第一篇：七年級語文下冊第五單元17紫藤蘿瀑布基礎(chǔ)知識新人教版[本站推薦]

部編人教版七年級語文下冊同步練習(xí)

《紫藤蘿瀑布》基礎(chǔ)知識

一、填空題(共4題,共10分)1.給下列加線的字注音。

凝望（）挑逗()沉浸()酒釀()花穗()忍俊不禁（）2.根據(jù)拼音寫出漢字。

bèngjiàn（）zhù立（）zhàn開()盤qiú臥龍（）3.結(jié)合文章，解釋下列加線的詞語。

①紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。②那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

③花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。

4.請用“仙露瓊漿”、“蜂圍蝶陣”兩個成語各造一個句子。

《紫藤蘿瀑布》語言運用

一、綜合性學(xué)習(xí)(共2題,共13分)1.請仿照劃線的句子續(xù)寫兩句話。

例句：石間細(xì)流脈脈，如線如縷；林中碧波閃閃，如錦如緞。湖上煙雨蒙蒙，如詩如畫；葉上水珠點點，如雨如珠。

2.請仔細(xì)觀察身邊的某一植物，運用課堂中學(xué)到的寫景方法對它進(jìn)行細(xì)致的描摹，并賦予它一定的象征意義，150字左右。

第二篇：七年級語文下冊第五單元17紫藤蘿瀑布習(xí)題新人教版

部編人教版七年級語文下冊同步習(xí)題

17．紫藤蘿瀑布

A組

1．給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫出漢字。酒釀()沉浸()伶仃()()．．．．沉淀()綻放()zhù（）立 ．．bèng()濺 níng（）望 遺hàn（）挑dòu（）盤qiú（）臥龍 仙露qióng（）漿 2．指出下列加點詞語的表達(dá)作用。

(1)仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。．．________________________________________________________________________(2)花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?。甠_______________________________________________________________________ 3．選出每組中有錯別字的一項。

(1)A.淺紫 B．撫摸 C．遮住 D．遺撼()(2)A.籠罩 B．繁蜜 C．瓊漿 D．喜悅()(3)A.瀑布 B．發(fā)瑞 C．迸濺 D．蜂圍()(4)A.蝶陣 B．盛開 C．最嫩 D．貯立()

B組

4．下列加點字解釋不正確的一項是()A．忍俊不禁(忍住)B．花紅已謝(凋零)．．C．察言觀色(顏色，色彩)D．盤虬臥龍(傳說中有角的小龍)．．5．下列句子沒有運用擬人的修辭手法的一句是()A．只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。B．每一朵盛開的花又像一個忍俊不禁的笑容。

C．它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。

D．“我在開花！”它們在笑?！拔以陂_花！”它們?nèi)氯隆?/p>

6．小華正在陽臺上澆花，樓下的李阿姨說：“小華，你真愛美啊，我剛晾的被單也錦

部編人教版七年級語文下冊同步習(xí)題

上添花了?！?/p>

(1)你聽出了李阿姨的言外之意是：。

(2)如果你是小華，應(yīng)該這樣回答李阿姨：。

生命的暗示 歐陽斌

①清涼的秋雨送走了一個燥熱的苦夏，燥熱的心總算靜默下來了。在這秋蟲唧唧的黑色的秋夜里，我驟然從A昏睡中驚醒。遠(yuǎn)方的鐘樓上，響起了悠長的鐘聲。又一列火車隆隆馳過……

②這一切意味著什么呢？是生命的暗示嗎？

③我在想，秋蟲因何要晝夜而鳴？是因為它強(qiáng)烈的生命意識么？是因為它深諳生命的短暫，而必須高密度地顯示自己的存在么？是因為它那生命的全部價值，都隱含在這微弱卻令人感泣的生命絕響里么？那么人呢？僅僅因為生命比秋蟲千百倍的綿長，就可以以生理需求為由，將千百個最美麗、最令人激動的黎明慷慨地遺棄么？

④這是一個荒誕的聯(lián)想。

⑤唯有鐘聲，以其絕對接近精確的殊榮，當(dāng)之無愧地充當(dāng)了生命的量尺。在它那周而復(fù)始的切切歡呼里，有一種振聾發(fā)聵的提醒，然而B昏睡了的那些人是不知道的，在混混沌沌之間，生命就這樣一部分一部分地喪失了。

⑥這是一個無可挽回的喪失。

⑦有時，我們會覺得生命是一種痛苦的煎熬，當(dāng)它最充分地展示出黑暗、齷齪、卑鄙、虛偽一面的時候；有時，我們會覺得生命是一種快樂的享受，當(dāng)它展示出________、________、________、________一面的時候：生命似乎永遠(yuǎn)是在這樣兩極之間交錯延伸的。在它延伸的每一個區(qū)段里，似乎總是喜劇與悲劇同生，苦難與幸福共存。

⑧有時，我們會覺得生命是一種渺小的存在，當(dāng)物欲、利欲在螻蟻般的人群中橫行肆虐的時候；有時，我們會覺得生命是一種偉大的結(jié)晶，當(dāng)它在強(qiáng)暴、苦難中顯示出犧牲的悲壯的時候：生命似乎永遠(yuǎn)是渺小和偉大的“混血兒”。由此我們也就沒有理由產(chǎn)生絕對的崇拜和蔑視，再偉大的巨人也有他渺小的瞬間，再渺小的凡人也有他偉大的片刻。

⑨絕大多數(shù)的時候，我們有一種珍惜生命的本能，似乎沒有一個人來到世上就夢寐求死。而且隨著時間的推移，生命在心靈中會無限地增值。畢竟，生命只屬于這一個人，而且僅僅 2

部編人教版七年級語文下冊同步習(xí)題

只有一次。在人生的道路上，即使一切都失去了，只要一息尚存，你就沒有絲毫理由絕望。因為失去的一切有可能在新的層次上復(fù)得。當(dāng)然，在極少數(shù)的時候，我們也渴望著悲壯的犧牲，那是因為茍且偷生已嚴(yán)重地褻瀆了神圣的生命。那時，死亡反而變得令人仰止，生命反而因死亡而延續(xù)，因毀滅而永生。

⑩鐘聲是生命長度的量尺，卻不是生命價值的量尺。生命的價值只有在歷史的天平上才能清晰地顯示出它本來的刻度。一代又一代的人來了，一代又一代的人去了，他們的生命價值何在？有的人有一個轟轟烈烈的生，卻留下一個默默無聞的死；有的人有一個默默無聞的生，卻有一個轟轟烈烈的死。有的人顯赫一時，卻只能成為匆匆的過客；有的人潦倒終生，卻成為歷史燦爛星空的泰斗。這一切決然不以個人意志為轉(zhuǎn)移，生命價值的客觀性和歷史性，使不絕于耳的喧囂顯得極為微不足道。

?一時一事的得失，似乎永遠(yuǎn)困擾著我們，永遠(yuǎn)是生命的煩惱之泉。倘若能真正將其置之度外，煩惱就真正超脫了。其實，真正值得煩惱的命題在于：生命的價值究竟應(yīng)以何種形式作何種轉(zhuǎn)化。對于這個千古之謎，一千個人有一千種回答，卻沒有任何一本哪怕是世界上最權(quán)威的教科書能給出最完美的答案。人其實是最難認(rèn)識自己的，也就更難找到自己生命的轉(zhuǎn)化方式，這正是一些人擁有一個失敗的人生之根源。更悲慘的結(jié)局則在于，自以為找到了答案而其實完全是南轅北轍。所謂天才，無非就是能最早最充分地認(rèn)識自己的價值，從而以最直接的方式完成了生命由瞬間到永恒的有效轉(zhuǎn)化。

?每個人都擁有自己的生命，然而相當(dāng)多的人直到瀕臨死亡也沒有弄清生命是怎么一回事，這正是人類的悲劇所在。

A組

7．解釋文中A、B兩處“昏睡”的含義。

________________________________________________________________________ 8．第④段“這是一個荒誕的聯(lián)想”這句話應(yīng)如何理解？

________________________________________________________________________ 9．依次填入第⑦段橫線上的詞語應(yīng)當(dāng)是：________、________、________、________。

B組

10．仿照第⑧段畫波浪線的句子，用自己的話，再寫一句富有哲理的話。________________________________________________________________________ 11．閱讀全文，你認(rèn)為作者對生命的認(rèn)識是什么？

________________________________________________________________________

部編人教版七年級語文下冊同步習(xí)題

畏齋拾銀

秀才何岳，號畏齋。曾夜行拾得銀貳百余兩，不敢與家人言之，恐勸令留金也。次早攜至拾銀處，見一人尋至，問其銀數(shù)與封識皆合，遂以還之。其人欲分?jǐn)?shù)金為謝，畏齋曰：“拾金而人不知，皆我物也，何利此數(shù)金乎？”其人感謝而去。

又嘗教書于宦官家，宦官有事入京，寄一箱于畏齋，中有數(shù)百金，曰：“俟他日來取。”去數(shù)年，絕無音信，聞其侄以他事南來，非取箱也。因托以寄去。

夫畏齋一窮秀才也，拾金而還，暫猶可勉；寄金數(shù)年，略不動心，此其過人也遠(yuǎn)矣！

(選自周暉《金陵瑣事》)【注釋】①封識(zhì)：封存的標(biāo)記。②宦官家：做官的人家。宦官，官吏的通稱。③俟(sì)：等待。

A組

12．解釋下列句中加點的詞。

(1)恐勸令留金也

（）

(2)遂以還之

（）．．(3)又嘗教書于宦官家（）(4)去數(shù)年，絕無音信（）．．13．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。

(1)拾金而人不知，皆我物也，何利此數(shù)金乎？

________________________________________________________________________(2)寄金數(shù)年，略不動心，此其過人也遠(yuǎn)矣！

________________________________________________________________________

B組

14．請說出秀才何岳具有哪些優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

________________________________________________________________________ 15．結(jié)合文章的內(nèi)容，簡要說說本文寫作的特點。

________________________________________________________________________

參考答案 17．紫藤蘿瀑布

1．niàng jìn líng dīng diàn zhàn 佇 迸 凝 憾 逗 虬 瓊 2.(1)用了②

③

① 4

部編人教版七年級語文下冊同步習(xí)題

擬人的修辭手法，形象生動地寫出了花的活潑可愛，突出了花的情趣。(2)用了擬人的修辭手法，形象生動地寫出了花朵的活潑熱鬧，突出了它們的勃勃生機(jī)。3.(1)D(2)B(3)B(4)D 4.C(解析：C項中的“色”指“臉色”。)5.B(解析：B項是比喻。其他各項是擬人。)6．(1)責(zé)備小華把她的被單弄臟了(2)對不起，李阿姨，我在澆花，沒看見您晾的被單，不小心把它弄臟了，我馬上給您洗干凈 7.A昏睡：昏昏沉沉地睡(或：睡眠)。B昏睡：對生命的意義、價值認(rèn)識不足。8．這句話貌似荒誕，其實并不荒誕。作者認(rèn)為秋蟲鳴叫有生命意識，是生命的暗示，由此聯(lián)想到人的生命，進(jìn)而想到人應(yīng)該珍惜生命。9.光明 純潔 崇高 真誠 10.略。(結(jié)構(gòu)相同或相似，運用對比，有哲理，用自己的話說即可)11.珍惜生命，努力實現(xiàn)生命的價值。12.(1)擔(dān)心(2)于是，就(3)曾經(jīng)(4)離開 13.(1)我拾到銀子而別人又不知道，(銀子)全都可以成為我的財物啊，我為什么要貪圖這幾兩銀子的好處呢？(2)(那官員把)金子寄放(在他家)多年，(他)卻毫不動心，這種高尚的品質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了普通人！14.拾金不昧；為人誠信；做事認(rèn)真，雖貧窮而不貪財，做好事不求回報。15.文章語言簡潔，敘議結(jié)合，通過兩件事表現(xiàn)了人物拾金不昧，為人誠信的優(yōu)秀品質(zhì)，結(jié)尾處以議論來點明寫作意圖，卒章顯志。(意思對即可)【參考譯文】秀才何岳，別號畏齋。(他)曾經(jīng)在夜間走路時，撿到銀子二百多兩，不敢和家里人說這件事，擔(dān)心(家人)會勸告他把銀子留下。第二天早晨(他)帶著銀子回到拾到銀子的地方，看見一個人(回來)尋找，(何岳)問他銀子的數(shù)目和封存的標(biāo)記，(回答)全都符合，于是就把銀子還給了他。那個人要分一些銀子(給他)以表示感謝，何岳就說：“我拾到銀子而別人又不知道，(銀子)全都可以成為我的財物啊，(我)為什么要貪圖這幾兩銀子的好處呢？”那個人感謝了他就離去了。

(何岳)曾經(jīng)在當(dāng)官的人家教書，那個當(dāng)官的人有事要去京城，寄存一個箱子在何岳那里，(箱子)里面有幾百兩銀子，(他)說：“等有機(jī)會的時候再來取回?！?官員)一離開就是幾年，沒有任何消息。(何岳)聽說那官員的侄子，有別的事到南方來，并不是來取箱子的。(他)就把箱子(交給那官員的侄子)托他帶回(，給那位官員了)。

何岳是一位窮秀才，他撿到銀子就還給別人，短時期內(nèi)還可以勉勵(自己不起貪心)；但(那官員)把金子寄放在他家多年，(他)卻毫不動心，這種高尚的品質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了普通人！

第三篇：七年級語文下冊名師教案第五單元《紫藤蘿瀑布》部編版教材

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：學(xué)會有感情的朗讀課文，了解作者含蓄而深沉的思想感情體會文章語言的生動與優(yōu)美。

2、過程與方法：采用一詞經(jīng)維法，以“流動”一詞為抓手解讀藤蘿形態(tài)流動背后的生命律動；采用本文與《哭小弟》的整合朗讀，讓學(xué)生了解文章的寫作背景。

3、情感態(tài)度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。

教學(xué)重點：

1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現(xiàn)

2：生動而細(xì)致的景物描寫

教學(xué)難點：體會作者對人生的獨特感受，表達(dá)自己對人生的理解與感悟

一、新課導(dǎo)入

1、析題目：能不能換成“紫藤蘿”？“紫藤蘿花?！?/p>

明確：不能，比喻更加生動，寫出花兒的繁盛，而花海雖有比喻，但顯得太過平靜，流動感不強(qiáng)。

2、引出“流動”一詞，今天我們就用一詞經(jīng)緯法，用流動一詞來品讀課文。

（板書：流動）

二、流動的花兒與流動的生命

1、作為一篇托物言志的文章，一般的寫作思路先用飽含深情的語言寫景狀物，再寫作者的感悟，哪些段落是在集中寫作者眼前看到的藤蘿花的？

明確：2—6段

2、仔細(xì)品讀，思考作者從如何來描繪出紫藤蘿像瀑布一樣的流動感。（提示：外形、內(nèi)蘊）

明確：①整體外形，氣勢相同——懸垂倒掛，繁密茂盛。（“盛”：花瀑如萬馬奔騰在傾瀉而下，這是一樹花的外形）（一樹花）

②“深深淺淺的紫”顏色漸變，色澤感相同，顏色的描繪也在映 襯著流動。（一樹花）

③“迸濺的水花”vs“欲滴的露珠”：色調(diào)錯落有致，在陽光下跳 躍閃動。（一樹花）

④鏡頭拉近，一朵花中對于顏色的描寫：“上深下淺”光澤閃耀，色澤漸變

⑤一朵花的形態(tài)描繪：

花喻為帆，花喻為艙——遠(yuǎn)航、前行

a.“張滿的”：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，船的狀態(tài)，順風(fēng)航行。

b.“滿滿的”：滿滿行囊是遠(yuǎn)航

c.“忍俊不禁”：為何而笑？開花，綻放生命，展現(xiàn)生命之美的得意，喜悅。

d.此時作者設(shè)的疑問能否解答？什么仙露瓊漿？文章有無印證的地方？（生命的酒釀）

“星星之火（革命之火）可以燎原”，→“閃閃之花可以流動”，這里的光指的是： 明確：生命之光。

3、因此我們可以透過作者的字里行間感受到靜態(tài)的花兒仿佛活了，流動的不只是花兒外在的色、形，更是花兒的？

明確：流動的生命（板書）

4、尋找本片段中，展現(xiàn)花兒生命力的動詞。出現(xiàn)在我們目前的不再像一朵朵靜態(tài)的花兒，更像是一群充滿生機(jī)和活力的小孩。

明確：2段：流動、歡笑、不停生長、挑逗

3段：推著擠著

生機(jī)盎然、生命律動

5、花兒對生命熱愛，對生命的渴望，這份情感完全可以轉(zhuǎn)化為一句口語？讀一讀，想如果要重讀，你讀哪段？

明確：“我在開花”

我：對個體生命的認(rèn)可（誰在開花）在：正在，把握時機(jī)，把握現(xiàn)在，時不待我 開花：實現(xiàn)自身生命價值，展示生命美好

三、流動的時間和流動的情感

1、所謂“一切景語皆情語”，作者筆下的藤蘿無論是一樹花，一穗花還是一串花，處處都顯出生命的光輝，作者為何對生命有如此的感慨？能否用書上的詞語來解答？

明確：生死的疑惑，疾病的痛楚

2、整合朗讀《哭小弟》，思考疑惑和痛苦從何而來？

明確：a.弟弟身患癌癥晚期，閻羅的判決書已經(jīng)送達(dá)；

b.哭“我們一代人”，事業(yè)之花晚開，卻又生命之花早逝（適當(dāng)補(bǔ)充十年文革背景）

（以文化領(lǐng)域為發(fā)端的大革命，對科、教、文衛(wèi)的破壞尤其嚴(yán)重）很多知識分子受迫害，學(xué)校停課，文化園地一片荒芫，這個時期內(nèi)“文化斷層，科技斷層，人才斷層”）

3、為何是天無眼，為何生死無常，為何生活中有如此多的困厄橫逆，為何我們這一代人中有很多人都面臨事業(yè)之花晚開而生命之花早逝？這一連串的問題長久的積郁在作者內(nèi)心中，但在看見花的這一些，作者釋懷了嗎？花給了她怎樣的啟示？

明確：“人和花各有各的不幸”

4、人的不幸已經(jīng)明確，那么花的不幸什么？

明確：析8段

流動的時間（板書）長勢：“稀落”“伶仃”

為何稀落：“生活的腐化”（現(xiàn)代之花代表什么？暗示文革背景）花的選擇：“爬得高”“察言觀色”“試探” 花的價值被貶低，不敢開花，在多次嘗試后選擇等待，但生命的玉露瓊漿還在，開花的意愿還在，那么總有一刻便能掙脫束縛，重獲新生。

5、花和人的不幸如此相似，那么還有什么也可以相似。

明確：從微小生命中提煉出其中的強(qiáng)大與偉力，學(xué)會直面人生，歡欣和痛苦

流動的情感

6、如何解“生命的長河是無止境的”，畢竟人有百年之期，花的生命也只有一季？

明確：超越、傳承、延續(xù)

個體生命只是生命長河中的一種浪花，它不是獻(xiàn)給某一個人，它是獻(xiàn)給生命的詠唱。

四、小結(jié)

一篇寫心靈頓悟的文章，在閃光流動中讀到了花朵的燦爛，時代的更替，生命的再生，精神的涅槃，是一份有人生歡欣、痛苦的啟迪，更是一份延續(xù)、傳承，超越生命的智慧。

第四篇：人教部編版七年級語文下冊第五單元17紫藤蘿瀑布教案

紫藤蘿瀑布

教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】

有感情地朗讀課文，了解寫作背景，理解課文內(nèi)容?！具^程與方法】

1.揣摩作者的感情，感悟作者借花所抒之情、所托之理，理解文章的主旨。（重點）2.學(xué)習(xí)作者寫景狀物的方法，領(lǐng)悟作者寫景抒情的技巧，并將其引入自己的作文中。（難點）【情感、態(tài)度與價值觀】

體會作者對人生深沉而獨特的感受，懂得生命永恒的道理，培養(yǎng)珍惜生命、熱愛生命的情感。教學(xué)方法

讀：讓學(xué)生熟悉課文，加深對課文的理解。講：清除疑難字句的障礙，理清文章的結(jié)構(gòu)。賞：讓學(xué)生介紹自己喜歡的段落，并說出理由。

論：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在討論中分析文章的內(nèi)容、體會作者的情感。課前準(zhǔn)備

師：準(zhǔn)備多媒體教學(xué)資料和優(yōu)質(zhì)音頻資料。生：依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)課文，圈記疑難問題。教學(xué)課時 二課時 教學(xué)過程

第一課時

導(dǎo)入新課

同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨特的心理體驗?；A(chǔ)梳理 1.字詞清單（1）生字注音

（2）理解詞義 ①終極：終點。

②迸濺：向外濺出或噴射。③挑逗：逗引，招惹。④沉淀：比喻凝聚，積累。⑤籠罩：像籠子似的罩在上面。⑥依傍：依靠。

⑦稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。⑧遺憾：余恨，惋惜。⑨忍俊不禁：忍不住笑。10仙露瓊漿：形容鮮美的酒?！?1盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍?！?/p>

2.作者簡介

宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞。“文化大革命”前的作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》等?！拔幕蟾锩焙?，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，這兩篇分別獲全國優(yōu)秀短篇小說獎和全國優(yōu)秀中篇小說獎。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。3.背景探尋

本文選自《鐵簫人語》。宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時作者的小弟弟身患絕癥（1982年10月病逝），作者非常悲痛，她再《哭小弟》一文中寫道：“他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！”此時，作者徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。整體感知

1.本文以“紫藤蘿瀑布”為題，文章的主要內(nèi)容僅僅是描寫紫藤蘿花嗎？

文章的主要內(nèi)容不僅僅是描寫紫藤蘿花，作者還寫了自己面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。2.作者是從哪幾個方面、按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？

先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。3.作者在描寫時，采用了哪些修辭手法？

大量運用了比喻和擬人。寫花兒“一串挨著一串”“彼此推著擠著”“笑”“嚷嚷”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。

以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁。以“歡笑”“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。

4.從哪些內(nèi)容可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達(dá)自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”帶過而已。

正是這種感情的節(jié)制、冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認(rèn)識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。5.文中哪些句子可以看出景中有情？請試作分析。

①“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚?！?/p>

失去小弟，使作者感到焦慮和悲傷，但看到蓬勃盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，想到以前也零落過，感悟到了生命的頑強(qiáng)與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜。

②“過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣密，這樣盛，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！?/p>

遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。板書設(shè)計

課后作業(yè)

1.思考作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？ 2.熟讀課文，感悟作者情感的變化過程。

第二課時

溫故探新

前面，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。下面我們就寫作方面再進(jìn)行分析。同學(xué)們可展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發(fā)。文本探究

1.本文第1自然段獨句成段的作用是什么？

“我不由得停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由得”在這里點出作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么她為何而沉思,又被什么所吸引,這里的獨句成段,既是作者內(nèi)心的反映,又為全文埋了伏筆。

2.作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿的？

①色：一片輝煌的淡紫色；深深淺淺的紫；紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

②形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極；一樹閃光的、盛開的藤蘿；花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

③態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長；在和陽光互相挑逗；彼此推著擠著。3.作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？

作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的?；涞纳?、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。4.怎樣理解“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”？

現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里，事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。5.作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。

十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，作者由此感到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動?！俺林蹅?cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，人類社會照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。6.本文的最后一段有什么深刻含義？

作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛和焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應(yīng)。前面是“我不由得停住了腳步”，這里是“加快了腳步”，這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動力。

7.聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被毀，再到如今的繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

板書設(shè)計

拓展延伸

詠物詩

*千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑?！谥t《石灰吟》 *咬定青山不放松，立根原在破巖中?！嵺啤吨袷?*碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！R知章《詠柳》 *停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！拍痢渡叫小?/p>

*接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！獥钊f里 《曉出凈慈寺送林子方》 課后作業(yè)

仿照本文的寫法，寫一篇300左右的隨筆。內(nèi)容、文體不限。教學(xué)反思

讓學(xué)生在閱讀中受感染。課前，先讓學(xué)生對宗璞以及他的弟弟的經(jīng)歷有了一個較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生在聽讀時用心感受，接著指導(dǎo)他們有感情地朗讀，之后，繼續(xù)渲染，引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀自己最感動的地方。最后，讓學(xué)生在思考中體會文章所表達(dá)的情感和暗含的哲理。

第五篇：七年級語文紫藤蘿瀑布教案1

紫藤蘿瀑布教案

教學(xué)目標(biāo)

①有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

③學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

教學(xué)重點

通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。

教學(xué)時間:二課時

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

教學(xué)內(nèi)容

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。

教學(xué)設(shè)計

一、整體感悟

①精心導(dǎo)入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面)

同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。（板書課題和作者）②作者簡介：

紫藤蘿瀑布是寫的瀑布嗎？

明確：不是的,在這里只是用了比喻的修辭手法，它是很多很多的紫藤蘿花組成的，像瀑布一樣從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極，所以文章叫《紫藤蘿瀑布》。

③感知內(nèi)容：

a．檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。

b．配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考。要求獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

問題組：

a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

b．作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

二、研讀與賞析

①教師導(dǎo)學(xué)

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進(jìn)行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

問題組(一)：

a．學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會作者的感情變化。c、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

a文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花（10、11)三部分組成。

b．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

[教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。

問題組(二):

a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？ b．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？e．“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

全班討論、明確：

a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

b．紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

c．引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識。

d．遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

e．積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌

③學(xué)法指導(dǎo)

投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

a．簡單的內(nèi)容歸結(jié)：

看花—繁花似錦

憶花—思緒萬千｝生命永恒

思花—振奮精神

b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

教師小結(jié)：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

C、學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考。

[教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結(jié)合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

④合作探究

通過合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語言片段，進(jìn)行探究與賞析。

例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

[小組討論]

a．作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?

b．舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

c．從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

e．本文對景物的描寫生動而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

[課堂討論]

對上述問題，采用同學(xué)之間、師生之間互動的形式進(jìn)行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)

a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。c．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達(dá)自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已??

正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認(rèn)識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。

e．來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。

三、體驗反思

①質(zhì)疑交流

通過研讀，你有哪些思考和體驗?

a．學(xué)生向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

b．教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。

②拓展延伸

a、課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會。

b、讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸?

C、請學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

D、用一株實物花或植物(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看（）花》。

[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自

開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

③課外作業(yè)

a觀察花草樹木，觀察生活

b寫觀察日記，題目自擬。