第一篇：課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中

課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。我在教學實踐中，初步嘗試初中語文高效課堂教學模式探索，通過不斷摸索、總結(jié)、反思，初步認為“導—讀—悟—賞—練”五字教學模式比較適合于初中語文教學，即導學新課—誦讀感知—整體感悟—重點賞析—拓展訓練五個大環(huán)節(jié)，僅供大家參考。

一、“導”即導學新課?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，以有效的課前準備保障高效的課堂。要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設(shè)計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設(shè)計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

導學新課設(shè)計更為重要。首先要設(shè)計新穎別致的導語，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。一個富有激情的導入往往能達到事半功倍的效果。一次聽一位教師教演講詞的有關(guān)知識，她首先是做了三分鐘即興演講，內(nèi)容是關(guān)于父母對子女的愛以及子女對父母的態(tài)度，當她慷慨激昂地說完最后一句話時，學生都情不自禁地報以雷鳴般的掌聲，接下來學生紛紛要求上臺演講并自己歸納出了演講詞的特點。試想，這樣的課怎么能不激起學生的學習興趣呢？其次設(shè)計與課文有關(guān)的小練習，引導學生學習了解有關(guān)作家作品的一些情況。讓學生對所學內(nèi)容有初步的認識。第三檢查預習，落實字詞教學。

二、“讀”即誦讀感知。

營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。誦讀在初中語文教學中顯得尤為重要。語文教學離不開誦讀。誦讀在語文教學中具有很重要的作用，巧妙的運用誦讀，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，掃除學生閱讀障礙，加深學生對課文的深層次理解，培養(yǎng)學生的審美情趣，從而使語文教學變得豐富多彩，情趣盎然。教師聲情并茂的示范朗讀，可以把學生帶進一個情境交融的世界，凈化學生的心靈，能夠迅速引導學生進入作者所描述的情景之中，從而自覺不自覺地理解作者的寫作時的心情、思路，用心去感知課文內(nèi)容，進一步激發(fā)了學習興趣。學生的模仿誦讀，更是學生對文本的一次深刻的感知。集體讀、自由讀、分組讀等等，多種形式的誦讀都是對文本的感知過程。

比如一位老師在講史鐵生的《我與地壇》一文時，就專門拿出一節(jié)課來讀課文，在讀中體味作者的情感。當她讀到“只是在她猝然去世之后，我才有余暇設(shè)想，當我不在家里的那些漫長的時間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐和一個母親最低限度的祈求?，F(xiàn)在我可以斷定，以她的聰慧和堅忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思來想去最后準是對自己說：‘反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好由我來承擔?！睍r，她哭了，學生眼里也含著淚，有的學生甚至趴在桌子上泣不成聲，學生們與作者在感情上產(chǎn)生了強烈共鳴。由此可見，只要教師在范讀課文時進入角色用“心”去讀，滿懷激情，學生就會滿懷激情地去聽、去讀、去體會。如學習了曹操的《觀滄?！芬辉姡髮W生在朗讀中體會曹操面對蒼茫大海所發(fā)的感慨，以及他決心統(tǒng)一祖國，建功立業(yè)的偉大抱負。曹操的《龜雖壽》中所體現(xiàn)的“老驥伏櫪，志在千里”的雄心壯志和決心等等。通過誦讀感知，學生更容易理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。

三、“悟”即整體感悟。

在課堂教學中要教師以學生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。營造“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，讓學生身心愉快、思想活躍，課堂教學才會達到高效率。在教學實踐中，我讓學生讀完課文后，嘗試用簡潔的語言說說文章大意或用“———的——”句式，發(fā)表自己的讀后感?；蛘哒页鑫恼轮心阏J為優(yōu)美的句子，并簡單說明理由。如學習安徒生的童話《丑小鴨》一文，學生讀了后，我說請用“————的丑小鴨”句子來說自己的感受，學生暢所欲言，說出了自己對課文的理解。達到了整體感知的目的。從新課開始，就發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生自我感悟，引導學生找句子、找詞語、找標點，圈點勾劃。學生交流時，始終尊重學生的主體地位，讓他們自由講述，并適時點撥，我始終和學生一起沉浸在丑小鴨的向往和追求中，一起欣賞著，一起感動著，并有效的調(diào)控課堂教學。在感悟關(guān)鍵字詞時，當學生沒有找到的文本中的關(guān)鍵字詞時，我充分發(fā)揮了平等中的首席的作用，及時指出，引導體味。這樣，學生在動手、動腦、動口的過程中很輕松的學到了知識，感悟了文章內(nèi)容及主旨。真正做到了務實高效。

四、“賞”即重點賞析。

一篇文章的重點部分、難點部分，教師要精講賞析，要從文段的情感表達方式、寫作方法、修辭方法、表現(xiàn)手法、句式特點、重點字詞的運用等等方面來分析，讓學生在對文章的整體感悟中有一個更深層次的理解，更能激發(fā)學生的求知欲望，如果泛泛的點撥，則達不到深入理解文章的主旨，拓展學生的視野。

如學習《夏感》一文，學生在明確作者贊美夏天的意圖后，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的贊美之情。大屏幕顯示如下：

源于對勞動的熱愛，對農(nóng)民的贊美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了激情。你覺得哪個句子寫得最好？請找出來讀一讀，并說說它好在哪里。示例

好句：“這時他們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后的沖刺。”

品析：句中“不是??而是???”以及“細滋慢長”“蓬蓬勃發(fā)”運用對比手法，突出了夏天作物生長的蓬勃有力，能給人以鮮明深刻的印象。

（說明：

1、對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學生反復朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”這一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前后兩句的表達效果加以比較引導學生體會到該句蘊涵了農(nóng)民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在個別朗讀之后可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。

2、要鼓勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎么想就怎么說。對于學生的發(fā)言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢于發(fā)言且言之有理的給以肯定和鼓勵；對于發(fā)言精彩的學生，則要加以表揚并帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。）

五、“練”即拓展訓練。

品味語言，貴在學以致用，訓練富有詩意的語言表達。在學習了《夏感》一文后，要求學生認真品味課文中的精彩語句：

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。請你發(fā)揮想像，寫幾筆“冬之色”。

這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數(shù)也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。

仿句可以豐富多樣，如：

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。還可以設(shè)計各種形式的小練筆，如《說說你眼中的夏天》，《談談你心中的老師》，《我與丑小鴨》，《我與名人同行》等等。通過這樣的訓練，可以豐富學生語言的感悟及表達，有助于調(diào)動學生學習語文的興趣?！皩Аx—悟—賞—練”五字課堂教學模式只是我在教學實踐中的一種嘗試，還需不斷去實踐去完善。

總之，高效課堂應當是平實的。高效課堂應當是真實的。高效課堂應當是豐實。高效課堂應當是扎實的。高效課堂教學應是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學理想轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)教師高效地教和學生高效地學的教學狀態(tài)。通過高效課堂教學研究月的學習實踐，我深深體會到高效課堂教學應具有以下六個特征：一是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導；二是以規(guī)范具體的教學目標為導向；三是以扎實的教學內(nèi)容為載體；四是以多元的學習方式為中介；五是以積極的課堂氣氛為依托；六是以科學的教學組織為保障。課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。我們只有理性地認識我們的課堂教學現(xiàn)狀，客觀地分析我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。我們要把追求課堂教學藝術(shù)的完美與課堂教學的高效作為自己孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會實現(xiàn)課堂教學的高效化。

第二篇：思課堂教學高效性

思課堂教學高效性

之前接觸上課都是在微格階段，與真實的課堂教學仍然有一定的不同之處，因此，為了提高我的教學技能，我對于自己的教學課堂進行以下的反思，改進自己的小細節(jié)，在細節(jié)中提高自己。

一、課前準備

準備階段對于教學工作有重要影響，如果沒有充分準備，必然影響教學活動的實施過程。準備階段教師要有自己的計劃，比如對于課本的熟悉程度，或者是利用其他相關(guān)資料熟悉教學重難點。我們自然不要求自己的教學設(shè)計如何完美，但是至少應能順利有效完成相應教學目標，對于生物學知識而言，不要出現(xiàn)科學性的錯誤，避免對學生產(chǎn)生誤導。在教學的設(shè)計環(huán)節(jié)中，我們首先要遵循以學生為主體，教師為主導，引導學生自主、合作、探究學習的現(xiàn)代教學理念，然后再綜合考慮學生特點及學情、課程標準、教學指導意見等等，使教學設(shè)計在課堂實施中既能激發(fā)學生的興趣和思維，進行激烈的思想碰撞，產(chǎn)生自主的理解和思考，另一方面，教師又能巧妙地控制局面，引導得體，實現(xiàn)重要知識點的講解和輸導。可以適當引入探究式教學的活動過程，但是要注意探究活動的開展，不要拘泥于形式，根據(jù)教學內(nèi)容，目標，學生的特點進行適當?shù)恼{(diào)整。

此外，教學準備還包括課堂之前的教學準備，教師要保證課堂處于順利進行的情況才開始教學的過程。注意準備的相關(guān)細節(jié)，為自己的課堂增添更多的信心。

教學準備還包括自己的試講，對于自己教學內(nèi)容和自己的板書的設(shè)計，保證在課堂教學的過程中，教學內(nèi)容，板書和課件能夠完美結(jié)合，體現(xiàn)自己的教學重點，使學生在愉悅的環(huán)境中學習，能夠完全理解和掌握相關(guān)的知識。

在教師自己相關(guān)準備都完全充分的情況下，教師才能夠更好體現(xiàn)自己的教學水平，沉穩(wěn)處理和應對教學過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，使教學的開展能夠更加順利和高效的進行，學生能夠更加自主。

二、課堂教學

課堂教學活動是一節(jié)課的最重要組成部分，在這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有很多細節(jié)需要我們注意。

首先，我們必須注意作為教師的教態(tài)和儀態(tài)。穿著上的整齊自然是最基本的，盡量按照中學生的審美標準進行搭配，保證學生的愉悅心情，只有愿意關(guān)注教師才能夠愿意關(guān)注課堂，利于教學活動的開展。在站上講臺之前要調(diào)整自己的狀態(tài)，以熱情飽滿的狀態(tài)面對學生，如果教師處于萎靡的狀態(tài)下，學生就更加難以全身心投入沒有生機的課堂，教學效率可想而知。因此教師必須要注意自己的精神狀態(tài)。

其次，在教學的導入上教師應當多加設(shè)計，導入部分是一堂課的首先部分，可以激發(fā)學生的學習興趣，只有具有良好的學習興趣，學生才能夠有效進行課堂學習。導入可以盡量選擇和生活相關(guān)的實例進行，使學生能夠感受到所學知識的有效性，能夠樹立正確的人生觀和價值觀。雖然導入具有重要作用，但是教師不應該話費過多時間在導入部分，應當適當控制教學時間的分配。導入與教學內(nèi)容的關(guān)系，教師應當找到切合主題的導入，不要過多繞彎子，不僅浪費時間，而且成效較差。

最后，在課堂教學活動中我們需要注意的問題是最多的，當然在試講過程中出現(xiàn)的問題也是最多的。

第一，教師課堂教學活動中的體態(tài)，教師要注意自己的站姿和手的擺放位置，包括自己每一個細小的動作。教師教學過程中不能完全依賴于課本，要與學生進行充分的眼神交流，不僅能夠得到教學效果的反饋，并且能夠給予學生適當?shù)年P(guān)注，提高學生的自我效能感。對于距離講臺的位置適當控制，應當進行走動，到學生中去進行教學，能夠使學生感受到教師的關(guān)心，從內(nèi)心更加愿意接受教師知識的洗禮。

第二，語言表達，教師應使用學生能夠接受和理解的語言表達方式，并不能完全使用專業(yè)術(shù)語進行表述，但對于教學知識點，教師要保證講述的準確性。比如核糖核苷酸和核糖核酸，雖然只有一字之差，但是實際科學意義卻有很大的區(qū)別，因此教師應對與自己的語言表達有所斟酌。但是并不是要求所有的表達都是一板一眼的，教師可以根據(jù)課堂的氛圍適當運用學生喜愛的俏皮的表達方式，能夠輕松課堂，使學生心情愉悅，教學效率也就隨機升高。教師在進行提問和學生交流過程中也要注意自己的表達藝術(shù)，比如對于學生回答的答案，教師應當首先肯定學生答案中正確的部分，幫助學生樹立信心，然后提出略微存在疑問的部分進行討論。教師在提問過程中還要注意課堂的互動，學生之間的互評，可以使學生對于同學的問題進行進一步的思考，“你有什么補充嗎”等提問的方式進行，使更多的同學參與到課堂教學中，體現(xiàn)新課程理念的面向全體學生的教學方法，學生能夠合作，自主的進行思考和學習。

第三點教師在教室中的走動范圍，因為受金華六中教室布置的限制，沒有辦法進行隨意的走動，在這樣的情況下，教師應當注意與學生的眼神交流，在適當?shù)臅r機進行走動。但是走動頻率也不應過高，學生可能會一直跟隨教師走動進行觀察，過多的走動使學生精力難以集中在教學中。

第四，教學中的板書設(shè)計，板書應該分為三個部分，對于不同部分的大小布置以及功能的利用教師應當事先進行安排。且板書應當與教學內(nèi)容保持同步，保證板書和學生的記錄過程同步，對于板書的內(nèi)容也要適當進行篩選，只有需要學生記憶的內(nèi)容才進行板書，否則對于知識基礎(chǔ)比較薄弱的同學而言可能會出現(xiàn)教學內(nèi)容過多，不能有效掌握的現(xiàn)象，反而降低了教學效率。

教學中的注意事項時細小的，只有把這些瑣碎的內(nèi)容都注意并且改正才能夠保證我們課堂的精彩呈現(xiàn)。只有我們把這些所謂的要求完全掌握形成習慣后，優(yōu)秀的課堂教學也會成為我們的一種習慣，讓優(yōu)秀成為一種習慣。

三、多媒體內(nèi)容

課件作為教師展開教學活動的輔助工具，在教學中也占據(jù)著重要地位。課件的合理、精巧與否影響著整節(jié)課堂的教學效果。課件一方面是用來幫助教師節(jié)省板書的時間，另一方面是讓學生從視覺、聲覺上體會文本。但另一反面也容易使教師陷入課件的怪圈，即太過于依賴，反而被課件所束縛。從試講過程來看，我們在課件制作這一塊相對比較薄弱，存在著一系列問題，如字體大小不合理；把文本所有的內(nèi)容都放在了課件上，在課件制作上要進行精煉，適當使用動畫，體現(xiàn)課件與課堂教學的交互性，使學生能夠進行更加有效的學習，但是動畫制作不應該過多，不然會造成學生不必要的分心，不僅沒有達到預期的效果，反而大大減弱多媒體的作用。

多媒體的展現(xiàn)應當注意字體的大小，圖片的清晰程度，擺放的位置等等，但是與教學更加相關(guān)的是教學課件的相關(guān)內(nèi)容的展示時間，不僅要和教學內(nèi)容相適應，還要配合板書的適用。因此教師在備課的過程中，對于什么使用多媒體課件要有明確的計劃。

教師在上課事前一定要熟悉自己的課件，很多教師在課堂上會亂點，不明確具體什么內(nèi)容在哪一頁，不僅浪費時間，而且不利于課堂內(nèi)容的順利過渡和連接。最后，課件的背景既不能花哨又不能太單調(diào)，在制作時可以在邊邊角角上配一些與課文內(nèi)容相關(guān)的裝飾，總體的風格應為簡雅、清楚。對于生物結(jié)構(gòu)中的某一些特殊部位，教師可以用特殊符號進行標示，能夠熟練使用多媒體課件的相關(guān)功能。

四、上課心得

對于教學內(nèi)容的準備還是有所欠缺，比如對于細胞核內(nèi)容的處理和時間的安排，沒有很多的教學經(jīng)驗，不能夠準確把握教學重點，因此在時間安排上出現(xiàn)較大問題，應當把教學重點放在實驗的理解，因為那是相對培養(yǎng)能夠的教學內(nèi)容，能夠鼓勵學生進行思考；而對于細胞核的結(jié)構(gòu)這種較為死板的內(nèi)容，教師沒有必要進行過多的講解，只需要學生進行理解記憶即可。

對于自己課堂的反思讓我對于今后的備課有了更多的指導意見，不盲目跟從自己的思想進行時間的分配，更加合理高效進行教學。

教學是一門藝術(shù)，教師要達到相關(guān)的標準必須進行逐漸的積累，在達到每一個小目標的基礎(chǔ)上達到更遠大的教學目標。

第三篇：高效課堂是針對課堂教學的無效性

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。

高效課堂的核心概念的界定

高效課堂是指在教學中用盡可能少的時間獲取最大教學效益的課堂教學活動。具體是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”獲得高效協(xié)調(diào)的發(fā)展有效教學”指老師指導下創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內(nèi)提高學習績效，全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習過程。

“有效教學”不僅是一個教學活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學習過程。

一是體觀“以學生發(fā)展為中心”的教學思想，確立學生的主體地位，有效教學的目的就是關(guān)注全體學生的進步，促進全體學生主動、和諧、全面發(fā)展。在有效課堂教學中，所有學生對學習始終有著高昂的學習情趣，都在為實現(xiàn)愿景而積極、主動、有效地學習。

二是教師與學生共同創(chuàng)建學習共同體，學習形式主要是小組合作學習。教師不再是唯一的傳授者，知識權(quán)威的象征者，而是學生學習的高級合作伙伴，是真正意義上的學習者，是學生學習活動的設(shè)計者，也是學生學習效果的研究者。教師的主要責任是指導學生學會自主、合作、探究學習，培養(yǎng)自主學習習慣，提高自主學習能力。

三是關(guān)注單位時間的學習效益和質(zhì)量。教師和學生要樹立極強的時間意識與效益觀念，在有效教學中教師要提供策略性、智慧性指導，指導學生學會單位時間內(nèi)如何提高學習績效．提高學生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。四是全面落實課程目標。在有效課堂教學中，根據(jù)國家課程標準和目標，師生共同開發(fā)和利用有效課程資源，通過有效學習方式理解文本“三維”目標，實現(xiàn)知識問題化，問題能力化。并通過多元化評價，實現(xiàn)“三維”目標，全面提高所有學生的學業(yè)成就，促進學生知識、能力、人格、性格等方面的和諧發(fā)展。五是促進教師專業(yè)成長。有效教學過程是一種教學研究活動，教師通過不斷反思自己的教學行為和策略，學會發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實踐、積累經(jīng)驗和歷練智慧，不斷提高有效教學能力，使教師專業(yè)素質(zhì)得到持續(xù)發(fā)展。

有效教學的核心思維是什么？

傳統(tǒng)教學思維和新課程有效教學思維有何區(qū)別傳統(tǒng)教學觀過分注重教師的權(quán)威性，輕視學生學習的主體性，強調(diào)灌輸式教學方式，往往把教學的重點放在課堂教學上。新課程理念強調(diào)自主、合作、探究的學習方式和啟發(fā)式的教學方式，轉(zhuǎn)變過去灌輸式教學為體驗式、參與式、自主式教學，凸現(xiàn)學生學習的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學生生命活力的課堂教學，提高課堂教學的有效性。

第四篇：443常態(tài)課高效課堂教學模式

443常態(tài)課高效課堂教學模式

我們通過一個學期的實踐與摸索，確定“常態(tài)課高效課堂”的基本模式是：四個環(huán)節(jié)、四個著力點、三個核心，形成了443常態(tài)課高效課堂教學模式。

1、四個基本環(huán)節(jié):

預習自學，自主探究 ——引導質(zhì)疑，合作解疑 ——探究展示，精講點撥 ——鞏固達標，課外拓展。

（1）預習自學，自主探究：預習是學生學習過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，學生對所學知識有一個大概的認知就可以了，預習不等同于自學，預習可以安排在課前。學生在預習的基礎(chǔ)上，對所要學的知識有了一定的了解，導入新課之后，就布置學生自學，出示自學指導，學生進行自主探究。

（2）引導質(zhì)疑，合作解疑

引導學生針對在自學中遇到的問題大膽質(zhì)疑，再安排小組合作解疑。在高效課堂教學模式中，合作學習是基本學習形式之一，小組是合作學習最基本的學習單元，也是學生自主、合作、探究等學習方式得以落實的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學生的自主性、主動性，實現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補，同時培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。

（3）探究展示，精講點撥

學生在合作學習，深入探究的基礎(chǔ)上，很想把自己學習的結(jié)果展示出來。展示內(nèi)容必須是學生深入探究的問題；無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，引導學生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學生對學習目標下的重點內(nèi)容的理解，又有學生學習中新的發(fā)現(xiàn)和感悟。在展示中如果出現(xiàn)學生不能解決的疑惑，教師就要適時點撥，對重點問題進行精講。學生在疑中解惑，學習效果事半功倍。

（4）鞏固達標，課外拓展

課堂的最后教學環(huán)節(jié)是在教師的組織下完成當堂的達標測評，檢測本節(jié)課學生對所學知識的掌握情況，并讓學生通過檢測，真正感受到“學有價值”、“學可致用”，體驗學習的快樂，成功的喜悅。最后引導學生課下學習與本節(jié)課相關(guān)的課外知識，激發(fā)學生繼續(xù)學習的欲望。

2、四個著眼點：

（1）、高效教學設(shè)計

教學設(shè)計是高效課堂的基礎(chǔ)和前提，我們要求每節(jié)課的教學設(shè)計都要提前完成。我校老

師們的每節(jié)課的教學設(shè)計都是在“集體備課，母案再設(shè)計”中完成的。同時，我們要求每位教師的教學設(shè)計都有自己的個性與特色，本組教師的教學設(shè)計不能雷同。其次，為實現(xiàn)校內(nèi)資源共享，我們還規(guī)定教學設(shè)計必須規(guī)范、必須使用電子稿，及時發(fā)至學校校本資源庫，學校統(tǒng)一進行管理，并由學校領(lǐng)導進行檢查。

（2）高效課堂教學過程

我們的常態(tài)課課堂教學過程做到最大限度地解放學生，改變教師觀念，變原來老師“教得精彩”為學生“學得精彩”。課堂教學遵循“教為主導、學為主體”的教學原則； 課堂學生學習實現(xiàn)自主學習、探究學習、合作學習、演示學習；努力構(gòu)建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。

（3）高效小組建設(shè)

學習小組是自主學習合作探究高效課堂教學的基本單位，小組建設(shè)的成功與否在很大程度上決定著學生高效學習的成敗。

我們的學習小組一般由6-8人組成，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學和相對弱科同學，組長就由本組學科最優(yōu)秀的同學擔任，可分科兼任。小組內(nèi)又將每兩個同學結(jié)成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科培養(yǎng)好小組長，學期初對小組長進行培訓，當小組長對學習流程熟練后，適當放手，發(fā)揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學學習情況，組織發(fā)言展示等都要由小組長組織。各個小組要制定本小組的奮斗目標、組訓、組規(guī)，每個小組都應該具有很強的凝聚力，積極向上，團結(jié)奮進。

（4）高效課堂評價

高效的課堂評價能充分調(diào)動每一個學生的學習積極性，為每一個同學認真自學、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力。我們的課堂評價從以下幾個方面進行：參與率：我們要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；精彩度：我們以觀摩方自發(fā)為展示方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評價依據(jù)，次數(shù)越多越精彩； 含金量：由老師根據(jù)展示方學生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評價展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量。

3、三個核心

（1）、學生預習是實現(xiàn)高效課堂的前提

預習就是在組織學生學習活動之前，學生嘗試用自己已有的的知識經(jīng)驗，展開獨立學習、獨立思考的學習過程。這實際就是學生的一種自學行為，主動建構(gòu)知識的一種主體性表現(xiàn)。預習是高效課堂學習的核心基礎(chǔ)，是學習過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，它能夠充分引導學生“先

學”，提高學習效率。學生預習的環(huán)節(jié)可以根據(jù)學習內(nèi)容的多少、難易設(shè)計在課前、課中的某一環(huán)節(jié)之前均可。特別指出預習不等于自學，對預習中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問題正是預習的關(guān)鍵所在。

（2）學習目標成為貫穿每堂課的始終

學習目標充分體現(xiàn)三個維度：知識與技能、過程與方法與態(tài)度情感價值觀，學習目標的設(shè)計科學、要求具體、指導到位，切忌模棱兩可，學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

（3）教師學生共同參與，保證課堂高效

教師始終圍繞既定教學目標組織教學活動：設(shè)計的問題與活動能詮釋目標，精講展示體現(xiàn)目標，總結(jié)回扣目標，這樣才能保證課堂教學高效。學生參與一直處于自主探究、積極探索狀態(tài)，在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正做到愛學習，會學習。

第五篇：“關(guān)注常態(tài),聚焦高效”課堂教學學習心得

“關(guān)注常態(tài)，聚焦高效”課堂教學學習心得

上冶 宋文萍

我有幸參加了4月21日——23日的臨沂市小學數(shù)學聯(lián)辦小學教學研討會，通過學習，我認識到常態(tài)課下的高新課堂，感觸很多。

第一，常態(tài)課下的教學觀念和教學方式。我是一名只有4年教齡的教師，剛剛畢業(yè)時教學過程中講得過多、學生參與過少，主要靠大量課后作業(yè)來完成教學任務，雖然在這幾年里逐步向新教學理念、新課標靠攏，但是心里總是覺得在教學過程中四環(huán)節(jié)處理的不好，學生的學習效果不佳，感覺新課標就是在作秀，有點華而不實的感覺，但是通過這次學習我豁然開朗，不是《新課標》的問題，而是我的功底沒有達到，沒有仔細揣摩教參，教學重難點，忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，以后在教學中應該怎么辦。

1.認真學習鉆研教本教參。認真?zhèn)湔n，尤其也要認真?zhèn)鋵W生。平時自己在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。所以要找準學生的起點，才能思考怎么教——為什么教——學生的終點。關(guān)注學生的起點，是我以后備課有一大重點。

2.認真研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

3.加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實施，對我們農(nóng)村學校來說是一個挑戰(zhàn)和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何，關(guān)鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總結(jié)提高。