第一篇：朗讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

朗讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性

作者：郭元菊

來(lái)源：《校本教研》2012年第05期

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀是教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！比~圣陶先生也曾經(jīng)倡導(dǎo)：“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通，心不到，則情無(wú)共鳴。”這些都說(shuō)明了在語(yǔ)文的教學(xué)中朗讀的重要性。

一、朗讀的作用和重要性

（一）朗讀能使學(xué)生豐富知識(shí)、發(fā)展智力、積極參與課堂活動(dòng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)的積累是從少到多，由淺入深的過(guò)程，語(yǔ)文課應(yīng)著重教給學(xué)生吸取知識(shí)的方法，擴(kuò)大知識(shí)視野，起到觸類旁通的作用。從現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容看，既有社會(huì)科學(xué)知識(shí)，也有自然科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、社會(huì)和歷史。通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅可以吸取和掌握知識(shí)，同時(shí)，朗讀也可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，人們常說(shuō)的“讀書(shū)可使人變得聰明”是有道理的。人的思維要靠語(yǔ)言來(lái)發(fā)展，朗讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀任何一篇課文都是給學(xué)生的智慧倉(cāng)庫(kù)增添一筆財(cái)富，不言而喻，朗讀對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，作用是明顯的。

（二）朗讀能使學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言、進(jìn)入情境，更深刻地感受文章所蘊(yùn)含的思想感情。青少年時(shí)期是人生觀形成的黃金時(shí)期，又是感情容易激發(fā)的時(shí)期，最容易受到朗讀材料思想內(nèi)容的感染。初中的語(yǔ)文課文大多充滿著鮮明、強(qiáng)烈、健康的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些課文，能使學(xué)生更好地感受文章所蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首詞時(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，讓學(xué)生真切地感知蕭瑟的秋景、孤獨(dú)的農(nóng)家、陰冷的西風(fēng),從而體會(huì)詞人悲愴的心境,特別是最后一句,如果能讀出“斷腸人—在----天涯!”這樣的節(jié)奏、語(yǔ)氣,就能設(shè)身處地的領(lǐng)悟異鄉(xiāng)游子對(duì)故鄉(xiāng)夢(mèng)牽魂繞的思想感情。

（三）朗讀能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，從而受到美的教育。語(yǔ)文是交流思想、表達(dá)情感的特殊工具，有著豐富的文化內(nèi)涵。中學(xué)語(yǔ)文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過(guò)程，通過(guò)“語(yǔ)言的中介”把學(xué)生的精神世界與廣闊的生活溝通起來(lái)，使學(xué)生從中獲得生活的樂(lè)趣、情感的陶冶，受到美的教育，因而，教師要根據(jù)文學(xué)的思想內(nèi)容有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

（四）朗讀能使學(xué)生全神貫注，提高學(xué)習(xí)效率和自己的水平。聽(tīng)別人讀，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為自己朗讀作準(zhǔn)備。自己誦讀，當(dāng)然要竭盡全力。所以上課時(shí)學(xué)生思想高度集中，既保證了課堂紀(jì)律，又提高了課堂效率，也能使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

（五）朗讀有利于活躍課堂氣氛和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。語(yǔ)文課上，老師經(jīng)常成為一言堂堂主，學(xué)生昏昏欲睡，因此，效率不高。只有讓學(xué)生參與，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的精神，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。分角色朗讀，需要相互協(xié)作，配合默契，才能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，從而感染學(xué)生。有時(shí)還需要事先商量好，甚至還需要排練，在無(wú)意中就培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法

（一）教師范讀感染學(xué)生。只有教師那充滿激情的范讀，學(xué)生頓悟后的品讀，只有發(fā)自內(nèi)心最真實(shí)情感的自然流露的誦讀，才可以稱得上是最真正意義上的朗讀。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

（二）根據(jù)教材指導(dǎo)朗讀。朗讀作為一項(xiàng)基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)課文的不同文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，一定要結(jié)合全篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用，尤其像《藤野先生》、《海燕》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感情地朗讀。

（三）重點(diǎn)段落著重朗讀。課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。首先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀出重音、讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到作者表達(dá)的深刻含義。其次指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)文章中自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，讀出作者當(dāng)時(shí)的感情。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解，從而訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情的朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使教師、學(xué)生、文本三者之間達(dá)到一種彼此交融、互動(dòng)生情的境界，收到事半功倍的效果。

第二篇：淺議朗讀在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

淺議朗讀在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

文山州富寧縣花甲鄉(xiāng)中心學(xué)校初中部

龍慶鋒

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的重要手段之一，尤其在大力提倡語(yǔ)文課堂改革的今天顯得尤為重要?？戳撕芏啵?tīng)到很多，我也想了很多，借此機(jī)會(huì)把自己對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的一些粗淺的認(rèn)識(shí)特別是朗讀教學(xué)整理成文，希望能得到大家的指點(diǎn)，并與同仁們共勉。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀重要性

正文：

走進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂，已很難聽(tīng)到令人心曠神怡的朗

朗的讀書(shū)聲，師生埋頭于細(xì)瑣、分散、支離、破碎的分析，美的潛質(zhì)蕩然無(wú)存。讀書(shū)而不開(kāi)口是農(nóng)村初中學(xué)生的通病。朗讀，作為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)已被遺忘。

我國(guó)古代語(yǔ)文教育十分重視朗讀。對(duì)于朗讀的意義、作

用有精辟的見(jiàn)解：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”、“多讀心中有本，多寫(xiě)筆下生花”等待。而且對(duì)朗讀的要求、方法積累了豐富-1-的經(jīng)驗(yàn)，如朱熹的“凡讀書(shū)需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”?？梢哉f(shuō)，古人語(yǔ)文教育的成功就不得不歸功于朗讀的運(yùn)用。

九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中要求學(xué)生“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，要求在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)做出了明確的規(guī)定。我們應(yīng)當(dāng)重視朗讀，因?yàn)樗坏钦Z(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)法寶，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。朗讀這一環(huán)節(jié)，在初中語(yǔ)文教學(xué)改革中的價(jià)值和作用是多方面的。朗讀既是一種重要的言語(yǔ)能力,也是一種重要的智力活動(dòng)。經(jīng)常朗讀可以加強(qiáng)記憶,豐富詞匯。更重要的是,在朗讀過(guò)程中要掌握語(yǔ)言規(guī)律,培養(yǎng)語(yǔ)感,提高口語(yǔ)表達(dá)能力。正確朗讀，不僅能提高學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，還能養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)閱讀、寫(xiě)作能力的提高。毛澤東青少年時(shí)讀書(shū)采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結(jié)合的方法，每讀一文總是反復(fù)誦讀吟味，用心領(lǐng)會(huì)它的意義、氣勢(shì)、節(jié)奏和神威。這種方法值得站在第一線的我們借鑒。

一、朗讀能滲透理解文意，準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容。

朗讀是以強(qiáng)調(diào)眼、腦、口、耳同時(shí)活動(dòng)，要求精力高度集中為特點(diǎn)。朗讀眼睛所感知的文字、耳朵所聽(tīng)到的聲音，口耳相傳，目視口誦，傳達(dá)到人的中樞神經(jīng)，增加了人大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了課文的理解。葉圣陶先生說(shuō)：“國(guó)文和英文一樣，是語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加口與耳才好。吟誦就是心眼口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”通過(guò)朗讀，可以使文章的內(nèi)容形象化，立體化，從而能提高學(xué)習(xí)課文的效果。

二、朗讀能準(zhǔn)確理解文章所蘊(yùn)含的主題思想。

文章是作者思想感情的載體。作者將現(xiàn)實(shí)生活中的愛(ài)憎用語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái)，便是文章。因此，文章里就蘊(yùn)含著作者的思想感情，我們通過(guò)正確的朗讀，就能把作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的褒貶與愛(ài)憎讀將出來(lái)，從而也能更準(zhǔn)確地把文章的主題思想。白居易說(shuō)；“感人心者、莫先乎情、莫始乎言、莫切乎聲、莫深嚴(yán)義?！保ā栋资祥L(zhǎng)慶集》）蘇軾指出：“三分七分讀耳。”朱自清也指出：“非高聲朗讀不得其雄偉之概，非密詠恬吟不能探其深遠(yuǎn)之趣》?！保ā秶?guó)文教學(xué)》）以此可知，通過(guò)朗讀，可以把作者的思想感情，文章的主要思想讀出來(lái)。

三、朗讀像一位出色的導(dǎo)游，能把我們引入神奇美妙的語(yǔ)文世界，得到美的熏陶。

農(nóng)村初中語(yǔ)文教材所選文章多為典范作品。這些優(yōu)秀的文章，無(wú)論是選詞排句，還是抑揚(yáng)頓挫，都要通過(guò)作者的千錘百煉，深思熟慮后才形成的。我們通過(guò)讀這些文章，不僅知其義，曉其理，還走進(jìn)美的世界，享受美感的愉悅。古人云：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)現(xiàn)

矣，歌而詠之，神氣出矣。”反復(fù)朗讀，能使學(xué)生審美的情感油然而生，在高尚的精神享受中，在生動(dòng)的美感愉悅中，得到美的熏陶。

四、朗讀能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和提高寫(xiě)作水平。古人云：“朗讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)也會(huì)吟?！睂W(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀、持之以恒的朗讀課文，口語(yǔ)自然不斷得到訓(xùn)練，日久天長(zhǎng)，在語(yǔ)言上、寫(xiě)作上，就會(huì)受到作者的語(yǔ)言特色，寫(xiě)作方法和技巧所“感染”。從而，說(shuō)出來(lái)的話，就會(huì)更通順流暢、表情達(dá)意；寫(xiě)出來(lái)的文章，也更情真意切，中心突出。如同葉圣陶老先生所述：“不忽略討究，也不忽略吟誦。吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！笔堑模ㄟ^(guò)朗讀，可以把課文里有價(jià)值的東西化為己有，提高學(xué)生的說(shuō)些能力，何樂(lè)而不為呢？

五、朗讀在新課程標(biāo)準(zhǔn)下合理運(yùn)用，可實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)在價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)，以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此，在課堂上學(xué)生的主體地位應(yīng)得到最鮮明的體現(xiàn)。新的課堂教學(xué)，是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只要本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實(shí)際的教學(xué)方法。朗讀教學(xué)最終目的就是用最有效的教學(xué)方式讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)精神，并受到情感熏陶，使學(xué)生內(nèi)在的生命本質(zhì)得到更高層次的升華，實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)在價(jià)值。

總之，朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，具有重要的作用。各位同仁，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，吶喊語(yǔ)文教學(xué)改革，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的今天，我們千萬(wàn)不能遺忘“朗讀”這個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。讓我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)多一些朗讀吧，讀出李白“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”的傲岸，讀出杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間”的憂患，讀出“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的喜悅……讀吧，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)心動(dòng)容去讀，讀出語(yǔ)文的美來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

1、《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》

3、《教師教學(xué)究竟靠什么—談新課程的教學(xué)觀》（北京大學(xué)出版

社〈全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育〉周小山主編）

4、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》（高等教育出版社<中學(xué)教師進(jìn)修高等

師范本科教材>王尚文主編）

5、《語(yǔ)文學(xué)科研究動(dòng)向》（東北師范大學(xué)出版社〈全國(guó)中小學(xué)教

師繼續(xù)教育〉朱紹禹主編）

第三篇：朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

摘 要：朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它在語(yǔ)文教學(xué)中不僅能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，還能夠深化對(duì)文字的理解，并且促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的發(fā)展，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生以朗讀為主，輔以適度的講解，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；重要性

朗讀作為學(xué)習(xí)漢字最直接的方式，是人們必備的技能之一。朗讀也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、朗讀能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的激情

對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生，認(rèn)識(shí)的漢字本來(lái)就少，由于受到應(yīng)試教育的影響，一部分教師在教學(xué)中仍以講授為主，將知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)強(qiáng)行灌注給學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)中常常讀得少甚至是不讀，這樣填鴨式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生只能應(yīng)付考試題，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越不敢朗讀課文直至不熱愛(ài)朗讀課文，這種做法是非常錯(cuò)誤的。那什么是朗讀呢？在現(xiàn)代漢語(yǔ)中對(duì)朗讀的解釋是：“朗”指聲音清晰響亮，“讀”是依字去念，朗讀即是用清晰、響亮的聲音把文字讀出來(lái)。為了鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)朗讀，在低段時(shí)我課上范讀課文，課下面對(duì)主動(dòng)到我這里讀書(shū)的孩子們都打百分給予鼓勵(lì)。漸漸地在課上，學(xué)生也由安靜的聽(tīng)轉(zhuǎn)變成后來(lái)的小聲跟讀，在?n下學(xué)生都喜歡拿書(shū)到我跟前讀課文簽字。甚至有一回在課下，我聽(tīng)到一個(gè)孩子坐在位置上驕傲地給同桌說(shuō)他語(yǔ)文書(shū)上的百分比同桌多好幾個(gè)呢！瑯瑯的書(shū)聲開(kāi)始縈繞在教室里、操場(chǎng)上，一股熱愛(ài)讀書(shū)的熱浪正在洗滌著學(xué)生的心靈。

二、朗讀能夠深化對(duì)文字的理解

正確流利有感情地朗讀課文是課程目標(biāo)的要求，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的手段。山東密云一所中學(xué)的高中語(yǔ)文成績(jī)一直不理想，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)是高中語(yǔ)文教師在課上講解得過(guò)細(xì)過(guò)多，于是建議高中的語(yǔ)文教師在教學(xué)中給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，但是一些高中語(yǔ)文教師非常不認(rèn)可校長(zhǎng)的做法，為了改變教師的觀念，在高中一年級(jí)的一次考試中，校長(zhǎng)請(qǐng)了校外的一名小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生和一位初中一年級(jí)的學(xué)生也來(lái)做試卷，結(jié)果，小學(xué)生和初中生的成績(jī)均高于此次考試高中一年級(jí)的平均分。究其原因，兩位低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中都非常喜愛(ài)讀書(shū)，閱讀量都非常大。后來(lái)，高一年級(jí)的語(yǔ)文教師在教學(xué)中改變觀念，給學(xué)生課上課下充分的朗讀時(shí)間，一年之后，這個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)也相應(yīng)提高了不少。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，以朗讀為主，輔以適度的講解，會(huì)使學(xué)生對(duì)文字有更深刻的理解。那么充分朗讀怎么與適度講解結(jié)合呢？在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，然后在朗讀的過(guò)程中適度給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生隨著朗讀時(shí)聲音高低、快慢以及語(yǔ)氣輕重的變化展開(kāi)想象，充分體悟課文中角色，慢慢感受到文章中好詞佳句的精妙之處，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《白鵝》一課，在分析白鵝的叫聲特點(diǎn)是什么時(shí)，學(xué)生都能從文中找到叫聲特點(diǎn)是：音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。但是怎樣能夠讓學(xué)生直觀感受到白鵝叫囂時(shí)的立體形象呢？在請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀這段時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的點(diǎn)撥啟發(fā)，只是對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)到：“這只鵝一點(diǎn)不厲害?！睂W(xué)生又一次讀起來(lái)，這次他根據(jù)我的評(píng)價(jià)對(duì)“音調(diào)嚴(yán)肅鄭重”和“厲聲喝斥”進(jìn)行重讀，我又評(píng)價(jià)說(shuō)：“這只鵝還是一點(diǎn)不厲害。”學(xué)生再讀這段時(shí)不僅重讀“音調(diào)嚴(yán)肅”和“厲聲呵斥”，而且讀這段時(shí)語(yǔ)速加快了。學(xué)生通過(guò)充分朗讀感受角色，一只兇惡的白鵝形象躍然學(xué)生的面前，這種感受是我講解和分析不能立刻達(dá)到的。

三、朗讀能夠提高學(xué)生的讀和寫(xiě)的能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生從小在一片人文的土壤和環(huán)境中，受到書(shū)香的熏陶和滋潤(rùn)，學(xué)生口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力以及人際交往等方面的能力都得到逐漸提升。雖然不是每一個(gè)人都能最終成為詩(shī)人或是作家，可是任何一項(xiàng)工作都會(huì)用到能讀會(huì)寫(xiě)，都需要具備良好的與他人交往溝通的能力，就如同一個(gè)故事里講到：兩個(gè)人一起去公園的荷花池邊散步，望著滿池塘碧綠的荷葉，一個(gè)可能會(huì)隨口說(shuō)出： “接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！倍硪粋€(gè)人可能只會(huì)羨慕不已。兩個(gè)人看到的是同樣的景色，對(duì)于熱愛(ài)讀書(shū)與不愛(ài)讀書(shū)的人而言，言語(yǔ)竟然會(huì)有如此大的差別。所以說(shuō)，深厚文化經(jīng)典的積淀可以帶來(lái)動(dòng)聽(tīng)悅耳的音色，表達(dá)出規(guī)范純正的語(yǔ)音，也會(huì)自然而然地改變?nèi)粘Ｉ钇焚|(zhì)，人們也會(huì)更樂(lè)于跟熱愛(ài)朗讀的人交往。會(huì)讀自然愿意把所思所想付諸于筆端，我經(jīng)常利用班里的自習(xí)課，進(jìn)行課外讀物的展示。學(xué)生從最初的站在講臺(tái)前不敢說(shuō)話，到后來(lái)的侃侃而談他們自己讀過(guò)的故事，慢慢地學(xué)生在周記里記述自己讀書(shū)經(jīng)歷的人多了，也更加詳細(xì)有條理起來(lái)，在后來(lái)的全國(guó)個(gè)性化作文大賽中也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。當(dāng)然也有的學(xué)生讀了一些書(shū)后卻說(shuō)不出寫(xiě)不出，朗讀時(shí)不認(rèn)真便是其中的原因之一。朗讀不是一件能急功近利的事，俗話說(shuō)得好，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于文字的駕馭和把握能力也不盡相同。所以，我們要做到的是靜待花開(kāi)，學(xué)生總會(huì)做到情自心中來(lái)，情自口中出，情自筆下書(shū)。

語(yǔ)文教學(xué)是由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)構(gòu)成的，在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)朗讀，主動(dòng)思考，以促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的訓(xùn)練，做到四者有機(jī)結(jié)合。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)會(huì)得到提高，中華文化之美、漢字之美，也會(huì)滋潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心田。

編輯 趙飛飛

第四篇：朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

“三分詩(shī)七分吟”，詩(shī)詞是凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，需要反復(fù)朗讀，才能了解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情、進(jìn)而領(lǐng)略詩(shī)境。

誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的一種重要的方式。因此，可以將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，作為閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線索，精講多讀，以讀代品，領(lǐng)略詩(shī)境。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不可下覷的：

第一，朗讀可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)能進(jìn)行自我熏陶

第二，朗讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力

第三，朗讀是不斷提高學(xué)生閱讀水平的重要途徑

第四，朗讀是背誦的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文積累的重要方式，能有效的提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)水平

成功的朗讀教學(xué)一定是層次細(xì)膩、過(guò)程生動(dòng)、形式活潑。還記得徐世榮先生說(shuō)：“朗讀教學(xué)包括兩個(gè)含義，一是教學(xué)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀；二是通過(guò)朗讀，輔助語(yǔ)文教學(xué)。朗讀能打開(kāi)‘聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)’四項(xiàng)要求的大門(mén)，在語(yǔ)文教學(xué)中具有‘一以貫之’的作用”。

這學(xué)期，我用九年級(jí)的詩(shī)歌單元進(jìn)行了一些不成熟的嘗試，以《我愛(ài)這土地》為例，來(lái)談?wù)勛约涸诶首x教學(xué)上的設(shè)想與設(shè)計(jì)。

《我愛(ài)這土地》朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.反復(fù)朗讀并背誦詩(shī)歌

2.通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌中的意象及詩(shī)歌的主?}

【教學(xué)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌中的意象及詩(shī)歌的主題。

難點(diǎn)：探究詩(shī)歌中意象的含義

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生：查找艾青的相關(guān)常識(shí)。

教師：多媒體課件、名家誦讀音頻

【教學(xué)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)們一起齊讀今天要學(xué)習(xí)的課文《我愛(ài)這土地》，如果要強(qiáng)調(diào)課文所表達(dá)的情感，那么應(yīng)該怎么讀？如果我強(qiáng)調(diào)愛(ài)的對(duì)象，怎么讀？如果我強(qiáng)調(diào)的是主語(yǔ)，應(yīng)該怎么讀？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)題目，重音不一樣，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是不一樣的，這就是重音的魅力。下面就讓我們跟隨艾青的腳步，一起來(lái)感受他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。

（二）初讀，整體感知

1、以自己喜歡的方式來(lái)讀，注意字音和重音

2、再讀課文，注意節(jié)奏嘗試讀出情感

3、結(jié)合屏幕提示齊讀課文。（幻燈片展示）

（三）品讀，體會(huì)詩(shī)的意蘊(yùn)

1、詩(shī)人深愛(ài)的是一片怎樣的土地，找出文中描寫(xiě)土地的詩(shī)句？

為什么艾青用這些修飾語(yǔ)來(lái)形容土地，這首詩(shī)創(chuàng)作于什么時(shí)代？

2、結(jié)合寫(xiě)作背景，說(shuō)說(shuō)土地前面的修飾語(yǔ)“被暴風(fēng)雨所打擊著的”有什么特殊含義？

3、除了土地這個(gè)意象外還出現(xiàn)了哪些意象，有什么象征意義？表達(dá)了什么樣的情感？

學(xué)生合作探究

教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)播

（預(yù)設(shè)（1）“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”中最能表現(xiàn)詩(shī)人情感的是哪個(gè)詞，換成悲哀好嗎？在這首詩(shī)中還有一個(gè)詞與悲哀的情感類似，這個(gè)詞是？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？（悲憤）

（2）是什么人激怒了？被誰(shuí)激怒？這悲憤的河流激怒的風(fēng)不正是中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神嗎？我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（贊美）

（3）中華民族正遭受著苦難，但我們的民族正奮起反抗，你說(shuō)這樣的民族有希望嗎，哪個(gè)詞最能表達(dá)？說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞象征什么？詩(shī)人的情感又發(fā)生了怎樣的變化？（悲憤-贊美-對(duì)光明的向往））

4、男生讀這幾句并讀出感情

5、詩(shī)人對(duì)土地如此深沉的愛(ài)，是借助什么形象來(lái)體現(xiàn)的？找出文中描寫(xiě)鳥(niǎo)的句子？詩(shī)中的”鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象？

6、女生齊讀這幾句

過(guò)渡：第一節(jié)中，詩(shī)人化為小鳥(niǎo)的形象歌唱這片被日寇欺凌的土地，歌唱土地上抗?fàn)幍娜嗣?，歌唱中華人民對(duì)光明與未來(lái)的向往，可是詩(shī)人卻是飽含淚水來(lái)歌唱，大家說(shuō)說(shuō)為什么？這句應(yīng)該怎么讀？（低沉）詩(shī)中說(shuō)“常含淚水”這是怎樣的淚水？（悲憤、激動(dòng)、對(duì)未來(lái)充滿希望）淚水背后充斥著什么樣的感情――愛(ài)得深沉

（四）聽(tīng)讀，聆聽(tīng)名家朗讀

（五）演讀，歌唱愛(ài)的赤誠(chéng)

1、學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)練習(xí)朗讀

2、小組合作展示朗讀成果

（六）作業(yè)的設(shè)計(jì)：

假如你是一只鳥(niǎo)，聯(lián)系我們的實(shí)際，你會(huì)唱些什么？仿照課文試著寫(xiě)一寫(xiě)。

【教學(xué)反思】

這堂課是以“朗讀”為活動(dòng)線索的一次教學(xué)嘗試。

基于這樣的設(shè)想，導(dǎo)入時(shí)直接采用讀題目導(dǎo)入，一方面直入正題，另一方面讓學(xué)生在讀題目的過(guò)程中體會(huì)重音在朗讀時(shí)的重要性。接著讓學(xué)生自己練習(xí)讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、重音并嘗試讀出感情，在朗讀的過(guò)程中完成了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的初步感知。在初步的感知的基礎(chǔ)上再來(lái)重點(diǎn)研讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的意象及其象征意義，進(jìn)而理解詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情即主題。通過(guò)品讀這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文本的理解更為深刻，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生聽(tīng)讀名家朗讀，能很好地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。最后讓學(xué)生個(gè)性演讀，詮釋自己對(duì)詩(shī)歌最真切的感受。整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。

這次朗讀教學(xué)的嘗試，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)也讓我深刻的意識(shí)到了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的巨大作用，但僅僅有這樣的一堂朗讀教學(xué)課是不夠的，應(yīng)將朗讀真真實(shí)實(shí)地落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中，落實(shí)到每一堂語(yǔ)文課，這樣才能真正發(fā)揮“讀”在語(yǔ)文課程中的巨大作用。

第五篇：淺談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

淺談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

新疆奇臺(tái)一中

桑偉

【內(nèi)容摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了重分析輕感知的極端，所以我們要通過(guò)示范性朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的情感美;理解文章的深層意蘊(yùn),最終在感悟性朗讀中發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)

朗讀

表現(xiàn) 【正文】

如果把閱讀分開(kāi)來(lái)說(shuō)，一般的科學(xué)的教科書(shū)應(yīng)該偏重于閱，語(yǔ)言文字的教科書(shū)偏重在讀。

——夏丐尊

中國(guó)人歷來(lái)的傳統(tǒng)是重感知輕分析，但20世紀(jì)50年代以來(lái)特別注重對(duì)文學(xué)“分析”的倚重：文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容少不了作者背景介紹，人物形象分析，情節(jié)結(jié)構(gòu)分析，藝術(shù)特色分析。文學(xué)分析成為影響至今的一種課堂范式。我們又一度走進(jìn)了重分析輕感知的極端。為什么這么說(shuō)呢？現(xiàn)在高中大都在敢課，兩年要上完三年的課程。所以在課堂上教師講得多，學(xué)生的活動(dòng)相對(duì)較少，特別是文本的閱讀，更別說(shuō)朗讀了。最近聽(tīng)課頗有收獲，但也感受到了一些缺憾。一位教師上王勃的《滕王閣序》，教學(xué)過(guò)程流暢，為題設(shè)計(jì)明確，這堂課的重點(diǎn)在于賞析2、3段寫(xiě)景的句子。她也一遍一遍的引導(dǎo)學(xué)生從哪些角度來(lái)賞析“落霞與孤鶩起飛，秋水共長(zhǎng)天一色”學(xué)生分析的也不錯(cuò)，如此美的段落卻只讓學(xué)生齊讀了一遍，實(shí)在缺少了些美感。由此我想呼吁各位語(yǔ)文教師：在語(yǔ)文教學(xué)中不能缺少的是朗讀。

清末閱讀家曾國(guó)藩在《諭紀(jì)澤》的家書(shū)中說(shuō)“李杜韓蘇之詩(shī)，韓歐曾王之文非高聲朗讀不能得雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”。朱自清亦在《朗讀與詩(shī)》一文中指出：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的”“只有朗讀才能玩索每一詞，每一語(yǔ)，每一句的意蘊(yùn)，同時(shí)吟味他們的節(jié)奏”。洪鎮(zhèn)濤先生也說(shuō)，朗讀是語(yǔ)文的第一教學(xué)法。下面就我在教學(xué)中體會(huì)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的好處，談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

第一、朗讀表現(xiàn)在小說(shuō)中。小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，在課堂上通篇朗讀已不再現(xiàn)實(shí)，所以我在授課時(shí)選一些精彩的片段讓同學(xué)們分角色朗讀，在朗讀中分析人物形象能讓學(xué)生更真切的感受人物的性格特征。例如我在上《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，如果不是通過(guò)朗讀學(xué)生們不能很好的理解林黛玉的步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去的性格；也不能很好得理解王熙鳳是一個(gè)精明能干，對(duì)上善于阿諛?lè)畛?，慣于玩弄權(quán)術(shù)的人，對(duì)下為人刁鉆狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。

第二、朗讀表現(xiàn)在戲劇中。我們知道，戲劇的語(yǔ)言與小說(shuō)不同，它簡(jiǎn)潔生動(dòng)，不僅能推動(dòng)劇情的發(fā)展，還可以凸顯人物形象，展示他們豐富的內(nèi)心世界。戲劇語(yǔ)言中的潛臺(tái)詞的運(yùn)用，還能幫助讀者理解戲劇中人物之間的矛盾沖突和主題思想。因此，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇語(yǔ)言的能力也成了重點(diǎn)和難點(diǎn)。既然戲劇的語(yǔ)言如此重要，那么我在教授課文的時(shí)候，就非常注重對(duì)學(xué)生的誦讀要求。例如我在教授《雷雨》這篇課文時(shí)，第一堂課，我就讓幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)分角色朗讀這篇課文。讀完以后，我會(huì)播放這篇課文的配音，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，看配音中是怎樣朗讀劇中男女主人公的語(yǔ)言的，然后，再讓同學(xué)誦讀，通過(guò)對(duì)比，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己哪些地方讀的不好，哪些地方?jīng)]有讀出主人公的心理。這樣多讀、多念，同學(xué)們眼前魯侍萍和周樸園的形象漸漸地明晰起來(lái)，對(duì)這篇課文的興趣也變得越來(lái)越濃厚。另外，我還利用課余時(shí)間，給學(xué)生播放電影《雷雨》片段，這樣學(xué)生對(duì)人物的理解就更形象了，對(duì)人物的語(yǔ)言也有了更好的把握。我們上完戲劇單元，還組織了一次戲劇表演大賽，通過(guò)親身實(shí)踐，同學(xué)們不僅對(duì)所學(xué)的課文感受更深了，還了解了許多課外的知識(shí)。

第三、朗讀表現(xiàn)在詩(shī)詞中。朗讀是詩(shī)歌傳播的很好的形式，更是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的初步和主要途徑。朗讀是感知教材的重要方式，是獲得文章內(nèi)容的主要途徑，不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過(guò)朗讀，小者可以有效地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力，大者可以陶冶性情，開(kāi)闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解；例如，學(xué)生學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰》，當(dāng)我介紹李清照寫(xiě)作的該詞的背景時(shí)，學(xué)生勢(shì)必對(duì)詞人后半生命運(yùn)多舛寄以同情，帶著這種感傷，再多讀幾遍“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地沉浸在李清照營(yíng)造的“凄清寂寥”的深秋境界中，自主地染上了傷感的愁緒。這遠(yuǎn)比教師那無(wú)病呻吟的陳述更具效果。還有在賞析杜甫的《登高》時(shí)，學(xué)生初讀時(shí)，對(duì)這首詩(shī)的基調(diào)把握就是“悲”通過(guò)分析“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡黃河滾滾來(lái)”學(xué)生再次朗讀時(shí)就不僅僅是“悲”了，而是能準(zhǔn)確的表現(xiàn)出“悲壯”的情懷了。

高中語(yǔ)文教材中詩(shī)文辭賦的大量出現(xiàn)，如果僅僅是默記來(lái)背誦還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。經(jīng)驗(yàn)證明，我們記憶知識(shí)，朗讀，吟詠的效果遠(yuǎn)比默記理解要好。多讀多背，反復(fù)朗讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，積累聲音的語(yǔ)言材料，形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)，從而提高語(yǔ)文能力。如對(duì)《陳情表》的學(xué)習(xí)，如果我們只是理解，默記，不知這樣一個(gè)艱澀的文章什么時(shí)候才能學(xué)會(huì)。如果我們用朗讀的方法，就會(huì)迅速地把這篇古文背下來(lái)，其中的許多難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。

高中學(xué)生認(rèn)為朗讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力，得不償失。其實(shí)，他們不知道：只有讀，才能領(lǐng)會(huì)文章的神韻，才能陶冶情操，美化心靈，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心?！比绻蛔x我們就體會(huì)不出小說(shuō)中人物的思想感情，喜怒哀樂(lè)；展現(xiàn)不出戲劇角色的個(gè)性；品味不出詩(shī)歌和諧的韻律，鮮明的節(jié)奏，豐富的內(nèi)涵。

總之，高中語(yǔ)文教材中的文學(xué)語(yǔ)言用詞追求立體感，分寸感，句式講究節(jié)奏美，整齊美，我們只有通過(guò)朗讀才能表現(xiàn)出文學(xué)語(yǔ)言就是藝術(shù)語(yǔ)言。