第一篇：借助集體智慧搞好示范課教學(xué)王澤清

借助集體智慧搞好示范課教學(xué)

四川省資陽(yáng)市雁江區(qū)教研室

王澤清

一

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一種師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督促下學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的過(guò)程。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)總是以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主要方式，以滿(mǎn)堂灌、注入式為基本特征。如此教學(xué)模式，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是“院墻內(nèi)的黃金，院墻外的廢品”，是適應(yīng)不了時(shí)代的要求的。日新月異的社會(huì)呼吁高素質(zhì)人才，這就要求我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文自身的特點(diǎn)，大力開(kāi)展教學(xué)改革活動(dòng)。在鼓勵(lì)教師個(gè)體教改創(chuàng)新的同時(shí)，我們也應(yīng)該重視

創(chuàng)新示范課教學(xué)的探討。所謂示范課，即是具有創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)工作中能夠給人以啟迪、具有一定的示范、導(dǎo)向作用的課。它應(yīng)該是教研活動(dòng)的產(chǎn)物，是集體智慧的結(jié)晶。它對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)程序、探討教學(xué)方法、提高教學(xué)效率，對(duì)于貫徹素質(zhì)教育精神、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，都有十分重要的意義。

怎樣去開(kāi)展示范課教學(xué)，這是值得探討的問(wèn)題。近年來(lái)，我們語(yǔ)文組積極開(kāi)展了這一活動(dòng)，并取得了理想的效果。我們認(rèn)為，創(chuàng)新示范課的教學(xué)，應(yīng)該注重集體智慧，在創(chuàng)新上下功夫，具體步驟可以按以下程序?qū)嵤?/p>

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容。確定教學(xué)目的

進(jìn)行任何一堂語(yǔ)文課教學(xué)，首先都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目的。有了目的，才能使教學(xué)具有針對(duì)性。

示范課教學(xué)目的的確定，應(yīng)該由語(yǔ)文教研組教師集體討論，從培養(yǎng)人、鍛煉人、造就人的角度去設(shè)置，應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特征、智能水平發(fā)展的不平衡和心理個(gè)性差異及教學(xué)內(nèi)容的難易深淺。同時(shí)應(yīng)該考慮教材重點(diǎn)、讀寫(xiě)訓(xùn)練以及教材中的預(yù)習(xí)提示、自讀提示等因素。如：初中教材第一冊(cè)中的《春》，它是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情的散文。其教學(xué)目的可以設(shè)置有感情的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)朗讀去理解、品味、記憶優(yōu)美的語(yǔ)言；也可以設(shè)置想象訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)有關(guān)描寫(xiě)內(nèi)容，想象“春花圖”、“春風(fēng)圖”，激發(fā)其對(duì)大自然的熱愛(ài)；還可以設(shè)置寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿<春》的結(jié)構(gòu)，飽含感情去描寫(xiě)“秋”?？傊虒W(xué)目的設(shè)置范圍較廣，但一定要講究合理性、科學(xué)性。作為示范課。集體討論是確定好教學(xué)目的的有效途徑。教學(xué)目的一旦確定，則為示范課實(shí)施提供了依據(jù)，克服了教學(xué)過(guò)程的隨意性、盲目性。

二、各抒己見(jiàn)-探討教學(xué)方法

教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，靠個(gè)人的力量難以完善。有道是：“眾人拾柴火焰高”，只有靠集體的智慧，廣開(kāi)思路、廣開(kāi)言路，才能找到有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的探討要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，應(yīng)注意摒棄教師課堂上“全盤(pán)授”、“滔滔講”的現(xiàn)象，建立以學(xué)生自身為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。要注意給予每個(gè)學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合課文在教學(xué)實(shí)踐中充分體現(xiàn)出來(lái)。在探討教學(xué)方法時(shí)，我們應(yīng)該更廣泛地?cái)z取語(yǔ)文教師中創(chuàng)造的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如：情感教育、賞識(shí)教育、激勵(lì)教育等，結(jié)合示范課的教學(xué)目的，進(jìn)行取舍、創(chuàng)造。在確定教育手段時(shí)，應(yīng)該考慮現(xiàn)代科技成果的滲入，如幻燈、影碟、音響、計(jì)算機(jī)等多媒體的課堂運(yùn)用。

三、人人備課。展示個(gè)人的教學(xué)特色

教無(wú)定法，教學(xué)有法。教學(xué)方法的討論是多角度、多側(cè)面的，是千差萬(wàn)別的。每個(gè)成員根據(jù)討論，結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)，各自寫(xiě)出示范課教案，從而進(jìn)一步使自己的教學(xué)思路清晰化、規(guī)范化。教案應(yīng)該在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上考慮其可行性和條理性，要體現(xiàn)自身的教學(xué)特色。我們語(yǔ)文教研組，在討論《春》的教學(xué)方法后，人人備課，各展其才。有的主張把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解成一系列的問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論、聽(tīng)記答題；有的主張?jiān)诜治觥按翰荨?、“春風(fēng)”的描寫(xiě)時(shí)，介入相關(guān)的優(yōu)美音樂(lè)，陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)想象能力；有的主張感情朗讀“春草”、“春花”的文段后，配以相關(guān)的“春草勃發(fā)”、“百花爭(zhēng)艷”的圖像，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀性，加深對(duì)課文的理解??種種方法，盡展教師教學(xué)風(fēng)采，更為尋找理想的示范課教學(xué)思路奠定了基礎(chǔ)。

四、博采眾長(zhǎng)，完成示范課教案

教研組收集教師教案，并推選一名責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老師作為示范課執(zhí)教者。由執(zhí)教老師將所有教案進(jìn)行研究，通過(guò)分析、判斷、比較、綜合等理性思維，確定教學(xué)思路，博采眾長(zhǎng)，初步整理完成示范課教案。示范課教案完成后，應(yīng)組織教研組成員集中研討。首先由執(zhí)教者“說(shuō)課”，把自己的教學(xué)思路、教學(xué)程序及教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題等公布于眾，然后集體討論，廣泛征求意見(jiàn)。討論者應(yīng)根據(jù)執(zhí)教者的構(gòu)思，懇切地提出意見(jiàn)和建議。執(zhí)教者認(rèn)真攝取、推敲，取其精華，對(duì)示范課教案作合理的修改，使教案臻于完美。

我們?cè)凇洞骸返氖痉墩n教學(xué)中，執(zhí)教者通過(guò)博采眾長(zhǎng)的理性思考，醞釀出自己的教學(xué)思路，寫(xiě)出了初步教案，在教研組中“說(shuō)課”后，進(jìn)一步修改、完善教案，最后課的步驟設(shè)計(jì)為：首先通過(guò)影碟播放《春光美》的風(fēng)光片(片段)，吸引學(xué)生，激發(fā)其對(duì)春之贊美的欲望；接著用錄音機(jī)播放課文朗讀帶，用課文內(nèi)容感染學(xué)生；隨后以朗讀設(shè)疑、分組討論等方式，使學(xué)生進(jìn)入課文分析，保證學(xué)生有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間品味內(nèi)容、推敲用詞，隨著生動(dòng)的描寫(xiě)，想象一幅幅春天的生動(dòng)畫(huà)面，思考一個(gè)個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題。課文討論分析完畢后，讓學(xué)生聽(tīng)一段“春的旋律”，通過(guò)聽(tīng)到的內(nèi)容，展開(kāi)豐富的想象，續(xù)寫(xiě)“春風(fēng)圖”。這樣形成的教案中，即有執(zhí)教者個(gè)人的才智，又有教師集體的力量，是個(gè)人與集體智慧的結(jié)晶。

五、重視課堂教學(xué)．關(guān)注學(xué)生反映

實(shí)踐是檢肇真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，示范課教案是否可行，還得放在課堂中去檢驗(yàn)。課堂上，授課者施教應(yīng)遵循教案程序，做好必要的調(diào)節(jié)。聽(tīng)課教師應(yīng)重視教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)記錄學(xué)生在教學(xué)步驟實(shí)施過(guò)程中的種種表現(xiàn)?！洞骸返氖痉督虒W(xué)實(shí)施前，我們不僅強(qiáng)調(diào)聽(tīng)課老師重視重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出、突破情況，更強(qiáng)調(diào)老師關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感變化、小組討論、思維方向、語(yǔ)言表達(dá)等情況。這些內(nèi)容是衡量示范課效果的因素，是我們課后研討的范疇。

六、重視課后研討，總結(jié)教學(xué)規(guī)律

任何一個(gè)新生事物都有一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，作為探討性的示范課也不例外。課后，我們要及時(shí)組織討論，分析問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。課堂上的一些環(huán)節(jié)，若對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)有指導(dǎo)、借鑒作用，我們就應(yīng)該給予充分的肯定。盡管有的教學(xué)步驟、方法，學(xué)生可能不太適應(yīng)，但只要符合規(guī)律，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，能夠使學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力，我們就必須積極扶植她，讓她在今后的教學(xué)實(shí)踐中茁壯成長(zhǎng)。

《春》的示范教學(xué)后，我們展開(kāi)了積極的討論，一致認(rèn)為：

1·要合理使用影碟、音像等多媒體先進(jìn)教學(xué)手段，使其真正為教學(xué)服務(wù)。由于多媒體教學(xué)具有直觀性和形象性，容易激發(fā)學(xué)生的情感。營(yíng)造理想的氣氛，使其展開(kāi)學(xué)習(xí)上的討論。但若使用不當(dāng)(如播放時(shí)間不合理或播放內(nèi)容不恰當(dāng))，則易喧賓奪主，使學(xué)生傾心于感觀，而懈怠于對(duì)課文的探討。

在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，形象的匣面、鏡頭，能使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)更直觀地理解課文內(nèi)容，但其對(duì)學(xué)生的想象力的培養(yǎng)不及音樂(lè)。音樂(lè)的優(yōu)美旋律中蘊(yùn)含著更豐富的內(nèi)容，留有許多想象空間。所以，在教學(xué)中音像的使用應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合課文內(nèi)容合理選擇。

2·在組織教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用?？蓪W(xué)生劃分為若干小組，在小組中讓學(xué)生充分討論、暢所欲言，展示自我，但這些應(yīng)該在教師“導(dǎo)”的前提下進(jìn)行。否則學(xué)生思考、討論容易出現(xiàn)盲目性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，甚至有意識(shí)加入到學(xué)生的討論中去，營(yíng)造一種和諧氣氛。在教學(xué)中，大力提倡發(fā)表不同意見(jiàn)，充分肯定學(xué)生的求異思維。這樣的課堂，常常會(huì)使學(xué)生的思維進(jìn)發(fā)出新的火花。如：我們?cè)凇洞骸返氖痉墩n中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過(guò)對(duì)有關(guān)音樂(lè)(旋律)的感悟和想象，文筆下創(chuàng)作出了許許多多、千差萬(wàn)別的“春風(fēng)圖”，大大豐富了課文的內(nèi)容。

由于我們重視創(chuàng)新示范課的集體研討，重視總結(jié)、推廣經(jīng)驗(yàn)，本校學(xué)生的語(yǔ)文水平上了一大臺(tái)階，學(xué)生的語(yǔ)文能力有了顯著的提高。

第二篇：發(fā)揮集體智慧 提高教學(xué)實(shí)效

吉安市錢(qián)山學(xué)校

萬(wàn)亞睿

聯(lián)系電話(huà)：*** 郵編：343209 通訊地址：江西省吉安市安?？h錢(qián)山鄉(xiāng)錢(qián)山學(xué)校

發(fā)揮集體智慧 提高教學(xué)實(shí)效

隨著新課程改革的繼續(xù)深入，一線(xiàn)老師在課程理解、教材解讀、教學(xué)實(shí)踐等行為中碰到的疑難、困惑可真多，當(dāng)個(gè)體的學(xué)習(xí)、研究和探索不能解決問(wèn)題時(shí)，大家很自然地想到了借用集體的智慧，于是各地各校的“集體備課”開(kāi)展得如火如荼。但是，許多教師對(duì)集體備課還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)施集體備課的過(guò)程中容易走進(jìn)誤區(qū)、流于形式，在此結(jié)合自己對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)談幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

一、立本——立足文本，吃透教材

吃透教材是教師備課的法寶?，F(xiàn)行集體備課中，備課組教師由于依賴(lài)主備人，加上教師的“精神惰性”，而忽視或淡化了對(duì)教材的深入研究，沒(méi)有吃透教材，因此常出現(xiàn)主備人在說(shuō)課，分析教材時(shí)，其他人聽(tīng)不出其義的現(xiàn)象，備課過(guò)程也就沒(méi)有了真正意義的爭(zhēng)議與交流，集體備課就不可能做到集思廣益、凝聚智慧、彰顯個(gè)性，獲得深層的教學(xué)設(shè)計(jì)。

吃透教材是集體備課的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，是有效備課的前提。教學(xué)中的備課合作，必需是集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，備課組全體成員都要立足文本，吃透教材。要吃透教材，教師首先要“走進(jìn)教材，研讀教材”，從學(xué)生的角度去反復(fù)研讀課文，直至充分了解，正確把握，并有自己的個(gè)性化了解，這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有教師對(duì)課文的深層了解，個(gè)性化解讀，教學(xué)時(shí)，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)讀書(shū)，與課文人物、與文本作者零距離的接觸。其次是“走出教材”。就是教師以教材為中心，進(jìn)行知識(shí)的延伸和滲透，主要包括知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，課內(nèi)外知識(shí)與能力的銜接，思維方法和德育的滲透等?！白哌M(jìn)教材”是教師參與集體備課的資格，“走出教材”是在集體備課交流合作中拓寬視野。只有拓寬備課的視野，教師對(duì)文本才會(huì)有更加全面、深入和個(gè)性化的解讀。

小學(xué)課文看似簡(jiǎn)單，如果以學(xué)生的角度審視，這種簡(jiǎn)單猶如同浮出海洋的冰山的一部分，課文中瑰麗景致之所在，還需要教師的解讀智慧，去發(fā)掘，用自己的慧眼，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。

案例：

《愛(ài)迪生救媽媽》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）許多教師早已習(xí)慣于類(lèi)似教學(xué)參考的教學(xué)設(shè)計(jì)。在一次集體備課中，就有教師通過(guò)自己深層次的解讀，獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)而提出：在朗讀中感悟，用上積累的詞句說(shuō)說(shuō)愛(ài)迪生救媽媽的辦法，領(lǐng)會(huì)愛(ài)迪生的聰明可愛(ài)。該師作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：大家再靜靜地認(rèn)真地讀一讀課文的第四、五自然段，劃出寫(xiě)愛(ài)迪生救媽媽的句子。

（學(xué)生交流，教師指點(diǎn)，屏幕出示句子）

突然，愛(ài)迪生一溜煙似的奔出大門(mén)。不一會(huì)兒，他回來(lái)了，捧著一面明晃晃的大鏡子。

愛(ài)迪生讓小伙伴們站在點(diǎn)燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來(lái)了。

師：（1）指名讀再男生、女生分別朗讀句子。

（2）（出示課文插圖）看圖說(shuō)話(huà)。（指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話(huà)過(guò)程中用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)“一溜煙似的、捧著、明晃晃、亮堂”等詞）

師生合作讀課文。

師引讀：在愛(ài)迪生七歲那一年，他的媽媽得了急性闌尾炎，送醫(yī)院已經(jīng)來(lái)不及了，只能在家里做手術(shù)?？墒?，家里的光線(xiàn)太暗了。正當(dāng)大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時(shí)，愛(ài)迪生他怎么做——

生讀：“突然，愛(ài)迪生一溜煙似的奔出大門(mén)。不一會(huì)兒，他回來(lái)了，捧著一面明晃晃的大鏡子?！?/p>

師：爸爸見(jiàn)了又急又氣，斥責(zé)道：——

生：“什么時(shí)候了，還胡鬧！”

師：愛(ài)迪生委屈地說(shuō)：——

生：“我沒(méi)胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”

師：愛(ài)迪生讓小伙伴們站在點(diǎn)燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來(lái)了?！?/p>

生：“爸爸恍然大悟，醫(yī)生也露出了滿(mǎn)意的笑容?！?/p>

學(xué)習(xí)爸爸和愛(ài)迪生的對(duì)話(huà)。（屏幕出示句子）

爸爸見(jiàn)了又急又氣，斥責(zé)道：“什么時(shí)候了，還胡鬧！”

愛(ài)迪生委屈地說(shuō)：“我沒(méi)胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”

（1）師引導(dǎo)：誰(shuí)能抓住“斥責(zé)、委屈”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)當(dāng)當(dāng)爸爸和愛(ài)迪生讀好這個(gè)對(duì)話(huà)呢？

（2）通過(guò)說(shuō)話(huà)來(lái)理解“恍然大悟”一詞。

爸爸恍然大悟，明白了_________________________。

他對(duì)愛(ài)迪生說(shuō)：“_________________________?！?/p>

(老師要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)用上文本中詞語(yǔ)，如“斥責(zé)、委屈”等詞)師小結(jié)：是的，正因?yàn)檫@樣做，手術(shù)做得很成功，媽媽得救了，所以醫(yī)生對(duì)愛(ài)迪生說(shuō)：“今天多虧了這個(gè)小家伙，他真是個(gè)聰明的孩子！”（再次出示句子，指導(dǎo)讀好這句話(huà)。）

6．用“夸獎(jiǎng)”一詞聯(lián)系說(shuō)話(huà)。

填空：爸爸夸獎(jiǎng)愛(ài)迪生，說(shuō)：“____________________________________?！?/p>

小伙伴夸獎(jiǎng)愛(ài)迪生，說(shuō)：“__________________________________________?！?/p>

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是該師立足課文，對(duì)文本進(jìn)行透徹的鉆研，巧妙組合，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，避免讓學(xué)生死讀、傻讀、呆讀，而是通過(guò)變換角度，改變思路，緊緊結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀”的階段目標(biāo)——結(jié)合上下文，在閱讀中積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)。每讀一句就順勢(shì)理解句中的重點(diǎn)字詞，并加以板書(shū)。這樣融讀句子、解字義、明句意、梳文路為一體，動(dòng)靜結(jié)合，疏密有致，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得特別有意思，不知不覺(jué)間，興趣盎然地讀了數(shù)遍。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生理解了句子的意思，知道了課文的重點(diǎn)，也領(lǐng)會(huì)到了愛(ài)迪生的聰明。

二、求精——精巧設(shè)計(jì)

通過(guò)意見(jiàn)交流，集思廣益，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找最佳教學(xué)方案，是集體備課的目的之一。集體備課雖然不是確定統(tǒng)一的教案，而提倡教師適度調(diào)整，個(gè)性加減，但對(duì)設(shè)定的目標(biāo)，擬定的教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該如何突破，達(dá)到擬定目標(biāo)，實(shí)行設(shè)計(jì)意圖，就要作深層備課，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，精巧設(shè)計(jì)。

取其一點(diǎn)，備精備細(xì)。一篇課文，我們可以取課文中最突出的特點(diǎn)，抓住學(xué)生最難理解的或課文的留白部分進(jìn)行集體備課，精心設(shè)計(jì)。

如：《槐鄉(xiāng)的孩子》（人教版三年級(jí)上冊(cè)），抓住課文最突出的特點(diǎn)“樂(lè)”，圍繞擬定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。激趣導(dǎo)讀—談“樂(lè)”（該環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生交流生活中的快樂(lè)，然后帶領(lǐng)學(xué)生到槐鄉(xiāng)看看那里的孩子有什么快樂(lè)的事情，引發(fā)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）——大略初讀—知“樂(lè)”（按“閱讀提示”，讓學(xué)生充分自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋信息點(diǎn)，篩選信息點(diǎn)，然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)在小組中讀讀議議，互相交流閱讀情況和感受，互相提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。）——重點(diǎn)賞讀----品“樂(lè)”。

又如，《記金華兩個(gè)巖洞》（人教版第八冊(cè)）第三段有一句話(huà)：“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)而變換調(diào)子?！边@句話(huà)具體第描寫(xiě)了溪流的變化，但至于“溪聲”是怎樣“變換調(diào)子”的卻沒(méi)有具體寫(xiě)出來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住這種言已盡而美未呈的地方，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和想象，引導(dǎo)學(xué)生撥開(kāi)文字，走進(jìn)情境，去研讀文字，讓蘊(yùn)含在字里行間的美呈現(xiàn)出來(lái)。以下是教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話(huà)，仔細(xì)想象，它在用詞上有什么特別？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)走進(jìn)的閱讀思考，發(fā)現(xiàn)

1、排比句式：“時(shí)而??時(shí)而??時(shí)而??時(shí)而??”

2、描寫(xiě)溪流變化的反義詞“寬——窄”和“緩——急”。）

師：誰(shuí)看過(guò)小溪，聽(tīng)過(guò)小溪流水的聲音？（設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。）

師：金華的小溪和我們家鄉(xiāng)的小溪一樣，聲音非常優(yōu)美，它隨著溪流的變換而“時(shí)時(shí)變換調(diào)子”，同學(xué)們能不能也用幾個(gè)“時(shí)而”和幾組反義詞把你們聽(tīng)到的小溪的聲音描述一下。

（“溪聲也時(shí)而變換調(diào)子，它時(shí)而大，時(shí)而小，時(shí)而遠(yuǎn)，時(shí)而近?！薄跋曇矔r(shí)而變換調(diào)子，它時(shí)而重，時(shí)而輕，時(shí)而快，時(shí)而慢?！薄跋曇矔r(shí)而變換調(diào)子，它時(shí)而洪亮，時(shí)而清脆，時(shí)而單純，時(shí)而雜亂?！保?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：利用課文資源，設(shè)計(jì)拓展練習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，拓寬思路，增強(qiáng)學(xué)生琢磨語(yǔ)言文字的興趣，提高學(xué)生遣詞達(dá)意的能力。）

三、歸真——回歸“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的語(yǔ)文課

實(shí)踐中，課堂預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)效果往往會(huì)出現(xiàn)很大的距離，有一些在集體備課重被確認(rèn)為時(shí)尚、精妙的設(shè)計(jì)，到了課堂，并不能達(dá)到預(yù)期的效果，甚至?xí)笆屡c愿違”。

案例：《恐龍的滅絕》（人教版第三冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）、模型激趣，導(dǎo)入課文

1、由恐龍模型引入，教學(xué)“恐龍”。

2、恐龍為什么會(huì)滅絕？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。(二)、分組歸類(lèi)，教學(xué)字詞

1、“躲避寒冷，耐不住嚴(yán)寒”

2、“塵埃 枯萎 死亡”（同義詞構(gòu)詞形式）

3、“哺乳動(dòng)物 偷吃 孵出”

（三）、合作探究，學(xué)文感悟

1、文中哪幾小節(jié)在描寫(xiě)恐龍滅絕的原因？

2、小組合作討論，分別用一個(gè)詞說(shuō)明恐龍滅絕的原因。實(shí)際教學(xué)情況：

1、出示恐龍模型，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻忽視了教學(xué)手段的選擇必需遵循學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生只盯著新奇的模型，分散了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的注意力。

2、詞語(yǔ)教學(xué)采用分組歸類(lèi)法進(jìn)行，但因平均使用力量，沒(méi)有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，結(jié)果，從作業(yè)反應(yīng)出學(xué)生對(duì)字詞的音形、義是有所了解，但沒(méi)有留下深刻的印象。

3、以小組合作的方式，意在讓學(xué)生探討恐龍滅絕的原因，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可是，在合作前，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間熟悉課文；合作時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，無(wú)效討論擠占了讀書(shū)時(shí)間。這種方式看似時(shí)尚，但由于教師操作不到位，因此，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

就本課教學(xué)而言，本課屬低年段教學(xué)。我想，第一，低年段語(yǔ)文必須落實(shí)字詞教學(xué)的本位。如“孵”，小恐龍是從“恐龍卵”孵出來(lái)的，左邊是“卵”。這樣，學(xué)生不但能清晰地記住“恐龍是卵生動(dòng)物”，而且記住“孵”的字形，理解詞義。第二，突破句子教學(xué)的重點(diǎn)。如，“因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物，漸漸地死去了?！?低年段學(xué)生讀不好“長(zhǎng)句”，因此，課文中的長(zhǎng)句可以采取先分后合的方法，由易到難，使學(xué)生不但順利讀好長(zhǎng)句，又能理解意思。第三，朗讀指導(dǎo)要扎實(shí)。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)故意漏讀或錯(cuò)讀引起學(xué)生的關(guān)注，通過(guò)比較會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，把朗讀指導(dǎo)建立在理解的基礎(chǔ)上，確保朗讀落實(shí)到位。第四，語(yǔ)言訓(xùn)練要?jiǎng)?wù)實(shí)。語(yǔ)言訓(xùn)練只有在“聽(tīng)”、“讀”之后，才能進(jìn)行“說(shuō)”、“寫(xiě)”，訓(xùn)練才會(huì)扎實(shí)有效。

無(wú)論采用任何教學(xué)手段或方式，最終目的就是提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也應(yīng)該注意考慮到學(xué)生的年齡特征，適時(shí)、適當(dāng)，收放恰到好處，而不能矯枉過(guò)正。語(yǔ)文課堂教學(xué)要回歸“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)的學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

總之，開(kāi)展集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)各位教師備課過(guò)程的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平；可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同提高；有助于教師在整體上把握課標(biāo)、教材、重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教案。

第三篇：(20130508)語(yǔ)文教學(xué)狂人王澤釗

語(yǔ)文教學(xué)“狂人”王澤釗訪語(yǔ)錄

（一）寫(xiě)作文湊字?jǐn)?shù)怎么辦？

問(wèn)：我的女兒考試時(shí)寫(xiě)作文總覺(jué)得時(shí)間不夠，沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，有時(shí)候絞盡腦汁編故事只為了湊字?jǐn)?shù)，這該怎么辦呢？多看作文選有幫助嗎？

王澤釗：寫(xiě)作最忌諱隨意編造故事，要鼓勵(lì)孩子多寫(xiě)生活中的事和身邊的人。湊字?jǐn)?shù)說(shuō)明肚里沒(méi)墨水，學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材，當(dāng)然寫(xiě)不出好的、生動(dòng)的文章。多讀些原汁原味的優(yōu)秀作品，尤其是中外名家的原著，能不斷擴(kuò)大孩子的閱讀面。最后，我不提倡讓孩子看所謂的“作文選”，模仿借鑒并不一定是好事，每個(gè)人的經(jīng)歷不同，自己的生活中到處可以挖掘素材，千萬(wàn)不要拿別人用過(guò)的東西。應(yīng)試“八股文”能得高分嗎？

問(wèn)：我是一名初三學(xué)生，5月份就要參加中考了。聽(tīng)說(shuō)改作文的老師一般只看開(kāi)頭和結(jié)尾，應(yīng)試作文是不是寫(xiě)好開(kāi)頭跟結(jié)尾就能拿高分？

王澤釗：為了應(yīng)試而把作文寫(xiě)得模式化，那不就成了“八股文”。有的老師教學(xué)生寫(xiě)作文開(kāi)頭多用排比句，結(jié)尾升華主題，中間段落盡量多引用名言，這樣就能拿高分，那是在誤導(dǎo)學(xué)生。堆砌辭藻寫(xiě)幾句空話(huà)、套話(huà)，其實(shí)是沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)的表現(xiàn)。一篇應(yīng)試作文，開(kāi)頭如果開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，反而能一下子提起閱卷老師的興趣，流于一般的“八股文”往往拿不到高分。

能不能列個(gè)“必讀書(shū)目”？

問(wèn)：我聽(tīng)過(guò)王老師的講座，提高語(yǔ)文重在閱讀。能不能請(qǐng)你為中小學(xué)生列一個(gè)必讀書(shū)目呢？

王澤釗：閱讀在于興趣，而不是靠“必讀書(shū)目”來(lái)強(qiáng)制學(xué)生讀什么書(shū)。如果一定要列，我這里只有一個(gè)“推薦書(shū)目”，讀了書(shū)后再思考，可以發(fā)現(xiàn)里面有許多好的論據(jù)和寫(xiě)作素材。

國(guó)外的如莫泊桑、契訶夫、歐亨利、卡夫卡的小說(shuō)，《堂吉訶德》、《魯賓遜漂流記》、《復(fù)活》、《傲慢與偏見(jiàn)》等，國(guó)內(nèi)的如《莊子》、《楚辭》、《史記》、《古詩(shī)十九首》、《西廂記》、《閱微草堂筆記》，王維、李白、杜甫、杜牧、李商隱、溫庭筠的詩(shī)，溫庭筠、李煜、蘇軾、柳永、李清照的詞，以及魯迅、汪曾祺的小說(shuō)，北島的詩(shī)，王小波的散文等。

問(wèn)：我是蕭山區(qū)第五高級(jí)中學(xué)的一名語(yǔ)文老師，班上很多即將參加高考的學(xué)生都

不太重視語(yǔ)文復(fù)習(xí)，請(qǐng)問(wèn)怎樣改進(jìn)教學(xué)方式方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)？

王澤釗：寫(xiě)作和閱讀是語(yǔ)文考試的重頭戲，教師要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩塊的練習(xí)。寫(xiě)作和學(xué)生的天分有關(guān)，寫(xiě)作水平是不可能在短時(shí)間內(nèi)提高的，但提高分?jǐn)?shù)是可能的。老師可以為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從一個(gè)素材中提煉出多個(gè)主題，以此來(lái)鍛煉學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。

閱讀方面，要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀并且要進(jìn)行有效閱讀，不能只重視如何答題，而是要跳出題目去精讀材料。

至于基礎(chǔ)知識(shí)，特別是字音字形，則要“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典，自行積累。

怎樣激發(fā)孩子文言文學(xué)習(xí)興趣？

問(wèn)：我的女兒今年上高一，文言文基礎(chǔ)比較差，平時(shí)不喜歡背誦文言文，要怎樣激發(fā)她學(xué)習(xí)文言文的興趣？

王澤釗：這種現(xiàn)象在中學(xué)生中很普遍，因?yàn)樵S多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子從小就應(yīng)該讀像《三國(guó)演義》、《水滸》這樣的名著，這其實(shí)是個(gè)誤區(qū)。從小讀《老子》、《莊子》、《孟子》不是更好嗎？當(dāng)孩子長(zhǎng)大了才發(fā)現(xiàn)為時(shí)已晚，很可惜。

對(duì)于不喜歡文言文的高年級(jí)學(xué)生，我建議先從背誦文言文中的名言名句開(kāi)始，再記憶作者、出處等知識(shí)點(diǎn)，這樣既可以激發(fā)文言文的學(xué)習(xí)興趣，又能為寫(xiě)作提供素材。

語(yǔ)文教學(xué)“狂人”王澤釗訪語(yǔ)錄

（二）改善國(guó)語(yǔ)教育的思考和探索

感謝楊東平老師提供這么好的學(xué)術(shù)環(huán)境，使我們能夠暢所欲言。在這里，我向大家匯報(bào)一下我在國(guó)語(yǔ)教育方面的思考與探索。我執(zhí)教22年，連續(xù)送過(guò)21屆高三畢業(yè)班，一直使用自己編的教材，這套教材一經(jīng)作家出版社出版，很受讀者歡迎，已經(jīng)是王府井書(shū)店、上海書(shū)城等大書(shū)店的常備書(shū)。經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，已形成一套自己的教育教學(xué)系統(tǒng)。

有人說(shuō)語(yǔ)文不好教，我覺(jué)得只要回歸到語(yǔ)言教育的正路上來(lái)，這個(gè)問(wèn)題還是挺好解決的。我是從閱讀入手，閱讀帶來(lái)的好處絕不僅僅是高考，很多學(xué)生用高三一年的時(shí)間，養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣，而且也有相當(dāng)一部分同學(xué)相繼考入高校的中文、影視編劇、新聞、目錄學(xué)等專(zhuān)業(yè)。

我現(xiàn)在在海淀區(qū)注冊(cè)了一所新國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校。“新國(guó)語(yǔ)”由三部分組成，傳統(tǒng)國(guó)語(yǔ)，現(xiàn)代國(guó)語(yǔ)、譯文國(guó)語(yǔ)。下面談?wù)勎宜慷弥行W(xué)國(guó)語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

先給大家提供幾個(gè)數(shù)字。

我曾經(jīng)在一所優(yōu)先招生的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)執(zhí)教，該校高考時(shí)，英語(yǔ)平均分每年都在125分左右，而語(yǔ)文即我們的國(guó)語(yǔ)考試曾經(jīng)創(chuàng)下80分以下的記錄。后來(lái)我在北京看了一些重點(diǎn)學(xué)校，這些學(xué)校的學(xué)生往往數(shù)學(xué)好得不得了，英語(yǔ)也非常好。但國(guó)語(yǔ)水平卻低得嚇人。

2005年底，我組織過(guò)一次招聘考試，參加筆試的本科生與研究生，主要來(lái)自北大、清華、人大、北師大等名校，我當(dāng)時(shí)以為會(huì)有達(dá)到80分的，結(jié)果很意外，最高的是57分，40分以上的只有15人。解釋名詞“藍(lán)本”，竟然沒(méi)有一個(gè)答對(duì)的。從《莊子》上出了一段文字，要求斷句，然后翻譯。只有一位考生翻譯得大體說(shuō)得過(guò)去，好多翻譯得簡(jiǎn)直是胡說(shuō)八道。在卷子上出了兩個(gè)英語(yǔ)題，這些六級(jí)、八級(jí)都通過(guò)的名校學(xué)子真是出盡了洋相：“他被蟲(chóng)子咬爛了”，竟譯成“他吃了許多蟲(chóng)子”，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)都看不出；“兩個(gè)民族”許多譯成“兩個(gè)人”。中國(guó)最高學(xué)府的學(xué)生出了這樣的笑話(huà)，說(shuō)明了什么？

漢語(yǔ)水平下來(lái)了，英語(yǔ)水平也沒(méi)上去。二三十年代出了很多翻譯家，那些國(guó)學(xué)大師，他們英語(yǔ)很好，但是他們是以國(guó)語(yǔ)好前提的。

這就是我國(guó)從中學(xué)到大學(xué)的現(xiàn)狀。

下面我談?wù)剣?guó)語(yǔ)教師的現(xiàn)狀。去年我到外省講學(xué)，有一位教齡35年的語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，反復(fù)問(wèn)我同一個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)我肯定有一個(gè)解答閱讀理解試題的公式：“您就把您多年讓學(xué)生得高分的解題公式拿出來(lái)吧?！焙?jiǎn)直是天方夜譚！這怎么可能呢？語(yǔ)文里面怎么會(huì)有公式呢？

我們大部分中學(xué)語(yǔ)文教師目前的情況，高三語(yǔ)文老師主要是帶領(lǐng)練習(xí)高考模擬題，就是上一年全國(guó)大城市的高考模擬試題，他們從來(lái)不想自己設(shè)計(jì)試題，總是往后看；我在公立學(xué)校時(shí)，如果學(xué)校訂了這些試題，那么我就把答案發(fā)下去，讓學(xué)生自己看，有問(wèn)題時(shí)與我聯(lián)系，然后講我自己的教材。

語(yǔ)文老師命題作文永遠(yuǎn)是《記一件難忘的事》，或者《記一件有意義的事》。學(xué)生常寫(xiě)軍訓(xùn)的“經(jīng)歷”，一位學(xué)生暈倒了，全班60多位學(xué)生抬著他往醫(yī)院跑，我問(wèn)這位暈倒的同學(xué)的身體周長(zhǎng)有多長(zhǎng)？學(xué)生說(shuō)，我以前這樣寫(xiě)過(guò)，語(yǔ)文老師說(shuō)寫(xiě)得感人。最近一所著名的大學(xué)的附小四年級(jí)的一位小朋友跟我說(shuō)，語(yǔ)文老師布置一個(gè)作文題目是《奧運(yùn)在我心中》，她不知道怎么寫(xiě)，“因?yàn)槲倚睦餂](méi)有奧運(yùn)”。我說(shuō)那你就寫(xiě)心中沒(méi)有奧運(yùn)，他說(shuō)肯定不行，老師不會(huì)答應(yīng)。這老師究竟想干什么！

北京市是全國(guó)的文化教育中心，文化底蘊(yùn)很深豐厚，很多資源可以分享，但學(xué)生的這種機(jī)會(huì)都被剝奪了。

我們老師為什么要這樣教國(guó)語(yǔ)？因?yàn)槔蠋熁竟Σ?。首先，許多語(yǔ)文教師不讀書(shū)，讀也是比較陳舊的。有一套中學(xué)生必讀書(shū)，里面有《鋼鐵是怎樣煉成的》，說(shuō)是世界名著，這怎么是世界名著呢？

20世紀(jì)的文學(xué)從外在走向內(nèi)在，從普遍走向個(gè)別了，從一般走向特殊了?？ǚ蚩?、馬賽爾·普魯斯特、詹姆斯·喬伊斯、薩特、加繆是我的學(xué)生的閱讀方向。這就完全不同的兩條路。

現(xiàn)在有一部分“積極”的教師，整天忙于寫(xiě)自己稱(chēng)之為“論文”的東西；還有一部分教師們整天抱著教材和教育部發(fā)的教學(xué)說(shuō)明不放；當(dāng)然，這里有一個(gè)深層次的原因，就是錢(qián)太好賺了。有一則寓言：在伸手不見(jiàn)五指的夜晚，有一人在路燈下找鑰匙，警察問(wèn)你確定鑰匙丟在這里嗎？他說(shuō)不是，丟在路對(duì)面?！澳悄銥槭裁床坏侥抢镎夷?？”他回答“那里沒(méi)有路燈呀。”

我們的中學(xué)語(yǔ)文教師就是這種找鑰匙的人。把教學(xué)參考書(shū)上的東西抄到筆記本上，再認(rèn)真抄寫(xiě)到黑板上，然后，工資、獎(jiǎng)金、高壓鍋衛(wèi)生紙掛歷就有了。有必要練教育教學(xué)基本功嗎？

下面說(shuō)一下我的對(duì)策。我曾經(jīng)在一所洋人管理的學(xué)校從事教學(xué)研究一段時(shí)間。那些來(lái)自美國(guó)、加拿大、澳大利亞德國(guó)等國(guó)家的教師，基本上使用自己編寫(xiě)的教材。教科書(shū)再好，也不能體現(xiàn)老師的個(gè)性，不一定有利于教學(xué)。何況我們的現(xiàn)在的教材盡管有改進(jìn)，卻依然還保留《在馬克思目前的講話(huà)》這樣有嚴(yán)重邏輯的錯(cuò)誤的文章，還保留《白楊禮贊》、《荔枝蜜》這樣的撒謊文章——我就不明白，蜜蜂為什么會(huì)為人類(lèi)釀蜜！事實(shí)上，我親眼見(jiàn)過(guò)，一位小伙子因偷吃蜂窩里的蜜，他的臉被蜜蜂蟄成一個(gè)大面包。

教材要適合學(xué)生，當(dāng)然不是迎合學(xué)生，武俠有點(diǎn)像迎合學(xué)生了。皮亞杰告訴

我們，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程要遵循相應(yīng)的認(rèn)知圖式，堯斯指出，受眾在接受信息時(shí)有一個(gè)期待視野，學(xué)生作為受眾，作為接受對(duì)象，有一個(gè)期待視野，我們要滿(mǎn)足他們，當(dāng)然還要提升他們，不能一廂情愿的在屋子里瞎編教材。

前段時(shí)間，我給學(xué)生講《聲律啟蒙》，先讓學(xué)生自己背，每次背誦兩節(jié)，結(jié)果學(xué)生居然主動(dòng)背過(guò)兩倍于布置的。我正在編小學(xué)教材，想到《聲律啟蒙》，就講講試試，它里面有很多知識(shí)，讓學(xué)生先背，然后開(kāi)講，學(xué)生都是很喜歡它的。

我花了很大力氣指導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)。因?yàn)橐粋€(gè)人如果會(huì)用工具書(shū)了，也就會(huì)學(xué)習(xí)了。學(xué)生問(wèn)我某個(gè)字讀什么音，我說(shuō)你自己去查字典。小學(xué)一年級(jí)二年級(jí)都會(huì)查了，為什么還要問(wèn)我?？墒俏覀兒芏喔呷Z(yǔ)文老師整天往黑板上抄寫(xiě)他查字典的結(jié)果，還說(shuō)自己忙死了。要用工具書(shū)，字典、詞典、互聯(lián)網(wǎng)。我曾經(jīng)動(dòng)員很多家長(zhǎng)，他們?yōu)槠渥优巡鸬舻碾娔X重新裝好，建議他們把電腦裝客廳里，在大家都視力所及的地方，孩子自然就不會(huì)亂來(lái)了。我們不能因?yàn)榕掠|電就又去點(diǎn)蠟燭，怕煤氣中毒就又去燒柴草。

再談?wù)勛魑摹Ｎ矣写慰础榜R斌讀報(bào)”——我覺(jué)得這個(gè)新聞欄目不錯(cuò)——看到來(lái)自魯迅家鄉(xiāng)的一則新聞：說(shuō)浙江中小學(xué)學(xué)生“一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周作人”。我前段時(shí)間認(rèn)識(shí)一位數(shù)學(xué)英語(yǔ)都很不錯(cuò)的四年級(jí)學(xué)生，一說(shuō)讓他寫(xiě)作文他就嚇哭了。學(xué)生就這樣怕寫(xiě)作文。

我告訴學(xué)生，寫(xiě)作一定要說(shuō)人話(huà)。有一位高三學(xué)生寫(xiě)了一篇作文給我看，我說(shuō)你這不像人話(huà)。他說(shuō)老師讓他們寫(xiě)作文的時(shí)候要顯得有文采，我說(shuō)你沒(méi)有文采怎么能寫(xiě)的文采呢？都是杜甫引導(dǎo)的——“語(yǔ)不驚人死不休”，寫(xiě)作的目的之一是要嚇唬人。有什么就寫(xiě)什么，搞什么假斯文！作文要反映生活，切身經(jīng)歷與體驗(yàn)是學(xué)生作文素材與語(yǔ)言的主要來(lái)源，寫(xiě)父母、老師、同學(xué)都可以，曹雪芹先生說(shuō)：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。通過(guò)描寫(xiě)家庭生活，不經(jīng)意間還填平了很多家庭的代溝。

為了培養(yǎng)學(xué)語(yǔ)言的興趣，我說(shuō)語(yǔ)言是為了用的，要從生活中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。我讓學(xué)生從電視廣告上找語(yǔ)病，比如“新蓋中蓋”產(chǎn)品的廣告語(yǔ)言就有語(yǔ)病：“新蓋中蓋的顆粒非常細(xì)小，比頭發(fā)絲還細(xì)100倍?！逼渲袃商幷Z(yǔ)病：鈣顆粒的形狀與頭發(fā)絲的形狀相去甚遠(yuǎn)，不能構(gòu)成比較；減少不能用倍數(shù)。后來(lái)我干脆讓學(xué)生以廣告為題寫(xiě)作文。學(xué)生說(shuō)，最沒(méi)有創(chuàng)意的是羅納爾多給金嗓子喉寶的做的廣告，因?yàn)榱_納爾多是踢球的，跟咽喉沒(méi)有什么關(guān)系。

我的學(xué)生經(jīng)常這樣教育著我。

就這樣，一邊讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)，一邊讓學(xué)生讀書(shū)。

我的學(xué)生有的能整篇地背誦《莊子》的《逍遙游》、《秋水》，能背過(guò)《離騷》——我上大學(xué)時(shí)還沒(méi)背過(guò)呢，有的在高三時(shí)竟通讀了《史記》；還有學(xué)生讀過(guò)《尤里西斯》、《追憶似水年華》、《局外人》，還有寫(xiě)了讀書(shū)筆記在國(guó)內(nèi)獲大獎(jiǎng)的。后來(lái)上海、北京有兩位特級(jí)教師說(shuō)，這些文章老師都看不懂，學(xué)生能看懂嗎？我想起了小馬過(guò)河。松鼠能淹死，小馬是淹不死的呀。

我對(duì)作文的批改是這樣的，我批作文是面批，一學(xué)期為每位學(xué)生批一篇，經(jīng)常一篇文章交談好幾遍，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)策劃過(guò)程，也是一個(gè)啟發(fā)過(guò)程。常常是學(xué)校班車(chē)開(kāi)走后，我留在學(xué)校面批作文到晚上10點(diǎn)以后才回家。有的老師一學(xué)期批十幾篇作文，實(shí)際上那只是趕數(shù)量。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須重視閱讀，閱讀不只是對(duì)考試有意，書(shū)讀多了，學(xué)生在遇到挫折、遇到磨難的時(shí)候，心理是不一樣的，因?yàn)樾睦碛嘘?yáng)光，很豁達(dá)。面對(duì)別人的錯(cuò)誤很寬容，面對(duì)弱者可以同情，而且熱愛(ài)生命，熱愛(ài)大自然。這樣的學(xué)生有可能將來(lái)為國(guó)家做出比較大的貢獻(xiàn)。

最后我說(shuō)一下作為一名以教育為宗教的教師的三點(diǎn)希望。

第一，我國(guó)的師范大學(xué)可以擔(dān)起對(duì)師資的再培養(yǎng)的重任。各個(gè)城市也有教育學(xué)院，但師資不敢恭維，有的甚至變成養(yǎng)老的地方。

第二，舉辦國(guó)語(yǔ)教學(xué)基本功大比武，讓老師在基本功上下功夫，而不是寫(xiě)一些別人看不懂的“論文”。

第三，實(shí)在不行的教師，讓他們干別的去。

關(guān)于考試語(yǔ)文形式，一篇沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的文言文，一篇作文足以考查出人的總體語(yǔ)言水平。在這方面，上海做得比較好，不考選擇題。

第四篇：《連加應(yīng)用題》教學(xué)設(shè)計(jì)(王清云)

《連加應(yīng)用題》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

上海教育出版社《輔讀學(xué)校教材實(shí)用數(shù)學(xué)》第十冊(cè)第四單元《連加應(yīng)用題》例1 教材分析：

解答連加應(yīng)用題，是輔讀學(xué)校教材實(shí)用數(shù)學(xué)第十冊(cè)重點(diǎn)內(nèi)容之一，其難點(diǎn)在于，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的變化；根據(jù)題意列出算式再計(jì)算。學(xué)習(xí)連加應(yīng)用題是智障學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的一大門(mén)檻，是智障生以后學(xué)習(xí)加減混合計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)。對(duì)于智障生以后的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)讀應(yīng)用題，分析其中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步掌握解答應(yīng)用題的幾個(gè)步驟，使學(xué)生經(jīng)歷解答應(yīng)用題的過(guò)程。

2、能力目標(biāo)

通過(guò)眼、手、口、腦的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生一定的聽(tīng)、說(shuō)能力，分析能力和抽象思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生看圖列式計(jì)算的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。.3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)中數(shù)量關(guān)系的變化，能在一定的教學(xué)情境之中學(xué)數(shù)學(xué)，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，并用以解答生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互幫助、共同進(jìn)步的好習(xí)慣、好思想、好做法。教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握應(yīng)用題的解答步驟和方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生一定的聽(tīng)、說(shuō)能力以及抽象思維能力的訓(xùn)練等。教學(xué)難點(diǎn)：

聽(tīng)與說(shuō)的習(xí)慣和能力的培養(yǎng) 教學(xué)方法：

情境式教學(xué)、合作式教學(xué)、組織討論法等 教學(xué)準(zhǔn)備：

主題圖片、多媒體課件等 教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)（本節(jié)課是第一課時(shí)）教學(xué)過(guò)程 ：

一、組織教學(xué)

師生問(wèn)好，對(duì)智障生進(jìn)行講文明、懂禮貌的教育。矯正智障生的日常不良行為，促進(jìn)智障生身心健康發(fā)展，提高他們的交往能力等。

二、復(fù)習(xí)舊知

師出示復(fù)習(xí)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生觀察本班同學(xué)的照片以及他們各自有幾支什么顏色的鉛筆，吸引學(xué)生的興趣，為復(fù)習(xí)舊知和學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

1、讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)

師引導(dǎo)：圖片中是哪個(gè)同學(xué)，她（他）有幾支鉛筆？是什么顏色的？ 生回答：（）同學(xué)有（）支黃色鉛筆；（）同學(xué)有（）支綠色鉛筆，（）同學(xué)有（）支黑色鉛筆。

學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，認(rèn)真思考，可以舉手回答，也可以指名回答，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師及時(shí)糾 正。

板書(shū)： 4＋3＋2＝9

2、個(gè)別指導(dǎo)和訓(xùn)練

對(duì)個(gè)別培智學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)訓(xùn)練，協(xié)調(diào)學(xué)生眼、口、手、腦的綜合運(yùn)用能力，注重給學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)數(shù)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；讓學(xué)生感知生命在于運(yùn)動(dòng)，積極投身于學(xué)習(xí)中來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、學(xué)習(xí)新課：

1、例1：連加應(yīng)用題（簡(jiǎn)單文字題）

（出示課件1）提問(wèn)：樹(shù)上原來(lái)有4只鳥(niǎo)，先飛來(lái)了（）只鳥(niǎo)，又飛來(lái)了（）只鳥(niǎo)，樹(shù)上一共有多少只鳥(niǎo)？

引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)，體驗(yàn)飛來(lái)的意思；通過(guò)觀察課件，及時(shí)進(jìn)行關(guān)鍵詞訓(xùn)練： 飛來(lái)、又飛來(lái)。進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教育,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量關(guān)系的分析能力。思考過(guò)程：先算什么，再算什么； 豎式要求：數(shù)位對(duì)齊；個(gè)位滿(mǎn)十，要向十位進(jìn)“1”.板書(shū)： 4＋9＋2＝ 15 指導(dǎo)學(xué)生完成讀寫(xiě)練習(xí)。穿插個(gè)別化輔導(dǎo)、訓(xùn)練,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)出示課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生在觀察中體會(huì)觀察的樂(lè)趣，進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的思想教育；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，提升對(duì)生活的熱愛(ài)。美：是我們共同勞動(dòng)換來(lái)的，我們平時(shí)，要注重愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，為美麗的校園環(huán)境，盡一份力量。

2、試一試：看圖寫(xiě)算式

（出示課件2）出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：公雞、母雞、小雞的數(shù)量，來(lái)計(jì)算一下一共有多少只？ 板書(shū)： 2＋5＋9＝ 16 教師總結(jié)： 明確圖中表示的數(shù)量關(guān)系和意義； 列式計(jì)算：先算什么，再算什么.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課件展示，引導(dǎo)學(xué)生了解雞的一家:公雞、母雞、雞寶寶，滲透家庭親情教育，教育學(xué)生在家要做一個(gè)懂事的好孩子，孝敬父母長(zhǎng)輩等，知道連加應(yīng)用題的計(jì)算步驟。

四、拓展練習(xí)：

情景活動(dòng): 連加應(yīng)用題的應(yīng)用 活動(dòng)一：練一練

（出示課件3）我們學(xué)校為了搞好綠化，原來(lái)有3 盆花，買(mǎi)來(lái)8 盆花，又買(mǎi)來(lái)1盆花，一共有多少盆？引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，列式計(jì)算。板書(shū)： 3＋8＋1＝ 12 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，學(xué)會(huì)理解題意同時(shí)滲透美化校園環(huán)境的教育，教育學(xué)生要熱愛(ài)學(xué)校，要學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)學(xué)校的花草樹(shù)木，做學(xué)校的小主人，為美化校園環(huán)境盡一份力。

活動(dòng)二：展開(kāi)想象

（出示課件4）朱蕭全、翟才新、湯愛(ài)博到水果店去購(gòu)物，朱蕭全買(mǎi)香蕉花了6 元錢(qián)，翟才新買(mǎi)梨花了4 元錢(qián)，湯愛(ài)博買(mǎi)蘋(píng)果花了5 元錢(qián)。他們一共花了多少錢(qián)？

設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)學(xué)生身邊身臨其境的購(gòu)物情景，來(lái)進(jìn)行連加應(yīng)用題的練習(xí)。注重了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和生活能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)了學(xué)數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，讓數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的生活。讓學(xué)生感到學(xué)有所用，讓學(xué)生在用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

五、教師小結(jié)：

同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？（自己嘗試說(shuō)一說(shuō)、說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)、再說(shuō)給全班試一試。適當(dāng)之時(shí)教師可給予提示）小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們掌握了解答連加應(yīng)用題的一般過(guò)程。

1、讀題，理解題意；

2、分析數(shù)量關(guān)系；

3、列式計(jì)算。

教師寄語(yǔ)：其實(shí)，數(shù)學(xué)就在我們的生活中，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，就能用我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

六、作業(yè)布置：

4＋9＋2＝ 2＋5＋9＝ 3＋8＋1＝

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層設(shè)置作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到練習(xí)的效果。

A類(lèi)學(xué)生可以試著列豎式計(jì)算；B類(lèi)學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下完成；C類(lèi)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)數(shù)字1-10.課后反思：

在教學(xué)過(guò)程中我對(duì)連加的計(jì)算方法進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生觀察圖片，知道連加的算式題，要先把前兩個(gè)數(shù)相加，然后用第一步的得數(shù)與第三個(gè)數(shù)相加，即從左到右順序計(jì)算，最后讓學(xué)生鞏固練習(xí)，讓學(xué)生來(lái)講解他做題的方法及過(guò)程。我還運(yùn)用了動(dòng)態(tài)課件，讓學(xué)生更直觀的了解連加的含義，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。本節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)，課堂效果良好。但是仍然有許多不足之處，不少地方預(yù)設(shè)不充分。如：學(xué)生的信息反饋較少，學(xué)生的練習(xí)不足；學(xué)生書(shū)寫(xiě)與討論應(yīng)花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間；學(xué)生觀察分析與小結(jié)規(guī)律的能力如何；教師的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)當(dāng)如何把握好，何時(shí)加快？何時(shí)放慢？我會(huì)在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

總之，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活，在今后教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，并能學(xué)以致用。

王清云 女 40歲 中學(xué)一級(jí)教師 丹江口市特殊教育學(xué)校

郵政編碼： 442700 電話(huà)：*** 電子郵箱：2281961998@qq.com 3

第五篇：學(xué)科學(xué)課教學(xué)心得體會(huì)——王厚清

學(xué)科學(xué)課教學(xué)心得體會(huì)

土城鎮(zhèn)白雞小學(xué)

王厚清

10月31日至11月1日，我參加了縣教育局組織的科學(xué)課國(guó)培學(xué)習(xí)活動(dòng)，聆聽(tīng)了四位教師的科學(xué)課課堂教學(xué)和小學(xué)科學(xué)首席專(zhuān)家李國(guó)權(quán)老師的專(zhuān)題報(bào)告，受益匪淺。主要有以下幾個(gè)方面的收獲。

科學(xué)教學(xué)要以科學(xué)探究為主

科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”，可以把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來(lái)，從而可以能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動(dòng)中，在參與解決問(wèn)題、參與做計(jì)劃、參與決策、參與小組討論、參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生們將所掌握的科學(xué)知識(shí)同他們從多種渠道獲得的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并把所學(xué)的科學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到新的問(wèn)題中去。通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問(wèn)題的方式、提出解釋的方法等一系列問(wèn)題有了親身的體驗(yàn)，而不僅僅是聽(tīng)到或記住有關(guān)的知識(shí)和結(jié)論；通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生以科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等一系列問(wèn)題，有了切身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，而不僅僅是獲得了關(guān)于這些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。喬麗老師主講的《100毫升水能溶解多少克鹽》這節(jié)課，使我明白教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)課成功的關(guān)鍵。主講教師沒(méi)有按照教材安排的程序先提出問(wèn)題，接著開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，而是別開(kāi)生面進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)：在看似相同的兩杯水（一杯清水，一杯食鹽飽和溶液）中，分別加入相等量的食鹽，讓兩名學(xué)生攪拌，結(jié)果一杯水中的鹽很快溶解了，另一杯水中的鹽怎么攪拌也溶解不完。這是為什么？教師這一設(shè)計(jì)自然引發(fā)了學(xué)生三種可能性原因的猜測(cè)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，同時(shí)還直接指向本節(jié)課探究目標(biāo)之一：一定量的水只能溶解一定量的鹽。喬麗老師不是教教材，也不是用教材教，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)大膽進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，化平淡為神奇，體現(xiàn)出較高的科學(xué)素養(yǎng)。

要充分做好課前準(zhǔn)備

陳中云老師主講的《地球表面的地形》一課，除學(xué)生準(zhǔn)備了有關(guān)房縣的圖片資料外，教師準(zhǔn)備了中國(guó)不同地區(qū)不同地貌的若干圖片，不同海拔的山川對(duì)比圖片，中國(guó)地形圖，湖北行政區(qū)圖，地球儀以及她親手畫(huà)的中國(guó)地圖。每認(rèn)識(shí)一種地形，教師都通過(guò)大屏幕進(jìn)行展示，然后將圖片貼在教師畫(huà)的中國(guó)地圖相應(yīng)的位置上，在此基礎(chǔ)上屏幕展現(xiàn)中國(guó)地形圖。學(xué)生不僅對(duì)每一種地形有了感性認(rèn)識(shí)，而且對(duì)中國(guó)地形有整體印象，突破了教學(xué)難點(diǎn)。這就是充分而有結(jié)構(gòu)的材料發(fā)揮的作用。首席專(zhuān)家李國(guó)權(quán)老師給我們做了《如何提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有效性》的專(zhuān)題報(bào)告，李老師用樸實(shí)的語(yǔ)言，豐富的教學(xué)案例重點(diǎn)闡釋了如何做好課前準(zhǔn)備的問(wèn)題。他告誡我們，課前準(zhǔn)備決定一節(jié)課的成敗。上課前要精心策劃活動(dòng)內(nèi)容，精選活動(dòng)材料，要經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，熟悉實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題，預(yù)測(cè)探究效果，創(chuàng)新活動(dòng)形式。對(duì)照自己教學(xué)，很多課失敗的原因就是課前準(zhǔn)備不夠充分。我們今后的科學(xué)課就要在課前準(zhǔn)備上多下功夫。

教師要改變自己的角色

我們聽(tīng)的四節(jié)科學(xué)課都是在教師的引領(lǐng)下，以學(xué)生為主體開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。教師充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生人人參與，師生平等對(duì)話(huà)。教師是學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。在教學(xué)中我們應(yīng)做到：⑴學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受到學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。⑵給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生精神上的安慰與鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。⑶注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與同學(xué)友好相處，培養(yǎng)合作精神。⑷教師應(yīng)全程參與學(xué)生的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，而非代替學(xué)生探究，代替學(xué)生思考，教師應(yīng)陪伴學(xué)生共同成長(zhǎng)，做培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙者。

課堂教學(xué)要從問(wèn)題入手

科學(xué)課最重要的一個(gè)理念就是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要從問(wèn)題入手，教師得用課改的新思想、新理念指導(dǎo)著自己的教學(xué)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境從問(wèn)題入手，使學(xué)生帶著渴望知識(shí)的愿望去學(xué)習(xí)，教會(huì)孩子掌握解決問(wèn)題的方法，這樣，學(xué)生從提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一系列的研究過(guò)程，運(yùn)用一系列的科學(xué)方法，最后把問(wèn)題解決了，才是科學(xué)教育的全過(guò)程。在經(jīng)歷過(guò)程和運(yùn)用方法的研究過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)獲得相關(guān)的知識(shí)，掌握一定的技能，發(fā)展一定的情感態(tài)度價(jià)值觀，這些都是在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)、要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生有了這種尋找知識(shí)的辦法，將來(lái)在工作、生活中遇到問(wèn)題的時(shí)候，就知道到哪兒去尋找知識(shí)，就能知道在眾多的知識(shí)中，知道怎樣挑選對(duì)自己有用的知識(shí)，知道用這些知識(shí)可以干什么，知道怎么去解決自己所面臨的問(wèn)題。