第一篇：淺談高中地理新課標(biāo)下地理案例教學(xué)方法

淺談高中地理新課標(biāo)下地理案例教學(xué)方法 ——以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)為例

劉玉琴，丁俊新

（1.呼和浩特市第八中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特市 010003；2.內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

12內(nèi)容摘要：隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，地理案例教學(xué)法被越來(lái)越多的地理教育工作者所青睞。本文在案例教學(xué)法概念分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)地理案例的分析，歸納了地理案例教學(xué)的實(shí)施方法，總結(jié)了4點(diǎn)地理案例教學(xué)的特點(diǎn)，最后，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，討論了在實(shí)施地理案例教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而為正確應(yīng)用地理案例教學(xué)法提供了一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：高中地理；新課標(biāo)；案例教學(xué)法

什么是案例？案例就是包含有問(wèn)題或者說(shuō)有疑難情境在內(nèi)的真實(shí)的典型性事件。而“案例教學(xué)”是指通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的特定情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法?；蛘哒f(shuō)“案例教學(xué)”是指教師將含有真實(shí)、典型性的問(wèn)題（事實(shí)）作為教學(xué)的情境提供給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題討論，通過(guò)討論進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”雙向過(guò)程，以案例為中心，通過(guò)師生間對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動(dòng)，有利于滲透不同形式的教學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能，而且逐步學(xué)會(huì)分析地理問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的步驟與方法。作為一種新型教學(xué)形式，它與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，把許多抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索、合作、平等的精神。

一、分析“案例教學(xué)”實(shí)例，歸納 “案例教學(xué)”實(shí)施方法

“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”是產(chǎn)業(yè)布局教學(xué)中的重要組成部分，是高中地理的教學(xué)重點(diǎn)，其中影響農(nóng)業(yè)布局的區(qū)位因素、各因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)布局的影響，是比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，不容易使學(xué)生深刻理解，基于這樣的情況我們選擇了地理案例教學(xué)法，具體實(shí)施情況如下：

首先，在學(xué)生了解了農(nóng)業(yè)區(qū)位概念的基礎(chǔ)上，我們?yōu)閷W(xué)生選定了“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷 ”這一案例。

環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷

地中海氣候區(qū)冬季多雨，而且經(jīng)常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來(lái)人們大規(guī)模興修水利，攔洪灌溉，涸沼開墾，對(duì)水的因素進(jìn)行了季節(jié)調(diào)節(jié)，改變了農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產(chǎn)。但是，由于這里交通不便，長(zhǎng)期以來(lái)水果、蔬菜等產(chǎn)品主要就地消費(fèi)，花卉不能大量生產(chǎn)。19世紀(jì)中葉以后，交通運(yùn)輸發(fā)生了革命性的變化，同時(shí)伴隨著工業(yè)化的步伐，歐洲的城市化進(jìn)展迅速，居民生活水平大幅度提高，對(duì)葡萄酒、新鮮水果、蔬菜、花卉的需求量猛增。于是環(huán)地中海的法國(guó)、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選擇專業(yè)化方式，成為水果、蔬菜、花卉等“時(shí)鮮業(yè)”的大規(guī)模生產(chǎn)基地，并在此基礎(chǔ)上加工酒類，產(chǎn)品大量銷往歐洲各地。隨著現(xiàn)代化保鮮技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)前景更加看好。

但是，越是大規(guī)模專業(yè)化的生產(chǎn)，遭受低溫、洪水、病蟲害等災(zāi)害時(shí)的損失越大，環(huán)地中海的“時(shí)鮮業(yè)”已有多次慘痛的教訓(xùn)。地區(qū)之間的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異造成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。西班牙位于法國(guó)以南，氣溫較高，時(shí)鮮貨上市時(shí)間較早，而法國(guó)距離歐洲腹地較近，貨物運(yùn)輸更便捷，兩地之間同類產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)激烈，這些問(wèn)題都要求環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇上作進(jìn)一步研究和思考。

其次，針對(duì)案例進(jìn)行討論。

討論1從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷史中分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了哪些變化？綜合分析環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素主要有哪些？

討論2目前環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在的主要問(wèn)題有哪些？如何解決？請(qǐng)同學(xué)們提出具體解決問(wèn)題的方案。

討論3 你認(rèn)為同學(xué)們提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請(qǐng)陳述理由）通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)，問(wèn)題的討論，使學(xué)生從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的真實(shí)案例中，理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素和區(qū)位因素伴隨社會(huì)進(jìn)步而發(fā)生的變化，從而理解地理環(huán)境整體性的特點(diǎn)---事物之間都是有聯(lián)系的，某一個(gè)因素的變化也會(huì)造成其它因素的變化，并對(duì)環(huán)地中海農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題提出解決方案。

最后，總結(jié)反思提高認(rèn)識(shí)。

從環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷中我們得到什么啟迪？

上述就是應(yīng)用地理案例教學(xué)法學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的一個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)程，通過(guò)“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”案例的學(xué)習(xí)，我們把抽象的問(wèn)題具體化了，把與學(xué)生看似“不著邊際”的問(wèn)題生活化了，把理論問(wèn)題實(shí)踐化了。這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生“從個(gè)別到一般”的思維能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)上述案例的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)“案例教學(xué)”的實(shí)施方法包括以下幾個(gè)步驟： 1.精選案例材料，設(shè)計(jì)案例、分析學(xué)生

案例教學(xué)成功與否，案例材料的選取至關(guān)重要，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例材料選擇可通過(guò)以下幾條途徑：第一，教材提供。教材案例材料是經(jīng)過(guò)教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對(duì)理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力非常重要。第二，地理研究性學(xué)習(xí)提供。課題研究的材料也可以作為案例應(yīng)用于課堂教學(xué)中，每一個(gè)比較好的課題都可以作為相關(guān)某一節(jié)課的案例。第三，生活中采擷。生活中的案例，與學(xué)生較為貼近，不僅具體、生動(dòng)，而且易懂、真實(shí)可信，運(yùn)用起來(lái)學(xué)生覺(jué)得饒有趣味，主動(dòng)性強(qiáng)，便于理解課本中的概念、原理，并能根據(jù)所提供案例，得出合乎邏輯的結(jié)論。第四，模擬情景。在講授一些難于理解的知識(shí)時(shí)，可假設(shè)一種情景，讓學(xué)生深入其中，通過(guò)對(duì)情景的分析，思考比較容易得出結(jié)論的問(wèn)題，然后再把所得出的結(jié)論應(yīng)用到課本知識(shí)中去，從而達(dá)到教學(xué)的目的。第五，媒體報(bào)道。媒體報(bào)道的內(nèi)容，能使我們不斷接受新知識(shí)、新信息，拓寬視野，將“小課堂”延伸到“大社會(huì)”。以這些材料為案例，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也容易激發(fā)學(xué)生的積極性，大大提高教學(xué)成效。

有了充足的案例材料，教師在課前要做以下幾項(xiàng)工作：（1）仔細(xì)閱讀、分析案例，找出案例關(guān)鍵性問(wèn)題或典型性問(wèn)題。（2）分析“生情”，估計(jì)在課堂討論中，是否會(huì)出現(xiàn)一種觀點(diǎn)占上風(fēng)的可能，或者是否會(huì)真正開展討論。（3）在對(duì)學(xué)生已有的技能、背景知識(shí)、學(xué)習(xí)能力充分評(píng)估后，考慮學(xué)生在這個(gè)案例學(xué)習(xí)中到底能獲得什么，或者明確通過(guò)案例的討論學(xué)習(xí)，要達(dá)到什么預(yù)期的目標(biāo)。

2.課堂實(shí)施

（1）案例導(dǎo)入。教師需要將話題引導(dǎo)到已充分準(zhǔn)備的案例的討論中來(lái)。

（2）案例討論。案例討論通常與下列問(wèn)題聯(lián)系在一起：案例中的問(wèn)題是什么？案例中哪些信息有價(jià)值？解決問(wèn)題的方法有哪些？什么樣的決策最適宜？怎樣實(shí)施計(jì)劃？如何評(píng)價(jià)？

案例討論時(shí)，居核心地位的是解決案例中的問(wèn)題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：①引導(dǎo)問(wèn)題；②討論疑難問(wèn)題，一般要花費(fèi)一定時(shí)間討論疑難問(wèn)題的特征，這是為解決疑難問(wèn)題提供依據(jù)；③提供解決問(wèn)題的方案，通常至少提供兩個(gè)以上的備選方案，對(duì)各自方案的利弊進(jìn)行對(duì)比分析，并在此基礎(chǔ)上確定一個(gè)最佳方案；④討論如何實(shí)施方案，通常也是由學(xué)生討論出多個(gè)方案，最后選出最行之有效的方案。

（3）總結(jié)反思。這個(gè)階段，不僅要對(duì)案例呈現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方法進(jìn)行總結(jié)，更要揭示案例中包含的理論和原理，這是對(duì)案例討論的深入，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的升華。

二、“地理案例教學(xué)”的特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都來(lái)源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有著緊密地聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理。

2.教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。從地理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提。或在課堂上組織對(duì)地理案例進(jìn)行研討和評(píng)析，或讓學(xué)生到社會(huì)生活中去收集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

3.教學(xué)目標(biāo)的全面性。從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識(shí)，以及參與活動(dòng)的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)作能力。

4.教學(xué)方法的開放性。從地理教學(xué)方法看，地理案例教學(xué)是一種開放的教學(xué)方法，從案例的選取，到典型問(wèn)題的討論；從個(gè)別現(xiàn)象的分析，到理論層面的提高，始終都體現(xiàn)了教師與學(xué)生的開放性，只有學(xué)生的思維打開了，問(wèn)題的探討激烈了，教學(xué)的問(wèn)題才能解決；只有通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)地將理論與實(shí)踐、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

三、關(guān)于“地理案例教學(xué)”中幾個(gè)問(wèn)題的討論

1.很明顯，“案例教學(xué)”在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究、解決問(wèn)題及互相合作等方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也有一定的局限性，它只能作為教學(xué)的一種形式，在合適的教學(xué)情境中進(jìn)行，切不可用案例教學(xué)來(lái)代替其他的一切教學(xué)方法。

2.“案例教學(xué)”對(duì)教師駕馭課堂能力的要求較高，常常需要教師擁有更多的靈活和智慧，能及時(shí)調(diào)整學(xué)生討論問(wèn)題的方向，并能在學(xué)生千奇百怪的創(chuàng)新意識(shí)中，游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.“案例教學(xué)”有時(shí)效果也不一定滿意，它必須以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，課程設(shè)置的時(shí)間往往難以保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的深入。既要深入有效地組織好討論，又不能占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間，常常是兩難的問(wèn)題。

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改的實(shí)施，“地理案例教學(xué)”法被越來(lái)越多的教學(xué)工作者所青睞，而且在高中地理教材中，也多處設(shè)計(jì)了地理案例，這足以說(shuō)明案例教學(xué)法在高中教學(xué)中的重要性，目前這一教學(xué)方法已初顯成效，尤其對(duì)于學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有著很大的幫助。但我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)“因地制宜”、“因時(shí)制宜”的使用該方法，切不可全然照搬，以免“事倍功半”。

參考文獻(xiàn)： [1] 孫根年.地理課程改革的新理念[M].北京：高等教育出版社，2003年.[2] 人民教育出版社地理社會(huì)室編著.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）——地理（上、下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2003年.[3] 許定龍，鄭偉大.地理教學(xué)案例的選擇原則和應(yīng)用舉例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002，（4）.[4]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江：浙江教育出版社，2003年.劉玉琴：（1967—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特市第八中學(xué)，中教一級(jí)。

丁俊新：（1976—），男，內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理課程與教學(xué)論2005級(jí)碩士研究生。

第二篇：新課改下高中地理教學(xué)方法探析

新課改下高中地理教學(xué)方法探析

[摘要]要上好一堂成功的地理課，教師的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的好奇心、求知欲、參與意識(shí)得到激發(fā)，課堂效率才能得到提高。因此，我們應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)自己的課堂結(jié)構(gòu)，打造高效地理課堂，才能提高課堂效率。筆者根據(jù)多年的高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談一下新課改下高中地理的教學(xué)方法，希望以此有所貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]新課改 高中地理 教學(xué)方法 探析

1讓學(xué)生變成課堂的主人。注重師生互動(dòng)

樹立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)性差異，教師要以開放的理念面對(duì)學(xué)生，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，想學(xué)生之所想，教學(xué)生之所需，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師必須從傳統(tǒng)的“指導(dǎo)者”和“引領(lǐng)者”變?yōu)椤拜o助者”和“解惑者”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師適時(shí)從旁進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)、解惑，課堂要多些時(shí)間給學(xué)生思考和活動(dòng)，改變固有的上課模式，可以適當(dāng)采取小組活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)模式，用最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不斷進(jìn)步，使地理課的有效性得到提高。

2營(yíng)造和諧的課堂氛圍

新課程改革理念要求教師要把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂，平等的師生地位有助于教學(xué)水平的提高，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，傳統(tǒng)的課堂只有“教者”和“學(xué)者”，這就使得課堂多了幾分嚴(yán)肅，少了幾分和諧。著名的心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，高中地理教學(xué)要提高有效性，就必須營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)氛圍。著名的特級(jí)教師魏書生，他在班級(jí)管理上就是依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)不僅給課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力，也大大提高了學(xué)習(xí)的效率。因此，高考地理教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、敢疑敢問(wèn)、敢說(shuō)敢為，高中地理教學(xué)的效率才能得到提高。

課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。教師只有真正的尊重、愛(ài)護(hù)、幫助每一個(gè)學(xué)生，更加的欣賞和鼓勵(lì)，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，才能點(diǎn)燃學(xué)生們自信的火焰，喚醒他們沉睡的潛能，激起封存的記憶，開啟學(xué)生們的心智。讓他們獲得不同的情感體驗(yàn)，我們可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情景，層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程之中。

3重視教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)步步為營(yíng)

3.1研究《考試大綱》，把握高考考題方向。歷年高考題型無(wú)疑是高中地理學(xué)習(xí)最有利的指揮棒，作為高中地理教師，要積極運(yùn)用好這根指揮棒，幫助學(xué)生詳細(xì)解釋分析每道地理高考題型，做到舉例反三，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)、重點(diǎn)個(gè)個(gè)擊破。

《考綱》是高考命題的依據(jù)，也應(yīng)該是高考地理復(fù)習(xí)的依據(jù)。重點(diǎn)研究《考綱》的要求與變化，把握教學(xué)與考試的辯證關(guān)系，全方位地感受高考命題的有關(guān)事項(xiàng)，進(jìn)入一種提前“高考復(fù)習(xí)”的狀態(tài)，時(shí)刻為高考做準(zhǔn)備，這是高效學(xué)習(xí)高中地理的必要前提。

3.2以專題復(fù)習(xí)為主，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。專題復(fù)習(xí)是高中地理教學(xué)的主要形式，其目的是辨析各知識(shí)板塊的基本概念及其相互關(guān)系，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行重組、整合，完善學(xué)科知識(shí)體系，是對(duì)主干知識(shí)的深化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生對(duì)高中的地理知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí)，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)最好的復(fù)習(xí)效果。

3.3要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。高中地理學(xué)科總是有許多難題，不但不會(huì)做，甚至都看不懂。同學(xué)們也都知道，地理并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，有許多知識(shí)與其它學(xué)科甚至是理科性的科目關(guān)系密切。如：地球自轉(zhuǎn)意義中的地方時(shí)計(jì)算，地球公轉(zhuǎn)影響的晝夜長(zhǎng)短變化和正午太陽(yáng)高度變化、大氣運(yùn)動(dòng)中的全球性大氣運(yùn)動(dòng)等，這些問(wèn)題均涉及了一定的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的知識(shí)，難度較大。在復(fù)習(xí)過(guò)程中靠死記往往很難奏效，只有真正深入地理解了，在理解的基礎(chǔ)上記憶，才能真正地解決這些難題。

3.4要注意與文綜內(nèi)其它學(xué)科的聯(lián)系。高中地理的學(xué)習(xí)，不能太過(guò)局限于本學(xué)科，要同時(shí)聯(lián)系歷史、政治學(xué)科加以復(fù)習(xí)，找出三門學(xué)科中的一些共點(diǎn)，也就是特別容易發(fā)生關(guān)聯(lián)的地方。在歷年的高考文綜題中總會(huì)有幾個(gè)學(xué)科綜合題的，要么是地理背景下的歷史事件，要么是在歷史背景下的政治問(wèn)題，同學(xué)們?cè)诮獯疬@類題目時(shí)要充分考慮各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，綜合起來(lái)考慮，答起題來(lái)會(huì)更容易。

4對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育

高中學(xué)生在準(zhǔn)備高考的過(guò)程中，容易產(chǎn)生疲勞疲憊的狀態(tài)，作為高中地理教師要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，讓高中生在一種積極奮進(jìn)的狀態(tài)中積極準(zhǔn)備和迎接備戰(zhàn)高考。課堂上，教師除了要有扎實(shí)的教學(xué)基本功、和藹教學(xué)態(tài)度、富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言，還必須在與學(xué)生交流時(shí)注意藝術(shù)，如當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題或不會(huì)做時(shí)要注意加以激勵(lì)，激勵(lì)時(shí)，可以用語(yǔ)言、眼神、掌聲等；當(dāng)學(xué)生遇到思維困頓時(shí)，要適時(shí)點(diǎn)撥，靈活引導(dǎo)學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程收放自如，松馳有度。

在人的內(nèi)心深處，每個(gè)人都有一種要成功的信念，作為教師，我們要在課堂上有意的適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育。教師可以在介紹地理學(xué)的知識(shí)和概念時(shí)，穿插講解一些地理科學(xué)家的事跡，讓學(xué)生在收獲地理知識(shí)的同時(shí)，還能收獲一種激情、一種奮進(jìn)、一種熱愛(ài)生命的態(tài)度。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和鉆研精神，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，從而樹立為國(guó)家為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向。高中生才能在教師的指導(dǎo)和幫助下，積極探索和發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身知識(shí)的增長(zhǎng)。

5強(qiáng)化訓(xùn)練，模擬實(shí)戰(zhàn)

考試模擬，是檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)成果的最好的查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。只有通過(guò)大量的考試模擬訓(xùn)練，教師才能全面掌握每個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的講解。學(xué)生也只有通過(guò)每次考試模擬，才能知道自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，從而明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，做到查漏補(bǔ)缺。

在練習(xí)了一定的習(xí)題量后，要對(duì)過(guò)去的錯(cuò)題進(jìn)行過(guò)關(guān)，做到步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。在做練習(xí)時(shí)切忌僅僅滿足于知識(shí)答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學(xué)生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對(duì)問(wèn)題分析得深入透徹，下筆時(shí)才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。

第三篇：高中地理教學(xué)方法初探

地理教學(xué)方法探討

在當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都不大重視地理的情況下，要想求得地理教學(xué)的良好效果，重要的途徑是采用靈活多樣的方法。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，主要采用了這樣幾種方法：一是圖示法；二是列表法比較法；三是理論聯(lián)系實(shí)踐法；四是學(xué)生自學(xué)法；五是討論法；六是謎語(yǔ)、歌訣等方法。激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的能力。

在當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都不大重視地理課和地理課節(jié)壓縮的情況下，作為地理教師怎樣鞏固地理教學(xué)陣地，提高學(xué)生的地理素質(zhì)，這是擺在地理教學(xué)工作者面前不可回避的重要課題。如果要想求得地理教學(xué)的良好效果，重要的途徑就是采用靈活多樣的教學(xué)方法。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不同的矛盾特殊性，具體問(wèn)題具體分析，主要采用以下幾種教學(xué)方法：

一、圖示法

地理是一門以圖為基礎(chǔ)的學(xué)科，豐富多彩的掛圖和靈活多樣的自制簡(jiǎn)圖，往往能直觀形象的表達(dá)地理知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)吸取知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我上課利用的圖有兩種情況，一種是彩色掛圖，如在講“太陽(yáng)系和太陽(yáng)系活動(dòng)的有關(guān)現(xiàn)象”的時(shí)候，一出示彩色掛圖，學(xué)生頓感興趣，對(duì)著彩圖記知識(shí)，形象且牢靠；二是自制的簡(jiǎn)圖，它能比較直觀的反映抽象的地理知識(shí)，如在講高中地理上冊(cè)“等溫線的凸出方向”這一難點(diǎn)的時(shí)候，我利用了下列的圖：

然后讓學(xué)生思考：如是北半球A、B兩點(diǎn)的溫度如何？再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在考慮緯度影響時(shí)，在A點(diǎn)的南北兩側(cè)，哪一側(cè)可找到B點(diǎn)相同的溫度，假設(shè)為A’，同時(shí)找出C’，把A’、B、C’連接起來(lái)，即為等溫線。這樣學(xué)生可以理解等溫線是如何發(fā)生彎曲及海洋與陸地上的等溫線在不同季節(jié)凸出方向不同的特點(diǎn)，并可給學(xué)生總結(jié)出規(guī)律——高高低低（海洋與陸地相比，溫度高的等溫線就向高緯度凸出，溫度低的等溫線向低緯度凸出）。

另外也發(fā)動(dòng)學(xué)生自制模具，從中選出好的用于課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，從而達(dá)到在樂(lè)中學(xué)知識(shí)的目的。

二、列表比較法

地理學(xué)中有許多同類知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往相互混淆，這類知識(shí)在講課的時(shí)候，放在一起對(duì)比著講，同時(shí)列表比較，找出相同與相異之處，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的，同時(shí)還能避免遷移時(shí)的失誤，例如在講褶曲的基本形態(tài)時(shí)，列下表 巖層形態(tài) 巖層新老關(guān)系 地形 地形倒置

背斜 向上拱起 中心巖層較老兩翼巖層較新 山嶺 谷地 向斜 向下彎曲 中心巖層較新兩翼巖層較老 谷地 山嶺

此外還有“九大行星的結(jié)構(gòu)特征”、“東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)”、“潛水和承壓水”等都可用此法。

三、理論聯(lián)系實(shí)踐

地理材料中有許多與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活實(shí)際有關(guān)的，在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)“由近及遠(yuǎn)”、“由已知到未知”的教學(xué)原則，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，使枯燥無(wú)味的知識(shí)變的通俗易懂，例如講“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”中的“順流航行速度快，逆流航行速度慢”時(shí)舉例：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天，1493年，第二次去美洲，順著加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。在講環(huán)境問(wèn)題時(shí)聯(lián)系阿思旺水壩的建設(shè)等。

四、學(xué)生自學(xué)法

中學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，對(duì)于教材中那些易懂需記、大篇幅陳述的內(nèi)容，就可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)之前，必須先給學(xué)生提出明確的問(wèn)題或列出這一節(jié)的提綱，這些我一般情況下是寫在投影圖片上，上課用投影儀放出來(lái)，讓學(xué)生有針對(duì)性的去學(xué)，然后通過(guò)提問(wèn)、解答促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如，高中地理上冊(cè)第二章“人類活動(dòng)與氣候”，內(nèi)容很多，篇幅很大，但其中并無(wú)難點(diǎn)，所以我要求學(xué)生去自學(xué)，并能舉例加以說(shuō)明。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生了解到：氣候既是人類生活的環(huán)境，又是人類從事生產(chǎn)活動(dòng)的重要資源，而人類活動(dòng)對(duì)氣候有依賴的一面，又有反作用的一面，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的事例進(jìn)行說(shuō)明，收到了較好的結(jié)果。這種方法在具體實(shí)施中應(yīng)注意閱讀范圍不能過(guò)大，閱讀要求應(yīng)十分明確。對(duì)于難度稍大的問(wèn)題，應(yīng)分割成幾個(gè)小問(wèn)題，然后綜合，即分幾步走，采用先分后總的方法，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

五、討論法

就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題，通過(guò)各種形式的討論，各抒己見，多向交流，達(dá)到理解、鞏固知識(shí)的目的。在地理課上，我一般采取集體討論的形式，這樣做，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維，使更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。如高中地理在講“新中國(guó)工業(yè)建設(shè)的重大成就”時(shí)，指出建國(guó)四十年來(lái)我國(guó)工業(yè)布局遵循了五個(gè)基本原則。然后讓學(xué)生圍繞鋼鐵工業(yè)和紡織工業(yè)布局的變化，討論每個(gè)工業(yè)基地的建設(shè)都分別符合上述哪些布局原則。通過(guò)討論，學(xué)生開闊了思路，啟發(fā)了思維，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。例如有人說(shuō)，我國(guó)在攀枝花建鋼鐵基地符合兩個(gè)原則：接近原料地和符合國(guó)防安全的需要。很好！當(dāng)然也有錯(cuò)誤的，如有人說(shuō)上海鋼鐵基地接近原料產(chǎn)地。最后我在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，肯定正確的，指出錯(cuò)誤的。

六、其他方法

對(duì)于教材中比較容易懂而又多屬于機(jī)械記憶的內(nèi)容，有時(shí)采用謎語(yǔ)或編歌訣的方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。如高中地理上冊(cè)第二章中涉及到很多風(fēng)向，有些學(xué)生分不清，常常把西北風(fēng)說(shuō)成是東北風(fēng)，于是讓學(xué)生用“東風(fēng)”答一水果的名稱，謎語(yǔ)是“西瓜”，然后告訴學(xué)生東風(fēng)向西刮，這樣學(xué)生就很容易記住了；又如在講世界人口超過(guò)一億的國(guó)家：中國(guó)、印度、美國(guó)、印度尼西亞、巴西、俄羅斯、日本、孟加拉、尼日利亞和巴基斯坦，編成順口流讓學(xué)生記憶，即：中美日雙印，俄孟尼雙巴。這樣不但鞏固學(xué)生的地理知識(shí)，而且激發(fā)了他們的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)造的熱情。

教學(xué)有法而無(wú)定法，每章節(jié)有不同的授課內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，作為將來(lái)的一名地理教師，必須以靈活多樣、生動(dòng)有趣的方法去捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)為樂(lè)，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

第四篇：關(guān)于新課改下高中地理教學(xué)方法的研究

關(guān)于新課改下高中地理教學(xué)方法的研究

【摘要】高中地理是文科教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵科目，學(xué)好高中地理知識(shí)有助于學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。要想高中生在地理方面有更好的突破，地理教師需要認(rèn)真分析高中地理教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理方面的綜合能力，進(jìn)而找到更好的教學(xué)方法提高地理教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中地理

新課改

地理教學(xué)方法

教師

學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.094

在以往的高中地理教學(xué)中，教師的教學(xué)模式停留在僵硬和傳統(tǒng)的板書上，沒(méi)有靜心地設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，被動(dòng)地讓學(xué)生接受知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有很好地吸收地理知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得地理學(xué)習(xí)枯燥乏味，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力。然而，新課改之后，新課程要求教師在教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面有所創(chuàng)新，這就為高中地理教學(xué)方法的研究提供了條件。新課改倡導(dǎo)“以人為本”，讓每個(gè)學(xué)生在個(gè)性方面得到全面與充分的發(fā)展。在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，新課改也要求教師深刻理解新課改的理念，對(duì)地理教師的教育有了更高的要求。本文將從高中地理教學(xué)方法的相關(guān)概述、我國(guó)高中地理教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析和新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)方法等三個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、高中地理教學(xué)方法的相關(guān)概述

首先，地理教學(xué)方法的含義。教學(xué)方法受科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、教育目的等方面的制約，其具有獨(dú)立性。隨著新課改的發(fā)展，對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法也發(fā)生了改變。對(duì)于地理教學(xué)方法的含義，不同的學(xué)者出發(fā)點(diǎn)不同，給了不同的解釋。有的學(xué)者認(rèn)為，地理教學(xué)方法是地理教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的教學(xué)手段;有的學(xué)者認(rèn)為，地理教學(xué)方法是地理教師在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的工作方式，這需要地理教師引導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界認(rèn)為，地理教學(xué)方法是在地理教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生共同為了思想地理教學(xué)的目的，根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，采取教和學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、手段、步驟和技術(shù)等的總稱，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一種策略。

其次，地理教學(xué)方法的基本類型。地理教學(xué)方法可以分為兩大類：地理一般方法和地理專題方法。第一，地理一般方法。如：地理教師通過(guò)口頭講授，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的地理知識(shí)，這是講授法;地理教師通過(guò)特定形式將地理相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，進(jìn)而提高其獨(dú)立思考能力，這是引導(dǎo)法;地理教師將地理模型、圖片等讓學(xué)生觀看，增加地理教學(xué)的趣味性，這就是直觀法;地理教師讓學(xué)生通過(guò)原理和規(guī)律等掌握地理知識(shí)，這就是邏輯法;地理教師通過(guò)練習(xí)題讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，這是練習(xí)法。第二，地理專題方法。如：地理教師通過(guò)基本知識(shí)和基本原理的講解，讓學(xué)生牢固的掌握地形、氣候等方面的專題的一種方法，這是基礎(chǔ)專題法;地理教師通過(guò)一些具體的地形、地理區(qū)位等來(lái)講解優(yōu)缺點(diǎn)，便于學(xué)生掌握地理區(qū)域知識(shí)的一種方法，這是特定專題法。

再者，注重地理教學(xué)方法的相關(guān)特性。第一，地理知識(shí)教學(xué)方法具有繼承性。高中地理教學(xué)方法是從接觸地理知識(shí)的教學(xué)方法開始，然后在此基礎(chǔ)之上不斷完善起來(lái)的。如：發(fā)現(xiàn)法就是大多數(shù)教師喜歡用的一種教學(xué)方法。第二，地理教學(xué)需具有實(shí)踐性。地理教學(xué)不僅是讓學(xué)生懂得地理相關(guān)知識(shí)，而且是讓教師教授學(xué)生更多的與生活有關(guān)的實(shí)踐操作技能，開闊視野，讓學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。如：高中生可以通過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，運(yùn)用于生活中的旅游或了解其他地區(qū)的環(huán)境、氣候等。第三，地理知識(shí)教學(xué)的多樣性。高中地理教學(xué)方法不僅是單一的傳授，還需要結(jié)合其他教學(xué)方法教給學(xué)生更多的知識(shí)。第四，地理教學(xué)的創(chuàng)造性。高中地理教學(xué)方法需要我們?nèi)ビ掠诎l(fā)現(xiàn)，深入發(fā)展地理教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)變以往枯燥的地理知識(shí)生活化，充分活躍地理課堂氛圍。第五，地理教學(xué)方法具有自身特色。高中地理教學(xué)方法與其他學(xué)科有很多相似之處，地理學(xué)是一門區(qū)域性和綜合性的學(xué)科，其體現(xiàn)地理學(xué)的特征。如：演示法中，有些實(shí)驗(yàn)的學(xué)科注重實(shí)驗(yàn)，而地理教學(xué)注重地圖教學(xué)法、圖表分析法等。

最后，地理教學(xué)方法的正面作用。第一，正確與恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，有利于學(xué)生更好的掌握地理知識(shí)。如：歸納法，能夠很好地歸納地理概念、規(guī)律和原理;直觀法，便于學(xué)生直觀地感知地理事物。第二，有效的地理教學(xué)方法，有助于高中生智力的開發(fā)，提高其學(xué)習(xí)能力。第三，合理的地理教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)高中生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。如：樹立正確的人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀等，培養(yǎng)高中生的非智力因素。

二、我國(guó)高中地理教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，我國(guó)高中地理教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要分為三大類。

第一，高中地理教師通過(guò)口頭語(yǔ)言給學(xué)生教授知識(shí)和技能，讓學(xué)生在接受知識(shí)和討論過(guò)程中培養(yǎng)自身的智力。

第二，高中地理教師通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的智力。如：練習(xí)法等。

第三，教師引導(dǎo)學(xué)生直觀感知獲得地理知識(shí)和技能。如：演示法和實(shí)驗(yàn)法。

這三類教學(xué)方法雖然能很好地提高學(xué)生的技能，但是學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力及思維程度受到了老師講課方式的束縛，不能很好地運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，這容易導(dǎo)致出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。由于我國(guó)開設(shè)地理課程較晚，對(duì)地理教育沒(méi)有足夠重視，缺乏實(shí)地考察經(jīng)歷，這有待我國(guó)進(jìn)行新課改，啟用新的教學(xué)方法。

三、新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)方法

正因?yàn)槲覈?guó)高中地理教學(xué)方法存在一些不足，隨著新課改相關(guān)政策的推行，我們要把握時(shí)機(jī)，勇于創(chuàng)新，打開高中地理教師的思維，鼓勵(lì)更多的高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從中感受到快樂(lè)和受益。

第一，“拉”式教學(xué)方法。在以往的高中地理教學(xué)方法中，教師對(duì)學(xué)生采用的是“推”式的教學(xué)，也就是教師將知識(shí)“推”給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。新課改的地理教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并需要有創(chuàng)造性的情境。那么，“拉”式的教學(xué)方法能夠很好地將高中生從知識(shí)中帶動(dòng)出來(lái)，讓學(xué)生自主思考，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)以致用。

第二，合作教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在認(rèn)知和個(gè)性方面得到積極發(fā)展，有利于學(xué)生各抒己見，發(fā)揮集體的智慧，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓地理教師更好地和高中生之間合作學(xué)習(xí)，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造一種創(chuàng)新的教育氛圍，讓不同層次的學(xué)生得到學(xué)習(xí)，共同探討地理教學(xué)的知識(shí)和趣味性。

第三，地圖教學(xué)法。高中地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖的能力，從中告訴學(xué)生，需要將文字和圖形結(jié)合起來(lái)，不能機(jī)械的停留在地理事物的表象，緊扣圖表主題，高效率地完成地理知識(shí)的分析。

第四，地理比較法。地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納地理事物和現(xiàn)象的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，如：類比法、縱比法等，幫助學(xué)生的地理素養(yǎng)有所提高。

第五，案例分析法。通過(guò)高中地理中的典型實(shí)例，從不同的角度去理解案例，幫助學(xué)生更容易理解高中地理知識(shí)。如：某個(gè)地區(qū)的水稻種植業(yè)的區(qū)位條件，這就需要結(jié)合書本和實(shí)際進(jìn)行講解，這就便于學(xué)生牢固的掌握地理知識(shí)。

總之，要想很好地提高高中地理教學(xué)水平，不僅需要明白高中地理教學(xué)方法的相關(guān)情況和高中地理教學(xué)方法的現(xiàn)狀，而且還要發(fā)現(xiàn)更好的高中地理教學(xué)方法。

第五篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探討

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探討

【摘要】在新的課程改革理論的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂引入了全新的教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，著力提高學(xué)生素質(zhì)。本文結(jié)合筆者多年小學(xué)語(yǔ)文從教經(jīng)驗(yàn)，【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，過(guò)去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，本文結(jié)合筆者多年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文從教經(jīng)驗(yàn)，提出了一些新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法。

一、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

作為新課改的參與者和實(shí)施者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)方式都需要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要注重學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往的課堂都是“填鴨式”教學(xué)，不注重培養(yǎng)教師和學(xué)生的良好互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。因此，要通過(guò)交流互動(dòng)，在師生間建立起平等的、和諧的關(guān)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到教師對(duì)他們的尊重、理解、寬容和關(guān)愛(ài)，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡最大可能給予學(xué)生充分的自由，讓其自由討論問(wèn)題、自由發(fā)言、自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、積極的良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全方位的參與，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，要努力營(yíng)造和諧、平等的學(xué)習(xí)氣氛，充分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓他們的行為徹底解放，在毫無(wú)壓抑的環(huán)境中積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，勤于思考，踴躍提出自己的問(wèn)題[1]。學(xué)生提出問(wèn)題，教師不能急于否定，不論對(duì)與錯(cuò)教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受成功的樂(lè)趣和滿足感，從而進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

例如在組織學(xué)生討論“誰(shuí)該為仲永的才能消失負(fù)責(zé)任？”時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為該是仲永自己。他應(yīng)該跟父親提出想要學(xué)習(xí)的愿望，抓緊時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)，而不

應(yīng)該跟父親四處吃喝；更不應(yīng)該賣詩(shī)賺錢。教師對(duì)于這些同學(xué)的討論，既要適當(dāng)給予肯定，又要結(jié)合文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把同學(xué)們引導(dǎo)到作者的寫作目的——強(qiáng)調(diào)“后天教育的重要性”上來(lái)；而不再?gòu)?qiáng)調(diào)仲永該不該負(fù)責(zé)。這樣既既引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的討論問(wèn)題，又達(dá)到了教學(xué)的目。

二、從傳統(tǒng)教育以教為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)為主體

傳統(tǒng)教育是以教師為主體，采取“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，新課標(biāo)下要求貫徹“學(xué)生為主體，教師為向?qū)А钡默F(xiàn)代教育指導(dǎo)思想。新課標(biāo)推廣以后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大力貫徹落實(shí)以人為本的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

教師在教學(xué)過(guò)程中既要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生重視接受學(xué)習(xí)；既要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的、落后的教師滿堂灌的教學(xué)模式，又要倡導(dǎo)具有啟發(fā)性的接受學(xué)習(xí)，把個(gè)人的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；既要努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，又必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的個(gè)性和人格能夠得到健康發(fā)展，扭轉(zhuǎn)以前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只注重語(yǔ)言訓(xùn)練，忽略學(xué)生人格發(fā)展的片面的做法；要改變以前只關(guān)注幾個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，造成大量差生的錯(cuò)誤做法，要使每個(gè)學(xué)生每天都能得到進(jìn)步，獲得發(fā)展；要以人文精神為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生要相互尊重、相互信任。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，愛(ài)護(hù)學(xué)生。

三、積極探索，充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展[2]?！倍嗝襟w輔助教學(xué)是一種很有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化和現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步推廣，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛引入課堂。多媒體教學(xué)手段對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面起到了很大的積極作用?，F(xiàn)在的孩子較早接觸網(wǎng)絡(luò)，他們能體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)帶給他們的樂(lè)趣，所以在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中引人網(wǎng)絡(luò)上的多媒體，更能讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，也為教師減輕了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)。以前的語(yǔ)文課堂，只是教師具有豐富的想象力，教師自己在“想象”，學(xué)生只是被動(dòng)接受老師的“想象力”，學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和聯(lián)想?yún)s是非常單調(diào)的。然而，多媒體手段能為課堂提供栩栩如生的聲音、圖片、視頻等信息，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文

并茂的新天地，甚至能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛擬的幻想空間，從而給學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)方式。但是網(wǎng)絡(luò)上也存在一些不利于學(xué)習(xí)的因素，因此就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)待多媒體用其所長(zhǎng)，避其所短，讓他們能夠通過(guò)快捷的網(wǎng)絡(luò)獲得對(duì)自己有幫助的資料。

四、采用靈活多樣的、切合實(shí)際的教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化，因此，在教學(xué)實(shí)踐，教師要努力采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的知識(shí)、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀都能得到全面的發(fā)展。

教學(xué)方法有很多，例如講授法、討論法、練習(xí)法、情境法、游戲法、觀察學(xué)習(xí)法等。教師要掌握各種方法的特點(diǎn)、作用、使用條件和使用范圍，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的不同靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并進(jìn)行優(yōu)化組合，使各種教學(xué)方法能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮教學(xué)方法的整體、綜合效應(yīng)。比如學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，應(yīng)該提前讓同學(xué)們回家查閱相關(guān)資料，提前預(yù)習(xí)課文，把看不懂的地方勾畫出來(lái)，待上課的時(shí)候給學(xué)生們時(shí)間自由討論，引導(dǎo)他們提出自己的問(wèn)題，然后從這些問(wèn)題入手，同學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、總結(jié)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法涉及到很多方面，只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，探索更好的教學(xué)方法，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教育水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，以更加科學(xué)、靈活的方式促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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