第一篇：普通高中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)踐與研究

普通高中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)踐與研究

研究總報(bào)告

【內(nèi)容提要】：本報(bào)告從分析學(xué)校開展心理健康教育的背景及其對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響入手，闡述新課改形勢(shì)下團(tuán)體心理輔導(dǎo)在普通高中學(xué)校心理健康教育中的重要意義；并通過(guò)對(duì)課題研究實(shí)踐過(guò)程的闡述，探討了在普通高中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的四種途徑：校本心理課程、學(xué)科教學(xué)滲透、班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生團(tuán)體專題輔導(dǎo)訓(xùn)練，總結(jié)出普通高中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，歸納了具有較普遍意義的普通高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式，具有一定的指導(dǎo)和推廣價(jià)值！

【關(guān)鍵詞】：普通高中 團(tuán)體心理輔導(dǎo)校本課程 學(xué)科滲透 班級(jí)建設(shè)

一、課題的提出

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，面對(duì)一個(gè)高科技、信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人類社會(huì)以前所未有的速度向前發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。因此21世紀(jì)的教育更加要以人的發(fā)展為中心，教育不只是為了升學(xué)與謀生，更是為了充分發(fā)揮人的潛能，展示人的個(gè)性，促使社會(huì)的和諧發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織也指出：教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做事。這一目的順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的新趨勢(shì)，對(duì)新世紀(jì)青少年的心理素質(zhì)提出了相當(dāng)高的要求。

面對(duì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)學(xué)校帶來(lái)的教育壓力，全社會(huì)越來(lái)越意識(shí)到良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。隨著國(guó)家社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，人們的價(jià)值觀念的多元化，各階層之間人的生活水準(zhǔn)落差的擴(kuò)大，家庭結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定因素的增加，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，人際關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，生理、心理的發(fā)育和發(fā)展…… 這一切都將造成人們過(guò)重的心理壓力，同樣也必定影響到青少年的心理健康。青少年會(huì)在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題，有些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕?。學(xué)校在貫徹黨的教育方針，實(shí)行素質(zhì)教育的進(jìn)程中，心理健康教育越來(lái)越顯示出它的重要性和緊迫性。

當(dāng)前，隨著以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨的新課程改革的有序深入推進(jìn)，中小學(xué)生的心理健康教育日益受到相關(guān)部門的重視。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出的堅(jiān)持“面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合；尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合；預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合；助人與自助相結(jié)合”的基本原則，處處體現(xiàn)了新課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。因此，學(xué)生心理健康教育是學(xué)校適應(yīng)課改形勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

我校作為全國(guó)第一批進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的普通高中學(xué)校，一直在貫徹和踐行新課改的精神和要求，尤其非常重視學(xué)生的心理健康教育，并努力探尋一種以發(fā)展性和預(yù)防性為原則，更加切實(shí)有效的心理教育途徑，使之可以在學(xué)校全面開展心理健康教育活動(dòng)，讓教師能夠輕松地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠健康快樂地成長(zhǎng)，充分營(yíng)造了高中心理健康教育的良好氛圍。

我們根據(jù)多年的心理教育工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)個(gè)別咨詢、講座、熱線、心理信箱等輔導(dǎo)方式存在的局限性問題，一直在不斷地探索，努力尋找一種能更積極有效，能更全面開展輔導(dǎo)教育的途徑和方法來(lái)改進(jìn)學(xué)生心理健康教育方式。在調(diào)查、研究以及實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不同程度地存在各種心理問題，而且類型相對(duì)比較集中。但這些問題在學(xué)校的心理課程教學(xué)中難于被揭示，學(xué)生的問題也不易被解決，所以對(duì)這些心理問題必須尋找一種有效的方式幫助解決?，F(xiàn)階段，高中的心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生的比例還比較懸殊，即使有專職心理教師的學(xué)校，也無(wú)法解決學(xué)生的那么多心理困擾和問題，更何況有許多學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作還只有兼職教師來(lái)?yè)?dān)任。為此，各個(gè)學(xué)校都開展了積極的心理健康教育，而團(tuán)體輔導(dǎo)則是學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的一種重要方法。

基于此，我們開始學(xué)習(xí)和借鑒在我國(guó)起步較晚但在高校發(fā)展很快的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并把其引入我校的學(xué)生心理輔導(dǎo)中來(lái)，也初步取得了一些成效，尤其是2006至2008學(xué)年，在新課改形勢(shì)下，我們嘗試將心理健康教育課程以團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的形式來(lái)開展，并作為學(xué)生校本選修課程。兩學(xué)年來(lái)校本課程的開設(shè)非常受學(xué)生的歡迎，并且參與該校本選修課程的同學(xué)對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的效果給予了越來(lái)越多的肯定。因此更加堅(jiān)定了我們?cè)谄胀ǜ咧欣^續(xù)探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)的決心。

隨著探索的不斷擴(kuò)大與深入，我們意識(shí)到必須尋找一種具有普通意義的操作模式，必須在不斷深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉出具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。因此，我們提出了“普通高中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)踐與研究”的課題，并得到了省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的認(rèn)可，于2009年10月被批為省級(jí)十一五立項(xiàng)課題。

二、課題研究的過(guò)程

（一）研究目標(biāo)

探尋普通高中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的模式及具體應(yīng)用的方法和途徑，構(gòu)建有效的心理健康教育模式和體系，形成新課改形勢(shì)下普通高中心理健康教育特色，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。

（二）研究?jī)?nèi)容

結(jié)合新課改形勢(shì)下普通高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求情況，研究開展學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的有效方法和途徑，探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)與校本課程、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生朋輩輔導(dǎo)互助等相結(jié)合的心理健康教育新模式、新方法。

（三）研究思路 充分發(fā)揮我校作為新課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，大膽從實(shí)際出發(fā)來(lái)研究和探索開展學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法和途徑。在每學(xué)年開始時(shí)通過(guò)心理測(cè)試和問卷調(diào)查了解學(xué)生的心理健康狀況以及對(duì)心理健康教育的需求情況，以此設(shè)計(jì)相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容、形式。根據(jù)實(shí)際需求將團(tuán)體心理輔導(dǎo)滲透到學(xué)科教學(xué)和德育工作中。一方面以團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式開設(shè)校本心理選修課及必修課，另一方面嘗試在學(xué)科教育、班級(jí)建設(shè)中滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念和方法，同時(shí)思考如何在學(xué)生的專題輔導(dǎo)訓(xùn)練中運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法和技術(shù)，從而探求普通高中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的模式，構(gòu)建有效的心理健康教育模式和體系。

（四）研究方法

1、調(diào)查研究法：每學(xué)年利用心理問卷測(cè)試及調(diào)查，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理健康狀況、心理需求及參與輔導(dǎo)后的反饋等。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：每學(xué)期做好計(jì)劃和總結(jié)，同時(shí)通過(guò)課題參與者對(duì)每項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)階段性進(jìn)行總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流，以便不斷改進(jìn)和進(jìn)行理論提升。

3、觀察及個(gè)案分析法：觀察團(tuán)體心理輔導(dǎo)里的個(gè)體，收集個(gè)體問卷調(diào)查反饋信息，通過(guò)一些典型案例的剖析、積累，尋找預(yù)防的措施和矯治的經(jīng)驗(yàn)。

4、實(shí)驗(yàn)研究法：在每個(gè)年級(jí)各選兩個(gè)班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)對(duì)照班級(jí)，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，另外對(duì)參與專題實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)和非輔導(dǎo)的學(xué)生也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。

5、行動(dòng)研究法：本課題的所有參與者都在各自的教學(xué)工作中進(jìn)行相關(guān)研究。一方面通過(guò)具體的教育實(shí)踐提出研究問題，另一方面又通過(guò)具體的實(shí)踐進(jìn)行研究與探索并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在工作中研究，在合作中研究，在研究中提高認(rèn)識(shí)，以理性的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，不斷推進(jìn)研究工作的深入開展，逐步形成較成熟的研究成果。

（五）實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段（2009年10月至2009年12月）：撰寫實(shí)驗(yàn)方案，建立健全課題組織機(jī)構(gòu)，健全研究制度，加強(qiáng)宣傳，學(xué)習(xí)心理健康教育理論及團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論和方法技巧，收集各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)校本心理課程，為課題研究作好充分準(zhǔn)備。

2、實(shí)施階段（2010年1月至2010的9月）：切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，在理論和技術(shù)上全面把握“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”的理論、原則，探索并努力創(chuàng)設(shè)普通高中學(xué)生健康的良好的心理環(huán)境，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)逐步滲透到學(xué)科教學(xué)和德育工作中，初步構(gòu)建團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式，建立實(shí)驗(yàn)課題資料檔案，做好階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)，開展階段性實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)交流，撰寫階段研究報(bào)告。

3、深化階段（2010年9月至1011年7月）：進(jìn)一步將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論、方法在學(xué)科教學(xué)中和德育中滲透應(yīng)用，與新課程改革相結(jié)合，提高心理輔導(dǎo)的效果；以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念和方法開展學(xué)生團(tuán)體專題輔導(dǎo)訓(xùn)練，以朋輩心理輔導(dǎo)互助拓展學(xué)校心理健康教育的模式和體系；抓好實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理，積累實(shí)驗(yàn)過(guò)程的素材，做好結(jié)題的準(zhǔn)備工作。

4、結(jié)束階段（2011年8月至2011年11月）：積極做好總結(jié)驗(yàn)收工作。編輯“海南中學(xué)心理健康教育校本教材”、“海南中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案集錦”、“海南中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)論文集”；制作研究過(guò)程錄像（或VCD）材料；寫出結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

三、課題研究成果

（一）普通高中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

2003年3月31日，教育部下發(fā)了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，指出普通高中教育的六條具體培養(yǎng)目標(biāo)，第五條和第六條分別為：具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力以及正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識(shí)。在培養(yǎng)目標(biāo)中意志、積極、情感、能力、自我認(rèn)識(shí)、合作、交流、理解、尊重等心理健康教育中常見詞語(yǔ)的運(yùn)用，也就此指出了新課程下高中心理健康教育的具體目標(biāo)和內(nèi)容。尤其是普通高中新課改引發(fā)師生地位與關(guān)系的變化，形成教師與學(xué)生雙主體互動(dòng)的課程教學(xué)模式；引發(fā)課程結(jié)構(gòu)變化，提供多樣化的校本課程，考慮學(xué)生的個(gè)體差異性和主體性的要求，滿足學(xué)生多樣性、個(gè)性化發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的自主選擇；還有引發(fā)教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)、教師觀念等一系列變化，促使加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，這些都為開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

而實(shí)踐表明，普通高中的學(xué)生如果沒有良好的心理素質(zhì)，健康的人格，那么他們則難以應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)和人際等各方面的壓力和挑戰(zhàn)，也更難以達(dá)成新課改的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即使這樣的學(xué)生考上了高等院校，無(wú)疑也給高校和社會(huì)留下隱患。因此，重視普通高中學(xué)生的心理健康教育，探尋一種以發(fā)展性和預(yù)防性為原則，更加切實(shí)有效的心理教育途徑，在普通高中全面開展心理健康教育活動(dòng)，讓教師能夠輕松地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，讓高中生能夠快樂地成長(zhǎng)，從而充分營(yíng)造高中心理健康教育的氛圍，則是當(dāng)前普通高中教育工作的不可忽視的問題。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的心理環(huán)境下為成員提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，即以團(tuán)體為對(duì)象，創(chuàng)造一個(gè)坦誠(chéng)、相互信任和安全的多維人際互動(dòng)環(huán)境，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng)，促使個(gè)體在人際交往中認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我、調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)適應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)個(gè)體潛能的助人過(guò)程。

從定義上看，我們可以從兩個(gè)方面加以理解普通高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)。第一，團(tuán)體輔導(dǎo)是普通高中學(xué)校心理輔導(dǎo)的一種形式。心理輔導(dǎo)的形式有兩種，一種是個(gè)別輔導(dǎo)，另一種就是團(tuán)體輔導(dǎo)。第二，它是通過(guò)“團(tuán)體”的方式去輔導(dǎo)他人。個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)是相輔相成的兩種輔導(dǎo)形式，根本目標(biāo)是一致的，都是為了幫助個(gè)體成長(zhǎng)、發(fā)展與適應(yīng)。但是，個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)是有區(qū)別的，兩者各有其特征及有效范圍。團(tuán)體輔導(dǎo)的部分效能是個(gè)別輔導(dǎo)無(wú)法達(dá)到的。高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)別心理輔導(dǎo)相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。普通高中團(tuán)體輔導(dǎo)在解決學(xué)生的心理問題上與個(gè)別輔導(dǎo)具有互補(bǔ)性，是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一種重要形式。個(gè)別輔導(dǎo)在解決問題復(fù)雜的、觸及來(lái)訪者內(nèi)心的隱秘的、學(xué)生有危機(jī)狀況的事件上有優(yōu)勢(shì)。但是，對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，心理輔導(dǎo)教師資源有限，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)能解決的心理問題則更有限，并且有很多問題，在一般學(xué)生中普遍存在，但到咨詢室咨詢的同學(xué)并不多。團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)中預(yù)防的一面，是面向全體學(xué)生的，著重于學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)。在團(tuán)體情境中，團(tuán)體愈有凝聚力，成員間就愈能互相扶持。“我助人人，人人助我”情境可以使參與者相互感染，互相影響，多向交流。學(xué)生親身體驗(yàn)到的、感受到的沖擊力越大，就越有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)心理素質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

針對(duì)以上情況，把具有相同或類似問題的學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，可以起到意想不到的事半功倍的效果。所以普通高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)既能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，解決學(xué)生的實(shí)際問題，又可以解決學(xué)校的困難。

1、團(tuán)體心理輔導(dǎo)能使學(xué)生發(fā)展與體驗(yàn)良好的人際關(guān)系

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，社會(huì)性學(xué)習(xí)是很重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。在普通高中學(xué)校，團(tuán)體輔導(dǎo)較之個(gè)別輔導(dǎo)能更有效地發(fā)展其人際交往能力。在團(tuán)體中，通過(guò)團(tuán)體成員間的一系列互動(dòng)，參與者可以觀察、體驗(yàn)人際關(guān)系如何形成，人際溝通如何進(jìn)行以及各種微妙的人際反應(yīng)，學(xué)習(xí)人際交往的技巧，增進(jìn)與建立良好的人際關(guān)系。

2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)能使學(xué)生增強(qiáng)歸屬感

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，當(dāng)團(tuán)體凝聚力形成并增強(qiáng)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感。學(xué)生會(huì)明確地意識(shí)到自己是團(tuán)體中的一員，要保持和團(tuán)體一致的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，會(huì)以團(tuán)體為榮，愛護(hù)和保護(hù)團(tuán)體的形象及榮譽(yù)，并且以同舟共濟(jì)的精神去應(yīng)付外界。這種團(tuán)體的認(rèn)同感和歸屬感也是學(xué)生在社會(huì)生活中非常重要的經(jīng)驗(yàn)。

3、團(tuán)體心理輔導(dǎo)能使學(xué)生體驗(yàn)互助與互利

在團(tuán)體活動(dòng)中，成員一直在彼此幫助，互相支持，提出個(gè)人的見解和看法，分擔(dān)相互之間的困難。每一個(gè)成員在幫助他人的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)別人很重要。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，被需要的感覺是很重要的，這種體驗(yàn)使之感到自己存在的價(jià)值，獲得欣喜感和滿足感，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。助人是快樂之本，受助是成長(zhǎng)之源。來(lái)自于團(tuán)體中的互助互利是一種積極的人生體驗(yàn)，這種體驗(yàn)學(xué)生不僅可以在團(tuán)體中充分感受，而且還會(huì)擴(kuò)展到他們今后的生活中，使他們主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任和助人的行為繼續(xù)下去。

4、團(tuán)體心理輔導(dǎo)能使學(xué)生發(fā)展良好適應(yīng)行為

團(tuán)體是社會(huì)的縮影，也是社會(huì)的真實(shí)反映。在團(tuán)體中，學(xué)生彼此提供行為示范，他們可以通過(guò)團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿效性學(xué)習(xí)。在個(gè)別輔導(dǎo)中，來(lái)訪者可仿效的只是咨詢師一個(gè)人，在團(tuán)體輔導(dǎo)中除了輔導(dǎo)者外，還可以有其他成員的行為可以模仿和參考。團(tuán)體輔導(dǎo)能夠給學(xué)生提供接受反饋的機(jī)會(huì)，團(tuán)體中其他學(xué)生的建議、反應(yīng)和觀點(diǎn)往往是很有價(jià)值的。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生間能夠有更多的機(jī)會(huì)聽到別人對(duì)自己的看法。團(tuán)體的反饋比之個(gè)別情境的反饋更有沖擊力，能夠有效地改變學(xué)生的不良行為，發(fā)展適應(yīng)行為。

5、團(tuán)體輔導(dǎo)能使學(xué)生得到多元價(jià)值觀與信息的交流

在團(tuán)體輔導(dǎo)中，信息和資料的提供是輔導(dǎo)很重要的一部分。除了輔導(dǎo)者之外，成員之間也常常傳遞資料，如各種信息，社會(huì)資源等。學(xué)生各自有著不同的背景和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題也會(huì)有不同的觀點(diǎn)和理解。這種不同視角、不同立場(chǎng)的多元信息，無(wú)疑為其他學(xué)生提供了豐富的背景資料，開啟了他們的思路，也拓展了他們的視野。

6、團(tuán)體輔導(dǎo)能幫助學(xué)生宣泄自我，平衡自身

宣泄是團(tuán)體中必有的一個(gè)內(nèi)容，長(zhǎng)期積壓的痛苦、不安，想講而沒有講，發(fā)泄出來(lái)可以減少心中的壓力和矛盾。宣泄過(guò)程中，學(xué)生需要把自己的情緒整理一下，而自他學(xué)生則會(huì)表示同情、關(guān)懷、支持。宣泄可達(dá)到一定程度的心神平衡。在團(tuán)體中學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)與感受的分享，產(chǎn)生“和別人一樣”的體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生個(gè)人遇到困難和問題時(shí)，往往會(huì)把自己的問題看得很獨(dú)特，于是會(huì)感到恐懼、無(wú)助和失望。在團(tuán)體中他們發(fā)現(xiàn)別人也有類似的問題，于是他們不再會(huì)認(rèn)為自己是天下最可憐的人，孤單感減少，同伴感增加，學(xué)生也因此矯正了個(gè)人錯(cuò)誤的看法和假設(shè)。由此，他們不僅會(huì)降低自衛(wèi)心理，而且還會(huì)彼此認(rèn)同與關(guān)注。

7、團(tuán)體心理輔導(dǎo)能使學(xué)生有機(jī)會(huì)探索與自我成長(zhǎng) 團(tuán)體輔導(dǎo)為參與者提供了一個(gè)良好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造了一種信任、溫暖、支持的團(tuán)體氛圍，使個(gè)體處于一個(gè)比較安全與溫暖的情境中，因此很適合培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)生涯的態(tài)度，積極地評(píng)估自己的價(jià)值觀，使學(xué)生更為成熟地接受挑戰(zhàn)。

（二）普通高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式

1、普通高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)目標(biāo)、原則、內(nèi)容、分類

（1）目標(biāo)：普通高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)所需要的素質(zhì)、能力、態(tài)度，在未來(lái)的社會(huì)中能夠自我實(shí)現(xiàn)。

（2）原則：普通高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)以發(fā)展性和預(yù)防性為原則。

（3）內(nèi)容：團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的是促進(jìn)社會(huì)交往和自我認(rèn)識(shí)，更好地塑造健康人格，但是心理問題并不是全部都可以用此方法解決的。在學(xué)校教育中，團(tuán)體輔導(dǎo)較適宜解決學(xué)生中共同性的心理問題。在內(nèi)容選取上更多的適用于：自我意識(shí)、青春期心理困惑、人際交往、親子溝通、學(xué)習(xí)困難、升學(xué)與擇業(yè)等青少年發(fā)展過(guò)程中共同關(guān)心和普遍困擾的問題。所以普通高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容是普通高中學(xué)生比較集中的幾類問題，如新生入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)、人際溝通訓(xùn)練、考前自信心訓(xùn)練、青春期指導(dǎo)等。

（4）分類：普通高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的團(tuán)體，可以指班級(jí)為單位的團(tuán)體，也可指跨班級(jí)的同質(zhì)群體，如考試焦慮學(xué)生、人際溝通困難學(xué)生等。又根據(jù)人數(shù)來(lái)分有大、中團(tuán)體心理輔導(dǎo)和小團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

2、普通高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)的具體內(nèi)容

（1）針對(duì)高一年級(jí)的特點(diǎn)，可選取入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自我意識(shí)和人際交往的內(nèi)容。幫助學(xué)生更好的適應(yīng)環(huán)境、認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)人際交往的能力，盡快適應(yīng)高中生活。主要以行政班級(jí)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)為主。

（2）針對(duì)高二年級(jí)，可開展青春期指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)，一般為20人左右。主要是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我與規(guī)劃自我發(fā)展方向。（3）在高三年級(jí)開展高考與自我成長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)。主要是幫助高三學(xué)生正確看待自我和高考，緩解考前壓力，尋求同伴支持，增強(qiáng)自信，以積極的心態(tài)面對(duì)高考。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)團(tuán)體中得到了互相的安慰和鼓勵(lì)，有效緩解了緊張情緒。

3、普通高中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的途徑

（1）心理輔導(dǎo)教師開設(shè)團(tuán)體心理活動(dòng)課。團(tuán)體心理活動(dòng)課是當(dāng)前普通高中開展心理健康教育的一種有效途徑和載體，具有教育、發(fā)展、預(yù)防的功能。團(tuán)體心理活動(dòng)課可作為學(xué)校的校本課程納入正規(guī)課表中，實(shí)施以班級(jí)為單位，以活動(dòng)為載體，由專職心理輔導(dǎo)教師上課的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理活動(dòng)課以培養(yǎng)高中生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康，完善人格為目標(biāo)；以高中生心理成長(zhǎng)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)；以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，形式多樣，符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)；以互動(dòng)、分享、共同成長(zhǎng)為教學(xué)原則，尊重學(xué)生、肯定學(xué)生；并充分利用了學(xué)生自身的教育資源。因此深受學(xué)生的歡迎和喜愛。它在學(xué)校教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

（2）教師在學(xué)科教學(xué)中滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)。任何學(xué)科的教育都以課堂作為教育和教學(xué)的主陣地，把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論和技巧滲透在各科教學(xué)實(shí)踐中去，在課堂中營(yíng)造良好的人際氛圍，挖掘教材中適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，對(duì)帶有共性的問題在課堂上通過(guò)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地幫助學(xué)生改善提高心理素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量及形成健康的心理適應(yīng)能力。

（3）班主任在班級(jí)建設(shè)中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。把團(tuán)體輔導(dǎo)的形式有效引入到了班集體的建設(shè)中，在開展班會(huì)活動(dòng)方面采取部分團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，注重學(xué)生的參與和分享，進(jìn)一步加深了同學(xué)間的理解和交流，比起傳統(tǒng)的班會(huì)課方式，內(nèi)容更生動(dòng)、互動(dòng)更多、交流更深入、也更走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，對(duì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，形成良好的班風(fēng)以及學(xué)生個(gè)體的心理健康成長(zhǎng)等都有著重要的意義。

（4）開展學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練。根據(jù)不同的團(tuán)體，設(shè)定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案，開展學(xué)生團(tuán)體專題輔導(dǎo)訓(xùn)練。因?yàn)楦咧猩趯W(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，會(huì)遇到一些普遍的問題。如：剛?cè)雽W(xué)的新生主要是環(huán)境和人際適應(yīng)問題，高二部分學(xué)生則遇到情感困惑或自我規(guī)劃方面的問題，高三學(xué)生則面臨高考?jí)毫τ凶孕判牟蛔慊蚯榫w障礙等，另外一些學(xué)生社團(tuán)或?qū)W生干部則是集中需要改善、提高某些心理素質(zhì)。因此教師可以通過(guò)心理調(diào)查以及與班主任的溝通,組織有同類心理困擾或行為問題的學(xué)生進(jìn)行非班級(jí)性的主題團(tuán)體心理輔導(dǎo)，開展諸如新生入學(xué)、消除自卑心理團(tuán)體、消除考試焦慮團(tuán)體、學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體等的學(xué)生團(tuán)體專題輔導(dǎo)訓(xùn)練，都可以取得良好的輔導(dǎo)效果。

（三）我們的實(shí)踐與成果

1、以校本心理活動(dòng)課為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)，激發(fā)學(xué)生心理潛能。

（1）課程開設(shè)情況

2006年秋季開始，我們嘗試開設(shè)以團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為載體的校本心理選修課《心靈俱樂部》，受到了學(xué)生的極大歡迎，也取得了較好的效果。但該選修課選修名額只有60人，對(duì)于一個(gè)年級(jí)有一千多人的學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)在是杯水車薪，因?yàn)檫€有太多的學(xué)生有參與團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課的需求。2009年我們申請(qǐng)課題研究以來(lái)，就調(diào)整了課程思路，把團(tuán)體心理活動(dòng)課作為學(xué)校的校本必修課程納入正規(guī)課表中，在高一年級(jí)開課，每班兩周一學(xué)時(shí)，全學(xué)期均勻排課，實(shí)施以班級(jí)為單位，以活動(dòng)為載體，由專職心理教師上課的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。兩年多來(lái)，我校開設(shè)的《心靈直通車》校本課程，是適應(yīng)新課改形勢(shì)下進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革與實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是落實(shí)國(guó)家關(guān)于加強(qiáng)德育和青少年心理健康教育文件精神、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的具體措施，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)和諧發(fā)展的重要舉措！

（2）課程開展原則

在開展團(tuán)體心理活動(dòng)課的實(shí)踐研究中，我們根據(jù)某一階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的身心問題，為促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)水平的發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織的一定活動(dòng)。課程的特點(diǎn)是：?以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需要為中心，面向全體學(xué)生，一切服從和服務(wù)于學(xué)生的心理需要。在滿足其合理需要的同時(shí)，也要兼顧社會(huì)的客觀需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和社會(huì)化的統(tǒng)一。?培育、預(yù)防并舉。在團(tuán)體心理活動(dòng)課中要以培育應(yīng)有的心理素質(zhì)，挖掘心理潛能、預(yù)防普遍性的心理問題為主，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生提高自我培育和自我保健的意識(shí)與能力，尤其培養(yǎng)自身的積極心態(tài)和激發(fā)心理潛能。我們始終堅(jiān)持團(tuán)體心理活動(dòng)課要以學(xué)生的心理保健、適應(yīng)和發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)、維護(hù)心理健康、開發(fā)學(xué)生心理潛能、完善個(gè)性、促進(jìn)全面主動(dòng)發(fā)展為主要目的，以普及必需的心理知識(shí)為基礎(chǔ)，以課堂為場(chǎng)所，以活動(dòng)為載體，以幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化更多體驗(yàn)幸福生活為歸宿的新型課程。

（3）課程內(nèi)容

高中團(tuán)體心理活動(dòng)課的內(nèi)容可分為自我意識(shí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)及生活適應(yīng)性輔導(dǎo)等四個(gè)部分。我們?cè)趯?duì)高一學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，是以生活適應(yīng)性輔導(dǎo)為突破口，以自我意識(shí)輔導(dǎo)為核心，以人際交往輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為重點(diǎn)而展開的。

?生活適應(yīng)性輔導(dǎo)——學(xué)會(huì)生活

心理健康泛指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)的良好適應(yīng)，所謂適應(yīng)，指有機(jī)體與環(huán)境能保持適度的動(dòng)態(tài)平衡。高一學(xué)生在新校園、新環(huán)境中，會(huì)面臨許許多多的適應(yīng)性困難，例如剛進(jìn)入新環(huán)境后充滿競(jìng)爭(zhēng)的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的改變、面臨升學(xué)、考試方面激烈競(jìng)爭(zhēng)以及社會(huì)生活方式變化帶來(lái)的不適應(yīng)或消極適應(yīng)等等。因此，高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生順利度過(guò)人生道路上這樣一段最為動(dòng)蕩的時(shí)期，就必須有意識(shí)地加強(qiáng)青春期適應(yīng)輔導(dǎo)、環(huán)境適應(yīng)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)適應(yīng)性輔導(dǎo)和消休閑適應(yīng)性輔導(dǎo)等內(nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的生活自理能力等。

?自我意識(shí)輔導(dǎo)——學(xué)會(huì)自尊

高中階段是獲得“同一感”、克服“同一感”混亂最后的敏感時(shí)期。羅杰斯認(rèn)為，自我意識(shí)是人格形成、發(fā)展和改變的基礎(chǔ)，是人格能否正常發(fā)展的重要標(biāo)志。高中生的自我意識(shí)輔導(dǎo)可從自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)層面進(jìn)行：自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)包括自我知覺、自我概念、自我評(píng)價(jià)；自我體驗(yàn)輔導(dǎo)包括自尊、自信、自強(qiáng)、自立、戰(zhàn)勝自卑、克服焦慮、對(duì)抗挫折；自我監(jiān)控輔導(dǎo)包括自我監(jiān)督、自我完善、自我調(diào)控等內(nèi)容。輔導(dǎo)者要引導(dǎo)學(xué)生努力認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、規(guī)劃自我、調(diào)適自我，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和良好自我概念的形成；發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)人生挑戰(zhàn)的態(tài)度，提高學(xué)生承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，形成自尊、自愛、自信、自強(qiáng)、自制的獨(dú)立型人格。

③學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

臺(tái)灣心理學(xué)家張春興認(rèn)為，在個(gè)體20歲以前的五個(gè)發(fā)展階段的發(fā)展危機(jī)，無(wú)一不與認(rèn)知學(xué)習(xí)時(shí)成功或失敗所帶來(lái)的快樂或痛苦經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的一個(gè)重要任務(wù)，就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)會(huì)計(jì)劃與監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展、獲得滿足感和成就感，形成樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)型人格。

④人際關(guān)系輔導(dǎo)——學(xué)會(huì)交往

羅杰斯認(rèn)為，個(gè)人的成長(zhǎng)需要在個(gè)人能夠感到真誠(chéng)、溫暖、安全的情況下才能完成，這樣，個(gè)人才能真實(shí)地展現(xiàn)自我，才能完成獨(dú)立和自我實(shí)現(xiàn)的需要。良好的人際關(guān)系能夠滿足這種溫暖的情境需要，幫助個(gè)人彼此接納和探索自我。高中生處于青春期的后階段，伴隨著人際關(guān)系的劇烈變化，因此人際關(guān)系也應(yīng)該是高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要內(nèi)容。包括同伴交往輔導(dǎo)、異性交往輔導(dǎo)、師生交往輔導(dǎo)、親子交往輔導(dǎo)、社會(huì)交往輔導(dǎo)。使學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待自己與他人，養(yǎng)成社交活動(dòng)的興趣，樂于交往、善于交往、與他人友好相處，建立正常的人際關(guān)系。

我們認(rèn)為，以上四個(gè)方面的內(nèi)容是緊密聯(lián)系、相互滲透的，在教育實(shí)踐中須根據(jù)學(xué)生的不同時(shí)期的實(shí)際需求做調(diào)整和綜合安排。

（4）課程效果

開設(shè)團(tuán)體心理活動(dòng)課程以來(lái)，我們的任課教師在每學(xué)期的學(xué)生評(píng)教打分中均獲得98分以上，屬于學(xué)校教師排名的前列，而且擔(dān)任高中課程教學(xué)的兩位老師的團(tuán)體心理活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)均獲得2010年全國(guó)首屆心理科普大賽團(tuán)輔教案三等獎(jiǎng)。其中一位老師的團(tuán)體心理活動(dòng)課參加2009年12月海南省首屆中小學(xué)心理健康課調(diào)教比賽中獲得高中組一等獎(jiǎng)第一名。而每學(xué)年結(jié)束時(shí)的調(diào)查表明，開設(shè)班級(jí)團(tuán)體心理活動(dòng)課，有96.5％的學(xué)生感到有收獲，其中84.5%的學(xué)生認(rèn)為受益非淺，感覺自己適應(yīng)新環(huán)境的能力大大增強(qiáng)，與他人交往的技巧在提高；學(xué)會(huì)了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理時(shí)間、能不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，善于調(diào)整學(xué)習(xí)壓力及考試焦慮水平；知道怎樣去了解自我、悅納自我；怎樣去面對(duì)青春期常遇到的困惑；懂得如何克服不良心境，保持健康的情緒等。同時(shí)，有91.4%的學(xué)生認(rèn)為今后很有必要繼續(xù)開設(shè)團(tuán)體心理活動(dòng)課，62.5%學(xué)生甚至建議今后每星期開設(shè)二節(jié)課，熱切希望進(jìn)一步提高自己的心理素質(zhì)，為今后適應(yīng)社會(huì)生活奠定良好的心理基礎(chǔ)。（詳見：2009-2010學(xué)年團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課調(diào)查問卷報(bào)告）而兩年多的團(tuán)體心理活動(dòng)課實(shí)踐也初步形成了我們的成果——校本心理課程《心靈直通車》教材初稿，該教材目前初步整理成型。

實(shí)踐證明：我校的團(tuán)體心理活動(dòng)課是一門正在走向成熟的校本新型課程，它以培養(yǎng)高中生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康，完善人格為目標(biāo)；以高中生心理成長(zhǎng)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)；以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，形式多樣，符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)；以互動(dòng)、分享、共同成長(zhǎng)為教學(xué)原則，尊重學(xué)生、肯定學(xué)生；并充分利用了學(xué)生自身的教育資源。因此，深受學(xué)生的歡迎和喜愛。高一學(xué)生對(duì)今后繼續(xù)開設(shè)團(tuán)體心理活動(dòng)課呼聲不斷，因?yàn)樗麄兠靼祝囵B(yǎng)心理素質(zhì)、提高心理健康水平、培養(yǎng)健全的個(gè)性不是一朝一日的事情，而是一個(gè)需要他們積極參與實(shí)踐的持續(xù)過(guò)程。我們堅(jiān)信，團(tuán)體心理活動(dòng)課必將在我校繼續(xù)生根、開花、結(jié)出更豐碩的果實(shí)。

2、以學(xué)科教學(xué)滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在我校心理健康活動(dòng)課的實(shí)踐中得到了較好的發(fā)揮和利用，同時(shí)我們還想將我校團(tuán)體心理輔導(dǎo)這塊“試驗(yàn)田”的價(jià)值滲透到其他學(xué)科及班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中。來(lái)更好提高團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)效性。

（1）學(xué)科滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)的意義

因?yàn)楦咧猩幵谏硇陌l(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識(shí)等方面不可避免會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時(shí)解決，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。而健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅依賴于學(xué)校開設(shè)的心理健康課程和心理咨詢活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要的。學(xué)科教育是學(xué)校教育的最主要、最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力，形成品質(zhì)，塑造性格主要就是在學(xué)科教學(xué)中。而學(xué)科的教育都以課堂作為教育和教學(xué)的主陣地，因此把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論和技巧滲透在各科教學(xué)實(shí)踐中去，充分體現(xiàn)出當(dāng)前新課程改革中“自主、體驗(yàn)、互動(dòng)”的理念，在課堂中營(yíng)造良好的人際氛圍，挖掘教材中適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，對(duì)帶有共性的問題在課堂上進(jìn)行集體輔導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生改善提高心理素質(zhì)，可以提高教學(xué)質(zhì)量及形成健康的心理適應(yīng)能力。因此在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的滲透教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育理論和社會(huì)發(fā)展對(duì)每一位教師提出的要求。

（2）學(xué)科滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法

①營(yíng)造良好的課堂人際氛圍，培養(yǎng)和諧師生關(guān)系。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下為團(tuán)體成員提供心理幫助與指導(dǎo)的一種輔導(dǎo)方式，營(yíng)造的是坦誠(chéng)、相互信任和安全的多維人際互動(dòng)環(huán)境，通常是由團(tuán)體指導(dǎo)教師根據(jù)輔導(dǎo)對(duì)象共同存在的問題，以小組或班級(jí)為單位，通過(guò)共同商討、交流、引導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助團(tuán)體成員解決他們問題。學(xué)科滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)就是營(yíng)造這樣的信任、坦誠(chéng)、尊重和互助互助的團(tuán)體人際氛圍，可以使學(xué)生在交流和合作中學(xué)習(xí)，更能打開自己，以開放和愉悅的心情接受知識(shí)，獲得進(jìn)步。而良好的人際氛圍也更有助于教師在教學(xué)中從學(xué)生的心理水平和心理需求的角度去加以引導(dǎo)，將會(huì)使學(xué)生在獲得知識(shí)上的教育的同時(shí)，更能產(chǎn)生情感上的共鳴和認(rèn)同，認(rèn)識(shí)自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素質(zhì)逐步提高。

②深入挖掘教材，尋找培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康輔導(dǎo)。進(jìn)入新課改后，普通高中各學(xué)科的教材基本上都進(jìn)行了改編，新教材內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有時(shí)代氣息，更有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提供了在學(xué)科教學(xué)中滲透集體心理輔導(dǎo)的契機(jī)。尤其是文科類的教材，滲透著思想感情的教育，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的感染作用，有助于學(xué)生提高素質(zhì)，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)愛國(guó)情懷，提高社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

因此學(xué)科教師可以根據(jù)新教材的選材和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生年齡特征和他們生理、心理發(fā)展的需要，利用教材中許多鮮活的人與事來(lái)引起學(xué)生思想感情的共鳴，也可以挖掘教材中的心理素材對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀加以引導(dǎo)，那學(xué)生在獲得認(rèn)知上的教育的同時(shí)還能維護(hù)心理健康，使兩者得到協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，利用教材激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；培養(yǎng)學(xué)生的自信心和意志力；培養(yǎng)學(xué)生的樂觀向上的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生正確的人際關(guān)系觀激發(fā)激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，遵守社會(huì)公德，樹立環(huán)保意識(shí)等。

③改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性及全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與心理輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。目前，在我國(guó)的中小學(xué)校里仍普遍以學(xué)生知識(shí)、智能的獲得為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效益。只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)而不關(guān)心學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)。不管學(xué)生其它方面發(fā)展如何，只要成績(jī)考得不好，就認(rèn)為教學(xué)是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個(gè)性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個(gè)性。尤其新課改以來(lái)，隨著以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨的新課程改革的有序深入推進(jìn)，更應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展來(lái)衡量和評(píng)估教學(xué)，綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。尊重學(xué)生的個(gè)性差異和特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學(xué)生健康向上的發(fā)展，這些正是團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程的所遵循的理念和實(shí)施原則。

（3）我校學(xué)科滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成效

學(xué)科滲透對(duì)于教師而言是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師努力學(xué)習(xí)理論，鉆研理論，勇于實(shí)踐，尤其要求教師必須從傳授型的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕虒W(xué)家。同時(shí)它又是富有創(chuàng)造性的工作，為教師才華的施展提供了廣泛的舞臺(tái)。

我校在開展學(xué)科教學(xué)滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，主要吸收了我校英語(yǔ)組和語(yǔ)文組幾位非常具有開拓創(chuàng)新實(shí)踐精神的年青骨干教師。兩年多來(lái)，參與的實(shí)驗(yàn)教師積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，進(jìn)一步把握了學(xué)生心理，在課堂教學(xué)中自覺地將心理教育團(tuán)體輔導(dǎo)滲透到自己的學(xué)科教學(xué)中，注意捕捉各種教育契機(jī)，優(yōu)化學(xué)生心理，使課堂更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果更為顯著。這幾位實(shí)驗(yàn)教師在每學(xué)期的學(xué)生評(píng)教打分排名中均處于科組前列，英語(yǔ)組的吳愛姣老師更是連續(xù)兩年獲得學(xué)生滿分評(píng)價(jià)。而這些實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)能力和理論水平也得到了很大的提升。課題組老師洪艷祺在2010年11月榮獲全國(guó)高中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)。課題組老師吳愛姣在2010年第四屆全國(guó)高中英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽中榮獲優(yōu)秀課展評(píng)一等獎(jiǎng)及最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，在全國(guó)高中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng)，同時(shí)她還獲得2010年“海南省新課程有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”教學(xué)能手稱號(hào)，海南省首屆教學(xué)能手稱號(hào)。課題組老師黃波在2010年7月獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)、省說(shuō)課一等獎(jiǎng)。（詳見后面的科研成果一欄）

3、開展班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)強(qiáng)化德育陣地。

（1）班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的意義

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在一定情境下進(jìn)行的一種心理訓(xùn)練形式，它是通過(guò)模擬社會(huì)情景中的人際交互作用，使個(gè)體通過(guò)與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人過(guò)程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在當(dāng)前越來(lái)越受到人們的重視，特別是在學(xué)校教育中，正在被廣泛應(yīng)用尤其在班級(jí)建設(shè)中。尤其是把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式有效引入到了班集體的建設(shè)中，在開展班會(huì)活動(dòng)方面采取部分團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，如游戲輔導(dǎo)、角色扮演、價(jià)值澄清法等，同時(shí)注重學(xué)生的參與和分享，進(jìn)一步加深同學(xué)間的理解和交流，比起傳統(tǒng)的班會(huì)課方式，內(nèi)容更生動(dòng)、互動(dòng)更多、交流更深入、也更走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，可以收到更好地效果，同時(shí)也是,提高主題班會(huì)的針對(duì)性和有效性,激發(fā)學(xué)生自我省悟和主動(dòng)改變, 增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，形成良好的班風(fēng)。

（2）開展班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)踐與成果

①宣傳先行，更新理念。開展本課題以來(lái)，我們借助我校專職心理輔導(dǎo)教師的力量，先對(duì)班主任進(jìn)行了培訓(xùn)，讓班主任們先對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)有一個(gè)共性的認(rèn)識(shí)，以便更新理念，在實(shí)踐中去運(yùn)用。我們通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，讓班主任們了解什么是團(tuán)體心理輔導(dǎo)以及在班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的實(shí)際意義。

②親身體悟，掌握方法。幾年來(lái)，我們一直堅(jiān)持每學(xué)期開學(xué)前有針對(duì)性地對(duì)班主任進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)培訓(xùn)。例如針對(duì)新班主任開展的“班主任領(lǐng)導(dǎo)能力團(tuán)體心理輔導(dǎo)”，讓班主任們體驗(yàn)了團(tuán)體動(dòng)力，學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體、運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力促進(jìn)班級(jí)建設(shè)的技能，合理宣泄壓力，促進(jìn)資源共享，增進(jìn)團(tuán)體的凝聚力。針對(duì)老班主任開展了“溝通技能團(tuán)體心理輔導(dǎo)”，讓班主任們?cè)谄渲写蜷_心窗、放飛心靈，有所感悟，學(xué)會(huì)聆聽、溝通與共享，初步掌握帶領(lǐng)團(tuán)體及溝通的技能，從而得到心靈的成長(zhǎng)與班主任領(lǐng)導(dǎo)及溝通技能的提升。又如針對(duì)所有班主任的情緒管理團(tuán)體心理輔導(dǎo)，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力，讓班主任們?cè)趫F(tuán)體中掌握擺脫負(fù)面情緒的方法，學(xué)會(huì)保持積極情緒的方法，解決問題，做情緒的主宰。

諸如此類的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，不僅讓班主任們掌握了開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技巧和方法，而且使自己的身心靈也得到了徹底的洗禮，他們切切實(shí)實(shí)感受到了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨(dú)特魅力，紛紛表示要把這種方式運(yùn)用于班級(jí)建設(shè)中，以形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

③實(shí)際踐行，促進(jìn)成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)幾次培訓(xùn)，有不少班主任嘗試把團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于班級(jí)建設(shè)中并取得了一定的效果。例如班主任鄧?yán)蠋?，利用自己是心理教師的?yōu)勢(shì)，在班級(jí)建設(shè)中把團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用得如魚得水，班級(jí)新組建之初，與學(xué)生第一次見面她就在班上開展了“有緣千里來(lái)相會(huì)”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，利用團(tuán)體動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖的班級(jí)氛圍，設(shè)計(jì)巧妙的活動(dòng)，讓學(xué)生相互熟悉、消除陌生感，在新集體中能很快就找到歸屬感；再接下來(lái)又開展了“我愛我家”“班級(jí)樹”等活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，促進(jìn)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)形成；為此，她帶的每一屆學(xué)生都非常的團(tuán)結(jié)、非常的陽(yáng)光、積極向上，所帶的班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)非常好，年年被評(píng)為先進(jìn)班，2009屆中考狀元也出自他們班。高中實(shí)驗(yàn)班的班主任鄭老師、黃老師和賀老師等也是在參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)培訓(xùn)后萌發(fā)了要把團(tuán)體心理輔導(dǎo)帶入班級(jí)建設(shè)中，在心理教師的支持下，他們都在班上開展了“我愛我家”、“班級(jí)樹”等團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，使班級(jí)的凝聚力越來(lái)越強(qiáng)，班風(fēng)學(xué)風(fēng)越來(lái)越好，學(xué)生們的心理健康意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，并懂得及時(shí)求助及時(shí)排解，班上同學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭更足，學(xué)習(xí)效果更佳，例如2011年高考理科狀元就出現(xiàn)在鄭老師的班上。可以說(shuō)我校班主任越來(lái)越積極主動(dòng)地參與團(tuán)體心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握組建與帶領(lǐng)團(tuán)體的技能，并能將團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)遷移到班級(jí)管理中，從而得到心靈的成長(zhǎng)與班主任領(lǐng)導(dǎo)及溝通技能的提升。

④總結(jié)提煉收獲成果。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐與應(yīng)用，我們?cè)桨l(fā)體會(huì)到了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨(dú)特魅力，尤其在班級(jí)建設(shè)中發(fā)揮的重要的作用。而班主任們也積極對(duì)此探究和總結(jié)，把自己的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)形成文字或錄制成影像讓更多的人得到分享，同時(shí)也讓他們收獲了成功。例如班主任鄭老師所帶的班級(jí)2011年高考成績(jī)突出，她被學(xué)校評(píng)為2011年學(xué)校教育工作“突出貢獻(xiàn)者”；而她寫的德育論文《愛——師生交流的橋梁》也獲得2010年海南省心理健康教育教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；黃波老師的德育論文《多渠道提高學(xué)生心理素質(zhì)的措施》在班主任德育教學(xué)論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。鄧婷婷老師送選的主題班會(huì)課例《偶像崇拜》在2010年全國(guó)中小學(xué)主題班會(huì)課展評(píng)活動(dòng)獲中學(xué)組二等獎(jiǎng)。（詳見后面的科研成果一欄）

4、開展學(xué)生團(tuán)體專題輔導(dǎo)訓(xùn)練，針對(duì)性改善、提升學(xué)生心理素質(zhì)。（1）開展學(xué)生團(tuán)體專題輔導(dǎo)訓(xùn)練的意義。

在我們的調(diào)查、研究以及實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不同程度地存在各種心理問題，而把學(xué)生中各種心理問題歸納起來(lái)卻發(fā)現(xiàn)類型相對(duì)比較集中。但這些問題在學(xué)校的心理課程教學(xué)、學(xué)科滲透教學(xué)或班會(huì)課中都難于被揭示，或者是學(xué)生的問題也不易被解決，例如較為嚴(yán)重的考前焦慮或考前自信心不足的問題，所以對(duì)這些心理問題必須尋找一種有效的方式幫助解決。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在某個(gè)特定情景下急需有效地改善或提升某些心理素質(zhì)，例如學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)溝通能力等。因此我們把具有相同或類似問題的學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行非班級(jí)性的主題團(tuán)體心理輔導(dǎo)，就可以起到意想不到的事半功倍的效果。既能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，解決學(xué)生的實(shí)際問題，更可為高中的心理輔導(dǎo)提供一個(gè)新的思路。

因此教師可以通過(guò)心理調(diào)查以及與班主任的溝通,組織有同類心理困擾或行為問題的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，開展諸如新生入學(xué)、消除自卑心理團(tuán)體、消除考試焦慮團(tuán)體、學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體等的學(xué)生團(tuán)體專題心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，可以進(jìn)一步提高團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)效性。（2）開展專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練的實(shí)踐與成效

①高考成功心理訓(xùn)練。自本課題獲批以來(lái)，我們就結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)教師張老師的另一個(gè)省級(jí)規(guī)劃課題《中高考成功心理訓(xùn)練》（現(xiàn)已結(jié)題）展開我們的實(shí)踐研究。《中高考成功心理訓(xùn)練》課題研究的內(nèi)容是高考成功心理，它的核心定律是“積極心 是前提”，因此，結(jié)合該課題研究?jī)?nèi)容我們特別設(shè)計(jì)了高三學(xué)生的專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的嘗試與實(shí)踐的過(guò)程中，我們也是遵循這一定律，始終貫穿一條主線：培養(yǎng)自信→勇于進(jìn)取→不怕挫折→迎接挑戰(zhàn)→爭(zhēng)取成功。例如2009年至2011年我們根據(jù)部分學(xué)生考前自信心不足的情況，開展了“放飛心靈”、“笑迎高考”等考前自信心專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練。專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)的總目標(biāo)是：營(yíng)造良好的團(tuán)體氛圍，促使成員相互激勵(lì)與自我激勵(lì)；協(xié)助成員調(diào)整認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信；體驗(yàn)與分享成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生笑迎高考。我們通過(guò)班主任推薦和自愿報(bào)名的原則招募參與專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練的學(xué)生，然后根據(jù)調(diào)查表學(xué)生反饋的信息設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容和活動(dòng)。這些考前專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)十分受到學(xué)生的歡迎，而三年來(lái)，高考成功專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練也取得了非?？上驳某煽?jī)。例如2009年參加考前自信心專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練的十余名學(xué)生均發(fā)揮出了個(gè)人的最佳成績(jī)，其中一位同學(xué)奪得全省文史類第一名，一位同學(xué)奪得全省文史類第五名，一位同學(xué)奪得全省文史類第十名。2010年、2011年參加考前自信心專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練的學(xué)生，高考成績(jī)出來(lái)了均有了大幅度的提高，其中一位同學(xué)奪得了全省文史類第一名（2010年），一位同學(xué)奪得了全省理科類第一名（2011年）。

②新生入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)訓(xùn)練。每一年高一新生入學(xué)時(shí)均面臨著角色的轉(zhuǎn)換，以及如何去適應(yīng)新環(huán)境、新的人際、新的學(xué)習(xí)任務(wù)，成為高中新生生活中的不適應(yīng)期。而新生入學(xué)后存在的心理問題具有相似性和普遍性，其存在時(shí)間因新生心理素質(zhì)好差而各有長(zhǎng)短。準(zhǔn)確地說(shuō)，這些問題的存在是必然的，是每個(gè)高中生在進(jìn)校之初都會(huì)經(jīng)歷的一種心理不適應(yīng)狀態(tài)，是完全可以通過(guò)專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)來(lái)針對(duì)性的支持和幫助克服的。

因此，對(duì)新生進(jìn)行適應(yīng)教育是至關(guān)重要的，這直接影響到學(xué)生是否能在高中生活中健康成長(zhǎng)和成才。我們自2009年開始探索和開展“我愛我家”、“快樂啟程”的專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)來(lái)進(jìn)行新生適應(yīng)性教育，結(jié)果表明效果較佳。首先我們根據(jù)調(diào)查反饋信息和相關(guān)資料自行設(shè)計(jì)新生入學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，目的是為了讓新生盡快地認(rèn)識(shí)班級(jí)同學(xué)，更快地融入集體，增強(qiáng)團(tuán)體合作意識(shí)和團(tuán)體凝聚力。然后學(xué)校心理組教師為團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者，以班級(jí)為單位實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程一般持續(xù)一個(gè)晚修，共3學(xué)時(shí)，包括了3個(gè)主題活動(dòng)、2個(gè)熱身活動(dòng)及一個(gè)總的結(jié)束分享過(guò)程。新生適應(yīng)專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)反饋表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有95.3%的同學(xué)認(rèn)為該次團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程是有條理有目標(biāo)的，62.7%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)，對(duì)更快地認(rèn)識(shí)班上的同學(xué)有幫助，也能幫助自己更好地融入集體。對(duì)本次團(tuán)體活動(dòng)是否有意義的評(píng)估上，60.1%的人認(rèn)為有意義，25.8的人認(rèn)為非常有意義，88.5%的同學(xué)覺得有必要在新生中開展類似的活動(dòng)。（詳見調(diào)查報(bào)告：《淺談團(tuán)體心理輔導(dǎo)在我校高一新生適應(yīng)性教育中的作用》

③學(xué)生社團(tuán)及學(xué)生干部心理素質(zhì)訓(xùn)練。進(jìn)入新課改以來(lái)，社團(tuán)學(xué)生及學(xué)生干部逐漸成為學(xué)校心理健康教育的“新勢(shì)力”。學(xué)生心理社團(tuán)及各班心理委員、安全委員等班干由于來(lái)自學(xué)生群體，與學(xué)生聯(lián)系緊密、充滿熱情、志愿為學(xué)生心理健康服務(wù)等突出優(yōu)勢(shì)，可以成為學(xué)校心理健康教育與心理危機(jī)干預(yù)體系的基本力量，他們可以開展大量的心理健康宣傳教育與心理援助活動(dòng)。因此對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行相關(guān)心理素質(zhì)的專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練能夠幫助他們掌握基本的心理衛(wèi)生知識(shí)、心理健康理念和心理輔導(dǎo)技能。

我校從2009年開始對(duì)學(xué)生社團(tuán)“陽(yáng)光心社”的成員和學(xué)校的心理委員、安全委員以及學(xué)生會(huì)的干部、學(xué)生宿舍宿舍長(zhǎng)等進(jìn)行多期專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)，給予他們必要的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，使其掌握基本的心理衛(wèi)生知識(shí)、心理健康理念和心理輔導(dǎo)技能，使之成為基層心理援助與危機(jī)干預(yù)力量，特別是在配合學(xué)校預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)事件中，取得了較好的效果。實(shí)踐證明，在心理咨詢以外，培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，積極向同學(xué)們提供高質(zhì)量的朋輩輔導(dǎo)互助活動(dòng)，是維護(hù)學(xué)生心理健康、促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的有效手段，同時(shí)也是完善學(xué)校心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，完善中學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制不可或缺的一環(huán)！

（四）課題研究取得的主要成果

①引發(fā)課題組成員在行動(dòng)中思考，并將思索所得整理成文字材料。截止目前，課題組成員就本課題撰寫了論文十余篇，相關(guān)文章十篇，匯編成《海南中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)相關(guān)論文集》約十萬(wàn)字，其中就本課題的六篇論文及教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲國(guó)家級(jí)和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；編寫《海南中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案集錦》一冊(cè)，其中匯編方案25個(gè)，約9.4萬(wàn)字；編寫校本心理教材《心靈直通車》初稿，約六萬(wàn)字。這些文字材料記錄了課題組的研究歷程，總結(jié)了在普通高中學(xué)校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索總結(jié)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)在普通高中學(xué)校中的操作模式等，為后續(xù)的研究留下了寶貴的財(cái)富。

②深化理論與實(shí)踐研究，初步構(gòu)建普通高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)的模式。

課題組通過(guò)文獻(xiàn)資料查閱和分析，以及參加各種理論與實(shí)操的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合新課改形勢(shì)下普通高中心理健康教育的特點(diǎn)和需求，在校本心理課程、學(xué)科滲透、班級(jí)建設(shè)等方面做了大量的實(shí)踐探索，初步構(gòu)建普通高中學(xué)校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)“三位一體”多途徑開展的模式框架（圖示如下）。第一種途徑是心理教師以校本心理課程為平臺(tái)開展團(tuán)體心理活動(dòng)課進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)，激發(fā)學(xué)生心理潛能。第二種途徑是學(xué)科教師以學(xué)科教學(xué)滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高。第三種途徑是班主任以班會(huì)課等形式開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)強(qiáng)化德育陣地。第四種途徑是心理教師開展學(xué)生團(tuán)體專題輔導(dǎo)訓(xùn)練，針對(duì)性改善、提升學(xué)生心理素質(zhì)。

③促使全體師生提高心理健康教育意識(shí)，形成全員育心的良好氛圍。通過(guò)課題研究促進(jìn)學(xué)生整體心理素質(zhì)得到很大提高，促使實(shí)驗(yàn)教師得到更多的鍛煉和提高，教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教科研能力都得到提高，使學(xué)校的教育教學(xué)又步入一個(gè)新的臺(tái)階。（詳見主要成果目錄）

④主要成果目錄

課題實(shí)驗(yàn)教師三年來(lái)發(fā)表獲獎(jiǎng)的論文

課題實(shí)驗(yàn)教師三年來(lái)獲得的調(diào)教成績(jī)

課題實(shí)驗(yàn)教師三年來(lái)獲得的稱號(hào)

其他獲獎(jiǎng)信息

研究成果取得的社會(huì)效益

四、存在問題與努力方向

（一）存在問題

對(duì)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)在普通高中的實(shí)踐研究，我們從最初兩年對(duì)問題的初步提出與小步嘗試，到后來(lái)課題的正式立項(xiàng)，再到課題的不斷全面鋪開、深化研究乃至今天的一個(gè)結(jié)題，我們已經(jīng)努力了五年，也取得了一些成效和成果。但我們知道仍然還存在一些領(lǐng)域尚待開發(fā)，還有一些問題尚待解決或者是需要進(jìn)一步的深化和拓展研究。

1、開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式的具體化、科學(xué)化有待于研究和完善。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在普通高中的應(yīng)用可以以校本心理活動(dòng)課、學(xué)科教學(xué)滲透、班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及學(xué)生團(tuán)體專題輔導(dǎo)訓(xùn)練幾種途徑入手，但是每一種途徑是否能探索歸納出一種具有普遍意義的具體操作模式以及提升為更科學(xué)的理論建構(gòu)，都仍需進(jìn)一步研究和完善。

2、如何把團(tuán)體輔導(dǎo)的方法、技能滲透到學(xué)校教育教學(xué)的多方面，也有待于進(jìn)一步研究探討。例如在在學(xué)科滲透的研究中，我們僅僅嘗試在語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行。而對(duì)于普通高中而言，還有許多的學(xué)科具備這樣的優(yōu)勢(shì)和條件可以開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的滲透教育，同時(shí)學(xué)校教育教學(xué)的多方面工作中也是可以探索開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的。例如通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)工作坊的形式對(duì)全體教職員工進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)，讓他們?cè)谡莆請(qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的教育理念與技能技術(shù)的同時(shí)，也親身體驗(yàn)和感受團(tuán)體輔導(dǎo)帶來(lái)的成長(zhǎng)和收獲。這樣可以幫助教師們?cè)诮逃虒W(xué)中更主動(dòng)更科學(xué)開展?jié)B透教育，使團(tuán)體輔導(dǎo)滲透的研究能向橫向和縱深發(fā)展，同時(shí)也是提高全體教師心理素質(zhì)及自我保健能力的一項(xiàng)重要舉措，更是開展全員育心的必要舉措！因此這些也都有待進(jìn)一步具體研究探討。

3、如何把課題研究成果輻射到其他學(xué)校還有待進(jìn)一步推廣研究，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的收集和提升有待加強(qiáng)完善。

課題研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師雖然參與的熱情極高，做了大量的實(shí)踐探索工作，但是不夠重視對(duì)過(guò)程資料的收集整理和提升。因此仍需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的收集、分析、歸類，包括校本教材進(jìn)一步的系統(tǒng)化、科學(xué)化。重視對(duì)研究成果的及時(shí)反思、總結(jié)、記錄。真正探索出有價(jià)值、有推廣意義的實(shí)驗(yàn)成果。并能將成果輻射到其他學(xué)校其他地區(qū)。

（二）今后研究的方向：

①進(jìn)一步深入課題實(shí)驗(yàn)研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)整體規(guī)劃和促進(jìn)心理健康教育體系的建設(shè)。推進(jìn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在普通高中的普遍應(yīng)用，進(jìn)一步創(chuàng)建普通高中學(xué)校心理健康教育體系，將心理教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生管理部門、年級(jí)長(zhǎng)、班主任、宿舍管理中心、校醫(yī)室、宿舍樓長(zhǎng)、班級(jí)心理委員等人員，全部納入心理健康教育危機(jī)干預(yù)體系中，對(duì)這些人員進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，明確各人責(zé)任，做到心理健康教育人人關(guān)注，人人有責(zé)。從而極大整合全校各方面的資源，形成心理健康教育的合力，確保讓每個(gè)學(xué)生都享有接受心理教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)筑起了綠色防護(hù)墻。

②加大家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，促使學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)與家庭教育相銜接。構(gòu)建學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)的心理健康教育大網(wǎng)絡(luò)。

③注意原始資料的積累，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。注重研究過(guò)程數(shù)據(jù)的收集整理，提高研究工作的科學(xué)性和嚴(yán)密性。

為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整思路，繼續(xù)努力，使我們的探索和實(shí)踐的腳步并不因?yàn)楸菊n題的結(jié)題而停止，而是繼續(xù)得到更大廣度和深度的研究探討，使之真正能服務(wù)于我們的學(xué)校心理健康教育。因此我們又申請(qǐng)了中科院心理所申報(bào)的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題《學(xué)校心理教育體系的理論建構(gòu)及心理技術(shù)在教育中的應(yīng)用》的子課題的研究（該課題的研究持續(xù)至“十二五”期間），希望在課題研究帶動(dòng)下，繼續(xù)完善和提高團(tuán)體心理輔導(dǎo)在普通高中的實(shí)踐研究，使之具有更大的實(shí)用和推廣價(jià)值，為新課程改革下的學(xué)校教育作出更大的貢獻(xiàn)。

五、參考文獻(xiàn)

1、樊富珉著《團(tuán)體心理咨詢》，高等教育出版社，2005年5月

2、樊富珉編著《團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐》，清華大學(xué)出版社，1996年8月

3、徐西森著《團(tuán)體動(dòng)力與團(tuán)體輔導(dǎo)》，世界圖書出版公司，2003年7月

4、楊敏毅 鞠瑞利 著《學(xué)校團(tuán)休心理游戲教程與案例》，上?？茖W(xué)普及出版社，2006年7月

5、張平著《團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)》，團(tuán)體心理咨詢研修班培訓(xùn)資料，中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)，2005年12月

6、柯瑞（美）著，方豪等譯，《團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐》，上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2006年1月

7、黃慧慧著《團(tuán)體輔導(dǎo)工作概論》，四川大學(xué)出版社，2007年6月

8、卡羅爾（美）著，劉夢(mèng)等譯，《青少年小組游戲治療師手冊(cè)》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007年5月

9、劉春濤，《團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用》，2007-10-6，網(wǎng)上搜索

10、韓輝，《一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)和主題班隊(duì)會(huì)的相互滲透》，2010-11-04，網(wǎng)上搜索

11、于永昌，《普通高中新課改的變化、困難與行進(jìn)方略》，遼寧教育研究第3期

2008年

第二篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究綜述

團(tuán)體心理干預(yù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用的研究綜述

07應(yīng)用心理系胡晴菲學(xué)號(hào)：0707260060

團(tuán)體心理干預(yù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用的研究綜述

摘要:目的:對(duì)團(tuán)體干預(yù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用的研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧與分析,概述了研究現(xiàn)狀,探討研究中存在的問題。方法:對(duì)研究文獻(xiàn)進(jìn)行類屬分析。結(jié)果:(1)大多數(shù)研究者的團(tuán)體干預(yù)方案都是針對(duì)某個(gè)靶癥狀（如人際交往問題）的單一型，少有針對(duì)多個(gè)靶癥狀的整合型。(2)團(tuán)體干預(yù)在應(yīng)用中的規(guī)范性問題仍需值得注意。(3)團(tuán)體心理干預(yù)應(yīng)用范圍的擴(kuò)大將是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)論:團(tuán)體心理干預(yù)仍需要在應(yīng)用中進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理干預(yù)應(yīng)用研究分析

1.研究目的20世紀(jì)90年代團(tuán)體干預(yù)引入我國(guó)以來(lái) ,國(guó)內(nèi)對(duì)團(tuán)體干預(yù)的認(rèn)識(shí)逐漸達(dá)成一致的看法。從咨詢與治療的實(shí)踐來(lái)看,團(tuán)體心理干預(yù)是目前高校心理干預(yù)模式中較受歡迎且有效的一種，它是一種在團(tuán)體情境中借助團(tuán)體的力量和各種心理咨詢與治療技術(shù)，使團(tuán)體成員自知并自助，達(dá)到消除癥狀，改善適應(yīng)、發(fā)展人格的目的。作為心理咨詢的形式，它與所有的心理咨詢理論有關(guān)，同時(shí)作為特殊背景下的心理咨詢，它又與團(tuán)體發(fā)展的理論、人際互動(dòng)理論，社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及人本主義理論有著密不可分的聯(lián)系。[ 1 ]

在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上 ,本文試圖對(duì)我國(guó)應(yīng)用團(tuán)體心理干預(yù)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,分析當(dāng)前研究的現(xiàn)狀,探討以后應(yīng)注意的問題 ,并對(duì)本領(lǐng)域的深入研究提出自己的意見。

2.研究方法

所謂“團(tuán)體干預(yù)”，它是“團(tuán)體心理干預(yù)”的簡(jiǎn)稱，有四種干預(yù)程度不同的形式：團(tuán)體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理訓(xùn)練和團(tuán)體心理治療。從對(duì)問題解決的深度來(lái)劃分的話，團(tuán)體心理訓(xùn)練、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理咨詢、團(tuán)體心理治療四者的程度依次加深。實(shí)際上，這四種團(tuán)體心理干預(yù)的方法有許多共同之處：一是，都在團(tuán)體情境中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)人際交互影響；二是活動(dòng)方法與技術(shù)上有交叉。所以，在團(tuán)體運(yùn)用的過(guò)程中，這四種模式之間的界限并不總是很清晰。[ 2 ]

所以在本研究文獻(xiàn)檢索中會(huì)依次檢索出“團(tuán)體咨詢”、“團(tuán)體輔導(dǎo)”、“團(tuán)體訓(xùn)練”、以及“團(tuán)體治療”的研究文獻(xiàn)，并且篩選出四者在學(xué)校教育中應(yīng)用的研究文獻(xiàn)。

選擇在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。具體在檢索輸入“團(tuán)體咨詢”，選擇“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”、“中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”、“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，檢索范圍：1979年—2010年。檢索結(jié)果：有134篇文獻(xiàn)中包含“團(tuán)體咨詢”的論文，篩選與學(xué)校心理健康教育有關(guān)的22篇文獻(xiàn)，同樣方法搜索“團(tuán)體輔導(dǎo)”“團(tuán)體治療”“團(tuán)體訓(xùn)練”，共檢索得到51篇文獻(xiàn)。

3.團(tuán)體心理干預(yù)在學(xué)校中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)

3.1單一性的團(tuán)體干預(yù)方案較多

大多數(shù)研究者的團(tuán)體干預(yù)方案都是針對(duì)某個(gè)靶癥狀（如人際交往問題）的單一型，少有針對(duì)多個(gè)靶癥狀的整合型。

3.1.1針對(duì)單一性靶癥狀—人際交往的團(tuán)體干預(yù)方案

王慧,孟婷婷,陳仙（2007）設(shè)置A組(實(shí)驗(yàn)組)、B組(實(shí)驗(yàn)組)和C組(控制組)大學(xué)生各8名,進(jìn)行8次為期8周的團(tuán)體心理輔導(dǎo)(其中A組邀請(qǐng)2名榜樣參與),干預(yù)前后分別評(píng)估各組大學(xué)生的社會(huì)回避與苦惱、自尊水平。結(jié)果：接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)后,A組、B組的大學(xué)生在社會(huì)回避與苦惱、社會(huì)回避、焦慮、自尊上均有顯著變化,在社會(huì)回避與苦惱、自尊得分上2組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高大學(xué)生人際關(guān)系交往能力有短期效果;團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的觀察學(xué)習(xí),有助于成員形成積極的交往品質(zhì)。

陳漢紅，甘貞潔，石夏莉（2007）采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，對(duì)梧州學(xué)院教師教育系一個(gè)女生宿舍的6名學(xué)生進(jìn)行了5次為期一個(gè)半月的人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，通過(guò)測(cè)試數(shù)據(jù)的分析與定性分析，得知團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)疏導(dǎo)宿舍人際交往障礙，改善成員親密度，促進(jìn)良好的人際交往等有短期效果。[ 3 ]

龔惠香，周笑平（2009）選取大學(xué)生13名,采取團(tuán)體訓(xùn)練,并用卡氏16種人格因素測(cè)驗(yàn)(16PF)、主觀評(píng)估量表等方法評(píng)估效果。結(jié)果：團(tuán)體訓(xùn)練后,所有成員的10個(gè)自我評(píng)估項(xiàng)目均發(fā)生正向變化,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05或P<0.01),并對(duì)此訓(xùn)練有滿意的評(píng)價(jià);16PF次元人格因素在訓(xùn)練后較訓(xùn)練前有改善 ,但訓(xùn)練前后比較 ,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。結(jié)論：團(tuán)體輔導(dǎo)可以改善大學(xué)生的人際關(guān)系、提高大學(xué)生的人際交往能力 ,是一種有效的活動(dòng)。[ 4 ]

陳琴（2008）將人際關(guān)系不協(xié)調(diào)的60名大學(xué)新生隨機(jī)分為控制組(給予為期9周的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育)和對(duì)照組(僅接受一般大學(xué)生心理健康教育),9周后,采用癥狀自評(píng)量表 SCL290、社交回避與苦惱量表(SAD)、自尊量表(SES)、個(gè)人評(píng)價(jià)問卷(PEI)對(duì)輔導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果:控制組輔導(dǎo)后人際關(guān)系、抑郁、焦慮、SAD、PEI得分均低于輔導(dǎo)前,SES高于輔導(dǎo)前,P均<0.05;與對(duì)照組輔導(dǎo)后相比,控制組人際關(guān)系、焦慮、PEI降低,SES升高,P均<0.05。結(jié)論:團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生人際交往問題的干預(yù)有效,對(duì)大學(xué)生人際交往有即時(shí)提高與改善效應(yīng)。[ 5 ]

3.1.2針對(duì)單一性靶癥狀—考試焦慮的團(tuán)體干預(yù)方案

丁正員（2003）運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù).在大學(xué)斷生期末考試前半個(gè)月，對(duì)13者考生進(jìn)行三個(gè)單元的團(tuán)體心理擂導(dǎo)，抽導(dǎo)前后采用焦慮白評(píng)全表(s六‘)側(cè)臉對(duì)比，并時(shí)其考試成蜻進(jìn)行隨訪。結(jié)果表明:團(tuán)體心理摘導(dǎo)對(duì)樁解考前焦慮情緒有明顯效果。[ 6 ]

宋志英（2008）設(shè)計(jì)了團(tuán)體心理咨詢活動(dòng),并在活動(dòng)前后用4種量表對(duì)團(tuán)體成員進(jìn)行了測(cè)量結(jié)果:結(jié)合其他定性研究方法,我們發(fā)現(xiàn):團(tuán)體心理咨詢可以有效地緩解高考生的考后綜合征 ,提高其心理健康水平,使學(xué)生增強(qiáng)自信心和自我接納程度,恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)能力。結(jié)論：對(duì)今后的團(tuán)體心理咨詢研究及其應(yīng)用具有一定的參考價(jià)值。[ 7 ]

這類單一性研究還有很多，如針對(duì)貧困，自我效能感等。但針對(duì)多個(gè)靶癥狀的整合性的較少。綜合研究國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)還表明，團(tuán)體干預(yù)對(duì)學(xué)生人群的心理問題具有“廣譜治療效果”，即不同治療取向或針對(duì)不同心理問題的團(tuán)體心理干預(yù)，在改善某一靶癥狀的同時(shí)，對(duì)存在于團(tuán)體成員身上的其他心理問題也會(huì)有不同程度的治療效果。整合型團(tuán)體干預(yù)方案的治療效果要優(yōu)于單一型方案。

3.1.3針對(duì)多個(gè)靶癥狀的整合型團(tuán)體心理干預(yù)方案的實(shí)驗(yàn)研究

劉九林、華煒（2008）從揚(yáng)州某師范院校的學(xué)生心理檔案里，選出在癥狀自評(píng)量表（SCL-90）測(cè)評(píng)中，人際敏感、強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)、焦慮等因子中任2個(gè)均分大于2且敵對(duì)均分和精神病性均分都小于3的學(xué)生，約20人作為備選實(shí)驗(yàn)對(duì)象。通過(guò)結(jié)構(gòu)性面談?wù)鞯米栽竻⑴c本實(shí)驗(yàn)的學(xué)生16名，并隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。結(jié)論：兩種團(tuán)體干預(yù)方案在一些項(xiàng)目上都有一定的長(zhǎng)期治療效果，從維持療效的因子數(shù)目上看，多因子整合型的團(tuán)體干預(yù)方案的長(zhǎng)期療效優(yōu)于單一型的團(tuán)體干預(yù)方案。[ 8 ]

所以我們將團(tuán)體心理干預(yù)應(yīng)用與學(xué)校教育時(shí)，要重視團(tuán)體干預(yù)方案的優(yōu)化和整合，以最大化團(tuán)體干預(yù)的心理治療效果，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，塑造其健全的人格。

3.2團(tuán)體干預(yù)在應(yīng)用中規(guī)范性問題仍需值得注意。

團(tuán)體干預(yù)迅速地發(fā)展 ,但也暴露出一些不足,本文認(rèn)為以下問題需要在今后團(tuán)體干預(yù)的研究中值得大家思考。

3.2.1在一些文獻(xiàn)中，沒有詳細(xì)報(bào)告其設(shè)計(jì)的方案

呂明（2007）通過(guò)開展團(tuán)體活動(dòng)而進(jìn)行的心理訓(xùn)練形式。增強(qiáng)班級(jí)凝聚力, 形成良好的班風(fēng)。最后提出運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行班級(jí)建設(shè)的四條建議。但整篇文獻(xiàn)沒有任何的對(duì)團(tuán)體心理訓(xùn)練的描述，沒有設(shè)計(jì)方案，沒有實(shí)施后的結(jié)果。[ 9 ]

汪巖、楊冬(2008)在探討團(tuán)體心理咨詢?cè)谔岣呗殬I(yè)中學(xué)學(xué)生自信心方面的作用時(shí)，他們采用自行編制的團(tuán)體輔導(dǎo)方案,對(duì)缺乏自信的14名職業(yè)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行為期4周的訓(xùn)練。在他

們的文獻(xiàn)中的團(tuán)體輔導(dǎo)方案的描述是這樣的：根據(jù)對(duì)自信的認(rèn)識(shí)及團(tuán)體成員的狀況,我們?cè)O(shè)計(jì)了為期8次的團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)。這8次活動(dòng)可分為4個(gè)發(fā)展階段,即第一次為開始階段,第二次為發(fā)展階段,第三次至第七次為成熟階段,最后一次為結(jié)束階段。[ 10 ]

在這個(gè)團(tuán)體方案設(shè)計(jì)中，簡(jiǎn)單得描述為四個(gè)階段，每一階段沒有詳細(xì)的活動(dòng)內(nèi)容，沒有活動(dòng)過(guò)程，沒有預(yù)期成果等等。

3.2.2在一些研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)團(tuán)體咨詢不符合專業(yè)規(guī)范

在一些研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)團(tuán)體咨詢不符合專業(yè)規(guī)范 ,有的將團(tuán)體咨詢時(shí)間縮短 ,有的團(tuán)體咨詢的成員規(guī)模達(dá)到200-300人等。

研究生（2008）姜峰在他的博士學(xué)位論文“大學(xué)生團(tuán)體心理干預(yù)的實(shí)驗(yàn)流行病學(xué)研究”中，他的團(tuán)體干預(yù)方案是這樣描述的：

團(tuán)體心理干預(yù)開放式現(xiàn)場(chǎng)研究方案:

時(shí)間:每周一次，每次2小時(shí)

結(jié)構(gòu):干預(yù)模式的結(jié)構(gòu)為“V’，字型，形式為開放式，即參加學(xué)生不確定可以自由來(lái)去。人數(shù):200一300人

內(nèi)容:

第一節(jié)、相識(shí)(相親相愛一家人)

第二節(jié)、感恩的心(情緒釋放)

第三節(jié)、自我探索(我是誰(shuí))

第四節(jié)、我的理想和目標(biāo)

第五節(jié)、我的未來(lái)不是夢(mèng)[ 11 ]

邢靜楠(2007)利用短程輔導(dǎo)提高貧困生心理健康水平時(shí)，他運(yùn)用封閉式短程輔導(dǎo)的方法，以18名大一貧困學(xué)生為小組，進(jìn)行了一整天連續(xù)八小時(shí)的心理和行為訓(xùn)練。[ 12 ]

還有突出的一個(gè)問題便是團(tuán)體咨詢的領(lǐng)導(dǎo)者資質(zhì)和專業(yè)培訓(xùn)問題。這些問題從側(cè)面反映了要重視團(tuán)體咨詢的專業(yè)性問題。

3.3團(tuán)體干預(yù)在學(xué)校心理教育中的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)得到大家的認(rèn)可

朱喚清、鄧云龍(2007)在他們的文獻(xiàn)“團(tuán)體咨詢?cè)谛睦韺W(xué)教學(xué)中的運(yùn)用”中，提到團(tuán)體咨詢具有提高學(xué)生心理健康水平的作用,通過(guò)在和諧安全的團(tuán)體中交往 ,學(xué)生更容易獲得情感的支持 ,發(fā)現(xiàn)共同性 ,被人接納和肯定 ,嘗試到了積極的體驗(yàn) ,糾正了發(fā)展中不良的行為 ,在團(tuán)體中重建了理性的認(rèn)知 ,重塑了信心 ,對(duì)未來(lái)充滿了希望 ,都有利于良好心理素質(zhì)的形成。[ 13 ]

田華麗(2007)在他的文獻(xiàn)“團(tuán)體咨詢技術(shù)在高校心理健康教育中的作用”中提到，團(tuán)體咨詢的開展對(duì)高校心理健康教育工作的推動(dòng)作用

(一)團(tuán)體咨詢的高效性一般說(shuō)來(lái), 高校學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)展特別是認(rèn)知水平和社會(huì)化程度都是相似的。他們過(guò)去的生活環(huán)境和家庭環(huán)境具有明顯可以分類的相似性;來(lái)到大學(xué)后面臨的生活環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)方法的改變、角色自我認(rèn)同和角色期待的改變給他們帶來(lái)的感受和體驗(yàn)也是相似的。因此, 成長(zhǎng)的大學(xué)生面臨的心理困惑、心理問題也是類似的。而且, 在學(xué)校內(nèi), 學(xué)生本來(lái)就是以群體為單位活動(dòng)的, 他們也更重視和認(rèn)同同齡群體的肯定與欣賞。團(tuán)體咨詢活動(dòng)將把面臨同樣心理困惑和成長(zhǎng)要求的學(xué)生組織起來(lái), 活動(dòng)形式豐富多樣、生動(dòng)有趣。通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng)和彼此感受的交流他們會(huì)分享成長(zhǎng)的喜悅。例如, 可將有增強(qiáng)自信愿望的大學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)體, 通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用和支持性的環(huán)境, 讓他們學(xué)習(xí)如何看待自己和他人身上的長(zhǎng)處與短處, 如何夸獎(jiǎng)別人;通過(guò)討論讓他們重新體驗(yàn)自我、接納自我, 激發(fā)出新的能量和才華, 從而增強(qiáng)自信。所以, 團(tuán)體咨詢可以使多個(gè)有共同目標(biāo)的求助者同時(shí)得到幫助, 這既節(jié)省了咨詢?nèi)藛T的人力和精力, 也可以緩解高校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T不足的矛盾;而且這種活動(dòng)方式解除了對(duì)心理咨詢有誤解的學(xué)生的顧慮, 使更多的學(xué)生參加進(jìn)來(lái)。(二)團(tuán)體咨詢更適合高校心理健康教育的目的。學(xué)校的心理健康教育主要是為各種有心理問題和困擾的學(xué)生提供心理援助、支持、干預(yù)、治療, 以消除其心理障礙, 矯正其行為, 改善其適應(yīng)能力, 使其心理朝向健康的方向發(fā)展, 工作的重點(diǎn)是有困擾和問題的學(xué)生, 再兼顧全體學(xué)生的發(fā)展。在高校, 真正有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生只是少數(shù), 大部分的學(xué)生是在適應(yīng)和個(gè)人發(fā)展中遇到心理困擾, 如學(xué)習(xí)適應(yīng), 人際交往, 個(gè)人就業(yè)和職業(yè)生涯等方面的問題。因此, 隨著心理健康教育的普及與深化, 高校心理健康教育的目標(biāo)正在轉(zhuǎn)向面對(duì)全體學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)、潛能開發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理與壓力處理、人際交往訓(xùn)練等, 引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、發(fā)展自我、規(guī)劃自我, 能夠積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中面臨的壓力, 成為適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。而團(tuán)體咨詢活動(dòng)的組織方式和適用面非常廣泛, 在心理健康教育課、各類課外活動(dòng)、班級(jí)管理和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中都可以應(yīng)用, 成為協(xié)助大學(xué)生個(gè)人潛能發(fā)展、自我教育的主要方法。[ 14 ]

張慧英、劉 麗、張繡蕊(2007)指出“團(tuán)體組輔導(dǎo)效果優(yōu)于課堂講授組”。他們的研究還發(fā)現(xiàn), 在擇業(yè)效能總分、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃方面, 團(tuán)體輔導(dǎo)模式效果較好, 可能的原因是: 首先, 團(tuán)體輔導(dǎo)每人占有的教學(xué)資源較多,34人1名教師, 有能夠移動(dòng)的椅子而便于交流的活動(dòng)場(chǎng)地, 而課堂講授組100多人1名教師, 座位固定不利于分組討論;其次,團(tuán)體輔導(dǎo)凝聚力強(qiáng),成員每次按時(shí)積極參加輔導(dǎo),而課堂講授同學(xué)及師生關(guān)系較松散, 到課率及投入程度均差于團(tuán)體組;第三, 團(tuán)體輔導(dǎo)使得學(xué)生之間的互動(dòng)較多, 成員之間能夠形成相互信任、理解、溫馨、和諧的氣氛,團(tuán)體成員情緒高漲,注意力集中, 使輔導(dǎo)內(nèi)容更容易深入學(xué)生內(nèi)心,從而提高了輔導(dǎo)的效果;最后, 團(tuán)體輔導(dǎo)的方法使每個(gè)成員有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)職業(yè)決策的整個(gè)過(guò)程及具體方法, 根據(jù)班杜拉的自我效能理論, 自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能影響最大。而課堂講授只停留在認(rèn)知的改變上, 效果自然較差。

從團(tuán)體干預(yù)在學(xué)校中應(yīng)用實(shí)例不難看出，團(tuán)體干預(yù)確實(shí)有起獨(dú)特之處，有優(yōu)于課堂教授的地方。在學(xué)校心理教育中有廣泛的應(yīng)用前景。

雖然團(tuán)體干預(yù)的一些基本觀念和技術(shù)是引自于外國(guó)，但同樣可以在我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用前景。它既可以用以治療各種心理疾病，同時(shí)也用以解決正常人的心理適應(yīng)，以發(fā)展為目標(biāo)，使人的潛能得到開發(fā)。所以團(tuán)體心理干預(yù)需要在應(yīng)用中進(jìn)一步發(fā)展。

[ 1 ] 樊富珉.團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐 [M ].北京:清華大學(xué)出版社 , 1996.[ 2 ]樊富珉.我國(guó)團(tuán)體心理咨詢的發(fā)展:回顧與展望 [ J ].清華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2005, 20(6)

[ 3 ] 陳漢紅.甘貞潔.石夏莉.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生宿舍人際交往的影響[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào),2007(17)

[ 4 ] 龔惠香.周笑平.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生人際交往訓(xùn)練中的應(yīng)用研究[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐,2009(6)

[ 5 ] 陳琴.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系的影響[J].江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(8)

[ 6 ] 丁正員.江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院[J].江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，2003(9)

[ 7 ] 宋志英.團(tuán)體心理咨詢干預(yù)考后綜合征的效果研究.中國(guó)校醫(yī),2008(12)

[ 8 ] 劉九林.華煒.整合型團(tuán)體干預(yù)方案治療效果的實(shí)驗(yàn)研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（12）

[ 9 ] 呂明.論團(tuán)體心理輔導(dǎo)與班級(jí)建設(shè)[J].當(dāng)代教育論壇,2007(5)

[ 10 ] 汪巖.楊冬.團(tuán)體心理咨詢對(duì)提高職業(yè)中學(xué)學(xué)生自信心的效果研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2008(12)

[ 11 ] 姜峰.大學(xué)生團(tuán)體心理干預(yù)的實(shí)驗(yàn)流行病學(xué)研究[J],2008(4)

[ 12 ] 邢靜楠.短程團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提高貧困生心理健康水平的研究[J].職業(yè)圈,2007(3)

[ 13 ] 朱喚清.鄧云龍.團(tuán)體咨詢?cè)谛睦韺W(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)2007(12)

[ 14 ]田華麗.團(tuán)體咨詢技術(shù)在高校心理健康教育中的作用[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(23)

[ 15 ] 張慧英.劉 麗.張繡蕊.團(tuán)體輔導(dǎo)與課堂講授就業(yè)指導(dǎo)模式對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2007(17)

第三篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)踐方案

團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)踐方案

團(tuán)體心理輔導(dǎo)目的：讓大家在更好的了解自己的同時(shí)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高反應(yīng)能力。要想在激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中取得更多的機(jī)會(huì)，發(fā)揮團(tuán)

隊(duì)的創(chuàng)造力和協(xié)作力、注重團(tuán)隊(duì)精神是非常重要的。創(chuàng)造力的發(fā)現(xiàn)需要嘗試和每個(gè)人的支持，團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力決定團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量和前景。

1．熱身小游戲：超級(jí)大頭貼簡(jiǎn)述

用不同的是非問題猜出頭頂上的答案人數(shù)：最少十人場(chǎng)地：室內(nèi)適用范圍：適合熟悉團(tuán)體中人物的朋友們游戲方法：1.分組，每組人數(shù)不限

2.每組派出一人面對(duì)面坐在中央（中間可放一張椅子）3.老師在宣布題目后，分別把二張答案放在出來(lái)的兩人頭上。這兩人

只能看到對(duì)方頭上的答案，但不能看到自已頭上的。4.當(dāng)老師說(shuō)開始時(shí)，二人可以開始問問題猜自已頭上的答案，但必須先拍

打放在中央的椅子或地板來(lái)做搶“問”。問的問題也只能問是非題。5.隊(duì)員可在旁邊幫忙回答，但不能問問題或講答案出來(lái)。6.每隊(duì)有三十秒到一分鐘的時(shí)間來(lái)問問題（看題目難度而訂），有三次（看題目難度而訂）的機(jī)會(huì)猜答案。2．正式游戲

（1）“大風(fēng)吹，吹大風(fēng)”

游戲規(guī)則：現(xiàn)場(chǎng)所有同學(xué)手牽手圍成一個(gè)大圈，主持人站在圈內(nèi)開始喊口令：“大風(fēng)吹，吹大風(fēng)，吹穿白色衣服的??”，其他同學(xué)圍著主持

人轉(zhuǎn)動(dòng)，一旦聽到吹什么樣的人，這些人就得立馬反應(yīng)過(guò)來(lái)，然后進(jìn)行位置互換。（重復(fù)或者站錯(cuò)的都將受到懲罰，要當(dāng)場(chǎng)表

演節(jié)目）

游戲意義：一是考驗(yàn)同學(xué)們的反應(yīng)能力，二是考查換位雙方的溝通和協(xié)調(diào)能力。

3松鼠與大樹（5分鐘）

目的：歸屬感孤獨(dú)環(huán)境適應(yīng)力積極樂觀

規(guī)則：事先分組，三人一組。兩人扮大樹，面對(duì)對(duì)方，伸出雙手搭成一個(gè)圓圈；一個(gè)扮松鼠并站在中間，指導(dǎo)員或其他沒成對(duì)的同學(xué)擔(dān)任臨時(shí)

人員。

指導(dǎo)員喊：“松鼠”，大樹不動(dòng)，扮演松鼠的人就必須離開原來(lái)的大樹，重新選擇其他大樹；指導(dǎo)員或臨時(shí)人員就應(yīng)臨時(shí)扮演松鼠并插到大樹中

去。

指導(dǎo)員喊“大樹”，松鼠不動(dòng)，扮演大樹的人就必須離開原先的同伴重新組合成大樹，并圈住新的松鼠，指導(dǎo)員或臨時(shí)人員就應(yīng)臨時(shí)扮演大樹。指導(dǎo)員喊“地震”，扮演大樹和松鼠的人全部打散并重新組合，扮演大樹的人也可以扮演松鼠，松鼠也可以扮演大樹，指導(dǎo)員或者其他沒成對(duì)的人亦可插入到隊(duì)伍當(dāng)中。

意義：在成長(zhǎng)過(guò)程中，我們一直都要尋求歸屬感，但它又在不停的變換，這就要求我們有一個(gè)積極樂觀的心態(tài)，不斷的去發(fā)現(xiàn)。

在成長(zhǎng)過(guò)程中我們不可避免地要孤單，有時(shí)候環(huán)境的改變很難讓我們適應(yīng)，我們會(huì)沮喪，我們也會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)力，但我們要正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，坦

然的面對(duì)。

（一）解套

要求：1人數(shù)控制在5～10人最佳2要有一個(gè)比較開闊的空地

“情有千千結(jié)”

游戲規(guī)則：現(xiàn)場(chǎng)所有同學(xué)分兩組，手牽手圍成兩個(gè)大圈，主持人站在圈外指揮。每個(gè)同學(xué)都要記住自己左右兩邊的人，聽到主持人說(shuō)解散的口

令后開始隨便相圈內(nèi)走動(dòng)，然后主持人會(huì)叫停，大家都得停止運(yùn)動(dòng)，然后找到剛開始在自己身邊的人，保持原地不動(dòng)，重新牽

手。緊接著就是要想盡一切辦法恢復(fù)到正常的牽手狀態(tài)。（最快恢復(fù)原狀的小組即為勝者，落后的小組則需要受到懲罰，可集

體表演節(jié)目或者派代表表演）

游戲意義：考察大家的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，考察部分同學(xué)具有的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

2、合力吹氣球 簡(jiǎn)述：藉著分工合作來(lái)完成任務(wù)人數(shù)：每組限六人場(chǎng)地：不限道具：準(zhǔn)備每組各六張簽，上寫：嘴巴；手（二張）；；腳（二張）

汽球（每組一個(gè)）適合全部的人游戲方法： 1.分組，不限幾組，但每組必須要有六人。2.老師請(qǐng)每組每人抽簽。3.首先，抽到嘴巴的必須藉著抽到手的兩人幫助來(lái)把汽球給吹起（抽到嘴巴的人不能用手自已吹起汽球）；然后二個(gè)抽到腳的人抬起抽到的人去把汽球給坐破。

2、“找零錢”

游戲規(guī)則：男生代表1元錢，女生代表5毛錢。由主持人說(shuō)出具體價(jià)格數(shù)目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯(cuò)誤的則視為失敗。

游戲意義：讓大家都了解每個(gè)人都有其存在的價(jià)值，要懂得互相尊重和珍惜。

3、“大風(fēng)吹，吹大風(fēng)”

游戲規(guī)則：現(xiàn)場(chǎng)所有同學(xué)手牽手圍成一個(gè)大圈，主持人站在圈內(nèi)開始喊口令：“大風(fēng)吹，吹大風(fēng)，吹穿白色衣服的??”，其他同學(xué)圍著主持人轉(zhuǎn)動(dòng)，一旦聽到吹什么樣的人，這些人就得立馬反應(yīng)過(guò)來(lái)，然后進(jìn)行位置互換。（重復(fù)或者站錯(cuò)的都將受到懲罰，要當(dāng)場(chǎng)表演節(jié)目）游戲意義：一是考驗(yàn)同學(xué)們的反應(yīng)能力，二是考查換位雙方的溝通和協(xié)調(diào)能力。

第四篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)

二年級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)記錄

一、輔導(dǎo)緣由：幫助學(xué)生提高自己的責(zé)任心，教會(huì)他們換位思考。引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自己勇于擔(dān)當(dāng)、分辨是非好壞的能力。

二、初步分析：當(dāng)回“壞孩子”

“壞孩子”這個(gè)稱謂對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常排斥和反感的。許多孩子在被老師和同學(xué)貼上這個(gè)標(biāo)簽之后，并不能馬上清楚地認(rèn)識(shí)到自己身上的問題，反而會(huì)將問題的根源放在這些給他指出問題、貼上“壞孩子”標(biāo)簽的老師和同學(xué)身上。這樣一來(lái)，通過(guò)換位思考的方式體會(huì)當(dāng)壞孩子的害處與自身上存在的不足是十分必要的。學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)是現(xiàn)代家庭教育輔導(dǎo)孩子的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為換位思考的體悟行為，恰恰能在培養(yǎng)小學(xué)生管理自己、解讀自己方面起到積極的作用。通過(guò)換位思考，能更清楚地了解自己與他人的心理活動(dòng)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、敢于負(fù)責(zé)的好孩子。本活動(dòng)試圖教會(huì)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用換位思考的方式處理問題、解決問題。

三、目的要求：

1．幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)如何換位思考

2．引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自己勇于擔(dān)當(dāng)、分辨是非好壞的能力。

四、課前準(zhǔn)備：

學(xué)生自己準(zhǔn)備一件最喜歡的物品

五、輔導(dǎo)方法： 體驗(yàn)法、推理法

六、操作過(guò)程

1．導(dǎo)入新課。教師：“同學(xué)們，你們?cè)敢獗蝗速N上“壞孩子”的標(biāo)簽嗎?生答：“不愿意！”但是今天老師要同學(xué)們做一回壞孩子，希望同學(xué)們通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)去尋找他們隱藏起來(lái)的心靈軌跡?！?2．課堂操作。

(1)詞意接力

①教師在黑板上分別在兩行處寫上好事、壞事。

師問：“好事你會(huì)做嗎？壞事你會(huì)做嗎？”，生答：“好事我會(huì)做，壞事我不會(huì)做。（出示板書：好事”/壞事

會(huì)做/不會(huì)做）師問：“好事你喜歡做嗎？壞事你喜歡做嗎？”，生答：“好事我喜歡做，壞事我不喜歡做”（師出示板書：好事/壞事

會(huì)做/不會(huì)做

喜歡做/不喜歡做）

師問：“你喜歡做的事情有哪些？”，生答：“讀書、學(xué)習(xí)、游戲……（都是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較符合好孩子的行為）” 師問：“你不喜歡做的事情有哪些？”，生答：“遲到、挑食、上課注意力不集中……（都是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較壞的事情）” 看來(lái)同學(xué)的回答都很符合老師的口味。那么你們是這樣做的嗎？

師問：“有哪些同學(xué)遲到過(guò)三次以上的？”，生超過(guò)半數(shù)舉手（大多數(shù)都有過(guò)一些不好的行為）。

師：既然同學(xué)們?cè)诳创斑t到”這件小事上，都覺的錯(cuò)誤可以一犯再犯，是不是老師可以理解為同學(xué)們喜歡做這件事情呢？生搖頭。

師：既然同學(xué)們搖頭，那就是說(shuō)明同學(xué)們喜歡做壞事。師問：“破壞同學(xué)的物品是不是做壞事的行為？”，生答：“是的！”

師：既然同學(xué)們都覺的這樣的行為是壞事，并且從多次“遲到”的現(xiàn)象上來(lái)看，那同學(xué)們肯定就是喜歡遲到嘍?；剡^(guò)頭來(lái)看，前面同學(xué)們自己也說(shuō)過(guò)了：“遲到是一件壞事”。所以，是否可以理解為同學(xué)們喜歡做壞事嘍。生搖頭。師用相同的方式舉出其他同學(xué)們經(jīng)常會(huì)犯的小錯(cuò)誤。老師講其夸張地表現(xiàn)出來(lái)。

②小組評(píng)議：現(xiàn)在同學(xué)們應(yīng)該明確了一個(gè)道理：“凡是小錯(cuò)誤重復(fù)地犯了許多次，就會(huì)使小錯(cuò)誤變成一件壞事。而同學(xué)們平時(shí)都害怕自己會(huì)被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，所以同學(xué)們就這個(gè)道理討論一下是否自己站在壞孩子的角度審視一下自己，看看自己身上是否也有著這樣活著那樣的壞習(xí)慣？

③教師小結(jié)：剛才同學(xué)們已經(jīng)開始關(guān)注自己身上的問題了，并且開始學(xué)會(huì)以第二人稱“他”的角度來(lái)進(jìn)行換位思考。(2)“做一會(huì)壞孩子”評(píng)選活動(dòng)。

①教師接著前面的內(nèi)容，在黑板上已經(jīng)寫好的板書（好事/壞事

會(huì)做/不會(huì)做

喜歡做/不喜歡做），讓學(xué)生自己

舉出一些不好的行為。學(xué)生舉出了一系列壞習(xí)慣。小組討論：如果讓同學(xué)們選擇一件壞事做，你會(huì)做哪一件？

生：搖頭。

師：同學(xué)們都帶來(lái)自己最喜歡的物品了吧？

生：帶來(lái)了。

師：那現(xiàn)在就讓我們每個(gè)同學(xué)，同桌之間相互交換自己帶來(lái)的物品，然后想辦法進(jìn)行破壞。

生：不要（有的甚至情緒很激動(dòng)）

師：既然同學(xué)們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自己心愛的物品都能夠控制自己的不良行為。那么在面對(duì)平時(shí)遇到的不良行為時(shí)應(yīng)該熟視無(wú)睹還是加以勸告呢？同學(xué)們討論一下，當(dāng)你做了一件壞事后是否想考慮過(guò)別人的感受，或者說(shuō)假如你曾遭過(guò)壞孩子的破壞，你的心情是否很開心呢？

②全班交流：選出一名不想體驗(yàn)當(dāng)壞孩子感覺的同學(xué)，讓他講講自己的內(nèi)心想法。

總結(jié)和建議： 通過(guò)這節(jié)心理輔導(dǎo)課，使同學(xué)們通過(guò)換位思考了解到問題產(chǎn)生時(shí)發(fā)生困惑的原因。同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)一次做“壞孩子”的特殊體驗(yàn)，了解到這些問題孩子的內(nèi)心需要一個(gè)來(lái)自老師和同學(xué)的關(guān)懷與引導(dǎo)。

課外作業(yè) ：從現(xiàn)在起，無(wú)論遇到什么樣的問題都能夠冷靜下來(lái)，分析一下事情的主要原因，通過(guò)換位思考的方法替對(duì)方做一些考慮，同時(shí)能夠在設(shè)想中體會(huì)到壞習(xí)慣給自己帶來(lái)的不良影響，要將這種“換位思考”的思維方式繼續(xù)堅(jiān)持下去。

四年級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)記錄

盡管學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，但游戲仍然是小學(xué)兒童活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)兒童，特別是低年級(jí)兒童最喜愛的活動(dòng)。帶有表演性質(zhì)的游藝活動(dòng)對(duì)小學(xué)兒童德、智、體、美全面發(fā)展具有重要意義，不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，而且能發(fā)展能力，豐富他們的課余生活?；b舞會(huì)正是適宜的活動(dòng)形式。小學(xué)兒童通過(guò)參與準(zhǔn)備，有助于培養(yǎng)他們的組織能力；通過(guò)主動(dòng)邀請(qǐng)教師和同學(xué)參加舞會(huì)，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力；通過(guò)成功地舉辦化裝舞會(huì)，有助于增強(qiáng)信心和勇氣。目的要求

1.通過(guò)舞會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生與別人交往的信心、勇氣和能力。

2.通過(guò)舞會(huì)，建立融洽的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。

課前準(zhǔn)備

化裝舞會(huì)所需要的頭飾、面具和伴奏音樂帶等。

操作過(guò)程

1.導(dǎo)人課題。

“同學(xué)們，我們大家都希望有好多好多知心朋友，可是我們有的同學(xué)性格內(nèi)向，不善交往，遇到不熟悉的人就會(huì)害羞，不好意思與人交談，這樣就會(huì)影響自己的人際交往，使自己身邊缺少友好的伙伴。今天我們舉行這個(gè)舞會(huì)，目的就在于培養(yǎng)和鍛煉我們的交往能力，交上更多的好朋友?！?/p>

2.活動(dòng)與訓(xùn)練。

（1）宣布舞會(huì)開始，請(qǐng)同學(xué)們把自己制作的頭飾、面具戴在頭上?！艾F(xiàn)在大家都不知道對(duì)方是誰(shuí)，用不著害羞，要大膽地去邀請(qǐng)對(duì)方跳舞，注意跳舞時(shí)不能說(shuō)出自己的名字，也不要問別人的名字。（”音樂起，舞會(huì)開始，要督促幫助性格內(nèi)向、不善交往的同學(xué)尋找舞伴。）

（2）兩曲過(guò)后，音樂暫停片刻，教師提問：“你覺得樂曲好嗎？現(xiàn)在你的心情怎樣，好嗎？”

（3）繼續(xù)播放音樂，希望大家放開膽量，盡情地跳舞。

（4）幾曲過(guò)后，教師再問：“想一想，你與幾個(gè)舞伴跳過(guò)舞？在跳舞中交談些什么？你與對(duì)方交談時(shí)輕松嗎？高興嗎？你最滿意的舞伴有幾位？使你感到滿意的是什么？”

（5）音樂再起，請(qǐng)同學(xué)們想一想，在尋找舞伴時(shí)應(yīng)當(dāng)注意哪些社交禮儀？自己做得如何？可邀請(qǐng)教師共舞。

（6）當(dāng)一首樂曲進(jìn)行過(guò)半時(shí)，突然停止音樂，請(qǐng)大家拿掉面具，前后左右互相看一看，對(duì)方是誰(shuí)？（驚訝，大笑）教師：“①你的舞伴原來(lái)熟悉嗎？如果不熟悉，請(qǐng)談?wù)勀銈儸F(xiàn)在交往得怎么樣？②與老師共舞，你有什么感覺？老師跳得好嗎？你感到拘謹(jǐn)嗎？”

總結(jié)和建議

事實(shí)表明，只要我們克服膽怯心理，大膽嘗試，就會(huì)發(fā)現(xiàn)與人交往并不是什么難事。如果能充分注意到社交場(chǎng)所應(yīng)有的禮儀，就會(huì)順利交往。我們今天的舞會(huì)開得很成功，希望我們的友誼長(zhǎng)存。

第五篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)

第四單元

單元目標(biāo)：從他人的反饋中認(rèn)識(shí)自己，并體會(huì)被人理解的感受，并通過(guò)設(shè)定一些使成員產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，然后談自己的感受，達(dá)到進(jìn)一步增進(jìn)成員自信心的目的。

活動(dòng)對(duì)象：在校大學(xué)生

活動(dòng)時(shí)間：2009年11月22日9：00—11：00活動(dòng)地點(diǎn)：東區(qū)團(tuán)體心理咨詢室

活動(dòng)內(nèi)容：開始，讓大家做一個(gè)熱身活動(dòng)，讓成員進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。

一、熱身游戲——：?jiǎn)】跓o(wú)言1、2、3、目的：學(xué)會(huì)通過(guò)非語(yǔ)言的形式理解他人的感受 時(shí)間：約30分鐘 操作：全體圍城一個(gè)圓形，然后閉上眼睛回憶一下這一周內(nèi)生活的感受，是疲乏、興奮，還是焦慮、煩悶。然后每人用手勢(shì)和表情，體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出自己內(nèi)心的感受，讓其他成員猜猜動(dòng)作和表情反映的感受是什么。被猜測(cè)者說(shuō)明他人的猜測(cè)是否正確，為什么？通過(guò)

練習(xí)，學(xué)會(huì)從他人的手勢(shì)、表情、眼神、動(dòng)作等非語(yǔ)言的溝通方式

理解他人，訓(xùn)練自己敏銳地觀察他人的感受的能力。

二、心理情景劇

1、活動(dòng)目的：這場(chǎng)情景劇主要是針對(duì)大家在人際交往中遇到的問題提

出的，如何與別人自信順利交往并且融洽相處，這是每個(gè)大學(xué)生都必須面對(duì)的問題。而有些人在社交的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)自卑、恐懼的心理，輕微的癥狀表現(xiàn)為面紅、流汗、顫抖、重度的則會(huì)發(fā)展成自閉，通過(guò)設(shè)定一些使成員產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，達(dá)到進(jìn)一步增進(jìn)成員自信心的目的。

2、3、時(shí)間：約70-100分 操作 ： 在活動(dòng)開始前，領(lǐng)導(dǎo)者先讓觀看演出的成員營(yíng)造真誠(chéng)和信任的氣氛。社交恐懼 ：最普遍的特定社交恐懼是公開演講恐懼癥，是對(duì)公開演講或表演的恐懼，比較通俗的說(shuō)法就是怯場(chǎng)。其他的像是害怕公開寫作、害怕臉紅、害怕公開吃東 西害怕使用公共廁所等。

扮演：心理情景?。?）選班委

首先讓每個(gè)人上臺(tái)，競(jìng)選他們想當(dāng)?shù)陌辔?，下面的人扮演一個(gè)班。每個(gè)人限時(shí)3分鐘，然后再談?wù)劯惺芎腕w會(huì)。

2）面試：蘇寧電器招募促銷員

首先讓每個(gè)人上臺(tái)，先做自我介紹，勇敢的說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)，下面的人扮演招募者。每個(gè)人限時(shí)3分鐘，然后再談?wù)劯惺芎腕w會(huì)。

討論：同學(xué)們都對(duì)此問題深有同感，很多人都表示自己在與人交往的過(guò)程中會(huì)有緊張和不自然的感覺，大家認(rèn)為這是一個(gè)很普遍的心理問題，應(yīng)該好好對(duì)待??

指導(dǎo)：出現(xiàn)這種情況可能是與從小生活的環(huán)境有關(guān)，也有可能是自己希望自己能表現(xiàn)的很好，反而造成了壓力過(guò)大而不自然。大家覺得對(duì)于輕微的癥狀，自己平時(shí)要主動(dòng)一點(diǎn)，多多和別人交往，說(shuō)話，克服障礙??比較嚴(yán)重的就應(yīng)改去找心理醫(yī)生就診

三、備用游戲：猜猜我是誰(shuí)1、2、3、4、活動(dòng)目的：從他人的反饋中認(rèn)識(shí)自己，并體會(huì)被人理解的感受。時(shí)間：約20分鐘 準(zhǔn)備：白紙，筆 操作：每人一張白紙，請(qǐng)寫下3~5句描述自己的句子。如“我是……”

不寫名字。寫完后將紙疊好，放在團(tuán)體中央。然后每人隨機(jī)抽取一張，打開紙上的內(nèi)容，讓大家猜一猜這一張是誰(shuí)寫的。猜中的人要說(shuō)明理由。指導(dǎo)者引導(dǎo)團(tuán)體成員發(fā)表自己猜中別人或他人猜中自己時(shí)的感受

活動(dòng)結(jié)束:本次活動(dòng)結(jié)束后，成員間相互討論感受，并鼓勵(lì)成員談其收獲。