第一篇：2008-2009下地理教研活動的案例

興趣在探究式教學中的 “引”、“導”作用

——地理教研活動案例

時間：2009年4月30日上午 地點：蠡縣大百尺中學

參加人員：百尺中學、百尺一中、辛興中學、萬安中學、留史一中、桑園中學、繆家營中學、大曲堤中學、海星學校的全體初一教師 形式：課例研討 做課教師：馬亞威 主持人：齊景肖

研討主題：

興趣在探究式教學中的 “引”、“導”作用

馬亞威：在整個社會步入信息化時代的今天，教學改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學改革的步伐，全面推進教育現(xiàn)代化進程，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對教學改革的實際需要，特別是當創(chuàng)新精神和實踐能力成為整個教育改革的靈魂的時候，探究式教學作為培養(yǎng)學生乃至教師的創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，已被越來越多的教育工作者認為是課堂教學改革的理想選擇。

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

地理學習興趣是指學生對地理學習活動或地理事物現(xiàn)象的一種力求認識或趨近的

傾向。這種趨向是和一定的情感聯(lián)系著的。一個學生如果對地理產(chǎn)生了比較穩(wěn)定、持久的興趣，那么他必然會形成良好的學習動機。布魯納認為：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣?！?/p>

可見興趣是產(chǎn)生探究的背景和切入點，有了興趣才會去探究，主動開動腦筋，剖析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題。

劉棒：如何通過巧設(shè)地理興趣產(chǎn)生探究的愿望呢？可通過地理興趣的4個特點：歷史性、綜合性、形象性和豐富性來尋找切入點：

1、歷史性：2000多年的中國地理學發(fā)展史已滲透到中國文化的方方面面：文學、語言、藝術(shù)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等都留下了深深的地理烙印。如語言中的成語，描述地質(zhì)作用的：蒼海桑田、地動山搖、萬壑爭流、一瀉千里、飛沙走石；描述氣候與天氣的：天寒地凍、傾盆大雨、風行電照、風調(diào)雨順、風起云涌、風霜雨雪；描述生態(tài)的：葉落歸根、螳螂捕蟬 黃雀在后、弱肉強食；描述人口：地廣人稀、人山人海、人煙稠密。另外藝術(shù)中的“山水畫”、“木雕、根雕”等無不與地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系，農(nóng)業(yè)中農(nóng)產(chǎn)品的源地和變遷，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的時空差異等都囊括了無數(shù)的地理知識，這種從古到今的地理知識最能培養(yǎng)學生的學習興趣。

2、綜合性：地理學科的研究內(nèi)容既有自然，又有人文，研究的領(lǐng)域涉及了幾乎所有的基礎(chǔ)學科。運用多學科的知識，從多種因素研究、分析，因而形成了地理興趣的綜合性，即采用多種表現(xiàn)形式來構(gòu)筑興趣，如歌曲、詩歌、歇后語、諺語、笑話等。歌曲中表現(xiàn)不同天氣的：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱。”教師一段動情的吟唱，將學生的思緒帶到了遼闊的內(nèi)蒙古大草原上；“北風那個吹，雪花那個飄??” “狂風暴雨摧折了未放的花??”“晴朗的天空中下著雨，這是一場午后的太陽雨”一個又一個的場景使學生展開想象的翅膀，陶醉在大自然的美麗情懷中，自然而然地產(chǎn)生了探求的欲望。另外如詩歌：描寫流水侵蝕作用的《朝發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》；描寫天氣的“夕陽無限好，只是近黃昏”、“空山新雨后，天氣晚來秋”、“床前明月光，疑是地上霜”、“夜來風雨聲，花落知多少？”，教師通過不同場景的引入，巧設(shè)疑問，制造懸念，激發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生探究的愿望。

3、形象性：由于地理教學內(nèi)容的廣泛性和地理教材的抽象性矛盾，許多內(nèi)容學生無法直接感知，學生的認識理解能力有限，知識經(jīng)驗的積累比較貧乏，涉足地理環(huán)境的空間又比較狹窄，如果不輔以直觀的教學手段去幫助他們克服學習上的障礙，不僅達不到教學目的，還會使他們喪失學好地理課的信心。所以，利用形象直觀的教學手段，引

導學生去感知地理事物和現(xiàn)象的過程，就能幫助學生形成具體的空間概念，建立各種地理事物和現(xiàn)象的形象觀念，從而提高地理的學習興趣。

地理模型、標本、圖片、圖表、幻燈和投影等能直觀地展現(xiàn)地理事物的新、奇、趣，從而激發(fā)學習地理的興趣，產(chǎn)生探究的動機，如火山爆發(fā)、地震、海嘯等地理現(xiàn)象通過錄象、VCD等生動的展現(xiàn)在學生面前，引導學生從感性認識開始，激發(fā)學生的求知欲，幫助學生克服知識和心理障礙（如不重視、擔心學不好、怕困難），為培養(yǎng)下一步的探索創(chuàng)設(shè)良好的情景。

4、豐富性：地理興趣的綜合性與多樣性活動的有機結(jié)合產(chǎn)生了地理興趣的豐富性，一方面通過競賽、表演、辯論等活動產(chǎn)生激勵學生的興趣和探索精神，調(diào)動學生的主動性和積極性，從而使學生切實地掌握知識和技能，促進學生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和發(fā)展。如分小組競賽制，將全班分成4個小組，前兩個小組自學教材，并分為攻方和守方，攻方負責提問，守方負責答問，第3組為裁判，第4組總結(jié)，并根據(jù)各組的表現(xiàn)加減分。競賽培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作和不甘落后的精神，在激烈的競賽中展現(xiàn)自我，培養(yǎng)成就感，從而產(chǎn)生學習的興趣，培養(yǎng)探究精神；另一方面通過社會實踐和第二課堂去豐富自己的理論知識和實踐經(jīng)驗，根據(jù)學生的個性、特長開展課外活動，開闊學生視野，增強能力，看到自己的成果，體驗到知識的力量和成功的喜悅，以增強自信心、培養(yǎng)學習興趣。地理學科第二課堂形式多樣，內(nèi)容也十分豐富。比如課外活動小組（氣象觀測、天氣觀測、環(huán)境監(jiān)測、地震監(jiān)測??）、地理知識競賽、參觀訪問、社會調(diào)查，野外觀察等。

探究式教學的問題大多來自學生的生活和其接觸的現(xiàn)實社會，因此探究式教學必然要突破原有學科的封閉狀態(tài)，讓學生走出狹隘的教材學習時空，走向廣闊的社會生活領(lǐng)域，使學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中，讓學生在無拘無束的氛圍中自由的呼吸。社會實踐活動包括社區(qū)服務活動，參觀活動，體驗活動等。社會實踐活動給學生提供了更多獲取知識的方式和渠道，激發(fā)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，從而產(chǎn)生探究的動機。

外在式的、感性的、短暫的興趣第一步完成了“引”的作用，使學生產(chǎn)生了探究的愿望，僅僅是探究式教學的開始，第二步關(guān)鍵是“導”了。它重在開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。

如何實現(xiàn)“導”呢？“導”使探究式教學由外走入內(nèi)，促使學生自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。

第一步是探究性提問：學習是圍繞“發(fā)問”開始的，當學生產(chǎn)生了濃厚的興趣后，緊接著就會提出問題，高水平的富于探究性的提問是教學的精髓，因為它易于使短暫的興趣通過探究而內(nèi)化成穩(wěn)定的持續(xù)的學習興趣。傳統(tǒng)的教學僅僅解決“是什么”，最多是一個回合的因果問題，而人們常說的“打破砂鍋問到底”即是探究性教學的精髓，而這個精髓是通過教師的“導”和“啟”引發(fā)的，如在介紹大氣的垂直分層時，教材上談到對流層集中了大氣質(zhì)量的/4和幾乎全部的水汽、雜質(zhì)，學生就會產(chǎn)生這樣的疑問：薄薄的對流層為什么會集中大氣質(zhì)量的/4，教師可從大氣密度從近地面向高空逐漸減小的趨勢來提示。而第二個問題可從對流層頂部的氣溫降低值，結(jié)合水汽凝結(jié)的條件來提示，有時個別學生不用提示也能答出，這時教師要及時的贊揚，通過激勵、表揚來激發(fā)學生的探究動機。

33齊景肖：通過提問來增強學生進一步探究的興趣要講究藝術(shù)性。首先是問題最好由學生提出，這樣才能引起學生探究的興趣，激活學生思維；其次問題要難易適度，即通過學生已具備的知識和能力或通過可靠的途徑能夠解決的。第三是問題要有啟發(fā)性，啟發(fā)性提問能幫助學生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學生在掌握知識的同時，發(fā)展智力，引發(fā)廣泛的興趣，進一步培養(yǎng)地理能力。第四，范圍以教科書的知識內(nèi)容為主，便于提高課堂效率。

第二步是探究性討論、辯論：討論、辯論能加深學生對知識的理解，能啟發(fā)學生的靈感和思維，在發(fā)現(xiàn)新問題和新方法中產(chǎn)生愉悅的心理，從而產(chǎn)生了進一步的探究欲望。探究性討論、辯論的主要特點是：

首先題目要具有發(fā)散性。是指對討論或辯論的問題可以有不同的解釋或結(jié)論。不管是科學的，還是突發(fā)其想的，只要言之有理，在小組總結(jié)時都可以提出。其次討論以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探求能力為主要目的。討論的問題不在多而在精，要有目的性。對于不同的內(nèi)容要設(shè)計不同的目標要求。

第三步是探究性分析：探究過程少不了分析綜合，沒有分析，認識不能深入；沒有綜合，認識不能提高。為此，探究式教學中應嚴格遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。通過對各種地理事象的分層、分塊剖析，將各個組成部分的特征及相互之間的因果聯(lián)系辨析清楚，比較區(qū)域差異，再加以綜合概

括，既能加深理解各地區(qū)域特征，獲得正確完整的知識。探究過程從現(xiàn)象到本質(zhì)，又通過本質(zhì)去感知現(xiàn)象，這種從感性到理性，又從理性到感性的再認識，不僅使學生從中感受了樂趣，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和學習能力。

如區(qū)域地理的學習方法往往從地理位置（緯度位置和海陸位置）入手，分析在這種地理位置條件下形成的自然地理特征，及由此形成的不同的生產(chǎn)生活方式。如中亞地區(qū)因深居內(nèi)陸所以多內(nèi)流湖和內(nèi)流河；因深居內(nèi)陸所以氣候干旱，因而形成了以棉花為主的灌溉農(nóng)業(yè)和以養(yǎng)羊為主的畜牧業(yè)。

第四步是探究性總結(jié)：探究性學習雖然充分發(fā)揮了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，但由于時間所限，一堂課并不能把所有的知識點探究到位，并且學生的發(fā)言一般比較零散，最后還需教師從整體上，從脈絡上加以梳理補充，加以整合提高，使學生獲得一個完整的概念和體系。在總結(jié)中表揚表現(xiàn)較好的小組和突出的個人，激勵大家將探究的學習方法和習慣貫穿到自己的整個學習生涯中。最終讓學生達到在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新的目的。

第二篇：教研活動案例

運用“導學----展交-----訓練”模式

培養(yǎng)學生的自主學習能力-----校本教研活動記錄：張雪蓮

◆ 教研主題：運用“導學----展交-----訓練”模式培養(yǎng)學生的自主學習能力 ◆ 活動時間：2014年11月 ◆ 活動地點：丹麻寺學校 ◆ 主 持 人：張雪蓮

◆ 內(nèi) 容：江蘇教育出版社出版的小學三年級數(shù)學《認識長方形和正方形》 ◆ 課例執(zhí)教：趙英花

◆ 活動成員：丹麻寺全體教師

◆ 活動目標：

1、體現(xiàn)合作競爭的教學思想，培養(yǎng)學生獨立探詢問題的能力和全面觀察問 題的思維方式。

2、優(yōu)化數(shù)學教師的互助能力，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。◆活動過程：

一、背景介紹：

本次教研活動的主題是“運用‘導學----展交-----訓練’模式培養(yǎng)學生的自主學習能力?”校本教研模式是“仿課研究”。我們知道，素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人,所以在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權(quán)，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發(fā)揮。

二、授課教師說課：

運用ppt課件從教材分析、教學設(shè)計、教學流程、教學媒體等幾個方面說課。

三、分配觀課點：

1、在導學環(huán)節(jié)中，學生自主學習的方式、時間、效果。（汪鞠忠、陳樹梅）

2、在展交環(huán)節(jié)中，學生展示交流的技巧和方法有哪些？（金山奎、李廣菊）

3、當堂訓練的內(nèi)容、方式、完成率。（楊國福）

4、和光盤相比，哪些地方超越了，哪些地方做的還不到位？（張雪蓮、王玉花）

四、趙英花授課(過程略)，其他教師帶著各自的觀課點觀課。

五、授課教師反思：

1、由于學生的課前預習扎實，所以課堂教學學生的學習參與性比較高漲。

六、教師議課：

1、在導學環(huán)節(jié)中，學生自主學習的方式、時間、效果。

陳樹梅：今天，我有幸聽了老師的一堂課，我的感受是李老師將問題激勵、自學指導和合作學習三者緊密結(jié)合起來，給學生提供了自學的目標、要求、方法，讓學生在有效地時間里開展了有效的探索，使學生真正成為了學習的主人。

汪鞠忠：今天聽了趙老師的數(shù)學課，給我的感受是趙老師將問題激勵、自學指導和小組學習三者緊密結(jié)合起來，給學生提供自己的目標，要求，方法，讓學生在較短的時間開展了有效的探索。學生真正成為了課堂學習的自主參與者。我們知道自主學習就是把課堂時間交給學生，把學習內(nèi)容交給學生，把學生的主動權(quán)交給學生，強化學生學習的主動權(quán)，使學生能夠在教師的指導下生動活潑地參與到課堂教學的全過程，并體驗學習的過程和自我獲取知識的樂趣，從而使學生養(yǎng)成學習習慣，逐步形成各自的學習方法。

趙老師這節(jié)課共有二次自主學習活動，時間超過了25分鐘左右?；顒右唬簩W生用數(shù)一數(shù)，折一折，比一比，量一量，說一說的方法，說出自己的發(fā)現(xiàn)，找出長方形和正方形的特征?；顒佣簩W生用比一比，說一說的方法，證明出了長方形和正方形的四個角都是直角這個特征。通過兩次活動的比較，使學生得出了長方形和正方形的異同點，鞏固了學習內(nèi)容提高了教學效率，達到了預期的目的。

2、在展交環(huán)節(jié)中，學生展示交流的技巧和方法有哪些？（金山奎、李廣菊）李廣菊：趙老師的這節(jié)課的亮點有 小組展示： 展示后向其他同學提出請求予以幫助。其余同學向展示者提出疑問，要求展示者回答。其他同學主動參與，敢于批評，超越。

實物展示：教室中見到了哪些長方形正方形，用兩幅三角板拼長方形，正方形釘子板上圍長方形正方形學具展示：小組合作驗證時學生自己拿學具進行展示。

課件展示：訓練時用課件展現(xiàn)認識長方形、正方形的邊與角。在課堂中關(guān)注學生，解放學生，發(fā)動學生?！皠印逼饋碇鸩綄崿F(xiàn)學生全員參與、主動參與金山奎：趙老

師的<長方形和正方形的認識>一課，語言親和力強，教態(tài)大方、自然，整節(jié)課流暢自如。首先，讓學生在教室中發(fā)現(xiàn)長方形正方形，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)學習情境。學生對這一活動表現(xiàn)出了強烈的興奮感和參與意識，每個人都全身心地投入到了活動中去，為后面的探索新知創(chuàng)設(shè)了良好的情境。更重要的是學生由發(fā)現(xiàn)長方形、正方形這個活動中，激發(fā)起了高度的興奮狀態(tài)，人人想動手、人人想?yún)⑴c的欲望。

金山奎：本節(jié)課最大的亮點是在活動中探索新知，體現(xiàn)了學生的主題地位。小組合作探索是時代賦予數(shù)學教學活動的要求。本課中，在學生初步感知長方形、正方形后，要求學生先說一說長方形和正方形會有什么特征，然后要求學生利用手中材料先開展自主學習，即看一看、想一想、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比、折一折等實踐活動，讓每個學生在小組里討論、交流、驗證，都經(jīng)歷了猜想、實驗、驗證的過程，真正把學生推到了學習的主體地位。匯報時，各小組爭先恐后，暢所欲言，各抒己見。采用了在小組內(nèi)個人展示交流，全班內(nèi)小組展示。如讓學生匯報“怎樣知道長方形的對邊相等”這一問題時，有的說是

3、當堂訓練的內(nèi)容、方式、完成率。（陳樹梅）

陳樹梅：本節(jié)課在學生初步感知長方形、正方形后，要求學生利用手中的材料先展開自主學習，即看一看、想一想、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比、折一折等實踐活動，讓每個學生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會這兩種圖形的邊和角的特點的過程，然后在小組里討論交流、驗證，真正把學生推到了學習的主體地位

4、和光盤相比，哪些地方超越了，哪些地方做的還不到位？（張雪蓮、王玉花）

張雪蓮：

1、從學生的學習方式來說：光盤上有小組交流和自主學習，而趙老師采用了自主學習、同桌學習、小組學習的三種方式，自主學習的時間與小組交流的時間比較充足，學生基本都能動手折、動手量比光盤上學生動手操作的時間更充足。

2、從學生的發(fā)展方式來看：光盤上采用的都是班內(nèi)個別展示的方式，而趙老師采用采用的是班內(nèi)小組展示、個別展示兩種，還有，光盤上學生的展示是手里拿著展示，而趙老師讓學生在實物展示臺上讓學生量一量、折一折，使學生的發(fā)展比光盤上得更清晰，而且使學生邊說邊操作的能力得到提高，但是趙老師讓學生展示時人數(shù)太少，學生都能發(fā)現(xiàn)特點，但展示的機會很少。

3、從課件演示來說：光盤上的老師對長方形和正方形的邊角，在學生驗證展示后，老師采用課件邊說邊演示，而趙老師沒有演示，而趙老師把長方形、正方形的邊角的特點做成課件，讓學生讀，加強了鞏固，而光盤上沒有，光盤里先猜一猜，長方形和正方形的邊以及角有什么特點，進一步學生的展示是采取班內(nèi)個別展示的。

王玉花：

1、從結(jié)構(gòu)上說，第一步導入長方形和正方形的邊以及角有什么特點，第二步是讓學生量、折的方法驗證得出長方形和正方形的邊以及角的特點，第三步是概括總結(jié)出長方形和正方形有什么異同點。而趙老師最后加了第四步認識長方形和正方形的長、寬、邊長，第五步，讓學生動手擺長方形和正方形的圖。六，當堂訓練，讓學生折用長方形紙折出一個最大的正方形，讓學生明白正方形是一個特殊的長方形。

2、導入的方式上趙老師更切合身邊的實際，讓學生找教室里的長方形表面、正方形表面。讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。課前三分鐘的說話，不僅培養(yǎng)了學生的說話能力，更讓學生知道生活處處有數(shù)學。

七、活動小結(jié)： 本次教研活動，注重了所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學生在觀察，操作、交流等活動中獲得簡單的平面圖形的直接經(jīng)驗。通過看一看、想一想、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比、折一折的實踐活動，讓每個學生經(jīng)歷了具體形象的操作中了解、體會了長方形與正方形的邊和角的特點過程。從而增大了學生的知識面，非常有利于學生用投影儀很直觀的驗證出長方形與正方形的邊與角的特征。

第三篇：教研活動案例

編者按：學科教研組團隊建設(shè)是校本研修的核心任務，教師的執(zhí)教能力、專業(yè)素養(yǎng)和學生意識是校本研修新的聚焦點，尤其是教師對學生意識的增強更為關(guān)鍵。本學期上城區(qū)教育學院學生發(fā)展研究中心在開元、天長、勝利錢塘三所學校開展為期一周的申報式教學調(diào)研，各學科研究員跟進教師課堂教學，深入學科教研組、備課組開展教學指導，幫助發(fā)掘提煉了這三所學校在教研組團隊建設(shè)中的好經(jīng)驗、好行動。如基于課例研磨的初中備課組活動如何開展？一次有效的教研組活動如何寫成一個校本研修的案例？教師如何具有自覺的學生意識設(shè)計與實施教學？學校分管教學領(lǐng)導又該如何管理指導教研組的工作？本期將聚焦教研組團隊建設(shè)和校本研修活動的有效開展。（組稿、責編：繆華良）

磨課 磨練 磨合 ——開元中學初三語文備課組課例研磨活動一瞥

杭州市開元中學 方向

開元中學初三語文備課組是“娘子軍”組合。五名成員中，有高級教師兩名、一級教師一名，另有兩名是大學剛畢業(yè)的新教師。兩位新教師在初二下的時候，就已經(jīng)來校實習，并且取得了明顯進步，因而獲得信任，本學期到初三任教。盡管如此，我們面對的畢竟是帶畢業(yè)班這至關(guān)重要的一年，因此，備課組的全體，尤其是老教師，不免深感肩負重荷。如何有效地幫助新教師在專業(yè)業(yè)務方面快速成長，并且使所有初三學生在語文學習上不掉隊，便成了備課組關(guān)注的核心。

針對這一現(xiàn)狀，學校照例給兩位新教師配備了師傅，并且明確了以“磨課”為主體的培養(yǎng)機制。我們備課組的“磨課”，具體體現(xiàn)在以下四個方面：

一、“亦步亦趨”：師徒磨課落實文本研讀

新教師上課，課時進度一般比自己的師傅“慢一拍”。即徒弟先聽師傅的課，課后師徒交流；接下來徒弟根據(jù)自己對于課文的理解，將新課的教案修訂成型，并向師傅說課，聽取意見；然后徒弟走上講臺正式授課。這是一個小型的磨課過程，參與者雖然只是師徒“二人轉(zhuǎn)”，但是磨課的每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)緊扣、毫不含糊。這樣做，雖然看似比較繁瑣，但教學實踐證明，對于課文重難點的落實，以及對新教師的成長，都有很大幫助。二、五步循環(huán)：集體磨課引出思維碰撞 所謂集體磨課，是指備課組所堅持的每周一次的集體備課活動，相對前面的師徒之間的小磨課而言，我們稱這個過程為大磨課，其基本流程為：“主備精備——說課研討——個性消化——教學實施——反思改進”五個循環(huán)運行的環(huán)節(jié)。

具體做法是由兩位新教師各自“認領(lǐng)”課文提前備課，然后在第二周的備課組活動中，分別根據(jù)自己所準備的材料進行說課和PPT的演示。在此基礎(chǔ)上，其余三位教師針對說課稿提出自己的疑惑，由兩位新教師解答，最后根據(jù)備課組的集體意見，新教師形成自己的新教案。在整個過程中，無論是說課還是答疑，均能加深整個備課組對于文本內(nèi)容的理解。而第三周，則由三位老教師進行備課工作，第四周由三位老教師進行說課演示，并解答新教師的疑惑，最終形成統(tǒng)一教案。這樣以半月為周期進行輪換，循環(huán)往復，既不會讓新教師備課的負擔太重，也能讓她們在老教師的說課中獲得啟迪。

三、精致研磨：集體備課注重課例引路

課例研究是一線教師開展校本研修新的研究方式?；谡n例研制的任務驅(qū)動式研修，不僅使備課組的活動有了載體，也可以通過一個課例的反復研磨，促使教師提升對學科教學本質(zhì)的認識。精致地打磨一個課例，是從這一個，走向這一類的認識提升，甚至可以清晰教師對語文教學的主張。我們遵循課例研究的一般過程，一般在備課組內(nèi)每學期開展1-2次的典型課例研究。下面就以我們組對課文《楊修之死》集體備課為例，講講具體做法：

這次備課，我們分了這樣幾個步驟走：“素讀”課文——搜集資料——同課異構(gòu)——自主定案。

“素讀”課文。所謂“素讀”，即不用任何參考資料，只是根據(jù)課文和課后練習題，初步感知整篇文章。備課組五位老師坐在一起，由新教師許綠楊朗讀全文，其余老師認真聽并在課文邊上做好批注，然后交流感悟。這樣的初讀，更純粹，因為沒有參考資料的先入為主，眾人的感悟也更直觀，更契合文本。此環(huán)節(jié)在備課組活動時間內(nèi)完成（周一）。

搜集資料。初步感知文本后，備課組成員開始分工合作。這次輪到三位老教師主備，具體分工為：方向老師負責粗備課——搜集當時的歷史背景、歷代對楊修與曹操的評價、曹操和楊修的歷史故事等資料并加以整理，形成第一稿教案。此環(huán)節(jié)在兩天之內(nèi)完成（周三）。

同課異構(gòu)。在初稿教案的基礎(chǔ)上，由備課組的兩“臺柱子”周素穎和徐建嵐老師負責精備課，并形成各自的思路，寫好第二稿教案并做好PPT。此環(huán)節(jié)在兩天之內(nèi)完成（周五）。如兩位老教師均從文中關(guān)鍵句入手，分析全文。

周老師的主體思路：

“公真知魏王肺腑也！”——“真知”下手，“三讀”楊修，*初讀楊修：“真知魏王?！?*再讀楊修：“真知魏王？” *三讀楊修：“真知魏王！” *總結(jié)。

徐老師的主體思路： “楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”——為何而死？是否該死？ *楊修如果沒有雞肋事件，會不會死？從原文找出依據(jù)。①恃才放曠體現(xiàn)何處？

②“數(shù)”——哪些事件？又體現(xiàn)了什么？ ③“忌”什么？為何“忌”？ *楊修之死誰之過？

修之過，操之過，政治斗爭的必然結(jié)果。

另外，我們組每位語文老師還要根據(jù)學生情況設(shè)計好一份導學案。如下所示：

《楊修之死》導學案

學習目標：

1.學習通過典型事件刻畫人物的寫法。2.分析、概括曹操和楊修的性格特征。3.深入探究楊修死因，從中獲得啟示。學習過程：

（一）默讀相關(guān)鏈接 有題目解讀、走近作者、了解楊修和補充注釋等四項內(nèi)容。（具體內(nèi)容略去）

（二）自讀課文思考 1.自主學習。

要求能疏通文意，梳理情節(jié)，探究發(fā)現(xiàn)，自主質(zhì)疑等。（具體內(nèi)容略去）2.預習自測。

分別設(shè)計注音、釋義和翻譯句子等三題作業(yè)。（具體內(nèi)容略去）

（三）學后拓展探究

穿越時空遐想：如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會對楊修提出什么忠告？對曹操進獻什么忠言？

上述三稿教案及其他所有的資料，均存放在備課組公用文件夾中。組里各位教師利用雙休日，仔細研讀兩稿精備教案，提出疑問，并各自選擇適合自己的教案，準備下周一交流。此環(huán)節(jié)也在兩天之內(nèi)完成（周日）

自主定案。周一備課組例行活動時間，各成員再次聚集在一起，討論對于兩個精備教案的看法，特別關(guān)注兩位新教師對于兩稿教案研讀的感受。兩位新教師在討論時表示：“周老師這一教案的思路極其清晰，整體感覺也很流暢。但我們仔細研讀之后發(fā)現(xiàn)，很多具體操作性的東西，對于我們而言，要很好地體現(xiàn)出來，有相當難度?！睋Q言之，兩位新教師覺得，這一稿教案對于課堂駕馭能力的要求較高，新教師畢竟經(jīng)驗有限，若想很好地實施并落實課堂教學的環(huán)節(jié)，沒有把握。接著，大家又一起討論徐老師的教案。徐稿比較簡單，整體思路也很明確，采用主問題教學法，由兩個大問題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學。因為這稿教案的可操作性強，因此，備課組最后商定，除周老師可以保留自己的思路之外，其余四位教師基本統(tǒng)一采用這一思路。但是這個教案看似簡單，若要很好地落實，并且體現(xiàn)學生的自主式學習，那么就一定要借助于導學案。于是大家又就導學案的內(nèi)容進行了探討，增刪了相關(guān)內(nèi)容。至此，《楊修之死》的教案主體思路塵埃落定。

四、因材施教 ：大小班級注重思維差異

這樣集體備課之后，每位老師因所帶班級不同，在保持總體相同、局部各有差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)大小班不同程度的要求，有關(guān)教師做出了有針對性的適度改變。根據(jù)平行班之間的差異，任教老師也都實施了相應調(diào)整。如執(zhí)教《楊修之死》一課，備課組的老師圍繞徐老師的教案，依據(jù)我校初三年級有大小班的具體情況，再次進行深入研究與分析，確定了大小班教學的區(qū)別所在——大班在時間允許的前提之下，還可以再探討一個問題：“楊修究竟知不知道自己會死？”然后下發(fā)相應的補充資料，以供學生思考判斷。又如在五節(jié)課的導入上，五位老師的新課導入就無一雷同，而是各顯神通。

基于我校初三年級是大小班設(shè)置，這就需要我們在大小班的教學上也有同有異。因此，備課組在集體備課時，特別提示和要求新教師：除了對文本內(nèi)容的研讀之外，學情也是必須把握住的又一重點。這就是說，新教師上課時，即使是同一課文，在大班和小班，對教學任務的把握和理解、對于文本內(nèi)容挖掘的深淺程度，也都應該有所不同。

綜上所述，成功的集體備課，一方面仍能顯現(xiàn)出教師個人的風格與優(yōu)勢，不影響百花齊放時“她在叢中笑”的個體特色展現(xiàn)；另一方面，更能加強備課組的團結(jié)和諧、取長補短和相輔相成，使之產(chǎn)生集體智慧的結(jié)晶，最終良好達成教學目標。特別要說一下，如今的我們，已經(jīng)由原先一味追新、求奇的“同課異構(gòu)”，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在踏踏實實、落實文本的“同課同構(gòu)”，我們認為，這是語文教學返璞歸真的必要一步。

要走得快，就一個人走；要走得遠，就要一起走。期待我們備課組全體，在集體備課、同課同構(gòu)的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域里攜手前行，不斷獲得創(chuàng)新和提高，逐步積累行之有效的想法和做法，與同行共享。

第四篇：地理教研活動記錄

地理教研活動記錄

一、強化理論學習，提升業(yè)務素質(zhì)

1、在熟悉新課程的基礎(chǔ)上，全體教師進一步深入研究新課程的同時，積極學習新課程的相關(guān)理論，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。在操作上，通過網(wǎng)絡搜索、雜志閱讀和參加教研活動，研究新課程配套的教學輔助材料，在已有的教學資料的基礎(chǔ)上，修改充實，建立起較為完整的新課程教學體系。

2、教研組內(nèi)加強交流學習，廣泛收集材料，組織集體學習交流和個人學習相結(jié)合，通過相互聽課、評課，提高新課程實施中的實踐水平。

3、青年教師，要抓住機遇，利用自身教學理念新，接受新事物能力強的優(yōu)勢，大膽實踐新課程思想，快速成長。

二、應用新課程思想，提高學生地理素養(yǎng)。

1、積極在課堂中實施新課程的研究性教學，突出學生的主體性，實踐課堂過程的探究性，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

2、積極展開課外的活動。如組織研究性課題的展開，選擇結(jié)合學生生活實際的地理相關(guān)的課題，組織學生開展調(diào)查研究，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)科學的探索精神，養(yǎng)成合作交流的團隊精神。如開設(shè)地理學科講座，豐富學生的地理學科的課外知識，培養(yǎng)學生探索科學的興趣。

三、落實課堂常規(guī)，提高學科水平

1、開展好個人備課和集體備課活動，個人備課要在鉆研教材及新課程標準，弄清本學科的教學目標，教材體系和學生在各階段必須達到的雙基要求，再與同段教師進行交流討論，選擇較好的教學方法。抓好三環(huán)節(jié)即課前準備、教學設(shè)計、課后反思。要聚焦課堂教學效率，加強教學方法研究，精心設(shè)計，認真實施每一堂課教學任務。

2、努力提升公開課質(zhì)量。本學期要開設(shè)好每一堂公開課。開課教師要緊緊圍繞學校當前新課程實施的研究主題，精心準備；學科組成員要認真參與，做到上課有教案，課后有評課，評課有記錄。

四、開展地理課題研究，提高科研水平

全體地理教師樹立科研興教思想、自覺參與教科研實踐。根據(jù)教

學中實際情況及教學新動態(tài)，擬定教學研究案例，同時積極參與學校立項課題的研究。在論文研究的基礎(chǔ)上，相互交流，以研究來帶動教學工作的提高。

總之，本學期地理組全體成員，將緊緊圍繞學校的各項主題，做好教育教學的各方面工作。

五、做好期末復習迎考工作。七年級要在總結(jié)統(tǒng)考的基礎(chǔ)上，積極準備好下學期初的復習和模擬訓練。

第五篇：初中地理教研活動總結(jié)

初中地理教研活動總結(jié)

時間：3月25日 地點：

參加人員：區(qū)七、八年級地理教師 講課人及課題：《臺灣》

《印度》

發(fā)言人及匯報內(nèi)容：

《做一個研究型的地理教師》

3月25日我參加了在實驗學校舉辦的市市中區(qū)七、八年級的地理研討會，聆聽了王穎和王二位教師的課，這次學習，有很多收獲，即新穎、又扎實，每一節(jié)課，有成功，但也有遺憾，真實的課堂，留下了優(yōu)秀教師們認真鉆研的印記。

一、解讀課標到位

二位老師上的課，都能根據(jù)新課標精神的引領(lǐng)，加以自己的理解，設(shè)計出個性化的教學設(shè)計，課程理念是先進的。如：王夢穎老師的導入，首先在多媒體上出現(xiàn)了臺灣在世界上的位置，然后是在中國的位置，最后才出現(xiàn)了臺灣。這樣的導入對學生起到了潛移默化的教育。

王倩老師在講到印度的鄰國時，教會了學生解決國家爭端的方法。這些都是我值得學習的地方。

二、課堂教學藝術(shù)化

王夢穎老師在教學中盡量給學生以最簡單的語言解釋較難懂的問題，比如把臺灣比作香蕉，用生活實例來啟發(fā)學生動腦觀察，從而能夠?qū)⒆约旱纳钆c所學的知識緊密聯(lián)系起來，這樣，不僅學生容易理解，而且記憶會非常深刻。學生在日常的生活中能夠時時刻刻體會到老師傳授的知識是有用的，這樣也可以提高學生對學習一門課的興趣。王倩老師的語言親切優(yōu)美，學生易懂。給我的啟示是在教學中應盡量避免使用生僻的辭藻，從而讓學生對這一門課產(chǎn)生興趣，讓他們與這一門課有一種親近感，不受約束，自由發(fā)揮自己的想象力，并讓學生自己動手操作，鍛煉實踐能力。隨后，在總結(jié)完整堂內(nèi)容之后，王倩老師用了一些隨堂練習來當堂檢測學生接受情況，并針對所存在的問題進一步做出了解釋。這讓我知道了在教學中，不能一味的給學生傳授知識，應當對學生的理解程度和理解的狀況做出檢測，當堂反饋，并及時處理學生在學習中所遇到的學習問題和學習障礙。真正達到有效教學，讓學生一節(jié)課下來能夠真正掌握。

整堂課上得井井有條，在教學過程中，王倩老師能夠深入學生當中，親近學生與學生交流，這些都是給我的教學啟示，總之，從王倩老師的一堂課中學到許多，也能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學當中所存在的不足。

兩位教師都能根據(jù)學生的表現(xiàn)調(diào)整自己的教學，引領(lǐng)學生學習正確的知識，鼓勵學生的不同見解。在課堂上，他們機智的反應、有效的激勵、豐富的語言，讓課堂煥發(fā)一種積極向上的精神。這正是我們不懈努力的方向。

三、學生是課堂的主人

新知的教學，不是教師灌輸?shù)?，而是學生主動去獲取的，學生是學習的主體，教師有耐心等待，有巧妙的引導，真正做學生學習的引領(lǐng)者。課堂上，有學生精彩的發(fā)言，有錯誤的回答，教師能正確評價。學生主動探究、自主學習的時間都比較長，這種教學的方式是值得我們學習的。

四、怎樣做一個研究型的地理教師

聽了池老師的匯報我感受頗深：課程發(fā)展的瓶頸是教師，而教師發(fā)展的瓶頸是教師的專業(yè)化。在新課程改革中，教學內(nèi)容已不局限于教材，教師雖然是課程實施者，但也是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。我們要通過不斷的鉆研、培訓、進修、取經(jīng)、研討等形式積累經(jīng)驗，積累資料，提高自身的學術(shù)專業(yè)和能力。