第一篇：四年級《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思

小數(shù)點移動是第四單元的教學(xué)內(nèi)容的第四個數(shù)學(xué)分的第四部分。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生觀察，查找，總結(jié)小數(shù)點位置由小數(shù)點的大小變化引起的。

在教學(xué)課堂上，我使用教科書上的小數(shù)點移動在山羊快餐店，情況的故事開始教新的知識，我想用這種情況刺激學(xué)生的興趣，更多的是想快速食品價格的變化，指導(dǎo)學(xué)生觀察自己，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)了法律左邊的小數(shù)點。整個班級從小數(shù)點的右邊移動到左邊，然后到練習(xí)，每個鏈接都與山羊快餐店相連。接下來，為了讓學(xué)生的討論更有針對性，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)3元，0.3元，0.03元之間的多重關(guān)系，讓學(xué)生有兩個問題如何移動小數(shù)點？移動后，原來的號碼會發(fā)生什么？想想它，討論它。當(dāng)學(xué)生總計小數(shù)點移動一個，它收縮到原來的十分之一，并將小數(shù)點向左移動，收縮到原來的，我提出了一個問題：收縮到原來的十，怎么辦呢？

我認為數(shù)學(xué)課應(yīng)該周到 測試，我們的責(zé)任應(yīng)該是為學(xué)生提供更多的時間和空間進行思考。從學(xué)生完成作業(yè)后分析情況，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生為小數(shù)點到左邊一個，這個數(shù)字減少到原來的主人不是很到位，有些學(xué)生甚至認為小數(shù)點移動一個，這個比例原來的一倍，左邊移動兩倍的原來縮小兩倍。這個問題的出現(xiàn)表明，學(xué)生不明白的概念是非常徹底的，我認為是在進口的前期審查時間我還不夠好，基本上沒有審查相關(guān)內(nèi)容，只是為了學(xué)生背后的新感覺突然，也引起個別學(xué)生掌握不是很好這門課在新教授以前，我想我們應(yīng)該先回顧一下第一單位的意義，十進制之間的十進制小數(shù)之間的十進制也是一個十進制的關(guān)系，以便讓學(xué)生對運動規(guī)律的小數(shù)點有更深的理解

第二篇：小數(shù)點搬家教學(xué)反思

《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思

陽城鎮(zhèn)中心小學(xué)吳文睿

數(shù)學(xué)的教育要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)；每一個人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人也應(yīng)該在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。

在一堂課中，學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受——這不就是我們新課程標(biāo)準所追求的嗎？課本上“小數(shù)點搬家”這一情景真不錯，借助這個情景一是為了引起學(xué)生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。為了使學(xué)生的討論有針對性，我先讓學(xué)生找出4.000.400.04之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學(xué)生帶著兩個問題“小數(shù)點怎樣移動。移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律?？蛇@樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。學(xué)生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數(shù)點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習(xí)慣性說法，而新教材卻提出個小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。我認為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚，其實以學(xué)生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學(xué)生清楚，不過到以后學(xué)生那個分數(shù)的意義和倒數(shù)知識自然而然學(xué)生就會理解了。

這節(jié)課我基本能按教學(xué)目標(biāo)中的要求去進行教學(xué)（使學(xué)生理解、掌握小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，能運用這一規(guī)律計算相關(guān)的小數(shù)乘除法），做到重點把握（探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化）。難點突出（如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當(dāng)移動小數(shù)點時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況）。并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2013年4月7日

第三篇：《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思

《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思

《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思 1

《小數(shù)點搬家》經(jīng)過同學(xué)們一系列的提問，思考，討論，結(jié)合黑板上的板書，相互合作最后明白了本節(jié)課的重難點，理解了每個知識點.我覺得在本節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)的以下理念：

1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

有效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。上板著面孔的課，學(xué)生可能會掌握有關(guān)的知識技能，但他們不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。本節(jié)課老師為學(xué)生營造了寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上學(xué)生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。

2、數(shù)學(xué)的教育要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)；每一個人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人也應(yīng)該在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.要求。

我們老師應(yīng)該讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)該來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)帶來更大的效率。在一堂課中，學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受這不就是我們新課程標(biāo)準所追求的嗎？課本上小數(shù)點搬家這一情景真不錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學(xué)生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。為了使學(xué)生的討論有針對性，我先讓學(xué)生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學(xué)生帶著兩個問題小數(shù)點怎樣移動。移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律?？蛇@樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。學(xué)生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數(shù)點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習(xí)慣性說法，而新教材卻提出個小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。我認為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚，其實以學(xué)生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學(xué)生清楚，不過到以后學(xué)生那個分數(shù)的意義和倒數(shù)知識自然而然學(xué)生就會理解了。

《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思 2

俗話說，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動中的一個重要心理因素，學(xué)生對數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。創(chuàng)造生動的、愉悅的'學(xué)習(xí)氣氛和情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的前提。

在《小數(shù)點搬家》這節(jié)教學(xué)中，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課開始，我借助課本中小山羊開快餐店的情景，從快餐價格的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。

為了突破本節(jié)課的難點。我還設(shè)計了一個游戲活動，為使活動有效有序，我先讓學(xué)生了解游戲要求1、按要求擺數(shù)，2、和同桌說出移動后數(shù)的變化。通過活動讓學(xué)生親自移動小數(shù)點，并說一說，小數(shù)點向什么方向移動？小數(shù)點移動后，這個小數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？

在他們在動手、動口、動腦的游戲中突破缺數(shù)位要補0，多數(shù)位要去掉0的難點，并且加深了他們對小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的理解，同時建立數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)表達式的聯(lián)系，如把3.21擴大到原來的1000倍，就可以寫成算式3.211000=3210，使他們感受數(shù)學(xué)的簡潔，也使他們能夠靈活地應(yīng)用這個規(guī)律。

《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思 3

《小數(shù)點搬家》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的'。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，在教材中地位顯著。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時如何去恰當(dāng)處理就很難把握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為了抓住重點突破難點，采用形象比喻，搞笑命名，讓小數(shù)點“動”起來。為了更好的幫助學(xué)生理解小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，我運用“山羊快餐”這一生動有趣的教學(xué)情境，我將多媒體引入課堂，用學(xué)生喜歡的動畫形象，電腦游戲來組織學(xué)習(xí)，在觀察與探索過程中，使學(xué)生輕松的掌握所學(xué)知識。

在實際授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生先觀察，然后有學(xué)生來總結(jié)規(guī)律學(xué)生說得非常好。在合作與探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。在練習(xí)設(shè)計時，注意知識的梯度，循序漸進，學(xué)生解決就容易了許多。

但在實際在做練習(xí)的時候，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于小數(shù)點向左移動一位這個數(shù)比原來縮小1/10的結(jié)論掌握并不是非常到位，出現(xiàn)這個問題說明學(xué)生對于概念沒有理解十分透徹，也有一部分的孩子知道概念但是不會運用，這也是對概念的一種不理解。但愿在以后的教學(xué)中能夠揚長補短。

《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思 4

這節(jié)課，主要是通過數(shù)學(xué)讓學(xué)生掌握小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。借用小數(shù)點搬家這一情境解決相關(guān)的問題，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們自主探究、合作交流，應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

1、我一改計算教學(xué)的枯燥，從學(xué)生們喜歡的猜數(shù)游戲入手，以激發(fā)他們強烈的求知欲望。以教材為主線，重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1/10；半扶半放完成小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的1/100。

2、讓數(shù)學(xué)從生活中來，在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左移動四位、五位。原來的數(shù)會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向右移動原來的數(shù)會出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學(xué)生與小組內(nèi)的同學(xué)合作去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的變化規(guī)律。

3、巧設(shè)了題材，讓數(shù)學(xué)到生活中去。對在探索中有困難的學(xué)生，我給予適當(dāng)?shù)腵點撥與幫助。在個別學(xué)生說出規(guī)律后，我還讓學(xué)生舉例來說明，讓結(jié)論變得有理有據(jù)，讓全體學(xué)生有一個認識過程。整個教學(xué)過程中我只是引導(dǎo)者、參與者的角色。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和綜合運用知識解決問題的能力。

4、反思整個教學(xué)過程，曾一度出現(xiàn)了好多問題。首先課堂上孩子們表現(xiàn)得比較拘謹，我想這與平日的訓(xùn)練及教師課上激勵性的語言較少有著直接的關(guān)系。其次，整個教學(xué)設(shè)計過多地關(guān)注了孩子們的口語表達能力，缺少書面練習(xí)。以上這些問題也正是我今后教學(xué)工作中應(yīng)該改進的地方。

《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思 5

“減負增效”分別指向兩個內(nèi)容，首先是教學(xué)的質(zhì)量效果，其次是教學(xué)質(zhì)量是在何種狀態(tài)下取得的，是在輕負擔(dān)狀態(tài)下呢，還是在重負擔(dān)狀態(tài)下呢?對于《小數(shù)點搬家》這一課，雖然我做了比較充分的準備，但還是有許多不足之處。

較好的方面有：

1.教材上“小數(shù)點搬家”中“螞蟻快餐店”的故事很有意思，我就借助這個情景講故事，一是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點向右移動的規(guī)律。

2.教學(xué)難點讓學(xué)生在動腦動手中一點一點解決。為了使學(xué)生的討論有針對性，我先讓學(xué)生找出0.01元、0.10元、1.00元之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學(xué)生帶著兩個問題“小數(shù)點怎樣移動？移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化？”去思考討論，很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。

3.在重點處深入引導(dǎo)，舉一反三。在學(xué)生歸納出“小數(shù)點向右移動一位，得到的數(shù)就擴大到原來的10倍”，我就隨即反問：要把一個小數(shù)擴大到原來的10倍該怎么辦呢？學(xué)生經(jīng)過思考馬上就答出：只需把數(shù)點向右移動一位。在學(xué)生掌握小數(shù)點向右移動的規(guī)律后，我又馬上讓學(xué)生類推出小數(shù)點向左移動的.規(guī)律，既可以使學(xué)生學(xué)得靈活，又加深了對知識點的理解。

4.及時練習(xí)讓學(xué)生所學(xué)即刻得到鞏固，綜合練習(xí)讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題，最后小游戲既讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有趣，又加深對所學(xué)知識的理解。

5.以學(xué)生為主體，本節(jié)課我盡可能多為學(xué)生提供更多的機會，多讓學(xué)生說一說、多交流、、多動手多動腦。

不足之處有：

1.時間安排不夠合理，新授內(nèi)容用時較多，練習(xí)時間有些緊張，鈴響后匆匆結(jié)束，顯得有些虎頭蛇尾。

2.對于一些細節(jié)強調(diào)不夠充分，如有些學(xué)生對于“小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)縮小到原來的1/10”的結(jié)論掌握并不是非常到位，有些學(xué)生甚至認為“小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)比原來縮小了10倍”。出現(xiàn)這個問題說明我的概念講解部分做得不夠好，才造成后面學(xué)生出現(xiàn)歧義。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是實施“減負”、“增效”的主陣地。“減負增效”的實質(zhì)就是要求我們教師改進和完善教學(xué)方式和方法，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，這樣，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)自然就輕了。要把“減負”真正落在實處，必須深入到課堂教學(xué)的領(lǐng)域中去，確實提高課堂教學(xué)的效率，以縮小學(xué)生間的差距，實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)全面、和諧、充分的發(fā)展。這就需要我們教師及時進行教學(xué)反思，開展教學(xué)研究，促進自我發(fā)展。只要努力地做，一定會達到最佳的教育教學(xué)效果。

《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思 6

小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課的重點，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“ 0”補足的處理，教學(xué)“小數(shù)點移動”這部分內(nèi)容時，我是這樣設(shè)計：首先出示一組數(shù)據(jù)：9、0。9、0。09、0。009，讓學(xué)生觀察、比較、小組交流得出：小數(shù)點位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化?！暗降鬃兓惺裁匆?guī)律呢？”通過巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生求知欲。

課本上“小數(shù)點搬家”這一情景比較好，只是書上的'價格不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學(xué)生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。為了使學(xué)生的討論有針對性，我先讓學(xué)生找出400、40、4、0。4之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學(xué)生帶著兩個問題：小數(shù)點怎樣移動？移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化？ 使很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。

本節(jié)課，我在授課的時候，不斷地追問學(xué)生你怎么知道的，為什么這樣想？加強這兩個問題，不斷強化學(xué)生對于概念的理解和掌握。

但在實際檢查學(xué)習(xí)效果的時候，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于小數(shù)點向左移動一位這個數(shù)比原來縮小10倍的結(jié)論掌握并不是非常到位，有些學(xué)生甚至認為小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)比原來縮小了一倍，向左移動兩位這個數(shù)比原來縮小了兩倍。出現(xiàn)這個問題說明學(xué)生對于概念沒有理解十分透徹，但造成這個原因我想是在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時候我做得不是非常好，我基本上沒有扎實的復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，才造成后面學(xué)生出現(xiàn)新知后感到突然，也造成個別學(xué)生掌握不是非常好。還有許多不足，如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題；同時教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)少；在教學(xué)中我也會跟著學(xué)生的感覺走，容易把學(xué)生的話當(dāng)自己的話。還有教材中說小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)就縮小到原來的十分之一，這句話很拗口，如果說成縮小10倍可不可以呢？但愿在以后的教學(xué)中能揚長補短。

《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思 7

《小數(shù)點搬家》是北師版四年級數(shù)學(xué)下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化。

在教學(xué)課堂中，我就借助教材上《小數(shù)點搬家》中“山羊快餐店”的故事情境開始新知識的教授，我是想借助這個情境激發(fā)學(xué)生的興趣，更多的是想想借助快餐價格的變化，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。整節(jié)課從小數(shù)點右移到左移，再到練習(xí)，每個環(huán)節(jié)都與山羊快餐店有聯(lián)系。接下來，為了使學(xué)生的討論更有針對性，我先讓學(xué)生找出3元、0.3元、0.03元之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學(xué)生帶著兩個問題“小數(shù)點怎樣移動？移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化？”去思考并進行討論。在學(xué)生歸納出小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，小數(shù)點向左移動兩位，就縮小到原來的百分之一時，我便趁熱打鐵地引出疑問：要把一個數(shù)縮小到原來的十分之一，該怎么辦呢？

我認為一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的'，我們的責(zé)任應(yīng)該是為學(xué)生提供更多思考的時間與空間。從課后學(xué)生完成的作業(yè)情況來分析，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)縮小到原來的十分之掌握不是非常到位，有些學(xué)生甚至認為小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)比原來縮小了一倍，向左移動兩位這個數(shù)比原來縮小了兩倍。出現(xiàn)這個問題說明學(xué)生對于概念沒有理解十分透徹，我想是在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時候我做得不夠好，基本上沒有復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，才造成后面學(xué)生出現(xiàn)新知后感到突然，也造成個別學(xué)生掌握不是非常好。本課在新知的教授前，我覺得應(yīng)該先復(fù)習(xí)一下第一單元小數(shù)的意義中的相鄰的兩個小數(shù)之間的進制也是十進制的關(guān)系，才能讓學(xué)生對小數(shù)點的移動規(guī)律有更深的認識。

《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思 8

新一輪課改下的數(shù)學(xué)課堂，要求還給學(xué)生主體地位，讓每一位學(xué)生都獲得必須的數(shù)學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所提高與發(fā)展。我們老師的一切教學(xué)活動都必須圍繞學(xué)生展開。我在教學(xué)《小數(shù)點搬家》一堂課中，感覺到學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動學(xué)習(xí)，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，每一位學(xué)生都踴躍地參與到了學(xué)習(xí)活動中?，F(xiàn)在靜下心來回顧整節(jié)課，我認為以下幾點值得自己再堅持。

一、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境

俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動中的一種重要心理因素，學(xué)生對數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。新課伊始,我利用多媒體創(chuàng)建學(xué)生喜愛的卡通人物開快餐店的情境，讓學(xué)生幫助山羊公公想辦法招攬客人，培養(yǎng)學(xué)生從小幫助人的品德。學(xué)生通過想辦法，輕松感知小數(shù)點向左移動可以讓價錢便宜，因而來招攬更多的顧客。

二、動手操作中理解知識

教學(xué)一開始，就這樣深深的吸引了學(xué)生。在探究過程當(dāng)中，我又巧設(shè)布局，激發(fā)思維，讓學(xué)生去思考探究……

我對教材內(nèi)容進行重組，并請學(xué)生準備了一個“紅鈕扣”，作為小數(shù)點，寫有0的四張卡片和寫有2.6.9的幾張卡片，想讓學(xué)生在互動操作中去觀察、比較,交流.探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，試圖使課堂變得豐富多彩、富于個性，提高教學(xué)效益。帶著這樣設(shè)想，我進行了如下的實踐：

引導(dǎo)：到底小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化有什么規(guī)律呢？今天，我們就來“玩一玩”小數(shù)點。

提出操作要求：

①每人先擺出一個小數(shù)，在小數(shù)點處做個記號。

②將小數(shù)點向右或向左移一移，并想一想，跟原來的數(shù)比大小發(fā)生什么變化了？

③把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流。

教室里只聽見鈕扣在桌上滑動的聲音，同學(xué)們都在全神貫注地玩著。兩分鐘后各小組開始了交流，并且越來越熱鬧。我一邊注意看同學(xué)們操作，一邊興致勃勃地傾聽著他們的`精彩交流。

五分鐘后全班交流。我請學(xué)生到視頻展示臺前，談?wù)勛约旱耐娣ê腕w會……

為了讓學(xué)生更為“自在”地玩，我在準備時給學(xué)生預(yù)留了自主選擇的空間，力求讓學(xué)生“玩”出個性。在操作前，我沒有做什么示范，只是較為寬泛地提出操作要求和思考的問題。我相信，只要學(xué)生有了探究的激情與目標(biāo)，不會沉溺于探究中的“路邊風(fēng)景”。給3個非零數(shù)字，能讓學(xué)生在不涉及“0”的情況下，無障礙地移動小數(shù)點并成功地發(fā)現(xiàn)小數(shù)點大小的變化規(guī)律。事實上，移動小數(shù)點引起小數(shù)大小的變化規(guī)律并不難發(fā)現(xiàn)。相反地，把一個小數(shù)擴大100倍、1000倍特別是縮小10、100、1000倍等所涉及的移動小數(shù)點及補“0”等“操作層面”的問題卻是一個不小的障礙。所以，給學(xué)生4個“0”，為學(xué)生把探究的程度深入到補“0”問題，積累起豐富的活動經(jīng)驗和表象，為發(fā)現(xiàn)右移添“0”和左移添“0”的區(qū)別和規(guī)律提供了階梯。學(xué)生在玩中親身經(jīng)歷的過程體驗和所建立起的活動經(jīng)驗是教師無論如何無法替代的。

最后，把小數(shù)點向右，向左移動用表格的形式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生把表格補充完整，從而進行類比識記,以促進學(xué)生加深記憶，突破整堂課的教學(xué)難點。

④大膽提出新想法的嘗試

我設(shè)計了互動活動游戲的延伸，使課堂效果得以升華又對課本練習(xí)進行了涉及。

第四篇：小數(shù)點搬家教學(xué)反思

小數(shù)點搬家教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)主要是小數(shù)點的移動引起的小數(shù)大小變化的規(guī)律。我在這一節(jié)課的教學(xué)中我主要分為三個部分進行教學(xué)，第一部分我采用故事山羊伯伯開快餐店的故事導(dǎo)入，快餐店開張時快餐每份4.00元，最后快餐價格每份0.04元這樣一個情景教學(xué)，這個故事很有意思，我就借助這個情景講故事，一是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。整節(jié)課從小數(shù)點左移到右移，再到練習(xí)，每個環(huán)節(jié)都與山羊快餐店發(fā)生關(guān)系，它像一條無形的線貫穿課的始終。

第二部分、在教學(xué)重點上讓學(xué)生在動腦動手中一點一點解決。為了使學(xué)生的討論有針對性，我先讓學(xué)生把4元、0.4元、0.04元換個單位用整數(shù)的形式表示，在用我們以前學(xué)過的知識元，角，分它們之間的進率來引導(dǎo)學(xué)生，小數(shù)點怎樣移動？移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化？”小組去思考討論。說出自己的想法。很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。

第三部分、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在學(xué)生歸納出小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，小數(shù)點向左移動兩位，就縮小到原來的百分之一…小數(shù)點向右移動一位，就擴大到原來的十倍，小數(shù)點向右移動兩位，就擴大到原來的百倍…這樣一個規(guī)律。不足之處：

運用課件不夠嫻熟，時間安排不夠合理，新授內(nèi)容用時較多，小數(shù)點移動時數(shù)位不夠時的問題只是提到，沒有深入教學(xué)。練習(xí)時間有些緊張，好多注意的地方?jīng)]有講解。就匆匆結(jié)束了，從總結(jié)的小數(shù)點的移動規(guī)律到用算式表示，銜接不夠自如，我發(fā)現(xiàn)我有很多用語不當(dāng)之處，導(dǎo)致有些學(xué)生錯以為小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)比原來縮小了一倍。這樣的錯誤概念。

第五篇：小數(shù)點搬家教學(xué)反思

篇一：《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思

《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀法、寫法基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。小數(shù)在生活應(yīng)用中比較廣泛，如：商品的單價等，學(xué)生接觸也比較多，但對于小數(shù)點位置移動會引起小數(shù)大小的變化，有部分學(xué)生是只知其然而不知其所以然。創(chuàng)造生動的、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛和情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的前提。我認為，這一節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是：結(jié)合具體情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并應(yīng)用這一規(guī)律計算有關(guān)的乘除法。因此，在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在操作體驗過程中有所感悟，并體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅。

反思整個教學(xué)過程，我認為成功的關(guān)鍵在于：1.巧改了教材，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。我讓學(xué)生以小數(shù)點向左移動引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律為例進行研究，學(xué)生有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“分”為單位的數(shù)進行比較，也有的把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過數(shù)字“4”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，從而得出：小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1 /10；小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的1 /100??生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點移動的規(guī)律。2.讓數(shù)學(xué)從生活中來，在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左移動四位、五位??原來的數(shù)會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向右移動原來的數(shù)會出現(xiàn)什么變化。然后利用卡通圖片放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的變化規(guī)律。

3.巧設(shè)了題材，讓數(shù)學(xué)到生活中去。對在探索中有困難的學(xué)生，我給予適當(dāng)?shù)狞c撥與幫助。在個別學(xué)生說出規(guī)律后，我還讓學(xué)生舉例來說明，讓結(jié)論變得有理有據(jù)，讓全體學(xué)生有一個認識過程。整個教學(xué)過程中我只是引導(dǎo)者、參與者的角色。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和綜合運用知識解決問題的能力。

整節(jié)課我對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、操作練習(xí)進行了有序的指導(dǎo)，注重激勵與評價，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)。學(xué)生理解“小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”非常輕松。

從當(dāng)天作業(yè)反饋情況來看，本班學(xué)生都已掌握小數(shù)點移動的規(guī)律，而讓我意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出錯的地方是，有一兩位學(xué)生反復(fù)混淆左移和右移。對這樣的錯誤我進行個別指導(dǎo)后，有所改進。在今后的教學(xué)還是應(yīng)加強細節(jié)講解。篇二：小數(shù)點搬家教學(xué)反思

《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)的教育要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)；每一個人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人也應(yīng)該在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。我們老師應(yīng)該讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)該來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)帶來更大的效率。在一堂課中，學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受——這不就是我們新課程標(biāo)準所追求的嗎？課本上“小數(shù)點搬家”這一情景真不錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學(xué)生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。為了使學(xué)生的討論有針對性，我先讓學(xué)生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學(xué)生帶著兩個問題“小數(shù)點怎樣移動。移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律?？蛇@樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。學(xué)生會不會比較沒有思維的空間呢？ 我還有一個困惑，就是那個小數(shù)點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習(xí)慣性說法，而新教材卻提出個小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。我認為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚，其實以學(xué)生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學(xué)生

清楚，不過到以后學(xué)生那個分數(shù)的意義和倒數(shù)知識自然而然學(xué)生就會理解了 篇三：小數(shù)點搬家教學(xué)設(shè)計、說課、反思

《小數(shù)點搬家》的教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】:北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊p40--41小數(shù)點搬家.【教學(xué)目標(biāo)】:

1、通過創(chuàng)設(shè)生動的情境——“小數(shù)點搬家”這一童話故事，使學(xué)生探索出小數(shù)點向左、右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

2、能靈活運用探索出的規(guī)律。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)合作意識和應(yīng)用意識。

【教學(xué)重、難點】： 探索、概括出小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

【學(xué)具】：數(shù)字卡片。

【教學(xué)過程】：

一． 導(dǎo)入課題：

導(dǎo)語：我們已經(jīng)了解了一些有關(guān)小數(shù)的知識。小數(shù)中一個最重要的符號是什么？（板書：．）今天，我把這位客人請進了課堂，看看它會給我們帶來什么？ 小數(shù)點可真是個調(diào)皮的小家伙，它告訴同學(xué)們，今天，小數(shù)點要搬家了，這是怎么回事了，同學(xué)們想知道嗎？讓我們一起來看看吧（課件播放童話故事）二：童話激趣，發(fā)現(xiàn)變化。

1．播放動畫：

（1）、（flash動畫）小數(shù)點來到森林里玩，看見山羊開了一家快餐店，山羊愁眉苦臉地坐在窗前。小數(shù)點看見快餐店門前的價格牌（￥288），上面有它的好朋友數(shù)字，就跳了上去（￥288．）過了一會兒，小數(shù)點覺得很奇怪“沒有顧客？為什么會這樣呢？”小數(shù)點想了想，說：“我要搬家了！”于是小數(shù)點搬到了8和8的中間（￥28．8）。這時就有一些動物來快餐店了。師：為什么會這樣呢？（價格便宜了。）

（2）、（flash動畫）小數(shù)點笑著地說：“看來我搬家很值得，那我再搬一次吧！”（￥2．88）。不多久，山羊的快餐店生意好極了。小數(shù)點開心極了，想著“我真是個天才！”

師：山羊的快餐店，原來是一個客人都沒有，可是現(xiàn)在生意興隆。這又是為什么呢？你能再用一句話來說一說嗎？(生說)《小數(shù)點搬家》的說課設(shè)計

昆明經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)昆船小學(xué) 王名花

一、教材

《小數(shù)點搬家》是課程標(biāo)準實驗教課書（北師大版）四年級下冊第三單元的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在認識了小數(shù)的意義，學(xué)會小數(shù)的加、減運算的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的。利用學(xué)生喜愛的卡通人物開餐館的情景，呈現(xiàn)了“山羊快餐”通過價格的變化吸引顧客的故事，生動地說明小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生能運用這一規(guī)律計算相關(guān)的乘除法。

教學(xué)目的：

1.、通過創(chuàng)設(shè)生動的情境——“小數(shù)點搬家”這一童話故事，使學(xué)生探索出小數(shù)點向左、右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

2、能靈活運用探索出的規(guī)律。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)合作意識和應(yīng)用意識。

教學(xué)難點：探索、概括出小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。教學(xué)理念：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個主動建構(gòu)知識的過程，教師要激活學(xué)生先前的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗、探索中真正感悟、發(fā)現(xiàn)用數(shù)對表示位置的方法，并達到內(nèi)化。

2、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，把握好教師的主導(dǎo)地位。在備課時，要考慮學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中可能會遇到哪些困難，并決定要提供什么樣的幫助。

二、教法與學(xué)法

教學(xué)中主要采用探究發(fā)現(xiàn)法和討論法。這節(jié)課是一節(jié)學(xué)生探索小數(shù)點的規(guī)律引起數(shù)的大小變化的課，北師大教材一向重視學(xué)生的探索過程，學(xué)生在四年級上已經(jīng)有了一些探索規(guī)律的經(jīng)驗，在這里，從故事中提取數(shù)學(xué)問題，猜測-探索應(yīng)該不成問題，可是從一個現(xiàn)象中探索出來的規(guī)律就可以馬上應(yīng)用嗎？學(xué)生在探索乘法的運算定律時經(jīng)歷了猜測-探索-驗證的過程，所以我在這里鼓勵學(xué)生用自己的方法驗證之后再運用。

三、教學(xué)程序

（一）、導(dǎo)入課題：

導(dǎo)語：我們已經(jīng)了解了一些有關(guān)小數(shù)的知識。小數(shù)中一個最重要的符號是什么？今天，我把這位客人請進了課堂，看看它會給我們帶來什么？小數(shù)點可真是個調(diào)皮的小家伙，它告訴同學(xué)們，今天，小數(shù)點要搬家了，這是怎么回事了，同學(xué)們想知道嗎？讓我們一起來看看吧（課件播放童話故事）

（二）、童話激趣，發(fā)現(xiàn)變化。

1、播放動畫 2．小組匯報： 3．是不是對所有的數(shù)都適用呢，我們能想法驗證嗎？小組交流

三． 初步應(yīng)用。

你想試試嗎？（游戲）

拿出你的數(shù)字卡片，擺一個最大的三位小數(shù)（9。876）擴大10倍，100倍 1000倍。1000倍（引導(dǎo)學(xué)生在缺的數(shù)位上補0）

擺一個最小的兩位小數(shù)（0。12）縮小到原數(shù)的

用，引導(dǎo)學(xué)生幾人合作，共同完成）

11、（學(xué)具袋里的0不夠10010 四． 應(yīng)用規(guī)律，解決問題：

1． 下面的數(shù)與0。285比，擴大或縮小了多少倍。

2． 小花貓要去水果店買水果，可不會做題，過不了河，你能幫助它嗎？

3． 小花貓說謝謝，可到了水果店一看，水果店的標(biāo)價有點奇怪？你都知道這是多少錢嗎？你能找出最貴的兩種水果嗎？

五、課堂小結(jié)：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

《小數(shù)點搬家》的教學(xué)反思

昆明經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)昆船小學(xué) 王名花

這節(jié)課從多方面都體現(xiàn)了新課程的理念，比如重視知識的獲取過程，提供大量和學(xué)生的生活實踐活動相聯(lián)系的材料，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中的情感體驗等。我在本課的教學(xué)中設(shè)計了山羊開店的情境，用故事情境激發(fā)學(xué)生主動參與、自主探索，用學(xué)生常見的物品的價格來幫助學(xué)生理解小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)的大小變化的規(guī)律，幫助學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識去嘗試解決問題，如此種種，都收到了很好的效果。這節(jié)課是一節(jié)學(xué)生探索小數(shù)點的規(guī)律引起數(shù)的大小變化的課，北師大教材一向重視學(xué)生的探索過程，學(xué)生在四年級上已經(jīng)有了一些探索規(guī)律的經(jīng)驗，在這里，從故事中提取數(shù)學(xué)問題，猜測-探索應(yīng)該不成問題，可是從一個現(xiàn)象中探索出來的規(guī)律就可以馬上應(yīng)用嗎？學(xué)生在探索乘法的運算定律時經(jīng)歷了猜測-探索-驗證的過程，所以我在這里鼓勵學(xué)生用自己的方法驗證之后再運用。

我的得意之處：（1）用學(xué)生玩卡片的方法探索數(shù)位補0，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作。（2）整個導(dǎo)入和練習(xí)構(gòu)成了一個大的故事情境，很有趣。

我的不足之處：課件是網(wǎng)上下載的對自己的教學(xué)有一定的局限，有些地方不能按照自己的思路開展。

數(shù)學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動的課程，情境固然重要，也只是用來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的，而教師如果在教學(xué)中重視了數(shù)學(xué)活動的組織，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去理解數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，這無論是對學(xué)生思維品質(zhì)的提高，還是對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)都是大有益處的。篇四：小數(shù)點搬家教學(xué)反思

《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思

郭富貴

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀法、寫法基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。教材呈現(xiàn)了山羊快餐店搬家后商品價格的變化，通過比較三個小數(shù)的相同點和不同點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置不同，小數(shù)的大小就不同，從而展開對小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小是如何變化的研究與學(xué)習(xí)。前面已有了一些小數(shù)知識的基礎(chǔ)，在這里學(xué)生可以采用不同的方法進行研究。如通過數(shù)字“4”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，從而得出：小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1 /10；小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的1 /100??．

在教學(xué)中，先讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行嘗試學(xué)習(xí)小數(shù)點向左移動，引起小數(shù)縮小的規(guī)律，然后大膽放手讓學(xué)生合作，探究出小數(shù)點向右移動，引起小數(shù)擴大的規(guī)律，如果在探索中有困難，再給予適當(dāng)?shù)狞c撥與幫助。

反思本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)快餐店的情境，為新知識的探索提供了理想的自由拓展的平臺。

2、注重目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)，讓學(xué)生明白當(dāng)堂應(yīng)掌握的知識要點。

3、在教學(xué)過程中通過設(shè)疑、猜測激發(fā)了學(xué)生強烈的求知愿望。

如：當(dāng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)三個小數(shù)中的小數(shù)點位置移動時，相鄰兩個數(shù)是10倍關(guān)系，很想知道自己的猜測是否正確，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，很樂意繼續(xù)探索下去。

5、搭建了學(xué)生聯(lián)想的舞臺，“剛才通過研究小數(shù)點向左移動引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律，你們又會聯(lián)想到什么？”“通過實例來驗證小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，試一試。”這些開放性問題使學(xué)生的思維得到放飛，在探索問題的過程中，既加深了對小數(shù)點位置移動會引起小數(shù)大小變化規(guī)律的認識，又使學(xué)生的思維獲得了提高。

6、通過達標(biāo)檢測，達標(biāo)率達到了標(biāo)準，說明學(xué)生基本上掌握了本節(jié)課的新知識。

以上是比較成功的地方。不足之處：

1、本節(jié)課教學(xué)課件設(shè)計的不夠好，從課后作業(yè)的反饋來看，“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化”比較易錯的地方是小數(shù)點移動時應(yīng)向左移動，還是應(yīng)向右移動，個別學(xué)生沒有熟練掌握，我在教學(xué)時應(yīng)使用課件直觀操作，讓媒體起到作用。

2、在設(shè)計練習(xí)時，沒有注意知識的梯度，練習(xí)題的趣味性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

3、自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，有時忽略學(xué)生的想法，沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資源，使教學(xué)在動態(tài)中得到延續(xù)，說明我在課堂上要注意傾聽和思考。

通過這次活動，收獲還是很多的，讓我深刻認識到在課堂中需要改進和努力的地方，課堂教學(xué)氣氛是非常重要的，它甚至決定著一節(jié)課的成功與失敗，包括教師的語言，思路，構(gòu)思都起著關(guān)鍵性作用，教師的一節(jié)課不是作秀，而是更好的為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生扎扎實實地掌握數(shù)學(xué)知識。所以，在以后的教學(xué)中，應(yīng)揚長避短，多與老師們討論交流和學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。篇五：小數(shù)點搬家教學(xué)反思

《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思

新一輪課改下的數(shù)學(xué)課堂，要求還給學(xué)生主體地位，讓每一位學(xué)生都獲得必須的數(shù)學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所提高與發(fā)展。我們老師的一切教學(xué)活動都必須圍繞學(xué)生展開。我在教學(xué)《小數(shù)點搬家》一堂課中，感覺到學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動學(xué)習(xí)，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，每一位學(xué)生都踴躍地參與到了學(xué)習(xí)活動中?，F(xiàn)在靜下心來回顧整節(jié)課，我認為以下幾點值得自己再堅持。

一、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境

俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動中的一種重要心理因素，學(xué)生對數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。新課伊始,我利用學(xué)生喜愛的卡通人物開快餐店的情境，讓學(xué)生幫助山羊公公想辦法招攬客人，培養(yǎng)學(xué)生從小幫助人的品德。學(xué)生通過想辦法，輕松感知小數(shù)點向左移動可以讓價錢便宜，因而來招攬更多的顧客。

二、順勢誘導(dǎo)中引發(fā)思考

教學(xué)一開始，就這樣深深的吸引了學(xué)生。在探究過程當(dāng)中，我又巧設(shè)布局，激發(fā)思維，讓學(xué)生去思考探究?? 課程實施中，我盡可能廣泛參與學(xué)生的交流與討論，并注意收集學(xué)生交流的信息，為進一步的組織和引導(dǎo)，調(diào)整課前預(yù)案提供有效的依據(jù)。適時適度的追問目的是充分暴露學(xué)生的思維過程，引起更多的共鳴和思索，為學(xué)生互動和生成點燃“導(dǎo)火線”。我喜歡順勢誘導(dǎo)，目的是引發(fā)學(xué)生將思考繼續(xù)深入，將問題弄個水落石出。當(dāng)一步步導(dǎo)出的問題激發(fā)起學(xué)生新的更為強烈的探究欲望時，再次讓學(xué)生投入深層次的“玩”中，體驗和收獲就“更上一層樓”了?！巴妗焙蠹ぐl(fā)學(xué)生的反思，有利于學(xué)生將內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)外化為語言表達，促進思維的嚴密和完善。

三、教學(xué)相長，提高自己 在教學(xué)中我有這樣一個不惑之解，就是那個小數(shù)點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習(xí)慣性說法，而新教材卻提出個小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。我認為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一表示的是結(jié)果。我在想有沒有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚，其實以學(xué)生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學(xué)生清楚，不過到以后學(xué)習(xí)分數(shù)的意義和倒數(shù)知識自然而然學(xué)生就會理解了。所以我在處理這個問題就只是稍微提一提，而沒詳細解釋。不知道我這樣處理是否合適？

通過本節(jié)課的教學(xué)，小數(shù)點還在我的眼前活波地蹦來跳去，回味無窮，也使我的每一個對象對小數(shù)點足夠引起重視，在以后的小數(shù)問題不在出現(xiàn)點錯位置的問題培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氣氛中體會到數(shù)學(xué)知識無處不在，數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)他們“愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的興趣。

總之，新的課改教學(xué)我會大膽的不斷嘗試，面對新生事物我會接受挑戰(zhàn)，坦然地看待每一件事情，同時不斷去探索，去實踐，反思，摸索著改進，及時總結(jié)得與失，多視角，全方位理解“新課標(biāo)”。