第一篇:簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)案例
一、教學(xué)案例 課堂復(fù)習(xí): 教師:杠桿有幾類?
學(xué)生:省力,費(fèi)力和等臂杠桿。其中省力杠桿費(fèi)距離,費(fèi)力杠桿省距離。新課教學(xué):
教師:旗桿上的滑輪給我們帶來什么好處? 學(xué)生:可以省力。
教師演示:安裝定滑輪、安裝動(dòng)滑輪。
教師提問: 滑輪有哪些特點(diǎn)呢?我們來利用實(shí)驗(yàn)探究。(板書)探究定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn) 教師提問:需要什么器材?
學(xué)生:鉤碼、滑輪、鐵架臺(tái)、刻度尺和彈簧測(cè)力計(jì)。
教師要求:分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、要求設(shè)計(jì)表格并且把數(shù)據(jù)記錄入表格。學(xué)生活動(dòng):安裝滑輪、測(cè)量。學(xué)生筆記之一:
器材:彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、滑輪、線、鐵架臺(tái)和刻度尺。
測(cè)鉤碼的重量測(cè)物體上升的距離線上升的距離結(jié)論定滑輪1 2 動(dòng)滑輪1 2 學(xué)生筆記之一:(表格)鉤碼質(zhì)量 上升高度
教師設(shè)計(jì)的表格和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù): 種類
鉤碼重力(N)拉力的大小(N)鉤碼移動(dòng)的距離(m)力移動(dòng)的距離(m)鉤碼移動(dòng)的方向力移動(dòng)的方向定滑輪110.190.19上下動(dòng)滑輪10.50.10.2上上 教師分析評(píng)估: ⑴ 彈簧測(cè)力計(jì)倒掛。⑵ 分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論:
① 定滑輪:不省力,不省距離,不費(fèi)距離。② 動(dòng)滑輪:省一半力,費(fèi)距離,不改變力的方向。
二、案例分析
1.明確探究目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué)指向性
案例中的教學(xué)活動(dòng)可以大致分為:?jiǎn)栴}的提出和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、分析評(píng)估等三個(gè)階段。
⑴實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),探究目標(biāo)要明確
教師在第一階段初始的復(fù)習(xí)提問,想通過杠桿的特點(diǎn)引導(dǎo)探究滑輪的特點(diǎn),是一種類比的思想體現(xiàn)。對(duì)于新課的問題情景設(shè)置(旗桿上的滑輪)讓我們清醒地意識(shí)到學(xué)生對(duì)于滑輪的認(rèn)知水平停留在力的大小盲目比較層次。從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)過渡到科學(xué)探究的理性認(rèn)知,教師要發(fā)揮堅(jiān)定的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要探究的目標(biāo)。
如果不進(jìn)行有效的過渡與引導(dǎo),僅僅以為復(fù)習(xí)提問中有類比的思想,錯(cuò)誤以為學(xué)生已經(jīng)知道探究?jī)?nèi)容。只是簡(jiǎn)單的提出問題:“滑輪有哪些特點(diǎn)?”。就讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。則學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)很大的差別。探究目標(biāo)不會(huì)有針對(duì)性。接下來的探究方向就不會(huì)明確,達(dá)到的探究效果也會(huì)很有限。⑵從筆記中發(fā)現(xiàn)問題
從學(xué)生設(shè)計(jì)的表格(筆記之一)中發(fā)現(xiàn):①學(xué)生關(guān)注的是鉤碼上升的距離和繩子(應(yīng)該是力移動(dòng)的距離)上升的距離,意識(shí)到兩者之間的距離關(guān)系;②只注意到鉤碼的重量,沒有注意到拉力的大小,沒有意識(shí)到兩者之間的大小關(guān)系;③表格中也沒有發(fā)現(xiàn)力的方向關(guān)系。這是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生筆記。
從學(xué)生設(shè)計(jì)的表格(筆記之二)中發(fā)現(xiàn):學(xué)生只是孤立的列出了鉤碼質(zhì)量和上升高度,顯然沒有意識(shí)到要探究的具體目標(biāo),這樣的探究結(jié)果不可能找到滑輪的特點(diǎn),也不會(huì)意識(shí)到動(dòng)滑輪和定滑輪可能會(huì)有區(qū)別。同時(shí)表格中列舉鉤碼的質(zhì)量是概念理解錯(cuò)誤,質(zhì)量不會(huì)因利用滑輪而改變,也就沒有探究?jī)r(jià)值。應(yīng)該探究利用滑輪之前、后力的關(guān)系。這是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生筆記。
⑶教師參與的切入點(diǎn)
如果教師在探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前利用類比的思想,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用定滑輪之前、后可能會(huì)出現(xiàn)力的大小有變化、力的方向有變化。學(xué)生會(huì)有明確、具體的探究目標(biāo)──比較利用滑輪前后的拉力大小和方向;如果在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生感受動(dòng)滑輪和定滑輪拉動(dòng)物體移動(dòng)的距離,學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者前后移動(dòng)距離的比較應(yīng)該是探究目標(biāo)之一。
假如教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后,以參與者身份繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理順要探究比較力的大小、方向和力移動(dòng)的距離關(guān)系。則學(xué)生在實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)、器材的選擇和實(shí)驗(yàn)操作的目標(biāo)針對(duì)性會(huì)更強(qiáng),得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能性會(huì)更大。否則即使是進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究,也只是流于形式,實(shí)驗(yàn)結(jié)論只會(huì)由教師最后傳授、給出。學(xué)生不可能從中領(lǐng)悟到探究的意義和價(jià)值。2.明確探究能力目標(biāo),在探究過程中培養(yǎng)能力
能力目標(biāo)貫穿探究的全過程。一節(jié)科學(xué)探究課,不能只滿足于課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo),在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)目標(biāo)以外,還有科學(xué)探究?jī)?nèi)容目標(biāo)。科學(xué)探究既是科學(xué)方法又是科學(xué)內(nèi)容。以本節(jié)為例,課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo)要求是認(rèn)識(shí)定滑輪和認(rèn)識(shí)動(dòng)滑輪。為了解層次,也是知識(shí)要求的最低層次。本節(jié)科學(xué)探究,作為科學(xué)內(nèi)容目標(biāo)還涉及到:理解、應(yīng)用等能力層次的培養(yǎng)和要求。
⑴ 科學(xué)探究中的應(yīng)用能力培養(yǎng)
應(yīng)用能力包含測(cè)量、使用、簡(jiǎn)單計(jì)算和解釋現(xiàn)象等。教師在介紹滑輪的時(shí)候,選擇的是自己演示安裝定滑輪和動(dòng)滑輪。如果改為學(xué)生探究安裝定滑輪和動(dòng)滑輪。教師提出一個(gè)小小的探究目標(biāo):給你一個(gè)滑輪,試一試,能夠進(jìn)行幾種形式的安裝?動(dòng)一動(dòng),觀察它們的效果相同嗎?學(xué)生會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐中熟悉使用滑輪的安裝方法,觀察、發(fā)現(xiàn)滑輪安裝的不同方法,比較并對(duì)滑輪進(jìn)行分類,對(duì)動(dòng)滑輪和定滑輪有具體的感性認(rèn)識(shí)。在接下來的動(dòng)手實(shí)際使用和測(cè)量過程中會(huì)更熟練,應(yīng)用能力培養(yǎng)和提高水到渠成。⑵科學(xué)探究中的理解能力培養(yǎng)
理解能力包含:釋義、舉例、分類、說明、比較、判斷、歸納、推理等。
設(shè)計(jì)表格,是本節(jié)培養(yǎng)理解能力的重要途徑。從提供的學(xué)生設(shè)計(jì)表格
(一)發(fā)現(xiàn):這是一個(gè)能力比較強(qiáng)的學(xué)生,學(xué)生已經(jīng)具有初步比較動(dòng)滑輪和定滑輪的意識(shí);同時(shí)注意到探究目標(biāo)中使用機(jī)械前后力的移動(dòng)距離比較。從提供的學(xué)生設(shè)計(jì)表格
(二)發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生還不具備這種比較與判斷動(dòng)滑輪與定滑輪、比較與判斷使用機(jī)械前、后力移動(dòng)距離的意識(shí)和能力。所以在探究的過程中應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格的方法,培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格的能力。實(shí)驗(yàn)表格不僅具有記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的單一功能,更重要是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)通過列表的形式,進(jìn)行比較、判斷,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納推理,發(fā)現(xiàn)并且得到科學(xué)結(jié)論。所以表格的設(shè)計(jì)與應(yīng)用,可以在得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的同時(shí)培養(yǎng)理解能力。
在教師的列表中,有意識(shí)的進(jìn)行了兩類比較:動(dòng)滑輪與定滑輪;使用機(jī)械前后,力的大小、方向和移動(dòng)距離的比較。如果要訓(xùn)練歸納能力,還可以設(shè)計(jì)成如下表格形式:
不難發(fā)現(xiàn):比較“列”可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)滑輪與定滑輪的特點(diǎn)比較;比較“行”可以實(shí)現(xiàn)使用機(jī)械前后不同的特點(diǎn)比較。通過增加第一行,可以把第二行復(fù)雜的數(shù)據(jù)歸納為使用機(jī)械前后力的大小、方向和移動(dòng)距離的數(shù)量關(guān)系。實(shí)際上也暗含功的要素和功的原理,為以后的學(xué)習(xí)打下伏筆。
使用機(jī)械以后的情況(實(shí)驗(yàn)結(jié)論):
通過比較“列”可以得到定性關(guān)系:第一列①定滑輪不省力、動(dòng)滑輪省力;第二列②定滑輪不省距離也不費(fèi)距離、動(dòng)滑輪費(fèi)距離;第三列③定滑輪不改變動(dòng)力的方向、動(dòng)滑輪改變動(dòng)力的方向。
比較“行”還可以得到使用機(jī)械前后的定量關(guān)系(實(shí)驗(yàn)結(jié)論):①比較第一行,定滑輪拉力等于物體的重力;拉力移動(dòng)的距離等于物體移動(dòng)的距離;②比較第二行,動(dòng)滑輪拉力等于物體重力的二分之一;拉力移動(dòng)的距離是物體移動(dòng)距離的兩倍。
對(duì)于表格的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練,可以有效的培養(yǎng)比較、判斷、歸納、推理能力。在探究活動(dòng)中,除了基本的知識(shí)傳承,把探究作為科學(xué)內(nèi)容,與知識(shí)一樣重要,真正做到在探究過程中即學(xué)會(huì)知識(shí)與方法又培養(yǎng)能力。3.過程評(píng)估與終結(jié)評(píng)估并行
第二階段的學(xué)生探究活動(dòng)同第三階段的分析與評(píng)估一樣,有許多內(nèi)容要進(jìn)行評(píng)估,并且是同等重要。⑴案例中的評(píng)估
從案例中看到,由于測(cè)量數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異,達(dá)不到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的要求,教師對(duì)定滑輪的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了評(píng)估:因?yàn)閺椈蓽y(cè)力計(jì)倒掛,導(dǎo)致數(shù)據(jù)出現(xiàn)誤差。對(duì)于探究過程和數(shù)據(jù)分析等許多需要評(píng)估的內(nèi)容沒有介入,評(píng)估的時(shí)間因素也沒有體現(xiàn)。⑵評(píng)估的簡(jiǎn)單分類
從評(píng)估時(shí)間上分類,可以把評(píng)估分成過程評(píng)估和終結(jié)評(píng)估。按照評(píng)估的內(nèi)容,可以分成實(shí)驗(yàn)操作評(píng)估、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析評(píng)估、實(shí)驗(yàn)器材選擇評(píng)估和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案評(píng)估等等。實(shí)驗(yàn)操作評(píng)估一般進(jìn)行過程評(píng)估比較合適。其他一些則放在終結(jié)評(píng)估比較合適,但也會(huì)出現(xiàn)交替的情況。⑶過程評(píng)估要及時(shí)
過程評(píng)估和終結(jié)評(píng)估都是不可或缺的,在此探究活動(dòng)中,以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)操作會(huì)出現(xiàn)問題和困難:①學(xué)生利用動(dòng)滑輪測(cè)量拉力移動(dòng)的距離;②利用動(dòng)滑輪測(cè)量拉力時(shí),拉力的方向與豎直方向有一定夾角,夾角不同彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)不同;③利用動(dòng)滑輪測(cè)量拉力時(shí),動(dòng)滑輪本身的重量對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響;④利用定滑輪時(shí)拉力的方向是否一定要豎直向下等。
以上問題在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候,學(xué)生一般不會(huì)考慮,但是在實(shí)際操作的時(shí)候幾乎都會(huì)遇到。由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度的原因,如果有些問題不能在實(shí)驗(yàn)探究過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)評(píng)估和糾正,則得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)出現(xiàn)很大的誤差。對(duì)以上可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象如果只進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估,當(dāng)大面積的學(xué)生出現(xiàn)以上問題時(shí),則會(huì)由于沒有時(shí)間重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的不可靠,得到定量的關(guān)系很困難。在沒有辦法的情況下,教師只好選擇個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為樣本進(jìn)行板書分析,對(duì)其他學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不了了之。長(zhǎng)此以往,探究只是流于形式,對(duì)于科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)到會(huì)帶來無形的困難。
需要過程性評(píng)估的內(nèi)容必須在實(shí)驗(yàn)探究的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)評(píng)估,此時(shí)的評(píng)估是著眼于解決問題的需要、著眼于探究能力的培養(yǎng)而不僅是為了考試需要流于形式的為了評(píng)估而評(píng)估。
回過頭來再看案例,動(dòng)滑輪的拉力和鉤碼重量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)關(guān)系可靠性與真實(shí)性不言而喻。學(xué)生學(xué)習(xí)到的評(píng)估知識(shí)與方法顯然不能達(dá)到目標(biāo),評(píng)估能力的提高也就無從實(shí)現(xiàn)。⑷終結(jié)評(píng)估要到位
對(duì)案例中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),可比較的數(shù)據(jù)次數(shù)太少,不具有代表性也不具有普遍性??梢远噙x擇幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、判斷,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)于定滑輪拉力的方向,因?yàn)樗鼘?duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的影響不是很大,可以進(jìn)行終結(jié)評(píng)估。如果能夠收集一些利用定滑輪時(shí),拉力的方向不同,拉力的大小相同??赡軙?huì)激發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)此種現(xiàn)象,對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)探究定滑輪的本質(zhì)就成為發(fā)現(xiàn)問題很好的素材。對(duì)于此種評(píng)估作為終結(jié)性評(píng)估比較合適。對(duì)于實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)論的描述,是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),由于部分學(xué)生并不具有比較、判斷、歸納的能力,描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能不全面或者不正確,此時(shí)對(duì)學(xué)生描述的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估不僅可以得到比較規(guī)范的結(jié)論,更能借此機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行比較、判斷和歸納的能力。
總之,過程評(píng)估和終結(jié)評(píng)估都有各自的功能。需要過程性評(píng)估的要及時(shí)進(jìn)行過程評(píng)估,不要等到實(shí)驗(yàn)終結(jié)時(shí)再進(jìn)行評(píng)估。把評(píng)估內(nèi)容按照評(píng)估需要和時(shí)間分開,發(fā)揮各自的功能。
第二篇:簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思
簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思
反思一:簡(jiǎn)單機(jī)械>教學(xué)反思
這節(jié)課按照新的設(shè)計(jì)>方案實(shí)施后收到了很好的效果。不少同學(xué)覺得這種>學(xué)習(xí)方法很好,他們不僅動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),并且自己通過探究得出的規(guī)律更容易理解和記憶。但是課堂中也存在有一定的不足之處。例如課堂時(shí)間不容易把握,在第一個(gè)班上課時(shí)我沒有預(yù)見到學(xué)生想象能力不夠,學(xué)生很容易想到定滑輪的繞線方法,但是在設(shè)計(jì)動(dòng)滑輪繞線時(shí),我接連找?guī)讉€(gè)學(xué)生上來設(shè)計(jì)的方法都還是定滑輪,這樣就浪費(fèi)了一些時(shí)間,幸好最后叫的一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出了動(dòng)滑輪的拉法,這樣才避免了冷場(chǎng)。第二個(gè)不足是只有個(gè)別學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手操作,大部分學(xué)生還不能親自探究,如果把這個(gè)實(shí)驗(yàn)搬到實(shí)驗(yàn)室中我想課堂效果應(yīng)該更好,但是由于受其他因素的限制,沒有讓所有的學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn),不能不說是一個(gè)遺憾。
反思二:簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思
上完這節(jié)課,我有一個(gè)深刻的體悟:教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中,教師既要放手讓學(xué)生自主探究,又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授,為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過程中,改變了過去直接講授的方式,而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中和對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)中,通過師生交流合作,引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出,我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間,如果直接引出,可以節(jié)省時(shí)間,但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶,最后我通過在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法研究中,引出力臂的概念,這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
對(duì)“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問,提出了要探究的問題,然后,通過等式觀念的講解,使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中,對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問題的方法。
關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué),采用了學(xué)生自主獲取知識(shí)的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力,又加深了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題”的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活,又走向生活”的新課程理念,又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。
反思三:簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思
這個(gè)單元的教學(xué),讓我非常的累。記得在前幾屆的教學(xué)中都是非常順手的一個(gè)內(nèi)容,為什么到了今天會(huì)是這樣的感覺呢?想象可能是一下幾個(gè)原因:
1、以前的六年、年級(jí)都是自己從三年級(jí)帶上去的,而今年是臨時(shí)接班,對(duì)學(xué)生情況不了解,不熟悉。
2、學(xué)校不同,學(xué)生完全不同。很多的學(xué)生是第一次接觸這樣的實(shí)驗(yàn)密度一樣,像三年級(jí)學(xué)生一樣拿到實(shí)驗(yàn)材料就興奮,紀(jì)律比較難控制。
3、學(xué)生的人數(shù)太多,有50多人,密密麻麻的坐滿教室,看看都暈。
反思:
1、還是要備好課,要考慮學(xué)校、學(xué)生、教材等不同情況。
2、材料準(zhǔn)備充分,吸引學(xué)生的眼光。
3、安排適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)時(shí)間,現(xiàn)在的作業(yè)情況實(shí)在不敢恭維。
反思四:簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思
上完這節(jié)課,定下心來反思了一下,覺得對(duì)“定滑輪沿不同方向提升物體用力的大小都相等、動(dòng)滑輪可以省一半的力”這兩個(gè)問題是在課結(jié)束時(shí)以思考題的形式提出來的,這樣處理得不是很貼切。我覺得這兩個(gè)問題完全可以由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)很容易得出結(jié)論,沒有必要將簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。
本節(jié)課教學(xué)引入和教學(xué)過程中,應(yīng)用了視頻,反映出該教師能注意教學(xué)實(shí)施和信息技術(shù)有機(jī)整合。但在新課引入過程中,只放劉翔比賽的鏡頭,沒有播放五星紅旗冉冉升起這一激動(dòng)人心的場(chǎng)面(這更有利于情感教育和引出滑輪這一課題)多少有點(diǎn)遺憾??傮w來說,本節(jié)課堂過程是積極的、努力的,能滲透物理課堂教學(xué)的基本方法,能積極培養(yǎng)學(xué)生帶著教材走向生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三篇:其他簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)設(shè)計(jì)
其他簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo);
一、知識(shí)與技能:
1、認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪。
2、知道定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用。
3、會(huì)根據(jù)要求組裝滑輪組。
二、過程與方法:
1、經(jīng)歷探究定滑輪和動(dòng)滑輪工作特點(diǎn)的過程,進(jìn)一步掌握用觀察和對(duì)比來研究問題的方法。
2、經(jīng)歷組裝滑輪組的過程,學(xué)會(huì)按要求組裝滑輪組的方法。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、關(guān)心生活、生產(chǎn)中有關(guān)滑輪的實(shí)際應(yīng)用。
2、對(duì)實(shí)際中的滑輪的工作特點(diǎn)具有好奇心。
3、具有利用簡(jiǎn)單機(jī)械改善勞動(dòng)條件的愿望。
4、具有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。
5、通過了解簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用,初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。教學(xué)重難點(diǎn):
用探究式學(xué)習(xí)法來認(rèn)識(shí)滑輪的特點(diǎn),并進(jìn)一步熟悉用觀察和對(duì)比的方法來研究問題。教學(xué)用具:
滑輪2個(gè)、細(xì)線、200克鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)、米尺。教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)提問:
1、杠桿的種類及它們之間的區(qū)別是什么?
2、舉例說明省力杠桿,等臂杠桿,費(fèi)力杠桿。
我這樣設(shè)計(jì)一方面了解了學(xué)生對(duì)上節(jié)課的掌握情況,另一方面由于在本節(jié)課中要用到這些知識(shí),這樣也起到了鋪墊的作用。
二、進(jìn)行新課
1、引入:
引導(dǎo)學(xué)生看課本上的漫畫,說說漫畫的意思。
由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過滑輪,所以在這兒我沒有過多的導(dǎo)入,這樣就為下面的學(xué)生探究節(jié)約了更多時(shí)間。另外讓學(xué)生看漫畫說意思,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心,使學(xué)生帶著“滑輪到底有什么作用”這樣的興趣開始學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪
出示實(shí)驗(yàn)器材,提出問題:你能利用我手上的滑輪把鉤碼提起來嗎?你怎樣設(shè)計(jì)呢?
(1)學(xué)生在討論后舉手來講臺(tái)上按照自己的想法進(jìn)行組裝,并把設(shè)計(jì)的方法畫到黑板上。
以前在上這節(jié)課時(shí)都是我自己邊做實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行講解,告訴學(xué)生定、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。這樣雖然節(jié)約時(shí)間,但是學(xué)生由于沒有親身實(shí)踐,對(duì)得出的結(jié)論不理解,應(yīng)用起來就很困難。今年我在備課時(shí)想著為什么不能換種方法呢?在沒有教師的講解和演示的情況下,讓學(xué)生自己摸索著來利用滑輪完成探究,這樣學(xué)生在動(dòng)手的過程中體驗(yàn)到了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。當(dāng)時(shí)學(xué)生們積極性非常高,爭(zhēng)著到講臺(tái)上來做實(shí)驗(yàn)。我有意找了兩個(gè)學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生來做實(shí)驗(yàn),當(dāng)他們拉著自己設(shè)計(jì)的滑輪把鉤碼提起來時(shí),同學(xué)們都禁不住為他們鼓掌。我也趁機(jī)表揚(yáng)了他們,增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生把兩種不同的連接方法設(shè)計(jì)完后,我啟發(fā)學(xué)生對(duì)照著黑板上的方法來觀察這兩者之間的區(qū)別,并讓學(xué)生自己來進(jìn)行總結(jié)。
(2)學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)觀察定滑輪、動(dòng)滑輪拉鉤碼勻速上升時(shí)的示數(shù),和鉤碼的重力進(jìn)行對(duì)比。
學(xué)生在研究動(dòng)滑輪時(shí)會(huì)看到彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)并不剛好是鉤碼重力的二分之一,這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生觀察在提起鉤碼的同時(shí)把動(dòng)滑輪也提了起來,從而為引入理想情況下拉力和實(shí)際情況下拉力為什么不同做了很好的鋪墊。
(3)學(xué)生利用米尺來觀察定、動(dòng)滑輪拉鉤碼勻速上升時(shí)鉤碼移動(dòng)的距離和拉力移動(dòng)距離之間的關(guān)系。在這個(gè)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生容易顧此失彼,光顧看鉤碼移動(dòng)或光看彈簧測(cè)力計(jì)移動(dòng),這時(shí)我讓兩個(gè)學(xué)生一起來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)并且告訴學(xué)生讓鉤碼從整刻度線時(shí)開始拉動(dòng),這樣紀(jì)錄方便、準(zhǔn)確,縮短了實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間。雖然這樣的設(shè)計(jì)比以前的講授式教學(xué)要多花不少時(shí)間,但是我覺的只要學(xué)生能通過自己的探究認(rèn)識(shí)滑輪,理解它們的工作特點(diǎn),即使多花點(diǎn)時(shí)間也是值得的。
3、認(rèn)識(shí)滑輪組
提出問題:誰能把這兩個(gè)滑輪組合起來再把鉤碼提起來呢?
要求學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演示,注意觀察、記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù),并在黑板上畫出繞線方法。
提出問題:兩次示數(shù)不同的原因是什么?
學(xué)生觀察、討論后回答:拉動(dòng)鉤碼的繩子段數(shù)不同。提出問題:你能數(shù)出有幾段繩子吊著鉤碼嗎?
學(xué)生觀察、討論后進(jìn)行回答。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出數(shù)繩子段數(shù)的方法是:數(shù)繞在動(dòng)滑輪上和固定在動(dòng)滑輪上的繩子段數(shù)。有幾段繩子吊著物體,拉力就是鉤碼重的幾分之一。但是在實(shí)際情況中動(dòng)滑輪的重力不能忽略,所以在實(shí)驗(yàn)中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一,而是稍大于這個(gè)值。
4、判斷滑輪組的省力情況
在黑板上畫出段數(shù)分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖,讓學(xué)生數(shù)數(shù)是幾段繩子吊著物體。
學(xué)生觀察四個(gè)不同的繞法圖,找出其中的規(guī)律,得出關(guān)于繩子繞法的結(jié)論:奇動(dòng)偶定。并且進(jìn)一步總結(jié)出拉力移動(dòng)距離和物體移動(dòng)距離之間的關(guān)系。因?yàn)樵谧鲱}的過程中經(jīng)常要利用這個(gè)規(guī)律來設(shè)計(jì)滑輪組并進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算,所以這部分內(nèi)容是本節(jié)的一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。但是在以往的教學(xué)中都是自己直接把規(guī)律告訴學(xué)生,沒有給學(xué)生獨(dú)立思考、探索的時(shí)間和空間,這樣學(xué)生只是機(jī)械的接受,并沒有真正理解和掌握。今年在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了改革。這樣的話學(xué)生就能比較容易接受這些知識(shí)。
5、本節(jié)內(nèi)容小結(jié)
小結(jié)本節(jié)內(nèi)容,再根據(jù)情況讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀想想議議和科學(xué)世界的內(nèi)容,為下節(jié)課學(xué)習(xí)輪軸和斜面做好準(zhǔn)備。
6、布置作業(yè)
觀察生活、生產(chǎn)中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。教學(xué)反思:
這節(jié)課按照新的設(shè)計(jì)方案實(shí)施后收到了很好的效果。不少同學(xué)覺得這種學(xué)習(xí)方法很好,他們不僅動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),并且自己通過探究得出的規(guī)律更容易理解和記憶。但是課堂中也存在有一定的不足之處。例如課堂時(shí)間不容易把握,在第一個(gè)班上課時(shí)我沒有預(yù)見到學(xué)生想象能力不夠,學(xué)生很容易想到定滑輪的繞線方法,但是在設(shè)計(jì)動(dòng)滑輪繞線時(shí),我接連找?guī)讉€(gè)學(xué)生上來設(shè)計(jì)的方法都還是定滑輪,這樣就浪費(fèi)了一些時(shí)間,幸好最后叫的一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出了動(dòng)滑輪的拉法,這樣才避免了冷場(chǎng)。第二個(gè)不足是只有個(gè)別學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手操作,大部分學(xué)生還不能親自探究,如果把這個(gè)實(shí)驗(yàn)搬到實(shí)驗(yàn)室中我想課堂效果應(yīng)該更好,但是由于受其他因素的限制,沒有讓所有的學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn),不能不說是一個(gè)遺憾。
第四篇:《簡(jiǎn)單機(jī)械》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
《簡(jiǎn)單機(jī)械》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
李春勇
《簡(jiǎn)單機(jī)械》是物理義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)第十三章第五節(jié),該節(jié)是本章的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),綜合考察學(xué)生對(duì)該章各知識(shí)點(diǎn)的掌握。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的:
知識(shí)與技能:
1、認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪。
2、知道定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用。
3、會(huì)根據(jù)要求組裝滑輪組。
過程與方法:
1、經(jīng)歷探究定滑輪和動(dòng)滑輪工作特點(diǎn)的過程,進(jìn)一步掌握用觀察和對(duì)比來研究問題的方法。
2、經(jīng)歷組裝滑輪組的過程,學(xué)會(huì)按要求組裝滑輪組的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、關(guān)心生活、生產(chǎn)中有關(guān)滑輪的實(shí)際應(yīng)用。
2、對(duì)實(shí)際中的滑輪的工作特點(diǎn)具有好奇心。
3、具有利用簡(jiǎn)單機(jī)械改善勞動(dòng)條件的愿望。
4、具有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。
5、通過了解簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用,初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。教學(xué)重難點(diǎn):
用探究式學(xué)習(xí)法來認(rèn)識(shí)滑輪的特點(diǎn),并進(jìn)一步熟悉用觀察和對(duì)比的方法來研究問題。
教學(xué)用具:
滑輪2個(gè)、細(xì)線、200克鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)、米尺。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)提問:
1、杠桿可以分為哪幾類?它們之間的區(qū)別是什么?
2、舉兩個(gè)省力杠桿和等臂杠桿的實(shí)例。
我這樣設(shè)計(jì)一方面了解了學(xué)生對(duì)上節(jié)課的掌握情況,另一方面由于在本節(jié)課中要用到這些知識(shí),這樣也起到了鋪墊的作用。
二、進(jìn)行新課
1、引入:
引導(dǎo)學(xué)生看課本上的漫畫,說說漫畫的意思。
由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過滑輪,所以在這兒我沒有過多的導(dǎo)入,這樣就為下面的學(xué)生探究節(jié)約了更多時(shí)間。另外讓學(xué)生看漫畫說意思,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心,使學(xué)生帶著“滑輪到底有什么作用”這樣的興趣開始學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪
出示實(shí)驗(yàn)器材,提出問題:你能利用我手上的滑輪把鉤碼提起來嗎?你怎樣設(shè)計(jì)呢?
(1)學(xué)生在討論后舉手來講臺(tái)上按照自己的想法進(jìn)行組裝,并把設(shè)計(jì)的方法畫到黑板上。
以前在上這節(jié)課時(shí)都是我自己邊做實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行講解,告訴學(xué)生定、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。這樣雖然節(jié)約時(shí)間,但是學(xué)生由于沒有親身實(shí)踐,對(duì)得出的結(jié)論不理解,應(yīng)用起來就很困難。今年我在備課時(shí)想著為什么不能換種方法呢?在沒有教師的講解和演示的情況下,讓學(xué)生自己摸索著來利用滑輪完成探究,這樣學(xué)生在動(dòng)手的過程中體驗(yàn)到了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。當(dāng)時(shí)學(xué)生們積極性非常高,爭(zhēng)著到講臺(tái)上來做實(shí)驗(yàn)。我有意找了兩個(gè)學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生來做實(shí)驗(yàn),當(dāng)他們拉著自己設(shè)計(jì)的滑輪把鉤碼提起來時(shí),同學(xué)們都禁不住為他們鼓掌。我也趁機(jī)表揚(yáng)了他們,增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生把兩種不同的連接方法設(shè)計(jì)完后,我啟發(fā)學(xué)生對(duì)照著黑板上的方法來觀察這兩者之間的區(qū)別,并讓學(xué)生自己來進(jìn)行總結(jié)。
(2)學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)觀察定滑輪、動(dòng)滑輪拉鉤碼勻速上升時(shí)的示數(shù),和鉤碼的重力進(jìn)行對(duì)比。
學(xué)生在研究動(dòng)滑輪時(shí)會(huì)看到彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)并不剛好是鉤碼重力的二分之一,這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生觀察在提起鉤碼的同時(shí)把動(dòng)滑輪也提了起來,從而為引入理想情況下拉力和實(shí)際情況下拉力為什么不同做了很好的鋪墊。
(3)學(xué)生利用米尺來觀察定、動(dòng)滑輪拉鉤碼勻速上升時(shí)鉤碼移動(dòng)的距離和拉力移動(dòng)距離之間的關(guān)系。
在這個(gè)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生容易顧此失彼,光顧看鉤碼移動(dòng)或光看彈簧測(cè)力計(jì)移動(dòng),這時(shí)我讓兩個(gè)學(xué)生一起來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)并且告訴學(xué)生讓鉤碼從整刻度線時(shí)開始拉動(dòng),這樣紀(jì)錄方便、準(zhǔn)確,縮短了實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間。雖然這樣的設(shè)計(jì)比以前的講授式教學(xué)要多花不少時(shí)間,但是我覺的只要學(xué)生能通過自己的探究認(rèn)識(shí)滑輪,理解它們的工作特點(diǎn),即使多花點(diǎn)時(shí)間也是值得的。
3、認(rèn)識(shí)滑輪組
提出問題:誰能把這兩個(gè)滑輪組合起來再把鉤碼提起來呢?
要求學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演示,注意觀察、記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù),并在黑板上畫出繞線方法。
提出問題:兩次示數(shù)不同的原因是什么?
學(xué)生觀察、討論后回答:拉動(dòng)鉤碼的繩子段數(shù)不同。
提出問題:你能數(shù)出有幾段繩子吊著鉤碼嗎?
學(xué)生觀察、討論后進(jìn)行回答。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出數(shù)繩子段數(shù)的方法是:數(shù)繞在動(dòng)滑輪上和固定在動(dòng)滑輪上的繩子段數(shù)。有幾段繩子吊著物體,拉力就是鉤碼重的幾分之一。但是在實(shí)際情況中動(dòng)滑輪的重力不能忽略,所以在實(shí)驗(yàn)中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一,而是稍大于這個(gè)值。
4、判斷滑輪組的省力情況
在黑板上畫出段數(shù)分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖,讓學(xué)生數(shù)數(shù)是幾段繩子吊著物體。
學(xué)生觀察四個(gè)不同的繞法圖,找出其中的規(guī)律,得出關(guān)于繩子繞法的結(jié)論:奇動(dòng)偶定。并且進(jìn)一步總結(jié)出拉力移動(dòng)距離和物體移動(dòng)距離之間的關(guān)系。
因?yàn)樵谧鲱}的過程中經(jīng)常要利用這個(gè)規(guī)律來設(shè)計(jì)滑輪組并進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算,所以這部分內(nèi)容是本節(jié)的一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。但是在以往的教學(xué)中都是自己直接把規(guī)律告訴學(xué)生,沒有給學(xué)生獨(dú)立思考、探索的時(shí)間和空間,這樣學(xué)生只是機(jī)械的接受,并沒有真正理解和掌握。今年在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了改革。這樣的話學(xué)生就能比較容易接受這些知識(shí)。
5、本節(jié)內(nèi)容小結(jié)
小結(jié)本節(jié)內(nèi)容,再根據(jù)情況讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀想想議議和科學(xué)世界的內(nèi)容,為下節(jié)課學(xué)習(xí)輪軸和斜面做好準(zhǔn)備。
6、布置作業(yè)
①觀察生活、生產(chǎn)中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。
②同步訓(xùn)練中的基礎(chǔ)鞏固部分必做,綜合拓展可以先選做。
教學(xué)反思:
這節(jié)課按照新的設(shè)計(jì)方案實(shí)施后收到了很好的效果。不少同學(xué)覺得這種學(xué)習(xí)方法很好,他們不僅動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),并且自己通過探究得出的規(guī)律更容易理解和記憶。但是課堂中也存在有一定的不足之處。例如課堂時(shí)間不容易把握,在第一個(gè)班上課時(shí)我沒有預(yù)見到學(xué)生想象能力不夠,學(xué)生很容易想到定滑輪的繞線方法,但是在設(shè)計(jì)動(dòng)滑輪繞線時(shí),我接連找?guī)讉€(gè)學(xué)生上來設(shè)計(jì)的方法都還是定滑輪,這樣就浪費(fèi)了一些時(shí)間,幸好最后叫的一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出了動(dòng)滑輪的拉法,這樣才避免了冷場(chǎng)。第二個(gè)不足是只有個(gè)別學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手操作,大部分學(xué)生還不能親自探究,如果把這個(gè)實(shí)驗(yàn)搬到實(shí)驗(yàn)室中我想課堂效果應(yīng)該更好,但是由于受其他因素的限制,沒有讓所有的學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn),不能不說是一個(gè)遺憾。
第五篇:其它簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)設(shè)計(jì)
其它簡(jiǎn)單機(jī)械
一、教材分析
本節(jié)教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪,并通過觀察和對(duì)比的方法探究滑輪和滑輪組的特點(diǎn)、作用,學(xué)會(huì)按要求組裝滑輪組。激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索各種簡(jiǎn)單機(jī)械的興趣,產(chǎn)生利用簡(jiǎn)單機(jī)械改善勞動(dòng)條件的愿望。
從學(xué)生角度看,通過前面的學(xué)習(xí)探究,已經(jīng)認(rèn)識(shí)了杠桿及其分類,知道了杠桿的平衡條件及其作用;具備了一定的觀察、動(dòng)手能力,了解了探究的基本過程,樂意參與探究活動(dòng)。本節(jié)探究的是另外一種簡(jiǎn)單機(jī)械——滑輪,多數(shù)學(xué)生在生活中看到過滑輪,但沒有仔細(xì)觀察和研究。本節(jié)的探究,可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪,區(qū)別定滑輪、動(dòng)滑輪的作用,學(xué)會(huì)組裝滑輪組,激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的簡(jiǎn)單機(jī)械的產(chǎn)生好奇心,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
知識(shí)與技能:
1.認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪。
2.知道定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用。3.會(huì)根據(jù)要求使用和組裝滑輪組。
過程與方法:
1.經(jīng)歷探究定滑輪、動(dòng)滑輪工作特點(diǎn)的過程,進(jìn)一步掌握使用觀察、對(duì)比來研究問題的方法。
2.經(jīng)歷組裝滑輪組的過程,學(xué)會(huì)按要求組裝滑輪組的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1.關(guān)心生產(chǎn)、生活中有關(guān)滑輪的實(shí)際使用;對(duì)實(shí)踐中的滑輪工作特點(diǎn)具有好奇心;具有利用簡(jiǎn)單機(jī)械改善勞動(dòng)條件的愿望。
2.認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。
3.通過探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生積極參與和互相配合的協(xié)作精神。教學(xué)重點(diǎn):探究定滑輪和動(dòng)滑輪的作用
認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪,區(qū)別定滑輪、動(dòng)滑輪的作用,是學(xué)習(xí)滑輪組的基礎(chǔ)。新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究,所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是探究定滑輪和動(dòng)滑輪的作用。
教學(xué)難點(diǎn):探究滑輪組的作用
對(duì)于滑輪組的繞繩方法學(xué)生難于掌握,繩子段數(shù)的判斷及動(dòng)力與阻力之間的關(guān)系難以理解,所以探究滑輪組的作用,則是教學(xué)的難點(diǎn)。
三 教學(xué)方法:
小組合作自主探究法、多媒體輔助、跟蹤練習(xí)
滑輪和滑輪組在我們的生活中應(yīng)用廣泛,同時(shí)也是滑輪的有關(guān)知識(shí)也是功、機(jī)械效率部分的基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生在生活中看到過滑輪,但沒有仔細(xì)觀察和研究。所以要讓學(xué)生通過分組探究形成對(duì)滑輪有一個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)。整個(gè)探究活動(dòng)將以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在探究中幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握使用觀察、對(duì)比來研究問題的方法。
四 重難點(diǎn)的突破:
首先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生好奇心,使學(xué)生趁著興趣、帶著問題,想辦法利用一個(gè)滑輪用兩種方法把鉤碼提上來。努力讓學(xué)生摸索著完成任務(wù)。教師給予充分肯定,增強(qiáng)他們的自信心。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察滑輪軸是否移動(dòng),認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪,進(jìn)一步探究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。
在知道了定滑輪和動(dòng)滑輪工作特點(diǎn)后,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神,大膽地將定滑輪和動(dòng)滑輪組合起來,為了降低難度,先從最簡(jiǎn)單的一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪開始,組合中會(huì)出現(xiàn)兩種組合方式。鼓動(dòng)他們繼續(xù)探究滑輪組的作用,為了保證時(shí)間,集中精力,各小組選其一探究。
對(duì)于繩子段數(shù)的判斷及動(dòng)力與阻力之間的關(guān)系的學(xué)習(xí),可以以一種滑輪組為例進(jìn)行受力分析。一定要講清為什么選擇動(dòng)滑輪為分析對(duì)象。通過受力分析不但能理解繩子段數(shù)的判斷,還能根據(jù)分析列出受力的關(guān)系式,為滑輪組機(jī)械效率的教學(xué)做好鋪墊。
幾個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束之后,引導(dǎo)學(xué)生“反思”,滑輪是變形的杠桿,從理論分析定滑輪不省力、動(dòng)滑輪省一半力的道理。
五 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式運(yùn)用
這一節(jié)課的內(nèi)容,學(xué)生對(duì)生活中的情景比較熟悉,但是對(duì)其原理還是陌生的。要想提高課堂效率,使更多的同學(xué)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的要求,應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增強(qiáng)學(xué)生的切身體會(huì),然后輔以講解,最后還要針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)制定達(dá)標(biāo)測(cè)試以鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小組合作探究,然后總結(jié)交流為主要模式。
六 板書設(shè)計(jì)
13.5 其它簡(jiǎn)單機(jī)械
一、定滑輪和動(dòng)滑輪
1、定滑輪:滑輪軸固定不動(dòng)
特點(diǎn):不省力不省距離,但可以改變拉力的方向
F=G
2、動(dòng)滑輪:滑輪軸隨物體一起運(yùn)動(dòng)
特點(diǎn):能省一半的力,但不能改變用力方向且費(fèi)距離
F=1/2G 或 F=1/2(G+G動(dòng))
二、滑輪組
特點(diǎn):能省力,又能改變用力方向
F=1/nG 或 F=1/n(G+G動(dòng))
費(fèi)距離:
s=nh 2