第一篇：老師該怎么說課？

說課內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據(jù)我們的實(shí)踐，實(shí)踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說教材——主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2、說教法——就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。

3、說過程——這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與實(shí)踐型說課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點(diǎn)。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說觀點(diǎn)——理論型說課是針對某一理論觀點(diǎn)的說課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實(shí)例——理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來證實(shí)的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生動的例子來說明自己的觀點(diǎn)，這是說課的重點(diǎn)。

3、說作用——說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。

編輯本段說課技巧

技巧綜述

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計以及施教效果的預(yù)測與反思等的一種教學(xué)研究方式。這種教學(xué)研究方式，能有效地促進(jìn)教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈活運(yùn)用教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及自覺進(jìn)行教學(xué)反思。如何有效開展教學(xué)研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長？這是新時期教學(xué)研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網(wǎng)絡(luò)教研活動，就說課所包含的幾個方面的內(nèi)容進(jìn)行了研討。我們認(rèn)為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。把握教材 “教材的地位和作用”說得恰當(dāng)與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學(xué)目標(biāo)的制訂。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實(shí)、全面，反之就只能是蜻蜓點(diǎn)水、觸及皮毛。且看一例：

《實(shí)驗(yàn)室里研究不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化》是《化學(xué)1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉(zhuǎn)化》第二課時的內(nèi)容。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環(huán)》之后引入該節(jié)內(nèi)容的。因此，學(xué)生對研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有一定基礎(chǔ),可以進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)探究活動。

上述分析顯然不夠厚實(shí)。“教材的地位”，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)知價值、遷移價值和情意價值。因此，應(yīng)該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

1、該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應(yīng)該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等。

2、該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用？ 只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學(xué)目標(biāo)將成為無源之水、無本之木。教學(xué)目標(biāo)

分析教材后，就可以確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對教學(xué)活動具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。說課時，如何科學(xué)描述教學(xué)目標(biāo)呢？先來看看某老師在《硝酸及其應(yīng)用》說課中的描述：

知識目標(biāo)：讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，特別是硝酸的強(qiáng)氧化性。了解硝酸的用途。??

上述表達(dá)是否合理呢？我們知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動后促使學(xué)生達(dá)成的身心發(fā)展水平。因此，教學(xué)目標(biāo)表述必須具備以下兩個特征：（1）必須明確說明對象——即學(xué)習(xí)什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標(biāo)屬性，如“說出??的名稱”、“用自己的話說明??”、“對??進(jìn)行解釋”或“陳述??之間的關(guān)系”等。根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標(biāo)必須考慮以下四個方面的要素：（1）誰？（行為主體）；（2）做什么？（行為動詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）；（4）在什么條件下？（行為條件）。當(dāng)然，在具體描述中，通常①（學(xué)生）和④（在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等之后）被省略而突出②和③。

分析上述教學(xué)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)其行為主體定位是錯誤的。因?yàn)?，該目?biāo)隱含的真實(shí)意義是：教師通過教學(xué)讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，其主體變成了教師。相比而言，另一位老師的表述則高明多了： 通過觀察硝酸溶液及相關(guān)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確描述硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（特別是氧化性），并能從硝酸的組成特征上對其化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行解釋；通過具體實(shí)例，說明硝酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。??

這樣的目標(biāo)陳述，和前一案例相比，可以發(fā)現(xiàn)：不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——扭轉(zhuǎn)了“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)局面，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。此外，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標(biāo)。但是，說課時有沒有必要人為的將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因?yàn)槿S目標(biāo)往往是融為一體、并在同一學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的。若將教學(xué)目標(biāo)分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？ 重難點(diǎn)

從一定意義上講，教學(xué)過程就是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過程。因此，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)成為教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵，也是說課活動必須闡述的一個內(nèi)容。要確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，就必須搞清什么知識是重點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的。什么是教學(xué)重點(diǎn)？教學(xué)重點(diǎn)是指有共性、有重要價值（包括認(rèn)知價值、遷移價值和情意價值）的內(nèi)容。從化學(xué)學(xué)科來看，教學(xué)重點(diǎn)知識，主要包含了核心知識（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識）、核心技能（化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)用語書寫技能和化學(xué)計算技能）和核心的思想觀點(diǎn)（微粒觀、運(yùn)動觀、分類觀）等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅有利于知識本身的系統(tǒng)化，而且還有利于學(xué)生能力水平的提升。所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的呢？一般說來，主要有以下幾個方面：（1）學(xué)生沒有知識基礎(chǔ)或者知識基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是錯誤的；（3）內(nèi)容學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。具有上述一個或多個特點(diǎn)的內(nèi)容，都可能成為教學(xué)的難點(diǎn)。

下面是一位老師在初中化學(xué)《緒言》一課的說課內(nèi)容： 《緒言》是學(xué)生首次接觸的化學(xué)課，本課的學(xué)習(xí)將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、動機(jī)等學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成，因此本課教學(xué)重點(diǎn)之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)；物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等概念是今后學(xué)習(xí)不可缺少的知識，它將直接影響元素化合物的學(xué)習(xí)。特別是化學(xué)變化，它是化學(xué)研究的核心，貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)全過程，因此這一內(nèi)容是教學(xué)的又一個重點(diǎn)；此外，本節(jié)學(xué)習(xí)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)、研究化學(xué)的重要手段，而認(rèn)真、有序地觀察是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，因此借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個重點(diǎn)。由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過程——由感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識的過程有了障礙，要準(zhǔn)確理解兩種變化的區(qū)別、正確判斷兩種變化有一定的難度。所以，理解物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別、準(zhǔn)確判斷某變化是物理變化還是化學(xué)變化成為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。該案例不僅根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和價值準(zhǔn)確定位了教學(xué)重點(diǎn)，而且根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平分析了教學(xué)難點(diǎn)，因而成為說“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”中較為成功的范例。

一些有特色的說課，在分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定性作用的知識。分析這一內(nèi)容很有意義，因?yàn)殛P(guān)鍵點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)與研究其他知識點(diǎn)的樞紐，是眾多學(xué)習(xí)矛盾中的主要矛盾。準(zhǔn)確把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)情

深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的開展，影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此，學(xué)情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學(xué)情呢？ 由于學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。

1．學(xué)生的“已知”。這里的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。明確這點(diǎn)很重要，它決定了教與學(xué)的起點(diǎn)。

2．學(xué)生的“未知”?！拔粗笔桥c“已知”相對而言的，它既包括通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的終極目標(biāo)中所包含的未知知識與技能等，還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前的過程中所涉及到學(xué)生尚不具備的知識與技能等。

3．學(xué)生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)要求。它決定學(xué)習(xí)終點(diǎn)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。

4．學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會超出教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的認(rèn)知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不予拓展，但建議給學(xué)生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。

5．學(xué)生的“怎么知”?！霸趺粗狈从硨W(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。下面是某老師在《硝酸的性質(zhì)》說課中所描述的“學(xué)情”：

硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。學(xué)生在初中化學(xué)中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質(zhì)。在《化學(xué)1》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，知道物質(zhì)的氧化性（或還原性）和構(gòu)成物質(zhì)中心元素的化合價有著密切關(guān)系。這些知識為硝酸化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，經(jīng)過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握“從物質(zhì)類屬和氧化還原反應(yīng)的角度”和“通過實(shí)驗(yàn)探究”來學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法。因此，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握硝酸化學(xué)性質(zhì)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。當(dāng)然，教材只介紹“硝酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)，其中+5價的氮被還原”，并未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應(yīng)得到的還原產(chǎn)物不同、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等，這些內(nèi)容將會成為學(xué)生的疑點(diǎn)。此外，由于受知識水平的限制，學(xué)生對教材中提到的硝酸“常用來制備染料、塑料、炸藥”也會感到困惑。該案例從知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)方法等角度分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)（“想知”）進(jìn)行預(yù)測，較為深入、全面地分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一個較為成功的案例。教學(xué)流程

教學(xué)流程是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推進(jìn)的時間序列。換句話說，它就是教學(xué)活動如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一般過程，教學(xué)流程先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。當(dāng)然，新課研習(xí)包含多個環(huán)節(jié)在其中，說課時要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)一步的細(xì)化。

闡述教學(xué)流程是說課的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過它來體現(xiàn)。那么，如何在說課活動中闡述教學(xué)流程呢？

1、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的要求來闡述教學(xué)流程內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了定向、活動、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；而反饋與調(diào)控階段，則要獲取（測量）學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動等。因此，闡述教學(xué)流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等。

2、在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面闡述教與學(xué)雙邊活動的設(shè)計。在教師活動的設(shè)計方面，包括設(shè)計怎樣的情景導(dǎo)入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計和指導(dǎo)開展哪些實(shí)驗(yàn)活動、選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備、如何進(jìn)行講解、設(shè)計怎樣的問題或練習(xí)供學(xué)生使用、如何進(jìn)行歸納小結(jié)以及怎樣板書等；在學(xué)生活動方面，圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，開展哪些有效的學(xué)習(xí)活動（如閱讀什么材料、觀察什么實(shí)驗(yàn)、完成什么練習(xí)、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、怎樣開展討論、如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反饋、如何實(shí)現(xiàn)知識遷移等）。

此外，由于教學(xué)是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來開展的，而教學(xué)的關(guān)鍵又在于突破難點(diǎn)。因此在闡述教學(xué)流程時，必須就如何突出重點(diǎn)和如何突破難點(diǎn)上多作文章。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)習(xí)效果的高低。所以，教學(xué)設(shè)計的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣等內(nèi)容。教學(xué)反思

說課活動中，如何進(jìn)行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學(xué)反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實(shí)踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學(xué)中的缺點(diǎn)和錯誤進(jìn)行反省與批判；對教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學(xué)反思，無非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：

1、教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處。例如，對教材分析和學(xué)生分析有哪些獨(dú)到之處；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。

2、教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等）存在哪些困惑；學(xué)情分析還有哪些難以把握的地方；教學(xué)設(shè)計中設(shè)計的活動中哪些可能無法達(dá)到預(yù)期的效果等。

下面這個案例，是某老師在《氧化還原反應(yīng)》說課中的反思：

本節(jié)課教學(xué)，始于有關(guān)鐵的腐蝕防護(hù)和應(yīng)用，而終于涉及該問題的解決，較好地實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入和教學(xué)終結(jié)的呼應(yīng)，體現(xiàn)了“基于問題解決”的教學(xué)模式，并最終實(shí)現(xiàn)了對初中化學(xué)知識的提升。教學(xué)時，無法對鐵的冶煉反應(yīng)歸類的事實(shí)，必將打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角分析、看待化學(xué)反應(yīng)，有利于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而對氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)，從具體的化學(xué)反應(yīng)入手，讓學(xué)生感知不同反應(yīng)中元素價態(tài)變化的差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)價態(tài)變化對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，并歸納提煉出氧化還原反應(yīng)的概念，然后安排練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，了解學(xué)生掌握情況。這樣教學(xué)，符合 “感知—辨認(rèn)—概括—定義—遷移應(yīng)用”的概念學(xué)習(xí)模式。此外，關(guān)于氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，并不是通過教師的講授來實(shí)現(xiàn)的，而是讓學(xué)生在問題解決中感悟、體驗(yàn)。

當(dāng)然，在本設(shè)計中，有些問題還有值得思考的必要。比如，由于學(xué)生微觀知識儲備不夠，通過閱讀教材來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，這樣的任務(wù)能否順利達(dá)成；對于反應(yīng)中氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，僅僅通過“遷移應(yīng)用”中的一個問題，是不是就可以合理建立等等。如果這些教學(xué)目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過程中還要做哪些知識鋪墊？這都是值得研究的。

《在海邊》說課稿

一、說教材

《在海邊》選入新《語文讀本》，充分體現(xiàn)了編者們“起點(diǎn)就占據(jù)了精神的制高點(diǎn)”的觀點(diǎn)，它屬于鑒賞性閱讀部分，意在豐富學(xué)生的底蘊(yùn)，增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)。本文是一篇感情濃郁，哲理深刻的抒情性散文。它以詩一樣的語言和軍樂般繳昂的情感，突現(xiàn)了作者對生命的沉浮哲理。

在作者眼中，小時候大海敞開的深藍(lán)神奇的懷抱，是溫婉深情，明媚清麗的。成人后體味了百態(tài)再和大海靜靜對視時，內(nèi)心充滿喧嘩，感受到的不再是偉大與快樂，而是對宇宙無限，人類命運(yùn)的無以把握和空間浩蕩無始無終的深沉思索。大海是滄桑歷史的見證，在疊層石灰?guī)r前，作者感到大海的威嚴(yán)與浩瀚，認(rèn)識到生命真實(shí)的嚴(yán)酷，而在海濱公路上，她看到了在洶涌海浪中出現(xiàn)的“人類的意志”，還有人類征服自然的不懈情懷。所以，作者說：“我們明知我們無論走過多么漫長的歲月??我們也得邁著‘沉重而均勻的腳步’走下去，并且盡可能地使這過程充實(shí)、輝煌，充滿創(chuàng)造的榮耀?！?/p>

全文思路清晰，感情深沉，宣示了對尋找生命存在意義有困惑到釋然的過程，揭示出只要不斷奮斗，就能創(chuàng)造出生命的永恒。

二、說學(xué)情

學(xué)生對于散文并不陌生，但對于這樣一篇哲理性強(qiáng)的課文，理解起來有一定的難度，所以，在教學(xué)時可根據(jù)學(xué)生已掌握的散文知識，授予學(xué)生閱讀散文的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀感悟，理清全文的基本結(jié)構(gòu)。要理解主題，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，與作者面對面的交談，使學(xué)生能通過文中的物像來了解作者對于生命的感悟。對于物像這種表現(xiàn)方式，高中學(xué)生已經(jīng)接觸過一些，所以對于物象的提煉學(xué)生能在較短時間內(nèi)完成，但對于物象中所蘊(yùn)含的作者的思考，則需要通過學(xué)生的相互間交流合作，老師的引導(dǎo)來共同完成，也以此真正實(shí)現(xiàn)師生間的互動。

三、說學(xué)法

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭谜n，我力圖讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受，并在拓展部分，讓學(xué)生根據(jù)自身的感悟與自己對話，以實(shí)現(xiàn)對文本的個性化解讀。“學(xué)貴為疑”，本文的理解難度較大，我主要通過以“問”帶“思”的方式讓學(xué)生的思維活躍起來，勇敢的與作者對話，以理解作者的感悟。在課的設(shè)計中，讓學(xué)生抓住文中的議論抒情句對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，并有意識的創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生的探索活動，激起求知欲，讓學(xué)生自己提出問題，并通過小組討論形成自己的認(rèn)識，從而解決問題，理解全文的主旨。

四、說教學(xué)思路

這節(jié)課主體部分包括三個環(huán)節(jié)：

1、走進(jìn)文本。讓學(xué)生通過初讀課文，抓住散文的“實(shí)”，理清全文的基本思路，讓學(xué)生對課文有一個整體的感知。

2、走進(jìn)作者。再讀課文，抓住散文中的議論抒情句，理解文中的“虛”，通過自主提問，歸納全文的主題。

3、走進(jìn)自己。聯(lián)系古今中外的名人在海邊的不同感受，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由的表達(dá)自身的感悟。

五、課后反思

一、讓學(xué)生在充分閱讀中感受

充分地閱讀課文，是理解和探究文本的前提。在本課一開始，就由男生、女生、教師分部分朗讀課文，一方面想讓學(xué)生對文本有一個完整的感知，同時，也想通過教師的示范渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這一部分需8分鐘，教費(fèi)時，但新課標(biāo)要求尊重學(xué)生，這也算是尊重學(xué)生感受的一個方面吧。第二次完整的讀放在整體感知之后，讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀課文，可大聲讀、小聲、默讀、快速瀏覽等，也是出于尊重學(xué)生考慮，雖然場面的熱鬧程度可能會受影響，但學(xué)生有選擇的權(quán)力，只要他是真正讀了就行。課文還有分男、女生齊讀，全班齊讀、個別讀，都意在強(qiáng)調(diào)對重難點(diǎn)語句的理解、品味，希望讓學(xué)生緊扣住文本。

二、讓學(xué)生在合作探究中領(lǐng)悟

在重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生對課文抓住文中關(guān)鍵句，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再通過其讓學(xué)生間合作互答、集體探究、教師進(jìn)行點(diǎn)撥。通過這種生生、師生間的合作交流，思維的碰撞來產(chǎn)生火花。這篇課文的主題深刻，我始終提醒自己：不要老是想著把自己對課文“深刻的領(lǐng)會”、“獨(dú)到的見解”灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了五分，也比老師灌給他十分強(qiáng)。而事實(shí)上，一旦學(xué)生思想火炬被點(diǎn)燃，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”、“獨(dú)到”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，更是教師的任何事前設(shè)計所無法預(yù)見的。在這種情況下，“民主”、“平等”、“自主”、“探究”都自然而然呈現(xiàn)出來。

三、讓學(xué)生在拓展延伸中表達(dá)

新課標(biāo)要求注重學(xué)生的個體感受，課堂是學(xué)習(xí)知識的地方，更應(yīng)該是學(xué)生展示的平臺。本文的結(jié)尾，我設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)自己的感受來表現(xiàn)自己的感悟或大膽的與作者對話，一方面希望學(xué)生敞開心靈，放飛思想，更希望學(xué)生能充分地在這個舞臺上展示自己，使學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的發(fā)揮。而事實(shí)上，學(xué)生的口頭表達(dá)能力及精彩的言論著實(shí)讓我折服。

總的說來，感受最大的是，永遠(yuǎn)不要自以為是，永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧，要努力做一個學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者，而不是屠宰者。說課的評價

第二篇：面試時該說什么

面試時該說什么？ 真不知以后面試時該說什么

(一)考官：你有男朋友嗎？ 應(yīng)聘者：有。

考官：他在本地嗎？

應(yīng)聘者：不是，他在外地。

考官：對不起，我公司不能用你。

應(yīng)聘者：為什么？

考官：你不會安心在這長期工作的，另外，本公司也不希望因?yàn)槟愣归L途電話費(fèi)大

幅度增加。

(二）考官：你有女朋友嗎？

應(yīng)聘者：沒有。

考官：你追過女孩嗎？

應(yīng)聘者：追過，可是沒追上。

考官：你工作后準(zhǔn)備再追女孩嗎？

應(yīng)聘者：先努力工作，暫時不考慮個人問題。

考官：對不起，本公司不能用你。

應(yīng)聘者：為什么？

考官：你公關(guān)能力欠佳，況且缺乏自信。

（三）考官：你有女朋友嗎？ 應(yīng)聘者：有。

考官：她漂亮嗎？

應(yīng)聘者：不算漂亮。

考官：對不起，我們不能用你。

應(yīng)聘者：難道女朋友不漂亮也會影響貴公司的形象？

考官：那倒不會。不過，本公司是經(jīng)營藝術(shù)品的，你的審美情趣似乎不適合本公司的業(yè)務(wù)需求。

（四）考官：你有女朋友嗎？

應(yīng)聘者：有。

考官：她漂亮嗎？

應(yīng)聘者：很漂亮。

考官：她是你的初戀嗎？

應(yīng)聘者：是的。

考官：對不起，我們不能用你。因?yàn)槟闳狈Σ粩嘧非蟮倪M(jìn)取心。

（五）考官：你有女朋友嗎？

應(yīng)聘者：有。

考官：她是你的初戀嗎？

應(yīng)聘者：不是，以前還談過幾個。

考官：對不起，我們不能用你。因?yàn)槟愫芸鞎鄣摹?/p>

（六）考官：你有男朋友嗎？

應(yīng)聘者：有。

考官：他很有錢嗎？

應(yīng)聘者：不是。

考官：對不起，我們不能用你。因?yàn)槟愕墓ぷ饕湾X打交道，我擔(dān)心你經(jīng)不起誘惑。

（七）考官：你有男朋友嗎？

應(yīng)聘者：有。

考官：他很有錢嗎？

應(yīng)聘者：是的，他有一家自己的公司。

考官：對不起，你男朋友的公司都不用你，我們就更不能用你了。

應(yīng)聘者：可是，他的公司沒有適合我的職位呀。考官：那你是學(xué)什么專業(yè)的？

應(yīng)聘者：秘書。

考官：對不起，我們還是不能用你。漂亮小姐會影響我們經(jīng)理工作的。

應(yīng)聘者：可是，我并不漂亮呀？

考官：那就更不行了。如果你長得不漂亮，經(jīng)理不會對你有興趣的。

第三篇：該說的話

該說的話

各位管理者: 學(xué)生們每天都在進(jìn)行著重復(fù)的事情，即宿舍內(nèi)務(wù)整理，當(dāng)然我們也在每天督查著這個事情，日復(fù)一日的重復(fù)做事，使得同學(xué)們甚至老師已經(jīng)厭倦了對宿舍的內(nèi)務(wù)整理，從而現(xiàn)在的內(nèi)務(wù)整理狀況不但沒有提高，反而有所下降，究其原因，有部分老師說是對內(nèi)務(wù)整理要求過于較真，過于認(rèn)真。各位老師，我們的目的就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣做事，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，使之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為將來的就業(yè)或是更高發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以，對于宿舍內(nèi)務(wù)整理一定不要降低標(biāo)準(zhǔn)，一定不要放松要求，而應(yīng)該以積極的心態(tài)教育引導(dǎo)好自己的學(xué)生。本周為“宿舍內(nèi)務(wù)整理周”。明天下午兩點(diǎn)沒有課的班主任在食宿科集合，分組對宿舍進(jìn)行全方位檢查，目的是取長補(bǔ)短，更上一檔次?，F(xiàn)有幾個問題需強(qiáng)調(diào)：

1、宿舍事務(wù)值日表張貼在每個宿舍的門后。

2、檢查各宿舍的床頭卡懸掛的是否規(guī)范（新來的學(xué)生、休學(xué)的學(xué)生該掛的、該撤的是否做了）。

3、異味較大的宿舍應(yīng)從源頭清查原因、并開窗通風(fēng)。

4、拖地時地面不要留有太多的水，以防止室內(nèi)潮濕。

5、宿舍墻面上不準(zhǔn)亂寫亂畫。最后強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：學(xué)生的個人用品特別是床單、被罩、枕巾已經(jīng)使用的不干凈，這次趁回家周的機(jī)會，讓學(xué)生一定要清洗干凈。謝謝大家的合作。肖老師。

第四篇：父母最不該說的話

父母最不該說的話

教育孩子的事不簡單，這里也不說什么太高深的問題，有幾句話，爸爸媽媽經(jīng)常說，但是也是最不該說的。

揍死你

很不幸，如今仍有相當(dāng)多的父母用打罵的手段來管教孩子。打罵孩子的時候，氣憤至極的父母還常說這樣一句話：“揍死你！”

“揍死你”這一類空洞的話，只會降低父母的威信，不會有任何實(shí)際效果。因?yàn)楫?dāng)他說這句話時，表明他再也拿不出什么好辦法了。由于這說的僅僅是一句“大話”，根本無法兌現(xiàn)（父母也不準(zhǔn)備去兌現(xiàn)），孩子并不會因此而停止他的活動。

有時我們發(fā)現(xiàn)孩子使我們越來越氣，直到非懲罰他們不可。他們所有的行為確實(shí)促使我們想揍他們，這種挑釁的行為就是他們的目的，如果我們真的揍了他們，就中了他們的計策，幫助孩子達(dá)到了他們的報復(fù)目的。孩子在內(nèi)心里說，你雖然把我打疼了，但是你生氣了，我感到滿足。

打罵孩子的父母是最無能的父母。如果你不喜歡打罵孩子，只是一時氣憤難以忍耐，那么打罵將宣告你的失敗。如果你就是喜歡打罵孩子，那么你就是一名需要治療的病人。

你真笨

什么叫笨？學(xué)東西慢就叫笨。一學(xué)就會那叫聰明，不聰明的就是笨。在動作上，不靈巧的叫做笨，遲緩的叫做笨。

如此說來，新生兒是最笨的，他什么都不會，連吃都不會，也不會說話，不會走路，為什么我們不說他笨。

原來笨是人為規(guī)定的概念，是同別人比出來的。別人都會走路了，而你還不會走，那是你笨手笨腳；別人都會說話了，而你還不會說，那是你笨嘴拙舌。為什么別的同學(xué)考試全對，而你總是做錯題？還是你笨吧！

懂事的孩子最怕別人說他笨，他不明白自己為什么總是出錯，學(xué)東西這么費(fèi)勁。也許，多年之后他能證明自己不笨，可當(dāng)時心里就像壓了一塊大石頭，“你真笨！”這三個字從自己父母口中說出來，孩子心里有多么難受！他想說：“實(shí)在對不起，我怎么這么笨呢？”

為人父母者，不知是否聽人說過這三個字，或者在心里對自己說過這三個字，如果你知道這三個字的份量，怎么忍心對自己的孩子說呢？

他打了你，你怎么不去打他

如今社會進(jìn)入了競爭時代，孩子的父母也與時俱進(jìn)，不再講究“溫良恭儉讓”了。孩子在外

面和小朋友打架，回家后不免向父母訴說一番，有的父母就問：“他打你沒有？”

“打了?！?/p>

“他打了你，你怎么不去打他？”

父母把敢不敢與人對打看作孩子有沒有競爭意識了?，F(xiàn)實(shí)教育人們，太老實(shí)了容易受人欺負(fù)，就得以血還血，以牙還牙，反正不能吃虧！

照這樣的邏輯引申下去可就不妙了：別人打你，你就打別人；別人不講理，你敢不講理；別人偷你自行車，你就偷別人自行車；別人腐敗，你就腐敗??

這是什么樣的社會？這是什么樣的未來？你就準(zhǔn)備讓孩子在這樣的環(huán)境里生活？你準(zhǔn)備讓孩子變成一個“占便宜沒夠、吃虧難愛”的人？

媽媽求求你了

教育學(xué)家克勞蒂婭認(rèn)為：從小到大，我們大多數(shù)人生活在有連續(xù)性的家庭中，對孩子的教育方法會受到上一代的極大影響，往往將父母用于我們身上的一套，紋絲不動地用在我們的孩子身上，獎懲便是一項傳統(tǒng)的工具。

先說懲。傳統(tǒng)教育中講究“棍棒底下出孝子”，這已被現(xiàn)代文明和公眾輿論所拋棄。國家法律也不允許父母再打罵孩子。

再說獎?，F(xiàn)在父母一般用獎勵的辦法來教育孩子，為了讓孩子安靜一會兒，媽媽常說：“別說話，一會兒給你買冰淇淋?！边@種方法也許當(dāng)時有效，用多了就會失靈。

其實(shí)孩子不需要賄賂，不需要用交換的方式使自己變成一個好孩子。從本性上講他們自己是要做好孩子的，孩子的好行為產(chǎn)生于他們自己的意愿。孩子只有在自覺的情況下，才能成為原則的遵守者。紀(jì)律約束應(yīng)當(dāng)建立在相互尊重及合作的基礎(chǔ)上。如果他們知道大人是尊重他們的，他們就會接受大人的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。

最怕出現(xiàn)這樣一種局面：獎勵不管用，懲罰不能使。孩子識破了大人的一切動機(jī)，軟硬不吃。父母恐怕就只好說：“媽媽求你了！”

但是就連這句話也不能說，因?yàn)檎f了這話就意味著父母繳械投降，孩子會從內(nèi)心里更加蔑視你，紀(jì)律約束的基礎(chǔ)就土崩瓦解了。

第五篇：父母不該說的話

父母不該說的話

“我花了多少錢供你上學(xué)，你知道嗎”、“你真笨”“大人說話小孩子別插嘴”“媽媽求求你了”“你滾吧，想去哪里去哪里”“揍死你”……

1.揍死你

很不幸，如今仍有相當(dāng)多的父母用打罵的手段來管教孩子。打罵孩子的時候，氣憤至極的父母常說這樣一句話：“揍死你!”“揍死你”這一類空洞的話，只會降低父母的威信，不會有任何實(shí)際效果。因?yàn)楫?dāng)他說這句話時，表明他再也拿不出什么好辦法了。

打罵孩子的父母是最無能的父母。如果你不喜歡打罵孩子，只是一時氣憤難以忍耐，那么打罵將宣告你的失敗。如果你就是喜歡打罵孩子，那么你就是一名需要治療的病人。

2.你真笨

懂事的孩子最怕別人說他笨，他不明白自己為什么總是出錯，學(xué)東西這么費(fèi)勁。也許，多年之后他能證明自己不笨，可當(dāng)時心里就像壓了一塊大石頭，“你真笨!”這三個字從自己父母口中說出來，孩子心里有多么難受!他想說：“實(shí)在對不起，我怎么這么笨呢？”

教育箴言

父母往往把教育孩子的責(zé)任推卸給學(xué)校，殊不知學(xué)校僅僅是知識教育你的流水生產(chǎn)線，孩子要成為一個健康合格的人才，最重要的導(dǎo)師仍是父母自己。其實(shí)教育的主戰(zhàn)場是家庭，父母是最好的教育家。

對孩子的語言傷害一向被人們所忽視。其實(shí)這種傷害比身體上的傷害更慘痛，更隱蔽，更具有破壞性——傷疤留在心里，表面不露痕跡，可幾十年后仍在隱隱作痛，甚至把受傷者改變成一個慣于傷人的人。刀子嘴，豆腐心，父母往往如此自嘲或辯解。殊不知，正是這些刀片死的話語把孩子的心靈切成了豆腐渣。難道這的找不到更好的表達(dá)方式嗎？