第一篇：人教版七年級(jí)下冊(cè)(2016部編版)第五單元17《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

教材分析

《紫藤蘿瀑布》是當(dāng)代女作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇寫(xiě)景的美文，可以通過(guò)品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感受紫藤蘿瀑布的生機(jī)勃勃；同時(shí)，這也是一篇?jiǎng)?lì)志的散文，可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作手法的角度，領(lǐng)會(huì)作者由花的變化感悟到人生美好和生命永恒的道理。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在教師的指導(dǎo)下，它們通過(guò)自主閱讀，能夠初步感知文章的內(nèi)容和情感。

然而本文寫(xiě)于1982年，寫(xiě)作的背景和文革有關(guān)，所表達(dá)的情感也較為復(fù)雜。既有“文革”**造成的心靈創(chuàng)傷，又有親人身患絕癥不久于世的哀痛，七年級(jí)學(xué)生未必能夠理解，所以教師要補(bǔ)充必要的助讀資料，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)。

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地誦讀課文，把握紫藤蘿外在內(nèi)在的特點(diǎn)。

2、提高品位優(yōu)美語(yǔ)句的能力、遣詞造句的能力；揣摩文中富有哲理的句子，把握主旨，感悟人生。

3、學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的誦讀課文，品味文章中優(yōu)美句段，感悟文章的中心。為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，學(xué)習(xí)母語(yǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，樹(shù)立生活中處處是語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀打下基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn) ：讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)句，理解作者十年前后的情感變化，初步學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

課時(shí)安排:一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

前蘇聯(lián)作家尼古拉?奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說(shuō)寫(xiě)道：“人，最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：'我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。'人，應(yīng)當(dāng)趕快生活?！蓖瑢W(xué)們，你們知道生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么嗎？今天我們學(xué)的這兩篇短文就是談生命問(wèn)題，讀后必將加深對(duì)生命意識(shí)的領(lǐng)悟的。

二、整體感知，初識(shí)藤蘿

1、關(guān)注文中字詞的音義。（不理解的地方要質(zhì)疑）忍俊不禁（jīn）仙露瓊（qióng）漿（jiāng）盤(pán)虬（qiú）臥龍 迸（bèng）濺

2、大聲讀一讀課文，勾劃描寫(xiě)藤蘿的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你對(duì)藤蘿的第一印象。

3、試著給課文劃分層次，看看每段寫(xiě)的是什么？ 明確：

文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬(wàn)千 生命永恒 思花——振奮精神

三、圈點(diǎn)勾畫(huà)，賞讀藤蘿

作者看到這樣的一株藤蘿不禁停駐了腳步，就讓我們拿起手中的筆，停駐描寫(xiě)藤蘿的語(yǔ)句，圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)詞，賞一賞，讀一讀。

引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)景物的多角度入手：

（一）作者描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的幾個(gè)方面：

1、色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。

2、形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵。

3、態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。

（二）作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花的修辭的好處：

1、比喻：

（1）、只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。

（2）、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)，以及勃發(fā)的生機(jī)。

（3）、每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆。形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀，昂揚(yáng)向上的力量，揚(yáng)帆起航的奮進(jìn)。

2、擬人：

（1）、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。

（2）、把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)。

（3）、才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

（4）、把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機(jī)。

（5）、花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。

（6）、以動(dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛。（7）、‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛Α！以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯隆＃?）、用擬人法，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

3、通感：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？

通感修辭格又叫“移覺(jué)”，就是在描述客觀事物時(shí)，用形象的語(yǔ)言使感覺(jué)轉(zhuǎn)移，將人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等不同感覺(jué)互相溝通、交錯(cuò)，彼此挪移轉(zhuǎn)換，將本來(lái)表示甲感覺(jué)的詞語(yǔ)移用來(lái)表示乙感覺(jué)，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格

通感就是把不同感官的感覺(jué)溝通起來(lái)，借聯(lián)想引起感覺(jué)轉(zhuǎn)移，“以感覺(jué)寫(xiě)感覺(jué)”。

即人的感覺(jué)相通，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺(jué)感受。運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

4、從用詞的角度賞析

四、體悟情感，讀懂藤蘿

在同學(xué)們的品讀中，我們仿佛感到一股昂揚(yáng)向上的旺盛的生命力在字里行間流淌，更在我們心田涌動(dòng)。

作者感受到了嗎？跳讀7——11自然段，從哪些語(yǔ)句中可以看出。

1、我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí) 直壓在我心上的焦慮和痛楚，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

2、我曾遺憾地想：這里再看不見(jiàn)藤蘿花了。

3、過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布計(jì)劃遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

4、花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

5、自主探究

插入背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。1．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

2．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？

a面對(duì)眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。

d．遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

e．積小流以成江河。

五、拓展延伸

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”這是女作家宗璞在經(jīng)歷人生不幸，破解“生死謎、手足情”之后得出的結(jié)論。你贊同她的觀點(diǎn)嗎?試用你的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C或批駁她的觀點(diǎn)。

學(xué)生分組討論，自由發(fā)言。

六、作業(yè)

1、積累文中優(yōu)美的句子。

2、選自己熟悉的花木寫(xiě)一個(gè)小片段。

第二篇：人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元17紫藤蘿瀑布教案

紫藤蘿瀑布

教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

有感情地朗讀課文，了解寫(xiě)作背景，理解課文內(nèi)容。【過(guò)程與方法】

1.揣摩作者的感情，感悟作者借花所抒之情、所托之理，理解文章的主旨。（重點(diǎn)）2.學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景狀物的方法，領(lǐng)悟作者寫(xiě)景抒情的技巧，并將其引入自己的作文中。（難點(diǎn)）【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)作者對(duì)人生深沉而獨(dú)特的感受，懂得生命永恒的道理，培養(yǎng)珍惜生命、熱愛(ài)生命的情感。教學(xué)方法

讀：讓學(xué)生熟悉課文，加深對(duì)課文的理解。講：清除疑難字句的障礙，理清文章的結(jié)構(gòu)。賞：讓學(xué)生介紹自己喜歡的段落，并說(shuō)出理由。

論：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在討論中分析文章的內(nèi)容、體會(huì)作者的情感。課前準(zhǔn)備

師：準(zhǔn)備多媒體教學(xué)資料和優(yōu)質(zhì)音頻資料。生：依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)課文，圈記疑難問(wèn)題。教學(xué)課時(shí) 二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)?；A(chǔ)梳理 1.字詞清單（1）生字注音

（2）理解詞義 ①終極：終點(diǎn)。

②迸濺：向外濺出或噴射。③挑逗：逗引，招惹。④沉淀：比喻凝聚，積累。⑤籠罩：像籠子似的罩在上面。⑥依傍：依靠。

⑦稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。⑧遺憾：余恨，惋惜。⑨忍俊不禁：忍不住笑。10仙露瓊漿：形容鮮美的酒?！?1盤(pán)虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。○

2.作者簡(jiǎn)介

宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞?！拔幕蟾锩鼻暗淖髌分饕卸唐≌f(shuō)《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門(mén)》等?！拔幕蟾锩焙?，有短篇小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、中篇小說(shuō)《三生石》，這兩篇分別獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)和全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。1981年北京出版社出版了《宗璞小說(shuō)散文選》。3.背景探尋

本文選自《鐵簫人語(yǔ)》。宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥（1982年10月病逝），作者非常悲痛，她再《哭小弟》一文中寫(xiě)道：“他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開(kāi)幾片花瓣，尚未盛開(kāi)，就驟然凋謝。我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人！”此時(shí)，作者徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩苫▋鹤运サ绞⒏形虻缴拿篮煤蜕挠篮?，于是?xiě)成此文。整體感知

1.本文以“紫藤蘿瀑布”為題，文章的主要內(nèi)容僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿花嗎？

文章的主要內(nèi)容不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿花，作者還寫(xiě)了自己面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或曰“借景抒情”。2.作者是從哪幾個(gè)方面、按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的？

先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。3.作者在描寫(xiě)時(shí)，采用了哪些修辭手法？

大量運(yùn)用了比喻和擬人。寫(xiě)花兒“一串挨著一串”“彼此推著擠著”“笑”“嚷嚷”，以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè)，讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。

以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁。以“歡笑”“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。

4.從哪些內(nèi)容可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

作者的感情宣泄是很有分寸的，沒(méi)有大悲大喜。例如，即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，來(lái)表達(dá)自己的感受；對(duì)“文革”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”帶過(guò)而已。

正是這種感情的節(jié)制、冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。5.文中哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?/p>

①“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚?！?/p>

失去小弟，使作者感到焦慮和悲傷，但看到蓬勃盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，想到以前也零落過(guò)，感悟到了生命的頑強(qiáng)與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o。

②“過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣密，這樣盛，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！?/p>

遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。板書(shū)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)

1.思考作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿花的？ 2.熟讀課文，感悟作者情感的變化過(guò)程。

第二課時(shí)

溫故探新

前面，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。下面我們就寫(xiě)作方面再進(jìn)行分析。同學(xué)們可展開(kāi)討論，看看本文在寫(xiě)作方面會(huì)給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。文本探究

1.本文第1自然段獨(dú)句成段的作用是什么？

“我不由得停住了腳步”說(shuō)明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步?！安挥傻谩痹谶@里點(diǎn)出作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么她為何而沉思,又被什么所吸引,這里的獨(dú)句成段,既是作者內(nèi)心的反映,又為全文埋了伏筆。

2.作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿的？

①色：一片輝煌的淡紫色；深深淺淺的紫；紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

②形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極；一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿；花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

③態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)；在和陽(yáng)光互相挑逗；彼此推著擠著。3.作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？

作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；?shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。4.怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”？

現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里，事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過(guò)去，更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。5.作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。

十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，作者由此感到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)?！俺林蹅?cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，人類(lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。6.本文的最后一段有什么深刻含義？

作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛和焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開(kāi)頭形成了呼應(yīng)。前面是“我不由得停住了腳步”，這里是“加快了腳步”，這說(shuō)明了作者在觀察紫藤蘿花的過(guò)程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。

7.聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被毀，再到如今的繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。

板書(shū)設(shè)計(jì)

拓展延伸

詠物詩(shī)

*千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑?！谥t《石灰吟》 *咬定青山不放松，立根原在破巖中?！嵺啤吨袷?*碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！R知章《詠柳》 *停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！拍痢渡叫小?/p>

*接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。——楊萬(wàn)里 《曉出凈慈寺送林子方》 課后作業(yè)

仿照本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇300左右的隨筆。內(nèi)容、文體不限。教學(xué)反思

讓學(xué)生在閱讀中受感染。課前，先讓學(xué)生對(duì)宗璞以及他的弟弟的經(jīng)歷有了一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)用心感受，接著指導(dǎo)他們有感情地朗讀，之后，繼續(xù)渲染，引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀自己最感動(dòng)的地方。最后，讓學(xué)生在思考中體會(huì)文章所表達(dá)的情感和暗含的哲理。

第三篇：2017(部編)七年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第一單元的主題是“哲理之思”，本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。其中編排了兩篇教讀課文《紫藤蘿瀑布》《古代詩(shī)歌五首》,兩篇略讀課文《一棵小桃樹(shù)》《外國(guó)詩(shī)二首》和一個(gè)習(xí)作?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生思考。

2、利用比較方法，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)和課外閱讀。

3、注意讀寫(xiě)結(jié)合，加深對(duì)托物言志寫(xiě)法的理解和運(yùn)用能力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：利用比較方法，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)和課外閱讀。

難點(diǎn)：注意讀寫(xiě)結(jié)合，加深對(duì)托物言志寫(xiě)法的理解和運(yùn)用能力?！緦W(xué)法指導(dǎo)】

1、略讀法。略讀是一種粗略讀書(shū)的方法。閱讀時(shí)可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評(píng)論的關(guān)鍵性語(yǔ)句，弄清主要觀點(diǎn)，了解主要事實(shí)或典型事例。這一部分內(nèi)容常常在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾，所以重點(diǎn)看標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)或結(jié)尾，就可大致了解，達(dá)到閱讀目的。

2、感悟法。理解課文內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，深入思考，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟文中哲理，同時(shí)注意學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。

3、探究法。充分發(fā)揮主體意識(shí)，運(yùn)用小組交流檢測(cè)等方法，鼓勵(lì)學(xué)生討論、探討。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，老師做適時(shí)點(diǎn)撥。

紫藤蘿瀑布

【教學(xué)目標(biāo)】： 【知識(shí)與能力】

1.利用工具書(shū)掌握文中出現(xiàn)的生字詞。

2.學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法和借景抒情的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)?！具^(guò)程與方法】

通過(guò)朗讀等方法，把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】

了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂(lè)觀豁達(dá)地面對(duì)生活。【教學(xué)重點(diǎn)】：學(xué)習(xí)本文如何寫(xiě)景狀物，感悟生命真諦。

【教學(xué)難點(diǎn)】：理解本文抒發(fā)的感情，揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。

【教學(xué)方法】：自主質(zhì)疑、合作探究 【課時(shí)安排】：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.朗讀課文，把握文章的整體脈絡(luò)。（重點(diǎn)）2.學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法和借景抒情的方法。（重難點(diǎn)）

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示，面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，他所見(jiàn)所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、簡(jiǎn)介作者：

先來(lái)認(rèn)識(shí)作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，作品主要有短篇小說(shuō)《紅豆》《后門(mén)》《知音》《弦上的夢(mèng)》，中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。

2、讀準(zhǔn)字音：

迸濺(bèng jiàn)伶仃(líng dīng)盤(pán)虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

3、分組輪讀課文。

三、整體感知，自主學(xué)習(xí)：

1、再讀課文，梳理出文章的寫(xiě)作思路？這一路走來(lái)，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？

明確：賞花 第 1-7 自然段 欣喜

憶花 第 8-9 自然段 遺憾

悟花 第10-11自然段 振奮（由花產(chǎn)生的思考）

驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑、痛楚、遺憾——寧?kù)o、喜悅、振奮。

2、作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)? ⑴顏色；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

⑵外形；像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵。

3、作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的? 先寫(xiě)花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深?！?然后寫(xiě)花的形狀；“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。” “每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深。”“像張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。” 最后寫(xiě)花的香味；

3、作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處? 提示：小組討論；先找出有關(guān)句子，有感情地朗讀，用“形象、生動(dòng)地描寫(xiě)了??”來(lái)回答。（1）比喻；

“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。

“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！?形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。

“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆?！?形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。（2）擬人；

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！?把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)。

“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！?把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機(jī)。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！?以動(dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛?！啊以陂_(kāi)花!’它們?cè)谛??！以陂_(kāi)花!’它們?nèi)氯??！?生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生從課文的寫(xiě)作方法中受到啟發(fā)，并試著學(xué)會(huì)其中的方法。（難點(diǎn)）2.提高觀察意識(shí)和思考意識(shí)。（重點(diǎn)）

一、復(fù)習(xí)舊知，鞏固檢測(cè) 本文圍繞花寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

二、探究賞析：

1.如何理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”這句話(huà)？ 作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒?/p>

2.文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用？

用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)的繁盛形成對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。為下文作者抒發(fā)人生感悟作鋪墊。

3.文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”它們各有什么含義？作用是什么？

“停住了腳步”是指被紫藤蘿的旺盛所吸引。設(shè)置懸念。

“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。照應(yīng)開(kāi)頭。所以，首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，深化主題。

三、合作探究，感悟?qū)懽魈厣?/p>

文章的寫(xiě)作方法對(duì)我們有什么啟發(fā)？或者說(shuō)你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法？前后桌之間進(jìn)行討論。

1.寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說(shuō)了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

2.景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。我們看，作者既寫(xiě)一樹(shù)，又寫(xiě)一穗一朵，可以想見(jiàn)她既綜觀總體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。

3.對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)生動(dòng)親切。擬人、比喻之類(lèi)，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫(xiě)出來(lái)的，而是事物在心中就是這個(gè)形象，這個(gè)感覺(jué)。一樹(shù)紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動(dòng)，它在歡笑，它在和陽(yáng)光挑逗，寫(xiě)出來(lái)，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛(ài)。大凡寫(xiě)作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。

4.要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。

第五，在平時(shí)的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無(wú)數(shù)的感悟中領(lǐng)會(huì)生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長(zhǎng)歷程。四：拓展延伸

1、談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受。（要求要多角度的去感受。）

2、請(qǐng)你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟？（托物言志）（有向日葵、爬山虎、白楊樹(shù)、牽?；ǖ龋┌鍟?shū)設(shè)計(jì)：

一棵小桃樹(shù)

教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與能力】 1.自讀課文，預(yù)習(xí)字詞； 2.細(xì)讀全文，畫(huà)出精辟的語(yǔ)句。3.正確、流利、有感情的朗讀課文?！具^(guò)程與方法】

1.通過(guò)朗讀，了解文章對(duì)一棵小桃樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)它的特點(diǎn)。2.理解文章贊美小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力及所寄寓的深刻含義。3.把握托物言志的寫(xiě)法和作者所抒發(fā)的情感?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】

培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇于與困難作斗爭(zhēng)的勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解文章贊美小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力及所寄寓的深刻含義。教學(xué)難點(diǎn)：把握托物言志的寫(xiě)法和作者所抒發(fā)的情感。

教學(xué)方法： 引導(dǎo)、點(diǎn)撥、學(xué)法提示、自學(xué)、合作交流、感情朗讀 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

作家老舍先生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇散文《小麻雀》，文章寫(xiě)一只帶傷的小麻雀，不幸被貓擒住，展示小麻雀的危險(xiǎn)處境和悲慘命運(yùn)。小麻雀是個(gè)弱小者的形象，逆來(lái)順受。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)賈平凹的一篇《一棵小桃樹(shù)》，小桃樹(shù)同樣是一個(gè)弱者，它的命運(yùn)和結(jié)局是否和小麻雀相同呢?

二、檢查預(yù)習(xí)，了解人物。1.認(rèn)讀理解文中出現(xiàn)的生字詞。（1）識(shí)記下列漢字。佇 孱 嵬 懊 喪 執(zhí) 著 矜 持（2）理解下列詞語(yǔ)。

佇立 孱 踏青 垂垂暮老 楚楚 2.簡(jiǎn)介作者。

賈平凹，生于陜西的一個(gè)偏僻落后的小山村。當(dāng)代青年作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民?！拔母铩敝?，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機(jī)會(huì)進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字。此后一直生活在西安，從事文學(xué)編輯兼寫(xiě)作。主要作品有小說(shuō)《滿(mǎn)月兒》《高老莊》等。他曾獲全國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)三次。

三、初讀課文，整體感知。

1.第1段中說(shuō):“哦,我可憐的小桃樹(shù)兒!”作者認(rèn)為小桃樹(shù)的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面?請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。

寫(xiě)小桃樹(shù)長(zhǎng)得很委屈,樣子很委瑣,花兒?jiǎn)伪〉葋?lái)表現(xiàn)它的可憐；寫(xiě)小桃樹(shù)被人鄙視,孤獨(dú)寂寞來(lái)表現(xiàn)它的可憐；寫(xiě)小桃樹(shù)遭受風(fēng)雨等的摧殘來(lái)表現(xiàn)它的可憐。

2.畫(huà)出課文中描寫(xiě)小桃樹(shù)在不同生長(zhǎng)階段中的形態(tài)、顏色、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)表現(xiàn)了小桃樹(shù)的什么特點(diǎn)。

摹形著色的:“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現(xiàn)了它的弱小。

描寫(xiě)動(dòng)作、神情的:“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等———表現(xiàn)它面對(duì)逆境頑強(qiáng)搏斗。

四、再讀課文，品味語(yǔ)言。

1.下列句子形象生動(dòng),富有表現(xiàn)力,請(qǐng)加以賞析。

①人世原來(lái)有人世的大書(shū),我卻連第一行文字還讀不懂呢。

運(yùn)用比喻的修辭手法，將人世比作大書(shū)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了自己對(duì)人世的認(rèn)識(shí)海非常的膚淺,表現(xiàn)了社會(huì)的錯(cuò)綜復(fù)雜和自己的幼稚天真。將自己的命運(yùn)和小桃樹(shù)的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)。

②但它卻沒(méi)有掉下去,像風(fēng)浪里航道上的指示燈,閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光,嫩紅的

運(yùn)用比喻的修辭手法，將花苞比作風(fēng)浪里航道上的指示燈，表現(xiàn)了小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力,同時(shí)也給予作者希望和信念。2.文章多處寫(xiě)到“奶奶”,其作用是什么？

一是突出了小桃樹(shù)與奶奶的密切關(guān)系:奶奶買(mǎi)來(lái)桃子才種下桃樹(shù),奶奶打掃衛(wèi)生才發(fā)現(xiàn)桃樹(shù),奶奶的保護(hù)才留存桃樹(shù)。二是奶奶是作者感恩的對(duì)象,文章在歌頌小桃樹(shù)的過(guò)程中也暗含了作者對(duì)奶奶的感激、思念之情。

五、拓展延伸：

1.小桃樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中 “我”為什么那么關(guān)心愛(ài)護(hù)它?這是運(yùn)用了什么手法？ 文章一開(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深:當(dāng)初始懷著它能給我?guī)?lái)幸福的希望，讓它“孕育著我的夢(mèng)”而種下它，所以，“我”偏愛(ài)它。見(jiàn)到它長(zhǎng)得纖弱，沒(méi)人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過(guò)。當(dāng)自己生活遭到挫折，見(jiàn)到小桃樹(shù)在風(fēng)雨中掙扎，頑強(qiáng)同命運(yùn)作斗爭(zhēng)時(shí)，“我”不油對(duì)它產(chǎn)生贊美之情。文章由物及人，托物言志。2.你從小桃樹(shù)的身上得到什么啟示? 敢于克服困難，在逆境中頑強(qiáng)拼搏，作主宰自己命運(yùn)的主人等。

3.教師總結(jié)：本文描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù)，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存。贊頌了小桃樹(shù)頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛＝沂疽粋€(gè)生活的哲理:不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

外國(guó)詩(shī)兩首

教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與能力】

1.梳把握兩詩(shī)的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦《假如生活欺騙了你》。2.理解兩詩(shī)的哲理，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。3.學(xué)習(xí)《未選擇的路》的象征手法?！具^(guò)程與方法】

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法 【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

學(xué)習(xí)面對(duì)困難或挫折時(shí)的積極態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)韌的品質(zhì)；養(yǎng)成對(duì)人生嚴(yán)肅慎重的態(tài)度，對(duì)人生道路做出正確的選擇

教學(xué)重點(diǎn)：理解兩詩(shī)的哲理，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)面對(duì)困難或挫折時(shí)的積極態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)韌的品質(zhì)；養(yǎng)成對(duì)人生嚴(yán)肅慎重的態(tài)度，對(duì)人生道路做出正確的選擇

教學(xué)方法： 引導(dǎo)、點(diǎn)撥、學(xué)法提示、自學(xué)、合作交流、感情朗讀 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.理解這首詩(shī)的大意。2.培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們！在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。

二、簡(jiǎn)介作者，朗讀感知

1、簡(jiǎn)介作者。

亞歷山大?普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則。

這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。

2、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言

三、再讀詩(shī)歌，整體感知：

1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？

特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。表明正義被沙皇專(zhuān)制所扼殺。

2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？

第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。3.面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>

當(dāng)時(shí)沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)?，只能等待?/p>

4、.怎樣理解“而那過(guò)去了的，就回成為親切的懷念”？

一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生。

5、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同？ 沒(méi)有具體形象，只是以勸告的口吻說(shuō)明道理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明。

6、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？ 積極樂(lè)觀的人生態(tài)度

四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思

教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解詩(shī)歌大意。（重點(diǎn)）

2.認(rèn)識(shí)慎重的選擇人生的意義。（重點(diǎn)）3.了解象征手法的作用。（難點(diǎn)）

一、導(dǎo)入：

古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些？屈原有：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索辛棄疾：獨(dú)上高樓，望盡天涯路魯迅：其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。

二、簡(jiǎn)介作者，朗讀感知

1.簡(jiǎn)介作者：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。2.朗讀詩(shī)歌，整體感知全詩(shī)。

明確：從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真閱讀這首詩(shī)，先朗讀，后默讀。深入思考每節(jié)詩(shī)歌的意思，然后把握全詩(shī)，了解作者的思想感情。三：明晰手法，研討詩(shī)意：

1.怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過(guò)的課文中找到類(lèi)似的例子嗎？

明確：表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過(guò)的〈在山的那邊〉、〈行道樹(shù)〉等都采用了這種寫(xiě)法。

2.四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？

明確：第一節(jié)，寫(xiě)詩(shī)人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無(wú)奈，陷入沉思---一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。

第二節(jié)，寫(xiě)詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。

第三節(jié)，寫(xiě)詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。

第四節(jié)，寫(xiě)詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遙想。將來(lái)回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)、不能回頭了。3.這首詩(shī)到底想告訴我們什么？

明確：這首詩(shī)是寫(xiě)人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩(shī)人表達(dá)的意思。他告訴我們：人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于選擇，更要慎重對(duì)待。

四、合作交流，思考探究：

1.詩(shī)人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

明確：詩(shī)歌雖然寫(xiě)到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對(duì)未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。

2.在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？ 明確：《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂(lè)觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂(yōu)郁。3.這首詩(shī)歌可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？

明確：兩首詩(shī)都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。4.教師小結(jié)

同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！

古代詩(shī)歌五首

教學(xué)設(shè)計(jì) 【知識(shí)與能力】

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。

2.借助注釋?zhuān)醪嚼斫夤旁?shī)大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情和詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的哲學(xué)道理。【過(guò)程與方法】

讀好詩(shī)句，整體把握，誦讀賞析，領(lǐng)悟情感，拓展延伸?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所流露出的強(qiáng)烈情感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩(shī)大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情和詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的哲學(xué)道理。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所流露出的強(qiáng)烈情感。

教學(xué)方法： 引導(dǎo)、點(diǎn)撥、學(xué)法提示、自學(xué)、合作交流、感情朗讀 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。

2.借助注釋?zhuān)醪嚼斫夤旁?shī)大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩的文化長(zhǎng)河中，詩(shī)歌就像是一朵馨香獨(dú)具的奇葩，永開(kāi)不敗。有這樣一位詩(shī)人，他胸懷大志，博覽群書(shū)；有這樣一位詩(shī)人，他屢受排擠，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)；有這樣一位詩(shī)人，他獨(dú)上高樓，難尋知音。于是他百感交集，不禁悲從心中來(lái)，寫(xiě)下了一首千古絕唱的詩(shī)。今天老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，領(lǐng)略中華古詩(shī)的魅力。大家知道詩(shī)人是誰(shuí)嗎？下面我們就一道去詩(shī)中探秘??

二、朗讀詩(shī)歌，初步感知 1.板書(shū)課題（提醒學(xué)生認(rèn)真看老師書(shū)寫(xiě)的課題，注意字的筆順筆畫(huà)，“幽”字中間一豎要寫(xiě)長(zhǎng)些），齊讀課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思。幽州臺(tái)在哪兒？到底是怎樣的感受呢？

登上幽州臺(tái)的感受，心曠神怡、豪氣、空曠、不妨融入自己的想象再讀課題。2.初讀古詩(shī)。生自由讀詩(shī)，提出要求：

①讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻味。讀完后鄰座互讀，互相正音。②檢查初讀情況：指名讀，學(xué)生評(píng)議讀得如何？ ③賽讀（男女小組）、齊讀。

三、研讀詩(shī)句，深入理解

1.學(xué)生再讀，出示自主學(xué)習(xí)要求： ①結(jié)合注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

②你從詩(shī)句中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的思想感情？并說(shuō)說(shuō)你是怎么體會(huì)到的？把你的體會(huì)讀出來(lái)。

③小組交流自己的體會(huì)

詩(shī)句研讀：詩(shī)人登上幽州臺(tái)，放眼山河，思緒萬(wàn)千。他心中到底是憂(yōu)慮大唐社稷還是感傷文化的蕭條呢？詩(shī)句中的“獨(dú)”該怎么理解？

明確：生不逢時(shí)的惆悵之情、懷才不遇的哀嘆、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲憤、知音難覓的苦悶、建功立業(yè)的渴望、理想破滅的痛苦、“獨(dú)”字渲染了詩(shī)人不可名狀的孤獨(dú)悲涼質(zhì)感、“愴然而涕下”逼真的描繪了詩(shī)人熱淚飛灑的情態(tài)和悲憤。

3.升華朗讀：蒼天無(wú)語(yǔ)，只能靜靜的聽(tīng)他傾訴，北風(fēng)呼嘯，替他把滿(mǎn)腔悲憤宣泄，情何以堪，——讓我們把把詩(shī)人的情感宣泄出來(lái)吧，生齊讀古詩(shī)。

4.聽(tīng)了大家的朗讀，老師也想替詩(shī)人把感情宣泄出來(lái)，（師配樂(lè)背誦）有沒(méi)有誰(shuí)能像老師這樣來(lái)合上書(shū)本抒發(fā)一下感情的？

四、總結(jié)拓展，默寫(xiě)詩(shī)歌 1.總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)方法。2.默寫(xiě)古詩(shī)。是的，詩(shī)人是不幸的，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，獨(dú)上高臺(tái)，知音難覓，有道是“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時(shí)”。詩(shī)人的遭遇是不幸的，但又是幸運(yùn)的，他留下了這樣一首足以萬(wàn)古不朽的詩(shī)作，我們也是幸運(yùn)的，在一千多年以后能欣賞到這樣一首名垂千古的詩(shī)篇，讓我們拿起自己的筆，把詩(shī)人的情懷也流淌在我們的紙上吧。（生默寫(xiě)古詩(shī)）3.拓展。

①課外讀讀陳子昂的詩(shī)作

②試著改寫(xiě)這首詩(shī)，注意人物的心里描寫(xiě)

五、背景介紹，營(yíng)造氛圍

指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料，解釋詩(shī)題。

明確：中國(guó)古代用天干地支紀(jì)年法，本詩(shī)所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見(jiàn)所聞所思所想記錄成315首日記體組詩(shī)。因?yàn)槎紝?xiě)于己亥年，所以將這315首詩(shī)都稱(chēng)為——（讀課題）《己亥雜詩(shī)》。這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國(guó)行將沒(méi)落。腐朽的清政府對(duì)外卑躬屈膝，對(duì)內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生，這時(shí)候，龔自珍寫(xiě)下了這首詩(shī)。

詩(shī)人簡(jiǎn)介：龔自珍，號(hào)定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩(shī)、文、詞各體兼長(zhǎng)，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩(shī)歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》?！都汉ルs詩(shī)》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫(xiě)于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見(jiàn)聞感受寫(xiě)成三百五十首雜詩(shī)，統(tǒng)名曰《己亥雜詩(shī)》，此選其一。

六、朗讀詩(shī)歌，感知詩(shī)意

1.老師范讀后，學(xué)生自由讀詩(shī)，看看通過(guò)自讀，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號(hào)，一會(huì)提出大家共同研究。①讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩(shī)句。

②借助注釋或工具書(shū)，聯(lián)系課前收集的資料，試?yán)斫庠?shī)句的意思。2.指名讀，評(píng)讀，練讀。（糾正字音與停頓）3.匯報(bào)交流。

學(xué)生自由交流，相機(jī)解決以下內(nèi)容： ① 九州生氣恃風(fēng)雷：

“生氣”真的是指的中國(guó)“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機(jī)勃勃的局面或者景象”這種說(shuō)法更符合前文“九州”這樣的語(yǔ)言環(huán)境。②萬(wàn)馬齊喑究可哀：萬(wàn)馬啞了畢竟讓人覺(jué)得悲哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。③“不拘一格”什么意思?在那個(gè)年代“拘”著什么“格”嗎？

清朝的死板、單

一、陳舊的八股科舉制度來(lái)選拔人才，用“四書(shū)五經(jīng)”禁錮人們的思想，這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個(gè)方面的人才。

七、總結(jié)詩(shī)意，體會(huì)情感

1.初步理解詩(shī)意能幫我們更好地讀書(shū)。讀全詩(shī)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)大概講了什么？

教師梳理歸納：通過(guò)自學(xué)，大家初步明白了詩(shī)句的意思，這首詩(shī)寫(xiě)作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無(wú)邊愁思，表達(dá)了詩(shī)人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。2.詩(shī)人如何表達(dá)自己的情感的，表達(dá)詩(shī)人什么情感？

明確：此詩(shī)前兩句寫(xiě)景。望著夕陽(yáng)西下，牽動(dòng)了作者廣闊無(wú)邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩(shī)人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見(jiàn)辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩(shī)后兩句正是作者一片拳拳忠君愛(ài)民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情。落紅并不是無(wú)情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)育新花生長(zhǎng)。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)。景中寓情，情中有景，情景交融。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。

2.借助注釋?zhuān)醪嚼斫夤旁?shī)大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情和詩(shī)歌重的哲理意蘊(yùn)。

一、知人論世，朗讀感知 1．解詩(shī)題，知作者

陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家**、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫(xiě)下許多憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)篇，是一位受人敬仰的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？ 3.老師示范朗讀，學(xué)生自由朗讀，根據(jù)注釋明曉詩(shī)歌內(nèi)容。

二、分析研討，明晰詩(shī)意

學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)杂砷喿x，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。指名讀詩(shī)，正音。

①鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來(lái)的客人呢？出示古詩(shī)的一二兩句。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地讀這兩句詩(shī)，告訴老師你讀到了什么？能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎？也就是說(shuō)你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。

明確：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對(duì)，這就是農(nóng)家人，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來(lái)嗎？

②自由讀——個(gè)人讀——齊讀。

③山民對(duì)待詩(shī)人是那樣的熱情、好客，而詩(shī)人對(duì)待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？莫笑是什么意思？詩(shī)人叫人不要笑什么呢？ 明確：對(duì)，這里的酒菜肯定沒(méi)有大酒店里的精致，由此可見(jiàn)，在詩(shī)人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來(lái)吧?、茏杂勺x——個(gè)人——齊讀。

⑤同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見(jiàn)了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫(huà)面？又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉(xiāng)親們和詩(shī)人說(shuō)了些什么？同桌之間互相說(shuō)說(shuō)。匯報(bào)。

⑥受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩(shī)句，他看到了那些景物？山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎？個(gè)人說(shuō)——同桌說(shuō)。（山重水復(fù)真好像已無(wú)路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）是?。〖词棺叩搅寺返谋M頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì)絕處逢生。

⑦詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來(lái)嗎？（指導(dǎo)朗讀）本來(lái)以為自己是陷入絕境，無(wú)路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無(wú)限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對(duì)，要先抑后揚(yáng)。

三、背誦詩(shī)歌，遷移拓展 1．背誦、默寫(xiě)《游山西村》。

2．結(jié)合生活事例，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這句詩(shī)的意思。

四、朗讀詩(shī)歌，感知詩(shī)意 1.教師范讀，學(xué)生輕吟。

2.全體學(xué)生齊讀并根據(jù)注釋揣摩詩(shī)意。3.本詩(shī)主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

明確：首句點(diǎn)明了地點(diǎn)，第二句緊承首句而來(lái)。通過(guò)具體的描寫(xiě)，進(jìn)一步突出飛來(lái)山上“千尋塔”之高。一二句都是鋪墊，在此基礎(chǔ)上，詩(shī)人自然地寫(xiě)出三四句：不怕浮云遮住了遠(yuǎn)望的眼光，只是因?yàn)樯碓谧罡叩膶哟?。這兩句是全詩(shī)的精華，蘊(yùn)含著深刻的哲理。

五、探討質(zhì)疑，體悟哲理

1.《登飛來(lái)峰》前兩句，后兩句的側(cè)重點(diǎn)各是什么？

“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代詩(shī)歌中常被用來(lái)比喻讒佞之類(lèi)的小人或其他消極事物。王安石此時(shí)還沒(méi)有受到什么挫折或打擊，應(yīng)該說(shuō)他的心境是積極的，但他為什么會(huì)有這樣的感受呢？

2.本詩(shī)是一首哲理詩(shī)，其中的哲理是如何揭示出來(lái)的？

明確：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來(lái)的。②哲理是用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加以表達(dá)的。即哲理的詩(shī)化，詩(shī)化的哲理。③由學(xué)生談?wù)剬?duì)這兩句蘊(yùn)含深刻的詩(shī)的理解。3.詩(shī)人借登飛來(lái)峰觀賞景色，闡明了一個(gè)怎么樣的哲學(xué)道理？同時(shí)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

一二句描寫(xiě)景物——充滿(mǎn)生機(jī) 三四句抒發(fā)情懷——躊躇滿(mǎn)志

明確：這是一首寫(xiě)景抒情詩(shī)，作于王安石29歲時(shí)。這是他出世以來(lái)，初顯才能，胸懷包負(fù)的時(shí)期，表達(dá)了詩(shī)人躊躇滿(mǎn)志的情懷。全詩(shī)將寫(xiě)景與抒懷緊密結(jié)合起來(lái)，從而突出了詩(shī)的主題。本詩(shī)的哲理：掌握了正確的觀點(diǎn)的方法，認(rèn)識(shí)達(dá)到了一定的高度，就能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，就不會(huì)被事物的假象迷惑

六、朗讀詩(shī)歌，感知詩(shī)意

1.學(xué)生參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)意。老師補(bǔ)充：這首詩(shī)是杜甫的早期作品。唐玄宗開(kāi)元二十四年（736），年輕的詩(shī)人離開(kāi)了長(zhǎng)安，到兗州去省親——其父杜閑當(dāng)時(shí)任兗州司馬。此后大約三四年內(nèi)，他一直在山東、河北一帶漫游，結(jié)交了不少朋友，這首詩(shī)就是這期間寫(xiě)的。2.全班交流問(wèn)題及解答。3.學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。

明確：首句“岱宗夫如何？”寫(xiě)乍一望見(jiàn)泰山時(shí)，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神。“齊魯青未了”語(yǔ)出驚人，別出心裁地寫(xiě)出自己的欣賞體驗(yàn)——在古代齊魯兩大國(guó)的國(guó)境外還能望見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)橫亙?cè)谀抢锏奶┥?，以距離之遠(yuǎn)烘托泰山之高。這兩句是遠(yuǎn)望泰山的景象。

“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”寫(xiě)出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見(jiàn)的景象。

“蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)”寫(xiě)泰山中天門(mén)以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低；鳥(niǎo)亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間，須睜大眼仔細(xì)看才能看見(jiàn)。這是凝望泰山時(shí)所見(jiàn)的景象。

“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”寫(xiě)由望岳而產(chǎn)生的登岳的意愿，詩(shī)人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩(shī)人神游玉皇頂之所見(jiàn)。

七、再讀詩(shī)歌，體悟情感

學(xué)生齊讀詩(shī)歌，自由讀詩(shī)歌，體悟詩(shī)歌情感。

2．詩(shī)言志，詩(shī)歌創(chuàng)作無(wú)不是為了傳情達(dá)意。這首詩(shī)流露出了詩(shī)人什么樣的思想感情？ 明確：這是杜甫的早期作品，青年時(shí)期的杜甫過(guò)著一種“裘馬輕狂”的漫游生活，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。詩(shī)人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情?！皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”直抒胸臆，表現(xiàn)了詩(shī)人不怕困難敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨(dú)立，兼濟(jì)天下的豪情壯志。

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)名師教案第五單元《紫藤蘿瀑布》部編版教材

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文，了解作者含蓄而深沉的思想感情體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美。

2、過(guò)程與方法：采用一詞經(jīng)維法，以“流動(dòng)”一詞為抓手解讀藤蘿形態(tài)流動(dòng)背后的生命律動(dòng)；采用本文與《哭小弟》的整合朗讀，讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟。

教學(xué)重點(diǎn)：

1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現(xiàn)

2：生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，表達(dá)自己對(duì)人生的理解與感悟

一、新課導(dǎo)入

1、析題目：能不能換成“紫藤蘿”？“紫藤蘿花?！?/p>

明確：不能，比喻更加生動(dòng)，寫(xiě)出花兒的繁盛，而花海雖有比喻，但顯得太過(guò)平靜，流動(dòng)感不強(qiáng)。

2、引出“流動(dòng)”一詞，今天我們就用一詞經(jīng)緯法，用流動(dòng)一詞來(lái)品讀課文。

（板書(shū)：流動(dòng)）

二、流動(dòng)的花兒與流動(dòng)的生命

1、作為一篇托物言志的文章，一般的寫(xiě)作思路先用飽含深情的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物，再寫(xiě)作者的感悟，哪些段落是在集中寫(xiě)作者眼前看到的藤蘿花的？

明確：2—6段

2、仔細(xì)品讀，思考作者從如何來(lái)描繪出紫藤蘿像瀑布一樣的流動(dòng)感。（提示：外形、內(nèi)蘊(yùn)）

明確：①整體外形，氣勢(shì)相同——懸垂倒掛，繁密茂盛。（“盛”：花瀑如萬(wàn)馬奔騰在傾瀉而下，這是一樹(shù)花的外形）（一樹(shù)花）

②“深深淺淺的紫”顏色漸變，色澤感相同，顏色的描繪也在映 襯著流動(dòng)。（一樹(shù)花）

③“迸濺的水花”vs“欲滴的露珠”：色調(diào)錯(cuò)落有致，在陽(yáng)光下跳 躍閃動(dòng)。（一樹(shù)花）

④鏡頭拉近，一朵花中對(duì)于顏色的描寫(xiě)：“上深下淺”光澤閃耀，色澤漸變

⑤一朵花的形態(tài)描繪：

花喻為帆，花喻為艙——遠(yuǎn)航、前行

a.“張滿(mǎn)的”：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，船的狀態(tài)，順風(fēng)航行。

b.“滿(mǎn)滿(mǎn)的”：滿(mǎn)滿(mǎn)行囊是遠(yuǎn)航

c.“忍俊不禁”：為何而笑？開(kāi)花，綻放生命，展現(xiàn)生命之美的得意，喜悅。

d.此時(shí)作者設(shè)的疑問(wèn)能否解答？什么仙露瓊漿？文章有無(wú)印證的地方？（生命的酒釀）

“星星之火（革命之火）可以燎原”，→“閃閃之花可以流動(dòng)”，這里的光指的是： 明確：生命之光。

3、因此我們可以透過(guò)作者的字里行間感受到靜態(tài)的花兒仿佛活了，流動(dòng)的不只是花兒外在的色、形，更是花兒的？

明確：流動(dòng)的生命（板書(shū)）

4、尋找本片段中，展現(xiàn)花兒生命力的動(dòng)詞。出現(xiàn)在我們目前的不再像一朵朵靜態(tài)的花兒，更像是一群充滿(mǎn)生機(jī)和活力的小孩。

明確：2段：流動(dòng)、歡笑、不停生長(zhǎng)、挑逗

3段：推著擠著

生機(jī)盎然、生命律動(dòng)

5、花兒對(duì)生命熱愛(ài)，對(duì)生命的渴望，這份情感完全可以轉(zhuǎn)化為一句口語(yǔ)？讀一讀，想如果要重讀，你讀哪段？

明確：“我在開(kāi)花”

我：對(duì)個(gè)體生命的認(rèn)可（誰(shuí)在開(kāi)花）在：正在，把握時(shí)機(jī)，把握現(xiàn)在，時(shí)不待我 開(kāi)花：實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值，展示生命美好

三、流動(dòng)的時(shí)間和流動(dòng)的情感

1、所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的藤蘿無(wú)論是一樹(shù)花，一穗花還是一串花，處處都顯出生命的光輝，作者為何對(duì)生命有如此的感慨？能否用書(shū)上的詞語(yǔ)來(lái)解答？

明確：生死的疑惑，疾病的痛楚

2、整合朗讀《哭小弟》，思考疑惑和痛苦從何而來(lái)？

明確：a.弟弟身患癌癥晚期，閻羅的判決書(shū)已經(jīng)送達(dá)；

b.哭“我們一代人”，事業(yè)之花晚開(kāi)，卻又生命之花早逝（適當(dāng)補(bǔ)充十年文革背景）

（以文化領(lǐng)域?yàn)榘l(fā)端的大革命，對(duì)科、教、文衛(wèi)的破壞尤其嚴(yán)重）很多知識(shí)分子受迫害，學(xué)校停課，文化園地一片荒芫，這個(gè)時(shí)期內(nèi)“文化斷層，科技斷層，人才斷層”）

3、為何是天無(wú)眼，為何生死無(wú)常，為何生活中有如此多的困厄橫逆，為何我們這一代人中有很多人都面臨事業(yè)之花晚開(kāi)而生命之花早逝？這一連串的問(wèn)題長(zhǎng)久的積郁在作者內(nèi)心中，但在看見(jiàn)花的這一些，作者釋?xiě)蚜藛?？花給了她怎樣的啟示？

明確：“人和花各有各的不幸”

4、人的不幸已經(jīng)明確，那么花的不幸什么？

明確：析8段

流動(dòng)的時(shí)間（板書(shū)）長(zhǎng)勢(shì)：“稀落”“伶仃”

為何稀落：“生活的腐化”（現(xiàn)代之花代表什么？暗示文革背景）花的選擇：“爬得高”“察言觀色”“試探” 花的價(jià)值被貶低，不敢開(kāi)花，在多次嘗試后選擇等待，但生命的玉露瓊漿還在，開(kāi)花的意愿還在，那么總有一刻便能掙脫束縛，重獲新生。

5、花和人的不幸如此相似，那么還有什么也可以相似。

明確：從微小生命中提煉出其中的強(qiáng)大與偉力，學(xué)會(huì)直面人生，歡欣和痛苦

流動(dòng)的情感

6、如何解“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，畢竟人有百年之期，花的生命也只有一季？

明確：超越、傳承、延續(xù)

個(gè)體生命只是生命長(zhǎng)河中的一種浪花，它不是獻(xiàn)給某一個(gè)人，它是獻(xiàn)給生命的詠唱。

四、小結(jié)

一篇寫(xiě)心靈頓悟的文章，在閃光流動(dòng)中讀到了花朵的燦爛，時(shí)代的更替，生命的再生，精神的涅槃，是一份有人生歡欣、痛苦的啟迪，更是一份延續(xù)、傳承，超越生命的智慧。

第五篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)第17課 紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累并準(zhǔn)確運(yùn)用迸濺、伶仃、酒釀、盤(pán)虬臥龍、仙露瓊漿、忍俊不禁等字詞。

2.抓住紫藤蘿這一景物的特征，欣賞美、品味美。3.掌握文章借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。教學(xué)重難點(diǎn)：

1.抓住紫藤蘿這一景物的特征，欣賞美、品味美。2.掌握文章借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體、預(yù)習(xí)案和提升案 教學(xué)方法：自主質(zhì)疑、合作探究 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)情況（具體內(nèi)容見(jiàn)預(yù)習(xí)案字詞部分）

(設(shè)計(jì)意圖：字詞是學(xué)習(xí)和理解課文的基礎(chǔ)，檢查學(xué)生的字詞掌握情況，有助

于對(duì)課文的理解)

二、新課導(dǎo)入

1、紫藤蘿的圖片導(dǎo)入（板書(shū)：紫藤蘿瀑布 宗璞）

2、文章結(jié)構(gòu)的梳理

（設(shè)計(jì)意圖：該部分設(shè)置的目的主要在于讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的感知，理清文章脈絡(luò)，為理解文章做鋪墊）

三、品味語(yǔ)言，欣賞美

小組活動(dòng)：讓學(xué)生默讀課文1—6段，勾畫(huà)出他們認(rèn)為紫藤蘿美的佳句，并說(shuō)

出美在何處。

（教師提示：品析語(yǔ)句要注意結(jié)合文章的具體語(yǔ)境，從字詞的凝練傳神、修辭手

法的使用、語(yǔ)言富含的哲理等方面品析感悟。）例如：

1、從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空

中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。

——比喻，將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了紫藤蘿的氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。

２、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！獢M人，動(dòng)詞“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”的使用，把花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，不僅寫(xiě)出了紫藤蘿花的生趣盎然、生機(jī)勃勃，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)。（以動(dòng)寫(xiě)靜）

3、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

—— “像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來(lái)，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力，富有動(dòng)態(tài)美。寫(xiě)出了花朵淺淡部分的顏色。“在和陽(yáng)光互相挑逗”，擬人，貶詞褒用，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，寫(xiě)出了它頑皮、活潑、可愛(ài)的情態(tài)。

4、花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！——擬人，使句子形象生動(dòng)、富有情趣，更突出了紫藤蘿花的活力和可愛(ài)。

5、每一朵盛開(kāi)的花就像一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。

——用帆與船艙的比喻，細(xì)致地描寫(xiě)了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛(ài)。

6、香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

——通感，生動(dòng)地表現(xiàn)出紫藤蘿花帶給我們的飄渺、輕柔、朦朧、優(yōu)雅的美感。

（設(shè)計(jì)意圖：欣賞美，讓學(xué)生得到美的熏陶；使感情的抒發(fā)、托物言志手法的得到自然的引導(dǎo)。）

三、情由心生，受感染

過(guò)渡語(yǔ)：紫藤蘿那非凡的氣勢(shì)，那勃勃的生機(jī)，那可愛(ài)的情態(tài)，讓我們?nèi)缫?jiàn)花瀑，這一樹(shù)靜靜的藤蘿，在作者的筆下盛開(kāi)，從我們的眼前流過(guò)，也流向了作者的心頭，請(qǐng)大家默讀第7、8段，思考下面的幾個(gè)問(wèn)題：

1、面對(duì)如此美麗的紫藤蘿花瀑，作者的心情有何變化？ —— 焦慮、悲痛和遺憾——寧?kù)o和喜悅

2、“生死謎、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?（結(jié)合背景來(lái)體味）

——文革十年浩劫的迫害，小弟的即將離世

3、不僅作者遭遇了不幸，紫藤蘿花也同樣遭遇了不幸，請(qǐng)一一列舉。——蕭條冷落，稀落伶仃，最終因“生活腐化”而被果樹(shù)取代。（設(shè)計(jì)意圖：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情是景的產(chǎn)物，使托物言志手法的得到自然的引導(dǎo)。）

四、觸景凝思，悟哲理

過(guò)渡語(yǔ)：紫藤蘿花盡管遭受過(guò)不幸，而如今卻依然開(kāi)的如此的燦爛輝煌，由衰而盛，請(qǐng)默讀第10段回答下面問(wèn)題：

1.作者得到了什么樣的啟示？你能從原文中找到原句嗎？ ——花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。（點(diǎn)睛之筆）

2.從作者的角度看，她是如何理解這句話(huà)的? ——個(gè)人的生命是有止境的，但是人類(lèi)生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)，小弟即使逝去，活著的人也要開(kāi)始新的生活

3.你如何理解這句話(huà)？

——（1）生命的過(guò)程是曲折的，人的一生并不是一帆風(fēng)順，常會(huì)遇到各種坎坷和不幸，這是無(wú)法避免的，就象花一樣；

（2）生命的存在是美好和永恒的。我們應(yīng)該象紫藤蘿一樣，有一種頑強(qiáng)的生命力，以一種樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)生活，奮發(fā)進(jìn)取。拓展：如果你遇到了和作者相同的經(jīng)歷，你會(huì)如何做？

（設(shè)計(jì)意圖：為完成目標(biāo)3做準(zhǔn)備，同時(shí)使學(xué)生得到思想上的教育）

五、托物言志寫(xiě)法初探

教師：本文作者借對(duì)紫藤蘿花不同時(shí)期的不同情態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，說(shuō)明了花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，人應(yīng)該豁達(dá)、樂(lè)觀、奮發(fā)進(jìn)取。——引出托物言志

六、鞏固提升

請(qǐng)學(xué)生完成鞏固提升案，做到當(dāng)堂清。

七、課堂小結(jié)

每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。讓我們像那燦爛輝煌、生機(jī)勃勃的紫藤蘿一樣，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè)章。

八、作業(yè)布置： 生活中一朵小花，一棵小草，一絲細(xì)雨，一縷春風(fēng)都會(huì)不經(jīng)意地?fù)軇?dòng)你的心弦，使你對(duì)生命有所感悟。其實(shí)只要你用心傾聽(tīng)，大自然中的一切都會(huì)對(duì)你說(shuō)話(huà)。請(qǐng)將你的感悟?qū)懴聛?lái)，100字左右。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 紫藤蘿瀑布