第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際課的誤區(qū)與教學(xué)策略

淺談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際課的誤區(qū)與教學(xué)策略

都鎮(zhèn)灣寶塔小學(xué) 鐘鋒榮

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情景中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交談的素養(yǎng)?！比欢F(xiàn)階段許多教師因大量的讀寫任務(wù)而重視讀寫教學(xué)，忽視了口語交際的訓(xùn)練，造成許多小學(xué)生只會當(dāng)一名機(jī)械的聆聽者或簡單地回答問題的“應(yīng)聲蟲”，不愿意自主表達(dá)、交流，更不用說樂于表達(dá)交流和善于表達(dá)交流了。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的口語交際課在語文教學(xué)中占據(jù)著怎樣的位置？發(fā)揮了他多少本應(yīng)該具有的功能呢？本學(xué)期，我們寶塔小學(xué)就這一專題——“怎樣使學(xué)生有序表達(dá)，實施口語交際”進(jìn)行了專題研討，在活動中還與向王橋小學(xué)進(jìn)行了聯(lián)校研修，在鮮活的研修課例中，在反復(fù)的交流碰撞中，我分析有如下四個誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力的缺失：

一、重視了口語交際課，輕視了語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，還要有意識的在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地運(yùn)用。我們的教師曾精心準(zhǔn)備口語交際課，但非口語交際課預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)的就少了，致使出現(xiàn)為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的鮮活素材和良好契機(jī)。

二、重視了口頭作文，輕視了人際、社會間的交際訓(xùn)練。學(xué)生口語交際能力的形成，是為了實現(xiàn)交往與應(yīng)對。使學(xué)生逐步樂于表達(dá)、善于表達(dá)，進(jìn)而實現(xiàn)“我會說”的目標(biāo)。回顧我們的教學(xué)，很多教師注重學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練，甚至強(qiáng)化訓(xùn)練口語表達(dá)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達(dá)能力，完成口頭作文是單方面的，是個體行為。而要實現(xiàn)交往與應(yīng)對，不僅要求學(xué)生有表達(dá)的技能，還要有傾聽、理解、交際應(yīng)對的能力，這是雙向的、綜合性的。換言之，口頭作文課側(cè)重“作文”，具有單一性；而口語交際課側(cè)重“交際”，具有綜合性，它是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。

三、重視了說的環(huán)節(jié)，輕視了聽、評的細(xì)節(jié)。

作為教師，每一次口語交際課都會進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計，提前對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置并予以指導(dǎo)，讓學(xué)生課前認(rèn)真收集、準(zhǔn)備交際材料，其出發(fā)點是為學(xué)生說準(zhǔn)備材料，讓學(xué)生“有話說”。課堂上也給足展示時間，但往往不能說的精彩，究其原因：缺少交際的說話是失真的交流。在這樣的情況下，教師要巧妙、機(jī)智地使用聽評的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生點評，或是讓學(xué)生提問，比如：聽了該同學(xué)的交流，你還想知道什么呢？這樣的問題常常能起到推波助瀾的作用。記得寶塔小學(xué)劉家一老師執(zhí)教的一節(jié)《教你學(xué)一招》的口語交際課上，一學(xué)生介紹自己的絕招是做飯，待學(xué)生介紹完之后，劉老師機(jī)智地問道：“聽了他的介紹，你們有什么問題嗎？”立刻有兩個學(xué)生站起來發(fā)問：“我想知道他是怎樣做飯的？”“我想知道他的絕招‘絕’在哪里？”。這兩個同學(xué)的問題正切中了該同學(xué)交際的“要害”，沒有完成必要的交流，沒有把話說清楚，有了這兩個同學(xué)的點評與追問，該同學(xué)明白了自己交流中存在的問題，可見，有效的點評能促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升。

四、重視了學(xué)生的演說，輕視了教師的示范引領(lǐng)。

俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗”。作為教師，每一次口語交際課都給學(xué)生十足的準(zhǔn)備時間。在口語交際展示環(huán)節(jié)，也是盡可能讓學(xué)生展示，讓其充分表演與表達(dá)。我也曾看到這樣的例子：某教師組織學(xué)生口語交際課，先是讓學(xué)生讀教材中的要求，再給時間小組內(nèi)交流，然后推薦代表在全班交流，教師適當(dāng)提出要求予以指導(dǎo)，組織學(xué)生對說的好的同學(xué)進(jìn)行“鼓掌式”評價，整節(jié)課就這樣在學(xué)生的演說中結(jié)束。試問學(xué)生收獲多少，是否達(dá)成本次口語交際的目標(biāo)，著實有探究的空間。教師在組織口語交際課時要能在課前或課中突破難點時以身示范，恰到好處擇時機(jī)地示范交際，甚至在示范交際展示后要求學(xué)生提問，以促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練、口語交際能力的發(fā)展。

針對上述誤區(qū)導(dǎo)致的學(xué)生口語交際能力的弱化，我們語文教師要循課標(biāo)、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我本人結(jié)合研修組及聯(lián)校研修活動作了如下膚淺思考：

一、精心準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建口語交際平臺。

我在這里要說的不僅是學(xué)生的準(zhǔn)備，教師也要積極參與其中，深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語實踐的形式。譬如：二（上）語文教材“保護(hù)有益的小動物”的口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益小動物”的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流。

二、創(chuàng)設(shè)情景，營造輕松自如的交際氛圍。

“要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識?！边@是全國小語會理事長崔巒對口語交際教學(xué)提出的具體要求?？谡Z交際教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說話”練習(xí)，而是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才能迫不及待地打開“話匣子”。向往橋小學(xué)的向金成老師執(zhí)教的一節(jié)《身邊的垃圾》的口語交際課就很好地使用了這個策略。他在課前將本校整潔、臟亂兩個方面的圖片拍下來制成幻燈片，課上伴隨問題創(chuàng)設(shè)情景予以展示，當(dāng)問及學(xué)生看到了什么，學(xué)生個個搶著說；當(dāng)展示整潔畫面，問及垃圾哪兒去了？學(xué)生在不知不覺中被老師引導(dǎo)完成了交際任務(wù)，整個過程顯得輕松自如、水到渠成。

三、多法并舉，打造有效口語交際課。

1、先看后說，用插圖想象地說。小學(xué)語文教材中有很多的插圖，這些插圖不僅能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動材料。有的口語交際內(nèi)容配有插圖，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行交際活動，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，抓住事物本質(zhì)的習(xí)慣，又可以發(fā)揮學(xué)生想象能力。

2、先想后說，用思維有序地說。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無章。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生先想后說的習(xí)慣，做到說話有條理，以理服人。

3、邊演邊說，用形象繪聲地說。缺乏具體情境的口語交際是蒼白無力的。因此，教師要根據(jù)教材所提供的情景，因地制宜創(chuàng)設(shè)具體的生活化的口語交際情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，進(jìn)入角色，讓學(xué)生興趣盎然地參與口語交際活動。加之小學(xué)生天性好動、善于表現(xiàn)自己，我們應(yīng)該讓學(xué)生在角色扮演中得到角色體驗，通過自己的表演或看表演，對人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會更有興趣，表達(dá)也會更清楚。

4、以評促說，用追問完整地說?？谡Z交際時，常會遇到一些“攔路虎”，使口語交際難以順利進(jìn)行；作為教師，要因勢利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動的“場”。做法很簡單，一是可以讓有困難的學(xué)生主動向別人請求幫助，二是要其他學(xué)生對說不下去的同學(xué)進(jìn)行點評，甚至提問，這樣“一請一問”、雙向互動，自然解決學(xué)生說的困難。

5、以導(dǎo)助說，用引領(lǐng)規(guī)范地說。上面提到的“一請一問”可以促進(jìn)口語交際活動中的“卡殼”現(xiàn)象，但是要想學(xué)生真正能有所突破，能說、會說、說好，還需要教師必要的引導(dǎo)與示范，但雙向互動必須確立學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生平等相處、平等對話，對學(xué)生“卡殼”要多寬容、多鼓勵、多引導(dǎo)、多幫助，這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度，鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)策略

教學(xué)論文

農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)策略

教師：莫桂芬

單位：忻城思練中心小學(xué)

聯(lián)系電話：***

隨著社會的發(fā)展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。“口語交際”成為小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意?！翱谡Z交際”成為語文教學(xué)的難點之一。在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語交際”水平？經(jīng)過幾年探討，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1．開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題

新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學(xué)生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可說,更沒了交際的興趣?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，支努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學(xué)生個個有理有據(jù)，異常活躍。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。

2．創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動機(jī)

口語交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的動機(jī)。

2．1 實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

2．2 教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進(jìn)入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。

2．3 模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

3．加強(qiáng)實踐、突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣，“在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。

3．1 師生互動，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預(yù)防感冒的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

3．2 學(xué)生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

3．3 擴(kuò)大互動，重在檢驗，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進(jìn)行互動，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

4．關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進(jìn)行。

4．1 定優(yōu)秀，感受成功?？谡Z交際教師的評價應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強(qiáng)交際的信心。

4．2 鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機(jī)會，多加鼓勵，樹立交際的信心

總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。

第三篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出——口語交際要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！薄耙谜Z文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！?/p>

針對這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，我制定了以下教學(xué)策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂說

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認(rèn)為，教活小學(xué)語文口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)主動地創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過分析，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境的策略主要有兩種：

創(chuàng)設(shè)交際情境，在于把握教學(xué)機(jī)遇。于永正老師上言語交際課《學(xué)一點問的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚(yáng)信這一契機(jī)開始教學(xué)。他讓學(xué)生看過表揚(yáng)信后，說：“朱校長說，準(zhǔn)備在明天全校老師會上表揚(yáng)周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長?！边@樣，巧妙地給學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長交際的情境。不但如此，于老師還特意請來了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問，這又是一個交際的情境。實踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力為第一個交際情境所激發(fā)；而第二個交際情境則切切實實地提高了學(xué)生的口語交際能力。

情境的創(chuàng)設(shè)可以分為以下幾種：

1、通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境?？谡Z交際訓(xùn)練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：蘇教版第八冊口語交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師先用語言描繪出圖中的一個場景，“可以說是兩只一模一樣的小花狗，怎么會出現(xiàn)如此情景呢？”這樣就快速將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生去探索漫畫大意，創(chuàng)編有趣的故事。

2、通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境。如《學(xué)配音》一課教學(xué)，教師可以通過電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會演員的配音，讓學(xué)生感悟。然后再播放無配音 的《寶蓮燈》讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生揣摩人物心理，并根據(jù)自己的理解試著給動畫片配音。這樣，變抽象為形象，最大限度地調(diào)動孩子的各種感覺器官，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學(xué)生情緒高昂，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生配音就不是件難事了。

3、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生具有很強(qiáng)的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個大的語言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，讓學(xué)生演演林沖和洪教頭，學(xué)生就會將自己的所思所感融會到故事中，學(xué)生可以創(chuàng)造性地進(jìn)行人物間的口語交流，發(fā)散思維，豐富語言。再如教學(xué)口語交際《學(xué)會安慰》，讓學(xué)生根據(jù)口語交際練習(xí)所提供的語境，分角色表演，這樣學(xué)生入情入境，容易產(chǎn)生說的欲望和說的激情，進(jìn)而讓學(xué)生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學(xué)會安慰別人。

4、通過活動創(chuàng)設(shè)情境。在活動中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容有：作實驗、游戲、手工后進(jìn)行口語交際訓(xùn)練或者參加各類活動時進(jìn)行訓(xùn)練等。訓(xùn)練的方法為：首先以活動為先導(dǎo)，精心設(shè)計、嚴(yán)密組織活動，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如果是即興說話，則按事先設(shè)計的活動內(nèi)容和程序，指導(dǎo)學(xué)生邊活動邊進(jìn)行口語交際練習(xí)。

二、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

三、教學(xué)多樣化，讓孩子們會說

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷

地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點：一是跟學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。從中，我們可以看到高年級的口語交際訓(xùn)練比低年級的口語交際訓(xùn)練更注重了學(xué)生的主觀性，這使教師在教學(xué)中所扮演的角色，與其說是教師，更像是一個引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)更注意培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的想象及思維。

（二）滲透在課堂教學(xué)過程中。從社會學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）隨機(jī)訓(xùn)練。（1）緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學(xué)校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個學(xué)生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動畫片”的討論等。（2）利用活動隨機(jī)訓(xùn)練。活動是孩子的天性，班級、學(xué)校等經(jīng)常開展活動，抓住活動的機(jī)會進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會取得比較理想的效果。如國際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受，開展有關(guān)熱點問題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

從教學(xué)實踐中我感覺到，許多同學(xué)怕與人交談，害怕參加口語交際訓(xùn)練。有的同學(xué)想說，可又表達(dá)不清，不斷需要別人提醒和幫助。進(jìn)一步了解，你會發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣對于這部分同學(xué)來說是多么重要呀?？谡Z交流的隨機(jī)性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習(xí)慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神

奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。作為一名小學(xué)語文教師必須做好以下工作：①立足課堂教學(xué)，抓好朗讀、背誦訓(xùn)練；②開展豐富多彩的閱讀活動，擴(kuò)大積累。心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達(dá)的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)，對于豐富學(xué)生的語言積累、提高語文水平大有裨益?！靶夭厝f江憑吞吐”，口語交際不可“無米之炊”，需吞納百川，方能“口若懸河”，而這一切是離不開讀的。

小學(xué)語文口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，還有待于我們教師一起來研究、探索，一起開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)萬紫千紅的新局面。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)策略范文

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)策略

貴州省仁懷市實驗小學(xué)

熊順秀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神?！碧岣呖谡Z交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實際的教學(xué)中，學(xué)生交際能力提高不盡人意，“口語交際”成為語文教學(xué)的難點之一。在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)教學(xué)情況，提高“口語交際”水平？

一、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡交際話題

新教材對“口語交際”的知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題，這樣的話題使學(xué)生無話可說，更沒了交際的興趣。因此，教師必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，重新整合、變通。面對課文中較為脫離農(nóng)村實際的話題，我常常進(jìn)行變換，讓學(xué)生就身邊的人和事進(jìn)行討論，異?；钴S，既達(dá)到了“用教材教”的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用了當(dāng)?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動機(jī)

1、關(guān)注日程生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要教師做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。例如，在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生們作自我介紹：“我叫×××，是你們的老師，也是你們的朋友。我喜歡看書，也喜歡唱歌，但我最喜歡的還是和小朋友在一起，誰愿意做我的好朋友呢？”學(xué)生們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，搶著要發(fā)言。我就抓住時機(jī)，走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人”、“住在哪兒”、“你最喜歡什么活動”等問題，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹自己。為了使每個學(xué)生都能有機(jī)會交流，我又讓同桌之間相互對話，把自己想問、想說的都告訴對方。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極、主動地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！蔽医?jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時，在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，教師可以帶學(xué)生走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽光下、花叢中，學(xué)生們盡情地想象著、歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流入心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子，你看，它正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳?！眱?yōu)的學(xué)生還編了一首兒歌“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花，樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得豐富多彩。學(xué)生們對這些親眼所見、親手所畫的景物有話可說、友情可表，從而使口語交際真實、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

三、加強(qiáng)實踐，突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言

《課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“不斷發(fā)展、規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣?！痹谵r(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙，一部分學(xué)生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，導(dǎo)致說話時磕磕巴巴，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。

1、師生互動，重在指引、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。

2、學(xué)生互動，重在實踐、發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動式最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評議、辯中互動交流，各自取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高，在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

3、擴(kuò)大互動，重在檢驗、鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，優(yōu)長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進(jìn)行互動、進(jìn)行交際，在生活中與人交往。

總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)“口語交際伊教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)?口語交際伊教學(xué)策略

內(nèi)容摘要：

隨著社會的發(fā)展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。?口語交際?成為小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是?口語交際?的重要任務(wù)，然而在實際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。?口語交際?成為語文教學(xué)的難點之一。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文口語交際教學(xué)

在農(nóng)村學(xué)校，?口語交際’’更是常常遭遇尷尬，常有?死課?(不肯交際)、?亂課?(游離目標(biāo))的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高?口語交際?水平?經(jīng)過幾年探討，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題。

新教材對?口語交際?知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，支努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請同學(xué)畦：飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學(xué)生個個有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又

很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動機(jī)。

口語交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言住處交互來往，呈雙向王戈多向互動狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的動機(jī)。

1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課，我把?葡萄’’、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果，寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原臂的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

2、教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢?學(xué)生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一一下子進(jìn)入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。

3、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)：生活中的情境，讓學(xué)生揖身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小、組擺在?玩具柜’’?文具柜…‘用品柜?中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，(顧客和售貨員)，要求?顧客?每人要買一件物品，?售貨員?要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模于蘭社會生活實例：不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

三、加強(qiáng)實踐、突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言。

《誤程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣，?在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。l、師生互動，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。?口語交際"中教師必須從?說話能力’，上對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的了亨法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥(方法)，注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學(xué)生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

3、擴(kuò)大互動，重在檢驗，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一

個短期行為，他個有長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進(jìn)行互動，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

四、關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心。

?口語交際?是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對了了說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進(jìn)行。

l、定優(yōu)秀，感受成功?？谡Z交際教師的評價應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。?你觀察得真仔細(xì)?、?你說得真棒?、?你聽得真認(rèn)真’’這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強(qiáng)交際的信心。

2、鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)蒽。針對這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的目信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機(jī)會，多加鼓勵，樹立交際的信心

總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際習(xí)、境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。