第一篇：讓低年級孩子快樂識字

讓低年級孩子快樂識字

高郵實(shí)小 李梅

摘要：漢字是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程，學(xué)習(xí)審美的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)了識字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師既重視以識字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又關(guān)注以創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。這就是說，識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵字:識字教學(xué) 人文性 學(xué)生的發(fā)展

漢字是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程，學(xué)習(xí)審美的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)了識字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)。”但是，長期以來，識字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，脫離了學(xué)生個(gè)體，過分注重識字技能的傳授，一味地強(qiáng)調(diào)識字的工具性作用。因此，識字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地識記，學(xué)生不堪重負(fù)，而結(jié)果卻是事倍功半。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，要求教師既重視以識字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又關(guān)注以創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。這就是說，識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

一、貼近實(shí)際，讓識字生活化。

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字，并不是從小學(xué)開始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)，知識經(jīng)驗(yàn)，使識字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。

1、再現(xiàn)生活情境識字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺上擺放著一個(gè)水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過多次的浸、曬，東西就著色了，這個(gè)“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。

2、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識字。比如學(xué)習(xí)“玉米”的“玉”字，教師問：“認(rèn)識這兩樣?xùn)|西嗎？是怎么認(rèn)識的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：、我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；?、我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多營養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯；④、玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；⑤、玉米是長在土里的??。這個(gè)教學(xué)過程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對“玉米”與“王”的感性經(jīng)驗(yàn)。觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)。學(xué)生從玉米的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工等方面以及“玉米”與植物的關(guān)系的感性知識方面作了匯報(bào)。這樣調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識字，不僅有效促進(jìn)識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識字。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊(yùn)藏著豐富的文化，兒童對這些都會(huì)很感興趣。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。所以，識字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實(shí)物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會(huì)意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2、游戲識字。小學(xué)生天性愛玩游戲活動(dòng)，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識字的目的，而且會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來，以激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動(dòng)：、叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字，通過讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”（讀音），這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀書識字特別用心。?、記朋友的“相貌”。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是就想方設(shè)法識記生字字形。老師可以把這些“朋友”（字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學(xué)生去找出來，畫一畫像（書寫正確）。? 為朋友“做事”。就是讓學(xué)生和，生字在這“家中”的作用。即表達(dá)了什么意思。強(qiáng)烈好奇心使學(xué)生自覺地運(yùn)用聯(lián)系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。

“我與生字交朋友”游戲活動(dòng)，把識字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達(dá)于一體，一舉多得，既省時(shí)、省力，又有成效。

除此之外，還可利用兒歌識字，字謎識字，情境識字等許多老師在教學(xué)中常用到這就不必細(xì)說。

三、主動(dòng)探索，創(chuàng)造性識字。

多年來，識字教學(xué)大都采用往一的齊步走的方法進(jìn)行教學(xué)，很少考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！?/p>

因此，在識字教學(xué)中，我們就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)說說“你是怎樣 記住這個(gè)字的”?！澳氵€有更好的記憶方法嗎”，以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實(shí)踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生會(huì)有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就經(jīng)常引導(dǎo)，讓學(xué)生行成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、解除束縛，開放性地識字。

一提到識字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是委重要的，但是社會(huì)發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

1、利用校園文化識字。進(jìn)入校園，撲面面來的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進(jìn)入班級，班級名課程表、黑板報(bào)、班級制度?；锇槊帧锏臅荆际菍W(xué)生識字的好素材。教師就當(dāng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長，學(xué)生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認(rèn)字 結(jié)合起來。

2、利用電視媒體識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動(dòng)畫片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不懂的向家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識的字。

3、利用商業(yè)資源識字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長帶他們上街，旅游、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商名叫什么，達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，當(dāng)然認(rèn)識的也就多了。

4、利用電腦功能識字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會(huì)積累字詞。學(xué)生通過電腦打字，無形之中會(huì)通過比較熟悉，牢記許多字詞。

5、利用字典識字。字典是語文學(xué)習(xí)的必備工具，也是小學(xué)語文字詞教學(xué)中最權(quán)威的工具書。雖然課標(biāo)明確規(guī)定“查字典不在列入考試的內(nèi)容。”俚是我依然要求每個(gè)學(xué)必須自備一部字典，而且強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備必須將字典和語文書，課堂筆記本整齊地置于桌面上。課前我有個(gè)習(xí)慣：仔細(xì)檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否到位。在課堂上，課后作業(yè)等經(jīng)常創(chuàng)造 機(jī)會(huì)，布置小任務(wù)，讓學(xué)生多動(dòng)手翻字典，從中有更多機(jī)會(huì)認(rèn)識較多的字。

總之，在長期教學(xué)實(shí)踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，教學(xué)職就博采眾長，綜合運(yùn)用，靈活運(yùn)用各種識字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。讓識字 教學(xué)充滿人文性，學(xué)生的利益是唯一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字，是最好的選擇。

第二篇：讓低年級識字教學(xué)課堂快樂起來

讓低年級識字教學(xué)課堂快樂起來

北門小學(xué)林蘇玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)?！斑@一理念給低年級識字教學(xué)的教師指明了方向，也注入了活力，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個(gè)漢字，在1—2年級，則要求認(rèn)識常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?，還能讓他們獨(dú)立探索，大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會(huì)變得很容易了。通過不斷的摸索探究，逐步找到了識字教學(xué)的捷徑。以上的識字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。讓低年級語文識字教學(xué)課堂快樂起來。

—、從字形游戲入手 我在教學(xué)生字“騙”時(shí)，為了引出“騙”是由熟字“扁”和熟字“馬”組成，讓學(xué)生來分析字形，第一個(gè)學(xué)生很快說出騙的構(gòu)字部件，準(zhǔn)確無誤，第二個(gè)學(xué)生說“我”是這樣記的，馬拉扁字就是騙。我的眼睛一亮，多好的記字方法呀！比我機(jī)械分析式不知強(qiáng)多少倍，它不僅生動(dòng)而且充滿童趣！同學(xué)們給予他熱烈的掌聲！我趁機(jī)把相關(guān)字：遍、編、偏、匾、煸、碥、蝙、篇、翩、諞、犏寫在黑板上，請同學(xué)們來辨認(rèn)?？凑l的辦法好！在上一個(gè)同學(xué)的引導(dǎo)下，大家開始了積極的討論。不一會(huì)，大家紛紛舉手，踴躍發(fā)言。這個(gè)說：扁字坐車——還沒等他說完，大家就異口同聲：“遍”；那個(gè)說：扁字戴竹帽，大家就搶著說是“篇”；一時(shí)間課堂氣氛十分活躍，大家爭先恐后地發(fā)言，“扁字圍絲巾——編”，“扁字著火——煸”，“扁字和人交朋友——偏”，“扁字長羽毛——翩”------學(xué)生識字的熱情高昂，主動(dòng)識字的興趣濃厚，沒有一點(diǎn)死記硬背，沒有一點(diǎn)枯燥乏味。此時(shí)漢字是那么有趣，好玩。他們在字形游戲中邊玩邊識字?？矗麄冊谶@么短時(shí)間內(nèi)記住了這么多字，而且是那么快樂！這不正是我們所期盼的嗎？ 我想我們的老祖先在當(dāng)初造字時(shí)一定是從讓人們喜歡識字、樂于識字的角度出發(fā)的，把識字當(dāng)成的是一種游戲、一種樂趣、一件快樂的事。決不是讓人們皺著眉頭來識字，背負(fù)著沉重的壓力來記字的。用快樂才能塑造快樂，用幸福才能塑造幸福。教師在教識字時(shí)用愉快的心情、濃厚的興趣來工作，傳遞給學(xué)生的也一定是愉快的心情，濃厚的識字興趣。學(xué)生的識字火花被點(diǎn)燃就會(huì)勇往直前，排除萬難。

二、編兒歌

兒歌是孩子最喜歡的一種文體，兒歌不僅韻味強(qiáng)、讀起來朗朗上口，而且便于記憶。把一些難字編成兒歌來記，即增加識字興趣又鞏固了識字的確是個(gè)好辦法！比如學(xué)生學(xué)習(xí)“攀”這個(gè)字，它共有十九畫，結(jié)構(gòu)也很復(fù)雜。它總體可分上、中、下結(jié)構(gòu)，而上部分又可分為左、中、右結(jié)構(gòu)，識記時(shí)光靠字形分析是很困難的，用編兒歌的方法來識記卻有意想不道的效果。上邊林中間的部分就像兩條交叉的路，我和孩子們一起編兒歌“上邊樹木長得

茂，林中兩條交叉道。下邊伸來一大手，攀字生得真奇妙?！倍嗝葱蜗蟆⑸鷦?dòng)、準(zhǔn)確的比喻！孩子們只讀了一遍兒歌就牢牢記住了。其效果不言而喻。我在教學(xué)“爪”和“瓜”時(shí)，為了更好的區(qū)分字形，先讓學(xué)生們比較它們的異同。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)“瓜”比“爪”多了提和點(diǎn)，接著引導(dǎo)他們編兒歌“一個(gè)藤三個(gè)叉，中間叉上結(jié)個(gè)瓜?！苯?下來的練習(xí)中再?zèng)]有人會(huì)把這兩個(gè)字填錯(cuò)。這首兒歌編得是多么生動(dòng)又有生活氣氛呀！我常常會(huì)對孩子們編的兒歌贊不絕口。像寶字“家里有玉是個(gè)寶”，悲字“一只漁船兩根帆，三只海鷗飛中間?！笔莾焊栌质亲种i，“心”像一只漁船飄蕩在海面上，“非”像船帆，三點(diǎn)像海鷗。這兒歌讀起來真是字中有畫，畫中有字?。∠襁@樣的例子還有很多。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)識字的興趣。

（1）、制作識字的卡片。

在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫兩個(gè)詞語，再用其中一個(gè)詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對生字的感知。

（2）、在讀書比賽中識字。

小孩子的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，又有不認(rèn)輸?shù)囊獜?qiáng)心理。在教學(xué)很有趣的童話故事時(shí)，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學(xué)生聽得特別認(rèn)真，并及時(shí)糾正其他同學(xué)的不足，哪怕是一個(gè)平舌音或是翹舌音，他們都會(huì)比老師還注意。在教學(xué)《荷葉圓圓》一課中，我點(diǎn)名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學(xué)生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤

玉將“蜻蜓”讀成了qintin，王豐將“搖籃”讀成了yaonan，還有朱陪新把“是”讀成了si??多么機(jī)靈的耳朵呀。每次通過比賽，學(xué)生都會(huì)提高很多。

（3）、通過謎語識字。

“猜謎語”向來受到孩子們喜愛的活動(dòng)，“猜謎語”識字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“團(tuán)結(jié)”的“團(tuán)”編“國字玉出門，人才進(jìn)里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學(xué)習(xí)每課生字時(shí)，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍?！拔夷苤v個(gè)關(guān)于烏鴉的故事?！薄拔夷芙o‘鴉’字編個(gè)謎語”。就這樣，讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。

（4）、游戲活動(dòng)，快樂識字。

在素質(zhì)教育的今天，我們都懂得讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會(huì)這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂。我在教學(xué)過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：?！?，圓——園，為——辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認(rèn)讀。這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動(dòng)，放松一下心情，學(xué)得快樂。游戲符合低年級的學(xué)生的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中記。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會(huì)興趣盎然。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。真正讓小學(xué)語文低年級識字教學(xué)課堂快樂起來。

第三篇：讓低年級識字教學(xué)動(dòng)起來

讓低年級識字教學(xué)動(dòng)起來

低年級學(xué)生的識字具有十分重要的意義，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。從語文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動(dòng)必須通過視覺、聽覺、動(dòng)手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學(xué)大綱指出：識字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運(yùn)用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級的識字教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、盡快教給學(xué)生自己識字的方法

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識重要。低年級學(xué)生在短短兩年時(shí)間內(nèi)要認(rèn)識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學(xué)生識字的方法，則是識字訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生的識字的能力。學(xué)生掌握了方法，識字的興趣，能力就會(huì)有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生自能識字的方法有：

（一）找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)

由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學(xué)生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地識字。

（二）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識字

中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關(guān)，所有都是“竹”，通過比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生喜歡識字

在幾年來的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生對識字不感興趣，這直接影響他們學(xué)習(xí)效果的提高。因此，必須加強(qiáng)小學(xué)生識字技能的培養(yǎng)，這是因?yàn)樽R字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質(zhì)，有利于小學(xué)生全面發(fā)展。在識字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)刻苦求知的精神，使學(xué)生喜歡識字，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)?！闭n堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，通過激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：

（一）故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學(xué)齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語言的。入學(xué)后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事。比如，當(dāng)我教“日”這一字，給學(xué)生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動(dòng)的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個(gè)字。

（二）表演引趣

好玩好動(dòng)是孩子的天性，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把識字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜?shù)鹊?，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動(dòng)作及油稽的表演中感覺學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學(xué)到識字的技能。

（三）比賽激趣

開展練一練、說一說、動(dòng)一動(dòng)等豐富多彩的比賽活動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進(jìn)行識字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學(xué)生在邊學(xué)邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學(xué)生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強(qiáng)了奮發(fā)向上的競爭意識。

三、在教學(xué)中，教師選擇的途徑或是方式會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是學(xué)習(xí)的效果起到至關(guān)重要的作用

（一）利用形象直觀演示識字法，提高學(xué)生的識字興趣

根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以指給學(xué)生看圖畫、投影、實(shí)物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“風(fēng)、云、雨、電”這四個(gè)字可運(yùn)用多媒體軟件，把這中四種自然現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，把教學(xué)生字與日常生活訴具體事例聯(lián)系起來，亦可以收到不錯(cuò)的成效。例如：在教學(xué)“四”時(shí)，它的寫字筆順不少學(xué)生會(huì)把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯(cuò)誤，我們在教學(xué)時(shí)可以演示給學(xué)生看：寫“四”的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個(gè)人，房子搭好了他們進(jìn)去了，最后是“一橫”就等于等人進(jìn)去了才能把門關(guān)上，要是先把門關(guān)了人就進(jìn)不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學(xué)生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

（二）開展識字游戲，創(chuàng)設(shè)愉快識字氛圍

識字的“機(jī)械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，而且低年級識字學(xué)得快，但遺忘更快。因此，在課堂內(nèi)開展游戲既可以幫助學(xué)生識記生字，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)生字時(shí)可以嘗試做以下一些游戲：

1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應(yīng)的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等等形象字，教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞。

2．找朋友。教師把生字卡片發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“國”字說“我是‘國’誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“家”的同學(xué)馬上出來和“國”字組成朋友。還可以多找?guī)讉€(gè)朋友，這樣不僅學(xué)到了單字，還學(xué)會(huì)了多個(gè)詞。

3．動(dòng)物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找到他們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地貼在一方。

根據(jù)低年級學(xué)生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動(dòng)的天性，在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)時(shí)還安排學(xué)生演一演，如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學(xué)生識字，又加深了學(xué)生對這些小動(dòng)物形象特征、生活習(xí)慣的了解，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

（三）比較法

為漢字做加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減遷移到認(rèn)字中來，對已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。

如在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時(shí)，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對形近的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點(diǎn)。

（四）謎語法

猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生思維，也是一種趣味識字法。編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開想象，根據(jù)字義編謎。如學(xué)習(xí)“生”和“全”時(shí)，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“牛過獨(dú)木橋”，“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字，又鞏固了舊字。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)開展聯(lián)想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。

編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可編成下列謎語：

小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來。

通過猜謎，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

（五）兒歌法

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”??

我們除了利用氣氛生趣、情景導(dǎo)趣、表演激趣和比賽激趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樂于識字；又利用拼音練習(xí)、插圖配合及自學(xué)互學(xué)配合，讓小學(xué)生掌握識字的要領(lǐng)，還可以通過觀察事物、聯(lián)系生活及自我體驗(yàn)等強(qiáng)化識字訓(xùn)練，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)識字，以提高小學(xué)生的識字技能。

四、在生活中識字

聯(lián)系生活進(jìn)行識字教學(xué)包括兩方面的意思：首先在利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識字的教材；其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的報(bào)刊，讓孩子走進(jìn)一個(gè)無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）從觀察事物中學(xué)說話，學(xué)會(huì)識字

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學(xué)習(xí)用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學(xué)習(xí)用品的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細(xì)致，介紹時(shí)就毫不費(fèi)力，因此，識字速度也快了。

（二）從生活中學(xué)會(huì)識字

讓學(xué)生從生活中日用品的名稱、標(biāo)識和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識字水平。讓學(xué)生遇到不會(huì)寫的字或不會(huì)讀的字，應(yīng)該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時(shí)積累素材的良好習(xí)慣，做到勤學(xué)苦練等，這同樣可以提高學(xué)生的識字能力。體驗(yàn)是一個(gè)人在參與實(shí)踐活動(dòng)中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而且還善于在運(yùn)用中體會(huì)字句的含義，久而久之，便可以達(dá)到學(xué)會(huì)識字的目的。同時(shí)，教師應(yīng)在傳授知識中成為小學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，以教師的自我體驗(yàn)生活去感染學(xué)生，使他們也能在自我體驗(yàn)中去學(xué)會(huì)識字。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個(gè)字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。唯有這樣，識字教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

五、教會(huì)自學(xué)、嘗試在自中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)模式一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。對于低年級學(xué)生來說，能夠自己學(xué)習(xí)和獨(dú)立主動(dòng)地吸取知識的不是沒有，而是屬于少數(shù)。因而，我們必須教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級的識字教學(xué)中我們可以這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。這樣學(xué)生很快就記住了生字

六、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加識字范圍

所謂“閱讀識字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內(nèi)容和語言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動(dòng)中和生字見面。通過一個(gè)階段多篇課文的閱讀，對一個(gè)個(gè)生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識字的目的。“閱讀識字”主要是在剛?cè)雽W(xué)兒童不識字或識字量很少的情況下，在“聽故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”等語言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。其識字教學(xué)的過程大致可分為三個(gè)階段。第一階段為聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學(xué)也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶（或跟著錄音〕反復(fù)指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，增加與漢字見面的機(jī)會(huì)。在指讀過程中，學(xué)生自然而然地會(huì)對一部分復(fù)現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎(chǔ)。第二階段是利用有意記憶，分批強(qiáng)化識字。通過第一階段十來篇課文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉不少的漢字。由于多次見面。學(xué)生對這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)度過了最高遺忘期，所以教師喚起學(xué)生的有意記憶，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間短，鞏固率很高。第三階段是先識后寫，逐步達(dá)到“三會(huì)”，那就是“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用”，同時(shí)開設(shè)擴(kuò)展閱覽課。把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時(shí)，學(xué)生自主識字能力也大大提高。閱讀識字法遵循兒童的記憶規(guī)律，在學(xué)生“最容易遺忘”的時(shí)候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結(jié)合起來進(jìn)行識字，充分開發(fā)了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。

總之，在識字教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學(xué)生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學(xué)的漢字，還掌握了識字的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生快快樂樂學(xué)漢字。既學(xué)好祖國的語言文字，又會(huì)識字方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。

第四篇：低年級快樂識字經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

低年級快樂識字經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

一、在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)識字興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視激發(fā)學(xué)生的興趣，而游戲是低年級學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，識字教學(xué)中，我們根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，采用豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生樂在其中，獲在其中。并在識字教學(xué)的不同階段選用不同的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在識字前，通過教師的導(dǎo)入語，創(chuàng)設(shè)游戲情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字欲望。在識字教學(xué)中，師生共同創(chuàng)設(shè)“漢字王國”、“識字列車”等情境，每一個(gè)生字就變成了“字娃娃”的角色。我們把學(xué)習(xí)生字過程想象為乘坐“識字列車”到“漢字王國”去和“字娃娃”交朋友、捉迷藏。這樣，學(xué)生都興致勃勃地到課文中尋找生字并認(rèn)讀起來。

認(rèn)讀生字的過程往往枯燥乏味，我們根據(jù)漢字的特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生猜字迷（告——一口咬掉牛尾巴）；編順口溜（回——小口回家大口關(guān)）；念兒歌（左、右——小朋友靠右走，右子下面是個(gè)“口”；小朋友要記清，左字下面是個(gè)“工”）。學(xué)生聽了不由自主的對漢字產(chǎn)生了好奇心，自己也學(xué)著創(chuàng)編，雖然他們編的兒歌、迷語不和轍也不壓韻，甚至在大人的眼里有些可笑，但這種過程實(shí)際上是識記字形的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。

在鞏固漢字階段，老師們設(shè)計(jì)了一系列小組合作式的游戲，使學(xué)生在自主實(shí)踐中、合作交流中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。

1、穿衣戴帽：老師準(zhǔn)備兩組卡片，一組拼音卡片，一組生字卡片，讓學(xué)生上臺給生字戴上拼音帽子；或者一組部首卡片，一組部件卡片，給部件穿衣，組成所學(xué)生字。

2、摘果子：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛滿寫有生字的果子，讓學(xué)生摘下會(huì)認(rèn)的生字，讀給大家聽，小組競賽，看哪組摘的果子多。

3、找朋友：老師準(zhǔn)備字形結(jié)構(gòu)相同或能組成詞語的兩組生字，讓學(xué)生讀后連一連，找朋友。

4、擂臺賽：出示不同的生字、分小組，組詞說句，按說對的依次加分，累計(jì)分?jǐn)?shù)最高的小組為冠軍。

5、打撲克牌：讓學(xué)生把本課生字做成漂亮的生字卡，課堂上小組內(nèi)玩打撲克牌，認(rèn)讀生字。總之，低年級學(xué)生喜歡做游戲，喜歡競賽，老師適時(shí)開展有利于促進(jìn)教學(xué)的游戲活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功的體會(huì)。這樣，學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)了動(dòng)手，在游戲中認(rèn)識了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學(xué)會(huì)了合作，從而感受到自主識字的樂趣。

二、教給識字方法，培養(yǎng)識字能力

一年級新教材第一學(xué)期要求認(rèn)識384個(gè)漢字，這與以前是一項(xiàng)繁重而又艱巨的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生的識字興趣以外，還必須大力培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。第基多惠曾經(jīng)說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握他們。”在低年級大量的識字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)的記，機(jī)械地抄，學(xué)生會(huì)馬上厭倦。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字積極性，在識字過程中讓學(xué)生逐步挖掘識字的方法，形成獨(dú)立識字的本領(lǐng)。

1、抓住漢了構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法

中國漢字形體千變?nèi)f化，字字都有差異。但是漢字作為音形義的結(jié)合體，又有一定的構(gòu)字規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐表明，老師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識字的方法，能有效的提高學(xué)生積極、主動(dòng)識字的愿望和能力。（1）象形字：如丁老師在教“日、月、人”等象形字時(shí)，利用圖片和字，讓學(xué)生在觀察對比中記憶字形，從中學(xué)會(huì)識記象形字的方法，以后碰到類似的字可用象形的規(guī)律來學(xué)。（2）形聲字：形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成的，這些字的聲旁相對固定，只是根據(jù)字義的不同來匹配形旁，如余老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“睛、清、請”這類字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生不但能很快記住生字，而且會(huì)慢慢地根據(jù)形旁去推敲漢字，從中總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”的識字方法，并把這一方法延伸，從中培養(yǎng)識字能力，逐步提高識字量。（3）相同偏傍的字，如在學(xué)“掛、抓、撈”這些字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探究其中的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都與“手”有關(guān)，再舉一反三，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。

2、承認(rèn)個(gè)別差異，選擇喜歡的方式自主識字

學(xué)生之間存在著一定的差異，這是不容忽視的。就識字量來說，開學(xué)時(shí)我們經(jīng)過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)前識字量達(dá)到200多個(gè)，大部分學(xué)生識字量只有三四十個(gè)。而且不同學(xué)生已有認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)速度，性格特征大不相同。因此，教學(xué)中我們針對不同的學(xué)生提出不同的要求，允許學(xué)生選擇自己喜歡的、適合的方式識字，盡可能使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到識字的樂趣，獲得識字的成就感。

3、在語言環(huán)境中鞏固識字

教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生的無意記憶強(qiáng)于有意記憶，記得快，忘得也快。因此在教學(xué)中，我們結(jié)合教材和兒童的年齡特點(diǎn)，選擇了許多課外讀物，訂閱了拼音小報(bào)，學(xué)生導(dǎo)刊，并自己編了一些兒歌、韻文引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中和學(xué)過的生字多次打招呼，時(shí)間長了，提高了學(xué)生的理解能力，所學(xué)的字也深深的印在腦子里，達(dá)到了溫故而知新的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生在課外生活中廣泛識字

1、利用校園文化識字。校園中有各種宣傳欄、門牌、名人名言，安全提示等，為了引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去主動(dòng)認(rèn)讀這些文字，一年級教師常帶領(lǐng)學(xué)生到校園走走看看、認(rèn)認(rèn)讀讀，再讓回到家里向父母介紹學(xué)校的情況，并由父母給予評價(jià)。這樣很多學(xué)生下課后就主動(dòng)到板報(bào)、櫥窗等校園設(shè)施前認(rèn)字，遇到不認(rèn)識的字還會(huì)向老師請教，使學(xué)生從中體會(huì)到了成功的喜悅。

2、在家庭生活中識字。日常生活中的語文無時(shí)不在，無處不在，學(xué)生在家中吃穿住行時(shí)，會(huì)遇到各種包裝袋，廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面會(huì)有很多漢字，我們鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集認(rèn)讀這些漢字，并通過剪剪貼貼、寫寫畫畫、把所認(rèn)生字編制成“我的識字冊”、“小小識字袋”，利用課余時(shí)間為學(xué)生提供展示自我的舞臺，讓學(xué)生在小組中展示，交流、評比，有效的激發(fā)了學(xué)生在生活中識字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

3、在無意中有意識字

低年級學(xué)生的年齡特征決定了他們有意注意持續(xù)時(shí)間較短，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意，引導(dǎo)學(xué)生無意中識字，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，入學(xué)時(shí)，我們讓一年級學(xué)生把自己的名字寫在一個(gè)漂亮的卡片上，掛在桌子的一角，大家課間休息時(shí)，互相認(rèn)識，互相介紹，有心的孩子從中認(rèn)會(huì)了不少字。在小黑板上，每天把所學(xué)的字和拼音，編寫一兩句話或兒歌或抄一首古詩，請學(xué)生自由練讀。每周星期一的班會(huì)課上都留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生把周末和父母外出轉(zhuǎn)街和活動(dòng)時(shí)認(rèn)識的生字與大家交流，時(shí)間長了，學(xué)生的無意識字變成了有意識字，不斷培養(yǎng)了學(xué)生課外識字的良好習(xí)慣。

總之，在識字教學(xué)中，我們要做一個(gè)有心人，研究教材，采用多種形式，盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度的為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，不斷提高識字效率。

第五篇：讓低年級識字教學(xué)“亮”起來

讓低年級識字教學(xué)“亮”起來

銀江鎮(zhèn)中心小學(xué)

劉惠玲

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。由此可見，小學(xué)識字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)識字的習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。因此，我們首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣，破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習(xí)慣。要重視教給學(xué)生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法和技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。如何使低年級識字教學(xué)“亮”起來呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談本人在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)的一些做法：

一、以讀代寫，輕松識字。

在課文中有很多字是要求學(xué)生認(rèn)識并且會(huì)讀就行了，教學(xué)這種類型的字我主要根據(jù)教材的特點(diǎn)與要求，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正指導(dǎo)，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時(shí)的指導(dǎo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形并且在讀課文中加強(qiáng)認(rèn)識，這樣學(xué)生以讀代寫，輕松識字，教學(xué)效果比較好。

二、引字入文，情景識字。

教師要在教學(xué)時(shí)將所教內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字詞句有機(jī)結(jié)合起來，在教完生字的同時(shí)，也要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新知識的機(jī)會(huì)。學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。用多了，用熟了，就能“生巧”。還要由易而難，由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)，生活能力和生活實(shí)際需要，進(jìn)行有意識有步驟的示范，引導(dǎo)。如讓學(xué)生用字組詞，造句；讓學(xué)生多閱讀《跨越式拓展閱讀材料》帶生字的小短文，有意識地訓(xùn)練學(xué)生說話、寫話能力，課后還可布置學(xué)生寫

寫日記等等。這些訓(xùn)練可提供學(xué)生和字詞反復(fù)見面的機(jī)會(huì)，在發(fā)展全面的語言能力的同時(shí)也發(fā)展識字能力。在識字的同時(shí)，達(dá)到聽、說、讀、寫、思整體推進(jìn)，螺旋上升。

三、學(xué)會(huì)方法，樂趣識字。

在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機(jī)械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣保持學(xué)生識字的熱情，增強(qiáng)識記效果呢？

1、插圖識字法

在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。如在教學(xué)二年級上冊《識字二》里的“柿子”、“鴨梨”、“枇杷”、“柑橘”等詞語時(shí)，我先問學(xué)生：“你們平時(shí)都喜歡吃哪些水果？”然后，出示文中的插圖，讓學(xué)生說說這是什么？因?yàn)檫@些都是學(xué)生常見的水果，所以大家都能準(zhǔn)確的說出。于是，我又問：“大家想不想知道這些水果的名稱怎樣寫？”學(xué)生們異口同聲地回答：“想！”緊接著，我便出示一些與圖片相對應(yīng)的詞語，讓學(xué)生看清字形，拼對字音，最后再“回”到圖上。這一簡單的過程，就能輕松地檢驗(yàn)出學(xué)生是否真正掌握了漢字。

2、游戲識字法

根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語或兒歌，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。方法是先出現(xiàn)幾個(gè)新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學(xué)生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準(zhǔn)又快。如，雙木不成林----“相”，人在云上走----“會(huì)”,三個(gè)豬兒一個(gè)槽,一個(gè)豬兒吃,兩個(gè)豬兒瞄----“心”。

3、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地里不長草，壞了”;如教

“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

4、換“衣服”識字法

這種方法一般在學(xué)習(xí)新字前，用來激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果，使用于形近字的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)“泡”字時(shí)先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點(diǎn)水為“泡”，老師問：“你認(rèn)識我嗎？”“包”換上“三點(diǎn)水”這件新衣服是什么字？”這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了，這個(gè)游戲?qū)W生不但學(xué)習(xí)了生字而且復(fù)習(xí)舊知識，對區(qū)別形近字有很好的效果。

四、留心觀察，用心識字。

教師要在日常生活中指導(dǎo)學(xué)生做識字的有心人，見到什么字就認(rèn)什么字，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，用心識字的能力。如街道的廣告、商店的招牌、還有校園里的標(biāo)語“請講普通話”“校園是我家，清潔靠大家”等等，都是我們生活中常見的。教師可以指導(dǎo)他們主動(dòng)去識字，并自覺和同學(xué)們交流識字的成果。在生活中識字，應(yīng)該成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念，應(yīng)該貫穿于整個(gè)小學(xué)生識字過程。與此同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法或適合的方法識字。另外，教師要及時(shí)了解學(xué)生在識字寫字方面的問題，及時(shí)與家長溝通交流，共同培養(yǎng)提高孩子在日常生活中的識字能力。

“人生聰明識字始?！边@句話充分說明了識字的重要性——識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，在識字教學(xué)中我們應(yīng)注重根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，實(shí)踐思考，有意識地激發(fā)學(xué)生識字的主動(dòng)性、興趣性和積極性，創(chuàng)造性地開展識字教學(xué)，使低年級的識字教學(xué)真正“亮”起來。