第一篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐

【摘要】《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）》指出該課程的總目標(biāo)是：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題。

可目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。各種實(shí)驗(yàn)條件與師資相對缺乏；在日常教育中偏重于學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，往往忽視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；而家長也只重視孩子的理論知識的掌握，忽視了對其子女的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，從而影響了學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣，創(chuàng)新能力逐漸下降。

于是就需要我們教師在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)中，做到人人會開展探究和親身體驗(yàn)，學(xué)會假設(shè)、取證；情緒亢奮，活而不亂；能以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃，觀察到位，并學(xué)會表達(dá)和傾聽，最終實(shí)現(xiàn)有效探究。

【關(guān)健詞】

農(nóng)村小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 有效探究

新課程實(shí)施以來，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往科學(xué)課明顯不同的現(xiàn)象：學(xué)生動(dòng)手機(jī)會多了,他們親自動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究過程。表面上看，似乎體現(xiàn)了課標(biāo)中所指出的“親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。然而，學(xué)生的科學(xué)探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？下面，結(jié)合自己在農(nóng)村科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識和看法。

一、對自己的學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)的分析

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)?！薄犊茖W(xué)(3-6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，科學(xué)課程“不僅要考慮科學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)??科學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這意味著科學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注了解學(xué)生知道的概念，在學(xué)生已有的認(rèn)知水平上組織開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

記得有次上公開課，內(nèi)容是 “沉浮與什么因素有關(guān)”。在前一天的備課過程中，只顧埋頭苦思課的設(shè)計(jì)流程，而沒有去了解學(xué)生對所學(xué)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)和了解程度，以及知識的后續(xù)內(nèi)容。更沒有在課前到班里與學(xué)生進(jìn)行交流。只是一意孤行地認(rèn)為：“沉浮學(xué)生已經(jīng)比較了解了”故而將課的教學(xué)起點(diǎn)設(shè)置過高。只記得那天上完課后感覺很累，面對評委，想想自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及課上學(xué)生的表現(xiàn)，真是汗顏。我仔細(xì)反思自己的教學(xué)行為，沒有去關(guān)注學(xué)生的已經(jīng)知道的概念是最大的原因。在說課時(shí)提出的這點(diǎn)也得到了學(xué)校其它老師的認(rèn)同。因此，設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)入手，效果會迥然不同

二、教學(xué)目標(biāo)的定位要落在有效處 布魯姆說過：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)?！?教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用，同時(shí)又是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。所以，教學(xué)要有效就必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。真正有效的教學(xué)目標(biāo)則必須經(jīng)過教師自身的理性思考，得以內(nèi)化的目標(biāo)。

可以這樣說，一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立，體現(xiàn)了教師對教材的理解和對自己教學(xué)行為的選擇，教師的一切活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。在新課標(biāo)的影響下，教師對教學(xué)目標(biāo)的確立，正在從傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識與技能目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵陉P(guān)注知識與技能目標(biāo)的同時(shí)，還要關(guān)注過程和方法,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。在課堂教學(xué)中通過科學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的情感目標(biāo)在許多教學(xué)設(shè)計(jì)中都有所體現(xiàn)。然而通過對一些教學(xué)目標(biāo)的解析，我們可以發(fā)現(xiàn)，有些目標(biāo)只是為了體現(xiàn)新理念，并不符合學(xué)生的實(shí)際，而且有些目標(biāo)不是一節(jié)課或某段時(shí)間就能培養(yǎng)的，這樣的目標(biāo)有時(shí)反而影響了教師的教學(xué)行為。

如我在《時(shí)間在流逝》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下目標(biāo)：（1）（2）借助自然界有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的事物或現(xiàn)象，我們可以估計(jì)時(shí)間，初步體驗(yàn)主觀感受時(shí)間，有時(shí)會不正確。（3）實(shí)驗(yàn)完成后能夠及時(shí)進(jìn)行反思，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足。在以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，知識與技能目標(biāo)切合教材與學(xué)生的實(shí)際，是教師在這節(jié)課中要達(dá)到的基本目標(biāo)，然而情感與態(tài)度目標(biāo)，則顯得不足。我認(rèn)為應(yīng)該是?？茖W(xué)概念：（1）通過用各種方法感受時(shí)間的長短。（2）初步感知和經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)時(shí)刻、時(shí)長兩個(gè)概念（3）在不同環(huán)境中感受如:在看動(dòng)畫片時(shí)和安靜等待時(shí)感受十分鐘?？纯磿兴顔?？過程與方法：（1）設(shè)計(jì)“時(shí)間在流逝，感受時(shí)間”實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷簡單地探究性實(shí)驗(yàn)過程。（2）初步學(xué)會用比較方法合理感受時(shí)間的流逝過程。（3）實(shí)驗(yàn)完成后能夠及時(shí)進(jìn)行反思，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足。情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

三、對探究實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)要有科學(xué)的態(tài)度 1．對實(shí)驗(yàn)材料的選擇要體現(xiàn)實(shí)用性

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓學(xué)生自己去觀察，實(shí)驗(yàn)，研究?？茖W(xué)課中的實(shí)驗(yàn)效果不明顯，勢必影響課堂教學(xué)的效果，不利于學(xué)生探索與創(chuàng)新，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材中的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的科學(xué)活動(dòng)，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念。提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)驗(yàn)材料的選擇是重要的環(huán)節(jié)。(1)實(shí)驗(yàn)材料要多樣，可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？做法是：合理利用小學(xué)生科學(xué)學(xué)具材料袋內(nèi)的材料，因?yàn)樗桥c教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)；充分利用學(xué)生的資源和力量，在每上一個(gè)單元前，我就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。(2)材料的選擇應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜。(3)材料選擇要具有代表性。(4)日常器具的利用在課外做實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的必要補(bǔ)充：用一些身邊簡單易得的器材或自己動(dòng)手制作一些簡易的裝置，在課處獨(dú)立或合作完成的實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生理解到科學(xué)無處不在。2．實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活

科學(xué)中實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法探究解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提高解決實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。同時(shí)，在解決實(shí)際問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光看問題，用科學(xué)的頭腦想問題，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的“發(fā)展”功能。例如在《熱是怎樣傳遞的》一課中，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生能看到或感覺到熱的傳遞方向，根據(jù)書上設(shè)計(jì)是要準(zhǔn)備兩個(gè)鐵架臺中間拉一根鐵絲，然后在鐵絲上由學(xué)生粘火柴棒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。老師在教學(xué)時(shí)就可對材料進(jìn)行了處理。利用以前學(xué)具袋里的材料，把實(shí)驗(yàn)中的鐵絲換成了銅棒，因?yàn)殂~棒較粗夾在一個(gè)鐵架臺上就行了，而且火柴棒粘上去也更為方便，也不影響實(shí)驗(yàn)效果。另外,學(xué)生對于老師提供的材料還會有他們的自己的創(chuàng)造。在交流實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，有在金屬棒上涂上凡士林的，有在金屬棒上涂上蠟燭油的?；谶@點(diǎn)，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備了多種適合學(xué)生探究的材料，為學(xué)生提供了“超市式”材料區(qū)：有涂了蠟的金屬棒、涂了凡士林的金屬棒、沒涂任何東西的金屬棒等。讓學(xué)生根據(jù)需要自由選取實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在選取材料時(shí)必須仔細(xì)認(rèn)真地考慮各種因素，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

總之，實(shí)驗(yàn)方案指導(dǎo)要到位、實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)要到位、實(shí)驗(yàn)記錄指導(dǎo)要到位。切忌走過場，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果五花八門，實(shí)驗(yàn)過程亂糟糟，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，甚至出現(xiàn)意外或傷害事件。尤其是酒精燈、火柴、小刀、稀鹽酸等器材的使用，要注意安全，這主要針對實(shí)驗(yàn)方法要指導(dǎo)到位。此外，實(shí)驗(yàn)前方案的討論與交流要指導(dǎo)到位，為實(shí)驗(yàn)的有效活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)中表格怎樣記錄，教師也要作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，比如打“√”、畫“○”、記錄順序、記關(guān)鍵詞等要求都要交代清楚。參考文獻(xiàn)：

1、《科學(xué)(3—6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿）》中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社

2、《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫，湖北教育出版社

第二篇：科學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

科學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

《小學(xué)科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！币虼?，科學(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既能學(xué)會科學(xué)知識、科學(xué)方法與技能，又能培養(yǎng)科學(xué)能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀，較好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須從教師思想和課堂提問入手，切實(shí)保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。那么怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

教育所要追求的目的是：學(xué)生不僅要與教師的體驗(yàn)一致，更要超越教師的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對文化的創(chuàng)造性的檢驗(yàn)。這就要求我們思考如何教，如何學(xué)的問題。我們從備課入手，由過去的主要“備教材”轉(zhuǎn)向主要“備學(xué)生”；由主要“備教法”轉(zhuǎn)向主要“備學(xué)法”；由“備結(jié)果”轉(zhuǎn)向“備如何讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程”；由“備掌握知識的數(shù)量”轉(zhuǎn)向“備科學(xué)素養(yǎng)的提高”。改革原先重知識、輕技能、重概念、輕方法的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)列為科學(xué)教育的重點(diǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，塑造他們的人格，影響他們的價(jià)值理念、倫理道德、文化修養(yǎng)、思維模式和行為模式，同時(shí)教會他們學(xué)習(xí)之法、思維之法、創(chuàng)造之法和生存之道，用科學(xué)的方法解決實(shí)際問

題。通過探究、實(shí)驗(yàn)參觀、觀看錄象等多種形式對學(xué)生進(jìn)行一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其探究精神；教學(xué)生掌握一些基本的科研方法，如課題研究、專題討論、現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等，使學(xué)生從小養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣。

例如教學(xué)《磁鐵間的相互作用》，學(xué)生已經(jīng)知道了一些磁鐵的性質(zhì)，我問：“現(xiàn)在有兩根完全不同的圓柱形材料，一根是鐵棒，一根磁鐵，你不借用其他材料，能把他們區(qū)別開嗎？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)和討論，各抒己見，有的提出把他們懸掛起來，能指南北的是磁鐵。立即有同學(xué)提出異議，條件是不借用其他材料。同學(xué)們又經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，有的小組發(fā)現(xiàn)：“用其中一根接近另一根中間部分，若能吸引，則手持的是磁鐵，另一根是鐵棒?！蔽伊⒓幢頁P(yáng)了這個(gè)小組，鼓勵(lì)他們自己繼續(xù)思考。很快又有同學(xué)提出：“鐵屑不能吸引鐵屑，如果用其中的一根去吸本身被敲下的碎屑，能吸引的是磁鐵，不能吸引的是鐵棒?！苯又钟型瑢W(xué)搶者說：“把他們都分成兩段，不能相吸的是鐵棒?！钡鹊取＿@個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的觀察、探究、思考等諸多因素相結(jié)合，貫穿與其中，從無形中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

另外，科學(xué)課需要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索自然界的規(guī)律，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。教師如果讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出問題—實(shí)踐思維—解決問題—初步獲得結(jié)論—經(jīng)歷實(shí)踐運(yùn)用、檢驗(yàn)，再認(rèn)真總結(jié)的過程，學(xué)生就在實(shí)踐中有了第一性的切身體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是他們在教師的帶領(lǐng)下，對著教材來一番“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)中所不能有的。學(xué)生在這一過程中不僅獲得了科學(xué)知識，而最重要的是經(jīng)歷了科學(xué)探

究，掌握了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，體驗(yàn)了科學(xué)探究的艱辛，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

二、課堂提問要貼近學(xué)生生活

要讓生活中的真實(shí)情境成為《科學(xué)》課堂教學(xué)提問的重要資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行提問。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵(lì)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而達(dá)到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的高效性。例如在講授“神經(jīng)系統(tǒng)”這一內(nèi)容時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1、在開始做“打手”游戲之后提出：為什么有的同學(xué)被打到的次數(shù)多，有的同學(xué)被打到的次數(shù)少？（從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引出需要研究的問題：同學(xué)們的反應(yīng)有快有慢。）我們大家所說的反應(yīng)是怎么一回事？是由哪些東西在起作用呢？（由此引出我們這節(jié)課需要研究的問題：神經(jīng)。）

2、在做完“酒精觸碰身體”后提出：人對外界的刺激會做出各種各樣的反應(yīng)，那么外界的刺激信號是怎樣傳遞給大腦的？我們大腦發(fā)出的命令又是怎樣傳向各處的？（由此引出神經(jīng)的傳遞路線。）

3、在做完“拍手跺腳”后提出：這么說來，我們身體的活動(dòng)、感覺都是由大腦直接控制神經(jīng)的？（由此引出學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)

學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，順利完成“膝跳反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)。）

三、課堂提問要向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗(yàn)、情感、思想狀態(tài)，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。這些知識和經(jīng)驗(yàn)可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。所以我們提問不能隨心所欲，而要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。例如：在研究吹泡泡的實(shí)驗(yàn)中，三年級的學(xué)生對于“為什么陽光下的泡泡是五顏六色的”這樣的問題是無法回答的，提出這樣的問題對于三年級的學(xué)生來說是無效的。我們可以換一種提法：“我們吹出來的泡泡只有一種顏色嗎？”再如，在學(xué)生了解了遺傳和變異的現(xiàn)象后提出：“為什么孩子身上有與父母身上相同的特點(diǎn)，又有與父母身上不同的特點(diǎn)？它們有什么秘密呢？” 引導(dǎo)學(xué)生探究遺傳與變異的秘密。這樣既可以讓學(xué)生進(jìn)行研究，又保護(hù)了學(xué)生那顆樂于探究的心。

四、課堂提問后要適時(shí)等待，讓學(xué)生有思考的時(shí)間

“一問一答”是課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象，可往往更多的是“一問即答”，讓我們不由質(zhì)疑：這樣的問題有價(jià)值嗎？這樣的答有思想嗎？我們有時(shí)候會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答讓人驚嘆、折服?；蛟S有人會說這是學(xué)生素質(zhì)好，可再好的素質(zhì)沒有時(shí)間考慮其回答會有深度嗎？我在講解“肺和呼吸”時(shí)提出了這樣的一個(gè)問題：“我們吸入的氣體和呼出的氣體成分有什么變化？”這個(gè)問題提出之后，當(dāng)有位學(xué)生舉手時(shí)，我若無其“視”，是我沒有關(guān)注到全體學(xué)生嗎？肯定不是，我是在等待。

漸漸地，小手舉得多了，小手如林了。這不正是我們耐心等待的結(jié)果嗎？乍看這一過程，風(fēng)平浪靜；細(xì)品吧，一朵朵智慧的浪花正在這無聲的等待之中悄悄綻放。

等待，是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)理念的外顯，也是教師從容心態(tài)的表現(xiàn)。讓我們一起學(xué)會等待吧！等待方能使師生共同成長，讓科學(xué)教學(xué)充滿成長的氣息；等待方能使師生共同思考，共同演繹精彩！

五、課堂提問要讓學(xué)生有思考的空間

如在學(xué)了《加熱與冷卻》后老師提出：“有人說我們的物體受熱后會膨脹，受冷后會收縮，你同意不同意？”這樣的問題就是封閉的，應(yīng)該換成：“有人說我們的物體受熱后會膨脹，受冷后會收縮，你怎么看？”再如我在出示孫悟空的七十二變后提出：“我們生活中有哪些物質(zhì)在變化？找一找。”這樣的問題留給學(xué)生的思考空間是很大的。總之，小學(xué)科學(xué)課堂提問是科學(xué)，也是藝術(shù)。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問，是啟動(dòng)學(xué)生思維的鑰匙，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是架起學(xué)生探求新知的橋梁，是提高科學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，使提問達(dá)到最優(yōu)化程度，讓優(yōu)質(zhì)的提問貫穿于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全過程。教師要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，層層鋪墊；教師在優(yōu)化課堂提問時(shí)，要做到問點(diǎn)準(zhǔn)確、問法藝術(shù)、問時(shí)恰當(dāng)、難度適中，以達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率、促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的目的。當(dāng)然，對于教師來說，提高科學(xué)課堂提問藝術(shù)并不是一件很容易的事，這也就要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，積極提高自身素質(zhì)，時(shí)刻為自己“充電”，進(jìn)而達(dá)到師生共同進(jìn)步，創(chuàng)造教與學(xué)的和諧發(fā)展。

第三篇：初中科學(xué)課堂教學(xué)“有效性”的實(shí)踐與探索

初中科學(xué)課堂教學(xué)“有效性”的實(shí)踐與探索

摘要 有專家做了這樣一個(gè)調(diào)查：發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)教師的無效勞動(dòng)大約占50%。這一調(diào)查結(jié)果雖然有點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，這就是目前中小學(xué)尤其是課堂教學(xué)，其無效或低效教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。針對這個(gè)現(xiàn)象筆者通過實(shí)踐與探索，從關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)為主線是有效教學(xué)的基本形式，重視發(fā)展思維能力是有效教學(xué)的核心，讓學(xué)生再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的等四個(gè)方面來說明如何提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué) 有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到興趣。

一．關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

一切科學(xué)知識都來自生活，受生活的啟迪?？茖W(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教學(xué)中能否利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識，影響著學(xué)習(xí)的效果?？灼笃浇淌谠谡劶坝行W(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)”，它是一個(gè)名詞，表示過去在生活中的感受；又是一個(gè)動(dòng)詞，表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在“有效學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索活動(dòng)中，我們注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)生科學(xué)、理解科學(xué)。例如：當(dāng)講到參照物時(shí)，學(xué)生在日常生活中有很多經(jīng)驗(yàn)，比如當(dāng)并排等候紅燈的汽車，當(dāng)自己的車先動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)旁邊的汽車在后退，又比如在觀光電梯上時(shí)，看不同的建筑物有不同的感覺，根據(jù)這些生活經(jīng)驗(yàn)通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，就可以上升為科學(xué)知識，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。因而，有效的科學(xué)教學(xué)應(yīng)做到“兩個(gè)激活，三個(gè)有利于”。兩個(gè)激活，即激活學(xué)生原有的生活積淀（生活經(jīng)驗(yàn)），激活學(xué)生已有的知識積累（知識基礎(chǔ)）；三個(gè)有利于，即有利于將生活中科學(xué)問題集中展現(xiàn)在課堂，有利于學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)思考科學(xué)問題，有利于學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

二、以實(shí)驗(yàn)為主線是有效教學(xué)的基本形式

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要的手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維的重要途徑。為了追求課堂教學(xué)有效性，應(yīng)構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)為主線的的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)、領(lǐng)悟科學(xué)、理解科學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，我們關(guān)注以下二個(gè)方面。

（一）營造主動(dòng)參與的教育環(huán)境

“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣

氛。”我們強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)生。例如，研究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用，課本要求將試管放在370C的水浴中保溫10分鐘。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，有學(xué)生提出：為什么需將試管放入盛有370C的溫水的燒杯中？如果不在370C的水溫中，而是1000C的水溫或者00C的水溫中會發(fā)生什么現(xiàn)象？根據(jù)學(xué)生所提出的問題，我以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一起思考，一起設(shè)計(jì)酶跟溫度關(guān)系的探究實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探討影響酶催化作用的其他因素，讓學(xué)生課后查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，而且養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與的習(xí)慣。

（二）留足時(shí)空、搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)需要一定條件保證。一是留有充足的探究時(shí)間。課堂上教師留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主鉆研，學(xué)生只有經(jīng)歷自主探究的過程，才能有所領(lǐng)悟，有所以現(xiàn)。二是提供適當(dāng)探究空間，留給學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察，動(dòng)口表達(dá)的適度空間。如在進(jìn)行“空氣中氧氣含量的測定”實(shí)驗(yàn)中，部分小組的學(xué)生遇到這樣一個(gè)問題，即打開水夾后，觀察到進(jìn)入集氣瓶中的水遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于集氣瓶容積的1/5，有些集氣瓶中甚至沒有水進(jìn)入，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。許多同學(xué)感到茫然、困惑，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？當(dāng)學(xué)生求助于我時(shí)，我并沒有直接告訴學(xué)生原因，而是讓學(xué)生暫停實(shí)驗(yàn)，召集他們共同討論交流。很快，學(xué)生就從反應(yīng)后集氣瓶中壓強(qiáng)變化情況明白了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的各種可能原因，并提出了多種解決辦法，如保持裝置氣密性完好；紅磷要過量；要等集氣瓶冷卻到室溫后才能打開止水夾；不能用木炭來代替紅磷進(jìn)行測定等。

三、重視發(fā)展思維能力是有效教學(xué)的核心

思維是有效教學(xué)的核心，怎樣提高學(xué)生的思維能力？我們將從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍

在實(shí)驗(yàn)課，允許學(xué)生成功，更要允許學(xué)生失敗。學(xué)生動(dòng)手能力因人而異，在實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，不能一味地要求學(xué)生都能完美地做完每個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中失敗是很正常的事情。在失敗中進(jìn)行分析總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)問，對實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤進(jìn)行修正，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行論證，實(shí)踐證明：有失敗經(jīng)歷的學(xué)生，往往收獲較大。在實(shí)際教學(xué)中，可以有意設(shè)置一些故障，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，尋找出正確的答案，盡可能讓學(xué)生在對科學(xué)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象中探索中感受到活的科學(xué)和新的科學(xué)。

實(shí)驗(yàn)課是在教師的指導(dǎo)和參與下，以學(xué)生的操作為主的實(shí)踐課，因而學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度非常重要。實(shí)驗(yàn)課上，教師在教學(xué)過程中有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，積極的思考并與學(xué)生進(jìn)行溝通（對學(xué)生給予充分、恰當(dāng)?shù)淖鹬睾涂隙ǖ龋际怯绊憣W(xué)生的情感體驗(yàn)的重要因素，會影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，影響學(xué)生的積極性玫主動(dòng)性。要引起學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)鉆研這門課，促進(jìn)學(xué)生在物理各方面的思維活躍。

（二）自制教具，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維

帕斯卡“桶裂”實(shí)驗(yàn)可以很好地證明液體壓強(qiáng)與液體的深度有關(guān)?？梢栽搶?shí)驗(yàn)裝置高度太高不便在教室里演示，這時(shí)可啟發(fā)學(xué)生思考：能否把所有的裝置都相應(yīng)的縮小呢？答案是否

定的。因?yàn)楣荛L減小了，液體壓強(qiáng)減小了，液體對木桶的壓力必定減小，而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開。但能否用其他物體來模擬“裂桶”呢？學(xué)生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替（如薄塑料袋）。比較裝滿水塑料袋在同質(zhì)量的一杯水與一管水作用下的不同情形，液體壓強(qiáng)的實(shí)質(zhì)就容易理解了。

四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程，是有效教學(xué)目的之一。為達(dá)到這個(gè)目的，我們的做法是：

（一）為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材

我們提倡創(chuàng)造性使用教材，將書本上靜止的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的對象，使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑證。例如：教學(xué)《重力》時(shí)，教師有意識把宇航員生活資料放在前面進(jìn)行講解，引起學(xué)生思考，接下來學(xué)生很輕松回答日常生活中現(xiàn)象，如水往底處流、蘋果落地等現(xiàn)象。學(xué)生達(dá)到學(xué)生目的。

（二）滲透方法，提高再創(chuàng)造能力

發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造需要知識作基礎(chǔ)，更需要科學(xué)的方法作支柱。“知識+方法+靈感=創(chuàng)造”這個(gè)公式雖然不盡科學(xué)，但也從一個(gè)側(cè)面說明方法對創(chuàng)造的重要性。教師在傳授知識時(shí)，應(yīng)有意識滲透科學(xué)方法、科學(xué)思想。例如，假設(shè)、分析、歸納、比較、綜合的方法，滲透收集、整理信息、估測等方法，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用這些方法，提高再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造能力。

（三）變先教后學(xué)為先學(xué)后教，以學(xué)論教

改變教學(xué)程序，教師不教，讓學(xué)生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試——糾偏——再嘗試——再收偏”的過程中發(fā)現(xiàn)新知，當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準(zhǔn)探究內(nèi)容、探究重點(diǎn)；二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中說出相應(yīng)變動(dòng)，或激起學(xué)生認(rèn)知沖突，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，變學(xué)生錯(cuò)誤為新的學(xué)習(xí)資源，三要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“該出手時(shí)要出手”，把握時(shí)機(jī)，疏通探究途徑，拓展探究成果。

總結(jié)言之，有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的突破口，它向所有教師提出一系列要求，需要他們研究教育科學(xué)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，探索出最適合、最能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略、方法和措施。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王延芳．淺談新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]遷邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）

[4]金桂霞．淺議高校教師的有效教學(xué)[J]思想政治教育研究，2005（3）

[5]施春余．關(guān)于初中科學(xué)教學(xué)有效性的思考[J]

[6]浙教版初中自然科學(xué)第一冊到第六冊教科書

第四篇：初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與探索（范文模版）

內(nèi)容摘要：

初中科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)時(shí)，只有讓豐富的科學(xué)事實(shí)作用于學(xué)生的各種器官，才能為學(xué)生思維提供感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和效率；如果學(xué)生只是死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，就無法學(xué)到自然科學(xué)研究的基本知識和技能，無法體會到探索自然科學(xué)的樂趣，也無法真正地掌握自然科學(xué)的知識。所謂有效教學(xué)是指為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，以心理學(xué)和社會學(xué)為理論基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中通過教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)成果、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。也就是說學(xué)生通過課堂教學(xué)活動(dòng)，對所學(xué)的學(xué)業(yè)喜歡、感興趣、懂了、會了并有所收獲。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)必須有效 美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)限定了教學(xué)內(nèi)容，影響著教學(xué)策略的選擇，因此正確的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的制定也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要前提。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)是教學(xué)長期存在的一個(gè)問題。不少教師確證教學(xué)目標(biāo)往往是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書。而新課程制定的三維目標(biāo)上具有明確的“學(xué)什么”、“做什么”的意義，體現(xiàn)“學(xué)為主體”的理念。例如，《神奇的激素中》的三維目標(biāo)就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、重難點(diǎn)的選擇、以及學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)確定為：

知識與技能：①了解植物生長素發(fā)現(xiàn)的歷史，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。②了解激素是如何對生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的。③能說出人體的主要內(nèi)分泌腺及其功能。④知道由于激素分泌不正常引起的各種疾病。

過程與方法：①通過交流探討、讀圖分析等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。②通過一系列的交流活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力和想象能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過一系列挑戰(zhàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，讓學(xué)生在不斷的成功中養(yǎng)成對知識“樂學(xué)、樂用”的積極心態(tài)。2.教材的重、難點(diǎn)是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)

教學(xué)的重難點(diǎn)的確定決定了課堂教學(xué)的時(shí)間分布、注意力分布等。無論是傳統(tǒng)課程的教學(xué)，還是新課程的教學(xué)，總是要用教材教的。教材教什么？我們憑借教材教學(xué)科知識、教學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，憑借教材讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中形成、提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。自然學(xué)科在教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)上比較明顯。教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，學(xué)生要掌握什么，要訓(xùn)練什么，要達(dá)到什么程度，都可以根據(jù)教材內(nèi)容來確定教學(xué)的目標(biāo)。

3.面向全體學(xué)生、立足學(xué)生發(fā)展是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

初中科學(xué)是國家九年義務(wù)教育課程的組成部分，它的對象是全體學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中必須兼顧不同地區(qū)、不同文化背景下的學(xué)生，照顧學(xué)生間的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都能得到全面發(fā)展。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，激發(fā)好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

二、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須有效 捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前。假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。”在初中階段，學(xué)生的邏輯思維還需要具體直觀的感性經(jīng)驗(yàn)支持。1.利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

在科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到很多抽象的概念，而按照學(xué)生現(xiàn)有的邏輯思維很難理解這類的概念，又不能通過生活經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)等方式加以解釋。例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，可用動(dòng)畫模擬“在點(diǎn)燃條件下氫分子、氯分子加速運(yùn)動(dòng)分解為原子，兩種原子重新自由組合構(gòu)成了氯化氫分子?！边@種集知識性、趣味性于一體的畫面時(shí)間短暫，卻把分子分解為原子，原子重新構(gòu)成新的分子的過程表現(xiàn)得淋漓盡致，根據(jù)需要還可以反復(fù)回放，同學(xué)們在輕松的氛圍中解決了疑難問題。

對于一些危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講解，只是口頭的描述難以給學(xué)生留下深刻的印象，但實(shí)際操作也有相當(dāng)大的危險(xiǎn)性，怎么辦呢？例如，濃硫酸稀釋的正確操作是將濃硫酸沿?zé)瓋?nèi)壁緩慢注入水中，并不斷用玻璃棒攪拌，切不可將水注入濃硫酸中，否則會發(fā)生危險(xiǎn)。但如何危險(xiǎn)，學(xué)生不能親自體會。這時(shí)，向?qū)W生展示將水注入濃硫酸的實(shí)驗(yàn)錄像，學(xué)生就會對此有較深的印象，錯(cuò)誤操作出現(xiàn)的機(jī)會就會大大減小?？傊?，在化學(xué)教學(xué)中能巧妙運(yùn)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對教學(xué)質(zhì)量的提高是不言而喻的。2.情境設(shè)置遵循由淺入深，層層遞進(jìn)

問題情境的設(shè)置要具有合理的程序和階梯性，即問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，慢慢的把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。每個(gè)問題的設(shè)置對于學(xué)生來說都與自己已有的知識、心理發(fā)展水平相當(dāng)，感覺憑自己的能力可以解決的。例如，《歐姆定律》一節(jié)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題情境：(1)導(dǎo)體中電流i跟導(dǎo)體端的電壓u，跟導(dǎo)體的電阻r之間有沒有關(guān)系？(2)怎樣來討論i跟u、r之間的關(guān)系？(3)在i—r關(guān)系時(shí)，怎樣來保持電壓u不變，改變電阻r？在研究i———u的關(guān)系，怎樣來保持電阻r不變，改變電壓u？(4)根據(jù)上面的分析怎樣來設(shè)計(jì)電路？(5)各電路有什么優(yōu)缺點(diǎn)？選擇最簡單的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中得出什么結(jié)論？經(jīng)過提問、討論，再由教師總結(jié)，歐姆定律自然得出。

3.情境設(shè)置要體現(xiàn)開放性和發(fā)散性

在情境教學(xué)中，良好的問題情境應(yīng)該是多樣化的，教師對學(xué)生思維的引導(dǎo)也不應(yīng)是單向的而應(yīng)該是多向的。針對同一個(gè)問題或者不同的問題，教師都應(yīng)該極力的提倡學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，打破慣有的狹隘、單向的思維模式。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維、發(fā)散性思維和逆向思維上下功夫，把情景教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的內(nèi)容時(shí)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可拋出如下開放性的問題：①猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？②你認(rèn)為摩擦力是有益的還是有害的？③假如生活中沒有了摩擦力那么會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這三個(gè)都是很好的開放性問題，也是教材本身所蘊(yùn)含的問題。

三、教學(xué)策略必須有效

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，知識是認(rèn)知主體在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識的過程。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并安排科學(xué)的活動(dòng)，及時(shí)改變學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知策略、經(jīng)驗(yàn)方式與情感態(tài)度。

第五篇：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性探索

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性探索

摘 要：美術(shù)教育，是教育的一個(gè)重要組成部分。它必然遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)其自身的職能。小學(xué)美術(shù)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，其目的在于通過美術(shù)知識、技能的學(xué)習(xí)在審美實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教育教學(xué)；策略

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)的主要場所。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀和良好的思維能力，是當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)的教育理念的要求和目標(biāo)，同時(shí)，也是小學(xué)美術(shù)的教學(xué)任務(wù)，而要很好地完成這一目標(biāo)，達(dá)到這一要求就需要積極地研究提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在課堂教學(xué)過程中，老師要更加關(guān)注學(xué)生的情感的變化，要樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)的理念。美術(shù)是一門藝術(shù)課程，如果過分地專注于技能的訓(xùn)練，那么，學(xué)生對藝術(shù)的欣賞和審美的能力就得不到培養(yǎng)和提升。而且，老師們必須明確的一點(diǎn)是，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)任務(wù)不是單純地幫助學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練，畢竟，能成為大藝術(shù)家的人寥寥可數(shù)。在這種情況下，仍然堅(jiān)持開設(shè)美術(shù)課程，是因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，他們可以慢慢地形成對人生的正確的認(rèn)識，可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，是學(xué)生適應(yīng)未來生活、未來社會和未來世界的需求。在這一目標(biāo)下，小學(xué)美術(shù)老師在教學(xué)中的理念和思想就應(yīng)該是圍繞學(xué)生全面發(fā)展的能力的培養(yǎng)上。所以，老師在今后的教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去自主探索和思考。

二、增加教學(xué)資源

在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，要盡可能地拓展和增加教學(xué)資源。例如，老師在講述小學(xué)美術(shù)的過程當(dāng)中，所使用到的內(nèi)容不只是現(xiàn)有教材上所提供的內(nèi)容，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生就近尋找和發(fā)現(xiàn)可用的素材，可以是教室外面的花朵和小草，可以是教學(xué)樓的設(shè)計(jì)等，老師可以就地取材，因地制宜，既豐富了教學(xué)資源，又可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去熱愛生活。又如，學(xué)校可以將多媒體教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)就是資源的共享，使用多媒體教學(xué)技術(shù)，老師就可以直接在網(wǎng)絡(luò)上尋找課堂教學(xué)的素材，這樣就將極大地豐富教學(xué)資源，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課的濃厚興趣

首先，運(yùn)用直觀教學(xué)手段激發(fā)興趣。在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材實(shí)際，深入挖掘教材中的趣味因素，充分運(yùn)用直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，利用想象激發(fā)興趣。想象是學(xué)生感興趣的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生善于遐想，在想象中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的想象有時(shí)是奇特的，想象出來的事物有點(diǎn)離譜，但卻能更好地培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，教師要很好的抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)中利用想象力去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在講《我設(shè)計(jì)的自行車》一課時(shí)，在師生問好后筆者嘆了一口氣，有一個(gè)學(xué)生問我說：“老師您怎么了？”我說：“今天我在上班的路上，發(fā)生了這樣一件事情，在過路口的時(shí)候堵車了，老師差點(diǎn)上班遲到，你們能想個(gè)辦法幫幫我嗎？”學(xué)生紛紛舉手要說，其中有一個(gè)學(xué)生說：“可以設(shè)計(jì)一輛能飛起來的自行車就能過去了?！斑@樣一來學(xué)生一下就被設(shè)計(jì)多功能型的自行車的想法所吸引，通過想象激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、巧妙應(yīng)用美術(shù)教學(xué)技巧

（1）使美術(shù)知識具體化。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中滲透了一定量的美術(shù)基礎(chǔ)知識，相對于理解能力不強(qiáng)的小學(xué)生來說比較抽象，如《主次分明的構(gòu)圖》一課，在以往的教學(xué)中使用畫圖或拼貼的方法來說明構(gòu)圖時(shí)要把主要的物體放在主要的位置。使用動(dòng)畫課件可以使構(gòu)圖知識具體化：打開動(dòng)畫課件，用復(fù)制粘貼的方法導(dǎo)入一些蔬菜、水果、陶罐的圖片，接著用移動(dòng)和自由變換的功能來說明構(gòu)圖的要求，通過不同的演示來說明什么樣的構(gòu)圖是合理的，實(shí)現(xiàn)了使抽象的知識概念轉(zhuǎn)化成了具體直觀的可視現(xiàn)象，達(dá)到了教學(xué)的有效性。

（2）使美術(shù)知識趣味化。欣賞是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，教材中每一冊都有一些欣賞的內(nèi)容，如水墨、油畫、水彩、鉛筆、色粉筆、浮雕……對于畫種、材料、表現(xiàn)方法教師只能泛泛而談，或者給學(xué)生一張圖片說明：這就是浮雕，這就是油畫。有了動(dòng)畫課件，教師就可以當(dāng)場演示、當(dāng)場制作出不同的效果，并在制作過程中讓學(xué)生進(jìn)行理解和感受。例如在欣賞浮雕作品時(shí)，先用數(shù)碼相機(jī)拍攝一些學(xué)生的頭像，然后根據(jù)需要點(diǎn)擊浮雕或油畫以及另外的效果，這樣學(xué)生就可以直接欣賞同一內(nèi)容的不同表現(xiàn)形式了，效果很好。

五、勤學(xué)多練、豐富學(xué)生的創(chuàng)造想象力

常言道：眼明手快、心靈手巧，這說明技能與感知、觀察、記憶、思維等關(guān)系密切。要想低年級學(xué)生積極開展美術(shù)活動(dòng)需調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)、練習(xí)的主觀能動(dòng)性，其積極性在于興趣的驅(qū)使，興趣的濃厚必然勤練，表現(xiàn)能力自然而然地提高，又帶動(dòng)興趣遞增，形成一個(gè)良性循環(huán)。讓學(xué)生插上想象的翅膀，創(chuàng)造更新，在教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生想象，運(yùn)用形象化的聲情畫意，設(shè)置情境等手段，激發(fā)學(xué)生打開廣闊的想象思維空間。在創(chuàng)作課上強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要表現(xiàn)自己對生活的獨(dú)特感受，在構(gòu)思過程中，最為忌諱就是雷同。所以我在課堂教學(xué)上大膽放手，讓學(xué)生敢于超越自我；讓學(xué)生根據(jù)自己對事物的觀察、圖畫資料等進(jìn)行組合畫面或添畫環(huán)境、情節(jié)的再造現(xiàn)象。

六、讓學(xué)生在玩中學(xué)、不斷提高學(xué)生的色感

對于學(xué)生色感的培養(yǎng)，我認(rèn)為在小學(xué)生眼里，做游戲永遠(yuǎn)是快樂而有趣的，在熱烈歡快的游戲中，學(xué)生親身體驗(yàn)到主題活動(dòng)，并有意無意地觀察到主題畫面，頭腦中印下生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)形象。當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)感受、形象感受、記憶感受最鮮明時(shí)，只需稍加選擇，就可確定自己的畫面。游戲?qū)耄稍O(shè)情境。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，一個(gè)信息化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來。網(wǎng)上的世界真精彩。作為美術(shù)教師，我們要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用。新課程最主要的突破點(diǎn)與課程資源的開發(fā)和利用有著密不可分的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”，“給予教師更大的教學(xué)空間”。這些理念，要求我們美術(shù)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，積極而努力地開發(fā)相關(guān)的美術(shù)課程資源。

總之，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是一門學(xué)問，也是一種任務(wù)，我們美術(shù)教師，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘美，探索美，創(chuàng)造美的任務(wù)，不能忽視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們眼下的新一代，是一朵朵花蕾，遇陽光而嬌艷，遇雨露而明麗，遇和風(fēng)而怒放，培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也是在培養(yǎng)我們的繼承者，我們事業(yè)的接班人。