第一篇：八年級語文諸葛亮舌戰(zhàn)群儒

《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》

教學目標

一、學習論辯過程中，針對對方的觀點，抓住要害，靈活運用多種論辯方法有理有據地進行辯駁。

二、了解諸葛亮淵博的學識、超群的見解、必勝的信念、雄辯的才能。體會言辭的巨大作用。

課文分析

一、結構與內容

這篇課文記載的是諸葛亮為勸說孫權聯(lián)合劉備抗曹而與江東主和派進行的一次論辯。雙方爭論的中心問題是拒曹還是降曹。江東諸儒為了阻止諸葛亮勸說孫權，群起而攻之，試圖在諸葛亮見到孫權之前先用車輪戰(zhàn)術將其挑下馬來。面對群儒的輪番進攻，諸葛亮鎮(zhèn)定自若，見機而變，運用多種證明或反駁的技法，于嬉笑怒罵中將對方逐一駁倒，令群儒“盡皆失色”，被傳為千古佳話。

全文由兩部分組成。

第一部分(第1段)介紹東吳內部的情況。為了抗御曹軍，保全東吳，魯肅向孫權提出聯(lián)劉抗曹的主張。孫權遂派他去劉備那里探聽情況。早在隆中即洞察天下形勢，建議劉備“外結好孫權”的諸葛亮夙有聯(lián)孫抗曹之意，所以，與魯肅不謀而合。在得到劉備的同意之后，便與魯肅結伴到柴桑來勸說孫權。東吳內部主戰(zhàn)主降兩派意見不一，以張昭為首的眾多謀士極力主張投降，而孫權面對這種情形也無可奈何，顯得猶豫不決，這就給諸葛亮的勸說設置了障礙，也給讀者制造了懸念。

第二部分(第2段到結尾)寫諸葛亮舌戰(zhàn)群儒。在這次論辯中，諸葛亮先后與東吳的七位儒士文臣進行了舌戰(zhàn)。據此，這次論辯可以分為七個小場次。

第一場是諸葛亮與張昭的論辯。論辯的焦點是諸葛亮自比管樂是否“言行相違”。

這場論辯是由張昭挑起的。張昭等人認為孫、劉是無法抵抗曹操的，諸葛亮此行的目的是要借東吳的力量抵抗曹操，保全自己。要阻止諸葛亮勸說孫權，辦法之一就是找出諸葛亮的破綻，抓住他的把柄，殺去他的銳氣。所以，他首先提出了諸葛亮是否真的自比管仲、樂毅的問題。管仲是春秋時齊恒公的大臣；曾輔佐桓公為一代霸主，是歷史上杰出的文臣；樂毅是春秋時燕昭王的武將，曾統(tǒng)帥大軍克齊70余城，是歷史上著名的武將。自比管仲、樂毅，也就是說自己文同管仲，武比樂毅，是文武雙全的杰出人才。張昭認為這是諸葛亮自吹自擂，故提出此問，為下面的攻擊張本。諸葛亮答得很爽快，不僅承認了這一說法，而且還說這只是“小可之比”，口氣頗為倨傲，似乎對張昭發(fā)問的目的毫不經意。對此，張昭沒有去糾纏，而是把握住論辯的方向，緊接著提出了第二個問題：諸葛亮未能輔佐劉備取得荊襄“是何主見”?這一問看似尋常，實際上卻很尖銳，它與第一問緊密相連，運用誘問法使諸葛亮的言論和行為之間出現(xiàn)了悖謬，完成了攻擊的準備。諸葛亮早已看破張昭的意圖。所以，他先正面解釋不取荊襄是劉備不想取、不忍取——襄陽一帶，取之甚易，所以未取，是不想取，荊州之地則是劉備“躬行仁義”不忍取——從而表明這與他諸葛亮沒有干系，至于為曹操所占，那更與他諸葛亮無關，全是因為劉琮投降了曹操。然后，又用避而不談法輕輕撇開了對方“是何主見”的問題。然而，張昭并未因諸葛亮看破了他的意圖而作罷，而是按他的既定戰(zhàn)術，徑直指出諸葛亮“言行相違”，正面展開了進攻。他先用欲抑先揚法蓄勢，爾后用揭悖反駁法通過指出諸葛亮“自比管樂”的言論和他的行動——“上不能報劉表以安庶民，下不能輔孤子而據疆土”(荊州為操所占)；“棄新野，走樊城”；“敗當陽，奔夏口”——之間的悖謬之處進行了駁斥。

聽了張昭的駁斥，諸葛亮“啞然而笑”，進行了反駁。他先用反問直詰法予以回擊，以大鵬自比，而把對方比作群鳥，從氣勢上鎮(zhèn)住對方。接著以人患了重病應該如何調理治療為喻，論證劉備不能與曹操硬拼的道理，隱笑張昭是庸臣誤國，猶庸醫(yī)殺人。然后用事例論證法針對張昭援為論據的荊州為操所占；“棄新野，走樊城”；“敗當陽，奔夏口“等三個方面進行論述，指出“棄新野，走樊城”有著不可抗拒的客觀原因，“管仲，樂毅之用兵，未必過此”；荊州為操所占，“敗當陽，奔夏口”是因為劉備“大仁大義”而非軍事上無能。這就揭示了對方的這三個論據證明不了其論點，通過反駁對方的論證來粉碎了對方的進攻。，爾后，又援引韓信“久事高皇，未嘗累勝”的史實證明“寡不敵眾，勝負乃其常事”，名將用兵也不是百戰(zhàn)百勝的道理，以韓信自比，從另一個角度為自己開脫辯護。最后，話鋒一轉，指出韓信雖然不是每戰(zhàn)必勝，但在“國家大計，社稷安?！鄙?，是有主見的?！胺潜瓤滢q之徒，虛譽欺人；坐議立談，無人可及；臨機應變，百無一能?！\為天下笑耳”，將矛頭直刺張昭等一班主降派，使對方無法招架，取得了第一場論辯的勝利。

第二場是諸葛亮和虞翻的論辯。爭論的焦點是：說劉備方面不懼曹軍是否“大言欺人”。

虞翻首先問諸葛亮對曹軍浩大聲勢的看法。諸葛亮表示曹軍乃“蟻聚之兵”，“烏合之眾”，“不足懼也”。虞翻聽了冷笑著用揭悖法點出了諸葛亮言論和行為相悖謬，指斥諸葛亮是“大言欺人”。于是，諸葛亮進行了回擊。他先用反問直詰法抵住了對方的話鋒(這個反問實際上是以“寡不敵眾”的公理作論據證明劉備兵敗當陽不足為奇，更與“懼”不相干)。然后表示退守夏口是在等待時機，而不是所謂“計窮”(即退守夏口與“懼”無關)，這就通過反駁對方的論證來駁倒了對方，說明自己并非“大言欺人”。最后，用事例論證法，以對方的行為作反襯，證明劉備“真不懼曹”，從而進一步證明了自己不是在“大言欺人”，取得了第二場論辯的勝利。

第三場是諸葛亮與步騭的論辯。步騭首先問難。他是想用張儀、蘇秦來貶低諸葛亮，說諸葛亮游說東吳就像只會夸夸其談的蘇秦、張儀一樣。諸葛亮妙在避開自己不談，而采用間接回答的方法，以敵制敵，抓住步騭對張儀、蘇秦的評價大做文章。他先用事例論證法證明“蘇秦、張儀亦豪杰也”，然后又拿步騭等人聽到曹操的威脅恫嚇就準備投降的事實來與張儀、蘇秦對比，指出步騭根本沒有嘲笑蘇秦、張儀的資格。因為步騭是通過貶低蘇秦、張儀來貶低諸葛亮的，所以，諸葛亮為蘇秦、張儀正名，實際上也就為自己正了名，說步騭沒資格笑蘇張，就正是說步騭沒資格笑他諸葛亮。真可謂“不著一字，盡得風流”。

第四場是諸葛亮與薛綜的論辯。薛綜先問諸葛亮對曹操的看法。諸葛亮直截了當地指出，曹操乃漢賊。薛綜立刻反駁說，漢朝“天數將終”，曹操將取得天下是“天數”使然，劉備與之爭斗乃是“不識天時”。對此，諸葛亮抓住對方立論不符合封建道統(tǒng)觀念的要害，給予迎頭痛擊。他先厲聲棒喝，呵斥對方“無父無君”，亮出自己的觀點，繼而進行論證。用公理論證法證明對方理應誅戮不臣之人，再用事例論證法證明“曹操乃漢賊”(即曹操是不臣之人)，這就得出了一個暗含的結論：對方理應誅戮曹操，可是現(xiàn)實卻是對方“以天數歸之”。這樣，對方的立論與封建道統(tǒng)觀念就形成了鮮明的反差，從而證明對方真的是“無父無君”，使之狼狽不堪。

第五場是諸葛亮與陸績的論辯。陸績的觀點是劉備無法與曹操抗衡。理由是：曹操出身名門，是“相國曹參之后”；劉備出身低微，“雖云中山靖王苗裔，卻無可稽考，眼見只是織席販屨之夫耳”。諸葛亮對此分三步進行了駁斥。第一步用反問句點出陸績幼年時“座間懷桔”的故事，意在回敬陸績對劉備早年“織席販屨”的譏諷。第二步用釜底抽薪法通過否定對方的論據來反駁對方的觀點。先用事例論證法證明曹操名為“曹相國之后”，實為“曹氏之賊子”，再用揭悖法指出“劉豫州雖云中山靖王苗裔，卻無可查考”的說法與“劉豫州堂堂帝胄，當今皇帝，按譜賜爵”的事實相悖謬，駁斥了劉備出身低微的說法。這樣，構成對方論據的兩個要件就被否定了，對方的論點也就不攻自破了。第三步用漢高祖與劉備類比，“高祖起身亭長，而終有天下”；劉備織席販屨也就不見得無法與曹操抗衡，通過反駁對方的論證而完全駁倒了對方。

第六場是諸葛亮和嚴峻的論辯。嚴峻問諸葛亮“治何經典”，意思是要興邦立事就要治經典，諸葛亮不治經典就沒有資格在此談論抗曹、降曹的軍國大事。諸葛亮聽出這層意思，運用揭悖法，通過指出嚴峻的言論與古代豪杰匡扶宇宙卻未曾治何經典的客觀實際之間存有的悖謬進行了駁斥。

第七場是諸葛亮和程德樞的論辯。程德樞以“儒”自居，指責諸葛亮“好為大言，未必真有實學，恐適為儒者所笑”。程德樞指責諸葛亮“未必真有實學”，也就是說他這樣的“儒”是有“實學”的。于是，諸葛亮抓住“儒”字，用追加前提的辦法將之分成“君子之儒”和“小人之儒”而分別闡釋，著重譏刺“小人之儒”的所謂“實學”不過是“雕蟲”、“翰墨”之技，又舉出楊雄的例子予以證明。因為程德樞是以“儒”自居來嘲諷諸葛亮的，所以，諸葛亮說的是“小人之儒”，譏刺的就正是程德樞。一頓痛斥，說得程德樞張口結舌。

二、論辯特點

(一)充滿自信，以勢奪人，從心理上壓倒對方。

舌戰(zhàn)亦是心戰(zhàn)，在這場論辯中，諸葛亮面對的是眾多的東吳儒士，在這種特殊的環(huán)境之中，諸葛亮具備良好的心理素質，抱有必勝的信念，在言語上表現(xiàn)出藐視一切對手的氣概。就客觀形勢而論，劉備是在走投無路的情況下才與孫權聯(lián)合的，他的力量也確實無法與曹操抗衡，這就給張昭等人的發(fā)難提供了依據，但諸葛亮并未因此而喪失信心，亂了方寸，而是站在戰(zhàn)略的高度，取高屋建瓴之勢，對東吳諸儒表現(xiàn)出不屑一顧，不屑與語的輕蔑，“啞然而笑”對張昭，“厲聲”喝問對薛綜，調侃揶揄對陸績。同時有理有據地給予痛擊。此外，諸葛亮言辭犀利，常常結合反問、排比等手法形成無法抗拒的氣勢，來削弱對方的攻勢，增強自己的反擊力量，在這場論辯中，他運用反問達十次之多，次次都擲地有聲，振聾發(fā)聵。用排比、對偶如“甲兵不完，城郭不固，軍不經練，糧不繼日”，“博望燒屯，白河用水”，“不惟無君，亦且蔑祖，不惟漢室之亂臣，亦曹氏之賊子”，“耕莘伊尹，釣渭子牙，張良、陳平之流，鄧禹、耿弁之輩”等等也都氣勢浩蕩，奪人耳目。這些都是他信心十足的表現(xiàn)，都能在心理上給對方造成壓力。

(二)靈活運用多種論辯方法。

在這場論辯中，論辯的雙方都不是等閑之輩，各種論辯方法運用嫻熟。舉例論證、比喻論證、引言論證、對比論證、歸謬反駁、反辱相譏、揭悖反駁等等，比比皆是。(上文已談，不再贅述)而諸葛亮更以他淵博的知識、超群的見解、雄辯的才能以一當十，以少勝多，取得了這場論辯的勝利，從而為劉備與東吳的聯(lián)合奠定了基礎。

教學建議

一、在介紹故事背景的前提下，引導學生了解雙方爭論的中心問題以及圍繞中心問題展開的七個小場次的論辯。

二、口語訓練：

（一）語文基礎不太好的班模仿角色進行論辯。

（二）語文基礎好的班指定話題進行辯論。

有關資料

一、作者簡介

羅貫中(1330一1．400)，元末明初小說家。名羅本，字貫中，號湖海散人。太原人。一說錢塘(浙江杭州)人，或說廬陵(江西吉安)人。關于他的生平事跡，舊籍記載相當零散，而且往往互相矛盾。為研究者一致認可的，只有明初無名氏(或說系賈仲明)所寫的《錄鬼簿續(xù)篇》中的一段記載：

“羅貫中，太原人，號湖海散人。與人寡合。樂府、隱語極為清新。與余為忘年交，遭時多變，天各一方。至正甲辰復會，別來又六十余年，竟不知其所終?！睋渌恍┪墨I，羅貫中是元末“有志圖王者”(明人王圻《稗史匯篇》)，而且與張士誠有一定關系(據清人徐渭仁、徐炳所繪《水滸一百單八將題跋》)。今存署名羅貫中所作的小說，有《三國志演義》、《三遂平妖傳》、《隋唐志傳》、《殘?zhí)莆宕穫鳌返葦捣N。也有些資料提到《水滸傳》是羅貫中作(王圻《續(xù)文獻通考》)，或是施耐庵作，羅貫中編(明人高儒《百川書志》)。羅貫中還留下雜劇《宋太祖龍虎風云會》等。——摘自《中國文學大辭典》

二、故事背景

公元208年秋天(建安十三年秋七月丙午日)，曹操統(tǒng)帥80萬大軍南征，意欲蕩平控制著江南的劉備、孫權等軍閥集團，統(tǒng)一天下。當時，他已先后鎮(zhèn)壓了青州黃巾軍，迎漢獻帝居許昌，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢，又先后在北方戰(zhàn)勝袁紹、袁述、呂布等軍閥，占據了河南、河北、山東等大片土地，基本上統(tǒng)一了北方，取得了軍事優(yōu)勢。曹軍南下，劉備首當其沖。而劉備寄寓荊州，兵微將寡，雖賴諸葛亮用計在一些戰(zhàn)斗中取得了勝利，卻終究無力阻止曹軍南進，正節(jié)節(jié)后退，面臨著滅頂之災。孫權雖說占據著江東六郡，有一定的實力，但也難與曹操抗衡，是戰(zhàn)是降，內部意見分歧，出現(xiàn)了以魯肅為代表的主戰(zhàn)派和以張昭為代表的主和派。孫權本人則既不愿降曹，又恐曹軍人多勢眾，難以抵敵，正在猶豫觀望。

第二篇：諸葛亮舌戰(zhàn)群儒,教案

篇一：諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的教案

諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的教案

羅貫中

教學目標

一學習論辯過程中，針對對方的觀點，抓住要害，靈活運 用多種論辯方法有理有據地進行辯駁。

二 了解諸葛亮淵博的學識、超群的見解、必勝的信念、雄 辯的才能。體會言辭的巨大作用。

課文分析

一 結構與內容

這篇課文記載的是諸葛亮為勸說孫權聯(lián)合劉備抗曹而與江東 主和派進行的一次論辯。雙方爭論的中心問題是拒曹還是降曹。江東諸儒為了阻止諸葛亮勸說孫權，群起而攻之，試圖在諸葛亮 見到孫權之前先用車輪戰(zhàn)術將其挑下馬來。面對群儒的輪番進 攻，諸葛亮鎮(zhèn)定自若，見機而變，運用多種證明或反駁的技法，于嬉笑怒罵中將對方逐一駁倒，令群儒“盡皆失色”，被傳為千 古佳話。

全文由兩部分組成。

第一部分(第1段)介紹東吳內部的情況。為了抗御曹軍，保全東吳，魯肅向孫權提出聯(lián)劉抗曹的主張。孫權遂派他去劉備 那里探聽情況。早在隆中即洞察天下形勢，建議劉備“外結好孫 權”的諸葛亮夙有聯(lián)孫抗曹之意，所以，與魯肅不謀而合。在得 到劉備的同意之后，便與魯肅結伴到柴桑來勸說孫權。東吳內部 主戰(zhàn)主降兩派意見不一，以張昭為首的眾多謀士極力主張投降，而孫權面對這種情形也無可奈何，顯得猶豫不決，這就給諸葛亮 的勸說設置了障礙，也給讀者制造了懸念。

第二部分(第2段到結尾)寫諸葛亮舌戰(zhàn)群儒。在這次論辯 中，諸葛亮先后與東吳的七位儒士文臣進行了舌戰(zhàn)。據此，這次 論辯可以分為七個小場次。

第一場是諸葛亮與張昭的論辯。論辯的焦點是諸葛亮自比管 樂是否“言行相違”。

這場論辯是由張昭挑起的。張昭等人認為孫、劉是無法抵抗 曹操的，諸葛亮此行的目的是要借東吳的力量抵抗曹操，保全自 己。要阻止諸葛亮勸說孫權，辦法之一就是找出諸葛亮的破綻，抓住他的把柄，殺去他的銳氣。所以，他首先提出了諸葛亮是否 真的自比管仲、樂毅的問題。管仲是春秋時齊恒公的大臣；曾輔 佐桓公為一代霸主，是歷史上杰出的文臣；樂毅是春秋時燕昭王 的武將，曾統(tǒng)帥大軍克齊70余城，是歷史上著名的武將。自比 管仲、樂毅，也就是說自己文同管仲，武比樂毅，是文武雙全的 杰出人才。張昭認為這是諸葛亮自吹自擂，故提出此問，為下面 的攻擊張本。諸葛亮答得很爽快，不僅承認了這一說法，而且還 說這只是“小可之比”，口氣頗為倨傲，似乎對張昭發(fā)問的目的 毫不經意。對此，張昭沒有去糾纏，而是把握住論辯的方向，緊 接著提出了第二個問題：諸葛亮未能輔佐劉備取得荊襄“是何主

見”?這一問看似尋常，實際上卻很尖銳，它與第一問緊密相連，運用誘問法使諸葛亮的言論和行為之間出現(xiàn)了悖謬，完成了攻擊 的準備。諸葛亮早已看破張昭的意圖。所以，他先正面解釋不取 荊襄是劉備不想取、不忍取——襄陽一帶，取之甚易，所以未 取，是不想取，荊州之地則是劉備“躬行仁義”不忍取——從而 表明這與他諸葛亮沒有干系，至于為曹操所占，那更與他諸葛亮 無關，全是因為劉琮投降了曹操。然后，又用避而不談法輕輕撇 開了對方“是何主見”的問題。

然而，張昭并未因諸葛亮看破了他的意圖而作罷，而是按他的既定戰(zhàn)術，徑直指出諸葛亮“言行相違”，正面展開了進攻。他先用欲抑先揚法蓄勢，爾后用揭悖反駁法通過指出諸葛亮“自 比管樂”的言論和他的行動——“上不能報劉表以安庶民，下不 能輔孤子而據疆土”(荊州為操所占)；“棄新野，走樊城”；“敗 當陽，奔夏口”——之間的悖謬之處進行了駁斥。

聽了張昭的駁斥，諸葛亮“啞然而笑”，進行了反駁。他先 用反問直詰法予以回擊，以大鵬自比，而把對方比作群鳥，從氣 勢上鎮(zhèn)住對方。接著以人患了重病應該如何調理治療為喻，論證 劉備不能與曹操硬拼的道理，隱笑張昭是庸臣誤國，猶庸醫(yī)殺 人。然后用事例論證法針對張昭援為論據的荊州為操所占；“棄 新野，走樊城”；“敗當陽，奔夏口等三個方面進行論述，指出 “棄新野，走樊城”有著不可抗拒的客觀原因，“管仲，樂毅之用 兵，未必過此”；荊州為操所占，“敗當陽，奔夏口”是因為劉備 “大仁大義”而非軍事上無能。這就揭示了對方的這三個論據證 明不了其論點，通過反駁對方的論證來粉碎了對方的進攻。，爾 后，又援引韓信“久事高皇，未嘗累勝”的史實證明“寡不敵 眾，勝負乃其常事”，名將用兵也不是百戰(zhàn)百勝的道理，以韓信 自比，從另一個角度為自己開脫辯護。最后，話鋒一轉，指出韓 信雖然不是每戰(zhàn)必勝，但在“國家大計，社稷安?！鄙?，是有主 見的?！胺潜瓤滢q之徒，虛譽欺人；坐議立談，無人可及；臨機 應變，百無一能?！\為天下笑耳”，將矛頭直刺張昭等一班 主降派，使對方無法招架，取得了第一場論辯的勝利。

第二場是諸葛亮和虞翻的論辯。爭論的焦點是：說劉備方面 不懼曹軍是否“大言欺人”。

虞翻首先問諸葛亮對曹軍浩大聲勢的看法。諸葛亮表示曹軍

乃“蟻聚之兵”，“烏合之眾”，“不足懼也”。虞翻聽了冷笑著用 揭悖法點出了諸葛亮言論和行為相悖謬，指斥諸葛亮是“大言欺 人”。于是，諸葛亮進行了回擊。他先用反問直詰法抵住了對方 的話鋒(這個反問實際上是以“寡不敵眾”的公理作論據證明劉 備兵敗當陽不足為奇，更與“懼”不相干)。然后表示退守夏口 是在等待時機，而不是所謂“計窮”(即退守夏口與“懼”無 關)，這就通過反駁對方的論證來駁倒了對方，說明自己并非

“大言欺人。最后，用事例論證法，以對方的行為作反襯，證明 劉備“真不懼曹”，從而進一步證明了自己不是在“大言欺人”，取得了第二場論辯的勝利。

第三場是諸葛亮與步騭的論辯。步騭首先問難。他是想用張 儀、蘇秦來貶低諸葛亮，說諸葛亮游說東吳就像只會夸夸其談的 蘇秦、張儀一樣。諸葛亮妙在避開自己不談，而采用間接回答的 方法，以敵制敵，抓住步騭對張儀、蘇秦的評價大做文章。他先 用事例論證法證明“蘇秦、張儀亦豪杰也”，然后又拿步騭等人 聽到曹操的威脅恫嚇就準備投降的事實來與張儀、蘇秦對比，指 出步騭根本沒有嘲笑蘇秦、張儀的資格。因為步騭是通過貶低蘇 秦、張儀來貶低諸葛亮的，所以，諸葛亮為蘇秦、張儀正名，實 際上也就為自己正了名，說步騭沒資格笑蘇張，就正是說步騭沒 資格笑他諸葛亮。真可謂“不著一字，盡得風流”。

第四場是諸葛亮與薛綜的論辯。薛綜先問諸葛亮對曹操的看 法。諸葛亮直截了當地指出，曹操乃漢賊。薛綜立刻反駁說，漢 朝“天數將終”，曹操將取得天下是“天數”使然，劉備與之爭 斗乃是“不識天時”。對此，諸葛亮抓住對方立論不符合封建道 統(tǒng)觀念的要害，給予迎頭痛擊。他先厲聲棒喝，呵斥對方“無父 無君”，亮出自己的觀點，繼而進行論證。用公理論證法證明對 方理應誅戮不臣之人，再用事例論證法證明“曹操乃漢賊”(即 曹操是不臣之人)，這就得出了一個暗含的結論：對方理應誅戮 曹操，可是現(xiàn)實卻是對方“以天數歸之”。這樣，對方的立論與 封建道統(tǒng)觀念就形成了鮮明的反差，從而證明對方真的是“無父 無君”，使之狼狽不堪。

第五場是諸葛亮與陸績的論辯。陸績的觀點是劉備無法與曹 操抗衡。理由是：曹操出身名門，是“相國曹參之后”；劉備出 身低微，“雖云中山靖王苗裔，卻無可稽考，眼見只是織席販屨 之夫耳”。諸葛亮對此分三步進行了駁斥。第一步用反問句點出 陸績幼年時“座間懷桔”的故事，意在回敬陸績對劉備早年“織 席販屨”的譏諷。第二步用釜底抽薪法通過否定對方的論據來反 駁對方的觀點。先用事例論證法證明曹操名為“曹相國之后”，實為“曹氏之賊子”，再用揭悖法指出“劉豫州雖云中山靖王苗 裔，卻無可查考”的說法與“劉豫州堂堂帝胄，當今皇帝，按譜 賜爵”的事實相悖謬，駁斥了劉備出身低微的說法。這樣，構成 對方論據的兩個要件就被否定了，對方的論點也就不攻自破了。第三步用漢高祖與劉備類比，“高祖起身亭長，而終有天下”；劉 備織席販屨也就不見得無法與曹操抗衡，通過反駁對方的論證而 完全駁倒了對方。

第六場是諸葛亮和嚴峻的論辯。嚴峻問諸葛亮“治何經典”，意思是要興邦立事就要治經典，諸葛亮不治經典就沒有資格在此 談論抗曹、降曹的軍國大事。諸葛亮聽出這層意思，運用揭悖 法，通過指出嚴峻的言論與古代豪杰匡扶宇宙卻未曾治何經典的 客觀實際之間存有的悖謬進行了駁斥。

第七場是諸葛亮和程德樞的論辯。程德樞以“儒”自居，指 責諸葛亮“好為大言，未必真有實學，恐適為儒者所笑”。程德

樞指責諸葛亮“未必真有實學”，也就是說他這樣的“儒”是有 “實學的。于是，諸葛亮抓住“儒”字，用追加前提的辦法將 之分成“君子之儒”和“小人之儒”而分別闡釋，著重譏刺“小 人之儒”的所謂“實學”不過是“雕蟲”、“翰墨”之技，又舉出 楊雄的例子予以證明。因為程德樞是以“儒”自居來嘲諷諸葛亮 的，所以，諸葛亮說的是“小人之儒”，譏刺的就正是程德樞。一頓痛斥，說得程德樞張口結舌。

二論辯特點

(一)充滿自信，以勢奪人，從心理上壓倒對方。

舌戰(zhàn)亦是心戰(zhàn)，在這場論辯中，諸葛亮面對的是眾多的東吳

不固，軍不經練，糧不繼日”，“博望燒屯，白河用水”，“不惟無 君，亦且蔑祖，不惟漢室之亂臣，亦曹氏之賊子”，“耕莘伊尹，釣渭子牙，張良、陳平之流，鄧禹、耿弁之輩”等等也都氣勢浩 蕩，奪人耳目。這些都是他信心十足的表現(xiàn)，都能在心理上給對 方造成壓力。

(二)靈活運用多種論辯方法。

在這場論辯中，論辯的雙方都不是等閑之輩，各種論辯方法 運用嫻熟。舉例論證、比喻論證、引言論證、對比論證、歸謬反 駁、反辱相譏、揭悖反駁等等，比比皆是。(上文已談，不再贅 述)而諸葛亮更以他淵博的知識、超群的見解、雄辯的才能以一 當十，以少勝多，取得了這場論辯的勝利，從而為劉備與東吳的 聯(lián)合奠定了基礎。

訓練題參考答案

一、給生字注音、注釋

旄máo 古代用牦牛尾裝飾的旗子。麾huī 古代指揮用的旗子。翳yì 遮蓋。衽ran衽席 睡覺時用的席子。

羸l?i 瘦弱。驤xiāng 馬抬著頭快跑。

齏jī 細、碎。騭zhì 排定。皓hào 白色。

二、諸葛亮取勝的原因：其一，充滿自信，以勢奪人，從心理上 壓倒對方；其二，靈活運用多種論辯方法；其三，諸葛亮主張 抗曹扶漢，理正；江東諸儒主張屈膝事曹，理虧。

三、實詞的多義

幸得先生幸：幸虧。

幸勿見怪幸：希望。

婦女無所幸（《 鴻門宴》）幸：寵幸。

四、上講臺，就下列話題進行辯論

（一）如何面對挫折

1、面對挫折，要放大痛苦。

2、面對挫折，要縮小痛苦。

（二）如何看待廣告

1、廣告有利于大眾消費。

2、廣告不利于大眾消費。

教學建議

一在介紹故事背景的前提下，引導學生了解雙方爭論的中

心問題以及圍繞中心問題展開的七個小場次的論辯。

二 口語訓練：

（一）語文基礎不太好的班模仿角色進行論辯。

（二）語文基礎好的班指定話題進行辯論。

有關資料

一 作者簡介

羅貫中(1330一1．400)，元末明初小說家。名羅本，字貫中，號湖海散人。太原人。一說錢塘(浙江杭州)人，或說廬陵(江 西吉安)人。關于他的生平事跡，舊籍記載相當零散，而且往往 互相矛盾。為研究者一致認可的，只有明初無名氏(或說系賈仲 明)所寫的《錄鬼簿續(xù)篇》中的一段記載： “羅貫中，太原人，號湖海散人。與人寡合。樂府、隱語極為清新。與余為忘年交，遭時多變，天各一方。至正甲辰復會，別來又六十余年，竟不知 其所終?！睋渌恍┪墨I，羅貫中是元末“有志圖王者”(明人 王圻《稗史匯篇》)，而且與張士誠有一定關系(據清人徐渭仁、徐炳所繪《水滸一百單八將題跋》)。今存署名羅貫中所作的小

說，有《三國志演義》、《三遂平妖傳》、《隋唐志傳》、《殘?zhí)莆宕?史傳》等數種。也有些資料提到《水滸傳》是羅貫中作(王圻 《續(xù)文獻通考》)，或是施耐庵作，羅貫中編(明人高儒《百川書 志》)。羅貫中還留下雜劇《宋太祖龍虎風云會》等。

——摘自《中國文學大辭典》

二故事背景

公元208年秋天(建安十三年秋七月丙午日)，曹操統(tǒng)帥80 萬大軍南征，意欲蕩平控制著江南的劉備、孫權等軍閥集團，統(tǒng) 一天下。當時，他已先后鎮(zhèn)壓了青州黃巾軍，迎漢獻帝居許昌，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢，又先后在北方戰(zhàn)勝袁 紹、袁述、呂布等軍閥，占據了河南、河北、山東等大片土地，基本上統(tǒng)一了北方，取得了軍事優(yōu)勢。曹軍南下，劉備首當其 沖。而劉備寄寓荊州，兵微將寡，雖賴諸葛亮用計在一些戰(zhàn)斗中 取得了勝利，卻終究無力阻止曹軍南進，正節(jié)節(jié)后退，面臨著滅 頂之災。孫權雖說占據著江東六郡，有一定的實力，但也難與曹 操抗衡，是戰(zhàn)是降，內部意見分歧，出現(xiàn)了以魯肅為代表的主戰(zhàn) 派和以張昭為代表的主和派。孫權本人則既不愿降曹，又恐曹軍

篇二：諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的教案

諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的教案

羅貫中

教學目標

一學習論辯過程中，針對對方的觀點，抓住要害，靈活運用多種論辯方法有理有據地進行辯駁。

二了解諸葛亮淵博的學識、超群的見解、必勝的信念、雄辯的才能。體會言辭的巨大作用。

課文分析

一結構與內容

這篇課文記載的是諸葛亮為勸說孫權聯(lián)合劉備抗曹而與江東主和派進行的一次論辯。雙方爭論的中心問題是拒曹還是降曹。江東諸儒為了阻止諸葛亮勸說孫權，群起而攻之，試圖在諸葛亮見到孫權之前先用車輪戰(zhàn)術將其挑下馬來。面對群儒的輪番進攻，諸葛亮鎮(zhèn)定自若，見機而變，運用多種證明或反駁的技法，于嬉笑怒罵中將對方逐一駁倒，令群儒“盡皆失色”，被傳為千古佳話。

全文由兩部分組成。

第一部分(第1段)介紹東吳內部的情況。為了抗御曹軍，保全東吳，魯肅向孫權提出聯(lián)劉抗曹的主張。孫權遂派他去劉備那里探聽情況。早在隆中即洞察天下形勢，建議劉備“外結好孫權”的諸葛亮夙有聯(lián)孫抗曹之意，所以，與魯肅不謀而合。在得到劉備的同意之后，便與魯肅結伴到柴桑來勸說孫權。東吳內部主戰(zhàn)主降兩派意見不一，以張昭為首的眾多謀士極力主張投降，而孫權面對這種情形也無可奈何，顯得猶豫不決，這就給諸葛亮的勸說設置了障礙，也給讀者制造了懸念。

第二部分(第2段到結尾)寫諸葛亮舌戰(zhàn)群儒。在這次論辯中，諸葛亮先

后與東吳的七位儒士文臣進行了舌戰(zhàn)。據此，這次論辯可以分為七個小場次。

第一場是諸葛亮與張昭的論辯。論辯的焦點是諸葛亮自比管樂是否“言行相違”。

這場論辯是由張昭挑起的。張昭等人認為孫、劉是無法抵抗曹操的，諸葛亮此行的目的是要借東吳的力量抵抗曹操，保全自己。要阻止諸葛亮勸說孫權，辦法之一就是找出諸葛亮的破綻，抓住他的把柄，殺去他的銳氣。所以，他首先提出了諸葛亮是否真的自比管仲、樂毅的問題。管仲是春秋時齊恒公的大臣；曾輔佐桓公為一代霸主，是歷史上杰出的文臣；樂毅是春秋時燕昭王的武將，曾統(tǒng)帥大軍克齊70余城，是歷史上著名的武將。自比管仲、樂毅，也就是說自己文同管仲，武比樂毅，是文武雙全的杰出人才。張昭認為這是諸葛亮自吹自擂，故提出此問，為下面的攻擊張本。諸葛亮答得很爽快，不僅承認了這一說法，而且還說這只是“小可之比”，口氣頗為倨傲，似乎對張昭發(fā)問的目的毫不經意。對此，張昭沒有去糾纏，而是把握住論辯的方向，緊接著提出了第二個問題：諸葛亮未能輔佐劉備取得荊襄“是何主

見”?這一問看似尋常，實際上卻很尖銳，它與第一問緊密相連，運用誘問法使諸葛亮的言論和行為之間出現(xiàn)了悖謬，完成了攻擊的準備。諸葛亮早已看破張昭的意圖。所以，他先正面解釋不取荊襄是劉備不想取、不忍取——襄陽一帶，取之甚易，所以未取，是不想取，荊州之地則是劉備“躬行仁義”不忍取——從而表明這與他諸葛亮沒有干系，至于為曹操所占，那更與他諸葛亮無關，全是因為劉琮投降了曹操。然后，又用避而不談法輕輕撇開了對方“是何主見”的問題。

然而，張昭并未因諸葛亮看破了他的意圖而作罷，而是按他的既定戰(zhàn)術，徑直指出諸葛亮“言行相違”，正面展開了進攻。他先用欲抑先揚法蓄勢，爾后用揭悖反駁法通過指出諸葛亮“自比管樂”的言論和他的行動——“上不能報劉表以安庶民，下不能輔孤子而據疆土”(荊州為操所占)；“棄新野，走樊城”；“敗當陽，奔夏口”——之間的悖謬之處進行了駁斥。

聽了張昭的駁斥，諸葛亮“啞然而笑”，進行了反駁。他先用反問直詰法予以回擊，以大鵬自比，而把對方比作群鳥，從氣勢上鎮(zhèn)住對方。接著以人患了重病應該如何調理治療為喻，論證劉備不能與曹操硬拼的道理，隱笑張昭是庸臣誤國，猶庸醫(yī)殺人。然后用事例論證法針對張昭援為論據的荊州為操所占；“棄新野，走樊城”；“敗當陽，奔夏口

第二場是諸葛亮和虞翻的論辯。爭論的焦點是：說劉備方面不懼曹軍是否“大言欺人”。

虞翻首先問諸葛亮對曹軍浩大聲勢的看法。諸葛亮表示曹軍

乃“蟻聚之兵”，“烏合之眾”，“不足懼也”。虞翻聽了冷笑著用揭悖法點出了諸葛亮言論和行為相悖謬，指斥諸葛亮是“大言欺人”。于是，諸葛亮進行了回擊。他先用反問直詰法抵住了對方的話鋒(這個反問實際上是以“寡不敵眾”的公理作論據證明劉備兵敗當陽不足為奇，更與“懼”不相干)。然后表示退守夏口是在等待時機，而不是所謂“計窮”(即退守夏口與“懼”無關)，這就通過反駁對方的論證來駁倒了對方，說明自己并非

“大言欺人

取得了第二場論辯的勝利。

第三場是諸葛亮與步騭的論辯。步騭首先問難。他是想用張儀、蘇秦來貶低諸葛亮，說諸葛亮游說東吳就像只會夸夸其談的蘇秦、張儀一樣。諸葛亮妙在避開自己不談，而采用間接回答的方法，以敵制敵，抓住步騭對張儀、蘇秦的評價大做文章。他先用事例論證法證明“蘇秦、張儀亦豪杰也”，然后又拿步騭等人聽到曹操的威脅恫嚇就準備投降的事實來與張儀、蘇秦對比，指出步騭根本沒有嘲笑蘇秦、張儀的資格。因為步騭是通過貶低蘇秦、張儀來貶低諸葛亮的，所以，諸葛亮為蘇秦、張儀正名，實際上也就為自己正了名，說步騭沒資格笑蘇張，就正是說步騭沒資格笑他諸葛亮。真可謂“不著一字，盡得風流”。

第四場是諸葛亮與薛綜的論辯。薛綜先問諸葛亮對曹操的看法。諸葛亮直截了當地指出，曹操乃漢賊。薛綜立刻反駁說，漢朝“天數將終”，曹操將取得天下是“天數”使然，劉備與之爭斗乃是“不識天時”。對此，諸葛亮抓住對方立論不符合封建道統(tǒng)觀念的要害，給予迎頭痛擊。他先厲聲棒喝，呵斥對方“無父無君”，亮出自己的觀點，繼而進行論證。用公理論證法證明對方理應誅戮不臣之人，再用事例論證法證明“曹操乃漢賊”(即曹操是不臣之人)，這就得出了一個暗含的結論：對方理應誅戮曹操，可是現(xiàn)實卻是對方“以天數歸之”。這樣，對方的立論與封建道統(tǒng)觀念就形成了鮮明的反差，從而證明對方真的是“無父無君”，使之狼狽不堪。

第五場是諸葛亮與陸績的論辯。陸績的觀點是劉備無法與曹操抗衡。理由是：曹操出身名門，是“相國曹參之后”；劉備出身低微，“雖云中山靖王苗裔，卻無可稽考，眼見只是織席販屨之夫耳”。諸葛亮對此分三步進行了駁斥。第一步用反問句點出陸績幼年時“座間懷桔”的故事，意在回敬陸績對劉備早年“織席販屨”的譏諷。第二步用釜底抽薪法通過否定對方的論據來反駁對方的觀點。先用事例論證法證明曹操名為“曹相國之后”，實為“曹氏之賊子”，再用揭悖法指出“劉豫州雖云中山靖王苗裔，卻無可查考”的說法與“劉豫州堂堂帝胄，當今皇帝，按譜賜爵”的事實相悖謬，駁斥了劉備出身低微的說法。這

樣，構成對方論據的兩個要件就被否定了，對方的論點也就不攻自破了。第三步用漢高祖與劉備類比，“高祖起身亭長，而終有天下”；劉備織席販屨也就不見得無法與曹操抗衡，通過反駁對方的論證而完全駁倒了對方。

第六場是諸葛亮和嚴峻的論辯。嚴峻問諸葛亮“治何經典”，意思是要興邦立事就要治經典，諸葛亮不治經典就沒有資格在此談論抗曹、降曹的軍國大事。諸葛亮聽出這層意思，運用揭悖法，通過指出嚴峻的言論與古代豪杰匡扶宇宙卻未曾治何經典的客觀實際之間存有的悖謬進行了駁斥。

第七場是諸葛亮和程德樞的論辯。程德樞以“儒”自居，指責諸葛亮“好為大言，未必真有實學，恐適為儒者所笑”。程德

樞指責諸葛亮“未必真有實學”，也就是說他這樣的“儒”是有 “實學

二論辯特點

(一)充滿自信，以勢奪人，從心理上壓倒對方。

舌戰(zhàn)亦是心戰(zhàn)，在這場論辯中，諸葛亮面對的是眾多的東吳

儒士，．在這種特殊的環(huán)境之中，諸葛亮具備良好的心理素質，抱有必勝的信念，在言語上表現(xiàn)出藐視一切對手的氣概。就客觀形勢而論，劉備是在走投無路的情況下才與孫權聯(lián)合的，他的力量也確實無法與曹操抗衡，這就給張昭等人的發(fā)難提供了依據，但諸葛亮并未因此而喪失信心，亂了方寸，而是站在戰(zhàn)略的高度，取高屋建瓴之勢，對東吳諸儒表現(xiàn)出不屑一顧，不屑與語的輕蔑，“啞然而笑”對張昭，“厲聲”喝問對薛綜，調侃揶揄對陸績。同時有理有據地給予痛擊。此外，諸葛亮言辭犀利，常常結合反問、排比等手法形成無法抗拒的氣勢，來削弱對方的攻勢，增強自己的反擊力量，在這場論辯中，他運用反問達十次之多，次次都擲地有聲，振聾發(fā)聵。用排比、對偶如“甲兵不完，城郭

不固，軍不經練，糧不繼日”，“博望燒屯，白河用水”，“不惟無君，亦且蔑祖，不惟漢室之亂臣，亦曹氏之賊子”，“耕莘伊尹，釣渭子牙，張良、陳平之流，鄧禹、耿弁之輩”等等也都氣勢浩蕩，奪人耳目。這些都是他信心十足的表現(xiàn)，都能在心理上給對方造成壓力。(二)靈活運用多種論辯方法。

在這場論辯中，論辯的雙方都不是等閑之輩，各種論辯方法運用嫻熟。舉例論證、比喻論證、引言論證、對比論證、歸謬反駁、反辱相譏、揭悖反

駁等等，比比皆是。(上文已談，不再贅述)而諸葛亮更以他淵博的知識、超群的見解、雄辯的才能以一當十，以少勝多，取得了這場論辯的勝利，從而為劉備與東吳的聯(lián)合奠定了基礎。

訓練題參考答案

一、給生字注音、注釋

旄máo古代用牦牛尾裝飾的旗子。麾huī古代指揮用的旗子。翳yì遮蓋。衽ran衽席睡覺時用的席子。

羸l?i瘦弱。驤xiāng馬抬著頭快跑。

齏jī細、碎。騭zhì排定。皓hào白色。

二、諸葛亮取勝的原因：其一，充滿自信，以勢奪人，從心理上壓倒對方；其二，靈活運用多種論辯方法；其三，諸葛亮主張抗曹扶漢，理正；江東諸儒主張屈膝事曹，理虧。

三、實詞的多義

幸得先生幸：幸虧。

幸勿見怪幸：希望。

婦女無所幸（《鴻門宴》）幸：寵幸。

四、上講臺，就下列話題進行辯論

（一）如何面對挫折

1、面對挫折，要放大痛苦。

2、面對挫折，要縮小痛苦。

（二）如何看待廣告

1、廣告有利于大眾消費。

2、廣告不利于大眾消費。

篇三：

十一、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒

篇四：八年級語文下冊 第16課《舌戰(zhàn)群儒》教案 鄂教版 16舌戰(zhàn)群儒

羅貫中

三維目標

1、了解《三國演義》的有關文學常識；領會文中人物語言，理解其個性特點。

2、掌握文中人物對話以及舉止、神態(tài)的描寫，體會它們對刻畫人物的作用。

3、領悟語言表達的思想情感的魅力。

教學重點

了解《三國演義》的有關文學常識；領會文中人物語言，理解其個性特點。

教學難點

掌握文中人物對話以及舉止、神態(tài)的描寫，體會它們對刻畫人物的作用。

課時安排

兩課時 教學步驟

第一課時

一、創(chuàng)設情境

中國四大古典名著，《西游記》向我們展示了一個神奇奧妙的世界，《水滸傳》表現(xiàn)了梁山好漢的俠肝義膽，《紅樓夢》可謂清末的大百科全書，而《三國演義》則讓我們了解了古人用兵遣將的足智多謀，尤其是諸葛亮的神機妙算，更是讓人臣服。今天就讓我們見識見識他們的巧舌如簧。

二、寫作背景

赤壁之戰(zhàn)后，曹操摔幾十萬大軍與東吳的孫權隔江對峙。東吳內部以張昭為代表的大批官員都認為曹操勢力幾倍于自己，戰(zhàn)則必??；魯肅和周瑜等主戰(zhàn)派堅決反對投降。此時，劉備派諸葛亮前往東吳，希望能與孫權聯(lián)合抗曹，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒。

三、疏通文意，熟悉文本

1、學生自由朗讀課文，記下不懂的問題。

2、學生提出不懂的文句，互相交流。

四、分角色朗讀

1、諸葛亮舌戰(zhàn)東吳哪些“儒”？

2、舌戰(zhàn)結果如何？找出顯示這一結果的句子。

3、指名學生分角色朗讀

板書設計

張昭 無一言回答

虞翻 不能對

步騭 默然無語

諸葛亮 薛綜 不能對答

陸績 語塞

嚴畯 不能對

程德樞不能對

第二課時

一、研讀課文第一段，討論問題：

1、在張昭的眼中和口中，孔明是怎樣的一個人？

明確：眼中：豐神飄灑，器宇軒昂

口中：自比管樂，自不量力，言行不一，無所作為。

2、孔明在反駁張昭“豫州既得先生之后，反不如初也。管仲、樂毅果如是乎”時，為

什么要先談治病養(yǎng)身之道？為什么要列舉韓信這一例？

明確：比喻劉備根據實際所定的謀略，猶如治病養(yǎng)生；以韓信對社稷的作用駁張昭“豫州既得先生之后，反不如初”，暗含“我”的作用也不是你們所能估量。

3、孔明在答辯時為什么一再強調劉備大仁大義？

明確：用封建統(tǒng)治階級的正統(tǒng)觀念強調劉備是仁義之君，雖然暫時遇到了困難，但一定可以戰(zhàn)勝曹操這樣的奸雄，這是說服孫權聯(lián)合抗曹的有力證據。

4、這一段文字在文中起什么作用？

明確：這段文字奠定了諸葛亮論辯勝利的基礎。

二、自主探究

1、后面六場論辯，群儒的觀點、依據或意圖何在？諸葛亮是如何應對的？

2、學生自由朗讀課文第2至7段，在文中圈點批注，以“我認為與（）的論辯最（）。理由是（）”句式交流。

三、品析人物

從全文看，你認為諸葛亮憑什么取得舌戰(zhàn)勝利的？在文中找到理由。

1、憑對時局是熟悉、正確分析、判斷，具有敏銳的政治洞察力。

2、憑對劉備的忠誠及信任，處處維護君王，維護劉方利益，絕不受對方的嘲笑。

3、憑自身過人的智慧，博聞多識和非凡的外交才能，機智、應變、雄辯的才智。

四、總結

本文記敘了諸葛亮舌戰(zhàn)群儒并取得勝利的過程，表現(xiàn)出他對君主的忠誠，以及作為政治家、軍事家、外交家的機智、博學、雄辯的特點。

教學反思

中文辯論是最能體現(xiàn)出漢語魅力的形式之一，教學時若能從這一興趣點進行課堂設計，應能設計出一個充滿語文魅力的教學流程，而且學生的學習又延伸到了課外。

第三篇：諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的教案

諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的教案 羅貫中 教學目標

一學習論辯過程中，針對對方的觀點，抓住要害，靈活運用多種論辯方法有理有據地進行辯駁。

二了解諸葛亮淵博的學識、超群的見解、必勝的信念、雄辯的才能。體會言辭的巨大作用。

課文分析 一結構與內容

這篇課文記載的是諸葛亮為勸說孫權聯(lián)合劉備抗曹而與江東主和派進行的一次論辯。雙方爭論的中心問題是拒曹還是降曹。江東諸儒為了阻止諸葛亮勸說孫權，群起而攻之，試圖在諸葛亮見到孫權之前先用車輪戰(zhàn)術將其挑下馬來。面對群儒的輪番進攻，諸葛亮鎮(zhèn)定自若，見機而變，運用多種證明或反駁的技法，于嬉笑怒罵中將對方逐一駁倒，令群儒“盡皆失色”，被傳為千古佳話。

全文由兩部分組成。

第一部分(第1段)介紹東吳內部的情況。為了抗御曹軍，保全東吳，魯肅向孫權提出聯(lián)劉抗曹的主張。孫權遂派他去劉備那里探聽情況。早在隆中即洞察天下形勢，建議劉備“外結好孫權”的諸葛亮夙有聯(lián)孫抗曹之意，所以，與魯肅不謀而合。在得到劉備的同意之后，便與魯肅結伴到柴桑來勸說孫權。東吳內部主戰(zhàn)主降兩派意見不一，以張昭為首的眾多謀士極力主張投降，而孫權面對這種情形也無可奈何，顯得猶豫不決，這就給諸葛亮的勸說設置了障礙，也給讀者制造了懸念。

第二部分(第2段到結尾)寫諸葛亮舌戰(zhàn)群儒。在這次論辯中，諸葛亮先后與東吳的七位儒士文臣進行了舌戰(zhàn)。據此，這次論辯可以分為七個小場次。第一場是諸葛亮與張昭的論辯。論辯的焦點是諸葛亮自比管樂是否“言行相違”。這場論辯是由張昭挑起的。張昭等人認為孫、劉是無法抵抗曹操的，諸葛亮此行的目的是要借東吳的力量抵抗曹操，保全自己。要阻止諸葛亮勸說孫權，辦法之一就是找出諸葛亮的破綻，抓住他的把柄，殺去他的銳氣。所以，他首先提出了諸葛亮是否真的自比管仲、樂毅的問題。管仲是春秋時齊恒公的大臣；曾輔佐桓公為一代霸主，是歷史上杰出的文臣；樂毅是春秋時燕昭王的武將，曾統(tǒng)帥大軍克齊70余城，是歷史上著名的武將。自比管仲、樂毅，也就是說自己文同管仲，武比樂毅，是文武雙全的杰出人才。張昭認為這是諸葛亮自吹自擂，故提出此問，為下面的攻擊張本。諸葛亮答得很爽快，不僅承認了這一說法，而且還說這只是“小可之比”，口氣頗為倨傲，似乎對張昭發(fā)問的目的毫不經意。對此，張昭沒有去糾纏，而是把握住論辯的方向，緊接著提出了第二個問題：諸葛亮未能輔佐劉備取得荊襄“是何主 見”?這一問看似尋常，實際上卻很尖銳，它與第一問緊密相連，運用誘問法使諸葛亮的言論和行為之間出現(xiàn)了悖謬，完成了攻擊的準備。諸葛亮早已看破張昭的意圖。所以，他先正面解釋不取荊襄是劉備不想取、不忍取——襄陽一帶，取之甚易，所以未取，是不想取，荊州之地則是劉備“躬行仁義”不忍取——從而表明這與他諸葛亮沒有干系，至于為曹操所占，那更與他諸葛亮無關，全是因為劉琮投降了曹操。然后，又用避而不談法輕輕撇開了對方“是何主見”的問題。

然而，張昭并未因諸葛亮看破了他的意圖而作罷，而是按他 的既定戰(zhàn)術，徑直指出諸葛亮“言行相違”，正面展開了進攻。他先用欲抑先揚法蓄勢，爾后用揭悖反駁法通過指出諸葛亮“自比管樂”的言論和他的行動——“上不能報劉表以安庶民，下不能輔孤子而據疆土”(荊州為操所占)；“棄新野，走樊城”；“敗當陽，奔夏口”——之間的悖謬之處進行了駁斥。聽了張昭的駁斥，諸葛亮“啞然而笑”，進行了反駁。他先用反問直詰法予以回擊，以大鵬自比，而把對方比作群鳥，從氣勢上鎮(zhèn)住對方。接著以人患了重病應該如何調理治療為喻，論證劉備不能與曹操硬拼的道理，隱笑張昭是庸臣誤國，猶庸醫(yī)殺人。然后用事例論證法針對張昭援為論據的荊州為操所占；“棄新野，走樊城”；“敗當陽，奔夏口

第二場是諸葛亮和虞翻的論辯。爭論的焦點是：說劉備方面不懼曹軍是否“大言欺人”。

虞翻首先問諸葛亮對曹軍浩大聲勢的看法。諸葛亮表示曹軍 乃“蟻聚之兵”，“烏合之眾”，“不足懼也”。虞翻聽了冷笑著用揭悖法點出了諸葛亮言論和行為相悖謬，指斥諸葛亮是“大言欺人”。于是，諸葛亮進行了回擊。他先用反問直詰法抵住了對方的話鋒(這個反問實際上是以“寡不敵眾”的公理作論據證明劉備兵敗當陽不足為奇，更與“懼”不相干)。然后表示退守夏口是在等待時機，而不是所謂“計窮”(即退守夏口與“懼”無關)，這就通過反駁對方的論證來駁倒了對方，說明自己并非

“大言欺人

取得了第二場論辯的勝利。

第三場是諸葛亮與步騭的論辯。步騭首先問難。他是想用張儀、蘇秦來貶低諸葛亮，說諸葛亮游說東吳就像只會夸夸其談的蘇秦、張儀一樣。諸葛亮妙在避開自己不談，而采用間接回答的方法，以敵制敵，抓住步騭對張儀、蘇秦的評價大做文章。他先用事例論證法證明“蘇秦、張儀亦豪杰也”，然后又拿步騭等人聽到曹操的威脅恫嚇就準備投降的事實來與張儀、蘇秦對比，指出步騭根本沒有嘲笑蘇秦、張儀的資格。因為步騭是通過貶低蘇秦、張儀來貶低諸葛亮的，所以，諸葛亮為蘇秦、張儀正名，實際上也就為自己正了名，說步騭沒資格笑蘇張，就正是說步騭沒資格笑他諸葛亮。真可謂“不著一字，盡得風流”。

第四場是諸葛亮與薛綜的論辯。薛綜先問諸葛亮對曹操的看法。諸葛亮直截了當地指出，曹操乃漢賊。薛綜立刻反駁說，漢朝“天數將終”，曹操將取得天下是“天數”使然，劉備與之爭斗乃是“不識天時”。對此，諸葛亮抓住對方立論不符合封建道統(tǒng)觀念的要害，給予迎頭痛擊。他先厲聲棒喝，呵斥對方“無父無君”，亮出自己的觀點，繼而進行論證。用公理論證法證明對方理應誅戮不臣之人，再用事例論證法證明“曹操乃漢賊”(即曹操是不臣之人)，這就得出了一個暗含的結論：對方理應誅戮曹操，可是現(xiàn)實卻是對方“以天數歸之”。這樣，對方的立論與封建道統(tǒng)觀念就形成了鮮明的反差，從而證明對方真的是“無父無君”，使之狼狽不堪。

第五場是諸葛亮與陸績的論辯。陸績的觀點是劉備無法與曹操抗衡。理由是：曹操出身名門，是“相國曹參之后”；劉備出身低微，“雖云中山靖王苗裔，卻無可稽考，眼見只是織席販屨之夫耳”。諸葛亮對此分三步進行了駁斥。第一步用反問句點出陸績幼年時“座間懷桔”的故事，意在回敬陸績對劉備早年“織席販屨”的譏諷。第二步用釜底抽薪法通過否定對方的論據來反駁對方的觀點。先用事例論證法證明曹操名為“曹相國之后”，實為“曹氏之賊子”，再用揭悖法指出“劉豫州雖云中山靖王苗裔，卻無可查考”的說法與“劉豫州堂堂帝胄，當今皇帝，按譜賜爵”的事實相悖謬，駁斥了劉備出身低微的說法。這樣，構成對方論據的兩個要件就被否定了，對方的論點也就不攻自破了。第三步用漢高祖與劉備類比，“高祖起身亭長，而終有天下”；劉備織席販屨也就不見得無法與曹操抗衡，通過反駁對方的論證而完全駁倒了對方。第六場是諸葛亮和嚴峻的論辯。嚴峻問諸葛亮“治何經典”，意思是要興邦立事就要治經典，諸葛亮不治經典就沒有資格在此談論抗曹、降曹的軍國大事。諸葛亮聽出這層意思，運用揭悖法，通過指出嚴峻的言論與古代豪杰匡扶宇宙卻未曾治何經典的客觀實際之間存有的悖謬進行了駁斥。第七場是諸葛亮和程德樞的論辯。程德樞以“儒”自居，指責諸葛亮“好為大言，未必真有實學，恐適為儒者所笑”。程德

樞指責諸葛亮“未必真有實學”，也就是說他這樣的“儒”是有 “實學 二論辯特點

(一)充滿自信，以勢奪人，從心理上壓倒對方。

舌戰(zhàn)亦是心戰(zhàn)，在這場論辯中，諸葛亮面對的是眾多的東吳

儒士，．在這種特殊的環(huán)境之中，諸葛亮具備良好的心理素質，抱有必勝的信念，在言語上表現(xiàn)出藐視一切對手的氣概。就客觀形勢而論，劉備是在走投無路的情況下才與孫權聯(lián)合的，他的力量也確實無法與曹操抗衡，這就給張昭等人的發(fā)難提供了依據，但諸葛亮并未因此而喪失信心，亂了方寸，而是站在戰(zhàn)略的高度，取高屋建瓴之勢，對東吳諸儒表現(xiàn)出不屑一顧，不屑與語的輕蔑，“啞然而笑”對張昭，“厲聲”喝問對薛綜，調侃揶揄對陸績。同時有理有據地給予痛擊。此外，諸葛亮言辭犀利，常常結合反問、排比等手法形成無法抗拒的氣勢，來削弱對方的攻勢，增強自己的反擊力量，在這場論辯中，他運用反問達十次之多，次次都擲地有聲，振聾發(fā)聵。用排比、對偶如“甲兵不完，城郭

不固，軍不經練，糧不繼日”，“博望燒屯，白河用水”，“不惟無君，亦且蔑祖，不惟漢室之亂臣，亦曹氏之賊子”，“耕莘伊尹，釣渭子牙，張良、陳平之流，鄧禹、耿弁之輩”等等也都氣勢浩蕩，奪人耳目。這些都是他信心十足的表現(xiàn)，都能在心理上給對方造成壓力。

(二)靈活運用多種論辯方法。

在這場論辯中，論辯的雙方都不是等閑之輩，各種論辯方法運用嫻熟。舉例論證、比喻論證、引言論證、對比論證、歸謬反駁、反辱相譏、揭悖反駁等等，比比皆是。(上文已談，不再贅述)而諸葛亮更以他淵博的知識、超群的見解、雄辯的才能以一當十，以少勝多，取得了這場論辯的勝利，從而為劉備與東吳的聯(lián)合奠定了基礎。

訓練題參考答案

一、給生字注音、注釋

旄máo古代用牦牛尾裝飾的旗子。麾huī古代指揮用的旗子。翳yì遮蓋。衽ran衽席睡覺時用的席子。

羸l?i瘦弱。驤xiāng馬抬著頭快跑。齏jī細、碎。騭zhì排定。皓hào白色。

二、諸葛亮取勝的原因：其一，充滿自信，以勢奪人，從心理上壓倒對方；其二，靈活運用多種論辯方法；其三，諸葛亮主張抗曹扶漢，理正；江東諸儒主張屈膝事曹，理虧。

三、實詞的多義 幸得先生幸：幸虧。幸勿見怪幸：希望。

婦女無所幸（《鴻門宴》）幸：寵幸。

四、上講臺，就下列話題進行辯論

（一）如何面對挫折

1、面對挫折，要放大痛苦。

2、面對挫折，要縮小痛苦。

（二）如何看待廣告

1、廣告有利于大眾消費。

2、廣告不利于大眾消費。教學建議

一在介紹故事背景的前提下，引導學生了解雙方爭論的中 心問題以及圍繞中心問題展開的七個小場次的論辯。二口語訓練：

（一）語文基礎不太好的班模仿角色進行論辯。

（二）語文基礎好的班指定話題進行辯論。有關資料 一作者簡介

羅貫中(1330一1．400)，元末明初小說家。名羅本，字貫中，號湖海散人。太原人。一說錢塘(浙江杭州)人，或說廬陵(江西吉安)人。關于他的生平事跡，舊籍記載相當零散，而且往往互相矛盾。為研究者一致認可的，只有明初無名氏(或說系賈仲明)所寫的《錄鬼簿續(xù)篇》中的一段記載： “羅貫中，太原人，號湖海散人。與人寡合。樂府、隱語極為清新。與余為忘年交，遭時多變，天各一方。至正甲辰復會，別來又六十余年，竟不知其所終?！睋渌恍┪墨I，羅貫中是元末“有志圖王者”(明人王圻《稗史匯篇》)，而且與張士誠有一定關系(據清人徐渭仁、徐炳所繪《水滸一百單八將題跋》)。今存署名羅貫中所作的小

說，有《三國志演義》、《三遂平妖傳》、《隋唐志傳》、《殘?zhí)莆宕穫鳌返葦捣N。也有些資料提到《水滸傳》是羅貫中作(王圻《續(xù)文獻通考》)，或是施耐庵作，羅貫中編(明人高儒《百川書志》)。羅貫中還留下雜劇《宋太祖龍虎風云會》等。

——摘自《中國文學大辭典》 二故事背景

公元208年秋天(建安十三年秋七月丙午日)，曹操統(tǒng)帥80 萬大軍南征，意欲蕩平控制著江南的劉備、孫權等軍閥集團，統(tǒng)一天下。當時，他已先后鎮(zhèn)壓了青州黃巾軍，迎漢獻帝居許昌，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢，又先后在北方戰(zhàn)勝袁紹、袁述、呂布等軍閥，占據了河南、河北、山東等大片土地，基本上統(tǒng)一了北方，取得了軍事優(yōu)勢。曹軍南下，劉備首當其沖。而劉備寄寓荊州，兵微將寡，雖賴諸葛亮用計在一些戰(zhàn)斗中取得了勝利，卻終究無力阻止曹軍南進，正節(jié)節(jié)后退，面臨著滅頂之災。孫權雖說占據著江東六郡，有一定的實力，但也難與曹操抗衡，是戰(zhàn)是降，內部意見分歧，出現(xiàn)了以魯肅為代表的主戰(zhàn)派和以張昭為代表的主和派。孫權本人則既不愿降曹，又恐曹軍

人多勢眾，難以抵敵，正在猶豫觀望。

第四篇：湖北省武漢市為明實驗學校八年級語文下冊《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》學案 人教新課標版

湖北省武漢市為明實驗學校八年級語文下冊《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》 人

教新課標版

目標定向

一、學習論辯過程中，針對對方的觀點，抓住要害，靈活運用多種論辯方法有理有據地進行辯駁。

二、了解諸葛亮淵博的學識、超群的見解、必勝的信念、雄辯的才能。體會言辭的巨大作用。

教學建議

一、在介紹故事背景的前提下，引導學生了解雙方爭論的中心問題以及圍繞中心問題展開的七個小場次的論辯。

二、口語訓練：

（一）語文基礎不太好的班模仿角色進行論辯。

（二）語文基礎好的班指定話題進行辯論。

課時安排

兩課時

教學過程

一、入境生趣

播放《三國演義》主題曲

二、自學生疑

1.疏通字詞，讀準字音，理解詞義。

旄máo 古代用牦牛尾裝飾的旗子。麾huī 古代指揮用的旗子。

翳yì 遮蓋。衽rèn衽席睡覺時用的席子。

羸léi 瘦弱。驤xiāng 馬抬著頭快跑。

齏jī 細、碎。騭zhì 排定。皓hào 白色。

2.實詞的多義

幸得先生

幸：幸虧。

幸勿見怪

幸：希望。

婦女無所幸（《鴻門宴》）幸：寵幸。

三、學習釋疑 1.作家作品 【作者簡介】

羅貫中（約1330—約1400），漢族，名本，字貫中，號湖海散人，籍貫山西太原府，一說山西省祁縣；一說山西省清徐縣；一說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人。元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。

羅貫中的一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風云會》、《忠正孝子連環(huán)諫》、《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》、《殘?zhí)莆宕费萘x》、《三遂平妖傳》、《粉妝樓》、據說和施耐庵合著《水滸傳》、代表作《三國演義》等。

羅貫中生于元末明初的封建王朝時代。作為與“倡優(yōu)”、“妓藝”為伍的戲曲平話作家，當時被視為勾欄瓦舍的下九流，正史不可能為他寫經作傳。唯一可看到的是一位明代賈仲明編著的一本小冊子《錄鬼簿續(xù)編》，上寫：“羅貫中，太原人，號湖海散人。與人寡合，樂府隱語，極為清新。與余為忘年交，遭時多故，天各一方。至正甲辰復會，別來又六十余年，竟不知其所終?！?/p>

但從羅貫中的傳世之作《三國演義》中，體現(xiàn)出羅貫中的博大精深之才，經天緯地之氣。他精通軍事學、心理學、智謀學、公關學、人才學……如果沒有超人的智慧，豐富的實踐，執(zhí)著的追求，何以能成為這般全才？他主張國家統(tǒng)一，熱愛中華民族，弘揚民族傳統(tǒng)美德，痛恨奸詐邪惡。在《殘?zhí)莆宕费萘x》中，我們看到了羅貫中依戀故土、緬懷英雄、憂國憂民的高尚情操，他動情地寫道：兩岸西風起白楊，沁州存孝實堪傷。晉中花草埋幽徑，唐國山河繞夕陽。鴉谷滅巢皆寂寞，并州塵路總荒涼。詩成不盡傷情處，一度行吟一斷腸。

【全書簡介】

《三國演義》，全名《三國志通俗演義》，英文名：The romance of Three Kingdoms，（翻譯為：三個國度的傳奇故事），為四大名著之一，是歷史演義小說的經典之作。

小說描寫了東漢末年和整個三國時代以曹操、劉備、孫權為首的魏、蜀、吳三個政治、軍事集團之間的矛盾和斗爭。在廣闊的社會歷史背景上，展示出那個時代尖銳復雜又極具特色的政治軍事沖突，在政治、軍事謀略方面，對后世產生了深遠的影響。

《三國演義》是中國第一部長篇章回體小說，中國小說由短篇發(fā)展至長篇的原因與說書有關。宋代講故事的風氣盛行，說書成為一種職業(yè)，說書人喜歡拿古代人物的故事作為題材來敷演，而陳壽（裴松之注引）《三國志》里面的人物眾多，以多個主人公做線索，事件紛繁，正是撰寫故事的最好素材。三國故事某些零星片段原來在民間也已流傳，加上說書人長期取材，內容越來越豐富，人物形象越來越飽滿，最后由許多獨立的故事逐漸組合而成長篇巨著。這些各自孤立的故事在社會上經過漫長時間口耳相傳，最后得以加工、集合成書，成為中國第一部長篇章回體小說，這是一種了不起的集體創(chuàng)造，與由單一作者撰寫完成的小說在形態(tài)上有所不同?！度龂萘x》對后來的小說相信有一定的啟導作用。

三國故事在我國古代民間頗為流行；宋元時代即被搬上舞臺，金、元演出的三國劇目達30多種。元代即出現(xiàn)了新安虞氏所刊的《全相三國志平話》。元末明初羅貫中綜合民間傳說和戲曲、話本，結合陳壽《三國志》和裴松之注的史料，根據他個人對社會人生的體悟，創(chuàng)作了《三國志通俗演義》，現(xiàn)存最早刊本是明嘉靖年所刊刻的，俗稱“嘉靖本”，本書24卷。清康熙年間，毛綸毛宗崗父子倆辨正史事、增刪文字，修改成今日通行的120回本《三國演義》。

《三國演義》描寫的是從東漢末年到西晉初年之間近一百年的歷史風云，全書反映了三國時代的政治軍事斗爭，反映了三國時代各類社會矛盾的滲透與轉化，概括了這一時代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風云的英雄人物。在對三國歷史的把握上，作者表現(xiàn)出明顯的擁劉反曹傾向，以劉備集團作為描寫的中心，對劉備集團的主要人物加以歌頌，對曹操則極力揭露鞭撻。今天我們對于作者的這種擁劉反曹的傾向應有辯證的認識。尊劉反曹是民間傳說的主要傾向，在羅貫中時代隱含著人民對漢族復興的希望。

《三國演義》塑造了一大群鮮明生動，有生命力的人物形象，羅貫中也因此獲得了在中國文學史上的重要地位?？坍嫷慕?00個人物形象中最為成功的有諸葛亮、曹操、關羽、劉備，趙云等人。諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身，他具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的大義胸懷，具有濟世救民再造太平盛世的雄心壯志，而且作者還賦予他呼風喚雨、神機妙算的奇異本領。曹操是一位奸雄，他生活的信條是“寧教我負天下人，休教天下人負我”，既有雄才大略，又殘暴奸詐，是一個政治野心家陰謀家，這與真實的曹操是有不同的。關羽“威猛剛毅”、“義薄云天”。劉備被作者塑造成為仁民愛物、禮賢下士、知人善任的仁人志士。其實歷史上的劉備和演義中的差別很多。但是歷史上的劉備確實也是仁德為懷，感人至深的。

《三國演義》描寫了大大小小的戰(zhàn)爭，構思宏偉，手法多樣，使我們對古代文化有了很多了解。其中官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等戰(zhàn)爭的描寫波瀾起伏、跌宕跳躍，讀來驚心動魄、蕩氣回腸、感人肺腑。給讀者們帶來豐富的歷史文化。

全書的文不甚深，言不甚俗，簡潔明快，氣勢充沛，生動活潑。

《三國演義》開創(chuàng)了歷史小說的先河，代表了歷史小說的最高成就。自此以后，文人紛紛效仿。在中國文學史上，歷史小說便蔚然成為一大潮流。直到現(xiàn)在，中國幾千年的歷史，都已寫成了各種歷史小說，無不是羅貫中歷史演義的繼承和發(fā)展。

2.課文分析 一 結構與內容

這篇課文記載的是諸葛亮為勸說孫權聯(lián)合劉備抗曹而與江東主和派進行的一次論辯。雙方爭論的中心問題是拒曹還是降曹。江東諸儒為了阻止諸葛亮勸說孫權，群起而攻之，試圖在諸葛亮見到孫權之前先用車輪戰(zhàn)術將其挑下馬來。面對群儒的輪番進攻，諸葛亮鎮(zhèn)定自若，見機而變，運用多種證明或反駁的技法，于嬉笑怒罵中將對方逐一駁倒，令群儒“盡皆失色”，被傳為千古佳話。

全文由兩部分組成。

第一部分(第1段)介紹東吳內部的情況。為了抗御曹軍，保全東吳，魯肅向孫權提出聯(lián)劉抗曹的主張。孫權遂派他去劉備那里探聽情況。早在隆中即洞察天下形勢，建議劉備“外結好孫權”的諸葛亮夙有聯(lián)孫抗曹之意，所以，與魯肅不謀而合。在得到劉備的同意之后，便與魯肅結伴到柴桑來勸說孫權。東吳內部主戰(zhàn)主降兩派意見不一，以張昭為首的眾多謀士極力主張投降，而孫權面對這種情形也無可奈何，顯得猶豫不決，這就給諸葛亮的勸說設置了障礙，也給讀者制造了懸念。

第二部分(第2段到結尾)寫諸葛亮舌戰(zhàn)群儒。在這次論辯中，諸葛亮先后與東吳的七位儒士文臣進行了舌戰(zhàn)。據此，這次論辯可以分為七個小場次。

第一場是諸葛亮與張昭的論辯。論辯的焦點是諸葛亮自比管樂是否“言行相違”。

這場論辯是由張昭挑起的。張昭等人認為孫、劉是無法抵抗曹操的，諸葛亮此行的目的是要借東吳的力量抵抗曹操，保全自己。要阻止諸葛亮勸說孫權，辦法之一就是找出諸葛亮的破綻，抓住他的把柄，殺去他的銳氣。所以，他首先提出了諸葛亮是否真的自比管仲、樂毅的問題。管仲是春秋時齊恒公的大臣；曾輔佐桓公為一代霸主，是歷史上杰出的文臣；樂毅是春秋時燕昭王的武將，曾統(tǒng)帥大軍克齊70余城，是歷史上著名的武將。自比管仲、樂毅，也就是說自己文同管仲，武比樂毅，是文武雙全的杰出人才。張昭認為這是諸葛亮自吹自擂，故提出此問，為下面的攻擊張本。諸葛亮答得很爽快，不僅承認了這一說法，而且還說這只是“小可之比”，口氣頗為倨傲，似乎對張昭發(fā)問的目的毫不經意。對此，張昭沒有去糾纏，而是把握住論辯的方向，緊接著提出了第二個問題：諸葛亮未能輔佐劉備取得荊襄“是何主見”?這一問看似尋常，實際上卻很尖銳，它與第一問緊密相連，運用誘問法使諸葛亮的言論和行為之間出現(xiàn)了悖謬，完成了攻擊的準備。諸葛亮早已看破張昭的意圖。所以，他先正面解釋不取荊襄是劉備不想取、不忍取——襄陽一帶，取之甚易，所以未取，是不想取，荊州之地則是劉備“躬行仁義”不忍取——從而表明這與他諸葛亮沒有干系，至于為曹操所占，那更與他諸葛亮無關，全是因為劉琮投降了曹操。然后，又用避而不談法輕輕撇開了對方“是何主見”的問題。然而，張昭并未因諸葛亮看破了他的意圖而作罷，而是按他的既定戰(zhàn)術，徑直指出諸葛亮“言行相違”，正面展開了進攻。他先用欲抑先揚法蓄勢，爾后用揭悖反駁法通過指出諸葛亮“自比管樂”的言論和他的行動——“上不能報劉表以安庶民，下不能輔孤子而據疆土”(荊州為操所占)；“棄新野，走樊城”；“敗當陽，奔夏口”——之間的悖謬之處進行了駁斥。

聽了張昭的駁斥，諸葛亮“啞然而笑”，進行了反駁。他先用反問直詰法予以回擊，以大鵬自比，而把對方比作群鳥，從氣勢上鎮(zhèn)住對方。接著以人患了重病應該如何調理治療為喻，論證劉備不能與曹操硬拼的道理，隱笑張昭是庸臣誤國，猶庸醫(yī)殺人。然后用事例論證法針對張昭援為論據的荊州為操所占；“棄新野，走樊城”；“敗當陽，奔夏口“等三個方面進行論述，指出“棄新野，走樊城”有著不可抗拒的客觀原因，“管仲，樂毅之用兵，未必過此”；荊州為操所占，“敗當陽，奔夏口”是因為劉備“大仁大義”而非軍事上無能。這就揭示了對方的這三個論據證明不了其論點，通過反駁對方的論證來粉碎了對方的進攻。，爾后，又援引韓信“久事高皇，未嘗累勝”的史實證明“寡不敵 眾，勝負乃其常事”，名將用兵也不是百戰(zhàn)百勝的道理，以韓信自比，從另一個角度為自己開脫辯護。最后，話鋒一轉，指出韓信雖然不是每戰(zhàn)必勝，但在“國家大計，社稷安?！鄙希怯兄饕姷??！胺潜瓤滢q之徒，虛譽欺人；坐議立談，無人可及；臨機應變，百無一能?！\為天下笑耳”，將矛頭直刺張昭等一班主降派，使對方無法招架，取得了第一場論辯的勝利。

第二場是諸葛亮和虞翻的論辯。爭論的焦點是：說劉備方面不懼曹軍是否“大言欺人”。

虞翻首先問諸葛亮對曹軍浩大聲勢的看法。諸葛亮表示曹軍乃“蟻聚之兵”，“烏合之眾”，“不足懼也”。虞翻聽了冷笑著用揭悖法點出了諸葛亮言論和行為相悖謬，指斥諸葛亮是“大言欺人”。于是，諸葛亮進行了回擊。他先用反問直詰法抵住了對方的話鋒(這個反問實際上是以“寡不敵眾”的公理作論據證明劉備兵敗當陽不足為奇，更與“懼”不相干)。然后表示退守夏口是在等待時機，而不是所謂“計窮”(即退守夏口與“懼”無關)，這就通過反駁對方的論證來駁倒了對方，說明自己并非“大言欺人”。最后，用事例論證法，以對方的行為作反襯，證明劉備“真不懼曹”，從而進一步證明了自己不是在“大言欺人”，取得了第二場論辯的勝利。

第三場是諸葛亮與步騭的論辯。步騭首先問難。他是想用張儀、蘇秦來貶低諸葛亮，說諸葛亮游說東吳就像只會夸夸其談的蘇秦、張儀一樣。諸葛亮妙在避開自己不談，而采用間接回答的方法，以敵制敵，抓住步騭對張儀、蘇秦的評價大做文章。他先用事例論證法證明“蘇秦、張儀亦豪杰也”，然后又拿步騭等人聽到曹操的威脅恫嚇就準備投降的事實來與張儀、蘇秦對比，指出步騭根本沒有嘲笑蘇秦、張儀的資格。因為步騭是通過貶低蘇秦、張儀來貶低諸葛亮的，所以，諸葛亮為蘇秦、張儀正名，實際上也就為自己正了名，說步騭沒資格笑蘇張，就正是說步騭沒資格笑他諸葛亮。真可謂“不著一字，盡得風流”。

第四場是諸葛亮與薛綜的論辯。薛綜先問諸葛亮對曹操的看法。諸葛亮直截了當地指出，曹操乃漢賊。薛綜立刻反駁說，漢朝“天數將終”，曹操將取得天下是“天數”使然，劉備與之爭斗乃是“不識天時”。對此，諸葛亮抓住對方立論不符合封建道統(tǒng)觀念的要害，給予迎頭痛擊。他先厲聲棒喝，呵斥對方“無父無君”，亮出自己的觀點，繼而進行論證。用公理論證法證明對方理應誅戮不臣之人，再用事例論證法證明“曹操乃漢賊”(即曹操是不臣之人)，這就得出了一個暗含的結論：對方理應誅戮曹操，可是現(xiàn)實卻是對方“以天數歸之”。這樣，對方的立論與封建道統(tǒng)觀念就形成了鮮明的反差，從而證明對方真的是“無父無君”，使之狼狽不堪。

第五場是諸葛亮與陸績的論辯。陸績的觀點是劉備無法與曹操抗衡。理由是：曹操出身名門，是“相國曹參之后”；劉備出身低微，“雖云中山靖王苗裔，卻無可稽考，眼見只是織席販屨之夫耳”。諸葛亮對此分三步進行了駁斥。第一步用反問句點出陸績幼年時“座間懷桔”的故事，意在回敬陸績對劉備早年“織席販屨”的譏諷。第二步用釜底抽薪法通過否定對方的論據來反駁對方的觀點。先用事例論證法證明曹操名為“曹相國之后”，實為“曹氏之賊子”，再用揭悖法指出“劉豫州雖云中山靖王苗裔，卻無可查考”的說法與“劉豫州堂堂帝胄，當今皇帝，按譜賜爵”的事實相悖謬，駁斥了劉備出身低微的說法。這樣，構成對方論據的兩個要件就被否定了，對方的論點也就不攻自破了。第三步用漢高祖與劉備類比，“高祖起身亭長，而終有天下”；劉備織席販屨也就不見得無法與曹操抗衡，通過反駁對方的論證而完全駁倒了對方。

第六場是諸葛亮和嚴峻的論辯。嚴峻問諸葛亮“治何經典”，意思是要興邦立事就要治經典，諸葛亮不治經典就沒有資格在此談論抗曹、降曹的軍國大事。諸葛亮聽出這層意思，運用揭悖法，通過指出嚴峻的言論與古代豪杰匡扶宇宙卻未曾治何經典的客觀實際之間存有的悖謬進行了駁斥。

第七場是諸葛亮和程德樞的論辯。程德樞以“儒”自居，指責諸葛亮“好為大言，未必真有實學，恐適為儒者所笑”。程德樞指責諸葛亮“未必真有實學”，也就是說他這樣的“儒”是有“實學”的。于是，諸葛亮抓住“儒”字，用追加前提的辦法將之分成“君子之儒”和“小人之儒”而分別闡釋，著重譏刺“小人之儒”的所謂“實學”不過是“雕蟲”、“翰墨”之技，又舉出楊雄的例子予以證明。因為程德樞是以“儒”自居來嘲諷諸葛亮的，所以，諸葛亮說的是“小人之儒”，譏刺的就正是程德樞。一頓痛斥，說得程德樞張口結舌。

四、點難撥疑

1、諸葛亮取勝的原因：其一，充滿自信，以勢奪人，從心理上壓倒對方；其二，靈活運用多種論辯方法；其三，諸葛亮主張抗曹扶漢，理正；江東諸儒主張屈膝事曹，理虧。

2、論辯特點

(一)充滿自信，以勢奪人，從心理上壓倒對方。

舌戰(zhàn)亦是心戰(zhàn)，在這場論辯中，諸葛亮面對的是眾多的東吳儒士，在這種特殊的環(huán)境之中，諸葛亮具備良好的心理素質，抱有必勝的信念，在言語上表現(xiàn)出藐視一切對手的氣概。就客觀形勢而論，劉備是在走投無路的情況下才與孫權聯(lián)合的，他的力量也確實無法與曹操抗衡，這就給張昭等人的發(fā)難提供了依據，但諸葛亮并未因此而喪失信心，亂了方寸，而是站在戰(zhàn)略的高度，取高屋建瓴之勢，對東吳諸儒表現(xiàn)出不屑一顧，不屑與語的輕蔑，“啞然而笑”對張昭，“厲聲”喝問對薛綜，調侃揶揄對陸績。同時有理有據地給予痛擊。此外，諸葛亮言辭犀利，常常結合反問、排比等手法形成無法抗拒的氣勢，來削弱對方的攻勢，增強自己的反擊力量，在這場論辯中，他運用反問達十次之多，次次都擲地有聲，振聾發(fā)聵。用排比、對偶如“甲兵不完，城郭不固，軍不經練，糧不繼日”，“博望燒屯，白河用水”，“不惟無君，亦且蔑祖，不惟漢室之亂臣，亦曹氏之賊子”，“耕莘伊尹，釣渭子牙，張良、陳平之流，鄧禹、耿弁之輩”等等也都氣勢浩蕩，奪人耳目。這些都是他信心十足的表現(xiàn)，都能在心理上給對方造成壓力。

(二)靈活運用多種論辯方法。

在這場論辯中，論辯的雙方都不是等閑之輩，各種論辯方法運用嫻熟。舉例論證、比喻論證、引言論證、對比論證、歸謬反駁、反辱相譏、揭悖反駁等等，比比皆是。(上文已談，不再贅述)而諸葛亮更以他淵博的知識、超群的見解、雄辯的才能以一當十，以少勝多，取得了這場論辯的勝利，從而為劉備與東吳的聯(lián)合奠定了基礎。

五、歸納小結

六、課后作業(yè)：課外閱讀《三國演義

第五篇：舌戰(zhàn)群儒成語

【成語】：舌戰(zhàn)群儒

【拼音】：shé zhàn qún rú

【簡拼】：szqr

【解釋】：舌戰(zhàn)：激烈爭辯；儒：指讀書人。指同很多人辯論，并駁倒對方。

【出處】：明·羅貫中《三國演義》第43回：“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒?！?/p>

【示例】：諸葛亮～，薛綜謂劉玄德乃織席敗履之徒。馮玉祥《我的生活》第32章

【歇后語】：諸葛亮游東吳

【語法】：作謂語、定語；指口才好

【成語故事】：東漢末年，劉表去世，劉琮投降曹操，形勢對劉備與孫權極為不利。劉備派諸葛亮隨魯肅一起前往東吳去說服孫權聯(lián)合抗曹。諸葛亮在孫權的殿前先后把張昭，虞翻、步陟、陸績的投降主義駁得體無完膚，孫權終于同意聯(lián)劉抗曹

舌戰(zhàn)群儒 成語接龍

【順接】：儒冠誤身 儒士成林 儒家經書 儒林丈人 儒雅風流

【順接】：燔書坑儒 燔書阬儒 焚書坑儒 焚典坑儒 拘拘儒儒 老師宿儒 老手宿儒 名士夙儒

【逆接】：白費口舌 搬口弄舌 搬唇弄舌 搬唇遞舌 笨口拙舌 笨嘴拙舌 笨嘴笨舌 閉口捕舌

【逆接】：舌劍唇槍 舌尖口快 舌干唇焦 舌底瀾翻 舌戰(zhàn)群儒 舌撟不下 舌敝唇枯 舌敝唇焦