第一篇：美國(guó)工程師培養(yǎng)模式研究

美國(guó)工程師培養(yǎng)模式研究

時(shí)間:2011-06-24 來(lái)源: 中國(guó)高教研究 2011年第2期 作者: 廖娟，李小忠 點(diǎn)擊：

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180摘要：美國(guó)的工程師培養(yǎng)涉及教育系統(tǒng)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)４個(gè)方面。美國(guó)的工程教育重?cái)?shù)學(xué)與科學(xué)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和注冊(cè)工程師制度引導(dǎo)了工程教育質(zhì)量的不斷提高，并使工程師的管理規(guī)范化；政府制定了一系列政策來(lái)加強(qiáng)美國(guó)的工程教育；企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)的投入，保障了工程師的繼續(xù)教育。工程師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)工程教育改革有啟示作用。

工程師，作為新生產(chǎn)力的重要?jiǎng)?chuàng)造者和新興產(chǎn)業(yè)的開(kāi)拓者，在當(dāng)今社會(huì)扮演著越來(lái)越重要的角色。在過(guò)去的一百年中，工程技術(shù)不斷改變著人類(lèi)的生活方式、生產(chǎn)方式和思維方式，將人類(lèi)文明推進(jìn)到新的階段。在未來(lái)社會(huì)，工程師仍然會(huì)對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生重要影響，便捷的交通、清潔的能源、生物科技的發(fā)展、先進(jìn)的通訊技術(shù)等等，幾乎包括人類(lèi)生活的各個(gè)方面，都有賴(lài)于工程技術(shù)提供強(qiáng)有力的支撐。如何持續(xù)高效地培養(yǎng)工程師，從而提高國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，造福人類(lèi)社會(huì)，是世界各國(guó)政府關(guān)心的重要議題。發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面已有了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，了解發(fā)達(dá)國(guó)家的工程師培養(yǎng)模式，從中獲得有益的啟示，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)尤為重要。因此，本文將從教育系統(tǒng)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)四個(gè)角度來(lái)詳細(xì)解讀美國(guó)的工程師培養(yǎng)模式，為我國(guó)的工程教育提供參考。

一、美國(guó)的工程教育系統(tǒng)

美國(guó)工程教育學(xué)會(huì)（America Society for Engineer Education，ASEE）對(duì)工程下了這樣的定義：工程是應(yīng)用科學(xué)和數(shù)學(xué)原理、經(jīng)驗(yàn)、判斷以及常識(shí)去造福人類(lèi)的藝術(shù)［1］。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(The National & Science Foundation，NSF）對(duì)工程師的描述是：當(dāng)科學(xué)家試圖發(fā)現(xiàn)未知世界的時(shí)候，工程師們正在應(yīng)用基礎(chǔ)科學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)新的工具和系統(tǒng)來(lái)解決人類(lèi)社會(huì)所面臨的問(wèn)題。工程師縮小了人類(lèi)所能想象到的與應(yīng)用自然法則所能實(shí)現(xiàn)的二者之間的差距［2］。從上述描述中可以發(fā)現(xiàn)，美國(guó)社會(huì)認(rèn)為與工程人才培養(yǎng)相關(guān)的兩個(gè)重要因素是：數(shù)學(xué)與科學(xué)原理的學(xué)習(xí)、工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。美國(guó)的工程教育也主要圍繞這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

（一）加強(qiáng)中小學(xué)教育階段科技、工程知識(shí)和技能的培養(yǎng)

中小學(xué)階段屬于知識(shí)普及階段，因此在美國(guó)k-12（從幼兒園到高中）階段的科學(xué)、技術(shù)和工程教育之間的區(qū)別并不明顯。美國(guó)政府十分重視這一階段的科技與工程教育，從20世紀(jì)80年代后期開(kāi)始出臺(tái)了一系列有關(guān)中小學(xué)學(xué)生科技與工程教育的政策和文件，包括1985年的“2061計(jì)劃”，1996年的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，2000年的美國(guó)教育法等［3］。這些政策強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)的教育，如“2061計(jì)劃”就規(guī)定學(xué)生們?cè)?年級(jí)、5年級(jí)、８年級(jí)和12年級(jí)結(jié)束時(shí)在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)方面應(yīng)該知道和掌握什么樣的知識(shí)和技能。美國(guó)教育部在2007－2010年的戰(zhàn)略計(jì)劃中也強(qiáng)調(diào)對(duì)所有學(xué)生要加強(qiáng)數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為此，教育部將采取多項(xiàng)措施增加大學(xué)預(yù)修課程和國(guó)際預(yù)科中數(shù)學(xué)和科學(xué)班級(jí)的數(shù)量，并推動(dòng)和影響聯(lián)邦政府為此投入更多的資金，以為國(guó)家培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)家、科學(xué)家和工程師［4］。奧巴馬政府的藍(lán)圖中也有有關(guān)中小學(xué)教育改革的方案（A Blueprint for Reform：The Reauthorization of the Elementary and Secondary Education Act），政府將撥款３億美元來(lái)支持中小學(xué)的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。其中在2011年度的財(cái)政預(yù)算中將有1.5億美元建立創(chuàng)新基金，促進(jìn)中小學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新［5］。在這些政策的指導(dǎo)下，美國(guó)K-12階段工程教育的目的主要是培養(yǎng)孩子們的探究精神，在課堂上強(qiáng)調(diào)“自己動(dòng)手（hands-on）”的工程教育理念，激發(fā)學(xué)生們對(duì)工程知識(shí)的自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）美國(guó)大學(xué)對(duì)工程類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)

美國(guó)的工程專(zhuān)業(yè)的本科教育主要分為兩個(gè)大類(lèi)：一類(lèi)是工程學(xué)（Engineering），另一類(lèi)是工程技術(shù)（Engineering Technology）

［6］

。工程學(xué)的畢業(yè)生通常被認(rèn)為是“創(chuàng)新者”（innovators），他們?yōu)榻鉀Q復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)新的分析方法和思路。大部分畢業(yè)生會(huì)在方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)工程和產(chǎn)品研發(fā)部門(mén)謀得職位。如果需要進(jìn)一步深造的話，他們可以進(jìn)入工程學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士和博士階段學(xué)習(xí)。而工程技術(shù)畢業(yè)生則并非如此，他們通常被認(rèn)為是“應(yīng)用者”（implementers）。工程技術(shù)畢業(yè)生應(yīng)用所具備的知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)解決具體的技術(shù)問(wèn)題和一般的設(shè)計(jì)問(wèn)題，他們大都進(jìn)入工業(yè)領(lǐng)域的建筑，產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、檢驗(yàn)、技術(shù)操作以及技術(shù)服務(wù)、銷(xiāo)售等部門(mén)工作。工程學(xué)專(zhuān)業(yè)課程包括微積分和以微積分為基礎(chǔ)的理論課程。而工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程要求與之不同，并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)深?yuàn)W的數(shù)學(xué)和科學(xué)的理論知識(shí)，他們更強(qiáng)調(diào)對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用，該類(lèi)畢業(yè)生如果要攻讀研究生，通常會(huì)選擇工程管理、建筑管理、工商管理及類(lèi)似的專(zhuān)業(yè)。在美國(guó)所有的州，工程學(xué)畢業(yè)生通過(guò)考試和工作經(jīng)驗(yàn)證明都能獲得工程師專(zhuān)業(yè)注冊(cè)資格，工程技術(shù)畢業(yè)生則在大部分州都能獲得專(zhuān)業(yè)注冊(cè)資格［7］。因此，總的來(lái)說(shuō)，二者的區(qū)別在于，在課程學(xué)習(xí)方面，工程學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)要求更高；進(jìn)入工作階段以后，前者一般從事設(shè)計(jì)工作，后者則負(fù)責(zé)把這些設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐。畢業(yè)于工程學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常被稱(chēng)為“工程師”（Engineer），而畢業(yè)于工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則被稱(chēng)為“技術(shù)專(zhuān)家/技師”（technologist）。二者的相似與不同之處可以用圖1來(lái)表示：從左圓弧到右圓弧的趨勢(shì)是，由工程設(shè)計(jì)（Engineering design）逐步轉(zhuǎn)向工程應(yīng)用（Engineering application）。越往左，工程設(shè)計(jì)的要求更高；越往右，越傾向于工程技術(shù)的應(yīng)用。相應(yīng)地，對(duì)數(shù)學(xué)的要求也是越往左越高，越靠右越低。

在美國(guó)，以本科及以上階段教學(xué)為主的工程大學(xué)基本上都是以招收工程學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為主，如麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等。在2009年ASEE對(duì)全美300多所工程院校的調(diào)查中也可以發(fā)現(xiàn)，70%以上的工程院校在本科和研究生招生中都是以工程學(xué)專(zhuān)業(yè)為主［8］。不論是工程學(xué)還是工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，除了掌握基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，美國(guó)大學(xué)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。如MIT 為本科生開(kāi)展了本科生實(shí)踐機(jī)會(huì)項(xiàng)目(The Undergraduate Practice Opportunities Program，UPOP)［9］。該項(xiàng)目為工程專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生提供為期一年的輔助課程。UPOP的課程采取兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：工程實(shí)踐和職業(yè)規(guī)劃。這些課程包括以下幾個(gè)階段：(1)在秋季學(xué)期中，學(xué)生們開(kāi)始學(xué)做簡(jiǎn)歷并進(jìn)行面試，通過(guò)與校友和工程專(zhuān)家們的會(huì)面來(lái)建立自己的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)；(2)在每年的學(xué)期交叉時(shí)段進(jìn)行一周集中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生們接受工學(xué)院和斯隆管理學(xué)院的教師們的指導(dǎo)，并輔以工業(yè)界專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)；(3)春季學(xué)期，學(xué)生們開(kāi)始尋找工作，指導(dǎo)教師會(huì)幫助學(xué)生獲得一個(gè)與個(gè)人需求和志向相符的夏季實(shí)習(xí)工作；(4)10-12周的夏季實(shí)踐課程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們要在真實(shí)世界中應(yīng)用他們的技術(shù)和人際交往技能。在MIT的教師和工業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)下，學(xué)生們通過(guò)身體力行在工業(yè)界、政府和非營(yíng)利組織中應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行暑期實(shí)踐活動(dòng)，建立自己的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)，并掌握在整個(gè)求職、工程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)信譽(yù)的建立過(guò)程中的關(guān)鍵性因素，為他們將來(lái)的職業(yè)開(kāi)展做好心理和實(shí)踐準(zhǔn)備，從而為自己能在未來(lái)的工作中茁壯成長(zhǎng)并進(jìn)行自我超越打下基礎(chǔ)。

美國(guó)工程類(lèi)院校對(duì)本科生的要求中，除了學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和進(jìn)行實(shí)踐鍛煉之外，還必須修一些人文社科類(lèi)的學(xué)分。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們了解國(guó)家的歷史和文化，掌握必要的與人溝通的技巧和表達(dá)能力，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生成為一個(gè)善于團(tuán)隊(duì)合作、不斷適應(yīng)變化、發(fā)揮創(chuàng)新能力的新型工程型人才。

美國(guó)的工科大學(xué)主要為社會(huì)培養(yǎng)工程研究型人才和工程應(yīng)用型人才，工程學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生碩士或博士畢業(yè)后，主要是進(jìn)行原創(chuàng)性研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)以滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需要，工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生則需要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，解決工程領(lǐng)域所出現(xiàn)的問(wèn)題，成為工程應(yīng)用型人才。除此之外，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院還培養(yǎng)工程技能型人才，社區(qū)學(xué)院教授的工程課程主要為社區(qū)內(nèi)需要就業(yè)的人員提供職業(yè)技能培訓(xùn)。這樣，美國(guó)不同層次的高等教育形成了有差異的工程人才培養(yǎng)模式，滿足了社會(huì)對(duì)不同工程人才的需求。

二、政府政策與工程師培養(yǎng)

（一）美國(guó)政府在高等工程教育方面的政策

首先，政府把科技和工程教育放在關(guān)系到國(guó)家安全的重要戰(zhàn)略地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年在全美科學(xué)和工程職業(yè)領(lǐng)域中，38%擁有博士學(xué)位的人出生于國(guó)外。2009年，工程專(zhuān)業(yè)的外籍博士生也占了半壁江山，達(dá)到53.5%［10］。美國(guó)人擔(dān)心自己的科學(xué)與工程教育成為外國(guó)人的天下，政府開(kāi)始從國(guó)家安全的戰(zhàn)略角度重新思考和審視工程教育的改革與發(fā)展。因此開(kāi)始調(diào)整人才政策，將實(shí)施多年的依靠外國(guó)科技人才的政策，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)和依靠本國(guó)人才與繼續(xù)吸引外國(guó)科技人才并舉。而且，也開(kāi)始在學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)ν鈬?guó)留學(xué)生和專(zhuān)家赴美有所限制。第二，將工程及工程教育納入到國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的范疇。1980年前后，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)修正案，把“工程”加人國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的使命中來(lái)，并提出了科學(xué)與工程并重，使美國(guó)在科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程等領(lǐng)域都處于領(lǐng)先地位。此后，國(guó)家科學(xué)基金會(huì)也開(kāi)始關(guān)注工程教育，設(shè)立了基金支持實(shí)時(shí)工程研究中心的改革。在基金會(huì)的推動(dòng)下，大學(xué)與企業(yè)密切合作，建立了許多工程研究中心，并要求學(xué)生參加研究中心的工作。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一邊進(jìn)行工程實(shí)際操作，這使得學(xué)生們的工程實(shí)踐能力有了很大提高，畢業(yè)后能快速適應(yīng)實(shí)際工作，提高了工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量。第三，大力推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育。2005年，美國(guó)政府啟動(dòng)了一項(xiàng)新項(xiàng)目“初級(jí)技術(shù)教育計(jì)劃”，撥款10億元對(duì)社區(qū)學(xué)院等提供職業(yè)教育的學(xué)校進(jìn)行改革，為青年學(xué)生提供重要的工程技術(shù)職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備。

（二）技術(shù)移民政策

信息技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)全球化加劇了世界各國(guó)對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)政府都相繼出臺(tái)了各種政策以吸引人才，其中移民政策為美國(guó)吸引國(guó)外的優(yōu)秀工程人才發(fā)揮了重要作用。美國(guó)政府從上世紀(jì)30年代開(kāi)始就推出了向技術(shù)移民傾斜的優(yōu)惠政策，放寬了對(duì)各國(guó)優(yōu)秀人才的移民限制［11］。1990年，布什政府又頒布新的《移民法案》，重點(diǎn)向投資移民和技術(shù)移民傾斜，鼓勵(lì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才移居美國(guó)。2000年，美國(guó)參議院又通過(guò)新法案，增加了“外國(guó)人技術(shù)人才”名額。新法案將現(xiàn)行的該名額上限由每年6.5萬(wàn)人提高到19.5萬(wàn)人。2006年5月，國(guó)會(huì)參議院通過(guò)了一項(xiàng)移民法案，其中重要條款包括增加11.5萬(wàn)個(gè)H-1B臨時(shí)工作簽證，并增加29萬(wàn)個(gè)名額。同時(shí)，決定給所有在美國(guó)大學(xué)接受碩士學(xué)位以上的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的外籍學(xué)生免除臨時(shí)工作簽證和綠卡配額的限制，只要這些外國(guó)學(xué)生畢業(yè)后愿意留在美國(guó)，可以讓他們迅速獲得美國(guó)公民資格［12］。

這些對(duì)技術(shù)移民所實(shí)行的優(yōu)惠政策，大大地增加了美國(guó)的外籍工程師數(shù)量，為美國(guó)節(jié)省了大量的培養(yǎng)費(fèi)用的同時(shí)，也為美國(guó)本土工程師進(jìn)行國(guó)際交流提供了更好的平臺(tái)，促進(jìn)了本國(guó)工程技術(shù)的進(jìn)步。

三、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)與工程師培養(yǎng)

為了保證工程技術(shù)人員的執(zhí)業(yè)水準(zhǔn)和道德水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)工程技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)化管理，美國(guó)實(shí)行了注冊(cè)工程師制度。注冊(cè)工程師實(shí)際上是一種對(duì)工程技術(shù)人員的執(zhí)業(yè)資格的認(rèn)定，只有具備了這樣的資格，才能去相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的工程師崗位獨(dú)立執(zhí)業(yè)。美國(guó)對(duì)注冊(cè)工程師的基本要求包括三個(gè)方面：學(xué)校教育、資格考試和工作經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)工程與測(cè)量考試委員會(huì)(National Council of Examiners for Engineering and Surveying，NCEES)規(guī)定，要成為一名合格的注冊(cè)工程師，首先需要接受工程專(zhuān)業(yè)的高等教育，獲得學(xué)士學(xué)位或者與之同等的工程學(xué)歷。然后，再參加由該委員會(huì)組織的工程基礎(chǔ)考試，通過(guò)之后可以獲得實(shí)習(xí)工程師稱(chēng)號(hào)，允許其在職業(yè)工程師指導(dǎo)下從事一定的工程業(yè)務(wù)，但沒(méi)有獨(dú)立開(kāi)業(yè)的資格；接下來(lái)需要在實(shí)習(xí)工作中累積４年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；最后再通過(guò)由NCEES組織的工程實(shí)踐和原理考試就可以成為正式的職業(yè)工程師了［13］。在整個(gè)注冊(cè)工程師認(rèn)證過(guò)程中，有兩類(lèi)機(jī)構(gòu)發(fā)揮了重要作用，一是工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)，二是工程師注冊(cè)機(jī)構(gòu)。

（一）工程教育認(rèn)證

高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度是在工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)ζ浣逃|(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)而制定出來(lái)的規(guī)則、程序以及規(guī)范，目的在使工程教育達(dá)到一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不同的國(guó)家因?yàn)槠浣逃?、體制等的差別，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度各有不同。集權(quán)制的國(guó)家通常是由政府授權(quán)組建類(lèi)似的組織，而在美國(guó)，教育管理制度是分權(quán)制的，各級(jí)政府、社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)在教育管理過(guò)程中都擁有自己的權(quán)利，這決定了它的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)是不帶有官方和政府色彩的非政府組織［14］。美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）就是一個(gè)全國(guó)性的非政府專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，它成立于1932年，是由30個(gè)工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)組成的聯(lián)合體，旨在代表廣大的工程專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展工程教育認(rèn)證工作。ABET所認(rèn)證的工程學(xué)位或與之同等的工程學(xué)歷是工程師獲取執(zhí)業(yè)資格的起始條件。到目前為止，全美600多所大學(xué)及其開(kāi)設(shè)的2900多個(gè)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)獲得了ABET的認(rèn)證，這幾乎涵蓋了美國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)的全部工程專(zhuān)業(yè)和絕大多數(shù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)［15］。ABET在促進(jìn)美國(guó)工程教育的改革、提高工程教育的質(zhì)量、推動(dòng)工程專(zhuān)業(yè)的國(guó)際互認(rèn)等方面起到了非常重要的作用，受到了工業(yè)界的廣泛支持和大學(xué)的普遍認(rèn)同，在國(guó)際上產(chǎn)生了積極的影響。

（二）工程師注冊(cè)機(jī)構(gòu)

在獲得工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證后，需要完成一系列的工程師注冊(cè)程序，才能成為正式的具有執(zhí)業(yè)資格的工程師。執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度最早起源于12世紀(jì)的歐洲。美國(guó)在1883年開(kāi)始在牙醫(yī)專(zhuān)業(yè)實(shí)行執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)，而后逐步擴(kuò)展到醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)等行業(yè)。1907年，美國(guó)懷俄明州首次頒布了對(duì)工程師和測(cè)量師執(zhí)業(yè)要進(jìn)行準(zhǔn)人控制的法律。此后，經(jīng)過(guò)一段緩慢而穩(wěn)定的發(fā)展，其他各個(gè)州也開(kāi)始陸續(xù)實(shí)行工程師執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度。美國(guó)的工程師注冊(cè)工作由各州的工程師注冊(cè)管理局負(fù)責(zé)實(shí)施，這些注冊(cè)管理局又組成了美國(guó)工程與測(cè)量考試委員會(huì)（NCEES），由它負(fù)責(zé)制定工程師注冊(cè)的標(biāo)準(zhǔn)、程序，協(xié)調(diào)和管理注冊(cè)的具體事務(wù)［16］。NCEES制定了規(guī)范的注冊(cè)步驟，保證了美國(guó)注冊(cè)工程師制度的高標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一性，為注冊(cè)工程師制度的建立和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也為美國(guó)培養(yǎng)合格的工程師做出了重要貢獻(xiàn)。

四、企業(yè)在工程師教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用

（一）校企合作促進(jìn)工程教育的發(fā)展

美國(guó)的企業(yè)與一些工科大學(xué)結(jié)成聯(lián)盟，合作研發(fā)新產(chǎn)品，企業(yè)因此有了新技術(shù)，而大學(xué)生們也獲得了將其人力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的機(jī)會(huì)，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。如 MIT與美國(guó)什邦公司在2000年成立了聯(lián)盟（Dupont-MIT Allance），在生物科技、生物材料領(lǐng)域共同開(kāi)發(fā)具有高價(jià)值的材料和生物新能源［17］。學(xué)生可以參與企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目的開(kāi)展，從而提高自己的實(shí)踐能力。大多數(shù)的工科大學(xué)和工程系都設(shè)有工業(yè)咨詢(xún)委員會(huì)（industrial advisory board），其成員主要是由該校（系）畢業(yè)的校友和那些雇用了該校畢業(yè)生的公司的代表所組成。一般來(lái)說(shuō)，該顧問(wèn)委員會(huì)的職能是協(xié)助募集私人基金?，F(xiàn)在，這樣的委員會(huì)也會(huì)根據(jù)工業(yè)發(fā)展的需要來(lái)要求學(xué)校對(duì)工程教育進(jìn)行一些改革。加州州立大學(xué)薩克拉門(mén)托分校（California Sleuniversity，Sacramento）的工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院就與因特爾、航空噴氣發(fā)動(dòng)機(jī)公司（AEROJET）等公司聯(lián)合成立了工業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，該委員會(huì)的重要任務(wù)之一就是，讓學(xué)院及時(shí)了解工業(yè)界的需要，促進(jìn)課程的改進(jìn)和學(xué)生技能的提高，并為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供建議［18］。

（二）為工程師的繼續(xù)教育提供培訓(xùn)和資金支持

在科技不斷變換的今天，隨著各種新技術(shù)的不斷升級(jí)換代，工程師要想不落后于時(shí)代，繼續(xù)教育便成為其發(fā)展不可或缺的一環(huán)。通常，繼續(xù)工程教育是通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)的方式實(shí)現(xiàn)的。美國(guó)企業(yè)界每年花費(fèi)400億—1000億元作為在職人員的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。有2/3的培訓(xùn)是由企業(yè)自身進(jìn)行的，3/4以上的企業(yè)辦有各種培訓(xùn)學(xué)校，80%的企業(yè)制定了科技人員進(jìn)修計(jì)劃，每年有12%—15%的工程師接受企業(yè)培訓(xùn)。通用汽車(chē)公司每年用于教育的投資高達(dá)６億美元，并有專(zhuān)職教育人員３００人；美國(guó)電話電報(bào)公司和摩托羅拉公司提出每一名員工每年至少接受４０小時(shí)的培訓(xùn)［3］。美國(guó)政府也高度重視對(duì)人才的繼續(xù)教育，頒布了《成人教育法》，把繼續(xù)教育作為衡量一個(gè)國(guó)家科技水平的重要標(biāo)志。要求所有雇主每年必須至少以其全員工資總額1%的資金用于教育與培訓(xùn)，支持企業(yè)根據(jù)自身的需要建立自己的培訓(xùn)學(xué)校、學(xué)院和大學(xué)，并在課程、學(xué)分、學(xué)歷方面給予認(rèn)可。美國(guó)聯(lián)邦政府允許公司將教育費(fèi)用列人成本，并免于征稅［19］。這極大地提高了企業(yè)對(duì)繼續(xù)工程教育的積極性，為工程師獲得與技術(shù)發(fā)展同步的知識(shí)更新提供了支持，也支撐了美國(guó)企業(yè)不斷地向前發(fā)展。

五、總結(jié)及啟示

從上文的分析中我們可以看出，美國(guó)的工程教育系統(tǒng)覆蓋了從小學(xué)到大學(xué)以及繼續(xù)教育的各個(gè)階段，形成了比較完整的工程教育體系。在小學(xué)階段，注重培養(yǎng)孩子們對(duì)工程學(xué)科的興趣，中學(xué)階段強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并注重培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力。高等教育階段除了學(xué)習(xí)工程專(zhuān)業(yè)課程之外，特別重視培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，同時(shí)還要求掌握一些人文社科知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為能夠不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的創(chuàng)新型人才。繼續(xù)教育與培訓(xùn)則為工程技術(shù)人員提供了更新知識(shí)和技術(shù)的平臺(tái)，讓工程師們不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在此過(guò)程中，美國(guó)政府、高等院校、工程技術(shù)的專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)都為工程師的培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)。政府為工程教育的各個(gè)階段制定政策，并進(jìn)行撥款來(lái)支持各種計(jì)劃的實(shí)施。高等院校不斷提高自身的教育水平對(duì)工程教育進(jìn)行改革，除了推進(jìn)大學(xué)本身的工程教育之外，還設(shè)計(jì)一些吸引中小學(xué)生的項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)工程學(xué)科的興趣。專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)在工程教育的質(zhì)量認(rèn)證和注冊(cè)工程師資格認(rèn)證的過(guò)程中起到了舉足輕重的作用，資格認(rèn)證制度作為一種有效的管理手段，實(shí)際上是對(duì)工程師培養(yǎng)模式的規(guī)定，對(duì)其培養(yǎng)過(guò)程有重要的指導(dǎo)作用。企業(yè)則在與工程大學(xué)的合作中互惠互利；通過(guò)對(duì)工程技術(shù)人員的培訓(xùn)進(jìn)行投資，為工程師的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了支持。以上四個(gè)方面的努力為美國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀工程師奠定了基石，也支撐著美國(guó)保持世界領(lǐng)先的科技、教育與經(jīng)濟(jì)地位。

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的工程教育為國(guó)家的發(fā)展做出過(guò)巨大的貢獻(xiàn)。但隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)工程教育體系已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，需要借助社會(huì)各界的力量進(jìn)行改革。我國(guó)現(xiàn)行的工程教育系統(tǒng)所存在的問(wèn)題包括：中小學(xué)還沒(méi)有工程教育，相關(guān)內(nèi)容被稱(chēng)作科學(xué)技術(shù)教育，學(xué)生們對(duì)于“工程”，概念模糊。由于接觸工程知識(shí)較少，有些學(xué)生甚至認(rèn)為工程學(xué)科只適合男生學(xué)習(xí)。高等教育階段，工程專(zhuān)業(yè)教育的知識(shí)面過(guò)窄，同時(shí)缺乏人文社科知識(shí)的學(xué)習(xí)；工業(yè)發(fā)展的要求與高等院校工程技術(shù)人才培養(yǎng)之間存在較大差距［20］；工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教育嚴(yán)重缺失，難以培養(yǎng)出合格的工程人才；等等。

上述工程師培養(yǎng)的美國(guó)模式，對(duì)我國(guó)工程教育培養(yǎng)模式的改革有以下幾點(diǎn)啟示：第一，在中小學(xué)有關(guān)科學(xué)與工程的課程中，改變以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，增加學(xué)生自己動(dòng)手的課程，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程學(xué)科的興趣和實(shí)際動(dòng)手能力。第二，加強(qiáng)中學(xué)與工程大學(xué)之間的聯(lián)系。如讓工程大學(xué)的教師去中學(xué)兼職，直接幫助中學(xué)提高工程教育質(zhì)量；也可以在中學(xué)開(kāi)設(shè)工程學(xué)科的預(yù)備課程，讓學(xué)生了解高等工程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程科學(xué)的探究精神。第三，明確高等工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)分工程學(xué)科研究型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。對(duì)研究型人才的培養(yǎng)增加更多工程設(shè)計(jì)方面的課程，著重學(xué)習(xí)如何解決工程方面的理論問(wèn)題；對(duì)應(yīng)用型人才則需要設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐課程，增加與工程領(lǐng)域?qū)＜医佑|的機(jī)會(huì)，使其在熟練掌握工程學(xué)科的應(yīng)用技術(shù)之外，還能幫助其進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備和規(guī)劃未來(lái)發(fā)展。第四，加強(qiáng)工程大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第五，完善高等工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和注冊(cè)工程師認(rèn)證制度，與國(guó)際接軌。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是工程師認(rèn)證制度實(shí)施的前提和基礎(chǔ)［21］，工程師認(rèn)證制度有利于國(guó)家對(duì)工程師進(jìn)行規(guī)范化的管理，引導(dǎo)工程教育質(zhì)量的提高；制定與國(guó)際接軌的標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)與國(guó)外工程界的交流，促進(jìn)工程師的技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展。第六，加強(qiáng)企業(yè)與工程大學(xué)的合作，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)工程技術(shù)人員的培訓(xùn)力度。政府可以出臺(tái)優(yōu)惠的政策鼓勵(lì)企業(yè)對(duì)其員工進(jìn)行培訓(xùn)；企業(yè)可以與大學(xué)合作進(jìn)行研發(fā)，大學(xué)也可以在企業(yè)建立工程人才的實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐中掌握扎實(shí)的工程技術(shù)知識(shí)。

（廖娟，北京大學(xué)教育學(xué)院／教育經(jīng)濟(jì)研究所博士后，北京100871；李小忠，清華大學(xué)啟迪創(chuàng)新研究院助理研究員，北京100084）

第二篇：國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的IT工程師培養(yǎng)模式

【摘要內(nèi)容】

為使參加IT工程師學(xué)習(xí)的學(xué)生盡快了解參加工作后的工作實(shí)景，適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，迅騰國(guó)際天津?yàn)I海新區(qū)軟件人才培養(yǎng)基地采取了學(xué)生入學(xué)就在企業(yè)化實(shí)景場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如同在企業(yè)里工作。

1、課堂“工位化”：

為使參加IT工程師學(xué)習(xí)的學(xué)生盡快了解參加工作后的工作實(shí)景，適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，迅騰國(guó)際天津?yàn)I海新區(qū)軟件人才培養(yǎng)基地采取了學(xué)生入學(xué)就在企業(yè)化實(shí)景場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如同在企業(yè)里工作。

2、教師“項(xiàng)目經(jīng)理化”

為使教員盡快進(jìn)入教學(xué)角色，從工程師轉(zhuǎn)向教課，從項(xiàng)目開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目經(jīng)理，授課過(guò)程中來(lái)自一線的工程師講師會(huì)將學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目組，以項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)項(xiàng)目組的要求提升教學(xué)效果，從而體現(xiàn)了工程師授課優(yōu)勢(shì)。

3、學(xué)員“員工化”

學(xué)習(xí)IT工程師，學(xué)生入學(xué)要進(jìn)行定位，不能把自己定位為學(xué)生，要定位成工程師，按照員工在企業(yè)上班是的紀(jì)律執(zhí)行，對(duì)學(xué)生日?？记谝M(jìn)企業(yè)管理制度進(jìn)行要求，讓學(xué)生有工作的感覺(jué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)等于工作的教學(xué)目標(biāo)。

4、項(xiàng)目“興趣化”

信息化工程師，包括軟件工程師、動(dòng)漫設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)工程師都屬于高級(jí)技術(shù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目，興趣化教學(xué)尤為重要，興趣是最好的老師，培養(yǎng)興趣在教學(xué)中很重要，在教學(xué)中根據(jù)不同階段安排提升學(xué)習(xí)興趣的項(xiàng)目尤為重要，從而提升學(xué)習(xí)效果。

5、教學(xué)“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化”

工程師培養(yǎng)只管重要是項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)能力，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的數(shù)量，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的流程，根據(jù)軟件工程師特點(diǎn)，講一個(gè)完整項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程制定出“七步教學(xué)法”，使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)流程，加之學(xué)習(xí)過(guò)程70%以上在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室度過(guò)，有力的培養(yǎng)了學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。

6、模式“前瞻化”

IT行業(yè)瞬息萬(wàn)變，技術(shù)更新每時(shí)都在進(jìn)行，新技術(shù)層出，新工具研發(fā)，時(shí)刻都在進(jìn)行中，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)內(nèi)容，一是模式創(chuàng)新，二叔技術(shù)更新，分不同階段進(jìn)行新項(xiàng)目融入課堂，更新學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加授新知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)始終保持前瞻化。

7、教材“權(quán)威化”

教材落后是目前大學(xué)教育或者說(shuō)傳統(tǒng)教育的“硬傷”，為避免工程師人才培養(yǎng)受教材制約，軟件工程師、動(dòng)漫設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)工程師均以自主研發(fā)教材為主導(dǎo)，觀察國(guó)際國(guó)內(nèi)IT新進(jìn)展不斷更新新知識(shí)點(diǎn)，確保工程師培養(yǎng)的權(quán)威化，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

8、授課“案例化”

沒(méi)有案例融入課堂，工程師培養(yǎng)如同紙上談兵，迅騰案例貫穿全過(guò)程是IT工程師培養(yǎng)的技術(shù)核心，根據(jù)各個(gè)教學(xué)階段不同，安排技術(shù)難點(diǎn)相符的案例進(jìn)入課堂，是學(xué)生從入學(xué)到入門(mén)到入行逐步提升，通過(guò)豐富的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)事項(xiàng)工程師發(fā)展目標(biāo)。

9、就業(yè)“全國(guó)化”

上學(xué)為發(fā)展，上學(xué)為就業(yè)，就業(yè)要質(zhì)量，為使學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升，就業(yè)工資提升，就業(yè)范圍更廣，迅騰國(guó)際在全國(guó)建立了八大就業(yè)指導(dǎo)中心，在天津、北京、上海、西安召開(kāi)九屆人才戰(zhàn)略簽約大會(huì)，先后與1200余家高科技企業(yè)建立了訂單培養(yǎng)或就業(yè)接收關(guān)系，保障了學(xué)生一地入學(xué)、全國(guó)就業(yè)的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

10、就業(yè)“高薪化”

高薪就業(yè)IT工程師就業(yè)的方向，IT行業(yè)工資水平一直屬于高位，IT工程師又稱(chēng)白領(lǐng)工程師，就業(yè)在高新區(qū)、軟件園、科技園內(nèi)的現(xiàn)代換企業(yè)中，實(shí)現(xiàn)了有一份工作，有一份理想工作，有一份體面工作，有一份工作環(huán)境好的工作，有一份能夠拿到高薪的工作。

11、工程師培養(yǎng)過(guò)程“實(shí)戰(zhàn)化”

IT工程師培養(yǎng)的核心是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，所以實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)尤為重要，所謂實(shí)戰(zhàn)就是將企業(yè)真實(shí)案例帶到課堂，是學(xué)生掌握其開(kāi)發(fā)全過(guò)程，從學(xué)習(xí)中工作，從工作中學(xué)習(xí)，從實(shí)戰(zhàn)中來(lái)，到實(shí)戰(zhàn)中去，用實(shí)戰(zhàn)技術(shù)培養(yǎng)實(shí)用型IT工程師，是學(xué)生畢業(yè)直接上崗，直接成為工程師。

12、工程師素質(zhì)培養(yǎng)“職業(yè)化”

IT行業(yè)屬于高科技行業(yè)，屬于高知識(shí)密集型行業(yè)，屬于年輕精英組成的行業(yè)，既要求技術(shù)過(guò)硬，更要求職業(yè)素質(zhì)過(guò)人，在IT工程師培養(yǎng)過(guò)程中既要實(shí)現(xiàn)技術(shù)提升，還要進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)綜合訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程中每周安排職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課，是學(xué)生畢業(yè)具備工程師的職業(yè)要求。

13、工程師培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人化”

IT工程師人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)大學(xué)教育不同，注重實(shí)際工作能力提升，入學(xué)明確職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)的目的就是成為IT工程師，槍?xiě)?zhàn)IT行業(yè)制高點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)中首先明確目標(biāo)，明確職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)生么？為

什么學(xué)？怎么學(xué)？重點(diǎn)是什么？用在哪？做什么？等一系列問(wèn)題是在學(xué)習(xí)IT工程師是每位學(xué)員要掌握的，成為“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)特色。

14、工程師培養(yǎng)“訂單化”

隨著社會(huì)進(jìn)步，科技進(jìn)步，信息化建設(shè)步伐不斷加快，IT工程師需求量巨大，根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，每年新培養(yǎng)100萬(wàn)以上軟件人才才能滿足行業(yè)需求，加之企業(yè)內(nèi)部技術(shù)人員流動(dòng)加快，各大企業(yè)人才需求旺盛，訂單培養(yǎng)成為企業(yè)引進(jìn)人才重要途徑之一，學(xué)生入學(xué)明確就業(yè)方向，放下就業(yè)包袱全身心投入學(xué)習(xí)中。

15、工程師認(rèn)證“權(quán)威化”

IT行業(yè)國(guó)家最高行政管理機(jī)關(guān)為國(guó)家工業(yè)和信息化部，迅騰國(guó)際IT教育屬于工信部聯(lián)合認(rèn)證單位，加之全國(guó)信息化工程師項(xiàng)目屬于目前最高的信息化人才職業(yè)能力的政府認(rèn)證，更加提升了學(xué)生今后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、完善的IT工程師人才培養(yǎng)知識(shí)體系

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，迅騰國(guó)際IT教育已經(jīng)形成國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的人才培養(yǎng)體系，形成了卓越的“迅騰教育模式”；創(chuàng)新的“迅騰知識(shí)體系”；領(lǐng)先的“特色I(xiàn)T工程師培養(yǎng)方案”；前瞻的“企業(yè)真實(shí)案例庫(kù)”；雄厚的“工程師講師團(tuán)隊(duì)”；龐大的“就業(yè)企業(yè)資源庫(kù)”，正在領(lǐng)跑中國(guó)IT職教。

三、多方向多領(lǐng)域的人才培養(yǎng)項(xiàng)目

迅騰國(guó)際天津?yàn)I海新區(qū)軟件人才培養(yǎng)基地是天津最大的IT人才培養(yǎng)基地，專(zhuān)業(yè)為天津?yàn)I海新區(qū)培養(yǎng)信息化工程師，重點(diǎn)培養(yǎng)軟件工程師、動(dòng)漫設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)工程師三大系列人才。

1、高中畢業(yè)起點(diǎn)：“軟件工程師+大學(xué)學(xué)歷+濱海新區(qū)就業(yè)”特色委培班，主要培養(yǎng)以下軟件工程師，包括：初級(jí)程序員、中級(jí)程序員、高級(jí)程序員、PHP開(kāi)發(fā)工程師、JAVA架構(gòu)師、.NET架構(gòu)師、移動(dòng)開(kāi)發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程師、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工程師等，多年來(lái)為天津?yàn)I海新區(qū)培養(yǎng)了數(shù)千名行業(yè)緊缺、企業(yè)急需的信息化工程師。

2、高中畢業(yè)起點(diǎn)：“動(dòng)漫設(shè)計(jì)師+大學(xué)學(xué)歷+濱海新區(qū)就業(yè)”特色委培班，主要培養(yǎng)以下動(dòng)漫設(shè)計(jì)工程師，包括：二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)師、三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師、MAYA工程師、高級(jí)MAYA工程師、影視后期工程師等，3、高中畢業(yè)起點(diǎn)：“網(wǎng)絡(luò)工程師+大學(xué)學(xué)歷+濱海新區(qū)就業(yè)”特色委培班，主要培養(yǎng)以下網(wǎng)絡(luò)工程師，包括：局域網(wǎng)管理工程師、局域網(wǎng)架設(shè)工程師、互聯(lián)網(wǎng)安全工程師、服務(wù)器安全工程師、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)工程師、云計(jì)算運(yùn)用工程師等，4、大學(xué)畢業(yè)起點(diǎn)：“工程師+濱海新區(qū)就業(yè)班”主要針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力差，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)匱乏而開(kāi)設(shè)，重點(diǎn)解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)方向包括：PHP開(kāi)發(fā)工程師、JAVA架構(gòu)師、.NET架構(gòu)師、高級(jí)MAYA工程師等行業(yè)緊缺人才培養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程需要4-6個(gè)月。

第三篇：職業(yè)學(xué)?！昂细?特長(zhǎng)”培養(yǎng)模式研究

職業(yè)學(xué)校“合格+特長(zhǎng)”培養(yǎng)模式研究

王金桂

（張掖市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校

甘肅

張掖

734000）

摘要：職業(yè)中專(zhuān)要辦好教育，培養(yǎng)出大批暢銷(xiāo)的體育“合格加特長(zhǎng)”人才,重在“專(zhuān)”字上下工夫,同時(shí)須重視文化知識(shí)教學(xué)，才能培養(yǎng)出既有文化科學(xué)知識(shí)，又有體育技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)的“合格+特長(zhǎng)”雙料人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 “專(zhuān)與全面”結(jié)合 “對(duì)路”雙料人才

“只專(zhuān)不全”

“合格加特長(zhǎng)”作為一種人才培養(yǎng)模式在我校已經(jīng)逐步形成特長(zhǎng)、強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展趨勢(shì)。這種人才培養(yǎng)模式是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是我校走出低谷，面向激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的重要接點(diǎn)。如何面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)眾多“合格加特長(zhǎng)”的體育專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)于體校這個(gè)中等專(zhuān)業(yè)體育學(xué)校來(lái)說(shuō)最要緊的是瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求,培養(yǎng)出“對(duì)路”雙料人才來(lái)。

如今是人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、社會(huì)人才飽和年代,大學(xué)生對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)供大于求, 中專(zhuān)生求職難這一尖銳問(wèn)題已經(jīng)擺在每個(gè)中專(zhuān)生及家長(zhǎng)面前。而職業(yè)中專(zhuān)要辦好教育，培養(yǎng)出大批暢銷(xiāo)的體育“合格加特長(zhǎng)”人才來(lái),重在“專(zhuān)”字上下工夫,力爭(zhēng)使培養(yǎng)出的畢業(yè)生既有文化科學(xué)知識(shí)，又有體育技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，這樣才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)多方面的需要。

一、對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)首先要有一個(gè)好的體育教師，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)視為一個(gè)極其重要的問(wèn)題

首先，中專(zhuān)體育教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)合格小學(xué)體育教師的基地，而一個(gè)好的體育教師應(yīng)該具備相應(yīng)的勝任能力才能培養(yǎng)更多“有用”的體育專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人才。因此體育教師在傳授知識(shí)、技術(shù)時(shí)，或運(yùn)用的語(yǔ)言應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有吸引力，從而獲得最佳教學(xué)效果。在制定各種計(jì)劃，總結(jié)各項(xiàng)工作中，都要求體育教師具有一定的文字表達(dá)能力，體育教育專(zhuān)業(yè)的中專(zhuān)學(xué)生更應(yīng)加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)；第二，教學(xué)能力是體育教師職業(yè)能力的核心內(nèi)容。運(yùn)用口令與體育術(shù)語(yǔ)能力、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法能力、以及分析評(píng)價(jià)體育課的能力，都是體育教育者十分重要的因素；第三，從事體育訓(xùn)練的教練員和體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教師同樣肩負(fù)教學(xué)、訓(xùn)練雙重任務(wù)，所以，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力也是中職體育教師的基本能力。這就要求教師不僅要掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的精湛技術(shù)，而且應(yīng)具備組織指導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)訓(xùn)練的能力；第四，指導(dǎo)體育訓(xùn)練的教師必須具有良好的組織管理能力。實(shí)踐證明組織管理能力，是中學(xué)體育教師才干的具體反映，無(wú)論任何一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)或者體育班在實(shí)施完成體育教學(xué)課的過(guò)程中，組織能力更加突顯重要。特別是大多數(shù)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，學(xué)生少、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多，所設(shè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容多而精，學(xué)生在體育教學(xué)和訓(xùn)練乃至比賽中，多數(shù)以隊(duì)為單位，忽視班級(jí)管理，此時(shí)學(xué)校的統(tǒng)一管理和體育教師就顯得尤為重要，組織運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和大型集會(huì)等，都要求體育教師具有高度的組織管理能力。所以體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)最重要的是有一個(gè)好的體育教師，一個(gè)好的引路人。

二、職業(yè)中專(zhuān)要在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能上注重“專(zhuān)與全面”結(jié)合，才能培養(yǎng)出“合格+特長(zhǎng)”人才

在職業(yè)體育教育中很多教師會(huì)經(jīng)常談到在“專(zhuān)”上下功夫，但對(duì)文化科學(xué)知識(shí)的教育教學(xué)上卻有欠缺，教學(xué)中不注重文化知識(shí)與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，專(zhuān)業(yè)與全面掌握不能得到很好的發(fā)揮，致使學(xué)生只專(zhuān)體育技術(shù)，不專(zhuān)科學(xué)文化知識(shí)，掌握知識(shí)“一面倒”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校辦學(xué)特色也不夠顯著。張掖體校自1972年建校以來(lái)，由青少年兒童業(yè)余體校、重點(diǎn)業(yè)余體校、體育中學(xué)到現(xiàn)在的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，一直是以“體育主為，德育為先，讀訓(xùn)并重”的思想辦學(xué)，師生中大多存在“重競(jìng)技體育，輕文化教育”或“重獎(jiǎng)牌、輕文化”思想。多年來(lái)對(duì)于學(xué)生的“體育專(zhuān)長(zhǎng)”的培養(yǎng)抓得相對(duì)較緊，對(duì)文體課教學(xué)略顯滯后。很多人存在著體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該是“體育為主”思想，一個(gè)極重要的途徑,就是強(qiáng)化實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)靠實(shí)地訓(xùn)練完成，過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的教學(xué),注重實(shí)際能力的訓(xùn)練，忽略文化教學(xué)研究，致使教學(xué)力度不夠，教學(xué)研究的意識(shí)不強(qiáng)。近年來(lái)盡管開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、地理、歷史，保留了相配套的普通高中教材，雖然內(nèi)容上與正規(guī)的初中、高中對(duì)接，使學(xué)生與市上主要中學(xué)差距有了明顯的縮小，主干課程有了足夠的教學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)文化課教師的培訓(xùn)也有了一定增加，但對(duì)于教師適應(yīng)新教材的能力還應(yīng)有所提高；教師自我研修意識(shí)還比較淡薄，所學(xué)專(zhuān)業(yè)與相關(guān)研修不夠重視，不留心觀察教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有采取積極有效的措施，教學(xué)質(zhì)量不高；招生來(lái)的學(xué)生文化底子差，學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)明顯脫節(jié)，學(xué)生只“專(zhuān)”體育技術(shù)，不“專(zhuān)”科學(xué)文化知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生不重視學(xué)習(xí)掌握文化知識(shí)也只能鞭長(zhǎng)莫及，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，普通高考升學(xué)率不高。體育教師也是捧著舊知識(shí)“吃老本”，用老知識(shí)老技術(shù)教授學(xué)生，自身修養(yǎng)和進(jìn)一步深造突顯不夠。因此一個(gè)好的教師只有通過(guò)自身深造和崗位培訓(xùn)，徹底拋棄捧著舊知識(shí)“吃老本”，做到溫故而知新，掌握更先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)水平，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、順應(yīng)崗位需要，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出“合格+特長(zhǎng)”的雙料人才來(lái)。

其次，體校學(xué)生是一個(gè)特殊教育的群體，具有體育特長(zhǎng)生的特質(zhì)，體育運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)加文化科學(xué)教育的同步進(jìn)行，使得這個(gè)學(xué)校的特長(zhǎng)生們，掌握了一定專(zhuān)業(yè)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和體育教師應(yīng)該必備的課堂教學(xué)知識(shí)，他們能在未來(lái)的體育教師工作崗位上較熟練地給學(xué)生做動(dòng)作示范。但是運(yùn)動(dòng)員出身的他們?cè)谛愿裆匣顫姾脛?dòng)，智力聰明，精力旺盛，注意力都放在訓(xùn)練上，對(duì)待訓(xùn)練中的問(wèn)題都能積極克服解決，具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，雖然這些學(xué)生體質(zhì)好，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，有一定的運(yùn)動(dòng)天賦或是專(zhuān)長(zhǎng)，但自我控制能力相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)精力上易于分散，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，思想惰性強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，“只專(zhuān)不全”的現(xiàn)象普遍存在著。因此，如何最大限度的發(fā)揮體育特長(zhǎng)生的最大優(yōu)點(diǎn)，又能使他們學(xué)習(xí)上不會(huì)望而卻步，知難而退，全面掌握科學(xué)文化知識(shí)是和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵，也是教研工作的重中之重。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)提高和發(fā)展 大多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能進(jìn)一個(gè)知名度高，升學(xué)率好的學(xué)校，但有些孩子并不能如家長(zhǎng)所愿。一些孩子即使上了重點(diǎn)中學(xué)也考不上大學(xué)，或是干脆上不了重點(diǎn)中學(xué)的孩子，體育技能卻相對(duì)較好，這部分學(xué)生的目標(biāo)自然轉(zhuǎn)移至職業(yè)體育中等學(xué)校，在體育技能掌握上體現(xiàn)了他們最大的技能才華。體育老師說(shuō)他們訓(xùn)練刻苦，成績(jī)突出，從體育人才的角度看待他們，文化課教師從分?jǐn)?shù)中看他們，說(shuō)他們四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單等等，不能正確地對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行全面客觀、公正的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心素質(zhì)的提高和發(fā)展。盡管體育訓(xùn)練和比賽使他們會(huì)感到成功的喜悅，智力水平增高，求知欲和進(jìn)取心以及運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)，但是一些教師的不公正對(duì)待，或多或少會(huì)影響他們激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情和潛力，影響他們身心健康。因此，對(duì)這些好“動(dòng)”不好“靜”的學(xué)生們，重要的是抓好教學(xué)中心環(huán)節(jié)，既抓住課堂教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“讓你學(xué)”到“我要學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”才能真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生整體素質(zhì)，從思想上真正做到，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，把特色學(xué)校的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與普通文化知識(shí)教育相結(jié)合，徹底改變只重視名次、獎(jiǎng)牌，重視競(jìng)技體育，不重視文化學(xué)習(xí)，從思想上杜絕體育專(zhuān)業(yè)變成“一支獨(dú)秀”，真正做到“雙向發(fā)展”、“專(zhuān)與全面”結(jié)合，學(xué)習(xí)訓(xùn)練“對(duì)路”，有效促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的提高和發(fā)展，培養(yǎng)出“合格加特長(zhǎng)”人才。

四、加強(qiáng)師德教育，提高教師愛(ài)崗敬業(yè)思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)

培養(yǎng)出“合格加特長(zhǎng)”的人才，需要有大批的高素質(zhì)教師。但在體育教育工作中，有些人在工作中表現(xiàn)出過(guò)分地相信自己，自信于自己的資歷和固有的水平，自視天資聰明和持有一技之長(zhǎng)，欣賞自己已有的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和微小成績(jī)，以在校學(xué)習(xí)時(shí)“運(yùn)動(dòng)成績(jī)不錯(cuò)”，曾經(jīng)是運(yùn)動(dòng)健將或老資格、老運(yùn)動(dòng)員來(lái)炫耀自己，以吃老本寬慰自己；甚至得意于環(huán)境條件比其它體育教師優(yōu)越而放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，沒(méi)有了提高現(xiàn)有知識(shí)水平的動(dòng)力，更沒(méi)有更新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。還有一些體育教師因?yàn)樽陨項(xiàng)l件差而自卑，看不起自己的職業(yè)或看不到自己的長(zhǎng)處，認(rèn)為自己的身體素質(zhì)與環(huán)境條件不如別人，不敢提出較高目標(biāo)的再學(xué)習(xí)計(jì)劃，不做研究課題或其它更重要的工作，不及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至嫉妒同行在教學(xué)、訓(xùn)練和科研等方面取得的成績(jī)，對(duì)教學(xué)改革中的創(chuàng)新精神聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，缺乏整體工作長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，整天抱著得過(guò)且過(guò)的思想，做一天和尚撞一天鐘的活著，沒(méi)有了人民教師應(yīng)有的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，更難培養(yǎng)出象樣的學(xué)生來(lái)。

改變教育行列出現(xiàn)的這種畸形現(xiàn)象，就必須徹底改變教師的思想和觀念。首先，教師要做到加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，更好地完成教書(shū)育人的職責(zé)，增強(qiáng)教書(shū)育人的本領(lǐng)；第二，必須樹(shù)立正確的道德理想，認(rèn)真學(xué)習(xí)道德理論和教師的職業(yè)道德理論，從多方面獲取道德知識(shí)，為良好道德品質(zhì)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在教育實(shí)踐中樹(shù)立道德理想和道德信念，形成良好的師德品質(zhì)，豐富道德情感，成為品德高尚的人；第三，必須做到愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)。做到關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，做學(xué)生的良師益友；第四，在教學(xué)中循循善誘，誨人不倦，教書(shū)育人，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；第五，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，潛心鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平；第六，做到教育學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，突出學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)自治、自律的思想教育，同時(shí)要讓他們懂得體育不只是搞競(jìng)賽，出成績(jī)，體育運(yùn)動(dòng)關(guān)系到學(xué)生自身健康利益的大事，使他們找到自信，學(xué)會(huì)做人做事，無(wú)論在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是體育運(yùn)動(dòng)技能掌握中都能做得更好，都能在運(yùn)動(dòng)中找到自我、學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。最終成為一名既有文化科學(xué)知識(shí)，又有體育技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)的“合格加特長(zhǎng)”的優(yōu)秀體育人才。

第四篇：《新教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式研究》方案

區(qū)級(jí)課題《新教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式研究》

實(shí) 施 方 案

課題組 二O一七年四月

《新教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式研究》

實(shí) 施 方 案

一、前言

二、課題研究的背景

三、課題研究的策略與內(nèi)容

四、課題研究的目標(biāo)

五、課題研究的思路和研究的方法

六、課題研究的預(yù)期成果形式

七、課題研究的實(shí)施階段與步驟

第五篇：湖南省農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究

湖南省農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究

提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的根本問(wèn)題是提高農(nóng)村師資隊(duì)伍素質(zhì),尤其是提高農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。本文針對(duì)湖南省農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及問(wèn)題，以現(xiàn)有湖南省農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)政策為基礎(chǔ)，提出了農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式的改革路徑與特色：定向免費(fèi)培養(yǎng)全科型農(nóng)村小學(xué)教師的模式

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和科學(xué)技術(shù)日新月異，整個(gè)社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源日益增長(zhǎng)的需求以及教育自身的改革與發(fā)展不斷深入，對(duì)教師隊(duì)伍提出了更新、更高的要求。按照教育部“教師教育要有計(jì)劃、有步驟、多渠道地納入到高等教育體系”的部署，各地積極推行三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡，有力地提升了小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)歷層次。但是，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)。雖然小學(xué)教師培養(yǎng)的層次提升了，形式過(guò)渡了，但是由于培養(yǎng)的內(nèi)容和模式?jīng)]有進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，因此培養(yǎng)的質(zhì)量和效益沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，有的地方甚至在下降。農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀問(wèn)題沒(méi)有得到根本性解決。

近年來(lái)，湖南省農(nóng)村小學(xué)教師流失嚴(yán)重；農(nóng)村小學(xué)教師補(bǔ)充不足；特別是現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)教師年齡老化、知識(shí)陳舊、教學(xué)水平落后，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，嚴(yán)重阻礙了新課程改革的實(shí)施，妨礙了湖南省基礎(chǔ)教育持續(xù)、健康和均衡發(fā)展。建設(shè)一支素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展并能滿足湖南省農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍已成為湖南省教師教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

目前，湖南省農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的問(wèn)題已經(jīng)引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)的重視，湖南省教育廳確立了全省四個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)基地，并決定免費(fèi)為湖南省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)定向培養(yǎng)五年制大專(zhuān)層次小學(xué)教師。目前，“免費(fèi)師范教育在湖南”的話題已成為眾多社會(huì)方面關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。湖南省形成了具有自己特色的農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式，具體表現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一、培養(yǎng)主體資格——農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)基地

農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)能否成功，關(guān)鍵在于是否尊重師資培養(yǎng)的特殊要求。一般高校是一種寬口徑、研究型的人才培養(yǎng)，其辦學(xué)方向、教育思想、資源配置與小學(xué)教師培養(yǎng)大相徑庭，一般高校不便也不可能照顧和遷就農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的特殊要求。實(shí)踐證明，中師取消之后，原有的本、專(zhuān)科院校并沒(méi)有承擔(dān)起農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)。

湖南省教育廳按照全省統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃、合理布點(diǎn)、逐步推進(jìn)的原則對(duì)申請(qǐng)培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園教師的學(xué)校進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估，經(jīng)教育部復(fù)查批準(zhǔn)，確定湖南第一師范、長(zhǎng)沙師范、吉首師范大學(xué)教育學(xué)院、常德師范、邵陽(yáng)師范等五個(gè)學(xué)校具有大專(zhuān)層次小學(xué)幼兒園教師培養(yǎng)資格。省教育廳下發(fā)《關(guān)于小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估結(jié)果的通報(bào)》（湘教通【2006】38號(hào)），并已向社會(huì)公布。

二、培養(yǎng)目標(biāo)——全科型小學(xué)教師

全科型小學(xué)教師是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教育機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門(mén)課程教學(xué)、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。“全科型”教師不一定都去進(jìn)行“全科教學(xué)”，但必須具備能勝任現(xiàn)開(kāi)所有科目教學(xué)的能力，能隨時(shí)擔(dān)小學(xué)任一學(xué)科或多門(mén)課程的教學(xué)工作，適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的小班制、包班制、個(gè)別全科輔導(dǎo)和邊遠(yuǎn)農(nóng)村的一人一校、兩人一校的復(fù)式教學(xué)。

“全科型”小學(xué)教師是適應(yīng)新的基礎(chǔ)教育課程改革的需要，在多元智力理論指導(dǎo)下進(jìn)行“全腦開(kāi)發(fā)”，整合各科知識(shí)，貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)各課程的全方位多項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)而提出的新概念，同時(shí)培養(yǎng)“全科型”教師也是適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐需要。

三、培養(yǎng)學(xué)制——五年一貫制

針對(duì)原有培養(yǎng)模式在學(xué)制上比較混亂，不同學(xué)校有不同的招生起點(diǎn)，也有不同的學(xué)習(xí)年限，湖南省教育廳對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)制上都統(tǒng)一規(guī)定五年一貫制。五年制初等教育和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)均采取五年一貫制，在校期間不再細(xì)化學(xué)科方向，通過(guò)選修課等渠道發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。五年一貫制模式即直接招收初中畢業(yè)生進(jìn)行五年一貫的師范課程教育，實(shí)現(xiàn)全面、系統(tǒng)的小學(xué)教師專(zhuān)科學(xué)歷教育。教育部制定下發(fā)的 “課程方案”也是針對(duì)這一模式而制訂的一項(xiàng)試行方案。從各試點(diǎn)學(xué)校的介紹看，筆者認(rèn)為采用這種五年一貫制的教育培養(yǎng)模式較好，它具有以下突出優(yōu)勢(shì)。一是可吸收優(yōu)秀農(nóng)村初中畢業(yè)生投身于小學(xué)基礎(chǔ)教育，既能減輕高中生升學(xué)壓力，同時(shí)又可為初中畢業(yè)生提供升學(xué)選擇。特別是進(jìn)入 21世紀(jì)后，中專(zhuān)招生規(guī)模將逐漸減少，這就使得廣大初中畢業(yè)生只能選擇讀高中(或職高)一條路，而廣大農(nóng)村、山區(qū)學(xué)生將會(huì)因多種原因而停學(xué)，如果招高中畢業(yè)生繼續(xù)培養(yǎng)三年，則因高考錄取等多種原因而難以保證生源質(zhì)量，從而難以確保畢業(yè)后從事小學(xué)教育教學(xué)的水平和能力。二是由于初中畢業(yè)生年齡較小，可塑性強(qiáng)，有利于小學(xué)教師教育教學(xué)基本功的訓(xùn)練。特別是從事小學(xué)教學(xué)所必需的說(shuō)、畫(huà)、唱、寫(xiě)等基本功的訓(xùn)練可達(dá)到一個(gè)較高的水平層次。而如果招收高中畢業(yè)生，則由于學(xué)生經(jīng)初中、高中連續(xù)六年的學(xué)習(xí)，說(shuō)、寫(xiě)、唱以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法基本定型，再經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)訓(xùn)練也很難達(dá)到小學(xué)教師教學(xué)基本功的要求。三是可使初中畢業(yè)生少用一年時(shí)間獲得專(zhuān)科學(xué)歷，使各層次的教育投入發(fā)揮應(yīng)有的更大效益，另一方面由于實(shí)施五年一貫的連續(xù)培養(yǎng)訓(xùn)練，則可依據(jù)小學(xué)教育發(fā)展需要系統(tǒng)連續(xù)而又分層次的安排基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)課技能訓(xùn)練，以及教育實(shí)踐等科目的教學(xué)與訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)既能適應(yīng)小學(xué)各學(xué)科教學(xué)又有某一學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)的一專(zhuān)多能的培養(yǎng)目標(biāo)?；谝陨系姆治雠c比較，雖不能說(shuō)哪一種模式就絕對(duì)的好或不好。但依據(jù)農(nóng)村小學(xué)教育的特殊要求和社會(huì)發(fā)展總趨勢(shì)，筆者認(rèn)為 21世紀(jì)前期，我省農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)將出現(xiàn)“五年制”和“兩年制”專(zhuān)科教育共存，以五年制實(shí)施職前培養(yǎng)為主，兩年制實(shí)施職后學(xué)歷教育為輔的基本模式。

四、培養(yǎng)課程計(jì)劃與教材的問(wèn)題——構(gòu)建湖南特色的課程與教材

和傳統(tǒng)中師不同，五年制初等教育專(zhuān)業(yè)全國(guó)課程與教材沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，各地的課程與教材也是五花八門(mén)，基本上是以地方為主。湖南省要培養(yǎng)適合本省農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的師資，就必須建立湖南特色的課程計(jì)劃與教材。要實(shí)現(xiàn)湖南省農(nóng)村小學(xué)教師“全科型”培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系是關(guān)鍵。為此，湖南省教育廳成立了“湖南省小學(xué)教師教育教材建設(shè)委員會(huì)”，分三個(gè)步驟進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)：一是制定頒發(fā)《湖南省五年制專(zhuān)科層次小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》，將課程體系分為必修、選修兩大塊，其中必修部分分為文化、教學(xué)技能、課堂教學(xué)理論、教育實(shí)踐四大模塊。該課程體系的最大特點(diǎn)是降低了文化類(lèi)課程所占比重（53.2%），提高了教育理論和實(shí)踐類(lèi)課程比重（25.7%），并根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教育的需要設(shè)置英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)必選課，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。二是按嚴(yán)格程序研制學(xué)科教學(xué)大綱。先采取招標(biāo)（邀標(biāo)）的方式，從專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)、教師教育資歷、科研成果等方面，確定參與編寫(xiě)教學(xué)大綱的人員，然后組織教師教育專(zhuān)家、教師教育第一線教師、學(xué)科專(zhuān)家、優(yōu)秀小學(xué)教師等各方面人員組成評(píng)審組，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行初審、終審和最后鑒定，直到合格為止。三是在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、意義、步驟、內(nèi)容選擇及編排、使用等方面進(jìn)行論證的基礎(chǔ)上，組織編寫(xiě)五年制專(zhuān)科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的整套教材。目前已啟動(dòng)39門(mén)學(xué)科的教材編寫(xiě)工作，第一批14本（種）教材已出版并交付使用。許多培養(yǎng)學(xué)校除了開(kāi)設(shè)語(yǔ)、數(shù)、外、理、化等常規(guī)文化課外，還對(duì)定向班的學(xué)生開(kāi)設(shè)了音樂(lè)、美術(shù)、體育、寫(xiě)字、普通話等課程，并配備了最優(yōu)秀的師資。

課程分必修課和等修課兩大類(lèi)。選修課由學(xué)校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和特色、學(xué)生的興趣和愛(ài)好開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)，詣在使形式進(jìn)一步拓展知識(shí)、開(kāi)闊視野、強(qiáng)化能力、提高素養(yǎng)、發(fā)展個(gè)性。下面就必修課的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。

（一）科學(xué)文化課程。這類(lèi)課程一方面使學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、教寬闊的專(zhuān)業(yè)視野、一定的人文修養(yǎng)和良好的道德水準(zhǔn)，并能以此去影響受教育者，另一方面要使學(xué)生具備今后從事小學(xué)全部學(xué)科的教學(xué)工作所需要的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能以及思維方式等。

在具體內(nèi)容方面，按照學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要和全科型教師的要求開(kāi)設(shè)涉及小學(xué)全部科目基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程，在此基礎(chǔ)上對(duì)有關(guān)知識(shí)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，以拓展該專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度和深度，使所有學(xué)科課程在知識(shí)上達(dá)到高中及以上程度，部分學(xué)科接近專(zhuān)科畢業(yè)水平。這些課程包括政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)（生物、物理、化學(xué)、地理）、歷史、基礎(chǔ)英語(yǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂(lè)基礎(chǔ)、體育與健康教育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。其次，要開(kāi)設(shè)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、完善認(rèn)識(shí)世界的方法（包括知識(shí)建構(gòu)方法）、夯實(shí)理論功底和提升理論素養(yǎng)基礎(chǔ)理論課程，如在政治課中可涉及哲學(xué)知識(shí)，在科學(xué)課中可涉及普通邏輯學(xué)、科學(xué)方法和創(chuàng)造學(xué)等。

（二）教學(xué)技能課程。這類(lèi)課程主要是幫助學(xué)生形成從事教學(xué)工作所必須具備的各種技能和能力，包括口語(yǔ)、書(shū)法、形體舞蹈、琴法、課件制作、小學(xué)實(shí)用美術(shù)等，這些都是教師的基本功課程。教學(xué)技能是指運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平。顯然，在教學(xué)情景中，教學(xué)技能的展現(xiàn)，必定是教學(xué)基本功和教學(xué)技巧的整體性效應(yīng)。教學(xué)技能是教師的素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，因?yàn)槿魏蜗冗M(jìn)的教育理念都必須通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)踐和反映，關(guān)鍵是教師是否具備將這些理念付諸教學(xué)實(shí)踐的能力和技能。顯然，師德高尚但不知道“怎么教”的教師是不合格的教師。

（三）教師理論課程。這類(lèi)課程是體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，它們能幫助教師根據(jù)教育對(duì)象身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)等科學(xué)地確定教什么、為什么教和怎樣教，它們能夠幫助教師運(yùn)用適宜的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新的知識(shí)方面具有特殊的作用。也就是說(shuō)，這類(lèi)知識(shí)強(qiáng)化了教師的專(zhuān)業(yè)性。

具體內(nèi)容可由兩個(gè)部分組成，一是基礎(chǔ)理論課程，它們主要幫助學(xué)生了解教育基本原理，從宏觀上認(rèn)識(shí)和把握小學(xué)教育工作，主要課程包括小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育研究方法、小學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)生生理衛(wèi)生、教育改革與基礎(chǔ)教育課程改革等。二是教法理論課程。教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)工作的中心，教法理論課程主要幫助學(xué)生解決兩方面的問(wèn)題，一方面是一般教學(xué)方法問(wèn)題，即各學(xué)科通用教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生輔導(dǎo)、小組教學(xué)、課堂管理等；另一方面是特殊教學(xué)方法問(wèn)題，各學(xué)科教學(xué)基本原理、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和常用教學(xué)方法，還特別要學(xué)習(xí)和掌握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論、小學(xué)體育教學(xué)論、小學(xué)藝術(shù)教學(xué)論、小學(xué)科學(xué)教學(xué)論、品德與生活（社會(huì)）教學(xué)論等。

（四）教育實(shí)踐課程。它們對(duì)于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和形成教學(xué)能力十分重要。這類(lèi)課程主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、社會(huì)教育調(diào)查及撰寫(xiě)畢業(yè)論文等多種形式。

（五）農(nóng)村地方課程。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要充分利用和開(kāi)發(fā)多種課程資源，聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”、“社會(huì)背景”。新開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，更是將社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐列為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。生活在農(nóng)村的孩子，不僅要以農(nóng)村這一背景、資源幫助學(xué)習(xí)各門(mén)課程，認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)，更應(yīng)該掌握好農(nóng)村這門(mén)“課程”本身，了解和熟悉農(nóng)村，掌握適應(yīng)農(nóng)村、改造農(nóng)村的能力。作為未來(lái)的農(nóng)村小學(xué)教師，自然首先應(yīng)當(dāng)了解和熟悉農(nóng)村，掌握農(nóng)村孩子應(yīng)該掌握的東西，這不僅是直接指導(dǎo)學(xué)生的需要，也是與家長(zhǎng)、社會(huì)溝通的需要。

在選修課方面，增加了英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)等課程，內(nèi)容更多、難度更大、要求更高，以滿足不同學(xué)生的興趣和愛(ài)好，目的在于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和特長(zhǎng)突出，適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

五、培養(yǎng)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐的問(wèn)題——建立農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)基地

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實(shí)施對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出新的要求，以培養(yǎng)教師主要任務(wù)的師范院校加強(qiáng)了對(duì)教育課程的實(shí)踐研究，教育實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越受到重視。但許多培養(yǎng)小學(xué)的師范院校仍是理論研究多、實(shí)踐活動(dòng)較少。尤其是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的師范學(xué)校，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐重要性認(rèn)識(shí)不夠，課程中用于教育教學(xué)實(shí)踐的課時(shí)明顯偏少。只有充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，才能構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐模式，有利于培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的合格的小學(xué)教師。

（一）建立農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)基地

農(nóng)村小學(xué)教師的根在農(nóng)村，不熟悉和不熱愛(ài)農(nóng)村的學(xué)生是不可能培養(yǎng)成一名合格的農(nóng)村小學(xué)教師。因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的師范學(xué)校一定要在農(nóng)村小學(xué)建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生下到農(nóng)村去見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。

（二）學(xué)生實(shí)習(xí)與農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)相結(jié)合

目前往往存在著實(shí)習(xí)生找不到實(shí)習(xí)地點(diǎn)，而農(nóng)村小學(xué)教師又苦于沒(méi)有時(shí)間外出集中學(xué)習(xí)的情況。師范學(xué)校如果能把這兩者結(jié)合起來(lái)，即讓實(shí)習(xí)學(xué)生接替實(shí)習(xí)學(xué)校一部分教師的工作，而讓這部分教師到師范學(xué)校離職參加培訓(xùn)或者請(qǐng)師范學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師上門(mén)授課，這是個(gè)兩全其美的事情。

六、培養(yǎng)招生與就業(yè)——定向培養(yǎng)

湖南省農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)新模式解決了師范生源質(zhì)量不高的問(wèn)題，吸收了大量農(nóng)村優(yōu)秀初中畢業(yè)生讀師范，有力地保障了農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的有生力量，為湖南省農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)提供了不竭的動(dòng)力。定向培養(yǎng)——小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)采取定向培養(yǎng)的方式，招生計(jì)劃以區(qū)縣需求為基礎(chǔ)，市教育局統(tǒng)籌。區(qū)縣教育局與高等師范學(xué)校聯(lián)合招生。學(xué)生畢業(yè)后，由區(qū)縣教育局擇優(yōu)錄用。農(nóng)村定向培養(yǎng)的小學(xué)教師按照湖南省政府辦公廳（2005）40號(hào)文件精神給予適當(dāng)補(bǔ)助，并規(guī)定到農(nóng)村小學(xué)的工作期限。這樣有利于學(xué)生明確目標(biāo)，安心農(nóng)村小學(xué)教育，激勵(lì)他們?cè)谛Ｆ陂g形成良好的小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)對(duì)象免交學(xué)雜費(fèi)（含學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)、書(shū)籍費(fèi)等），并給予適當(dāng)生活費(fèi)補(bǔ)助。享受該項(xiàng)目資助的學(xué)生必須履行協(xié)議規(guī)定，畢業(yè)后回協(xié)議區(qū)縣（市）鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)服務(wù)5年以上。其他對(duì)象學(xué)習(xí)期間費(fèi)用自理，畢業(yè)后不負(fù)責(zé)統(tǒng)一安排就業(yè)，由各區(qū)縣（市）教育局按國(guó)家政策和本地小學(xué)教師需求情況擇優(yōu)錄用為小學(xué)教師，未被錄用的畢業(yè)生，按照雙向選擇的原則，由招生學(xué)校負(fù)責(zé)推薦就業(yè)。

湖南省對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)上采取“協(xié)議定向，擇優(yōu)錄用；免收學(xué)費(fèi)，跟蹤培養(yǎng)；考核合格，安排就業(yè)”的原則，吸引了大量?jī)?yōu)秀農(nóng)村初中畢業(yè)生報(bào)考師范學(xué)校，一時(shí)湖南省的農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)基地成了熱門(mén)學(xué)校，初等教育專(zhuān)業(yè)成了熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。許多從事師范教育多年的老教師看到這種景象都欣慰地說(shuō)：“好多年沒(méi)有看到學(xué)校這么熱鬧了，農(nóng)村教育有希望了，農(nóng)村的孩子有希望了?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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