第一篇：人教版《生活中的透鏡》的教學(xué)反思

《生活中的透鏡》的教學(xué)反思

火炬開發(fā)區(qū)一中

蘇惠軍

這堂課我感覺有以下三點比較成功。

一、引入。能抓住同學(xué)們?nèi)匀挥洃洩q新的社會實踐活動來引入，熟悉的場景和畫面，激起大家的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的欲望。

二、讓孩子們經(jīng)歷制作模型照相機的過程，經(jīng)歷如何照相的過程，讓他們獲得成功的愉悅。通過投影儀演示，使孩子們很直觀地知道投影儀的成像特點。通過自主探究，引起他們的興趣，讓他們體會到物理就在身邊。

三、通過照相的過程和對投影儀演示的觀察及自主探究和相關(guān)拓展，讓孩子們學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會歸納。

這節(jié)課所有的結(jié)論基本上都是學(xué)生總結(jié)出來的。同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下進行有序的自主探究，也體現(xiàn)了新課改的理念——學(xué)生是課堂的主體。

第二篇：生活中的透鏡教學(xué)反思

《生活中的透鏡》教學(xué)反思

榮成市第二實驗中學(xué)

畢重麗

這一節(jié)主要介紹生活中常用的三種透鏡，使學(xué)生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富、具體的感性認(rèn)識，為探究凸透鏡成像規(guī)律作準(zhǔn)備。所以我在上本節(jié)課時，主要以學(xué)生動手為主，教師適時的點撥、引導(dǎo)，以達到符合學(xué)生的認(rèn)知特點和完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)的目的。

一、教學(xué)思路

體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。本節(jié)課課前知識儲備，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)小孔成像、平面鏡的成像以及透鏡的知識，為下面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。導(dǎo)入時讓學(xué)生從身邊最熟悉的光學(xué)儀器出發(fā)，在去使用并探究它們的成像特點，這大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣和積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)照相機成像的過程中，利用紙筒、半透明薄膜等生活中常用的物品動手制作模型照相機，不僅讓學(xué)生體會到科學(xué)的真實性和可操作性，而且可以拉近物理與生活的距離，增加學(xué)生對物理課的親切感。在學(xué)生學(xué)習(xí)完照相機、投影儀、放大鏡的成像特點后，利用課件展現(xiàn)透鏡的光路。讓學(xué)生更清晰的理解透鏡成像的特點，這些會使學(xué)生感到物理不是抽象而枯燥的，而是那么的生機勃勃、趣味盎然。

二、教學(xué)的優(yōu)點

1、物理新課標(biāo)提出，學(xué)生是課堂的主體，課堂是真實的生活，教學(xué)以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展。所以本課設(shè)計時破除以往物理教學(xué)中過分強調(diào)知識傳承的習(xí)慣，以學(xué)生的活動為主，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷探究過程，在活動中接受物理知識，在活動中培養(yǎng)團隊合作和交流的能力，同時在師生共同營造的和諧、民主的活動氛圍中，使學(xué)生感受到知識的美好和力量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并能使學(xué)生獲得積極、愉快、成功的體驗，為學(xué)生今后的成功人生打下基礎(chǔ)。

2、在教學(xué)過程中，我打破了教材原來安排的順序，把放大鏡提到最前面學(xué)習(xí)，通過使用它看書上的字，并類比前面剛學(xué)習(xí)的平面鏡成像，從而了解放大鏡的成像特點。這樣由最簡單并且最熟悉的放大鏡入手，讓學(xué)生感覺到很貼近生活，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)起來也非常輕松。

3、在制作模型照相機的環(huán)節(jié)，學(xué)生都產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極性非常高。在學(xué)習(xí)投影儀的使用過程，學(xué)生也都能積極參與其中，達到了教學(xué)目標(biāo)。、從反饋練習(xí)來看，學(xué)生對本節(jié)課的整體內(nèi)容掌握的比較好。

5、在情感態(tài)度方面，同學(xué)們通過這次學(xué)習(xí)，明白了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是一個團結(jié)協(xié)作，共同努力達到目的的過程，體會到了合作的快樂。

三、教學(xué)的不足之處

1、作凸透鏡成像的光路圖可能對于學(xué)生來說是個難點，所以在規(guī)定的時間內(nèi)部分同學(xué)沒有完成。

2、課堂上老師講的還是偏多，觀察投影儀的成像特點時，還是沒有全部放手給學(xué)生。

3、過渡語言不自然，課堂細(xì)節(jié)處理的不好。

4、小組合作學(xué)習(xí)仍需加強。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識淡薄，合作學(xué)習(xí)中缺少便于操作的、有效的激勵措施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠扎實，只能囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)。

這些在以后的教學(xué)中會加以改進，總之，我感覺要上好一堂課，老師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣入手，在學(xué)生的思維和知識之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲取知識。同時，老師也要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，提升教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思的能力。

第三篇：【生活中的透鏡】教學(xué)設(shè)計

生活中的透鏡教學(xué)設(shè)計

重新中學(xué) 楊茹江

●教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識生活中的透鏡，記住并知道照相機、幻燈機、放大鏡成的像； 2.制作照相機模型，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；

3.分析照相機、幻燈機、放大鏡成的像，運用凸透鏡的三條光路規(guī)率作圖并分析成像的變化情況，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、推導(dǎo)規(guī)律的創(chuàng)新能力。

●教學(xué)重點

通過觀察和制作，是學(xué)生在頭腦中形成透鏡及其成像豐富的具體的感性認(rèn)識?！窠虒W(xué)難點

觀察并分析照相機、幻燈機、放大鏡成的像，運用凸透鏡的三條光路規(guī)率作圖并分析成像的變化情況，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、推導(dǎo)規(guī)律的創(chuàng)新能力。

●教學(xué)方法 觀察法、分析法、討論法 ● 教學(xué)用具

照相機、投影儀、幻燈機、放大鏡、硬紙板、凸透鏡、半透明熟料薄膜或蠟紙、毛玻璃 ●課時安排

一課時 ●教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、導(dǎo)入新課

節(jié)日家人團聚或外出旅游，總要留影作紀(jì)念.攝影師用照相機拍出美麗的風(fēng)光，動人的場景.使人們從照片中感到美的享受和啟迪.這就需要照相機，我們知道，照相機的鏡頭有一個透鏡，還有投影儀鏡頭是透鏡，放大鏡也是透鏡。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)生活中的透鏡

二、新課教學(xué)

思考（問題提出，小黑板展示）A.我很想知道照相機為什么能照像？B.照相機前面的鏡頭是什么透鏡？C．照相機的構(gòu)造是什么樣的？D.為什么同樣的照相機能照全景和不是全景的像？E.為什么像片中景物比實物小？F.有時拍出的像很白，有時拍出的很暗，這是怎么回事？G.為什么以前我們常用的照相機叫傻瓜相機？H.照相機成像怎么落在膠片上？（組織閱讀及 討論）

問題解決（同學(xué)解答，在多媒體上展示）：

a.照相機主要是利用凸透鏡對光線的會聚作用的光學(xué)原理拍照，會聚的像用膠卷或電荷耦合器件記錄，再經(jīng)過顯影和定影成為膠片以及通過洗印出照片。（某生回答、展示）

b照相機前面鏡頭是凸透鏡.（某生回答、展示）

c，照相機由鏡頭、機箱、調(diào)焦環(huán)、光圈、膠片等組成.（某組齊答，代表展示）d.想拍全景離景遠(yuǎn)點，想拍人大點離人近點.（討論，某組回答）e.照相機照相成縮小的像。（全體回答，一個代表展示）

f.光線強拍出的像發(fā)白，光線弱拍出的暗.（討論，某生回答、展示）

g.傻瓜相機是袖珍相機的俗稱，原是這類相機操作非常簡單、體積小、重量輕、價格低廉，似乎連傻瓜都能利用它拍攝出曝光準(zhǔn)確、影像清晰的照片來。（某生回答或討論提示及講解）

h．因為膠片上涂著一層對光敏感的物質(zhì)，通過鏡頭的光在膠片上曝光后發(fā)生化學(xué)變化，物體的像就被記錄在膠片上，經(jīng)過顯影、定影后成為底片，再用底片沖印就可以得到相片（某生回答或討論提示及講解。）.我們知道了照相機的構(gòu)造，.我們何不嘗試做一個，如何做？ 學(xué)生相互討論、研究方案.［想想做做］

方案：用硬紙板圈成兩個直徑大小相近的，長約15 cm的圓紙筒，使一個紙筒剛好能夠套入另一個，在直徑較大的紙筒前面，固定一個凸透鏡，在直徑較小的紙筒前面，固定一個屏幕.把較小的圓筒有屏幕的一端朝里，套入較大的圓筒內(nèi)，這樣模擬照相機就做成了.指導(dǎo)和組織學(xué)生按照方案制作好后，對準(zhǔn)某個人或物體，嘗試?yán)瓌蛹埓案淖兺哥R和屏幕之間的距離，能觀察到看到一個縮小的、倒立的清晰的像。

（一）照相機

照相機的鏡頭相當(dāng)于一個凸透鏡.來自物體的光經(jīng)過照相機鏡頭后會聚到膠卷上，形成一個倒立、縮小的像.(板書)

教學(xué)中我們常用到投影儀，現(xiàn)在大家觀察它的結(jié)構(gòu)，想想使用它有什么優(yōu)點？ 學(xué)生們分組觀察，教師指導(dǎo)，看投影課本圖3.2—4，介紹結(jié)構(gòu)

投影儀由燈泡、投影片、鏡頭、平面鏡、屏幕組成.［某生回答，展示］

［演示］把投影儀上的平面鏡（反光鏡）取下，投影片放到載物臺上（正放），調(diào)節(jié)鏡頭，在天花板上就能得到投影片上圖案的像，再把反光鏡安上，把圖案打到屏幕上.師：仔細(xì)觀察，討論，說出使用投影儀的優(yōu)點.引導(dǎo)學(xué)生探索（設(shè)問，引導(dǎo)，回答，展示）： α。天花板上得到一個倒立、放大的像.［某生］ β。用平面鏡使像反射到屏幕上.［某生］

γ。投影儀可以把文字直接書寫在透明膠片上，使用方便.［某生］ δ。實物投影儀能直接投影實物.［某生］

師：在我們桌子上還有一個儀器，它叫幻燈機，觀察實物和掛圖了解它的構(gòu)造和能成的像.ε。幻燈機由鏡頭、畫片框、聚光鏡、光源和反光鏡、機箱等構(gòu)成.［某生］ ζ。］幻燈機的鏡頭相當(dāng)于一個凸透鏡.［某生］ η。［反光鏡是凹鏡.［某生］

θ。光源發(fā)出的光經(jīng)反光鏡和聚光鏡作用后集中射向幻燈片.［某生］ ι?；脽羝共?，在屏幕上才有正立、放大的像.［某生］ κ?；脽魴C能成倒立、放大的像.［某生］ λ?；脽魴C成的像與投影儀一致，都是倒立、放大的像.［某生］ μ。幻燈機有專用幻燈片.［某生］

師；投影儀和幻燈機都能成倒立、放大的像，但投影儀能放映大畫面的幻燈片，也可以投射直接書寫在透明膠片上的文字，或?qū)嵨?，使用方?(二）投影儀（幻燈機）

投影儀（幻燈機）上的鏡頭相當(dāng)于一個凸透鏡，能成倒立、放大的像.（板書）［師］我們桌子上放有放大鏡，放大鏡是凸透鏡，也是常用的光學(xué)儀器之一.現(xiàn)在用它看書上的字.［生甲］放大鏡能使書上的字放大，字是正立的.［生乙］放大鏡能成正立、放大的像.［生丙］放大鏡成像和照相機、投影儀不同，故大鏡成像是正立的，投影儀和照相機成像是倒立的.［生?。輨傞_始移動放大鏡，離書越遠(yuǎn)，字越大，到了一定距離以后，字變模糊.［生戊］伸直胳膊拿著放大鏡看外面的景物是倒立和縮小的.［生己］放大鏡成的像與物在凸透鏡同一側(cè).［生庚］放大鏡成的像打不到屏幕上.［師］同學(xué)們回答的很好.(三）放大鏡

放大鏡是凸透鏡，能成正立、放大的像（板書）

（四）實像和虛像

引導(dǎo)大家分析照相機和投影儀的成像光路。（教師直接作圖示范，并分析）

引導(dǎo)學(xué)生共同畫圖（畫出一段箭頭成像光路圖），分析和討論成像的光學(xué)原理，得出照相 機和投影儀的成像是實像。

實像： 由實際光線會聚而成的,能呈現(xiàn)在光屏上。回顧平面鏡成像的光路情況。

引導(dǎo)大家分析放大鏡的成像光路。（教師直接作圖示范）

演示放大鏡的使用過程，引導(dǎo)學(xué)生共同畫圖（畫出一段箭頭成像光路），分析和討論放大鏡成虛像的光路情況。

虛像：光線的反向延長線相交而形成,不能呈現(xiàn)在光屏上，人眼逆著出射光線可以看到虛像。

（五）、小結(jié)

本節(jié)課我們通過制作和觀察了解了如下內(nèi)容： 1.照相機的鏡頭相當(dāng)于一個凸透鏡，能成倒立、縮小的實像.2.投影儀的鏡頭相當(dāng)于一個凸透鏡，能成倒立、放大的實像.3.放大鏡是凸透鏡，能成正立、放大的虛像.（六）、布置作業(yè) P96動手動腦學(xué)物理.五、板書設(shè)計

（一）照相機

照相機鏡頭相當(dāng)于一個凸透鏡，能成一個倒立、縮小的實像.(二）投影儀（幻燈機）

投影儀（幻燈機）鏡頭相當(dāng)于一個凸透鏡，能成一個倒立、放大的實像.（三）放大鏡

放大鏡是凸透鏡，能成一個正立、放大的虛像.教學(xué)反思：

第四篇：生活中的透鏡教學(xué)設(shè)計

生活中的透鏡教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用。

過程與方法 1.通過觀看投影片，了解投影儀的成像原理。

2.能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

情感態(tài)度與價值觀 1.培養(yǎng)對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的情感。

2.初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。

教學(xué)重點

1、了解照相機的成像原理。

2、了解凸透鏡成像的特點及應(yīng)用。

2、3、了解凸透鏡成像的特點及應(yīng)用。

教學(xué)難點 能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

教具準(zhǔn)備 多媒體課件。

教法運用 探究法、討論法、實驗法、觀察法。

學(xué)法指導(dǎo) 探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法

基本環(huán)節(jié) 教師授課過程(教師活動)學(xué)生學(xué)習(xí)過程(學(xué)生活動)教學(xué)意圖

導(dǎo)入

新課

(檢查預(yù)習(xí))

1、怎樣區(qū)分虛像和實像?

2、我們在透鏡一節(jié)中學(xué)習(xí)了透鏡可分為凸透鏡和凹透鏡，什么是凸透鏡?凸透鏡對光線有什么作用? 學(xué)生回答虛像與實像的區(qū)別。邊緣薄中間厚的透鏡是凸透鏡;凸透鏡具有會聚作用。通過復(fù)習(xí)引入新課激發(fā)學(xué)生興趣。

初

學(xué)

新

課

(初步探究)同學(xué)們喜不喜歡照相和看電影?那么知不知道照相機和電影放映機的原理呢?這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識。出示照相機照片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察照相機鏡頭的形狀，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象，指出它的作用相當(dāng)于一個凸透鏡。播放畫有照相機原理簡圖的投影片，對照投影講解：來自物體的光經(jīng)過照相機鏡頭后會聚在膠卷上，形成一個縮小的像。膠卷上涂著一層對光敏感的物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生化學(xué)變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。學(xué)生回答喜歡看電影;不知道電影放映機的原理。

學(xué)生仔細(xì)觀察相機鏡頭發(fā)現(xiàn)相機鏡頭是凸透鏡。

學(xué)生觀看影片對相機的原理有一個初步了解。通過觀看投影片，了解投影儀的成像原理。

引

導(dǎo)

釋

疑

(合作學(xué)習(xí))出示相機的構(gòu)造解釋

1.鏡頭：相當(dāng)于一個凸透鏡。2.膠片：相當(dāng)于光屏。3.調(diào)節(jié)控制系統(tǒng)。①取景窗：觀察所拍景物;②光圈環(huán)：控制進入鏡頭的光的多少;③調(diào)焦環(huán)：調(diào)節(jié)鏡頭到膠片間的距離，即像距;

④快門：控制曝光時間。

思考：

像是縮小還是放大?像是正立還是倒立?像距與物距哪個大?

像與物體位于凸透鏡的同側(cè)還是兩側(cè)?

成像特點：1.照相機成縮小、倒立的像。

2.像距小于物距。

3.像與物體位于凸透鏡的兩側(cè)。學(xué)生觀察相機的構(gòu)造發(fā)現(xiàn)相機的鏡頭相當(dāng)于一個凸透鏡，膠片相當(dāng)于光屏。

學(xué)生思考相機拍攝的像是縮小還是放大;正立還是倒立;像距與物距哪個大。

學(xué)生總結(jié)出相機成像特點：相機成縮小、倒立的像;像距小于物距;像與物體位于凸透鏡的兩側(cè)。

通過讓學(xué)生觀察相機的構(gòu)造使學(xué)生明白凸透鏡在相機中的應(yīng)用。

是學(xué)生了解凸透鏡成像的特點。

基本環(huán)節(jié) 教師授課過程(教師活動)活動)教學(xué)意圖

拓

展

學(xué)

(學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)過程習(xí)

(深入探究)投影儀成像原理把投影儀上的平面鏡(反光鏡)取下，投影片放到載物臺上。調(diào)節(jié)鏡頭，在天花板上就能得到投影片上圖案清晰的像。觀察像的正倒。

成像特點： 1.投影儀(或幻燈機)成放大、倒立的像。2.像距大于物距。3.像與物體位于凸透鏡的兩側(cè)。

放大鏡成像特點： 1.放大鏡成放大正立的虛像。2.像與物體位于凸透鏡的同側(cè)。

實像和虛像：實像：由實際光線會聚而成的,能呈現(xiàn)在光屏上。虛像：由反射光線或折射光線的反向延長線相交而形成,不能呈現(xiàn)在光屏上。人眼逆著出射光線可以看到虛像。學(xué)生觀察投影儀的成像原理發(fā)現(xiàn)投影儀的鏡頭也是一塊凸透鏡，成像特點投影儀成放大、倒立的像;像距大于物距;像與物體位于凸透鏡的兩側(cè)。

學(xué)生觀察放大鏡發(fā)現(xiàn)放大鏡成放大正立的虛像。像與物體位于凸透鏡的同側(cè)。

學(xué)生了解什么是實像什么是虛像。培養(yǎng)對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的情感。

初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。

當(dāng)

堂

檢

測

(學(xué)習(xí)診斷)1.下列不屬于透鏡在日常生活中應(yīng)用的是()

A.照相機 B.放大鏡

C.投影儀 D.潛望鏡

2.照相機鏡頭相當(dāng)于一個_________，來自物體的光經(jīng)過鏡頭后會聚在膠卷上，形成一個_________(放大、縮小)的像。實際拍攝時，為使遠(yuǎn)近物體都能成清晰的像，應(yīng)調(diào)節(jié)照相機的________到膠片的距離。學(xué)生積極回答問題，并能獨立思考說出答案。學(xué)生通過聯(lián)系加強對本節(jié)課知識點的理解和掌握。

課

堂

小

結(jié)

(梳理歸納)師生共同總結(jié)。學(xué)生積極發(fā)言說出自己本節(jié)課的收獲。說出凸透鏡在日常生中的應(yīng)用和成像原理。通過小結(jié)是學(xué)生養(yǎng)成對知識梳理的好習(xí)慣并加深對知識點的總結(jié)和掌握。

作業(yè)布置(檢查反饋)板書設(shè)計(突出重點)

完成新概念。生活中的透鏡

1、相機及成像特點

2、投影儀及成像特點

3、放大鏡及成像特點

4、實像與虛像

教學(xué)反思

第五篇：“生活中的透鏡”教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念

本課設(shè)計中力圖體現(xiàn)：學(xué)習(xí)知識是一種探究的活動。結(jié)合教學(xué)實際對教學(xué)內(nèi)容進行合理構(gòu)建，以更利于探究。讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)知識和掌握相關(guān)的技能，并領(lǐng)悟科學(xué)探究的意義。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識技能目標(biāo)

1．認(rèn)識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。

2．探究凸透鏡成像的規(guī)律。

二、體驗性目標(biāo)

1．經(jīng)歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

2．反應(yīng)：能在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達感受（能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征）。

3．領(lǐng)悟：初步形成愛科學(xué)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等。

教學(xué)準(zhǔn)備

凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

貼近學(xué)生的心理需求及生活實際提出問題，激起學(xué)生的探究欲。讓學(xué)生從生活走向物理。

（一）玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進行設(shè)問：

你玩過凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？

（二）演示：用投影儀把細(xì)小的燈絲投影在天花板（墻壁）上。讓學(xué)生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣？

演示：燈絲開口向下，在像上開口怎樣？

演示：燈絲開口向上，在像上開口又怎樣？成什么樣的像，1．如何區(qū)別像的正立、倒立？

什么情況像明亮、清晰？

2．怎樣區(qū)別實像和虛像？

像與原物相比有什么特點，3．像的放大、縮小是什么意思？

學(xué)生思考回答：實像是由實際光線會聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實際光線會聚而形成的，無法用光屏承接。

像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒。

“放大”、“縮小”指像與物比較的結(jié)果。

“變大”、“變小”指像本身的變化情況。

4．什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。

（三）設(shè)問：使用凸透鏡產(chǎn)生這么多的現(xiàn)象，所成的像有哪些特點？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？

凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關(guān)，我們這節(jié)課就用實驗來探究凸透鏡成像的規(guī)律。

二、進行實驗

體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能產(chǎn)生探究物理世界的興趣。尊重實驗事實，如實記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。針對學(xué)生實際情況設(shè)計不同的卡片；使學(xué)生能各取所需各有所獲；使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和提高。

（一）出示課題并板書

探究凸透鏡成像的規(guī)律

（二）讓學(xué)生觀察實驗器材，自己動手組裝、擺放、調(diào)整器材。

1．觀察實驗裝置

實驗裝置：j2507型光具座。

讓學(xué)生觀察說明光具座主要組成部件。

2．學(xué)生對實驗器材進行組裝、擺放、調(diào)整。

探究按照凸透鏡成像的規(guī)律如何組裝實驗器材？

擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。

調(diào)整它們的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

固定凸透鏡，移動蠟燭和光屏進行觀察實驗。

固定蠟燭，移動凸透鏡、光屏進行觀察實驗。??

3．設(shè)問：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？

學(xué)生對照光具座回答：物距是物體到凸透鏡光心的距離；像距是像到凸透鏡光心的距離；焦距是焦點到凸透鏡光心的距離。

（三）學(xué)生根據(jù)實驗要求和實驗器材，設(shè)計實驗方案及進行相關(guān)記錄。

學(xué)生可采用不同的擺放順序、不同的移動對象來設(shè)計方案進行實驗，如：

擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

設(shè)問：如何使物體的像呈現(xiàn)在光屏上？

引導(dǎo)學(xué)生回答調(diào)整物體到凸透鏡的距離。

設(shè)問：移動凸透鏡或蠟燭，作用是否相同？

讓學(xué)生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的距離。

注意：移動光屏觀察成像時，要保證屏上出現(xiàn)明亮、清晰的燭焰的像。

繼續(xù)設(shè)問：根據(jù)設(shè)計方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點？

啟發(fā)學(xué)生明確要記錄：物距、像距；像的性質(zhì)（放大、縮小，倒立、正立，虛、實）??

（四）學(xué)生實驗

1．出示實驗要求：

①多次實驗，觀察物體的成像。

②記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及成像時的物距和像距。

③記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。

2．學(xué)生兩人一組開始獨立進行實驗。并根據(jù)實驗填寫小組觀察實驗記錄表（按上面的文字說明做）。

附表 小組觀察實驗記錄表

小組觀察實驗記錄表

第_______小組 成員_______、_______ 要求：1．多次實驗，觀察成像的情況。

2．記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及所成像的物距和像距。

3．記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。

3．教師巡回指導(dǎo)（引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥或發(fā)提示卡片并提示學(xué)生。

教師應(yīng)準(zhǔn)備小組實驗活動建議卡片，誰遇到疑難問題或不能繼續(xù)進行實可向教師要卡片，按提示繼續(xù)實驗）

三、匯報交流

學(xué)生實驗基本結(jié)束，并填寫好了實驗記錄表。疑難讓學(xué)生議；錯誤讓學(xué)生析；重要的規(guī)律讓學(xué)生自己去總結(jié)。及時反饋矯正實驗中的問題。對學(xué)生進行由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的觀點教育?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。注意學(xué)生思維的火花，延伸實驗課的教學(xué)。以討論方式進行。

（一）學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、解決的問題及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的問題。

學(xué)生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實像（放大的虛像）等，靠移動蠟燭、光屏來解決，或移動凸透鏡來觀察??

看到有關(guān)的像時，你們所記錄的物距和像距各是多少？

（二）教師根據(jù)板書學(xué)生的記錄數(shù)據(jù)，引深討論。

設(shè)問：對所記錄的數(shù)據(jù)能分析一下嗎？有規(guī)律嗎？

學(xué)生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關(guān)系。

1．認(rèn)識像與物等大這個關(guān)鍵點。

2．總結(jié)：凡是實像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側(cè)，在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同側(cè)，在光屏上不能得到。

3．凸透鏡成縮小的實像、放大的實像及放大的虛像的條件，有什么關(guān)鍵的位置嗎？

學(xué)生思考討論后回答：

1．物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠(yuǎn)移近時，成的像逐漸變大，像離凸透鏡的距離也變大。

2．物體在二倍焦距以外時，像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內(nèi)時（焦點以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放大的實像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以內(nèi)時，像就由實像變成了虛像，發(fā)生了質(zhì)的變化。（用計算機多媒體突破像變大或變小這個難點）。

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：能用簡練的語言表達一下嗎？

學(xué)生總結(jié)歸納：焦點是虛像和實像的分界點；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點。

（三）評價

讓學(xué)生進行自我評價：通過剛才的實驗和回答能對自己做個評價嗎？

啟發(fā)學(xué)生回答：通過自己親自動手實驗才能明確物理現(xiàn)象；在實驗過程中遇到問題應(yīng)該多想、合作解決；猜測的結(jié)果和實驗結(jié)果不一定相同；自己動手動腦做出的實驗現(xiàn)象有意思、真實??

四、課堂教學(xué)小結(jié)與延展

幫助學(xué)生熟練掌握規(guī)律提高歸納、概括能力。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，體現(xiàn)從生活走向物理從物理走向社會。

1．多媒體計算機演示凸透鏡成像的規(guī)律。

2．思考：水珠還能成其他的像嗎？

投影圖片討論其中蘊涵什么物理規(guī)律？

學(xué)生回答：水珠離另一側(cè)的花朵較遠(yuǎn)（u＞2f），成的是倒立的、縮小的、實像。

當(dāng)花朵離水珠較近時（f＜u＜2f），成倒立放大的像。

當(dāng)花朵離水珠很近時（u＜f），成正立放大的像。

3．由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師提示本節(jié)課所總結(jié)的規(guī)律是下一節(jié)應(yīng)用學(xué)習(xí)的原理。

透鏡”的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 1 設(shè)計思想

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的理念： ①“從生活走向物理，從物理走向社會”。即力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏在其中的物理規(guī)律。②“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”。即以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實踐能力包括技術(shù)設(shè)計能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，應(yīng)用于物理教學(xué)中。為了體現(xiàn)這些新的理念，“透鏡”教學(xué)總的設(shè)計思想是：從“冰透鏡向日取火”的實況錄像直接切入課題“透鏡”；就地取材，用學(xué)生熟悉的眼鏡組織學(xué)生實驗探究如何用多種方法判別凸透鏡與凹透鏡以及如何測量凸透鏡焦距等問題；并從中提煉出通過科學(xué)探究解決問題的方法；最后，鼓勵學(xué)生運用方法，解決新問題。本課的教學(xué)流程為：引入課題→判別透鏡→測定焦距→總結(jié)方法→課題研究。2 過程設(shè)計 2．1 引入課題

通過“冰透鏡向日取火”的實況錄像，結(jié)合配音資料，開門見山地引出課題“透鏡”，并介紹透鏡的概念。這樣一開始就把學(xué)生的注意力都集中到課上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生得知，冰透鏡是教師自己動手制成，這一段錄像是本校攝制時，更激起學(xué)生對物理課學(xué)習(xí)的重視

【學(xué)生實驗1】感受凸透鏡與凹透鏡中間及邊緣的厚與薄，使學(xué)生悟出凸透鏡與凹透鏡的定義。

2．2 判別透鏡

問題：近視眼鏡和老花眼鏡的鏡片分別是用什么類型透鏡做的？學(xué)生通過觀察、體驗，認(rèn)識到近視鏡的鏡片是凹透鏡，而老花鏡的鏡片是凸透鏡。接下來的問題是怎樣判別凸透鏡與凹透鏡？也即如何區(qū)分近視鏡與老花鏡？

【學(xué)生實驗2】組織學(xué)生討論、猜想，設(shè)計實驗探索多種方法判別眼鏡。學(xué)生介紹判別眼鏡鏡片的方法： 方法①摸：用手直接去摸眼鏡的鏡片，發(fā)現(xiàn)鏡片中間薄、邊緣厚的則為近視鏡；鏡片中間厚、邊緣薄的則為老花鏡。教師表揚學(xué)生能活學(xué)活用，利用剛學(xué)的凸、凹透鏡的定義區(qū)分眼鏡，并及時指出光學(xué)儀器一般不允許用手摸。

方法②看：使眼鏡靠近書本，透過鏡片觀察字的變化，發(fā)現(xiàn)字變小的是近視鏡，字變大的是老花鏡。

【學(xué)生實驗3】制作水膜透鏡：將鉛絲緊繞在透鏡的金屬柄上，繞成一個封閉的小圈。把小圈浸入水中，取出后小圈上形成一個水膜透鏡。用此透鏡觀察字的變化。有發(fā)現(xiàn)字變大的，有發(fā)現(xiàn)字變小的，而發(fā)現(xiàn)字變大的甩一甩后又發(fā)現(xiàn)字變小了。學(xué)生通過實驗，認(rèn)識到成放大像的水膜形成的是凸透鏡，成縮小像的形成的是凹透鏡。

【學(xué)生實驗4】移動透鏡，觀察現(xiàn)象。使兩種透鏡從靠近書本慢慢遠(yuǎn)離書本，透過鏡片觀察字的變化。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)凹透鏡在移動的過程中，總是成正立縮小的像；而凸透鏡在移動過程中，既能成正立的像，又能成倒立的像，即可以成放大的像，也可以成縮小的像。其中有什么規(guī)律，鼓勵學(xué)生課后去研究。

教師結(jié)合凸透鏡與凹透鏡對光不同作用的動畫講解凸透鏡對光有會聚作用，而凹透鏡對光有發(fā)散作用，并介紹焦點、焦距的概念。教師補充判別眼鏡的方法：

方法④晃：把兩種眼鏡放在字前慢慢搖晃，透過鏡片觀察現(xiàn)象

【學(xué)生實驗5】學(xué)生晃動兩種眼鏡，發(fā)現(xiàn)像的移動方向與近視鏡的移動方向相同，而老花鏡則相反。

以上判別近視鏡與老花鏡的方法，其實也是區(qū)分凸透鏡與凹透鏡的方法。點評：教師通過一個問題，引發(fā)學(xué)生的思考，接著學(xué)生自主設(shè)計各種實驗，找出了多個方法。學(xué)生在解決問題的過程中，不僅獲取了知識，而且還經(jīng)歷了作科學(xué)研究的過程，體驗到了成功的喜悅。2．3 測定焦距

問題：眼鏡有不同的度數(shù)，度數(shù)表示什么意思？ 顯示資料：眼鏡的度數(shù)一般不用焦距f表示，而用屈光度φ表示，其關(guān)系如下：φ＝（1／f）×100。

學(xué)生通過閱讀，體會到眼鏡的度數(shù)與鏡片的焦距有關(guān)，怎樣來測焦距呢？ 【學(xué)生實驗6】組織學(xué)生設(shè)計實驗測凸透鏡的焦距。（學(xué)生一般都能用平行光聚焦法測出凸透鏡的焦距）

2．4 總結(jié)解決問題的方法

通過對怎樣區(qū)分近視鏡與老花鏡和怎樣測凸透鏡的焦距的探究，從中可以總結(jié)出解決問題的一種方法。以區(qū)分眼鏡為例，怎樣判別近視鏡與老花鏡，這是問題的提出（顯示“提出問題”）。提出問題后，組織學(xué)生討論、猜想有哪些方法，例如有學(xué)生想到“摸”、“看”等方法（顯示“設(shè)計方案”）。接著用實驗去探究這些方法的可行性，及尋找更多的方法（顯示“實驗探究”）。方法找到后，還要對方法進行交流、評估，如“摸”雖為一種方法，但光學(xué)儀器不允許用手摸（顯示“交流評估”）這就是人們常用來解決問題的一種方法： 提出問題→設(shè)計方案→實驗探究→交流評估。2．5 課題研究

針對上述方法，提出4個課題，鼓勵學(xué)生學(xué)用方法作課后研究。

課題①：為什么凹透鏡晃動時像的移動方向與鏡片的移動方向相同，而凸透鏡則相反？ 課題②：平行光聚焦法能測出凸透鏡的焦距，怎樣測凹透鏡的焦距？ 課題③：怎樣用透鏡組合成望遠(yuǎn)鏡？ 【學(xué)生實驗7】用透鏡組合望遠(yuǎn)鏡。課題④：透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系？ 演講：的確，人類自從發(fā)明了望遠(yuǎn)鏡，從而認(rèn)識了廣闊無垠的宇宙，也推動了航海業(yè)的發(fā)展，人類也許正是因為發(fā)明了望遠(yuǎn)鏡才加快走進了現(xiàn)代文明。透鏡可以組合成望遠(yuǎn)鏡，那么透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系呢？ 對“透鏡”展示課教學(xué)設(shè)計的點評

在判別凸透鏡與凹透鏡的環(huán)節(jié)中，用學(xué)生熟悉的老花鏡與近視鏡等生活常見的物品來判別，用最普通的鉛絲、水來做水膜透鏡，使學(xué)生有親切感，感到物理課程不是想象中那樣枯燥、難以下手。體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。最后設(shè)計課題組合望遠(yuǎn)鏡及研究透鏡與現(xiàn)代文明的關(guān)系，體現(xiàn)了“從物理走向社會”的課程理念。

整節(jié)課設(shè)計了大量的學(xué)生實驗，使學(xué)生投入到真實的情境中去，在親自動手做的實踐過程中學(xué)習(xí)知識，掌握科學(xué)的方法，逐漸培養(yǎng)他們解決問題的能力。真正做到讓學(xué)生“做中學(xué)”。對學(xué)生來說學(xué)習(xí)知識技能固然重要，但更重要的是在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中通過科學(xué)探究提高自己的科學(xué)探究能力和實踐能力。而學(xué)生在探究過程中的所思、所想往往是不成熟的、分散和粗糙的。教師應(yīng)及時組織學(xué)生進行討論、交流自己的探究過程和實驗方法，幫助他們總結(jié)提高，從而使學(xué)生找到一條進行科學(xué)探究的正確途徑和方法，提高學(xué)生的探究能力。在課的最后提出4個課題，鼓勵學(xué)生用學(xué)到的方法作課后研究，讓學(xué)生帶著科學(xué)探究的余興和問題離開課堂，從而最大限度地發(fā)揮本堂課課堂教學(xué)的效果。