第一篇：淺談對話式教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用

教師要想有效地提升初中英語教學水平，就必須改變傳統(tǒng)的英語教學方式，不斷進行改革，在課堂教學中，以學生為主體，形成教師善教、學生樂學的良好局面，而對話式教學就是其中的一個重要方法。

一、對話式教學的含義

通常所說的對話式教學，就是指在課堂上，教師和學生之間平等和諧，教學能激發(fā)學生的興趣，使學生很好地進行自主鉆研，并且，在教師的引導(dǎo)之下，師生之間、生生之間充滿和諧氣氛的一種教學活動。

二、對話式教學的積極作用

1.對話式教學平等民主、多元互動，可極大地提高學生學習的積極性

2.對話式教學可以幫助學生建立自信

3.對話式教學可充分展現(xiàn)學生不同的個性

對話式教學就是要通過開展各種不同的活動，使學生充分展現(xiàn)個性，從而不斷提升，得到一種酣暢淋漓的感覺，比如，可以舉行角色表演、散文朗誦、英語故事會等活動來提升學生的學習興趣。教師要做一個學生的引路者，對學生給予最公平的評價。

三、對話式教學應(yīng)當遵循的模式和規(guī)律

1.對話式教學應(yīng)當遵循的模式

對話式的英語教學模式應(yīng)當依據(jù)英語教材的實際內(nèi)容和實際情況，建立一種以學生為主體的教學體系，有效實現(xiàn)課堂、室外、家庭三種學習模式的完美融合。具體可以分三個步驟：第一步說出具體的目標，第二步進行深入的研究和探索，第三步實現(xiàn)學生的對話。最后由教師進行糾正并強化相關(guān)知識點，使學生的思維能力得到全面發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)得到系統(tǒng)完善。所以，英語老師要對教學規(guī)律進行深入的研究，對課程進行改革，對角色進行創(chuàng)新，讓學生在快樂的對話交流中學到更多知識。

2.對話式教學應(yīng)當遵循的規(guī)律

對話式英語教學要與時俱進，隨著學生的不斷發(fā)展而進行不斷地變化，以更好地適應(yīng)教學的過程。

總之，應(yīng)用初中英語對話式教學具有重要的意義，它可以提高學生成績，推動教學進步，把學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，取得良好的學習效果。因此，推行對話式英語教學是廣大教育工作者的心聲，也是大勢所趨。相信對話式教學很快就會推廣開來，為更多的在初中生學習英語提高效率。

第二篇：情景教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用

情景教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用

摘要：情景教學法是近些年提出的一種教學方法，利用這種教學手段，可以有效地提高教學質(zhì)量，幫助學生更好地理解知識?？墒?，很多教師在利用這種教學方法開展教學時，并沒有發(fā)揮出情景教學的作用。因此，如何發(fā)揮出情景教學的作用是每個教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：生活情景

教材內(nèi)容

問題情景

初中英語是學生們進入深層次英語學習的基礎(chǔ)入門課程，在小學期間，學生們僅僅能學習和認識最基本的詞匯和句子，大部分的句子的結(jié)構(gòu)僅僅局限于主謂賓三部分和詞性的分析講解等等。而當學生們進入初中英語課堂學習時，學生們不單單要記憶更多詞匯，同時也要為打開語法以及更深層次英語學府的神秘大門做鋪墊。因此，教師們?nèi)绾胃咝室龑?dǎo)學生們打開初中英語學習的神秘大門呢？接下來，就讓我們一起來談一談情景教學法在初中英語課堂中有效實施策略和應(yīng)用的具體方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學生興趣

我們都知道在平時的教學中，當我們口頭講解一個故事時很難吸引學生們的注意力。大多數(shù)時候，學生們會覺得乏味進而失去聽課興趣，從而使得學生們學習的動力大大降低，導(dǎo)致教學質(zhì)量下降。因此，當教師們在講課時，可以采取建立假設(shè)情景的教學方式，引導(dǎo)學生們積極思考，使得3學生們在思考的同時激發(fā)他們的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

例如，當我在講解七年級上冊預(yù)備篇第一單元《Good morning》一課時，上課時我便向同學們解釋道：“同學們，假設(shè)今天早晨在上課前你在教師外面遇到了你的班主任你會說一句什么呢？”“我們會說老師好?！蓖瑢W們異口同聲地答道?！班?，很好，那老師如果強調(diào)是在早上清晨的時候，你們怎么問候更加貼切呢？”同學們思考了片刻答道：“老師早上好。”“對，同學們都知道當我們在日常生活中早晨習慣問候早上好，中午習慣問候中午好，當然，晚上就是晚上好。那么，同學們想要知道當兩個外國人早上遇到的時候是怎么問候的嗎？”“想”“那就請同學們把書翻到第一頁和老師一起來學習如何用英語問候吧?！痹捯艚Y(jié)束，學生們通過我建立的假設(shè)成功地激發(fā)他們的學習興趣，并積極地投入到課本的學習中，使得教學進展更加順利，教學效率大大提升。

假設(shè)的建立有效地提升學生們積極動腦思考的能力，同時激發(fā)學生們的學習興趣。當學生們的興趣被有效激發(fā)以后，就會引導(dǎo)學生們更加積極主動地投入到學習中并對學習新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。使得學生們更好更高效率的融入課堂教學中，提升教學質(zhì)量。

二、深研教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜情景

在初中英語課本上，基本每個單元都是以情景對話的方式呈現(xiàn)在課本中，其目的就在于更好利于學生們學習和掌握知識，簡化學生們理解記憶的過程，使學生們學習起來更加輕松便利。但是，課本畢竟是文字，如果教師們在教學過程中讓學生們將原文以表演的方式展示出來，相信會取得意想不到的教學效果。

例如，當我在講解第四單元《where is my backpack?》時，我會提前要求學生們預(yù)習課文并自由組合小組在上課時將原文以情景表演的方式表演出來，由甲同學扮演書包丟失的主人公，在安排其他同學乙丙丁分別扮演回答者，如甲同學詢問where is my backpack?后，乙丙丁分別作答。要求用原文的話語，可以增加但不可以刪減。就這樣，學生們很快便積極地進入課文的預(yù)習中并開始安排各自的任務(wù)進行排練。通過學生們提前的復(fù)習與上課時多次的演練可以成功地促使學生們隊員問的記憶。學生們在表演的同時便有效地將課文記憶和背誦，使得接下來我?guī)ьI(lǐng)學生們對各個句子進行剖析講解時更加便利高效。以此，學生們輕輕松松便將課本知識內(nèi)化，達到更高效率的學習目標。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學生思維

提問可以很好的提升學生們的思維能力，當一個問題提出后，學生們?yōu)榱藢ふ掖鸢笗臃e極主動的通過與同學交流或者翻閱書籍查找答案。因此，在初中英語教學中，教師們可以積極運用提問式教學方法幫助學生們更好的開發(fā)思維，促使學生們養(yǎng)成積極思考和學習課本知識的良好習慣，使得學生們學習起來更加輕松、簡便。鍛煉學生們思維能力。

例如，當我在講解第八單元《when is your birthday? 》一課時，一上課我便解釋道：“同學們，今天老師將帶領(lǐng)大家一起學習生日的問候方法，我們知道生日的英文是birthday，什么時候是when，加上謂語is就構(gòu)成我們的問句‘when is your birthday’的表達方式了。接著我們應(yīng)該用‘my birthday is······?！木涫絹砘卮?。接下來老師將提問幾個同學when is you birthday？”“my birthday is······?！币粋€同學回答道，接著另一個同學又回答道：“my birthday is not same with her,and my birthday is·····?！本瓦@樣，我將本節(jié)課學習的知識以提問的方式讓學生們回答，一方面使學生們記憶更加深刻，另一方面也鍛煉了學生們口語表達的能力。使得學生們在思考中更好更高效率的掌握和消化相關(guān)理論知識，實現(xiàn)教學目標高效性目標。

提問式教學方法可以有效地為學生們提供積更加濃厚的學習氛圍，同時，學生們積極地發(fā)言也有效地帶動課堂學習氣氛，激發(fā)學生們學習的主動性?；钴S的氣氛也更加易于學生們思考。因此，教師們應(yīng)該積極采用此種方法并有效利用。

總之，教師們在初中英語教學中積極采用豐富多彩的情景教學方法可以有效地提升學生們的學習積極性，激發(fā)學生們探索和研究外國語言文學的魅力。這樣，可以讓學生們在輕松愉悅的學習氛圍中更加高效率地完成學習任務(wù)。教師們要善于運用多種情景教學方法培養(yǎng)學生們學習和探索外國語言以及文化習俗的興趣，為學生們以后走出國門，更好的與外國友人接觸交流打下良好的積淀。

參考文獻：

[1]情境教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].汪曉芬.新校園(中旬).2016(11)[2]探究情景教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用[J].董現(xiàn)亮.西部素質(zhì)教育.2016(17)[3]情景教學法應(yīng)用于初中英語課堂教學設(shè)計的研究[J].田雪剛.新課程(中學).2016(03)[4]基于情景教學法的初中英語課堂教學設(shè)計[J].常敬,胡貝貝.中國教育技術(shù)裝備.2011(33)

第三篇：“探究式教學法”在地理課堂教學中的應(yīng)用

“探究式教學法”在地理課堂教學中的應(yīng)用

摘要：采用“巧妙設(shè)計問題”“引導(dǎo)積極探究”的方法，從實際教學中舉典型事例，讓探究性的地理問題設(shè)置在課堂教學中發(fā)揮最大功效。

關(guān)鍵詞：探究；地理探究問題

地理課堂上，讓學生探究地理問題，培養(yǎng)學生的學習能力、探究精神，已成為課程改革的核心。本人從教10年，對此很感興趣，本文對應(yīng)設(shè)置與提出怎樣的問題，才能激發(fā)學生的探究熱情和探究能力，談一點初步設(shè)想。

一、反思現(xiàn)狀

一是設(shè)計地理探究問題的水平有待于提高。

教師提出的問題很簡單，是“知識呈現(xiàn)型”問題，這樣的問題沒有水平，邏輯性也很差，應(yīng)該提出具有發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題。

二是教學手段簡單，采用“滿堂問”。

一般只是教師提出問題，學生簡單的回答。學生按照教師設(shè)計的問題解答問題。教師偶爾提出的問題不具體、不合理，讓學生無從下手，無從探究。有時提問時機不恰當，只是在枝節(jié)問題上小打小鬧，對重點、難點和關(guān)鍵點卻視而不見。而教師的評價只注重結(jié)果，不注重過程，可能批評學生答案不標準，而對其中的“亮點”“閃光點”卻視而不見。

三是學生思維僵化，缺乏自主探究。

學生很少會從已知條件出發(fā)，提出發(fā)現(xiàn)型問題，甚至是創(chuàng)造型問題。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀目標得不到應(yīng)有的升華。反思現(xiàn)狀，地理問題的探究需提出切實可行的對策，方能沖破黑暗，迎來黎明的曙光。

二、提升思維能力

為了使探究教學成功，教師探究意識的建立和探究能力的提高是關(guān)鍵。為此，教師要通過各種途徑，提高自身素質(zhì)，提升自身生成提問的思維，努力提高思想、文化和能力素質(zhì)等個人綜合素養(yǎng)，使地理問題的探究性設(shè)置朝科學、巧妙、實用、高效的良性方向健康發(fā)展。

A、巧妙設(shè)計問題

1、平等意識，心中有學生。在教師心目中，任何學生都是有特色、有個性、有思想的鮮活個體。教師要尊重、重視和了解學生。時刻把學生放在心中，了解學生的所有，教師要充當問題的探究者和學生一起思考、探究問題。

2、情境意識，激發(fā)思維。教師要結(jié)合實際，利用校外教學資源，與社會密切聯(lián)系形成開放式教學體系，開拓學生的視野。創(chuàng)設(shè)提高學生思維的問題情境，學習如果發(fā)生在有意義的背景中，才會有效；在教師設(shè)置的問題情境中，促使學生新舊知識發(fā)生矛盾，產(chǎn)生聯(lián)系、困惑、問題，發(fā)現(xiàn)問題才能激發(fā)學生積極想向、勤奮好學。

如在“全球氣壓帶和風帶的分布”一節(jié)教學中，在導(dǎo)入階段，本人先通過屏幕設(shè)計下面兩個問題：（1）在北半球，有大量的氟氯烴的生產(chǎn)與使用，氟氯烴過多會造成臭氧空洞，但臭氧空洞卻會出現(xiàn)在南極上空，為什么？（2）（展示幾個不同時間段內(nèi)的衛(wèi)星云圖）我國大陸高空的云總是自西向東運動，為什么？通過生活化的情境設(shè)置，激發(fā)學生探究欲望。在學生思考，合作探究的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：這些現(xiàn)象都與全球性的大氣運動有關(guān)。因此，學生集中全部注意力，迅速進入新課的學習。

3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感。在探究性教學中教師該怎樣去激發(fā)學生的興趣呢？教師在設(shè)置問題時應(yīng)從知識的結(jié)合點、遷移點、應(yīng)用點上去尋找，使學生在這些“點”上，探究出某種超凡脫俗的結(jié)果。

如：在“常見的天氣系統(tǒng)

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學中當學習了鋒面與天氣后，那日是11月6日筆者設(shè)置一個問題：國家氣象局預(yù)測“11月8日前后冷空氣將襲京城”預(yù)測未來8天北京的天氣趨勢：11月6日―13日？該問題探究使學生認識到學習地理是有用的地理、是生活中的地理。把學到的知識得到了運用，這種成功的樂趣激勵著學生不斷地探究與嘗試。

B、引導(dǎo)積極探究

1、連續(xù)設(shè)問有梯度。學生在學習過程中，是一個由淺入深、由已知到未知的探究過程。教師抓住教材的重點、難點、聯(lián)結(jié)點和關(guān)鍵點設(shè)問，組成有梯度的一系列問題，讓學生在解決問題中，由淺入深地發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。

例如：學習“全球氣壓帶和風帶的分布”一節(jié)課中，本人設(shè)置了如下思考題，讓學生探究：

一、假設(shè)地表均勻，地球不自轉(zhuǎn)

（1）如果地球不自轉(zhuǎn)，畫出赤道與北極間的熱力環(huán)流？思考：這個熱力環(huán)流能否維持？原因？（地轉(zhuǎn)偏向力）

二、假設(shè)地表均勻，地球自轉(zhuǎn)

（2）赤道地區(qū)的上升氣流到高空后做什么樣的運動？在高空向北流動的氣流刮什么風？

（3）在0°―30°N近地面形成了什么氣壓帶？近地面空氣怎樣運動？

這三個問題邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣，通過師生共同思考與探究，讓學生自我總結(jié)出低緯環(huán)流的形成過程，讓后再依此推斷出中、高緯的大氣環(huán)流過程。

2、解疑方法多元化。設(shè)計的地理問題要激發(fā)學生的探究熱情，避免將學生思維框住。

例如，常見的天氣系統(tǒng)一課

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學中本人設(shè)置了這樣一個問題：展示冷鋒天氣圖與暖鋒天氣圖，觀察比較兩種鋒面異同？這個問題需要觀察與思考的結(jié)合、比較和分析的相結(jié)合。

3、釋疑結(jié)果有創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索的習慣和能力不僅是探究的目的，更是激發(fā)出獨到的見解、設(shè)想及做法的條件，讓學生感受成功的樂趣，然后去激勵學生不斷思考。

探究性的地理問題的設(shè)計作為體現(xiàn)新課程理念的“窗口”，是實現(xiàn)高效率課堂教學的基礎(chǔ)。只有設(shè)置的問題巧妙實用，才能激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力；才能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題；才能準確地引導(dǎo)學生回憶具體的知識或信息。讓我們共同努力，讓探究性地理教學遍地開花，為我們的地理教學大放異彩！

參考文獻

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.教育部文件 2001年月

[2]《普通高中地理課程標準（實驗）》 人民教育出版社 2003年11月

第四篇：嘗試教學法在初中英語中的應(yīng)用

嘗試教學法在初中英語中的應(yīng)用

摘自：《清水中學》

嘗試教學的實質(zhì)是讓學生在嘗試中學習，讓學生由過去的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚?，充分體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，形成教師積極引導(dǎo)，學生主動去探索的局面。近年來，我校英語科組運用嘗試教學理論，開展英語教學改革，取得了良好的效果，提高了英語教學質(zhì)量。下面談?wù)勎覀兊捏w會。

一、掌握嘗試教學理論的基本思想--調(diào)動學生的學習積極性。

邱學華說：“教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)為最大限度地發(fā)揮學生的主體作用?！?求知欲是學生的內(nèi)驅(qū)力，為了使學生的好奇心升華為求知欲，把教師“教 ” 的主觀愿望轉(zhuǎn)為學生渴望“學 ” 的需要，我們每節(jié)課巧妙地設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍，活化教材，激發(fā)興趣，讓學生肯學、愛學、樂學。例如：在講授初一第 74 課時，教師預(yù)先把準備好的水果、食物、飲料一齊放在講臺上，象商店一樣，引起學生的注意。然后向?qū)W生說：“這節(jié)課我們主要學習? What would you like ？ I would like…… '這一句型，讓我們把課堂當作一個商店：講臺是商店中的一角，教師是售貨員，同學們是顧客。只要你們能認真上好這一節(jié)課，把書本知識運用到實踐中去，就能?買到'你最喜歡吃的東西?！?由此，掀動了學生的學習興趣，師生們不知不覺地投入到、歡樂的商店賣買情景中。人人動腦、動口、動手，積極嘗試，爭著上臺表演，學生興趣盎然，思維活躍，教材的重點難點迎刃而解。

二、落實嘗試教學的宗旨 — “先試后導(dǎo)，先練后講。”

“ 先試后導(dǎo)，先練后講 ” 是嘗試教學的宗旨。如何結(jié)合英語科教學實際，將其精神實質(zhì)應(yīng)用到教學實踐中，我們在下面四個方面作了探討。、認真設(shè)計準備練習，作好學習輔墊。

準備練習是讓學生做與新課有密切聯(lián)系的練習或小測驗，為解決新課的重點和難點作好輔墊。準備練習設(shè)計得是否精妙，直接影響每一節(jié)課的效果，起著舉足輕重的作用。例如：初二第 74 課，要求學生熟練地運用介紹別人及與別人問候的用語，設(shè)計一個以口頭回答為形式的準備練習：先用“ How do you do！”“Nice to meet you！” 等句子與學生對話。然后擬出一個情景再讓學生與我對話。假設(shè)一個學生要把他的朋友介紹給我，他便會運用在初一第 10 課學過的“ This is sb.” 的句型來介紹，為學習74 課作好準備。、設(shè)計嘗試題，培養(yǎng)學生自學能力。

所謂嘗試題，就是一些與新課重點內(nèi)容相仿的口、筆頭練習題。它需以舊知識為基礎(chǔ)，運用知識的遷移進行回答問題或測試比賽的形式，從中滲入本課新知識。當學生完成準備練習明確本課學習任務(wù)與目的后，教師能上能馬上出示嘗試題，讓學生一面自學課文，一面試著去做嘗試題。這樣可以開拓學生思維，培養(yǎng)自學能力。例如：初一第 86 課時，是學習現(xiàn)在進行時的。教師先引導(dǎo)學生做了一系列的口語訓練后，馬上出示與新課重點內(nèi)容相仿的深試題： 1)What you doing ？ I singing.2)What they doing ？ He playing.3)What they thinking.我針對學生“求先 ” “求勝 ” 的心理，提出要求說：“在教師未教新課之前，請同學們邊自學課文，邊試著做下列嘗試題，看誰做得又快又準?！?這樣，讓學生形成一種躍躍躍欲試且很積極的去尋找規(guī)律，從而達到主動探索的目的。在完成嘗試題后，教師給予恰當?shù)谋頁P、鼓勵。、嘗試練習，深化重點、難點。

嘗試練習是學生完成嘗試題后，學生獲得初步嘗試成功的喜悅時師生共同分析知識規(guī)律，然后讓學生再次做練習，深化重點和難點。學生根據(jù)教師在幻燈上出示的嘗試練習，去聽課文錄音，自閱課文，回答問題，集體評議，然后分角色扮演朗讀課文，讓學生參照黑板書寫出來的重點句型和語言點做第二次嘗試練習，讓不同層次的學生做不同濃度的題目。這樣既調(diào)動了學生的學習積極性，又加深了學生對新知識的理解，起到知一反三的作用。、知識反饋，當堂解決問題。

新課知識講授完后，我們總是用五分鐘左右的時間進行知識反饋。例如，進行一些小型的學習競賽活動，聽力訓練或筆頭小測驗，在教師指導(dǎo)下，讓學生當堂互批。這樣，可以開拓上層生智力，照顧中下生當堂解決疑難問題，減輕學生的課業(yè)負擔。

幾年來，我校運用嘗試教學理論，開展英語教學改革，有效地提高了教學質(zhì)量。我校英語中考成績連續(xù)多年獲鎮(zhèn)第一名，每年都超過市的平均分 10 分以上。

第五篇：論對話式教學法在數(shù)學課堂中的應(yīng)用

論對話式教學法在數(shù)學課堂中的應(yīng)用

摘要：在數(shù)學課堂教學中，對話式的教學模式有助于加強學生與教師之間的交流，營造自由的學習及教學氛圍，使學生積極參與教學活動，自由發(fā)言，進而有助于提高數(shù)學教學質(zhì)量，提高學生對數(shù)學的學習興趣，使數(shù)學課堂更有深度。文章研究“對話式”教學法在課堂教學中的應(yīng)用，從而提高數(shù)學課堂的深度、教學質(zhì)量和學生對數(shù)學學習的興趣。

關(guān)鍵詞：對話式教學；數(shù)學課堂；學習興趣；應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0052-01

所謂對話式教學，是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。眾所周知，數(shù)學是一門重在培養(yǎng)學生數(shù)學思維及能力的重要學科，是基礎(chǔ)教育階段最為重要的學科之一，其對于學生今后各個學科的學習發(fā)揮著極大的作用。因而，如何高效地展示數(shù)學的魅力，使學生更加積極地投入到數(shù)學課堂學習中，使數(shù)學課堂教學更加有深度，成為了數(shù)學教育工作者關(guān)注的焦點。而對話式的教學方式，有助于調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

一、構(gòu)建自由平等與民主的對話環(huán)境

近年來，伴隨著新課改的不斷深入，數(shù)學課堂的教學模式也得到了不斷更新與改革，對話式教學模式就在這種背景下應(yīng)運而生。沒有溝通就沒有教學，教學活動實際上就是一種溝通與合作的關(guān)系，是在課堂中教師教學的活動與學生學習活動的統(tǒng)一，是師生相互交往、積極互動、彼此交流、共同發(fā)展的過程。眾所周知，自由平等民主的教學氛圍有助于使學生更好地展現(xiàn)自我，并積極參與到教師的數(shù)學課堂教學中。要想實現(xiàn)對話式的互動模式，需要數(shù)學教師營造一定的對話氛圍，進而使學生自由地與教師進行交流與溝通。為了達到這種效果，加深數(shù)學課堂的深度，就需要以學生為主體，結(jié)合學生的身心特點，以自由民主平等的環(huán)境為基礎(chǔ)，解放學生的天性，更好地發(fā)揮對話式教學的作用。例如，教師在講解關(guān)于用字母表示數(shù)字的內(nèi)容時，應(yīng)該將學生進行合理分組，使學生在小組內(nèi)自由地討論關(guān)于字母在式子運算中的簡寫內(nèi)容。同時，教師需要參與到討論的過程中，及時為學生解答疑問。在該過程中，教師要注意有意識地構(gòu)建對話環(huán)境，使學生與學生、學生與教師之間進行互動交流，進而保證對話式教學的質(zhì)量。

二、有意識地引領(lǐng)對話，加強對話式教學

在數(shù)學課堂中采用對話式的教學模式，關(guān)鍵在于使雙方在情感與心靈上產(chǎn)生共鳴。處于小學階段的學生，其自我思維的形成還不完善，因而就需要教師充分地引導(dǎo)他們，保證對話式教學質(zhì)量?；诖耍瑢υ捠浇虒W的展開就需要結(jié)合學生的具體情況，進而加深數(shù)學課堂的深度。例如，小米的衣櫥中有3件不同款式的上衣，3件不同款式的長褲，如果小米搭配1件上衣1件長褲，共有多少種搭配方式？一部分學生認為先穿上衣，1件上衣搭配3件長褲是3種方法，一共3件上衣那就是3×3=9種；一部分學生認為先穿長褲，1件長褲搭配3件上衣，那就是3+3+3=9種搭配方式。在學生自由發(fā)表自己的見解時，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)，使學生充分開動腦筋，結(jié)合實際生活中的問題激發(fā)他們的學習興趣，進而提高對話式教學模式的效果。

三、用問題進行引導(dǎo)，促進對話的開展

著名數(shù)學家波利亞（George Polya）曾說：問題是數(shù)學的心臟。由此可見，問題在數(shù)學學習過程中扮演著十分重要的作用，是問題賦予了數(shù)學多彩的生命。而在數(shù)學教學過程中，最為重要的一點就是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因而，這就要求教師在數(shù)學課堂中要善于運用問題來引導(dǎo)學生進行對話，使學生在課堂中積極自主地發(fā)言，保證課堂的活躍性和教學的有效性。例如，教師在講解關(guān)于方程意義的內(nèi)容時，可以在課程開始的部分先向?qū)W生提出一些問題，如方程是什么、方程和等式之間有什么關(guān)系，使學生明確學習的目標，有目的地翻閱課本。在提出問題后，教師可圍繞這些問題與學生展開討論。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學生積極發(fā)言，使學生的思維產(chǎn)生矛盾，進而提出新的問題。同時，教師可以再次深化問題，如讓學生思考怎樣解方程、在實際生活中方程怎樣使用等。教師通過不斷深化問題，不斷加深對話式教學的深度，提高了學生的學習主動性。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課程改革的?r代背景下，對話式教學模式不僅受到學校的重視，而且受到更多的教學工作者的青睞。同時，對話式教學具有引導(dǎo)學生自由學習、發(fā)展思維的重要作用，成為目前大力推廣的教學手段，特別是在數(shù)學課堂教學中得到了越來越廣泛的使用。對話式教學模式對于加深數(shù)學課堂教學的深度，提高學生對數(shù)學的學習興趣具有重要的意義。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學的學科特點及學生的身心情況，構(gòu)建合理的對話環(huán)境和氛圍，保證學生在自由的氛圍中牢固地掌握基礎(chǔ)知識，保持對數(shù)學學習的積極性，進而達到提高數(shù)學教學效率的目的。

參考文獻：

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