第一篇：淺談初中語文課堂教學中對學生的評價

淺談初中語文課堂教學中對學生的評價

在10年前的課堂上，大家經常聽到“好”“不錯”這類的評價。學生似乎聽得麻木了，他們更關注“好”“不錯”之后的“請坐”二字。近幾年來，教師認識到了課堂教學中對學生的評價的重要性。但隨著“熱鬧課堂”的流行，一些教師害怕學生在課堂上失聲，異常熱衷于使用鼓勵、表揚式的評價。于是，“你的回答真是太棒了，老師非常喜歡”、“你朗讀得太完美了，堪比朗誦家了”、“你思考的角度獨特，是同學們學習的榜樣”，諸如此類的評價頻繁的出現在一些課堂教學中。這是否從一個極端走向了另一個極端呢？怎樣的評價才是正常的呢？關于初中語文課堂教學中對學生的評價，我有以下幾點不成熟的看法：

課堂教學中教師對學生的評價應該以促進學生的發(fā)展為總體目標。

《語文課程標準》中指出：在語文學習過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。的確，與成人相比，初中生的世界觀、價值觀還不成熟，教師應給予及時、正確的引導，否則將影響學生的發(fā)展。

有這樣一個教學案例：在學習蒲松齡的《狼》一文時，教師問學生：“從這則故事中你獲得了什么啟示？”一名學生回答：“在與別人合作時，我們要像文中的兩匹狼那樣分工明確且配合默契。”教師立即興奮的說：“你回答的真好，思考的角度獨特，從兩匹狼身上學會了合作?！苯處熃又鴨枺骸罢l獲得了其他方面的啟示？站起來說說?！?/p>

大家思考一下：這樣的表揚與鼓勵有利于學生形成正確的價值觀嗎？那兩頭狼在文中是貪婪與殘暴的化身。向他們學習會令學生是非不分的。教師的興奮與表揚又在無形之中引導了更多的學生去追求另類的回答。如果，這名教師是負責任的，他應該明確地告訴學生：“你的回答有些偏激。的確，文中的兩頭狼有一點小聰明，但那是建立在貪婪狡詐的基礎上的。它們最終還不是作繭自縛，被屠戶殺了嗎？它們不并值得我們學習。大家想一想：從文中你獲得了哪些正面的啟示或吸取了哪些教訓呢？”在對學生的評價中，教師不能盲目的使用表揚性的語言，對學生的評價要以促進學生的發(fā)展為總體目標。教師應時刻的想著自己“育人”的的職責。

課堂教學中教師對學生的評價要準確、真誠。

在課堂教學中，教師要確保其對學生的評價是準確的。教師是課堂的引導者，如果教師對學生的評價的評價不準確，就會使學生陷入困境，遠離真知。

要想成功的引導學生，教師還要做到真誠。試想：一名教師板著臉，目光聚焦在教室后面的時鐘上，用生硬的語氣說著“你回答的真棒”，效果會如何呢？每個人都是一名出色的心理學家，更何況正處在青春期、非常敏感的初中生呢？當教師眼含贊賞，嘴角微翹著說“你領悟到了文章的精神內涵，而且你組織語言的能力也有所提高”的時候，學生知道教師是發(fā)自內心的認可自己。他會真正的受到鼓舞，學習的積極性也會隨之提高。在課堂教學中，教師對學生的評價會因真誠而美麗。

在復述魯迅的《風箏》一文時，如果教師對學生評價是“你的復述不夠準確，《風箏》中的‘我’不等同于魯迅，文學作品中的人物形象是經過了藝術加工的，與其原型不完全相同”，此時教師的眼中在含有對真理的堅持，學生也許在今后的復述中會將語言組織的更加嚴密。教師的嚴謹會讓學生變得更嚴謹；教師對知識的尊重也會讓學生對知識保持尊重。

有的教師擔心糾錯的評價會減損學生回答問題的積極性，便一味的采用表揚性的評價。甚至每當學生回答問題時，教師都表現的像發(fā)現新大陸一樣高興。其實，初中生并不是如此的脆弱，他們已經形成了一定的理性判斷能力。只要教師不挖苦、不諷刺，真誠的糾正他們的錯誤，他們是能夠接受的。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的本質不在于傳授，而在與激勵、喚醒和鼓舞。”表揚不是激勵、喚醒和鼓舞的唯一方式。果斷的糾錯也是喚醒學生追求真理的一種有效方式。教師到底要采用何種方式的評價，應因文而異、因題而異、因人而異。

課堂教學中教師可引導學生互評。

在課堂教學中，教師引導學生互評，有利于培養(yǎng)學生的傾聽能力、表達能力與合作能力。教師在課文朗讀這一環(huán)節(jié)之后，引導學生互評，是培養(yǎng)學生能力的有效方法之一。例如，在一名學生朗讀高爾基的《海燕》之后，教師讓學生們談談剛才那名學生讀的如何。也許有的學生會說：“字音讀的準確，重音掌控得好，但節(jié)奏、語氣方面出現了不足之處。”教師就可以讓同學們把相應的語句找出來并讓其示范朗讀。

這樣，被評價者得到了來自同齡人的反饋；評價者也做到了在聽中思、思后評、評后展現。這不僅有利于教學的良性循環(huán)，也有利于培養(yǎng)學生的傾聽能力、表達能力與合作能力。

《語文課程標準》中說道：對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。教師不能把它解讀為：這就需要“浮夸風”式的表揚學生。在過度的贊美聲中，學生會失去自我，也不能夠清醒的認識自己。新課程呼喚充滿活力的新課堂。作為教師的確需要改變自己的課堂面貌，但絕不能急功近利。課堂中的吵雜不等于學生思維的活躍。教師有時還需像春雨那樣無聲的、堅持不懈的滋潤著學生。隨著學生能力的提高，課堂面貌自然會產生變化。學生才是學習的主體，教育“以學生的發(fā)展為本”。教師要科學合理地運用課堂教學中對于學生的評價這一杠桿。

第二篇：初中語文課堂教學評價

肅寧縣中學語文課堂教學

評價標準

2011.3

教學目標(10分)

1、教學目標設計明確，體現知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，體現工具性和人文性的統(tǒng)一；準確，體現“學情”，把握教材重點、課程標準。

2、目標表述清晰、內容具體、便于操作。

教學內容(15分)

3、正確理解和把握教材(突出重點，顯現課文的特色)，恰當選擇和調整教學內容(根據語文教育的特點和學生的學習規(guī)律)；布局合理、銜接自然。

4、重視課本內外、課堂內外和學校內外的聯系。

5、重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

教學過程和方法(45分)

6、導入合情合理、簡潔明快，(達到收心、引趣、激情、啟思的功能)；收束情緒飽滿、語言精練。

7、教學方法恰當，符合本堂課的教學目標，符合語文課型(閱讀課、寫作課、口語交際課、誦讀欣賞課、語文實踐活動課、專題學習課、語文知識教學課、復習課)的教學規(guī)律，符合學生心理特點；靈活，能根據課堂教學中的實際情況，靈活機智地組織教學；正確、合理運用“三三”課堂教學模式。

8、營造安全、民主、和諧的學習氛圍，關注每個學生的學習狀態(tài)和學習成果；鼓勵學生獲得獨特的個性體驗。

9、自學指導任務明確，操作性強；教師點撥到位。教師的主導作用和學生的主體作用體現充分。

10、引導學生掌握學習方法，經歷自主、合作、探究的學習過程，培養(yǎng)良好的學習習慣。

11、師生交流多元、互動；評價及時準確，有激勵性和指導性。

12、注重學生對語言的積累、感悟和運用，聽說讀寫等綜合能力的訓練扎實有效，并有意識地培養(yǎng)學生想象、思維、審美和創(chuàng)新的能力。

13、適時、適度、熟練、高效地運用現代化教學手段及設備。

14、整節(jié)課圍繞教學目標進行；教學環(huán)節(jié)節(jié)奏鮮明，有條理；按時上下課。

教學效果(15分)

15、教學民主，課堂氣氛活躍、寬松、和諧、有序。

16、學生思考、發(fā)言、質疑有一定深度和價值；學生活動多，學習效率高，學習質量好。

17、基本達到預訂教學目標，學生學習興趣、學習習慣、語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。教師素質(15分)

18、能用普通話教學，語言規(guī)范、準確、流暢，有感染力和啟發(fā)性。

19、板書設計簡明實用、科學藝術，書寫規(guī)范、工整、美觀。

20、具備深厚的知識功底，能從容駕馭學習過程；有鮮明的教學特色。

第三篇：初中語文課堂教學評價

初中語文課堂教學評價

新課程要求教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。課堂教學評價具有促進教師專業(yè)成長的功能。因此，如何評價一堂課成了必須研究的問題。

（一）語文課堂教學的特點是什么？

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是實現課程目標的主要途徑。

從教學時間上看，課堂教學占據學生的時間最長。據統(tǒng)計，一個學生受完普通教育要上完一萬節(jié)課；一名學生從小學到初中，有91﹪的時間在校時間是在課堂上度過的。可見，課堂教學是中小學生生活的主要內容，占據了他們學生時代的大部分寶貴時間。

從教學形式上看，課堂教學是人才培養(yǎng)的主陣地。盡管歷史已經把我們載入了21世紀，盡管現代教育技術的發(fā)展有了遠程教育，電腦的普及有了家庭網上學習??但是時至今日，課堂教學仍然是世界各國教育的主要形式，仍然是人才培養(yǎng)的主陣地。僅在我國，每天就有數有以千萬計課時的課堂教學在進行。

從教學功能上看，不同課堂教學水平帶來不同教學效果。同是一本書，一篇文章，同是課堂教學，可不同老師去上課，卻帶來了不同的教學效果。課堂教學具有多功能性，高質量的課堂教學不僅會使學生愛學，知識掌握得好，而且思維得到訓練，能力得到提高，智力得到發(fā)展。健康的人格也會得到培養(yǎng)。反之，低質量的課堂教學，不僅能力教學目標、思想情感教學目標不能實現，就是知識教學目標也難以落實。

從教學效率上看，不同的課堂效率會帶來不同的學習負擔。水平高的老師，他們上起課來就輕松，學生學得就開心；反之，教師教得苦，學生學得也苦。減輕學生學習負擔還是要在提高課堂教學效率上下一番工夫。

所以怎樣評價課堂教學，是當前基礎教育改革與發(fā)展的關鍵問題。

新課程改革走到今天，老師們仍有這樣的困惑：“究竟怎樣的課才是一堂好課？”不難看到這樣的公開課或評比認課，教學如行云流水，環(huán)節(jié)天衣無縫，細節(jié)處理獨具匠心，學生發(fā)言積極踴躍，也會有專家為這課并不佳，學生被教師牽著鼻子走，沒有自己的思考，課堂活躍只是一種以教師為中心的假象。省優(yōu)質課打分，坐在下面的老師的評價五花八門，所以令許多老師不知該如何評價課堂教學了，究竟目前提出的課堂教學評價標準如何？

（三）語文課堂教學評價的內容體系

初中語文課堂教學評價的關鍵主要是如何解決好“三個維度”和“五個領域”的問題?！?三個維度

●知識與能力 是基礎目標（語文課程的“智能——基礎”系統(tǒng)）●過程與方法 是核心目標（語文課程的“智慧——發(fā)展”系統(tǒng)）●情感態(tài)度與價值觀 是靈魂，也是最終目標（語文學習的“動力——保障”系統(tǒng)）

▲ 五個領域 ●識字與寫字 它是閱讀和寫作的基礎 ●閱讀 它是收集處理信息、發(fā)展思維、獲取審美經驗的重要途徑 ●寫作 它是運用書面語言進行表達和交流的重要方式 ●口語交際 它是現代公民必備的能力●綜合性學習它是自主、探究、合作的學習方式

（四）語文課堂教學觀察評價表

我們來看一下基礎教育課程改革歸處的新課程課堂教學觀察評價表。

說明：評分100分為滿分，A檔評分為14-15分，B檔評分為12-13分，C檔評分為9-11分。不必完全按檔評分，可在評檔基礎上酌情評分。

1、我們接觸過不少評價表，大家來觀察一下這張課堂教學觀察評價表與傳統(tǒng)課堂教學評價有何區(qū)別？

出示傳統(tǒng)課堂教學評價表：

（1）最大的區(qū)別是“以學評教”，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評價“以教評教”。實際上是評教與評學相結合，側重評學。

（2）注重課堂觀察，評價在真實課堂狀況；包括名稱的變化。課堂教學觀察評價表與傳統(tǒng)課堂教學評價。

（3）體現“學生為主體”教學理念；注重學生掌握知識的同時，關注學生自主學習方式。

2、實際上這張課堂教學觀察評價表體現了兩個重要指標：教師的教和學生的學。

A、學生的學：

（１）注意狀態(tài)：傾聽全神貫注，回答針對所問。

（２）參與狀態(tài)：絕大多數（或者所有）的學生都參與到課堂活動中去。（３）交往狀態(tài)：師生、生生合作交流民主和諧。（４）思維狀態(tài)：思維有條理，能表達自己的見解。（５）情緒狀態(tài)：

（６）生成狀態(tài)：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想。B、教師的教（1）教育理念和人文素養(yǎng)——開放、健康、|平等、探索、創(chuàng)新等（2）教學目標和教學內容——準確、專業(yè)等（3）教學思路和學科功底————清晰、全面等

（4）組織協調和教學機智——靈活、自如

總體來說：從課堂角度來看評價更客觀，對教師的要求更高；評價不僅僅給老師看，我們的語文教師更要給學生看，目的是指導促進學生的學習方式和學習習慣；從教師角度來指導，更為開放，考驗更大。

第四篇：課堂教學中如何對學生進行全面評價

課堂教學中如何對學生進行全面評價

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術就在于教師要善于在每個學生面前，甚至于最平庸的，在智力發(fā)展最感困難的學生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領域，并使他在這個領域里達到一個高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人，他為此大聲疾呼“讓每個學生都抬起頭來走路”。我想這正是素質教育評價應遵循的原則。

教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導向作用。激勵性的評價對學生自信心的確立、學習動機的改善有著至關重要的作用。因此，在對學生的教育中，課堂評價具有舉足輕重的地位。

針對小學勞技課中，教師應如何對學生進行正確評價我做出了一下設想：

一、評價的形式：師生共同參與

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面。教學中應引導學生積極地參與評價。評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。在勞技課上，學會知識技能是一個重點內容，運用技能是對本課知識技能的一個延伸。因此，激勵性的評價的作用在整個教學過程中顯得尤為突出。教師與同學的肯定是學生學習興趣產生的源泉，學生有了較強的學習興趣自然會愿意把學到的知識技能進行進一步的研究。在一次三年級的剪紙課上，同學們都在用心的剪紙自己設計的剪紙圖樣，可是王東卻坐在位子上東張西望好像在尋找著什么，我走到他面前為他為什么不動手，他很慚愧的告訴我他不會設計圖樣，他想看看人家是怎么設計的。了解情況后，我拿起了一支筆在折好的紙上隨意的畫了幾個圖形讓他看清楚，并且用剪刀剪了下來，打開讓他看看漂不漂亮，他興奮得說：“老師您剪的真好看！”于是我對他說：“那你剛才看到老師是怎么設計的了嗎？老師只是在上面隨意的畫了些圖形剪出來就很漂亮，老師相信，只要你肯動手，你剪的一定會比老師的漂亮！”王東聽了很受啟發(fā)，自己動手設計起了圖樣，剪好后拿到我跟前用試探的語氣問道：“老師您看我剪的好嗎？”當時我看到他剪的并不是很好，但是為了不傷害他的主動創(chuàng)作的積極性，我稍稍放大了聲音對他說：“呦！看王東的手多

巧啊！你剪的真好，設計的很有新意，如果你可以把它設計的再細致一些就更好了?！蓖鯑|回到了座位上，面帶笑容的又開始了新的創(chuàng)作。教師的一句激勵性的評價打開了學生創(chuàng)作的思路，同樣，同學間的相互肯定也是激發(fā)學生學習興趣的一件法寶。在一次四年級的制作玫瑰花一課上，同學們在最后整理花形時都遇到了困難，卷起來以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在這時一個同學舉起了同桌的玫瑰花站起來大聲地說：“老師您看，鄭淼卷的多好??！”這時本來內向不善表達的鄭淼臉一下子紅了，伴之而來的還有同學們羨慕的眼光和一聲聲的驚嘆：“哇！真漂亮！”“鄭淼你是怎么卷的??！”同學們的肯定使鄭淼大膽的走到了講臺前，自信的為大家做了一次演示。在以后的勞技課上，原本很拘束的鄭淼每次都可以大方的說出自己的做法或是位為同學們做示范。

學生的自我評價也是教學中對學生知識掌握情況的一個重要體現。學生正確地看到了自己在制作過程中的優(yōu)點、不足，已經可以看到學生對正確的技術方法有了一定的認識了解。同時老師利用鼓勵性的語言激勵學生進行改正，這時學生會很主動地尋找解決辦法進行正確的制作。

二、評價的手段：注意有效的激勵

教學中應避免“廉價的表揚”，進而激發(fā)起學生長久的、內在的積極性。這不僅需要研究如何引導學生去不斷發(fā)現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。有效的激勵應體現以下特點：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“你真的是一個心靈手巧的孩子！”“你設計的真有新意，老師都沒有想到這樣做！”“真棒！你可以做個設計師了！” 等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。尤其是對一些后進學生的評價更要注意傾注感情，讓他們真切地感受到老師是發(fā)自內心的在肯定他，如：“你看你這次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意內容詳實

能激發(fā)內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。學生制作的好與不好，他們通過自己與老師與同學的作品進行比較有著自己一定的了解，教師評價要根據制作的實際情況進行。比如：李甜的魚鱗結編制，在繩子松緊上掌握的不是很平均，但是她的編制方法卻是正確的，這時與老師的作品進行比較就會發(fā)現她的問題所在，為了讓她可以改正用力不均的問題，我首先表揚了她在編制過程中正確的技術方法，然后又提出讓她自己與老師的作品進行比較告訴她，如果你能在編制時可以做到用力均勻相信你編的會比老師的這個結還要漂亮。

3．重視歸因心理

心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。由此可見，教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“這是因為你肯動腦筋”、“你看你動手做了，是不是覺得很容易啊？”

4．借助體態(tài)語言，傳遞

第一：眼神，即用眼睛說話、適宜?！把劬κ切撵`的窗戶”，學生答問時，教師一般應雙目注釋學生，流露出柔和熱誠的目光，讓學生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學生答問時，教師的目光切忌過于嚴厲、責備，以免使學生失去答問的信心。第二：身勢，就是身體呈現的樣子，即人的整體姿勢。學生答問時，教師應該身體向這個學生前傾，輔以適當的手勢，或側耳傾聽，或點頭微笑??利用身勢，傳達給學生這樣的信息：我饒有興趣地聽著呢，以鼓勵學生熱心答題，同時吸引其他學生的注意力，強化師生間的心理同步效應。第三：無聲評價是了解學生掌握知識技能程度的關鍵性一步。只有當學生在你的鼓勵下將他所要說的一切都順利地說出來、展示出來，教師才可能真正做到了解學生的掌握情況。所以，在學生答問時、展示時，教師一定要充分借助眼神、身勢等一系列體態(tài)語言，讓學生感受到你對他

答問的尊重和真心誠意的關注，切忌漠不關心，毫無表情，或者在學生答問時干別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。

三．評價的效果：要有發(fā)展性

素質教育評價體系是使每個學生都能從評價中獲益的體系，所謂從評價中獲益就是從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力，在小學語文課堂教學中，教師準確合理的評價能把學生已形成的學習上的內在需要充分調動起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學習狀態(tài)。

總之，對學生進行評價，要做到教師評價與學生評價相結合，評價不僅要注意它的時效性還要注意具有一定的發(fā)展性。使學生通過評價，進一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學習知識技能的信心。真正做到評價是為學生服務，教師通過強調改進學習方法和鼓勵學生使其產生的成就感來增強他們的自信心和學習動機。

第五篇：淺談數學課堂教學中如何對學生進行評價

淺談數學課堂教學中如何對學生進行評價 課堂教學是一個嚴謹系統(tǒng)，其構成要素主要有：目標、教學、學生。其中，目標是評價的標準，教學是評價的內容，學生是評價的對象。在課堂教學中，緊緊圍繞目標，根據學生的反映來評價教學,它的目的在于提高教育質量.可見，對學生的評價就是對課堂評價的其中一個重要的標準。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：學生的行為，他們的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質數量和參與學習活動中所表現的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結論。根據這一理念，我們對小學數學課堂教學的評價應從對教師的評價轉變?yōu)閷W生的評價,這同樣體現了新課標的一個重要理念：教育教學中，學生是學習活動的主體，一切以學生為中心。

新課標也同樣指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程及他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心

長期以來，小學數學課堂教學評價的關注點都是以?教師?為主。在評價中總是去評價老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學結構設計的是否合理、老師在處理突發(fā)問題是的機智靈活、語言表達的是否流暢、數學用語是否嚴謹等等。即使關注的是學生，也是看學生是否能達到老師的教學目的。這種課堂的評價多采用目標式評價模式，卻忽視了在實施過程中對學生情感、態(tài)度、學習過程等其他方面的評價，限制了學生的個性發(fā)展。

在評價小學數學課堂教學中，怎樣通過對學生評價來評價課堂的效果，我認為除了評價學生要掌握基礎知識和基本技能以外，還可以從以下幾個方面進行評價：

一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數學活動的評價

學生對數學課的熱情程度關鍵是教師要尊重學生的人格。只要學生是圍繞學習的言行，教師都應當給與鼓勵。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給與學生充分的肯定和欣賞，同時還要學會傾聽學生的意見。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂上遇到疑問時，就會敢于向老師提問，及時地解決學生們心中的疑問，而不是以往的?你教我聽?的現象，這樣才有助于在教學中更好的發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師一個側面的評價，是否真正的能達到師生之間的情感交流。

二、在課堂上學生能不能參與到數學活動的評價

美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的‘掌握學習理論’認為：?只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。?它表現為：任何一個學生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最

少的幫助，達到同等的學習目標?？梢姡谡n堂上學上參與教學的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學生能參與到學習活動中，那么每一位教師的教學工作將會變得無比輕松。

1.對學生在合作學習情景中進行評價

?合作學習法?是最具合作性的方法，它有利于學生學習積極性的發(fā)揮，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學生正確的競爭觀、合作觀等。在小學數學課堂教學中，經常會有學生們通過動手、討論、交流等合作的形式，來獲取知識。這也是適合小學生的個性發(fā)展特點。但是會經常出現這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動中，每一組的同學中總是由其中的一、兩個同學代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學生的發(fā)展，使他們總是被動的去觀察，于是，這種動手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺，只能被動的接受意見。我覺得這樣從側面也反映了老師在教學中沒能照顧到全體學生，這樣就造成一小部分人的動手能力強，而另外一大部分人缺乏實踐能力，形成了兩極分化的局面，教學效果當然不好。

由此可知，在小學數學課堂教學中，對學生合作性的評價同樣成為了對課堂評價的標準。

2.在課堂教學中，評價小學生用數學知識解決生活實際問題的能力。

數學不是一門孤立的學科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務。在教學中，經常讓學生用數學的思維來解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學生們探索生活中數學問題的能力。

在課前，我們讓學生們收集生活中的數學信息，把學生們觀察到的實際問題在課上進行交流。這樣就能對學生應用數學的能力進行評價，同時也是對學生已有知識的創(chuàng)造。

例：在講到長、正方體的體積時，有這樣的訓練：把一塊石頭放入一個盛有部分水的長方體的容器中，這時水面會上升，利用水面上升的高度和長方體的長、和寬，就能求出石頭的體積。同學們在解決這個問題后，我們又深入到實際生活的問題中進行探索：?你發(fā)現在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎？看誰發(fā)現的問題最多？?學生們很快的就說出了在平時生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這是又給定學生一定的已知條件，讓學生們求小孩洗澡時小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學生們在這節(jié)課上的表現，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數學問題的能力。同時學生們也能獲得準確性的評價，為數學課堂評價做了很好的因素。

三、在課堂教學中，對學生的?情感態(tài)度價值觀的評價?的評價

人的智商是先天的，而人的情商指數卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂教學都是伴著情感進行的，沒有無情感的教學。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關系，對學生的情感形成起著決定性作用。小學生在數學課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗，逐漸能

形成自己人生觀，并通過與教師、學生的交流，陶冶他們應具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。我認為，這不僅是對課堂效果的評定，同時也評價教師水平的一項重要內容。

在小學數學課堂教學評價中，學生所表現的學習態(tài)度、個性品質、掌握和應用知識的能力等，以被看作是教學評價的積極參與者，成為教學評價的重要主體，同時也是對教師的一個鞭策性的評價。使學生得到了充分的展示，也是老師樂于對每一位學生報以積極熱切的希望，更樂于從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學生。

在教學活動中，學生是學習活動的主人，一切教學活動應圍繞學生展開，沒有學生參與的教學活動只是一具空殼，教學活動無法展開，教學效果無從談起，所以每一位教師應該把學生作為評價課堂教學活動的重要標準。這種注重對學生的評價，也是新課程所倡導的教育評價，體現了教師與學生質性的變化，將評價與教育、教學融合在一起。

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