一些時(shí)間，幸好最后叫的一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出了動(dòng)滑輪的拉法，這樣才避免了冷場(chǎng)。第二個(gè)不足是只有個(gè)別學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手操作，大部分學(xué)生還不能親自探究，如果把這個(gè)實(shí)驗(yàn)搬到實(shí)驗(yàn)室中我想課堂效果應(yīng)該更好，但是由于受其他因素的限制，沒(méi)有讓所有的學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

反思二：簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思

上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。

我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中，改變了過(guò)去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中和對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)中，通過(guò)師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最后我通過(guò)在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

對(duì)“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過(guò)漫畫(huà)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法。

關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識(shí)的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來(lái)源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。

反思三：簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思

這個(gè)單元的教學(xué)，讓我非常的累。記得在前幾屆的教學(xué)中都是非常順手的一個(gè)內(nèi)容，為什么到了今天會(huì)是這樣的感覺(jué)呢？想象可能是一下幾個(gè)原因：

1、以前的六年、年級(jí)都是自己從三年級(jí)帶上去的，而今年是臨時(shí)接班，對(duì)學(xué)生情況不了解，不熟悉。

2、學(xué)校不同，學(xué)生完全不同。很多的學(xué)生是第一次接觸這樣的實(shí)驗(yàn)密度一樣，像三年級(jí)學(xué)生一樣拿到實(shí)驗(yàn)材料就興奮，紀(jì)律比較難控制。

3、學(xué)生的人數(shù)太多，有50多人，密密麻麻的坐滿教室，看看都暈。

反思：

1、還是要備好課，要考慮學(xué)校、學(xué)生、教材等不同情況。

2、材料準(zhǔn)備充分，吸引學(xué)生的眼光。

3、安排適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)時(shí)間，現(xiàn)在的作業(yè)情況實(shí)在不敢恭維。

反思四：簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思

上完這節(jié)課，定下心來(lái)反思了一下，覺(jué)得對(duì)“定滑輪沿不同方向提升物體用力的大小都相等、動(dòng)滑輪可以省一半的力”這兩個(gè)問(wèn)題是在課結(jié)束時(shí)以思考題的形式提出來(lái)的，這樣處理得不是很貼切。我覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題完全可以由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)很容易得出結(jié)論，沒(méi)有必要將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。

本節(jié)課教學(xué)引入和教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用了視頻，反映出該教師能注意教學(xué)實(shí)施和信息技術(shù)有機(jī)整合。但在新課引入過(guò)程中，只放劉翔比賽的鏡頭，沒(méi)有播放五星紅旗冉冉升起這一激動(dòng)人心的場(chǎng)面(這更有利于情感教育和引出滑輪這一課題)多少有點(diǎn)遺憾。總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課堂過(guò)程是積極的、努力的，能滲透物理課堂教學(xué)的基本方法，能積極培養(yǎng)學(xué)生帶著教材走向生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三篇：其他簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)設(shè)計(jì)

其他簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo);

一、知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪。

2、知道定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用。

3、會(huì)根據(jù)要求組裝滑輪組。

二、過(guò)程與方法：

1、經(jīng)歷探究定滑輪和動(dòng)滑輪工作特點(diǎn)的過(guò)程，進(jìn)一步掌握用觀察和對(duì)比來(lái)研究問(wèn)題的方法。

2、經(jīng)歷組裝滑輪組的過(guò)程，學(xué)會(huì)按要求組裝滑輪組的方法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、關(guān)心生活、生產(chǎn)中有關(guān)滑輪的實(shí)際應(yīng)用。

2、對(duì)實(shí)際中的滑輪的工作特點(diǎn)具有好奇心。

3、具有利用簡(jiǎn)單機(jī)械改善勞動(dòng)條件的愿望。

4、具有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。

5、通過(guò)了解簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的作用。教學(xué)重難點(diǎn)：

用探究式學(xué)習(xí)法來(lái)認(rèn)識(shí)滑輪的特點(diǎn)，并進(jìn)一步熟悉用觀察和對(duì)比的方法來(lái)研究問(wèn)題。教學(xué)用具：

滑輪2個(gè)、細(xì)線、200克鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)、米尺。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：

1、杠桿的種類(lèi)及它們之間的區(qū)別是什么？

2、舉例說(shuō)明省力杠桿，等臂杠桿，費(fèi)力杠桿。

我這樣設(shè)計(jì)一方面了解了學(xué)生對(duì)上節(jié)課的掌握情況，另一方面由于在本節(jié)課中要用到這些知識(shí)，這樣也起到了鋪墊的作用。

二、進(jìn)行新課

1、引入：

引導(dǎo)學(xué)生看課本上的漫畫(huà)，說(shuō)說(shuō)漫畫(huà)的意思。

由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)滑輪，所以在這兒我沒(méi)有過(guò)多的導(dǎo)入，這樣就為下面的學(xué)生探究節(jié)約了更多時(shí)間。另外讓學(xué)生看漫畫(huà)說(shuō)意思，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，使學(xué)生帶著“滑輪到底有什么作用”這樣的興趣開(kāi)始學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

2、認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪

出示實(shí)驗(yàn)器材，提出問(wèn)題：你能利用我手上的滑輪把鉤碼提起來(lái)嗎？你怎樣設(shè)計(jì)呢？

（1）學(xué)生在討論后舉手來(lái)講臺(tái)上按照自己的想法進(jìn)行組裝，并把設(shè)計(jì)的方法畫(huà)到黑板上。

以前在上這節(jié)課時(shí)都是我自己邊做實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行講解，告訴學(xué)生定、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。這樣雖然節(jié)約時(shí)間，但是學(xué)生由于沒(méi)有親身實(shí)踐，對(duì)得出的結(jié)論不理解，應(yīng)用起來(lái)就很困難。今年我在備課時(shí)想著為什么不能換種方法呢？在沒(méi)有教師的講解和演示的情況下，讓學(xué)生自己摸索著來(lái)利用滑輪完成探究，這樣學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。當(dāng)時(shí)學(xué)生們積極性非常高，爭(zhēng)著到講臺(tái)上來(lái)做實(shí)驗(yàn)。我有意找了兩個(gè)學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生來(lái)做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他們拉著自己設(shè)計(jì)的滑輪把鉤碼提起來(lái)時(shí)，同學(xué)們都禁不住為他們鼓掌。我也趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他們，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生把兩種不同的連接方法設(shè)計(jì)完后，我啟發(fā)學(xué)生對(duì)照著黑板上的方法來(lái)觀察這兩者之間的區(qū)別，并讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

（2）學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)觀察定滑輪、動(dòng)滑輪拉鉤碼勻速上升時(shí)的示數(shù)，和鉤碼的重力進(jìn)行對(duì)比。

學(xué)生在研究動(dòng)滑輪時(shí)會(huì)看到彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)并不剛好是鉤碼重力的二分之一，這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生觀察在提起鉤碼的同時(shí)把動(dòng)滑輪也提了起來(lái)，從而為引入理想情況下拉力和實(shí)際情況下拉力為什么不同做了很好的鋪墊。

（3）學(xué)生利用米尺來(lái)觀察定、動(dòng)滑輪拉鉤碼勻速上升時(shí)鉤碼移動(dòng)的距離和拉力移動(dòng)距離之間的關(guān)系。在這個(gè)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生容易顧此失彼，光顧看鉤碼移動(dòng)或光看彈簧測(cè)力計(jì)移動(dòng)，這時(shí)我讓兩個(gè)學(xué)生一起來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)并且告訴學(xué)生讓鉤碼從整刻度線時(shí)開(kāi)始拉動(dòng)，這樣紀(jì)錄方便、準(zhǔn)確，縮短了實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間。雖然這樣的設(shè)計(jì)比以前的講授式教學(xué)要多花不少時(shí)間，但是我覺(jué)的只要學(xué)生能通過(guò)自己的探究認(rèn)識(shí)滑輪，理解它們的工作特點(diǎn)，即使多花點(diǎn)時(shí)間也是值得的。

3、認(rèn)識(shí)滑輪組

提出問(wèn)題：誰(shuí)能把這兩個(gè)滑輪組合起來(lái)再把鉤碼提起來(lái)呢？

要求學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演示，注意觀察、記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，并在黑板上畫(huà)出繞線方法。

提出問(wèn)題：兩次示數(shù)不同的原因是什么？

學(xué)生觀察、討論后回答：拉動(dòng)鉤碼的繩子段數(shù)不同。提出問(wèn)題：你能數(shù)出有幾段繩子吊著鉤碼嗎？

學(xué)生觀察、討論后進(jìn)行回答。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出數(shù)繩子段數(shù)的方法是：數(shù)繞在動(dòng)滑輪上和固定在動(dòng)滑輪上的繩子段數(shù)。有幾段繩子吊著物體，拉力就是鉤碼重的幾分之一。但是在實(shí)際情況中動(dòng)滑輪的重力不能忽略，所以在實(shí)驗(yàn)中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一，而是稍大于這個(gè)值。

4、判斷滑輪組的省力情況

在黑板上畫(huà)出段數(shù)分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖，讓學(xué)生數(shù)數(shù)是幾段繩子吊著物體。

學(xué)生觀察四個(gè)不同的繞法圖，找出其中的規(guī)律，得出關(guān)于繩子繞法的結(jié)論：奇動(dòng)偶定。并且進(jìn)一步總結(jié)出拉力移動(dòng)距離和物體移動(dòng)距離之間的關(guān)系。因?yàn)樵谧鲱}的過(guò)程中經(jīng)常要利用這個(gè)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)滑輪組并進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，所以這部分內(nèi)容是本節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。但是在以往的教學(xué)中都是自己直接把規(guī)律告訴學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考、探索的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生只是機(jī)械的接受，并沒(méi)有真正理解和掌握。今年在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了改革。這樣的話學(xué)生就能比較容易接受這些知識(shí)。

5、本節(jié)內(nèi)容小結(jié)

小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，再根據(jù)情況讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀想想議議和科學(xué)世界的內(nèi)容，為下節(jié)課學(xué)習(xí)輪軸和斜面做好準(zhǔn)備。

6、布置作業(yè)

觀察生活、生產(chǎn)中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。教學(xué)反思：

這節(jié)課按照新的設(shè)計(jì)方案實(shí)施后收到了很好的效果。不少同學(xué)覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方法很好，他們不僅動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并且自己通過(guò)探究得出的規(guī)律更容易理解和記憶。但是課堂中也存在有一定的不足之處。例如課堂時(shí)間不容易把握，在第一個(gè)班上課時(shí)我沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到學(xué)生想象能力不夠，學(xué)生很容易想到定滑輪的繞線方法，但是在設(shè)計(jì)動(dòng)滑輪繞線時(shí)，我接連找?guī)讉€(gè)學(xué)生上來(lái)設(shè)計(jì)的方法都還是定滑輪，這樣就浪費(fèi)了一些時(shí)間，幸好最后叫的一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出了動(dòng)滑輪的拉法，這樣才避免了冷場(chǎng)。第二個(gè)不足是只有個(gè)別學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手操作，大部分學(xué)生還不能親自探究，如果把這個(gè)實(shí)驗(yàn)搬到實(shí)驗(yàn)室中我想課堂效果應(yīng)該更好，但是由于受其他因素的限制，沒(méi)有讓所有的學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

第四篇：《簡(jiǎn)單機(jī)械》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《簡(jiǎn)單機(jī)械》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

李春勇

《簡(jiǎn)單機(jī)械》是物理義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)第十三章第五節(jié)，該節(jié)是本章的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，綜合考察學(xué)生對(duì)該章各知識(shí)點(diǎn)的掌握。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的：

知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪。

2、知道定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用。

3、會(huì)根據(jù)要求組裝滑輪組。

過(guò)程與方法：

1、經(jīng)歷探究定滑輪和動(dòng)滑輪工作特點(diǎn)的過(guò)程，進(jìn)一步掌握用觀察和對(duì)比來(lái)研究問(wèn)題的方法。

2、經(jīng)歷組裝滑輪組的過(guò)程，學(xué)會(huì)按要求組裝滑輪組的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、關(guān)心生活、生產(chǎn)中有關(guān)滑輪的實(shí)際應(yīng)用。

2、對(duì)實(shí)際中的滑輪的工作特點(diǎn)具有好奇心。

3、具有利用簡(jiǎn)單機(jī)械改善勞動(dòng)條件的愿望。

4、具有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。

5、通過(guò)了解簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的作用。教學(xué)重難點(diǎn)：

用探究式學(xué)習(xí)法來(lái)認(rèn)識(shí)滑輪的特點(diǎn)，并進(jìn)一步熟悉用觀察和對(duì)比的方法來(lái)研究問(wèn)題。

教學(xué)用具：

滑輪2個(gè)、細(xì)線、200克鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)、米尺。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：

1、杠桿可以分為哪幾類(lèi)？它們之間的區(qū)別是什么？

2、舉兩個(gè)省力杠桿和等臂杠桿的實(shí)例。

我這樣設(shè)計(jì)一方面了解了學(xué)生對(duì)上節(jié)課的掌握情況，另一方面由于在本節(jié)課中要用到這些知識(shí)，這樣也起到了鋪墊的作用。

二、進(jìn)行新課

1、引入：

引導(dǎo)學(xué)生看課本上的漫畫(huà)，說(shuō)說(shuō)漫畫(huà)的意思。

由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)滑輪，所以在這兒我沒(méi)有過(guò)多的導(dǎo)入，這樣就為下面的學(xué)生探究節(jié)約了更多時(shí)間。另外讓學(xué)生看漫畫(huà)說(shuō)意思，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，使學(xué)生帶著“滑輪到底有什么作用”這樣的興趣開(kāi)始學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

2、認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪

出示實(shí)驗(yàn)器材，提出問(wèn)題：你能利用我手上的滑輪把鉤碼提起來(lái)嗎？你怎樣設(shè)計(jì)呢？

（1）學(xué)生在討論后舉手來(lái)講臺(tái)上按照自己的想法進(jìn)行組裝，并把設(shè)計(jì)的方法畫(huà)到黑板上。

以前在上這節(jié)課時(shí)都是我自己邊做實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行講解，告訴學(xué)生定、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。這樣雖然節(jié)約時(shí)間，但是學(xué)生由于沒(méi)有親身實(shí)踐，對(duì)得出的結(jié)論不理解，應(yīng)用起來(lái)就很困難。今年我在備課時(shí)想著為什么不能換種方法呢？在沒(méi)有教師的講解和演示的情況下，讓學(xué)生自己摸索著來(lái)利用滑輪完成探究，這樣學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。當(dāng)時(shí)學(xué)生們積極性非常高，爭(zhēng)著到講臺(tái)上來(lái)做實(shí)驗(yàn)。我有意找了兩個(gè)學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生來(lái)做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他們拉著自己設(shè)計(jì)的滑輪把鉤碼提起來(lái)時(shí)，同學(xué)們都禁不住為他們鼓掌。我也趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他們，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生把兩種不同的連接方法設(shè)計(jì)完后，我啟發(fā)學(xué)生對(duì)照著黑板上的方法來(lái)觀察這兩者之間的區(qū)別，并讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

（2）學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)觀察定滑輪、動(dòng)滑輪拉鉤碼勻速上升時(shí)的示數(shù)，和鉤碼的重力進(jìn)行對(duì)比。

學(xué)生在研究動(dòng)滑輪時(shí)會(huì)看到彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)并不剛好是鉤碼重力的二分之一，這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生觀察在提起鉤碼的同時(shí)把動(dòng)滑輪也提了起來(lái)，從而為引入理想情況下拉力和實(shí)際情況下拉力為什么不同做了很好的鋪墊。

（3）學(xué)生利用米尺來(lái)觀察定、動(dòng)滑輪拉鉤碼勻速上升時(shí)鉤碼移動(dòng)的距離和拉力移動(dòng)距離之間的關(guān)系。

在這個(gè)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生容易顧此失彼，光顧看鉤碼移動(dòng)或光看彈簧測(cè)力計(jì)移動(dòng)，這時(shí)我讓兩個(gè)學(xué)生一起來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)并且告訴學(xué)生讓鉤碼從整刻度線時(shí)開(kāi)始拉動(dòng)，這樣紀(jì)錄方便、準(zhǔn)確，縮短了實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間。雖然這樣的設(shè)計(jì)比以前的講授式教學(xué)要多花不少時(shí)間，但是我覺(jué)的只要學(xué)生能通過(guò)自己的探究認(rèn)識(shí)滑輪，理解它們的工作特點(diǎn)，即使多花點(diǎn)時(shí)間也是值得的。

3、認(rèn)識(shí)滑輪組

提出問(wèn)題：誰(shuí)能把這兩個(gè)滑輪組合起來(lái)再把鉤碼提起來(lái)呢？

要求學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演示，注意觀察、記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，并在黑板上畫(huà)出繞線方法。

提出問(wèn)題：兩次示數(shù)不同的原因是什么？

學(xué)生觀察、討論后回答：拉動(dòng)鉤碼的繩子段數(shù)不同。

提出問(wèn)題：你能數(shù)出有幾段繩子吊著鉤碼嗎？

學(xué)生觀察、討論后進(jìn)行回答。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出數(shù)繩子段數(shù)的方法是：數(shù)繞在動(dòng)滑輪上和固定在動(dòng)滑輪上的繩子段數(shù)。有幾段繩子吊著物體，拉力就是鉤碼重的幾分之一。但是在實(shí)際情況中動(dòng)滑輪的重力不能忽略，所以在實(shí)驗(yàn)中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一，而是稍大于這個(gè)值。

4、判斷滑輪組的省力情況

在黑板上畫(huà)出段數(shù)分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖，讓學(xué)生數(shù)數(shù)是幾段繩子吊著物體。

學(xué)生觀察四個(gè)不同的繞法圖，找出其中的規(guī)律，得出關(guān)于繩子繞法的結(jié)論：奇動(dòng)偶定。并且進(jìn)一步總結(jié)出拉力移動(dòng)距離和物體移動(dòng)距離之間的關(guān)系。

因?yàn)樵谧鲱}的過(guò)程中經(jīng)常要利用這個(gè)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)滑輪組并進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，所以這部分內(nèi)容是本節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。但是在以往的教學(xué)中都是自己直接把規(guī)律告訴學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考、探索的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生只是機(jī)械的接受，并沒(méi)有真正理解和掌握。今年在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了改革。這樣的話學(xué)生就能比較容易接受這些知識(shí)。

5、本節(jié)內(nèi)容小結(jié)

小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，再根據(jù)情況讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀想想議議和科學(xué)世界的內(nèi)容，為下節(jié)課學(xué)習(xí)輪軸和斜面做好準(zhǔn)備。

6、布置作業(yè)

①觀察生活、生產(chǎn)中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。

②同步訓(xùn)練中的基礎(chǔ)鞏固部分必做，綜合拓展可以先選做。

教學(xué)反思：

這節(jié)課按照新的設(shè)計(jì)方案實(shí)施后收到了很好的效果。不少同學(xué)覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方法很好，他們不僅動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并且自己通過(guò)探究得出的規(guī)律更容易理解和記憶。但是課堂中也存在有一定的不足之處。例如課堂時(shí)間不容易把握，在第一個(gè)班上課時(shí)我沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到學(xué)生想象能力不夠，學(xué)生很容易想到定滑輪的繞線方法，但是在設(shè)計(jì)動(dòng)滑輪繞線時(shí)，我接連找?guī)讉€(gè)學(xué)生上來(lái)設(shè)計(jì)的方法都還是定滑輪，這樣就浪費(fèi)了一些時(shí)間，幸好最后叫的一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出了動(dòng)滑輪的拉法，這樣才避免了冷場(chǎng)。第二個(gè)不足是只有個(gè)別學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手操作，大部分學(xué)生還不能親自探究，如果把這個(gè)實(shí)驗(yàn)搬到實(shí)驗(yàn)室中我想課堂效果應(yīng)該更好，但是由于受其他因素的限制，沒(méi)有讓所有的學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

第五篇：其它簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)設(shè)計(jì)

其它簡(jiǎn)單機(jī)械

一、教材分析

本節(jié)教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪，并通過(guò)觀察和對(duì)比的方法探究滑輪和滑輪組的特點(diǎn)、作用，學(xué)會(huì)按要求組裝滑輪組。激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索各種簡(jiǎn)單機(jī)械的興趣，產(chǎn)生利用簡(jiǎn)單機(jī)械改善勞動(dòng)條件的愿望。

從學(xué)生角度看，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)探究，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了杠桿及其分類(lèi)，知道了杠桿的平衡條件及其作用；具備了一定的觀察、動(dòng)手能力，了解了探究的基本過(guò)程，樂(lè)意參與探究活動(dòng)。本節(jié)探究的是另外一種簡(jiǎn)單機(jī)械——滑輪，多數(shù)學(xué)生在生活中看到過(guò)滑輪，但沒(méi)有仔細(xì)觀察和研究。本節(jié)的探究，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪，區(qū)別定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，學(xué)會(huì)組裝滑輪組，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的簡(jiǎn)單機(jī)械的產(chǎn)生好奇心，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

知識(shí)與技能：

1.認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪。

2.知道定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用。3.會(huì)根據(jù)要求使用和組裝滑輪組。

過(guò)程與方法：

1.經(jīng)歷探究定滑輪、動(dòng)滑輪工作特點(diǎn)的過(guò)程，進(jìn)一步掌握使用觀察、對(duì)比來(lái)研究問(wèn)題的方法。

2.經(jīng)歷組裝滑輪組的過(guò)程，學(xué)會(huì)按要求組裝滑輪組的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1.關(guān)心生產(chǎn)、生活中有關(guān)滑輪的實(shí)際使用；對(duì)實(shí)踐中的滑輪工作特點(diǎn)具有好奇心；具有利用簡(jiǎn)單機(jī)械改善勞動(dòng)條件的愿望。

2.認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的作用。

3.通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與和互相配合的協(xié)作精神。教學(xué)重點(diǎn)：探究定滑輪和動(dòng)滑輪的作用

認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪，區(qū)別定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，是學(xué)習(xí)滑輪組的基礎(chǔ)。新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究，所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是探究定滑輪和動(dòng)滑輪的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：探究滑輪組的作用

對(duì)于滑輪組的繞繩方法學(xué)生難于掌握，繩子段數(shù)的判斷及動(dòng)力與阻力之間的關(guān)系難以理解，所以探究滑輪組的作用，則是教學(xué)的難點(diǎn)。

三 教學(xué)方法：

小組合作自主探究法、多媒體輔助、跟蹤練習(xí)

滑輪和滑輪組在我們的生活中應(yīng)用廣泛，同時(shí)也是滑輪的有關(guān)知識(shí)也是功、機(jī)械效率部分的基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生在生活中看到過(guò)滑輪，但沒(méi)有仔細(xì)觀察和研究。所以要讓學(xué)生通過(guò)分組探究形成對(duì)滑輪有一個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)。整個(gè)探究活動(dòng)將以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在探究中幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握使用觀察、對(duì)比來(lái)研究問(wèn)題的方法。

四 重難點(diǎn)的突破：

首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生趁著興趣、帶著問(wèn)題，想辦法利用一個(gè)滑輪用兩種方法把鉤碼提上來(lái)。努力讓學(xué)生摸索著完成任務(wù)。教師給予充分肯定，增強(qiáng)他們的自信心。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察滑輪軸是否移動(dòng)，認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪，進(jìn)一步探究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。

在知道了定滑輪和動(dòng)滑輪工作特點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，大膽地將定滑輪和動(dòng)滑輪組合起來(lái)，為了降低難度，先從最簡(jiǎn)單的一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪開(kāi)始，組合中會(huì)出現(xiàn)兩種組合方式。鼓動(dòng)他們繼續(xù)探究滑輪組的作用，為了保證時(shí)間，集中精力，各小組選其一探究。

對(duì)于繩子段數(shù)的判斷及動(dòng)力與阻力之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)，可以以一種滑輪組為例進(jìn)行受力分析。一定要講清為什么選擇動(dòng)滑輪為分析對(duì)象。通過(guò)受力分析不但能理解繩子段數(shù)的判斷，還能根據(jù)分析列出受力的關(guān)系式，為滑輪組機(jī)械效率的教學(xué)做好鋪墊。

幾個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生“反思”，滑輪是變形的杠桿，從理論分析定滑輪不省力、動(dòng)滑輪省一半力的道理。

五 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式運(yùn)用

這一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)生活中的情景比較熟悉，但是對(duì)其原理還是陌生的。要想提高課堂效率，使更多的同學(xué)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的要求，應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增強(qiáng)學(xué)生的切身體會(huì)，然后輔以講解，最后還要針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)制定達(dá)標(biāo)測(cè)試以鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小組合作探究，然后總結(jié)交流為主要模式。

六 板書(shū)設(shè)計(jì)

13.5 其它簡(jiǎn)單機(jī)械

一、定滑輪和動(dòng)滑輪

1、定滑輪：滑輪軸固定不動(dòng)

特點(diǎn)：不省力不省距離，但可以改變拉力的方向

F=G

2、動(dòng)滑輪：滑輪軸隨物體一起運(yùn)動(dòng)

特點(diǎn)：能省一半的力，但不能改變用力方向且費(fèi)距離

F=1/2G 或 F=1/2(G+G動(dòng))

二、滑輪組

特點(diǎn)：能省力，又能改變用力方向

F=1/nG 或 F=1/n(G+G動(dòng))

費(fèi)距離：

s=nh 2