第一篇：[人教版]小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè) 23古詩(shī)詞三首之鄉(xiāng)村四月 教學(xué)反思

本次教學(xué)《鄉(xiāng)村四月》之后，我發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)還是在課堂把握與生成方面都存在許許多多需要學(xué)習(xí)的空間。由于自己本身基礎(chǔ)不好，經(jīng)驗(yàn)不足，所以在課堂上碰到了許多的問(wèn)題與障礙。

首先，在初讀部分我做得還不是很到位。我在初讀中安排了三個(gè)層次的朗讀。第一個(gè)層次是希望學(xué)生通過(guò)朗讀能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次的朗讀，目的是讓學(xué)生通過(guò)自由讀能夠讀懂一些字詞的意思。而第三次的朗讀，則是希望學(xué)生能夠讀出一點(diǎn)節(jié)奏和韻味來(lái)，把握這首詩(shī)的情感基調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，我第一個(gè)層次的朗讀掌握的還可以。但在第二個(gè)層次上的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得還不是很好。自身對(duì)于課堂也還很陌生，所以在引導(dǎo)學(xué)生讀懂字詞方面還不是很全面，比如說(shuō)：“山原”這個(gè)古今用法不是很相同的也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去了解?！鞍诐M川”、“雨如煙”等也沒(méi)有很好地讓全體學(xué)生一起去理解。我覺(jué)得戴老師說(shuō)的很好，這里如果再加個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系注釋話講講這幾句的意思，可能學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度會(huì)更深入一點(diǎn)，這樣也為后面情感的揮發(fā)做下了鋪墊。在學(xué)生講了詩(shī)句的意思之后，再讓學(xué)生概括地講講，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。最后再精練到課文中的詩(shī)句，這樣學(xué)生就能體會(huì)到古詩(shī)的精練了。其次，在后面的引導(dǎo)學(xué)生感悟“綠”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)我也把握不好。此時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)“綠”展開想象：通過(guò)這個(gè)綠字，你仿佛看到什么綠了呢？但是，在課堂實(shí)施的時(shí)候，由于我在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話方面的能力的欠缺，學(xué)生想象得不夠深入。戴老師指導(dǎo)我要在如何引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話方面下點(diǎn)工夫。此時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活想開去，比如說(shuō)：竹子綠了、稻田綠了??那學(xué)生對(duì)意境的想象就達(dá)到了，對(duì)詩(shī)歌的理解也深刻了。在學(xué)生能夠透過(guò)文字想象出一幅幅畫面之后，我就指導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩(shī)，打算讓學(xué)生從畫面回歸到文本。但是，經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)如果在將文字分割成畫面之后還需要一個(gè)畫面的整合才行，才能真正達(dá)到在學(xué)生腦中留下一個(gè)富有意境的畫面，否則在學(xué)生腦中之后一個(gè)個(gè)想象的片段，那也是不能達(dá)到意境美的境界的。

第三、關(guān)于在最后一句中的關(guān)鍵：??才??又?? 從這個(gè)關(guān)聯(lián)詞中最能感受到人們忙碌。我想這里應(yīng)該也是個(gè)可以抓的切入點(diǎn)。這里可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，感受由這個(gè)關(guān)聯(lián)詞所體現(xiàn)出的情感溫度，突出人們的忙碌。經(jīng)過(guò)戴老師指點(diǎn)，這里可以對(duì)“蠶?！焙汀安逄铩边@兩個(gè)農(nóng)村特有的生活場(chǎng)景都是可以進(jìn)行展開的部分。由于這兩個(gè)生活場(chǎng)景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為熟悉，可以讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生親近的感覺(jué)，同時(shí)還可以告訴學(xué)生一些他們平時(shí)不是很了解的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律。第四，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中由于自身能力的局限我沒(méi)有考慮到要適時(shí)地讓學(xué)生感受詩(shī)歌的內(nèi)容和形式上的某些特點(diǎn)。比如：押韻、詩(shī)人的寫法、句式等等，當(dāng)然只要滲透就夠了。而我只知道讓學(xué)生在朗讀中感受到詩(shī)歌是瑯瑯上口的，但在詩(shī)歌的其他特征方面卻沒(méi)有提點(diǎn)到。老師提到我的整個(gè)課堂中沒(méi)有靈感的閃現(xiàn)。當(dāng)然，以我現(xiàn)在的水平能夠?qū)⑦@堂課順順利利地上下來(lái)就已經(jīng)很滿足了。而且我還知道在以后的備課過(guò)程中，首先自己腦海中要清楚兩個(gè)問(wèn)題：我想給學(xué)生留下什么，這節(jié)課我要落實(shí)什么東西。說(shuō)實(shí)話，在上課過(guò)程中我也確實(shí)學(xué)到了很多東西。人是要不斷學(xué)習(xí)的，在以后的日子里要著重在自己欠缺的方面多下苦功了。

第二篇：人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教學(xué)反思

《古詩(shī)詞三首》第1課時(shí)教學(xué)反思

在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生從整體上讀一讀這首詩(shī)，感受這首詩(shī)中描寫的情景。學(xué)生在讀中基礎(chǔ)上能把這首詩(shī)所描寫的場(chǎng)面答出來(lái)。緊接著，我讓學(xué)生分句再來(lái)讀一讀。放手讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生根據(jù)下面的注釋和自己的理解說(shuō)得非常得好。學(xué)生自己總結(jié)的詩(shī)意，在對(duì)整首的詩(shī)意理解后，學(xué)生很習(xí)慣地就開始總結(jié)這首詩(shī)的思想感情來(lái)了。但學(xué)生對(duì)作者的感情并不能入情入境地去體會(huì)。

《古詩(shī)詞三首》第2課時(shí)教學(xué)反思 錢正權(quán)老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫面，也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象?！庇谑牵陬A(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè)，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛(ài)，從而感受田園生活帶來(lái)的情趣?？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面，沒(méi)有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情，就缺少那詩(shī)味了。

《古詩(shī)詞三首》第3課教學(xué)反思

《漁歌子》是一首描寫水鄉(xiāng)風(fēng)光,漁人生活的作品。詩(shī)人張志和借助于理想化了的漁人生活,道出了隱居江湖之樂(lè),寄托了作者熱愛(ài)大自然,向往自由的情趣。在本課教學(xué)中，我結(jié)合詞的理解過(guò)程，把應(yīng)用學(xué)法和總結(jié)學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在生字詞教學(xué)時(shí)我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白參考注釋是一種學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的好辦法。品讀一、二句時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象感受景色優(yōu)美，并在學(xué)完一二句后總結(jié)出展開想象這一學(xué)法，這也是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。在學(xué)完詞句后，我讓學(xué)生借助教師提供的資料，提示啟發(fā)，讓學(xué)生明白張志和不歸的又一原因?？偨Y(jié)出應(yīng)用資料也是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。學(xué)生在體會(huì)了詩(shī)人的人生志趣，體會(huì)大自然的美妙的同時(shí)，也學(xué)到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法。

第三篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)23.古詩(shī)詞三首—《鄉(xiāng)村四月》(課堂實(shí)錄)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

23.古詩(shī)詞三首—《鄉(xiāng)村四月》（課堂實(shí)錄）

課題導(dǎo)入

師：同學(xué)們，剛才我們背誦了許多古詩(shī)，今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)《古詩(shī)詞三首》中的其中一首——《鄉(xiāng)村四月》。（師板書：鄉(xiāng)村四月）

生：（齊讀課題）鄉(xiāng)村四月.師：課題中的四月是指農(nóng)歷的四月，下面請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者——翁卷。

一、自讀自學(xué)，感音韻，明詩(shī)意

師：同學(xué)們，聯(lián)系以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)要注意些什么呢？

生：要讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)文。

生：可以借助注釋和工具書，疏通字詞，了解詩(shī)意。生：把不懂的地方做上記號(hào)，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師。

師：下面，請(qǐng)你們根據(jù)這些方法，先自學(xué)自讀古詩(shī)，然后和同桌一起討論，說(shuō)說(shuō)讀懂了哪些詩(shī)句，再將不清楚的地方與同桌一起討論。

（生自學(xué)古詩(shī)，師巡視視導(dǎo)。）

師：誰(shuí)能給大家讀讀這首古詩(shī)？（指名讀）指導(dǎo)讀準(zhǔn)詩(shī)人名——翁卷。

（再指名讀，生評(píng)價(jià)。）師：這位同學(xué)剛才讀的怎樣？ 生：我覺(jué)得他讀的很有感情。

生：剛剛這位同學(xué)讀的非常好，字音讀的很準(zhǔn)。特別是“蠶，?！边@兩個(gè)平舌音，他讀的很準(zhǔn)。

師：兩個(gè)平舌音在一起，特別難讀，這位同學(xué)確實(shí)讀的非常好，讓我們一起來(lái)讀一下——蠶桑。（生齊讀）

師：來(lái)我們看一下這兩個(gè)字，“蠶”字上面是個(gè)……（生：天）下面是個(gè)……（生：蟲）對(duì)了，上“天”下“蟲”就是“蠶”。那么蠶吃什么呢？

生：桑葉。

師：對(duì)了，那么請(qǐng)你觀察一下這個(gè)“?！弊郑瑢懙臅r(shí)候你覺(jué)得要特別注意什么？

生：“?！弊稚厦嬉?yàn)橛腥齻€(gè)“又”，這個(gè)“又”的最后一筆都要寫成點(diǎn)，不能寫成捺。

師：對(duì)，這三個(gè)“又”的捺都改成了三個(gè)點(diǎn)。師：誰(shuí)還能給我們讀讀這首古詩(shī)？（指名讀，生評(píng)價(jià)。）

生：這位同學(xué)把那個(gè)“了”字讀的很好，在這里它讀“l(fā)iao”，這是一個(gè)多音字。

師：是了。在這它是什么意思？ 生：結(jié)束。

師：當(dāng)它做“結(jié)束”的時(shí)候，它就讀“了（liao）”，我們一起來(lái)讀讀。

（學(xué)生試讀）（師引導(dǎo)讀準(zhǔn)節(jié)奏）師：你讀懂了哪些詞和句的意思？

生：我理解“山原、白滿川、子規(guī)、了”的意思…… 師：你們是怎么知道這些答案的呢？ 生：看書下的注釋。

師：大家還有什么不理解的地方嗎？ 生：我不理解“雨如煙”。師：誰(shuí)理解了？

生：就是說(shuō)雨下的很小，濛濛細(xì)雨一直下，天空朦朦朧朧，看上去就像有煙霧一般。

師：作者寥寥幾筆，為我們展示了一幅色彩鮮明的圖畫?？芍^是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們，再讀詩(shī)句，看看你能看到什么？

二、潛心會(huì)文，感詩(shī)情，悟意境

（一）感悟“景美”

生1：我仿佛看到了到處草木茂盛，一片蔥郁。生2：我好想看到人們忙碌的身影。生3：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥的叫聲。

師：請(qǐng)看屏幕上的圖，再讀詩(shī)句第一行，你看到了怎樣的畫面？你覺(jué)得這是什么樣的山原？

（生口頭回答填空：-______的山原）

師：“綠”的顏色只有一種嗎？這樣的綠在哪里可以見(jiàn)到？ 生：山林，原野……

（課件演示，感悟意境，誦讀詩(shī)文。）師：詩(shī)人用哪個(gè)詞寫出了這樣的意境？（綠遍）（看圖誦讀詩(shī)句：“綠遍山野白滿川”）師：除了綠還有什么顏色？ 生：白色。

師：這個(gè)白色是什么？

生：指河流里的水色映著天光。川：山原，平地，河流。（出示圖片，幫助理解“白滿川”。）

師：讓我們來(lái)看一看這幅美景（多媒體出示田野風(fēng)光），哇，真的是滿目是綠啊！稻田里的水在陽(yáng)光的映射下，泛著白光，波光粼粼，這就是“綠遍山原白滿川”，這樣的景，這樣的人，組合成一幅美麗的“鄉(xiāng)村四月圖”。

師：山原，水田都籠罩在雨中，這是怎樣的雨??？（生口頭回答填空：（）的雨）（播放子規(guī)的叫聲，看圖認(rèn)識(shí)子規(guī)。）師：讓我們一起來(lái)把這兩句詩(shī)吟誦一下。（生有感情朗讀）

師：你聽(tīng)到了什么聞到了什么，感覺(jué)到了什么？

生：我仿佛聽(tīng)到了子規(guī)的叫聲，聞到了青草的芳香，感覺(jué)我就如同在一幅美麗的山水畫之中。（師板書：景美）

（二）感悟“人美”

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀三四行詩(shī)。（生自由讀）師：說(shuō)說(shuō)你們此時(shí)有什么感受？ 生：我覺(jué)得這里的人們都很勤勞。生：我感覺(jué)他們都很忙碌。（師板書：人勤）師：你從哪讀出人們忙？ 生：閑人少。

師：都在忙，閑人少，說(shuō)明很忙，是嗎？來(lái)，這行詩(shī)誰(shuí)來(lái)讀？（生試讀）

師：閑人少，反過(guò)來(lái)說(shuō)就是…… 生：忙人多。

師：忙人多，他們?cè)诿κ裁?？這首詩(shī)寫出他們?cè)诿κ裁戳藛幔?生：他們?cè)诿χB(yǎng)蠶，種地。師：你從哪知道的？ 生：“蠶桑”，“插田”。

師：誰(shuí)來(lái)把這句話連起來(lái)解釋解釋，“才了蠶桑又插田”，他們?cè)诟陕铮?/p>

生：剛剛把蠶喂完桑葉又去插田了。

師：哦，剛剛把蠶喂了桑葉后，就去插田了，種田，插秧了。讓我們把這兩句一起讀讀。

（生齊讀）

師：農(nóng)歷四月人們還會(huì)忙些什么呢？ 生1：采茶。生2：種菜。

生3：養(yǎng)雞，養(yǎng)鴨，喂豬。

師：哎呀，可以做的事很多很多，那么，我們就學(xué)著詩(shī)人的樣子，試著把這些“忙”寫進(jìn)詩(shī)里。

（屏幕出示：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了（）又（）。）生1：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了耘田又種瓜。生2：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了種瓜又點(diǎn)豆。生3：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了喂鴨又種豆。生4：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了喂牛又種瓜。

師：噢，一件事做完了，又接著做另一件事了，一件接著一件事，真是忙個(gè)不停??！他們這么忙是為了什么呢？

生：為了生活。生：為了養(yǎng)家糊口。

師：你想對(duì)這些忙碌的人們說(shuō)些什么呢？ 生：你們真是太勤勞了。

生：我也要向你們那樣，勤勞的生活。

師：讓我們帶著對(duì)這些勤勞的人們的贊美，再讀讀詩(shī)句。（生齊讀）

三、整體回顧，背古詩(shī)，升情感

師：再讀詩(shī)句，你覺(jué)得這是一幅什么樣的畫？你又有什么樣的具體感受？

生：我覺(jué)得這是一幅景色迷人的農(nóng)耕圖。生：我覺(jué)得能生活在那樣的地方真是太美了！

生：我覺(jué)得要是能再那如詩(shī)如畫的地方生活，真是太幸福了！師：那就讓我們帶著這幸福的情感，再次走入這迷人的農(nóng)耕圖，試著將詩(shī)句背出。

（配樂(lè)背誦，三遍。）

師：讀完詩(shī)，你覺(jué)得翁卷是一個(gè)什么樣的人？ 生：我覺(jué)得他是一個(gè)很熱愛(ài)生活的人。（師板書：熱愛(ài)）

四、拓展延伸

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍炎约旱母惺軐懗梢欢卧?，或一首小?shī)。

第四篇：人教版四年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞三首教學(xué)反思

新課標(biāo)人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

1、古詩(shī)詞三首

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)詩(shī)詞中出現(xiàn)的生字，能結(jié)合注釋理解詞義。背誦這三首古詩(shī)詞，默寫前兩首。

（二）過(guò)程與方法：能結(jié)合插圖，用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：誦讀中體會(huì)作者的思想感情，感受古詩(shī)詞的韻律美，語(yǔ)言美。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

第一課時(shí)

一、整體誦讀古詩(shī)三首

１、自由讀古詩(shī)，要求讀正確，讀通順。

２、指名朗讀古詩(shī)，聽(tīng)聽(tīng)是否讀得既正確又通順。

３、借助詩(shī)文注釋，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？

⑴敬亭山：你能說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的題目是什么意思嗎？

⑵作者是唐代的李白：那你能背一首李白寫的古詩(shī)嗎？

⑶景物描寫：眾鳥、孤云、敬亭山

二、分步解讀，感悟詩(shī)情

１、學(xué)習(xí)“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑?！保?/p>

⑴、畫一畫這兩句。

⑵、理解“眾鳥”：說(shuō)一說(shuō)為什么畫好多只鳥？

⑶、理解“孤云”：說(shuō)一說(shuō)為什么只畫一片云？

⑷、理解“盡”和“去”：看一看老師的畫面（空白的畫面）。⑸、品析：

并不是同學(xué)們畫錯(cuò)了，而是作者所要表現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)的畫面，而我們所畫的是靜止的畫面，可見(jiàn)作者用字的精妙。

過(guò)渡：眾鳥飛走了，孤云離去了，現(xiàn)在只剩下詩(shī)人李白一個(gè)人了，難怪題目里是──“獨(dú)”坐敬亭山。

2、品讀“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑”：

⑴、悟：原本陪伴在李白身邊的景物都離李白遠(yuǎn)去了，李白看起來(lái)非常？（板書：獨(dú)）

⑵、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出孤獨(dú)的味道：

過(guò)渡：前兩句看起來(lái)李白很孤獨(dú)，后兩句還是寫孤獨(dú)嗎？難道李白心里真的很孤獨(dú)嗎？讀后兩句。

三、學(xué)習(xí)“相看兩不厭，只有敬亭山”：

⑴、理解“相看”：李白眼里“只有敬亭山”，可見(jiàn)這里的“相看兩不厭”是誰(shuí)和誰(shuí)互相看不滿足呢？

⑵、理解“看不厭”：

①看敬亭山為什么看不滿足？──景美

②李白僅僅把敬亭山當(dāng)作一個(gè)景物來(lái)看嗎？

⑶、品析：

李白把敬亭山當(dāng)作了──神，所以看不厭，而敬亭山看李白看不厭，這又是為什么呢？敬亭山也把李白當(dāng)作了──神。而神總是“超凡”的，神總是“脫俗” 的。⑷聯(lián)系《夜宿山寺》和《望廬山瀑布》更深地體會(huì)超凡脫俗、寄情山水。

四、品讀“相看兩不厭，只有敬亭山?！?/p>

⑴感悟：既然找到了自己的朋友，而且是那么知心的朋友，李白還孤獨(dú)嗎？這時(shí)候他的心情又是怎樣的呢？

⑵品析：

那《獨(dú)坐敬亭山》中的“獨(dú)”是不是作者用詞不當(dāng)?。恳浴安华?dú)”寫“獨(dú)”又是作者獨(dú)具匠心之處。

⑶引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，帶著高興的心情讀。

五、表情朗讀，升華詩(shī)意

１、古詩(shī)是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩(shī)的感覺(jué)”才會(huì)噴涌而出?！丢?dú)坐敬亭山》看似寫景，實(shí)在抒發(fā)作者的感情，就讓我們也帶上作者的感情來(lái)讀一讀這首詩(shī)吧。

２、背誦全詩(shī)。

３、默寫全詩(shī)。

六、回顧總結(jié)，授之以漁

以前，我們通過(guò)老師的講解，同學(xué)們的討論，或者是畫詩(shī)、表演來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，今天，我們又是怎樣學(xué)詩(shī)的呢？學(xué)生自己總結(jié)：曉詩(shī)題──知詩(shī)人──明詩(shī)意──悟詩(shī)情，還有畫一畫的方法。

【板書設(shè)計(jì)】

獨(dú)坐敬亭山

（表面）獨(dú)（內(nèi)心）不獨(dú)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入揭題

1、同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)山河秀麗，風(fēng)景如畫。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。你知道洞庭湖嗎？

2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來(lái)介紹洞庭湖的。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。（你看到了什么景象？你能用上一些詞來(lái)形容看到的景物嗎？）

4、老師送一組詞：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧?kù)o和諧。

5、引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無(wú)數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩(shī)佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫來(lái)到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩(shī)興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽(tīng)，他正在吟誦呢！

二、精讀會(huì)意

（一）教學(xué)“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨?！?/p>

（1）理解“湖光秋月兩相和”。

相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時(shí)間是秋天的晚上。

這句詩(shī)的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

（2）理解“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”

潭面：是指洞庭湖面。未：沒(méi)有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡。（沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡給人怎樣的感覺(jué)？朦朦朧朧、模模糊糊。）這句詩(shī)意：湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡。

（二）教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。

三、總結(jié)：同學(xué)們，洞庭湖是我國(guó)的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來(lái)有機(jī)會(huì)一定要到湖南的岳陽(yáng)市邊上去看一看洞庭湖，看一看君山，登一登岳陽(yáng)樓，好好地領(lǐng)略一下祖國(guó)的錦繡風(fēng)光。第三課時(shí)

一、導(dǎo)入，簡(jiǎn)介相關(guān)資料

１、背誦有關(guān)描繪春天景色的詩(shī)句。

２、齊讀詩(shī)題：憶江南

３、介紹詩(shī)人和創(chuàng)作背景：

二、初讀全詩(shī)，感知詞的特點(diǎn)

１、自由練讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、讀流暢。

２、初步感知詞的特點(diǎn)：

３、指名讀。（重點(diǎn)提示“諳”這個(gè)生字的讀音）。

三、自學(xué)交流，探究詩(shī)意

四、品詞賞句，想象悟情

五、作業(yè)布置篇二：四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)各課 教學(xué)反思

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)內(nèi)容

第一單元

1、古詩(shī)詞三首(《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》）

2、桂林山水

3、記金華的雙龍洞

4、七月的天山

語(yǔ)文園地一

第二單元

5、中彩那天 6*萬(wàn)年牢

7、尊嚴(yán)

8、將心比心

語(yǔ)文園地二

第三單元

9、自然之道

10、黃河是怎樣變化的

11、蝙蝠和雷達(dá)

12、自然的啟示語(yǔ)文園地三

第四單元

13、夜鷹的歌聲

14、小英雄雨來(lái)

15、一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲

16、和我們一樣享受春天 語(yǔ)文園地四

第五單元

17、觸摸春天

18、永生的眼睛

19、生命生命20、花的勇氣

語(yǔ)文園地五

第六單元

21、鄉(xiāng)下人家

22、牧場(chǎng)之國(guó)

23、古詩(shī)詞三首

24、麥哨

語(yǔ)文園地六

第七單元

25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地

26、全神貫注

27、魚游到了紙上

28、父親的菜園語(yǔ)文園地七

第八單元

29、語(yǔ)言兩則 30、文成公主進(jìn)藏

31、普羅米修斯

32、漁夫的故事

一、《獨(dú)坐敬亭山》

在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后，又補(bǔ)充

介紹了這首詩(shī)的寫作背景：當(dāng)年，詩(shī)人被迫離開長(zhǎng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩(shī)人通過(guò)對(duì)敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞的感情。有了這個(gè)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于整首詩(shī)意思的把握就更加容易了，在匯報(bào)完一二句的詩(shī)意后，我追問(wèn)道：“你從哪些詞上能體會(huì)出詩(shī)人孤寂的心情？”學(xué)生馬上答出：“眾鳥高飛盡”的“盡”字，“孤云獨(dú)去閑”的“孤”和“獨(dú)” 字，都能體會(huì)出詩(shī)人的孤寂。因?yàn)樵?shī)人的孤獨(dú)，他看到鳥兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著表?yè)P(yáng)了發(fā)言的同學(xué)，班級(jí)的同學(xué)也表示贊同。這時(shí)，趙習(xí)雯同學(xué)舉起手來(lái)，說(shuō)：“老師，我還有不同的理解?！蔽易屗f(shuō)說(shuō)看。她說(shuō)：“我覺(jué)得從‘眾鳥’和‘閑’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠(yuǎn)方，但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩(shī)人的孤寂形成了對(duì)比，顯得詩(shī)人更加孤獨(dú)和寂寞了?！甭?tīng)了她的發(fā)言，我首先予以肯定，并鼓勵(lì)其他同學(xué)今后和要這樣發(fā)言。同時(shí)我也感到這個(gè)孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見(jiàn)解清晰得表述了出來(lái)。如果課堂上，其他的學(xué)生也能如此，我們的語(yǔ)文課不就上出“語(yǔ)文味”來(lái)了嗎？

二、《望洞庭》教學(xué)反思

今天教了《望洞庭》這首詩(shī)，我的心里久久不能平靜，隨即我寫下了這首詩(shī)的反思?！锻赐ァ肥窃?shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩(shī)人描寫真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧?kù)o比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看課件圖片，體會(huì)詩(shī)人所描寫的意境，學(xué)起來(lái)很有興趣。我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。教學(xué)效果不錯(cuò)。

之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖，再結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中所描寫的景色，想象詩(shī)句中沒(méi)有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩(shī)改寫成一篇寫景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個(gè)問(wèn)題。

三、《憶江南》教學(xué)反思

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感”??這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。

古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

１、提供學(xué)生足夠的感悟空間：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！备鶕?jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。

２、教給學(xué)生多樣的感悟方法：

⑴ 多層次的誦讀：

“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

⑵ 要求學(xué)生質(zhì)疑： 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了個(gè)別新詞需查字典以外，就是引用的兩句話，也能夠通過(guò)自學(xué)自悟來(lái)進(jìn)行理解。

我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：

山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了較好的效果。表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

１、朗讀課文時(shí)都比較流利，即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進(jìn)步。

２、課堂上對(duì)課文進(jìn)行分析理解時(shí)，幾個(gè)同學(xué)很快就對(duì)課文的脈絡(luò)，文章的寫作手法表達(dá)了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。

３、背誦的情況很好，絕大部分學(xué)生的背誦都能過(guò)關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

⑴ 重視朗讀：

朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、引讀、配樂(lè)讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。⑵ 重視語(yǔ)言實(shí)踐，重點(diǎn)句子是描寫漓江水的精華所在：

俗話說(shuō)：“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別?！痹诒容^感知中，學(xué)生對(duì)句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，獲得語(yǔ)感。對(duì)于三組句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)水美。通過(guò)第一組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的形象美；通過(guò)第二組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的情感美；通過(guò)第三組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華，體會(huì)贊嘆之情，體會(huì)漓江水的獨(dú)特美。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語(yǔ)言之美，又體會(huì)出情境之美，達(dá)到語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。

還有一些思考就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。應(yīng)該說(shuō)到了高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)兩

極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，好學(xué)生令人驚奇，學(xué)困生讓人擔(dān)憂。我想我更應(yīng)該反思的是，如何在教學(xué)中面向全體，利用有效資源全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和搜集材料的能力，運(yùn)用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外知識(shí)的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和對(duì)喀斯特地貌的興趣。

完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——分清文章的主次。不足之處：教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。

六．《七月的天山》教學(xué)反思

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。篇三：《古詩(shī)詞三首》教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)的第一課是《古詩(shī)詞三首》，內(nèi)容以寫景為主，分別是古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因?yàn)閷W(xué)生已初步掌握了“解詩(shī)題——知詩(shī)人——明詩(shī)意——悟詩(shī)情”的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，但在理解詩(shī)意時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不夠通順，直譯的比較多，能加入自己理解的同學(xué)不多。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力上，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都參與發(fā)言，比一比誰(shuí)說(shuō)得更完整，更優(yōu)美?！拔蛟?shī)情”是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，特別是《獨(dú)坐敬亭山》和《憶江南》都表達(dá)了詩(shī)人特定環(huán)境中復(fù)雜的心情，我計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的悟詩(shī)情的方法，那就是聯(lián)系時(shí)代背景。

教學(xué)之后，我感到成功的地方有三點(diǎn)：

一、學(xué)生參與率高。因?yàn)槲野鄬W(xué)生發(fā)展不均衡，兩極分化較明顯，為了讓每一個(gè)學(xué)生都有充分的思考時(shí)間，我布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，要求他們借助注釋，獨(dú)立理解詩(shī)意，寫在預(yù)習(xí)本上。課堂上，學(xué)生先四人一組互相交流理解詩(shī)句意思，再匯報(bào)交流。因?yàn)轭A(yù)習(xí)充分，在理解詩(shī)意和比較詩(shī)與詞的不同時(shí)，發(fā)言的學(xué)生比以前多了，積極性也高了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“相看兩不厭，只有敬亭山。”一句理解有困難時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了幫助者的角色。

三、賞讀詩(shī)詞，想象畫面。古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是：了解詞的知識(shí)，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解，將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”，提升詩(shī)歌情感，厚重“憶”的意義！

當(dāng)然，與理想的課堂相比，這節(jié)課的教學(xué)還有很多不足之處：

一、因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，任務(wù)完不成，設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)定得比較低，課堂密度不夠。

二、教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠，放手不夠，還是自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入傳授角色，講 得多。

三、教師的語(yǔ)言不夠豐富，對(duì)學(xué)生表達(dá)的引領(lǐng)不夠。

四、鼠標(biāo)控制不靈，影響了教學(xué)時(shí)間和情緒。

五、課終缺少質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)。

第五篇：[人教版]小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè) 23古詩(shī)詞三首之漁歌子 教學(xué)反思8

詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對(duì)文字所描寫的物象的感受和體會(huì)，意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺(jué)?！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？在教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住此中所描寫的九種景物，去體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè)趣。并和學(xué)生一起進(jìn)入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：

1、張志和既是詩(shī)人，又是畫家，還精通音律，都說(shuō)他“詞中有畫，畫中有詞”，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢？

2、不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見(jiàn)了哪些顏色呢？

3、都說(shuō)“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”，可是，我似乎聽(tīng)見(jiàn)了……也聞見(jiàn)了……？

在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩(shī)人的心境了。

1、張志和為什么會(huì)在這“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢？（聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷來(lái)體會(huì)。）

2、將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對(duì)比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在。

3、張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“，你說(shuō)他釣的是什么呢？ 讀到這里，我和學(xué)生們都早已身臨其境了，任清風(fēng)撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風(fēng)”，早是水中一尾鱖魚，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”

是啊，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，第一要能通過(guò)詩(shī)、詞的文字想象畫面，反復(fù)誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來(lái)一同感受。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。