第一篇：“探究式教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“探究式教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：采用“巧妙設(shè)計問題”“引導(dǎo)積極探究”的方法，從實際教學(xué)中舉典型事例，讓探究性的地理問題設(shè)置在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大功效。

關(guān)鍵詞：探究；地理探究問題

地理課堂上，讓學(xué)生探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究精神，已成為課程改革的核心。本人從教10年，對此很感興趣，本文對應(yīng)設(shè)置與提出怎樣的問題，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究能力，談一點初步設(shè)想。

一、反思現(xiàn)狀

一是設(shè)計地理探究問題的水平有待于提高。

教師提出的問題很簡單，是“知識呈現(xiàn)型”問題，這樣的問題沒有水平，邏輯性也很差，應(yīng)該提出具有發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題。

二是教學(xué)手段簡單，采用“滿堂問”。

一般只是教師提出問題，學(xué)生簡單的回答。學(xué)生按照教師設(shè)計的問題解答問題。教師偶爾提出的問題不具體、不合理，讓學(xué)生無從下手，無從探究。有時提問時機不恰當(dāng)，只是在枝節(jié)問題上小打小鬧，對重點、難點和關(guān)鍵點卻視而不見。而教師的評價只注重結(jié)果，不注重過程，可能批評學(xué)生答案不標(biāo)準(zhǔn)，而對其中的“亮點”“閃光點”卻視而不見。

三是學(xué)生思維僵化，缺乏自主探究。

學(xué)生很少會從已知條件出發(fā)，提出發(fā)現(xiàn)型問題，甚至是創(chuàng)造型問題。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)得不到應(yīng)有的升華。反思現(xiàn)狀，地理問題的探究需提出切實可行的對策，方能沖破黑暗，迎來黎明的曙光。

二、提升思維能力

為了使探究教學(xué)成功，教師探究意識的建立和探究能力的提高是關(guān)鍵。為此，教師要通過各種途徑，提高自身素質(zhì)，提升自身生成提問的思維，努力提高思想、文化和能力素質(zhì)等個人綜合素養(yǎng)，使地理問題的探究性設(shè)置朝科學(xué)、巧妙、實用、高效的良性方向健康發(fā)展。

A、巧妙設(shè)計問題

1、平等意識，心中有學(xué)生。在教師心目中，任何學(xué)生都是有特色、有個性、有思想的鮮活個體。教師要尊重、重視和了解學(xué)生。時刻把學(xué)生放在心中，了解學(xué)生的所有，教師要充當(dāng)問題的探究者和學(xué)生一起思考、探究問題。

2、情境意識，激發(fā)思維。教師要結(jié)合實際，利用校外教學(xué)資源，與社會密切聯(lián)系形成開放式教學(xué)體系，開拓學(xué)生的視野。創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習(xí)如果發(fā)生在有意義的背景中，才會有效；在教師設(shè)置的問題情境中，促使學(xué)生新舊知識發(fā)生矛盾，產(chǎn)生聯(lián)系、困惑、問題，發(fā)現(xiàn)問題才能激發(fā)學(xué)生積極想向、勤奮好學(xué)。

如在“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)教學(xué)中，在導(dǎo)入階段，本人先通過屏幕設(shè)計下面兩個問題：（1）在北半球，有大量的氟氯烴的生產(chǎn)與使用，氟氯烴過多會造成臭氧空洞，但臭氧空洞卻會出現(xiàn)在南極上空，為什么？（2）（展示幾個不同時間段內(nèi)的衛(wèi)星云圖）我國大陸高空的云總是自西向東運動，為什么？通過生活化的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在學(xué)生思考，合作探究的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：這些現(xiàn)象都與全球性的大氣運動有關(guān)。因此，學(xué)生集中全部注意力，迅速進入新課的學(xué)習(xí)。

3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感。在探究性教學(xué)中教師該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？教師在設(shè)置問題時應(yīng)從知識的結(jié)合點、遷移點、應(yīng)用點上去尋找，使學(xué)生在這些“點”上，探究出某種超凡脫俗的結(jié)果。

如：在“常見的天氣系統(tǒng)

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中當(dāng)學(xué)習(xí)了鋒面與天氣后，那日是11月6日筆者設(shè)置一個問題：國家氣象局預(yù)測“11月8日前后冷空氣將襲京城”預(yù)測未來8天北京的天氣趨勢：11月6日―13日？該問題探究使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)地理是有用的地理、是生活中的地理。把學(xué)到的知識得到了運用，這種成功的樂趣激勵著學(xué)生不斷地探究與嘗試。

B、引導(dǎo)積極探究

1、連續(xù)設(shè)問有梯度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是一個由淺入深、由已知到未知的探究過程。教師抓住教材的重點、難點、聯(lián)結(jié)點和關(guān)鍵點設(shè)問，組成有梯度的一系列問題，讓學(xué)生在解決問題中，由淺入深地發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。

例如：學(xué)習(xí)“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)課中，本人設(shè)置了如下思考題，讓學(xué)生探究：

一、假設(shè)地表均勻，地球不自轉(zhuǎn)

（1）如果地球不自轉(zhuǎn)，畫出赤道與北極間的熱力環(huán)流？思考：這個熱力環(huán)流能否維持？原因？（地轉(zhuǎn)偏向力）

二、假設(shè)地表均勻，地球自轉(zhuǎn)

（2）赤道地區(qū)的上升氣流到高空后做什么樣的運動？在高空向北流動的氣流刮什么風(fēng)？

（3）在0°―30°N近地面形成了什么氣壓帶？近地面空氣怎樣運動？

這三個問題邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣，通過師生共同思考與探究，讓學(xué)生自我總結(jié)出低緯環(huán)流的形成過程，讓后再依此推斷出中、高緯的大氣環(huán)流過程。

2、解疑方法多元化。設(shè)計的地理問題要激發(fā)學(xué)生的探究熱情，避免將學(xué)生思維框住。

例如，常見的天氣系統(tǒng)一課

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中本人設(shè)置了這樣一個問題：展示冷鋒天氣圖與暖鋒天氣圖，觀察比較兩種鋒面異同？這個問題需要觀察與思考的結(jié)合、比較和分析的相結(jié)合。

3、釋疑結(jié)果有創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探索的習(xí)慣和能力不僅是探究的目的，更是激發(fā)出獨到的見解、設(shè)想及做法的條件，讓學(xué)生感受成功的樂趣，然后去激勵學(xué)生不斷思考。

探究性的地理問題的設(shè)計作為體現(xiàn)新課程理念的“窗口”，是實現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。只有設(shè)置的問題巧妙實用，才能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力；才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；才能準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生回憶具體的知識或信息。讓我們共同努力，讓探究性地理教學(xué)遍地開花，為我們的地理教學(xué)大放異彩！

參考文獻

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.教育部文件 2001年月

[2]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》 人民教育出版社 2003年11月

第二篇：探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用

探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用

章丘中學(xué)張有紅

內(nèi)容提要：現(xiàn)代教育的根本意義在于培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新的能力，在于塑造一個健康向上，適應(yīng)時代要求的的人格。而探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的一種有效途徑，筆者在高中思想政治課中引入了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進行探究式教學(xué)的嘗試。本文在個案分析的基礎(chǔ)上，提出了課堂教學(xué)實施探究性學(xué)習(xí)的基本步驟、體會和思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新探究式教學(xué)激趣引題探究

在新課標(biāo)政治教學(xué)的今天，政治改革仍然顯得十分緩慢，在應(yīng)試教育的影響下，習(xí)慣于追求統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)生遇到問題，第一反映往往是翻書找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與書上矛盾或者沒有時，很容易放棄自己的觀點。另外，學(xué)生喜歡按照一定的思維模式去思考問題，這樣的教學(xué)，往往造成學(xué)生僵化的思維模式，十分不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，如何加快政治課堂教學(xué)改革的步伐，如何把探究式課堂教學(xué)融入高中政治教學(xué)課堂中，就顯得迫在眉睫。那么，到底什么是探究式課堂教學(xué)呢？

一、什么是探究式課堂教學(xué)

所謂探究就是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。這樣的課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

二、為什么要采用探究式課堂教學(xué)法

首先，探究式教學(xué)的引入是落實中學(xué)思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強教學(xué)的過程性、學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。探究式教學(xué)的基本精神與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學(xué)生通過掌握知識提高能力、發(fā)展智力。

其次，高中思想政治課運用探究式教學(xué)是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，未來社會對人的要求越來越高。研究者預(yù)言新時代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強的創(chuàng)新和適應(yīng)的能力。實踐表明，探究式教學(xué)對培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。

其三，探究式教學(xué)法的引入是適應(yīng)高考政治改革和中學(xué)政治教學(xué)改革的必然之舉。近幾年的山東省普通高校招生考試文綜合試卷明顯加大改革力度。一個重

要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學(xué)生思維能力的題目在試卷中所占的比例。如果仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進行教學(xué)，把教科書上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，是無法適應(yīng)形勢發(fā)展的。這就要求進一步加大教改力度，在高中思想政治課教學(xué)過程中注重運用探究式教學(xué)這一類的側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。

所以說，教師應(yīng)對活動狀況及時作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略；不要過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機會，教學(xué)不是告訴，而是應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生跳一跳自己摘到果實。曾經(jīng)有這樣的一個案例：一位教師在講授必修4第十二課《價值與價值觀》時播放了當(dāng)時社會上炒得轟轟烈烈的“許庭案”的視頻片段后，教師提問：“許庭案中法官最后那樣判了，你覺得合理嗎？”教師問畢，學(xué)生馬上就熱熱烈烈地討論開了，有的說法官判輕了，有的說判重了，也有的說根本就不應(yīng)該判刑，錢還回去就可以了，學(xué)生的確討論得很激烈，但是并不見一個學(xué)生說明自己這樣判斷的理由，當(dāng)學(xué)生討論了大概四分鐘后，教師立即叫停，學(xué)生匯報討論結(jié)果，當(dāng)然還是各抒己見，最后教師總結(jié)：從許庭案中，我們可以看出價值觀對人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用。但是為什么這樣認為呢，學(xué)生還是一知半解。教師采用總結(jié)告訴的形式，難免學(xué)生心中不滿，疑竇叢生，從而表現(xiàn)出不溫不火的表情，探究思考升華的火苗就這樣被撲滅了。

像這種“貌似神離”的探究式教學(xué)，不可謂不熱鬧，其效果是可想而知的。探究式教學(xué)要在警惕學(xué)生的“無效參與”的同時，更要加強教師的有效參與和引導(dǎo)。下面我就如何貫徹探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用談點粗淺的看法。

三、怎樣在高中政治課堂中實施探究式教學(xué)法

1、激趣引題探究法

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。例如，我在講授選修3《美國的兩黨制》中，我首先播放了2008年美國總統(tǒng)大選中共和黨候選人麥凱恩和民主黨候選人奧巴馬的競選情況，視頻中讓學(xué)生對兩黨的主張、立場與背景作了充分的了解，然后提出兩個問題讓學(xué)生探討：為什么在美國會出現(xiàn)這樣的競選情況？美國的兩黨制到底是怎樣的？學(xué)生解決完畢后我馬上創(chuàng)設(shè)了一個情境：現(xiàn)場模擬2008美國總統(tǒng)大選。一聽到模擬，學(xué)生的興趣馬上就提起來了，幾個活躍點的學(xué)生都躍躍欲試，而其他的同學(xué)也都全神貫注地關(guān)注著，這堂課一直在活躍的氣氛中度過，我也很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。所以說，通過簡短的導(dǎo)入，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學(xué)探究階段。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素連接起來，把傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問的惡習(xí)扭轉(zhuǎn)過來，真正養(yǎng)成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。激趣引題使學(xué)生的自學(xué)探究增添樂趣和動力。在課堂教學(xué)過程中，不必擔(dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生的自信探究水平肯定會迅速提高，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生終身受益。

2、體驗探究法

陸游曾說過：“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。”知識的掌握、能力的形成和品德的內(nèi)化，沒有親身的體驗不能深有感觸。體驗探究法就是利用學(xué)生親身體驗來完成探索層次，即讓學(xué)生投入一定的實踐活動，通過自己的親身體驗，獲得豐富的感性材料，然后，在教師的誘導(dǎo)下，逐步研究歸納，掌握事物的本質(zhì)特征，完成教學(xué)任務(wù)。這樣做，可以避免教學(xué)活動讓學(xué)生感到枯燥無奇，面目可憎。因此，體驗探究法是思想政治課教學(xué)中常用的探究方法。其主要途徑是社會實踐，包括收集資料、社會服務(wù)、調(diào)查研究等等。

傳統(tǒng)政治課教學(xué)，以說理灌輸為核心，過多強調(diào)概念、判斷、推理、原則的接受，忽視了個體探究對象時的情感、體驗等心理過程；過分強調(diào)對觀點的記憶、背誦、模仿，有意無意地扼殺了學(xué)生的直覺、感受和思辨性；只求知識復(fù)現(xiàn)的正確性，忽視了學(xué)生獨特的體驗?zāi)芰ΑＥc傳統(tǒng)教學(xué)不同，政治新課程要求課教學(xué)過程中必須注意貫穿體驗性探究活動，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的感受，注重實效。例如：在學(xué)習(xí)“事物的前進性與曲折性相統(tǒng)一”時，我布置學(xué)生寫“我在挫折中成長”一文，要求學(xué)生用自己的親身體驗來探究前進性與曲折性的關(guān)系，并在課堂上組織演講。因為同學(xué)們都有親身體驗，寫得認真，講得也認真，內(nèi)容涉及非常廣泛。有學(xué)習(xí)中的挫折，也有情感和生活中的挫折。通過這種體驗性的探究，學(xué)生很快明白了事物在前進中有曲折，在曲折中前進的道理。

3、活動條件創(chuàng)設(shè)探究法

活動條件的創(chuàng)設(shè)，是開展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。曾經(jīng)有位名師把自然教學(xué)比作“過河”，主張讓孩子們自己找路過河，不能讓他們躺在車廂里舒舒服服地過河了。教師應(yīng)該成為學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的“引路人”和“指導(dǎo)員”，激發(fā)學(xué)生的探究動機，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，減小他們探究的難度，使他們能獲得成功的喜悅和創(chuàng)造的愉快。我覺得她說得一點也沒錯。教學(xué)中教師應(yīng)該且必須重視學(xué)生直接經(jīng)驗的獲取，要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去感知、體驗和發(fā)現(xiàn)，要舍得花時間讓學(xué)生盡情地去探索。在學(xué)習(xí)《具體問題具體分析》時，有位教師用了這樣的演示性實驗：分別點燃木柴、酒精，試著用水去撲滅它，結(jié)果木柴撲滅了，酒精卻沒有撲滅。然后引導(dǎo)學(xué)生通過思維得出結(jié)論：著火物體的性質(zhì)不同，撲火的方法也就不同。一般的火災(zāi)可以用水或刨沫滅火器去撲滅；油、苯、酒精等易燃物體著了火，就必須用黃沙、泥土或泡沫滅火器去撲滅；有些化學(xué)物品著火，則只能用二氧化碳滅火器撲滅；若帶電器材著火，首先必須切斷電源。如果不看著火的對象。不弄清著火的性質(zhì)就魯莽行事，不但不能撲滅火災(zāi)，還會造成大禍。從而明白：即使在滅火這個問題上，也必須具體問題具體分析。

4、實物形象探究法

實物形象探究法一方面是組織課堂教學(xué)、講解知識的工具，另一方面又是開發(fā)智力、感染情緒、影響個性發(fā)展的手段。在上課時，應(yīng)盡量用實物信息刺激學(xué)生的右腦，通過聯(lián)想法、類比法、比喻法、幽默法等，用學(xué)生比較熟悉的形象使知識具體化、形象化，以調(diào)動學(xué)生右腦的思維活動。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“運動與靜止的關(guān)系”時，我自制了一幅農(nóng)村新貌圖，問學(xué)生：從圖上你們看見了什么？同學(xué)們爭先恐后發(fā)言，一位同學(xué)說：我看見了山、水、橋梁、房屋、汽車和船只。另一位同學(xué)說：我看見了飛機、火箭發(fā)射塔、接收天線，又有人掄著補充：還有小鳥，船上還站著人。

“太好了，同學(xué)們觀察力真強?！苯又覇枺耗銈兛匆娔男┪矬w是運動的？，同

學(xué)們的思維又沸騰起來了，他們說：汽車在奔馳，船在航行，河水在流動，火箭在飛，高壓線要輸送電流。還有從說：天上鳥兒在飛翔，飛機在飛行，白云在流動。

我又進一步問：還有嗎？經(jīng)過短暫的竊竊私語，有的學(xué)生結(jié)合平時的經(jīng)驗，突破了思維定勢，大聲地說：我坐在汽車中，看見了高樓、別墅、電桿、樹木也在動。此時，有的學(xué)生的想象進入了宇宙空間，高興地說：高樓大廈、電桿別墅、發(fā)射塔等等，都隨著地球在太空中運動，地球內(nèi)部在發(fā)生一系列的物理、化學(xué)變化，這也是運動。還有同學(xué)說：莊稼在發(fā)育、樹木在成長、農(nóng)村的社會經(jīng)濟在發(fā)展，這也是一種運動。老師再一次提問：有沒有物體是靜止不動的？學(xué)生有聲有色地描述，從靜中看到了動，從動中認識了靜。一幅幅作為各種運動的表象在大腦中奔馳、喧騰、組合、變化，以形象思維為主，又與邏輯思維相依為命，最后順利地歸納出：運動有機械運動、物理運動、化學(xué)運動、生命運動、社會運動五種形式，運動是絕對的，靜止是相對的，靜止也是運動的結(jié)論。不難看出，“釋文——成象——悟道”的教學(xué)思維層次，能使教學(xué)活動充分發(fā)揮形象思維的功能，具有了較大的操作性。

總的來說，高中政治探究式教學(xué)法就是嘗試對課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決?？傊骄渴秸n堂教學(xué)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新以達到更佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

1、肖成全主編的《有效教學(xué)》

2、熊川武主編的《學(xué)校管理心理學(xué)》

3、郭道勝主編《做一個有思想的教師》

第三篇：地理課堂教學(xué)中的“五步探究”教學(xué)法

地理課堂教學(xué)中的“五步探究”教學(xué)法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。

“魚”者，知識也；“漁”者，技能與思維也。也就是說知識的主要價值存在于解決問題的過程中。只有善于思維的人，才能將知識靈活地運用于實際問題的解決，才能實現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化。教學(xué)雖然與知識密切相關(guān)，教學(xué)雖然負載了傳遞基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的任務(wù)，但教學(xué)的根本目的，卻不在于使學(xué)生掌握大量的知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生在“使用”知識、“欣賞”知識、與知識 “打交道”的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終實現(xiàn)問題解決。因此我在地理課堂教學(xué)中設(shè)計并實施了“五步探究教學(xué)法”，即每堂課的教學(xué)分為五個步驟：自學(xué)探疑――啟迪釋疑――問題探究――綜合訓(xùn)練――歸納總結(jié)。

一、自學(xué)探疑――思維的基礎(chǔ)

每學(xué)習(xí)一節(jié)內(nèi)容，先讓學(xué)生在課堂上自學(xué)。學(xué)生自學(xué)時，教師列出自學(xué)提綱，交代本節(jié)學(xué)習(xí)的重點，提出本節(jié)學(xué)習(xí)的難點，然后讓學(xué)生讀課文，完成自學(xué)提綱，要求并鼓勵學(xué)生提出疑難問題。使學(xué)生通過自讀初步了解本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并能口頭或書面提出疑難問題。

讓學(xué)生在課堂上自學(xué)，這是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的一個重要環(huán)節(jié)。沒有這個環(huán)節(jié)，學(xué)生就會處于被動聽講的地位；有了這個環(huán)節(jié)，教師有更多的機會觀察學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)課文章節(jié)及了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難之處。以便在“啟迪釋疑”環(huán)節(jié)中對學(xué)生作具體的引導(dǎo)與啟示，又能從學(xué)生的質(zhì)疑中得到啟發(fā)，從而驗證教學(xué)設(shè)計的正誤并及時加以調(diào)整?！白詫W(xué)質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)不僅為“啟迪釋疑”打下基礎(chǔ)，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生集中注意力，自己動腦、動手、動筆讀書的良好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。同時，要求并鼓勵學(xué)生提出疑難問題，激發(fā)學(xué)生開啟自主思維之門，召喚學(xué)生自我感覺受、自己加工信息、主動創(chuàng)造的能力。

二、啟迪釋疑――思維的啟發(fā)

對學(xué)生的自學(xué)情況必須檢查，及時反饋。否則，學(xué)生無法判斷正誤，不僅知識難以準(zhǔn)確化，而且也會挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性?！皢⒌厢屢伞边@一環(huán)節(jié)是教師檢查自學(xué)和吸收反饋信息的過程，也是學(xué)生之間、師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的好機會。

在“啟迪釋疑”這一環(huán)節(jié)中，教師將課文內(nèi)容列為識記、理解、運用三個層次，識記內(nèi)容一般問題讓學(xué)生自己解決。對于在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出的理解層面上的疑難問題，教師也并不是有問必答，有的作出明確解釋，有的只提供解答的線索，讓學(xué)生獨立思考，尋找答案；有的讓學(xué)生討論切磋，統(tǒng)一認識。教師將疑難問題納入自己的教學(xué)程序之中，有計劃有步驟地引導(dǎo)全體同學(xué)共同研究解決。對于運用層次上的疑難問題，教師可用一到兩個案例讓學(xué)生進行思考與操作，并在思考與操作過程中讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，技能得到提高。

在“啟迪釋疑”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該有自己的見解與評判，教師學(xué)生之間應(yīng)該可以在一個平臺上進行交流與對話，甚至還可以鼓勵學(xué)生向教師的知識和見解進行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。只有這樣，才能使學(xué)生拓展思維的寬廣度，不斷超越自身。

三、問題探究――思維的擴散

問題探究是指學(xué)在“自學(xué)探疑”和“啟迪釋疑”的基礎(chǔ)上，在學(xué)生思維得到一定啟發(fā)的基礎(chǔ)上，由教師或?qū)W生自己提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有探究性的問題，讓學(xué)生自己進行討論、研究、歸納、總結(jié)，從而讓學(xué)生的思維在和諧、平等、熱烈的環(huán)境中思維得到擴散。在“問題探究”這一過程中，必須打破三種思維定勢，即：由教師中心而造成的思維中的權(quán)威定勢；由書本中心而造成的思維中的惟書本定勢；強調(diào)統(tǒng)一性，忽視個性而造成的思維中的從眾定勢。讓學(xué)生的思維在自由的空間里自由翱翔。

在“問題探究”這一過程中，教師在提問時必須注意以下四個方面的問題：第一，所提出的問題是否有適度的難度？第二，所提出的問題是否針對了具體的學(xué)生？第三，學(xué)生對問題應(yīng)答之后是否有必要的反饋？第四，所提出的問題是否真實？教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，善于捕捉學(xué)生思維上一閃即逝的靈感，并及時給予肯定和欣賞，從而激發(fā)學(xué)生的敢想、敢問、敢說、敢議、敢做的精神，讓學(xué)生的思維在這一過程中得到最大的張揚。

可以說，“問題探究”這一過程是“五步探究”教學(xué)法的關(guān)鍵。在這一過程中，教師要讓學(xué)生忘記書本，忘記老師，忘記自我，做到無我境地，忘記一切定勢，做到此時“無招勝有招”。

四、綜合訓(xùn)練――思維的鍛造

“綜合訓(xùn)練”是使學(xué)生進一步鞏固和加深對新知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，促進學(xué)生的能力和智力發(fā)展，是進行思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。

在“綜合訓(xùn)練”這一過程中，訓(xùn)練題要由易到難，盡量精簡，突出教學(xué)的重點，展示章節(jié)的難點。要盡量使題目生活化，具體化，讓學(xué)生利用自己的思維對生活化、具體化的問題進行操作，從而達到訓(xùn)練思維的目的。

五、歸納總結(jié)――思維的歸納

這是指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的一環(huán)?？梢宰寣W(xué)生對照自學(xué)提綱，看看哪些內(nèi)容弄清了，哪些內(nèi)容尚未弄清；或者在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對所學(xué)所得進行歸納、總結(jié)、深化和提高，將零散的知識規(guī)律化、定理化，把感性認識上升到理性認識。在此階段還可以將第一階段中教師列出的自學(xué)提綱知識表格再次打出以輔助學(xué)生歸納課堂知識同時檢查學(xué)生對課堂知識的掌握程度。

應(yīng)當(dāng)指出的是，上述五個步驟并不是截然分開的，而是前后聯(lián)系有機統(tǒng)一的整體?！拔宀教骄拷虒W(xué)法” 在組織教學(xué)時，并不是一成不變的，可以根據(jù)教材實際加以變化?？傊虿亩?，靈活運用。

第四篇：探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

新世紀(jì)的教育方向是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育，振興教育事業(yè)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)模式”正是實現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)的重要手段之一，它主張發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)呈現(xiàn)一種開放式的結(jié)構(gòu)。那么如何在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究問題的能力呢？

一、讓學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，參與學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，提供探索機會

許多年來，美術(shù)教師在課堂上是權(quán)威，我們的思想統(tǒng)治著學(xué)生的思想，學(xué)生怎敢和老師去交流怎樣上課，怎樣去畫呢？而探究性學(xué)習(xí)正突破了這一傳統(tǒng)思想，它是一種積極的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。換句話說，就是讓學(xué)生自己思考怎么畫甚至畫什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。

俗話說，良好的開端是成功的一半。作為一名美術(shù)教師，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、方法的設(shè)計。只有讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有知識，設(shè)計自己感興趣和有意義的活動，才能使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解藝術(shù)，用自己的感受去表現(xiàn)美。真正體會到美就在身邊，感受藝術(shù)的趣味和作用，對美術(shù)產(chǎn)生親切感。針對探究性學(xué)習(xí)的差異性，不同層次的學(xué)生定出不同的目標(biāo)，從而體驗成功的喜悅。教師也由過去的主宰者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和點撥者。

比如：在《冬天的回憶》一課中，我探索新的教學(xué)思路，把社會作為課堂，提前一周讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。一天晚上預(yù)報明天有雪，同學(xué)們樂壞了，第二天很多同學(xué)早早起床，認真觀察奇特的雪中美景，享受大自然給他們帶來的無窮歡樂。讓他們到大自然中認認真真地觀察、開開心心地感悟、真真切切地體驗雪中實景，讓學(xué)生用眼看、用手摸、用腳踩、用鼻聞、用口嘗，親身感受大自然的奇妙，讓教學(xué)回歸自然。一到學(xué)校學(xué)生就把自己看到的情景、感受爭先恐后地說給我聽。我抓住時機，引導(dǎo)再次觀察雪中的太陽、遠處的房屋、樹木等?，F(xiàn)在孩子們就盼望著上這節(jié)課了。教學(xué)中我打破了原有模式，采取“自助餐”形式，學(xué)生對哪些情景感興趣、領(lǐng)悟深，喜歡哪種表現(xiàn)形式，就可以畫出自己的體會和見解。由于同學(xué)們有了雪中觀察的親身實踐，發(fā)言滔滔不絕，感受極為生動，畫面形式各樣。有的是蠟筆水彩畫，有的用剪紙的形式，有的干脆用手、用鹽來畫雪花，課堂氣氛十分熱烈。因此整個課堂40分鐘，學(xué)生大部分時間處于興奮狀態(tài)，這節(jié)課效果很好。

不難看出，這是孩子們的認真觀察和實踐體驗，孩子們的幼小心靈在和大自然交合的過程中，迸發(fā)了思維的靈感。探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，方法的設(shè)計給他們帶來的滿足和快樂是無法比擬的。綜上所述，在美術(shù)課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計讓學(xué)生探究的機會，讓他們在觀察、操作、討論、交流、表現(xiàn)的過程中，形成初步的探索和解決。正象一位教育家所說的：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”而這正體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的趣味性和優(yōu)勢性。

二、創(chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境，充分開放的發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)探究熱情和興趣

在美術(shù)教學(xué)中，有意創(chuàng)設(shè)奇趣情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究問題的重要手段之一。在強烈的好奇心的驅(qū)使下，在自信心的感召下，兒童往往萌生熱切的探究欲望、好奇的火花。托爾斯太也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！眲?chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生愛美、愛藝術(shù)的興趣，可以從兩方面入手：一是運用現(xiàn)代手段，加強直觀教學(xué)。只有讓學(xué)生置身于美的世界，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對美和藝術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。二是鼓勵學(xué)生參與審美活動。引導(dǎo)學(xué)生積極參與審美活動，如展示作品讓學(xué)生分析、討論，師生共同作畫，分小組討論等等。促使學(xué)生在參與中獲得美的體驗，從而在心靈深處對美和藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。其實，探究性學(xué)習(xí)的開放性，不僅能達到學(xué)生情緒、感情上的要求，而且還能達到智力或認識上的要求。

我上了一節(jié)課，內(nèi)容是《花圃》。根據(jù)探究式學(xué)習(xí)模式，我設(shè)計了本節(jié)課。首先，我創(chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境。在導(dǎo)入新課時，利用現(xiàn)代化手段，展現(xiàn)了大量的花圃圖片，配上輕松活潑的音樂，使同學(xué)們感受到了大自然的美，進而對畫花圃的方法產(chǎn)生興趣，學(xué)生也在看了大量的圖片后很受啟發(fā)。于是在開始前，他們發(fā)揮奇思妙想，有的想做漂亮的公園，有的想做一組動物圖案。

其次我注意充分開放的發(fā)揮學(xué)生主體性?；ㄆ灾攸c就是色彩的搭配，圖案的形式。我鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想像力設(shè)計水果拼盤，來一個“拼盤大師比賽”。有的組擺了一個五顏六色的小蘑菇，有的組擺出了太陽。為了使拼盤更漂亮，同學(xué)們用了各種各樣的造型：有品種豐富的水果，有芬芳的鮮花，有栩栩如生的蘿卜花……可以說是品種豐富、花樣繁多，有的還帶來了圖案美麗的盤子。同學(xué)們用自己的聰明才智創(chuàng)造出了一副副生動地圖案畫。

實施“探究式學(xué)習(xí)模式”還要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。工藝制作課一般是以組為單位進行實踐練習(xí)的，因此團體合作精神尤為重要。只有各種工作配合默契，才能又快又好地完成。同學(xué)們在構(gòu)思好拼擺圖樣后，就很快地進行了分工，每個人對自己的工作認真負責(zé)，因為小組的榮譽與每一位組員息息相關(guān)。

最后不忘繼續(xù)留給學(xué)生探究的興趣和熱情。從一節(jié)《花圃》中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是工藝制作設(shè)計圖案的方法，還感受到了藝術(shù)美感，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。圖案之所以吸引人正是因為它顏色鮮艷、造型獨特美觀，能給人以美的享受。這些設(shè)計原理不也可以引用到其他繪畫當(dāng)中嗎？怎樣把更多的美運用到我們的生活中去呢？這些在課堂中只能泛泛而論的知識正可以引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)探究，深入了解。正是因為我們教師精心設(shè)計的教學(xué)打開了學(xué)生的眼界，鼓勵他們積極探究，誘發(fā)情趣，才使得學(xué)生的學(xué)習(xí)像滾雪球一樣，越積累越豐富。

“探究式學(xué)習(xí)模式”得以實施，教師在必要的時候還要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，我最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際找一找周圍的事物的美，大大提高了探索的空間。通過設(shè)計探索和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于難點，盡量讓學(xué)生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生探究問題本質(zhì)的能力，同時也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對學(xué)生大有用處，也使我這個美術(shù)教師從中感受到學(xué)生思考問題的能力提高了，表現(xiàn)的角度開闊了，表現(xiàn)的方式豐富了。在很多時候，教學(xué)中一個簡單的設(shè)計就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。美術(shù)課的開發(fā)性，也是師生關(guān)系的開發(fā)，活動內(nèi)容的開發(fā)，活動時間的開發(fā)⑶活動空間的開發(fā)，學(xué)生可以教室、校園、社會作為自己美術(shù)活動的空間

三、培養(yǎng)學(xué)生探究的自主性、獨立性，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的探究方法

在教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)尊重每個學(xué)生探索的自主性、獨立性。因為每位學(xué)生都有自己的個性和體驗。光重視結(jié)果，畫的怎么樣，不注重學(xué)生作畫的過程，作畫的自主性和獨立性，就一定不能培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生。因此，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、表達的方式等，也就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。

在以前的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息主要通過教師的范畫和準(zhǔn)備的圖片來得到。在現(xiàn)代化的今天，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更應(yīng)由學(xué)生主動收集和提供信息，以及觀察、提問等收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的探究方法。例如開展小課題探究或主題探究活動，在活動的全過程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動態(tài)的實踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進行價值判斷的需要，也是有效發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵等功能的需要。

以《星空》一課舉例：這是一節(jié)想象畫課，從內(nèi)容來看，畫的是幻想太空的色彩及宇宙空間的工具，是學(xué)生比較感興趣的，我結(jié)合學(xué)生實際，在備課時從題目入手，引發(fā)學(xué)生探究星球色彩及成因的興趣，學(xué)生們就會提出星球為什么會有這些絢麗的色彩呢？針對問題的提出，（這也正體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的差異性，引出沖突，產(chǎn)生不平衡，提出挑戰(zhàn)）采用課前讓學(xué)生從多渠道搜集各方面的資料，比如上圖書館、上網(wǎng)等，學(xué)生們通過自己的實踐解決了問題，同時也是對課堂知識的一個補充。學(xué)生們學(xué)習(xí)形勢靈活多樣，學(xué)習(xí)獲得了多種收效。學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了學(xué)生其實是有很大潛能的。只要能通過正確的方法調(diào)動學(xué)生去積極的運用大腦思考問題，這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。在課堂的教學(xué)中，學(xué)生們以提問、談感受，把自己當(dāng)作星球做自我介紹等多種形式介紹了他們的學(xué)習(xí)成果，不僅知道了絢麗的星球色彩并表現(xiàn)太空這美麗的世界，更重要的是他們還懂得了更為豐富多彩的課外知識，有的說：“我喜歡月球，因為月球的顏色是銀白色的，銀白色是由于它反射了太陽的光亮。我覺得月球的顏色有一種神秘感，我看見它就想起嫦娥奔月的故事。采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己會學(xué)，樂學(xué)。不僅讓學(xué)生畫出星球色彩及夢一般的宇宙，而且讓學(xué)生通過搜集到的資料，獲取更多的有關(guān)星球的知識，以此擴大閱讀面，使課內(nèi)外知識有機地結(jié)合。這比教師向?qū)W生強行灌輸太空的知識和單調(diào)機械的幻想宇宙所達到的效果好的多。

實踐表明學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中，有著極為豐富極為精彩的收獲、體驗和經(jīng)驗?；顒訌哪繕?biāo)、過程、方法、結(jié)果等方面都體現(xiàn)出學(xué)生地位的自主性，自始自終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者，充分發(fā)揮了作為審美主體的他們應(yīng)有的能動性與創(chuàng)造性。學(xué)生在美術(shù)活動中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，參與美術(shù)活動，確立自己審美意向，有較大的獨立性、自主性，進而有利與開創(chuàng)性，支持和調(diào)節(jié)美術(shù)活動的展開。

四、加強探究實踐，培養(yǎng)探究習(xí)慣，形成探究定勢

美術(shù)學(xué)習(xí)是一個積極的能動的過程，加強學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗，在實踐中發(fā)展觀察、思維和表達等基本能力，也會獲得大量的感性認識。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠提出自己的學(xué)習(xí)問題，他將獨立思考如何獲取自己希望知道的知識，這將要求學(xué)生進行更加深入的認知加工。在這里，教師僅僅是學(xué)習(xí)過程的幫助者，促進者，與課堂授課相比，學(xué)生要承擔(dān)更多的認知加工。學(xué)生通過實踐，解決自己提出的問題。

在課堂教學(xué)中和諧的師生關(guān)系、和諧的教育氛圍充分給學(xué)生寬松自主的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生自主的探究問題創(chuàng)造了良好的環(huán)境。注重培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，探究性學(xué)習(xí)的知識和技能應(yīng)用，也就是重視學(xué)生主動探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。我們在美術(shù)課堂上應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)一種寬松、自主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在主動、探究的學(xué)習(xí)方式中受到感染，在品味中自悟其中的藝術(shù)美。加強探究性學(xué)習(xí)的實踐性，這也正體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，極大地發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造美、理解美、表現(xiàn)美的能力。

要想把學(xué)生帶入積極探索美的境界，還必須引導(dǎo)學(xué)生走一條自覺自愿、持之以恒的實踐之路。美是無處不在的，在校園、宿舍、大街、商店、公園都存在著美，只要你用心去探索，他們的思想就會繼續(xù)展翅飛翔！探究性學(xué)習(xí)模式也最終會在學(xué)生的思維中形成定勢，影響他的一生。

美國著名美術(shù)教育家認為："從長遠看，學(xué)生自我意識的發(fā)展實際上比對任何特殊藝術(shù)風(fēng)格的欣賞更重要。作為一名美術(shù)教師，我覺得要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，首先必須掃清教師教學(xué)思想上的障礙，真正樹立全新的教學(xué)觀念。探究式教學(xué)模式就是一個進步成長的過程，不要低估學(xué)生的能力，不要急功近利。讓我們從課堂上做起，從教學(xué)的一點一滴做起，多給學(xué)生一些創(chuàng)新的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們學(xué)會思考方法，促進思維能力的發(fā)展，使我們的學(xué)生在探究中獲得能力，在探究中積累能力，在探究中發(fā)展能力，在探究中提高能力！那么創(chuàng)新教育的目的就一定能達到。

韓 小 濤

2012年5月

探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃 陵 中 學(xué) 韓

小

濤

第五篇：探究式教學(xué)法

物理課堂探究式教學(xué)的問題和策略

廣東省清遠市第一中學(xué) 葉天才

新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實施均以“活動”為主要形式。新課標(biāo)強調(diào)在活動中讓學(xué)生掌握和靈活運用物理知識，體驗科學(xué)過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀。探究活動已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的教學(xué)實踐活動。實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)探究的過程理解科學(xué)知識，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。關(guān)于這種探究式教學(xué)的模式，應(yīng)是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)，是深層次的問題，筆者不敢妄語。但在這種探究式教學(xué)的實踐過程中，所遇到的一些問題及由此引發(fā)的思考，筆者認為有普遍性?，F(xiàn)就一些具的問題及相應(yīng)策略進行分析。

一、關(guān)于認識的問題和策略

對任何一門學(xué)科而言，都包含有“概念、原理的知識”和“過程、方法的知識”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。科學(xué)的概念、原理體系只有和相應(yīng)的過程及方法結(jié)合起來才能使學(xué)生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提高。如果學(xué)生經(jīng)過教育的過程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對這些結(jié)論確信無疑的心態(tài)，那么這種教育不是對個性的發(fā)展與解放，而是對個性的控制與禁錮，因此，科學(xué)的探究過程和方法具有重要的教育價值。新課標(biāo)倡導(dǎo)這兩類知識的統(tǒng)一。讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，或是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，達成知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗和道德水平提高的三維一體的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用科學(xué)探究的方法進行學(xué)習(xí)，因而知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗出來的。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，并在獲取過程中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達成創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。因此，探究式教學(xué)成為物理教學(xué)的主要方法，是必然的。

在策略上，教師應(yīng)把著眼點由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎么學(xué)？”，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問題解決為主線，以提高學(xué)生自主探究能力為主攻。

二、關(guān)于探究式教學(xué)過程的問題和策略

探究式教學(xué)中的探究活動，與科學(xué)探究有所不同。科學(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒有達到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的。科學(xué)探究所面臨的問題情境遠比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。

探究教學(xué)的實質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計方案，驗證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個階段設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

（一）提出問題

這一過程主要是讓學(xué)生形成問題意識，同時也明確探究的目標(biāo)。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對探究活動的動機和興趣。在策略上，教師提供問題情境時，要注意做好下面幾點：

1．導(dǎo)向性。所設(shè)計的問題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能反映教材和課標(biāo)對教學(xué)的要求，能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點和難點，能體現(xiàn)教材中潛在的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2．可知性。所設(shè)計的問題要讓學(xué)生通過努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過程無法進行；太易則會使學(xué)生感到簡單、乏味，從而影響學(xué)生探究的興趣。要適當(dāng)控制變量的數(shù)量，無關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學(xué)生對問題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。

3．程序性。所設(shè)計的問題要切合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認知規(guī)律，按教學(xué)知識的發(fā)展過程，組成一個循序漸進，且有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，對于難點的問題設(shè)計還要逐層遞進。把握好問題的程序性，程序過細，問題過于顯露，引不起爭議，不利于思維的開展；程序過粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點，會影響探究的進行。

4．新穎性。所設(shè)計的問題要聯(lián)系現(xiàn)實生活，注意真實性與生動性，力爭開放、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來耳目一新之感，激發(fā)他們的求知欲。

（二）猜想，提出假設(shè)

這一過程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是問題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對學(xué)生進行過多的干涉，即使有時學(xué)生的假設(shè)看起來相當(dāng)幼稚。若學(xué)生的注意偏離了目標(biāo)，教師可給予簡單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學(xué)生不偏離目標(biāo)而已，決不能干涉學(xué)生對問題的思考。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。如探究自由落體運動規(guī)律，根據(jù)實驗所得到的紙帶上的點的間距變化，肯定它是加速直線運動，這種加速直線運動的規(guī)律是怎樣的呢？在對學(xué)生的猜想結(jié)果進行點評時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從加速有先快后慢、先慢后快、時快時慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個力是不變的角度去思考推斷。

（三）設(shè)計方案，驗證假設(shè) 這一過程中，學(xué)生主要是進行心智技能的學(xué)習(xí)，即靈活運用知識，解決實際問題。在策略上，教師應(yīng)以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件可以言語提醒，但不要急于去干涉學(xué)生的活動。教師必須為學(xué)生提供完備的實驗設(shè)備。在學(xué)生做實驗進行探究的過程中，教師應(yīng)巡視并與各小組進行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進程。必要時，可通過講評、示范或討論等形式提供其他信息。

（四）分析結(jié)果，得出結(jié)論

這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學(xué)中的難點。策略上，首先，要安排學(xué)生進行小組間或人與人之間的交流，讓學(xué)生表達自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進行客觀的比較和鑒別。因為在很多時候，一個人或一個小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，而當(dāng)與別人交流時，才會發(fā)現(xiàn)自己的不足。必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，這樣才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。其次，要提醒學(xué)生注意到彼此間的不一致，為什么會有這些差別？哪一種結(jié)論更正確？通過反思探究過程，反思推斷的依據(jù)，從不同的角度進行思考，然后達成共識，并把結(jié)論用書面或口頭方式表達出來。也可以運用多媒體教學(xué)手段，進行實驗?zāi)M，讓學(xué)生更加清楚地認知實驗現(xiàn)象，增強學(xué)生的感性認識，有助于學(xué)生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。通過這樣，學(xué)生就會逐步學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的策略，得出結(jié)論的技能和進行小組合作的態(tài)度和方法。這種方法的掌握對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很深遠的影響。

三、關(guān)于探究式教學(xué)特征的問題和策略

通過對探究式教學(xué)的實踐，筆者認為，探究式教學(xué)具有以下四方面的特征。1．探究是從問題開始，圍繞問題解決展開，以驗證猜想與假設(shè)為目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)和提出問題，如何解決問題，是探究式教學(xué)的主線。教師要考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定解決問題的方案？觸景生疑，激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣、情感是前提和基礎(chǔ)。策略上要盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，使學(xué)生們在課堂上敢想、敢問、敢發(fā)表自己的見解。驗證假設(shè)過程是學(xué)生心智技能得到發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)得到提高的關(guān)鍵所在，可鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強指導(dǎo)，幫助解決各種技術(shù)上的問題，避免學(xué)生盲目的活動，使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。

2．開放性和指導(dǎo)性有機結(jié)合。探究式課堂教學(xué)具有很大程度的開放性，學(xué)生會提出怎樣的問題，會有怎樣的觀點，經(jīng)常會是意料之外的。開放性有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。但在探究過程中，如何提出問題，如何建立假設(shè)，如何驗證假設(shè)等，學(xué)生不是生而知之的，它只能依賴于教師的誘導(dǎo)，逐步習(xí)得和提高，教師的主導(dǎo)作用是無可替代的。策略上要堅持開放性和指導(dǎo)性相結(jié)合的原則，要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，即所謂“變教為誘，以誘達思，促進發(fā)展”，才能使探究活動有條不紊的進行。

3．學(xué)生自主參與是主要形式。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證，它是通過“思考”、“活動”來學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過探究活動，如觀察、實驗、討論與交流、閱讀資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗知識的獲得過程，建構(gòu)起新的對自然的認識，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。這種通過多樣活動情境來獲得知識的過程，可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。策略上教師可將探究的內(nèi)容問題化，以系列問題形式引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。教師必須要準(zhǔn)確把握探究的問題體系，熟悉學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的思維過程，在此基礎(chǔ)上做出符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計中要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，考慮通過怎樣的問題討論來糾錯。

4．合作與交流是主要過程。在探究教學(xué)中，常常需要分組實驗、討論、意見綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動中學(xué)生都是基于已有的經(jīng)驗來建構(gòu)對于客觀事物的理解。由于已有經(jīng)驗、知識背景、思考問題的角度不同，學(xué)生對事物的理解也會不盡相同。合作學(xué)習(xí)能擴展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論和交流探究成果的時候，策略上要關(guān)注每個學(xué)生，對學(xué)生提出的各種問題、方案和探究結(jié)果進行認真的分析和評價，讓學(xué)生感到他的思想和勞動的價值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，并鼓勵大膽質(zhì)疑。

四、關(guān)于探究式教學(xué)的時間問題和策略

探究式教學(xué)，其探究過程是開放性的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。實踐表明，這種開放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進度的滯后。因此，如何做好探究時間的分配、控制就成了探究教學(xué)成敗與否的一個重要因素，也是探究教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容。在策略上要從兩個方面入手，使探究時間分配更切合教學(xué)實際的需要。首先，能把握探究活動的節(jié)奏。主要是指教師在設(shè)計探究教學(xué)時，要對具體的探究過程心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一個步驟所需的時間，把握好整體時間的分配，使整個探究活動的節(jié)奏加快，轉(zhuǎn)換自然，避免無為的時間浪費。

1．要對學(xué)生的探究知識準(zhǔn)備情況進行充分的了解。學(xué)生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)要盡可能估計到，對探究過程中可能出現(xiàn)的問題要有一定的預(yù)想和心理準(zhǔn)備。

2．要對變量進行控制，過少則達不到探究的目的，過多會使學(xué)生不知所措，造成探究活動的推遲。對探究活動所需的學(xué)習(xí)材料，實驗器材進行精心的設(shè)計和準(zhǔn)備，爭取以最明了，最簡練的語言或方式來使學(xué)生對問題情境和探究要求有清晰的理解，使探究活動能夠按照預(yù)定的節(jié)奏進行下去。

3．抓住時機對學(xué)生進行提醒和引導(dǎo)使學(xué)生能夠順利地從一個探究步驟轉(zhuǎn)入到另一個探究步驟中去。其次，盡可能地增加學(xué)生的專注時間。

4．對探究問題情境的呈現(xiàn)進行精心設(shè)計，使問題含有與學(xué)生原有知識的矛盾，引起探究興趣和內(nèi)在動力。

5．精心設(shè)計探究活動氣氛。教師以一個探究者的身份與學(xué)生合作，會極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動中，最好讓學(xué)生能夠輪流主持，使每個人都有機會為探究負責(zé)，可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而更加積極更加專注地參與到探究活動中去。6．對學(xué)生的探究活動進行階段性督察，對學(xué)生的探究行為給予及時的鼓勵和反饋。對探究活動能力低的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對注意力脫離探究活動的學(xué)生予以提醒，使其注意力回到探究活動上來。

探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。

目錄

1提出

2教學(xué)過程 3教學(xué)設(shè)計 4缺點

5相關(guān)內(nèi)容

1提出

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。探究式教學(xué)含義

2教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

（二）開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。

（三）適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向

教師為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時可適當(dāng)點撥，誘導(dǎo)探究的方向

（四）課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學(xué)成果。

在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。

讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計三個層次的作業(yè)。

（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；

（2）摘抄并背誦你認為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請你當(dāng)一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。

我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進學(xué)生積累詞語，積累寫作素材，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留寫日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學(xué)生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學(xué)生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫作水平就在不知不覺中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。3教學(xué)設(shè)計

（一）、目的性原則

充分考慮探究內(nèi)容應(yīng)達到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實施過程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐和實際操作中提高解決問題的能力及動手能力，并在實踐與研究過程中體會和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

（二）、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則

設(shè)計探究式教學(xué)，就是要創(chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。由于探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進行有意識的設(shè)計，逐級推進，系統(tǒng)安排

（三）、主體性原則

主體性原則是指在整個實踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強調(diào)學(xué)生的主體地位和主動性同時，提高對教師人要求。教師應(yīng)成為物理探究活動的設(shè)計者和活動過程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗與所學(xué)的知識結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

（四）、面向全體學(xué)生，主動發(fā)展的原則

“發(fā)展的主體的主動行為學(xué)生的”，“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要表現(xiàn)為主動構(gòu)建新知識，積極參與交流與討論，并不斷對自身的學(xué)習(xí)進行反思，改進學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計中，確定教學(xué)要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅定“每個學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個同學(xué)的最大潛能，人從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個性發(fā)展的需要。

（五）、與多種教學(xué)方式相互補充的原則

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進行，使教學(xué)具有時效性。

（六）、實踐性與創(chuàng)新性的原則 鼓勵學(xué)生在原有知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

（七）、科學(xué)性和教育性的原則

一個可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計必須以科學(xué)性作保障?？茖W(xué)性是指物理探究活動的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律的。

教育性原則是指探究活動要有教育意義，寓教育于探究活動之中。科學(xué)性和教育性的原則要求探究活動要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來。

4缺點

1、多數(shù)比較適合小班教學(xué)，在許多大班級實施時難度較大。

2、耗時比較長，在課時比較少的學(xué)科實施探究式教學(xué)時只能夠選擇性應(yīng)用。

5相關(guān)內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識,培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。