第一篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“先學(xué)后教”

縱觀目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語(yǔ)文教師。對(duì)教材不作過(guò)多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。長(zhǎng)期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。其負(fù)面影響是可想而知的。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來(lái)進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”的重要途徑，我認(rèn)為可以從先學(xué)后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。

一、先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

1.作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來(lái)看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語(yǔ)文教育本來(lái)就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語(yǔ)文教學(xué)弊端----肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對(duì)新時(shí)期教育是極不利的。應(yīng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì)，來(lái)更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

2.在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。一堂好課，猶如畫(huà)家畫(huà)花，獨(dú)畫(huà)一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遙想；象詩(shī)人作詩(shī)，言有盡而意無(wú)窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神。提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講。真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。3.在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問(wèn)題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問(wèn)”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語(yǔ)文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過(guò)于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

4.隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)。語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開(kāi)發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來(lái)，從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。

二、合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。社?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來(lái)，需要人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。語(yǔ)文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長(zhǎng)，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)；或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過(guò)小組的互相幫助，使成員不再有臵身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽(tīng)和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過(guò)分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問(wèn)題的能力。

三、開(kāi)展思維激發(fā)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

初中語(yǔ)文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對(duì)課文(作品)進(jìn)行研究性的閱讀，通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集與處理有效信息，掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能；應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知

識(shí)去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生能 資 料 來(lái)源于 貴大-在線 004km.cn 夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識(shí)灌輸對(duì)象的狀況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的： 1.教師在授課開(kāi)始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無(wú)疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)、其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開(kāi)始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀和探討。

2.注意提出問(wèn)題的難易程度及提出問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語(yǔ)文課上，看誰(shuí)在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰(shuí)對(duì)教師的提問(wèn)能給以準(zhǔn)確的回答，看誰(shuí)對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學(xué)生來(lái)解決一切問(wèn)題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)?？傊?，老師是在不失時(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功。同時(shí)也是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這里進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)臵，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問(wèn)題向能夠獨(dú)立探討、提出問(wèn)題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中開(kāi)展先學(xué)后教，進(jìn)行合作閱讀、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的話題設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中話題的設(shè)計(jì)

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)定閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”之后，對(duì)話式閱讀教學(xué)便受到語(yǔ)文教師們的持續(xù)重視。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂上精彩多元的對(duì)話有益于拓展學(xué)生思維，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，而話題設(shè)計(jì)則是對(duì)話教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。本篇論文從例證出發(fā)，淺易地談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)中話題的作用和有效話題的設(shè)置。【作者單位】南昌市南昌縣塘南第二中學(xué)

【關(guān) 鍵 詞】初中語(yǔ)文

閱讀教學(xué)

話題

設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)的“話題”，其作用是在課文的閱讀教學(xué)中引出同學(xué)們內(nèi)容廣泛、形式自由、帶有自己創(chuàng)見(jiàn)、帶有自己思想與情感特點(diǎn)的談話；有了“話題”，就有了思考探究，有了課堂交流，有了課中對(duì)話，當(dāng)然也就有了讓學(xué)生真正占有課堂時(shí)間的保證。

正所謂的“話題教學(xué)”,是指教師通過(guò)一定的話題,組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論,以進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的視野和探究能力。筆者認(rèn)為,在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間深入探討的學(xué)習(xí)氛圍尚未形成。傳統(tǒng)的教師主導(dǎo),學(xué)生配合的教學(xué)方式仍占有一定的地位,不符合素質(zhì)教育精神。因此,在新課改背景下,初中語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)一步開(kāi)放課堂教學(xué),解放學(xué)生思維,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然,如何設(shè)置話題,并能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛。

“設(shè)置話題”是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)手法。話題式手法是進(jìn)入新課程以后閱讀教學(xué)的新手法，帶有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。能夠鮮明生動(dòng)的闡釋課標(biāo)中的一個(gè)基本理念——閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

課中“話題”最為顯性的作用是“引發(fā)”——或者引導(dǎo)學(xué)生在談話之前進(jìn)行思考、提煉與整合，或者引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備談話時(shí)理解、分析、研讀或者欣賞課文，或者引導(dǎo)學(xué)生在談話的過(guò)程中調(diào)動(dòng)積累、表述見(jiàn)解?！霸掝}”，在閱讀教學(xué)的某個(gè)步驟中一定是非常具有吸引力的線索，能夠比較好地形成課堂閱讀“自主、合作、探究”的活動(dòng)氛圍，能夠比較切實(shí)地表現(xiàn)新課程的“對(duì)話”的理念，也能夠表現(xiàn)出閱讀個(gè)性化的特點(diǎn)。

課中“話題”最有力度的作用是“整合”——只要案選擇了“話題”，就必須有比較完整的表達(dá)。“話題”既牽動(dòng)著對(duì)課文對(duì)內(nèi)容或整體或綜合或某一角度某一側(cè)面的理解，有牽動(dòng)著對(duì)所理解內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的推敲琢磨。學(xué)生此時(shí)的“再表達(dá)”不可能只是半句話、一句話，而是表達(dá)著理解、說(shuō)明、論證、欣賞、感受的一段話或一“篇”話。這種教學(xué)效果所顯現(xiàn)出來(lái)的“意義”是讓人十分欣喜的。

一請(qǐng)看《小石潭記》的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷：

請(qǐng)同學(xué)們各自選擇下面的“話題”，在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備一段話，自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解： ·“小石潭”的“小” ·“小石潭”的“石” ·“小石潭”的“潭” ·“小石潭”的“水” ·“小石潭”的“清” ·“小石潭”的“秀”

·《小石潭記》中的“近與遠(yuǎn)” ·《小石潭記》中的“色與光”

·《小石潭記》中的“動(dòng)與靜” ·《小石潭記》中的“虛與實(shí)” ·《小石潭記》中的“景與情” ·《小石潭記》中的“樂(lè)與凄” ·《小石潭記》中的“鏡頭與畫(huà)面” ·《小石潭記》中的“對(duì)比與烘托” ·《小石潭記》中的“觀察與描敘” ·《小石潭記》中的“語(yǔ)言美

·試用繪畫(huà)的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)文中的一段話 ·試用攝影的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)文中的一段話 ·試用音樂(lè)的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)文中的一段話

·請(qǐng)自己提出一個(gè)小小的“話題”并進(jìn)行闡述

以上20個(gè)“話題”，是交給學(xué)生自行理解、體味、探究《小石潭記》的“抓手”。它們之中的每一個(gè)，在沒(méi)有清楚地理解之前，都是一個(gè)“懸念”，都有一定的牽引力，具有將學(xué)生的眼光與思維引進(jìn)課文的作用。

二、《狼》微型話題的設(shè)計(jì)。

主問(wèn)題的變用，就是反其道而行之。

《狼》一課設(shè)計(jì)的六個(gè)主問(wèn)題，其實(shí)也是微型話題。話題如下：

展開(kāi)想像，口述狼的故事。

這一課有一重要特點(diǎn)：寫(xiě)狼必寫(xiě)人，寫(xiě)人必寫(xiě)狼。能證明這種說(shuō)法是正確的嗎？

表現(xiàn)了屠狼斗，故事情節(jié)層層相扣，十分曲折，能舉例說(shuō)明嗎？

篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，尤其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)表現(xiàn)在哪里？

請(qǐng)以“狡猾與機(jī)智”為話題談對(duì)狼的看法。

請(qǐng)以《狼》中之狼為題談對(duì)本文的看法。以上的六個(gè)微型話題，在讓學(xué)生盡快地掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更深層次地理解文章深層內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)品析課文；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、話題的設(shè)置，可從如下三方面入手。

1、從課文本身的閱讀品析的內(nèi)容來(lái)看，可設(shè)置“主話題”與“微型話題”?！爸髟掝}”如：說(shuō)說(shuō)《安塞腰鼓》的語(yǔ)言美與陽(yáng)剛之氣。

“微型話題”如：手的描寫(xiě)與孔乙己的悲劇命運(yùn)；孔乙己臉色描寫(xiě)的表達(dá)作用；怎樣看待孔乙己的“偷”；孔乙己與“酒”；孔乙己的神情描寫(xiě)與性格特點(diǎn)；說(shuō)說(shuō)沒(méi)有出場(chǎng)的丁舉人；“笑”在小說(shuō)中的藝術(shù)力量；孔乙己第一次亮相與最后一次出場(chǎng)；孔乙己話語(yǔ)分析；孔乙己在小說(shuō)中是一個(gè)弱者；咸亨酒店與孔乙己；孔乙己的善良；《孔乙己》中的“我”??

2、從課文閱讀品析的內(nèi)容來(lái)看，還可以設(shè)置“文本式話題”與“感受性話題”。

上述“主話題”與“微型話題”都是“文本式話題”，其作用都是為了課文內(nèi)容的閱讀理解。“感受性話題”則不一樣，其作用是為了表達(dá)學(xué)習(xí)后的體驗(yàn)、感受、感悟或啟迪。如“學(xué)習(xí)了《送東陽(yáng)馬生序》后，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)代中學(xué)生讀書(shū)應(yīng)有怎樣的苦樂(lè)觀”、“學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》全文，試用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C‘花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的’這句話”等等就是。

3、從學(xué)習(xí)內(nèi)容與課文的關(guān)系看，可分為“文本式話題”與“綜合式話題”?！拔谋臼皆掝}”設(shè)置的方向是文本研讀與欣賞?！熬C合式話題”既關(guān)注文本閱讀，又拓展、旁逸到更為寬泛的內(nèi)容中去，帶有一點(diǎn)綜合性學(xué)習(xí)的味道。

如《生物入侵者》教學(xué)中的一個(gè)綜合性話題：搜集資料，說(shuō)說(shuō)你所了解的“生物入侵者”的故事。

語(yǔ)文是綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該是綜合性的。在話題教學(xué)中，教師需要注意將話題教學(xué)與其他方面的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。比如說(shuō)將話題教學(xué)與口語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)話題進(jìn)行充分的考慮之后，教師口語(yǔ)讓學(xué)生以演講的形式表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生參與到別人的話題表達(dá)中，形成相互交流的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)和交流能力。此外，教師還可以讓學(xué)生以本次課堂討論的話題為作文的話題，以作文的形式來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在談?wù)撝兴伎?，在思考中探索，在探索中?shí)踐，在實(shí)踐中獲取新知。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中“話題教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照一定的教學(xué)規(guī)律來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在每一次課堂學(xué)習(xí)中，都能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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2003 [2]徐立媛《閱讀教學(xué)中的話題設(shè)計(jì)》首都師范大學(xué)

2012 [3]張小梅《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》第三版 首都師范大學(xué)出版社[4]李吾葆《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》 四川教育出版社

2004

2010

第三篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效討論

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效討論

——“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的有效討論

我國(guó)著名的教育者葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“教育起源于人類的交往，人與人的交往，也隱含了教育構(gòu)成的基本要素?！毙乱惠喺n程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也凸現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”的重要地位。而作為“合作學(xué)習(xí)”的重要形式——課堂小組討論，以其簡(jiǎn)便易行、成效顯著，尤其為教師和學(xué)生所喜愛(ài)。如皋現(xiàn)在推行的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，也是倡導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)“獨(dú)立思考——小組討論——小組展示”的自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。在實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效討論，我進(jìn)行過(guò)一個(gè)微型課題研究，獲得了一些啟示。

一、影響語(yǔ)文課堂討論有效性的因素 通過(guò)對(duì)學(xué)生和老師的問(wèn)卷調(diào)查分析，以及與其他語(yǔ)文教師的研討，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們的語(yǔ)文課堂中的討論環(huán)節(jié)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）虛假討論

1.教師有一系列的預(yù)設(shè)問(wèn)題和預(yù)設(shè)答案，但學(xué)生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，從而使學(xué)生成為教師思想和教參答案的代言人。

例如：我在聽(tīng)同事的一堂《散文家談散文》，教師課前將活動(dòng)單發(fā)給學(xué)生，活動(dòng)單上的問(wèn)題幾乎都來(lái)自參考書(shū)，所以學(xué)生在課前就從手邊的參考書(shū)上找到答案了。然后課堂討論的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶@樣“討論”：“這一題你找到答案了嗎？是什么？”于是組內(nèi)成員將答案讀一遍，算完成了！小組展示時(shí)，學(xué)生就將答案說(shuō)一遍，甚至是念一遍！這樣的討論有效嗎？

2.教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單或具體化。太過(guò)簡(jiǎn)單使得學(xué)生不必通過(guò)討論就可以得到答案。于是，討論就變成一種形式，大家只要把頭聚在一起，對(duì)一下答案即可。太過(guò)具體，使學(xué)生的思想受到禁錮，沒(méi)有發(fā)揮的空間。

（二）精英討論

在這種討論中，主角是少數(shù)善于思考、善于表達(dá)的學(xué)生，他們?cè)诒硌葜季S藝術(shù)體操，而多數(shù)學(xué)生只是看客，或聽(tīng)客，冷眼旁觀。

這也是現(xiàn)在我們的課堂討論中出現(xiàn)的最主要的問(wèn)題，這種討論的最終結(jié)果是：好的更好，收獲很多，能力提高；差的也更差，并可能對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。無(wú)法實(shí)現(xiàn)討論的初衷——共同進(jìn)步。

（三）膚淺討論 所謂“膚淺討論”，就是當(dāng)學(xué)生把自己的感受或看法表達(dá)出來(lái)之后，教師不作任何評(píng)價(jià)，或者只一個(gè)勁叫好，或者干脆莫衷一是。這是我們聽(tīng)課時(shí)遇到最常見(jiàn)的問(wèn)題。由于教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正確、深入的引導(dǎo)，學(xué)生仍然停留在原有的認(rèn)知水平上，根本沒(méi)有得到提高。

二、關(guān)于語(yǔ)文課堂討論有效性的初步探討

（一）教師課前的充分準(zhǔn)備是討論有效的前提 1.班上的小組分配。

為了學(xué)生課堂上討論的方便，我覺(jué)得首先得將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并將位置安排成面對(duì)面坐。（在07年時(shí)我就這樣安排位置了）那么這個(gè)小組該怎么分呢？我在對(duì)學(xué)生、老師的問(wèn)卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了這方面的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，100％的老師認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)生、后進(jìn)生搭配著坐，71．7％的學(xué)生希望和成績(jī)好的學(xué)生一起討論。于是我決定兼顧男女生比例和成績(jī)幫扶來(lái)分配小組，每組選定一個(gè)正組長(zhǎng)一個(gè)副組長(zhǎng)，每組八人，形成四組幫扶對(duì)子，并以小組來(lái)定學(xué)號(hào)，比如：XX組的4號(hào)。

2.建立激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

我設(shè)計(jì)了一張表格，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂反饋（檢查討論的有效性），給每組打分，并評(píng)定每日之星、每月之星和學(xué)期之星。這個(gè)措施的制定，引起了學(xué)生的積極反應(yīng)，小組成員分工合作，并與其他小組互相競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)了每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

3.班上學(xué)生的開(kāi)導(dǎo)和訓(xùn)練。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)了很多年的學(xué)生，要一下子讓他們從認(rèn)真聽(tīng)轉(zhuǎn)化到開(kāi)口講，這確實(shí)需要一段時(shí)間。所以在平時(shí)要聯(lián)合所有任課老師，對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，必須不斷幫助學(xué)生掌握交往技能，引導(dǎo)學(xué)生如何在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明白認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言是尊重別人的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與。平時(shí)膽子大、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)很可能成為每一小組每一次發(fā)言的代表，為了讓每一位同學(xué)都享有鍛煉膽量、能力的機(jī)會(huì)，減輕膽小學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)讓人笑話的心理，并做到公平、公正，我這次請(qǐng)每組的1號(hào)同學(xué)發(fā)言，下次請(qǐng)每組的2號(hào)發(fā)言，依此類推。這樣，每一位同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，整體水平都會(huì)提高。這樣做可以克服小組討論中由幾個(gè)喜歡出頭露面的組員一手包辦的現(xiàn)象，使那些不善言談的學(xué)生也有參與和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在討論時(shí)都有事可做，遇到困難互相幫助，共同成功。

4.教師自身的充分準(zhǔn)備。

一是不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

老教師是用傳統(tǒng)教學(xué)模式教了十幾年甚至是幾十年，年輕教師自身受到的是傳統(tǒng)模式的教育，學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)也是傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以我們要去學(xué)習(xí)，要知道新課改下的課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，是以學(xué)生為主體的課堂、以學(xué)生活動(dòng)為主的課堂，以把大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生的課堂。

二是要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。課堂討論是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，問(wèn)題是課堂討論的有效載體。討論問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞是進(jìn)行有效討論的關(guān)鍵，教材是教學(xué)的重要依據(jù)，是重要的課程資源。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該緊扣教材，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，以有利于解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂討論的問(wèn)題應(yīng)精心設(shè)計(jì)，注意難易適中，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。而且，為了避免學(xué)生直接從參考書(shū)上搬答案，我在設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”問(wèn)題的時(shí)候，基本上都是原創(chuàng)題，或是換了一種問(wèn)法。學(xué)生從參考書(shū)上找不到答案，就只好自己去思考。

5.學(xué)生課前充分的準(zhǔn)備。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式有一個(gè)原則就是“先學(xué)后教”，也就是注重學(xué)生的自學(xué)。作為語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為“活動(dòng)單”確實(shí)應(yīng)該提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知道下一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)文章的寫(xiě)作背景、作者介紹以及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)預(yù)先了解，對(duì)活動(dòng)單上的問(wèn)題預(yù)先思考，甚至課前跟同學(xué)提前討論，這很大程度上節(jié)約了課上的時(shí)間，也提高了課堂的效率。

（二）課堂上教師的主導(dǎo)作用是討論有效的核心

小組討論不但不排除教師的作用，相反，對(duì)教師的作用有了更高的要求，小組討論必須有教師的科學(xué)指導(dǎo)作為保障，并發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)作用。在討論過(guò)程中，教師不能只是等待、觀望，或只干自己的其他事情，要深入到各小組當(dāng)中，了解學(xué)生討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程，對(duì)討論中有爭(zhēng)議或?qū)W生尚未察覺(jué)的重點(diǎn)問(wèn)題，要進(jìn)行必要的引導(dǎo)啟發(fā)。引導(dǎo)啟發(fā)要適時(shí)、適度，不能過(guò)早，過(guò)早會(huì)剝奪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，影響討論的深度；也不能太晚，太晚會(huì)使學(xué)生處于消極無(wú)望狀態(tài)；不能過(guò)度，把思路方法完全暴露給學(xué)生，會(huì)越俎代庖，侵占學(xué)生思維的空間，將學(xué)生束縛在教師設(shè)置的框框里，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師切不可利用巡視機(jī)會(huì)給學(xué)生不必要的暗示，以免剝奪學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1.科學(xué)掌握“小組討論”的時(shí)機(jī)。

在語(yǔ)文課堂中，為了使小組討論能充分發(fā)揮其積極的作用，應(yīng)將“小組討論”用在刀刃上。那么，什么時(shí)候開(kāi)展討論最好？

（1）在得出規(guī)律性的結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生討論。（2）在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，組織學(xué)生討論。

（3）在教材出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生思維受阻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。

（4）某一問(wèn)題可能有多種答案或者留有空白時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。2.積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

引發(fā)主動(dòng)探究討論是由問(wèn)題引起的，它是在教師深入了解教材的重、難點(diǎn)后，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反饋出來(lái)的。在小組活動(dòng)之前老師應(yīng)以明確的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的定向思維，讓他們清清楚楚、明明白白地知道活動(dòng)中所要解決的問(wèn)題，使小組成員都能圍繞一個(gè)中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法。因此，如何設(shè)置問(wèn)題則是關(guān)鍵。問(wèn)題太大，學(xué)生不知所措，無(wú)從下手；問(wèn)題太難，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，學(xué)生望而生畏，短時(shí)間內(nèi)解決不了；問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索，張口答出，這也就失去了討論的意義。因此，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要難易適度，既要讓學(xué)生“跳起來(lái)”，還要讓他們摘到“成功的果子”，讓身與心、知與情都動(dòng)起來(lái)。

3.加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，適時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生給予幫助。

有很多時(shí)候我會(huì)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別小組或個(gè)別同學(xué)在討論時(shí)，碰到有些小問(wèn)題，在那兒辯論、鉆牛角尖，而這些已經(jīng)偏離了討論重點(diǎn)。這時(shí)候，老師就要對(duì)他們的問(wèn)題給予正確的引導(dǎo)，并“拉”他們回正題。

4.小組討論的時(shí)間保證。

在教學(xué)實(shí)踐中，還經(jīng)常遇到這樣的情景：教師安排了小組討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，布置了學(xué)生按要求討論，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，結(jié)果小組討論只流于形式。我認(rèn)為，小組討論的時(shí)間至少應(yīng)該包括這樣幾個(gè)部分：學(xué)生獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解；小組成員在小組中陳述自己的見(jiàn)解；小組成員之間討論并形成代表性意見(jiàn)。如果沒(méi)有足夠的時(shí)間作為保證，小組討論就起不到預(yù)期的效果。課堂教學(xué)是有限的45分鐘，在小組活動(dòng)時(shí)，教師一定要把握好時(shí)間，在放手讓學(xué)生討論前，先要對(duì)所提問(wèn)題的難度有個(gè)揣摩，估計(jì)學(xué)生需要多長(zhǎng)時(shí)間能解決，對(duì)于難度大的問(wèn)題，給的時(shí)間多一些，讓學(xué)生盡可能考慮充分一些，闡述充分一些。而對(duì)于一些難度較小的，則盡可能縮短時(shí)間，形成搶答情景。此外，教師還要根據(jù)收集到的反饋信息，及時(shí)靈活地調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）及時(shí)反饋是討論有效的保障

我們教學(xué)模式的不斷改革，是為了使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感得到發(fā)展。對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不管哪種教學(xué)模式，能取得好成績(jī)就是最有效的。所以如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)討論結(jié)束沒(méi)有什么檢測(cè)的方式，那么他在課堂上勢(shì)必不愿意積極參與討論。從問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，所有學(xué)生和老師都認(rèn)為衡量討論是否有效的方式就是及時(shí)反饋。反饋的形式是多樣的，比如：個(gè)別提問(wèn)、200字的小練筆、小測(cè)試??

以上是我自己的一些看法，以及在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐中得到的一些啟示，當(dāng)然還有很多的疑惑。我想，在今后的教學(xué)過(guò)程中還要不斷的去探討，使討論更有效，促進(jìn)課堂的高效。

第四篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

語(yǔ)文在中考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了初三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。

一、表現(xiàn)

1、漠視語(yǔ)文

漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在考試中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付老師，平衡自己

這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自問(wèn)時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”聊以自慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。

4、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為考試不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上考試題目，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

二、成因

1、認(rèn)識(shí)的偏差

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，語(yǔ)文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔，命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，課本對(duì)考試已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科，重理輕文，主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。特別是寫(xiě)作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調(diào)控措施

1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著自己積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中才能真的化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

3、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素，自信心對(duì)于正在學(xué)習(xí)中的學(xué)生尤為重要。學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

第五篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

我們應(yīng)該看到什么

——初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革一如春花竟放，香飄滿園。自新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，高效語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性，仍要注重基本能力之培養(yǎng)。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文弄得支離破碎，語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到瑯瑯讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。以上如此種種行為，貌似尊重了學(xué)生的主體地位，所在實(shí)質(zhì)卻把學(xué)生引入了無(wú)序、盲目、混亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何自不必說(shuō)，更不要說(shuō)高效二字了。所以強(qiáng)調(diào)自主，要有的放矢，要有目標(biāo)性，可操作性，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考。

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思

考為前提，而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。在合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：

1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

五、倡導(dǎo)對(duì)話，但不能遠(yuǎn)離“根本”。

對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，使對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”。

而實(shí)踐中，有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離：一是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸。二是注重發(fā)表和說(shuō)話，忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書(shū)，只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書(shū)教師就展開(kāi)議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底，方式簡(jiǎn)單。學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！?傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。