第一篇：中職語文教學(xué)生活化初探.doc

中職語文“教學(xué)生活化”初探

摘要：?教學(xué)生活化?源于杜威

1897年提出的?教育即生活?理論。中職語文課程的性質(zhì)決定了中職語文教學(xué)只有回歸生活世界才能更好地滿足學(xué)生個(gè)人生活需要和社會(huì)生活需要，其中包括學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、搞活課堂教學(xué)是中職語文教學(xué)走向生活化的三大策略。

關(guān)鍵詞：中職語文

生活化

培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才，是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。中職語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在這一培養(yǎng)目標(biāo)中承擔(dān)著一份重要的責(zé)任，在職業(yè)教育體系中有著舉足輕重的地位：?語文課不僅要解決人文性與工具性如何有效結(jié)合的問題，還應(yīng)充分考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，側(cè)重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，突出職教特色。??它不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語文知識(shí)，提高語文能力，提升人文素養(yǎng)，還必須圍繞‘職’字，構(gòu)建具有職教特色的語文觀，以培養(yǎng)大批有較高職業(yè)素質(zhì)的勞動(dòng)者為己任。?但事實(shí)上，中職語文教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值遠(yuǎn)未發(fā)揮出來，沉悶呆板、耗時(shí)低效、教師難教、學(xué)生厭學(xué)是中職語文教學(xué)存在的普遍問題。在此，筆者引入?教學(xué)生活化?理念，反思中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，試以找到解決問題的途徑，希望能夠切實(shí)提高中職語文教學(xué)效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中職語文?教學(xué)生活化?的理論支撐及內(nèi)涵界定

?教學(xué)生活化?源于杜威1897年提出的?教育即生活?理論。杜威?教 育即生活?理論的基本含義有兩個(gè)，一是要求學(xué)校教育與社會(huì)生活、兒童生活相聯(lián)系，關(guān)注教育對(duì)生活的影響；二是要求教育應(yīng)體現(xiàn)生活、生長和發(fā)展的價(jià)值，建構(gòu)一種美好的生活。我國學(xué)者陶行知先生也主張教育與生活聯(lián)系，為社會(huì)服務(wù)，認(rèn)為?教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?，提出?生活即教育?的理論。中美兩位學(xué)者，一者強(qiáng)調(diào)生活的教育意義，一者闡述教育的生活意義，雖維度不同，但揭示的都是教育（包括教學(xué)）與生活的本質(zhì)聯(lián)系。以此衍生，后有劉國正、顧黃初、張孝純、李鎮(zhèn)西、王尚文等知名語文教育學(xué)家從語文學(xué)科的教學(xué)需要出發(fā)，力舉?語文教學(xué)?與?生活?接軌，回歸?生活世界?的意義，主張?教學(xué)生活化?。

所謂?教學(xué)生活化?，筆者結(jié)合中職語文教學(xué)，參考前輩論述，謹(jǐn)將其內(nèi)涵界定為：從中職學(xué)生的實(shí)際生活需要出發(fā)，因材施教，因需施教，發(fā)展能力，完善人格，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和職業(yè)需求的能力，為學(xué)生未來更好的生活作準(zhǔn)備一種教學(xué)理念。這種理念，注重加強(qiáng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活背景的聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)地介入自己的生命活動(dòng)、心靈成熟，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化。

二、中職語文教學(xué)性質(zhì)與回歸生活世界之必要

中職語文教學(xué)大綱?幾點(diǎn)說明和建議?中明確指出，?學(xué)習(xí)語文的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，適應(yīng)日后學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?，中職語文課程的性質(zhì)決定了中職語文教學(xué)只有回歸生活世界才能更好地滿足學(xué)生個(gè)人生活需要和社會(huì)生活需要，其中包括學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。而中職學(xué)生對(duì)本應(yīng)極具人文價(jià)值、充滿人性之美的語文不感興趣，很大程度上是 因?yàn)楝F(xiàn)行的中職語文課堂教學(xué)喪失了生活意義和生命價(jià)值。

首先，從語文教學(xué)內(nèi)容看，我們的語文教學(xué)關(guān)注的僅是書本世界、科學(xué)世界，課堂內(nèi)容依然停留在詞句理解、中心歸納和寫作特點(diǎn)的分析上，死扣著教學(xué)參考答案，完成教參規(guī)定的所謂教學(xué)目標(biāo)，而不關(guān)注這些教學(xué)內(nèi)容有沒有脫離職教學(xué)生的實(shí)際和心理需要，教學(xué)目標(biāo)是否真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要。課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，對(duì)教師來說是在教教材，對(duì)學(xué)生來說是在學(xué)教材，這樣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生覺得不是為自己活著，不是為現(xiàn)實(shí)活著，也不是為理想活著，仿佛是為教材而活著。

其次，從語文教學(xué)活動(dòng)看，我們大多數(shù)語文老師的課堂教學(xué)仍停留在滿足學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)上，通過認(rèn)知活動(dòng)，傳遞和習(xí)得書本知識(shí)，注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)果的掌握，常常忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的理解、體驗(yàn)和感悟。學(xué)生被動(dòng)地接受書本知識(shí)，學(xué)習(xí)方式單一。知識(shí)在脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生活以及已有生活經(jīng)驗(yàn)的情景中傳遞著。生命意義的喪失和缺乏，使課堂教學(xué)成為一種訓(xùn)練活動(dòng)，使原本積極、豐富、富于變化的教學(xué)活動(dòng)變得單調(diào)、貧乏、萎靡不振。

三、中職語文教學(xué)生活化策略

針對(duì)中職語文教學(xué)存在的弊端，本著?回歸生活?的教育理念，下面筆者從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)三方面來探討中職語文教學(xué)生活化的策略。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出職教語文特色

職業(yè)學(xué)校的語文教師，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)接受的是普通教育，在大學(xué)時(shí)接受的是面向普通中學(xué)的師范教育，所以普教的教育理念在他們頭腦中根深 蒂固。按理說，普教與職教的培養(yǎng)目標(biāo)不同，培養(yǎng)對(duì)象不同，語文教學(xué)觀念也應(yīng)有所不同，但事實(shí)上卻是職教教學(xué)普教情結(jié)，職教語文教學(xué)缺失了自己獨(dú)有的特點(diǎn)，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，對(duì)普教語文教學(xué)的借鑒都達(dá)到?借用?的地步，致使職教語文嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)展需要，影響了教學(xué)效果。

因此，語文教學(xué)生活化，其策略之一，首先要求教師快速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本，按需施教，時(shí)時(shí)記住自己是姓?職?的。應(yīng)認(rèn)真思考職教語文課程與普教語文課程的性質(zhì)差別，職教語文課程與專業(yè)課程的關(guān)系，社會(huì)對(duì)職教學(xué)生語文能力構(gòu)成有哪些期待，職教學(xué)生對(duì)語文教學(xué)又有哪些要求等問題，遵循?以學(xué)生為中心，發(fā)展為中心，生活需要為中心?的現(xiàn)代教學(xué)思路，加快中職語文教學(xué)改革步伐，勇于改革和創(chuàng)新。作為上級(jí)主管部門，也應(yīng)有針對(duì)性地提供職教語文教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)、研討的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)他們走出一條有特色的職教語文教學(xué)之路。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要

教學(xué)內(nèi)容疏離學(xué)生生活也是導(dǎo)致學(xué)生看不到學(xué)習(xí)語文對(duì)自身的意義，失去學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)主要原因。語文教學(xué)生活化，要求從職教學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是職業(yè)發(fā)展需要，努力構(gòu)建具有現(xiàn)實(shí)性、可用性、活動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容。是為策略二。

1、突出口頭表達(dá)能力訓(xùn)練

隨著科技的高速發(fā)展，口耳相傳越來越成為當(dāng)代社會(huì)信息傳播的主要途徑。謀求職業(yè)，表達(dá)見解，展現(xiàn)自我，都需要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。遺憾的是我們常常看到，由于語文教學(xué)長期缺乏系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，不少學(xué) 生在求職面試時(shí)，說話結(jié)結(jié)巴巴，面紅耳赤；甚至平時(shí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，在招聘者面前也很木訥，過不了面試關(guān)。因此，如何從他人的口頭言語中獲取信息，如何在交際中準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想，應(yīng)成為中職語文教學(xué)一個(gè)重要內(nèi)容。

不同的專業(yè)，又有相應(yīng)不同的聽說訓(xùn)練重點(diǎn)，如文秘專業(yè)的?禮儀致詞?、?會(huì)議講話?；財(cái)會(huì)專業(yè)的?協(xié)商對(duì)話?、?商洽答詢?；法律專業(yè)的答辯能力，要求他們思維敏捷，講究邏輯；幼師專業(yè)的，則突出訓(xùn)練她們講故事的能力，要求她們吐字清，口形活，富于感情變化，并能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童語言。總之，輔正學(xué)生說一口較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話，訓(xùn)練說話者的心理素質(zhì)和思維素質(zhì)，掌握語言態(tài)勢(shì)和一般技巧等，在中職語文教學(xué)中顯得尤為必要。

2、突出應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，使得應(yīng)用文在各行各業(yè)中的運(yùn)用越來越廣泛。突出應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練可謂順乎時(shí)代之潮流，適乎形勢(shì)之需要。但很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為，應(yīng)用文寫作有固定的格式，需要時(shí)完全可以查查工具書或模仿別人的文章而成，不必費(fèi)心。這種觀念反映在教學(xué)上，就是應(yīng)用文寫作教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)總課時(shí)中所占的比例與其在實(shí)際應(yīng)用中的重要地位極不相稱。寫作實(shí)踐證明，要寫好應(yīng)用文，絕不是一蹴而就的，只有務(wù)實(shí)、多練，才能達(dá)到目的。無論應(yīng)用文的格式、內(nèi)容，還是用語，都必須認(rèn)真教，認(rèn)真練。在應(yīng)用寫作中，除了要講授日常使用頻率較高的文體，如單據(jù)、便條、專用書信、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等，還要根據(jù)教材和學(xué)生從事的不同專業(yè)特點(diǎn)，補(bǔ)充有關(guān)的內(nèi)容。如財(cái)經(jīng)類的，可補(bǔ) 充?經(jīng)濟(jì)合同?、?經(jīng)濟(jì)訴訟?、?審計(jì)報(bào)告?、?稅檢報(bào)告?等；農(nóng)林類的可補(bǔ)充?科技綜述?、?科技報(bào)告?、?科技合同?等。這樣，學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容與自己選擇的專業(yè)對(duì)口，學(xué)起來興趣更濃，效果更好。

（三）搞活課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生生命成長

據(jù)了解，學(xué)生在緊張的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)語文課堂教學(xué)還是期待較高的。然而，在目前的中職語文課堂上，教師們或者是受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，往往自己一人在喋喋不休地分析，滔滔不絕地講解，忽視了學(xué)生參與課堂的主體能動(dòng)性，使課堂教學(xué)變得單調(diào)、機(jī)械和沉悶；或者是受普教所謂新課改的啟發(fā)，放任學(xué)生作膚淺的，甚至是鬧劇般的討論，使課堂缺少質(zhì)量，缺少內(nèi)涵。優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容必須有優(yōu)化的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因此，語文教學(xué)生活化的又一個(gè)策略就是必須搞活課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂教學(xué)活動(dòng)同樣也是學(xué)生的生活，這種生活雖然和日常其它生活有所不同，但它畢竟是學(xué)生作為?人?在整個(gè)人生階段中占據(jù)了相當(dāng)大比重的重要生命活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生除了認(rèn)知需要以外，還有各種生理和心理上的需要。因而生活化的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生作為人的成長發(fā)展中的各種需要，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、民主的教學(xué)氣氛，創(chuàng)建積極、豐富、多方面的精神生活，創(chuàng)設(shè)有挫折、有成功、有憂愁、有喜悅、有猜想、有驚訝、有思考、有活動(dòng)、有交流、有爭論、有笑聲的課堂生活，讓師生在每個(gè)短暫的45分鐘里都能享受人生，獲得對(duì)事物、對(duì)群體生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我，激發(fā)探索生命和生活意義的興趣。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：語文教學(xué)生活化

語文教學(xué)生活化，社會(huì)生活語文化

憶昔求學(xué)聽課時(shí)

曾記得讀高中時(shí)，全班學(xué)生都對(duì)生物老師佩服得五體投地，他所講的東西有好多不是書上的東西，但卻是最精彩吸引人的。如講蜜蜂，先來一段故事：項(xiàng)羽兵敗后，張良估計(jì)他必從一座高山下經(jīng)過，于是事先派人在山壁上用蜂蜜寫下一行字：“項(xiàng)羽死于此地?！币齺碓S多螞蟻吸食。當(dāng)項(xiàng)羽來到此地一看，螞蟻居然能寫字，而且寫的居然是要自己死，于是說“天要我亡，我不得不亡”。于是橫劍自盡。此故事一講，立馬把學(xué)生的情緒鼓動(dòng)起來了。又如講草履蟲，他先在黑板上來上一個(gè)簡筆畫，活靈活現(xiàn)，就這一舉，一舉征服了我們，接著他又用一首自編的打油詩把草履蟲的習(xí)性、功用等描繪得栩栩如生，令聽者大快朵頤。講桃花時(shí)引用“人間四月芳菲盡，山間桃花始成盛開”的詩句，讓我們更加佩服他的博學(xué)。從此天天盼他來上課。他如果上課遲到了，同學(xué)們急得不行！

而今自己從教時(shí)

后來自己步入講臺(tái)，回憶生物老師的那一言一行，一顰一笑，方知他是一個(gè)整合資源的高手。如今我雖然任教語文，但也要象他一樣把課上得扣人心弦，能深深吸引莘莘學(xué)子，讓他們回味無窮，愛上語文。

本校地處羅宵山脈的邊緣地區(qū)，條件艱苦，開學(xué)伊始，語文老師即領(lǐng)到一本人教版的教材和一本湖南教科所編的基訓(xùn)，僅此而已，余下的就要靠語文老師自己“八仙過海，各顯神通”了。太捉襟見肘了吧？無奈，自己挖掘吧！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，列舉的資源不下21種，若想面面俱到，一應(yīng)俱全，貪多反而得少，效果不佳。

本著陶行知的“我們的實(shí)際生活即是我們?nèi)康恼n程”，“沒有生活做中心的教育是死教育”以及贊可夫的“如果真正的廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了”的精神，結(jié)合本人愛看小說，尤鐘情武打小說、歷史故事，又愛好琴棋書畫，特喜講故事的特點(diǎn)，試整合出自己教語文的資源。

每節(jié)課前必從學(xué)生身上挖掘出一個(gè)故事的苗頭，加以敷衍，且故事都做到情節(jié)離奇，波瀾起伏，扣人心弦，引人發(fā)笑外有深意。故事有武打小說、歷史小說的影子，有章回小說的懸念迭起，又植根于文本，不讓學(xué)生感到老師為講故事而講故事。有時(shí)為準(zhǔn)備一個(gè)故事，煞費(fèi)苦心，殫精竭慮，不到抓住學(xué)生的心誓不休的程度，久而久之，學(xué)生對(duì)我上的課心向往之。當(dāng)我在走廊遠(yuǎn)遠(yuǎn)的另一端出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生便喜形于色：又要上語文課了。當(dāng)我故意慢慢走，甚至車轉(zhuǎn)身欲離開時(shí)，學(xué)生便怨言迭起，指責(zé)有加了。我想學(xué)生聽故事上癮了喲！

學(xué)生蹣跚學(xué)步時(shí)

聽得多了，學(xué)生便不滿足于老師的一家之言，急于要自己表現(xiàn)一番了。我于是趁熱打鐵，給他們提供一個(gè)展示的平臺(tái)，推出“課前五分鐘故事秀”的活動(dòng)，并且作出規(guī)定：故事源于生活，高于生活，合情合理，扣人心弦。學(xué)生踴躍參加，紛紛登臺(tái)亮相。講者絞盡腦汁，搜索枯腸；聽者聚精會(huì)神，津津有味。

下面擷取幾朵學(xué)生講的故事以饗讀者：

一、雷建軍講的“彗琴同學(xué)蠻尊師”：當(dāng)數(shù)學(xué)老師挾著講義滿面春風(fēng)地走向講臺(tái)，經(jīng)過雷慧琴的座位邊時(shí)，她站起來了，可老半天不吱聲。原來在為如何稱謂蔣老師而大傷腦筋：叫蔣老師吧，大俗氣喲；叫蔣老吧倒是尊稱，但女老師忌諱這個(gè)“老”字，叫“小蔣吧，簡直大逆不道”；叫老蔣吧，又不是她的同輩，更不好，一個(gè)稱呼這么費(fèi)勁，看數(shù)學(xué)老師看著她，一著急，脫口而出：“小蔣！”全班為之噴飯。說完她后悔極了，自怨自艾地說：雷慧琴啊，我把你這張臭嘴！哪壺不開提哪壺。最不能叫的就是這個(gè)“小蔣”，可你卻偏偏叫上了，等下到寢室里，看我不撒泡尿，把你這臭嘴浸到尿里，非浸到嘴唇發(fā)烏發(fā)青決不放過你！還不知老師是咋想的？拿眼偷覷老師，只見她始則金剛怒目，繼之驚詫不已，終于寬大為懷地說：“有事嗎？”雷再也不敢說話了，怕言多有失，只把一張紙條交給老師。蔣老師邊走向講臺(tái)，邊攤開紙條看，只見上面寫著：①老屎（師）是神圣的，我尊敬老屎，我要做老屎?、谀愕恼n講得太好了，顛三倒四的，使我含笑九泉！嗚呼，為之一暈！

二、袁靜怡講的雙胞胎姐妹的故事：本人（王冰潔）自我感覺良好，身材高挑，面容姣好，長發(fā)飄到后腰，許多男生為之傾倒。這不，果然有一男生把紙條送到。冰潔當(dāng)然是不屑一顧的，奮力擲向垃圾桶。且慢，紙條上到底寫的啥？且到被窩里去品嘗。好不容易熬到半夜，打開手電，攤開紙條，不禁怦然心跳：這個(gè)女人不是人，疑是仙女下凡塵。我乃翩翩一少年，意欲拜倒石榴裙。耶！夜深人靜，萬籟俱寂，這一聲“耶”顯得超大。同室女生都伸頭相問：“怎么了？出了什么事嗎？”王說：“沒什么，姊妹們，發(fā)夢(mèng)囈而已?！蓖醣摳捕?，被她吵醒，老大不高興，嘀嘀咕咕的說：“你這夢(mèng)囈發(fā)得也大了一點(diǎn)吧？擾人清夢(mèng)！”王冰潔不好再說什么，只是在被窩里蹬了她一腳，隨即抬來的是更猛烈的蹬腳！

三、調(diào)皮鬼陳陽講的女生寫錯(cuò)別字的故事：親愛的爸媽，你們好！我跟猛男（孟蘭）睡一床，肚子越來越大了（膽）。昨晚眼皮跳過不停，我覺得那是胸罩（兇兆），今天果然被肛門夾住了（鋼門），這使我脾氣不好，有點(diǎn)胸（兇）。

四、曾子杰寫的作文“善待胃”的一個(gè)片斷：“吃早飯，再去上學(xué)吧！”媽媽喊道?！安唬怀粤?，又吃蔬菜，一點(diǎn)都不好吃，我去學(xué)校吃零食吧！”小亞如往常一樣回答他的老媽。匆忙來到學(xué)校，一腳跨進(jìn)校園商店，進(jìn)了一些“美味”來稍微打發(fā)了一下肚兄弟。上英語課，小亞看著老師，認(rèn)真聽著老師所講的內(nèi)容。老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得興致勃勃，“咕?！緡！?。傳來了一陣不和諧的聲音，引起了班上同學(xué)轟然大笑。是誰們的肚子在叫??？原來啊，是小亞的肚子呀！老師皺著眉頭問：“小亞你今天又沒吃早餐？”小亞低著頭，點(diǎn)點(diǎn)頭。“唉，現(xiàn)在的學(xué)生一點(diǎn)也不知道生活是多么美好，都不珍惜了!”老師感慨道。“我罰你面壁思過，過——快點(diǎn)。”“砰”一聲巨響，尋聲望去，原來是小亞不知為何，蜷縮在地上，捂著肚子。這時(shí)大家手忙腳亂，好在在老師的指導(dǎo)下，急忙撥打了120急救電話。看著小亞被推進(jìn)了急癥室。

小亞的父母心急火燎地趕來了。等醫(yī)生出來后，一問才知道是急性胃潰瘍，好在送搶及時(shí)，才沒有性命之虞?！笆遣皇沁@個(gè)男孩經(jīng)常不吃早餐，而一味地吃一些零食抵飽呢？這可不行，下次不能這樣，作為父母的你們要注意督促喲！”好在無大礙，一場(chǎng)**就此平息下來了。

語文資源包羅萬象，老師沒有精力面面俱到的。我是任爾東南西北風(fēng)，咬定青山不放松，其他的形式多多嘗試，唯有這個(gè)講故事，雷打不動(dòng)，每天照講不誤，并能從中有獨(dú)到的體會(huì)，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和在生活實(shí)踐中獲取信息，提高學(xué)語文，用語文的能力，本人與愿已足！

2014.4.8

第三篇：語文教學(xué)生活化

：語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化，是提高小學(xué)語文教學(xué)效果的良好途徑。有生活，才有正確，才有能力，才有精彩;日常生活語文化，班級(jí)生活語文化，社會(huì)生活語文化，才能讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參照。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué),生活化,語文化

《學(xué)會(huì)生存》一書指出：“小學(xué)教育的共同趨勢(shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來;學(xué)校不能和生活脫節(jié);兒童的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界……” 由此可見，語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活。語文從生命開始，與生活同行。生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語文與生活血肉相連。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)的效率。

一、語文教學(xué)生活化

語文的外延與生活的外延相等，語文只根植于生活的土壤才會(huì)枝繁葉茂。鑒于此，語文教學(xué)要努力營造大語文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活世界，讓語文教學(xué)生活化。

1、有生活才有正確。布魯納提出，學(xué)生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識(shí)。因而，要在語文教學(xué)中讓孩子走入生活，觸摸生活。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。”由于學(xué)生的生活大都單調(diào)，缺乏對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟。我在教學(xué)中，努力、有效地運(yùn)用多媒體課件，把課文的有關(guān)內(nèi)容通過直觀、生動(dòng)的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，縮短學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。如教《鳥的天堂》一文，由于大榕樹生長在南方，我們這里的孩子大都沒有見過，也就很難想像“獨(dú)木成林”的奇觀，于是我就利用課件利用多媒體將大榕樹的近景、遠(yuǎn)景展示給孩子們，讓孩子在驚嘆的同時(shí)，體會(huì)“?鳥的天堂?的確是鳥的天堂!”

2、有生活才有能力。修訂版大綱中把“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐”作為積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，開展社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，尋求解決問題的的辦法。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)調(diào)查研究活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的傾聽技能、發(fā)問技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、調(diào)查技能等都得到了充分的調(diào)動(dòng)和提高。可見，實(shí)施生活化教學(xué)的課堂，知識(shí)、能力的應(yīng)用都更加趨向綜合化，使多元智能都得到展示而得以充分發(fā)展。

3、有生活才有精彩。貼近生活，讓語文教學(xué)生活化，是重塑語文教學(xué)人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是語文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面，是具有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感，表明態(tài)度，實(shí)踐人生價(jià)值的體現(xiàn)。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。基于這一理念，我們認(rèn)為，作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、敢于表達(dá)的能力，要解除羈絆于學(xué)生作文情感的條條框框，為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。學(xué)生讓學(xué)生在開放中放膽作文，弘揚(yáng)人性，放飛情感，寫真實(shí)的生活，述生動(dòng)的情感。只有將語文教學(xué)生活化，將生活引入語文，語文才能精彩紛呈。學(xué)習(xí)語言文字的過程，其實(shí)就是學(xué)

生對(duì)語言文字的體驗(yàn)過程。體驗(yàn)了多少，體驗(yàn)了什么，才是語文教學(xué)的根本。尊重學(xué)生真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)，才是語文教學(xué)的真諦。

二、學(xué)生生活語文化

學(xué)生生活語文化，就是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴(kuò)大信息接受量，讓源頭活水滋潤學(xué)生的心田，在大量的語文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律。

1、日常生活語文化。就是讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語文?！吧钐幪幗哉Z文”，報(bào)刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請(qǐng)書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆，努力把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

2、班級(jí)生活語文化。充分利用好語文課前的2分鐘，對(duì)學(xué)習(xí)語文很有幫助。對(duì)小學(xué)生來說，從生龍活虎的課間活動(dòng)過渡到緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真是很難。因而老師大多要在講課前進(jìn)行組織教學(xué)。我嘗試著進(jìn)行這樣一種組織教學(xué)：既能提高語文水平又能達(dá)到收心的效果。如，配合寫事作文的教學(xué)，讓學(xué)生輪流利用一分鐘說說新鮮事。這新鮮事來源廣泛，生活、廣播、電視皆可。目的在于拓寬學(xué)生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。漸漸的，學(xué)生在生活中養(yǎng)成了會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說的習(xí)慣。還可以充分利用班級(jí)舉行的各種活動(dòng)學(xué)習(xí)語文，如班委選舉，上臺(tái)作競(jìng)選演說;運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)，小記者在行動(dòng)等。這些活動(dòng)的語文化，使學(xué)生在實(shí)踐中提高了語文能力，真可謂一舉多得。

3、社會(huì)生活語文化。蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，他一周兩次把學(xué)生帶到野外去，到“詞的源泉”去施行，他把這稱為“藍(lán)天下快樂的學(xué)?！薄Ｃ嫦蛏鐣?huì)的生活實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)好語文、增加積累、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式，讓學(xué)生在活生生的生活世界中，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。學(xué)生每天回家的路上，所見所聞都可以成為他們關(guān)心、思考、評(píng)論的話題。正如教育家呂叔湘所說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌;買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文。”

課堂小天地，生活大課堂。語文無處不生活，生活處處皆語文。要讓學(xué)生通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參照，展開語文與生活的雙翼，使語文與生活雙贏。

第四篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探析

中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探析

摘 要：目前，隨著職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，其在社會(huì)中發(fā)揮著越來越重要的作用，面對(duì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及企業(yè)對(duì)技能型人才要求的不斷提高，教師必須重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)生活化教育。提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化水平，不僅是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的需求，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文就提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化水平相關(guān)話題進(jìn)行分析和探究，提出一系列相關(guān)的措施，希望能夠有助于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

關(guān)鍵詞：生活化；中職；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

1.促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升

在課堂上教師通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行總結(jié)來引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的觀察，提高其實(shí)踐能力。將理論知識(shí)和實(shí)踐相互結(jié)合，能夠極大地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而快速地對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。另外，教師通過相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行解決，找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.提高學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于很多學(xué)生來說是枯燥乏味的，它本身并沒有太多的色彩，因此在進(jìn)行知識(shí)傳播的時(shí)候往往會(huì)具有一定的難度。但是，如果能夠借助生活中的事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，那么就會(huì)為數(shù)學(xué)知識(shí)賦予一層色彩，降低其枯燥性。生活化的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生從自身經(jīng)歷的事情中尋找與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的東西，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，另外，生活化的學(xué)習(xí)模式，提倡從現(xiàn)有的生活出發(fā)，每位學(xué)生都切身參與其中，有更加深刻的認(rèn)識(shí)，更能夠吸收知識(shí)、展現(xiàn)自我[1]。

二、目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.過于注重考試成績，忽略學(xué)習(xí)過程

很多教師在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生的考試成績過于關(guān)注，甚至部分教師只看成績，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式脫離現(xiàn)實(shí)生活[2]。部分教師在課堂中總是想方設(shè)法將自己預(yù)設(shè)的社會(huì)化、成人化的生活模式強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地走向一種既定的模式，這對(duì)學(xué)生未來生活的不可限定性是一種莫大的否認(rèn)，最終的結(jié)果是導(dǎo)致課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離生活實(shí)際。久而久之，學(xué)生長期生活在一個(gè)虛無縹緲的環(huán)境中，就容易喪失應(yīng)有的想象力和學(xué)習(xí)積極性，使他們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，考試成績自然不會(huì)過于理想。

2.教學(xué)方法過于單一

學(xué)生能否學(xué)好某一門課程，不僅僅在于其學(xué)習(xí)能力的高低，與教師的教學(xué)方法的優(yōu)劣也有極大的關(guān)系。如果教師一味地使用某一種教學(xué)方法，而不對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行分類總結(jié)，那么勢(shì)必會(huì)造成知識(shí)與教育手段的不匹配，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)相關(guān)調(diào)查可知，很多中職學(xué)校的教師在課堂教學(xué)中并沒有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的重要性，單一的教學(xué)模式普遍存在，這就很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。并且對(duì)于學(xué)生來說，很多抽象的知識(shí)難以吸收，不能深刻理解的知識(shí)越積越多，因此學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸下降。另外，部分教師忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯分析能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力，以致學(xué)習(xí)水平不高。

3.缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多中職學(xué)校的學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，并且有些學(xué)生來校學(xué)習(xí)并不是自己的興趣，而是家長的推薦，因此他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)也沒有清晰的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好教材上的知識(shí)，考試合格即可，對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力沒有足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。同時(shí)，一些教師在教學(xué)的過程中，不注重對(duì)學(xué)生講解職業(yè)教學(xué)的意義，即便所采用的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是學(xué)生自身認(rèn)識(shí)不到，也同樣不利于其學(xué)習(xí)。

三、提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化水平的對(duì)策

1.導(dǎo)入生活化的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

將生活化知識(shí)導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，能夠增加課堂的色彩，吸引學(xué)生的注意力，使課堂氛圍輕松愉悅、活潑有趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到較好的教學(xué)效果。

例如，在講解“集合與函數(shù)”這一方面知識(shí)的時(shí)候，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活入手，借助學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)用通俗易懂的形式讓學(xué)生理解知識(shí)。假設(shè)本班有40名學(xué)生，所有學(xué)生組成集合A，所有學(xué)生的父親組成集合B，同時(shí)教師制定對(duì)應(yīng)的法則為F，然后讓每位學(xué)生找自己的父親，并讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，將會(huì)出現(xiàn)哪些情況，并對(duì)集合A和集合B兩者之間的關(guān)系進(jìn)行分析。采用這種方法，學(xué)生就會(huì)很容易理解集合與函數(shù)之間的關(guān)系，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的吸收。

這樣將現(xiàn)實(shí)生活中的故事情境引入課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)習(xí)印象。

2.構(gòu)建生活化的大課堂，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中

所謂生活化的大課堂，是指將數(shù)學(xué)知識(shí)從課堂向課外延伸，讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙，走出課堂，并通過生活化數(shù)學(xué)知識(shí)的方法進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用[3]，這樣就打破了單一的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“不等式”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可借助春節(jié)商場(chǎng)商品促銷進(jìn)行大課堂的構(gòu)建。為學(xué)生出以下幾個(gè)題目：“一件商品的原價(jià)為500元，現(xiàn)商場(chǎng)為了促銷，規(guī)劃了兩種方案，第一種是六五折銷售，第二種是購物滿500元送500元的購物券，券不能兌換現(xiàn)金，并且只能用于本商場(chǎng)商品的購買?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下對(duì)于顧客來說，哪種購物方案更為劃算？”

第一種計(jì)算結(jié)果為：500×0.65=325元，由此可知該件商品為顧客節(jié)省了175元錢。第二種計(jì)算結(jié)果為：500元錢可以買1000元錢的商品，相當(dāng)于是打了五折。通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)第二種更為劃算。

在學(xué)習(xí)了這章節(jié)知識(shí)之后，學(xué)生明白了以后自己在商場(chǎng)購物可以先計(jì)算一下如何購買比較劃算，避免了盲目消費(fèi)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活的道理，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，無形中增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.將例題賦予生活化色彩，增加課堂的趣味性

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開例題，但是很多例題并不容易理解。將例題賦予生活化的色彩，不僅需要教師對(duì)例題進(jìn)行細(xì)致的分析，從生活中找出相關(guān)聯(lián)的事物，而且需要學(xué)生的積極配合。

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課下根據(jù)自己的實(shí)際生活設(shè)計(jì)出幾道與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的題目。課堂上教師可以擇優(yōu)將其作為例題進(jìn)行講解，并評(píng)比最佳的結(jié)果，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而且有助于學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生在生活中體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是一個(gè)長期的過程，不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的配合。在課堂教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且從生活中入手，找出數(shù)學(xué)與生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)資料，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海燕.中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.[2]張?jiān)聵O.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].職業(yè)時(shí)空，2010，（10）：124―125.[3]陸 振.中職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀分析與改進(jìn)對(duì)策研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2012.（作者單位：福建省晉江市晉興職業(yè)中專學(xué)校）

第五篇：淺談如何實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

摘要] 本文針對(duì)中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，就如何讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提出筆者自己的觀點(diǎn)即：數(shù)學(xué)源于生活，從生活中可以引出數(shù)學(xué)；生活中處處可見數(shù)學(xué)。從而揭示出數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，密不可分。

[關(guān)鍵詞] 中職數(shù)學(xué)

生活化

隨著中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大部分學(xué)生起點(diǎn)低，知識(shí)基礎(chǔ)都比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，數(shù)學(xué)思維較弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致升入職專后，完全放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。既然沒有教不好的學(xué)生，那么這些學(xué)生數(shù)學(xué)成績差，不學(xué)數(shù)學(xué)，肯定是教育的責(zé)任。面對(duì)這樣的情況，只對(duì)學(xué)生說一些數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人的邏輯思維能力之類的道理是沒有任何作用的。因此，如何才能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)生活的重要性，從而輕松樂意地學(xué)習(xí)，是我們要解決的首要問題。那么要如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化呢？

一、生活中引出數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1、創(chuàng)設(shè)生活情景，感悟身邊數(shù)學(xué)

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睌?shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。因此，在新課教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這些因素，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上。通過一個(gè)個(gè)生活故事或話題，以聊天、討論、講故事、做游戲的方式，以學(xué)生的生活實(shí)際為背景，以數(shù)學(xué)問題為突破口或切入點(diǎn)，展示豐富多彩的活動(dòng)世界，為學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流、實(shí)踐操作提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如，在學(xué)習(xí)排列數(shù)公式時(shí)，可選擇一副撲克牌，引起學(xué)生的好奇心，借助它推導(dǎo)排列數(shù)公式。又例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)集合時(shí)，就可以用這樣一段對(duì)話來引入它的概念（這是一個(gè)姑姑和6歲小侄兒的對(duì)話）：姑姑問：“你的臉在哪兒？”小男孩兒指指鼻子?！安粚?duì)，那是鼻子?！毙∧泻河种钢溉鶐妥??！澳鞘侨鶐妥友剑　毙∧泻航又种秆劬?，又指嘴巴，但都沒指出哪兒是他的臉。此時(shí)，姑姑告訴他說：“把你的鼻子、腮幫子、嘴巴、眼睛、前額、下巴頦兒……放在一起，這么一圈兒，才是你的臉?！比缓笪覀?cè)俳o學(xué)生集合的定義：在數(shù)學(xué)里，當(dāng)我們把一類事物放在一起考慮時(shí)，便說它們組成了一個(gè)“集合”。這肯定比給出集合的定義，或者只是把書本的例子重復(fù)一遍印象更深刻。

2、結(jié)合生活趣味，聯(lián)想數(shù)學(xué)概念

中職生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很大程度上取決于他們對(duì)教材所呈現(xiàn)出的趣味性，教師如果能夠利用他們身邊所熟悉的例子導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活體驗(yàn)研究，不僅能很好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠?yàn)樗麄兊闹R(shí)結(jié)構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)過程中從生活中取材，可以采取這樣的方式：（1）利用新聞事件導(dǎo)入。如在講解不等式的過程中，剛好美伊戰(zhàn)爭臨近，上課時(shí)我就舉了布什與薩達(dá)姆力量的不平衡引出不等式的定義。（2）利用偶然事件導(dǎo)入。如在講角的定義時(shí)，剛好一個(gè)男生朝左后轉(zhuǎn)同同學(xué)聊天，我就向這男生提問“你的后邊、左邊與右邊都是女生，你剛才是左轉(zhuǎn)還是右轉(zhuǎn)?”這男生一發(fā)愣，其他同學(xué)也都集中到他身上，男生答“朝左邊”。我說：“記?。愠筠D(zhuǎn)即按照逆時(shí)針的方向轉(zhuǎn)，這叫角的正轉(zhuǎn)，那么你如果轉(zhuǎn)向右邊的同學(xué)，就是按照順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，這種轉(zhuǎn)法叫角的負(fù)轉(zhuǎn)?！币源艘胄抡n的內(nèi)容。（3）利用生活細(xì)節(jié)導(dǎo)入。比如：講解“三點(diǎn)確定一個(gè)平面”原理時(shí)。以“固定一扇門為什么用一個(gè)插銷兩個(gè)合頁”：學(xué)習(xí)“兩相交直線確定一個(gè)平面”原理時(shí)。人們判定四角方凳的四個(gè)腳是否平整．常用兩根線對(duì)角相連，看是否相交來判斷；學(xué)習(xí)“直線和平面垂直的判定定理”時(shí)．則以學(xué)校的單杠為什么要兩邊各拉一根鏈條。且長度和定點(diǎn)根據(jù)單杠長度而確定引入課題。（4）運(yùn)用幽默的語言強(qiáng)化記憶。為了根治學(xué)生解題時(shí)易犯= 這類錯(cuò)誤，我要求學(xué)生解題時(shí)用絕對(duì)值來過渡即 =，并告訴學(xué)生：“要化簡? ?，先讓 從家里（根號(hào)）里走到?庭院?（絕對(duì)值符號(hào) 里）。至于如何從庭院走出去，這要看 的?體質(zhì)?（正、負(fù)或0）體質(zhì)健壯的（0）直接出去，體質(zhì)虛弱的（<0）必須戴上一條?圍巾?（負(fù)號(hào)?—?）以防感冒”。學(xué)生大笑，并在笑中理解和掌握了知識(shí)的內(nèi)涵。先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，就能生動(dòng)地把小課堂變成大課堂，把學(xué)生的思路帶到廣闊的生活空間，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用。比如，在講到立體幾何中解三角形的問題時(shí)，教師首先在多媒體大屏幕上展現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的畫面：寬廣的天空、峻峭的高山、浩蕩的河流、一排排高壓電桿、一條條綿延的公路、一列火車在鐵軌上飛奔……。在欣賞這些壯麗山河的同時(shí)，教師立即利用這樣的生活情景，提出一連串的數(shù)學(xué)問題：你知道這座山有多高嗎？這條河有多寬嗎？電線桿有多高嗎？如果在這座山下開辟一條隧道，你知道隧道有多長嗎？這些實(shí)際的問題如果要我們?nèi)ソ鉀Q，你們能完成嗎？這時(shí)，學(xué)生又疑惑又振奮，充滿著求知的欲望。于是，教師話頭一轉(zhuǎn)，解決這些實(shí)際問題并不難，我們即將學(xué)習(xí)的余弦定理、正弦定理以及解三角形的有關(guān)知識(shí)，就是解決這些實(shí)際問題的理論基礎(chǔ)。于是，教師緊接著展示一張又一張測(cè)量高山，測(cè)量河寬，測(cè)量電線桿高度，測(cè)量隧道長度的立體幾何的示意圖，根據(jù)地形地貌設(shè)計(jì)不同的三角形，在三角形中給出一些可以直接量出的數(shù)據(jù)(如邊長、平面角、仰角、俯角等)，讓學(xué)生立即在課堂上根據(jù)示意圖求出所要求的山高，河寬，電桿高度，隧道長度。這種充滿生活氣息的教學(xué)形式，活化了教材，使學(xué)生在巨大的生活領(lǐng)域里拓展思維空間，收到良好的教學(xué)效果。這種效果，只有運(yùn)用多媒體技術(shù)，才能如此生動(dòng)、逼真、具有實(shí)效。

3、師生共同合作，開展數(shù)學(xué)游戲

學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，一味地注重導(dǎo)入的方式，課堂很容易就變成教師一個(gè)人的表演。因此，在導(dǎo)入的過程中還要注意讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們主動(dòng)提出問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)排列組合這一單元的知識(shí)時(shí)，我在講授完知識(shí)點(diǎn)后，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)片段：“同學(xué)們，再過幾個(gè)月，你們就要畢業(yè)了。在校學(xué)習(xí)期間，各任課老師與你們的友好相處，共同進(jìn)步，你們將拿什么留作永久的紀(jì)念呢？” 學(xué)生甲：“照張集體相?！逼渌瑢W(xué)眾聲附和“對(duì)”。師：“好！我贊成。老師提個(gè)小小要求：5位科任老師想跟咱班的五位課代表照張相，你們利用所學(xué)排列組合知識(shí)，設(shè)計(jì)一些條件，然后求出各自條件下的所有的不同情況的種數(shù)?！苯又蠋煶鍪締栴}如下：本班____個(gè)任課老師與各自的課代表排成一排照相，根據(jù)下列不同的條件，求各有多少種不同的排法？

學(xué)生們的想象力非常豐富！提出如下問題：

1、一排照相，英語課代表與體育老師必須站在中間（因?yàn)樗齻儌z最高）。

2、排成一排照相，林老師與余老師必須站在中間（因?yàn)榱掷蠋熓俏覀兊男ｉL而余老師是我們的班主任）。

3、師生各自站在一起。

4、5位學(xué)生必須排在一起

5、老師不能站在兩頭6、5位學(xué)生必須相鄰

7、每位教師和自己的課代表必須相鄰8、5位學(xué)生不相鄰

9、師生相間

學(xué)生的思維非?；钴S，自己提問自己解決，或帶著問題走向同學(xué)與老師。這種教師投放問題源，學(xué)生產(chǎn)生問題鏈的師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造性能力得到了充分的展現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)回歸生活，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí) 在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活又用于生活”的道理，要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，深化數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

職業(yè)教育是以就業(yè)為主的教育，是培養(yǎng)直接從事某一職業(yè)或工種需要的應(yīng)用性人才，其特點(diǎn)是直接面向社會(huì)。因此，中職的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循夠用與適用，并與專業(yè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的整合，突出文化科的服務(wù)功能，要淡化理論，強(qiáng)化應(yīng)用，重視理論聯(lián)系實(shí)際，使之更符合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1、將數(shù)學(xué)引入生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)專業(yè)課

下面是我擔(dān)任電子專業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)，在學(xué)習(xí)函數(shù)的應(yīng)用時(shí)，設(shè)計(jì)的一組應(yīng)用題目：

我們的生活離不開電和電器的使用，我們的專業(yè)更是常常要涉及到電子電器方面的使用維修問題，因此我們來看看函數(shù)是如何在這些方面使用的。

問題

1、電源電壓為6V，請(qǐng)寫出電阻R與電流I之間的函數(shù)關(guān)系式； 問題

2、已知某一電熱水壺的電阻為49歐，請(qǐng)寫出電壓U與電流I之間的函數(shù)關(guān)系式；

問題

3、請(qǐng)?jiān)囍鶕?jù)用電器的額定功率與它兩端的額定電壓和額定電流之間的關(guān)系,寫出LED發(fā)光二極管（2V 20Ma）的實(shí)際電壓U與實(shí)際電流I、實(shí)際電壓U與實(shí)際功率P之間的關(guān)系式；

分析:確定一個(gè)函數(shù)的步驟：(１)寫出解析式(注意,一般自變量與函數(shù)在數(shù)學(xué)中用x與y表示,在具體的專業(yè)問題中,自變量與函數(shù)應(yīng)使用專業(yè)中使用的符號(hào),如電壓應(yīng)用U,電流用I,電阻用R等),其中未知系數(shù)用字母表示；(２)把已知數(shù)據(jù)代入函數(shù)解析式,解方程(或方程組)；(３)解方程(或方程組),解出＂待定系數(shù)＂(４)把求出的＂待定系數(shù)＂值回代原來的函數(shù)解析式,得到所求的函數(shù)；(５)數(shù)學(xué)問題的解向?qū)嶋H還原。

2、從生活中提煉數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化

生活問題數(shù)學(xué)化就是指教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從初步的感知，逐步理解抽象的數(shù)學(xué)概念和思想方法，了解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景、發(fā)展的過程以及應(yīng)用的價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活中提煉學(xué)習(xí)，把生活問題數(shù)學(xué)化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。另外，在生活實(shí)踐中能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此我們要注重實(shí)踐，注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了函數(shù)這一章節(jié)的知識(shí)以后，我要求學(xué)生就常接觸到的手機(jī)上網(wǎng)收費(fèi)問題，請(qǐng)學(xué)生們自己做一個(gè)調(diào)查并總結(jié)，然后列出相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式。學(xué)生調(diào)查如下：

手機(jī)上網(wǎng)實(shí)行包月制度，有兩種包月套餐，一種是每月6元，5M的流量上限；還有一種是每月15元，20M的流量上限。如果每個(gè)月超過包月套餐允許的流量范圍，則每5K收費(fèi)為0.02元。從而列出了手機(jī)上網(wǎng)費(fèi)用y（元）與流量x（K）之間的函數(shù)關(guān)系式

根據(jù)列出的關(guān)系式，有一位學(xué)生就對(duì)照自己某月上網(wǎng)瀏覽了8M的流量，算出當(dāng)月手機(jī)上網(wǎng)的費(fèi)用為18.36元，因此采取第二種包月制度更劃算。從這個(gè)例子中，學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)的應(yīng)用無處不在。

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)只有走生活化的道路，讓學(xué)生的生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合實(shí)踐能力和個(gè)性品格，才能為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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如財(cái)會(huì)專業(yè)，數(shù)列、統(tǒng)計(jì)、指數(shù)、對(duì)數(shù)等知識(shí)用得較多，而三角函數(shù)、平面解析幾何等用得較少，在“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念下，就可對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整：重點(diǎn)學(xué)習(xí)集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)初步等內(nèi)容，而將三角函數(shù)、平面解析幾何等內(nèi)容定為選學(xué)或不學(xué)。再如我擔(dān)的是計(jì)算機(jī)專業(yè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我對(duì)第一章的邏輯用語進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)，并增加了計(jì)算機(jī)的“二進(jìn)制”的知識(shí)，這不但有利于學(xué)生今后《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，還一改數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于“命題的證明”這與計(jì)算機(jī)專業(yè)關(guān)系不太的知識(shí)只作了解。

數(shù)學(xué)就在我們的日常生活中，旅游、購物、乘車、存款、體育競(jìng)賽等各種活動(dòng)中都有許多學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題。

如；財(cái)會(huì)專業(yè)可聯(lián)系利息、分期付款、市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)、方程的應(yīng)用、折扣、利潤、成本等問題；計(jì)算機(jī)專業(yè)的深入學(xué)習(xí)更需較好的數(shù)學(xué)訓(xùn)練和扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等等

例如，（等差數(shù)列與單利終值的計(jì)算）某企業(yè)有一張帶息商業(yè)匯票，面值一萬元，票面年利率為8%，按單利計(jì)算。

問題：（1）從第一年到第五年，各年年末的終值分別是多少元？（2）從第一年到第五年，各年年末的終值數(shù)據(jù)排成一數(shù)列，有什么特點(diǎn)？（3）從以上五個(gè)數(shù)據(jù)的規(guī)律，你能知道第n年年末的終值是多少元嗎？

通過此例題，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)中等差數(shù)列的概念的同時(shí)，又掌握《財(cái)務(wù)管理》中單利終值的計(jì)算方法。

其次，應(yīng)從學(xué)生所學(xué)的專業(yè)中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。比如，《財(cái)務(wù)管理》中存貨的管理一節(jié)要計(jì)算企業(yè)的最佳經(jīng)濟(jì)批量，涉及數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)知識(shí)，因此，要求數(shù)學(xué)課教師在教學(xué)中合理補(bǔ)充導(dǎo)數(shù)知識(shí)，為專業(yè)課教學(xué)作好鋪墊。

3.采取多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

專業(yè)背景下的課程實(shí)施過程應(yīng)當(dāng)是一種開放的教學(xué)過程，其教學(xué)不在是簡單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，而是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在教學(xué)過程中去研究、思考、應(yīng)用。下面以案例教學(xué)法和研究性學(xué)習(xí)方式為例來加以說明。

以下是與財(cái)經(jīng)類專業(yè)相結(jié)合的有關(guān)分期付款問題的案例：小張?jiān)?007年1月10日購買了一套商品房，總價(jià)50萬元。首付現(xiàn)金30%后，余下的款額向銀行貸款。貸款期限為10年，月利率5%（按復(fù)利計(jì)算），貸款后的下一個(gè)月開始每月向銀行還一定數(shù)量的款額。該銀行推出兩種還款方式：一種是等本息分期付款（每期所付款額相同），一種是等本金分期付款（每期所付本金相同，再加付上一期利息）。請(qǐng)你幫助小張分析一下，選擇哪一種還款方式比較合理。

研究性學(xué)習(xí)形式：分組合作式學(xué)習(xí)方式（按6人一組分組進(jìn)行研究）。

研究性學(xué)習(xí)過程：（1）利用等比數(shù)列求和知識(shí)計(jì)算等本息分期付款每月還款額和還款總額。（2）利用等比數(shù)列求和知識(shí)計(jì)算等本金分期付款每月還款額和還款總額。（3）對(duì)小張年齡和收入情況的不同假設(shè)作出多種開放性結(jié)論。

1．“商店打折”：一位中年婦女帶著小學(xué)三年級(jí)的男孩去逛商店，小男孩看到商店的打折廣告，興奮地說：“媽媽，快點(diǎn)！這家商店買200元送200，我們快去免費(fèi)買東西啦?！鄙痰杲?jīng)營者難道是慈善家嗎？

2．“高中生買魚”：一位高中女生去市場(chǎng)買魚，賣魚者是一位五十多歲的男子，該女生要了一條草魚，經(jīng)稱重有2.6斤，每斤4.5元，女生急忙掏出最新款的NOKIA手機(jī)來計(jì)算魚錢，賣魚者脫口而出：“別算啦！11.7 元”。真佩服沒讀過書的賣魚者。

3．“英語老師開店”：某英語老師專心教學(xué)之余，總想自己搞點(diǎn)副業(yè)。他聽朋友介紹，開“美宜佳”連鎖小超市的人沒有一個(gè)虧本的，并且管理方便，可以做到工作和創(chuàng)業(yè)兩不誤。該老師心一動(dòng)，就開始行動(dòng)：簽約、租鋪、裝修、雇工，轟轟烈烈開始，不到三個(gè)月，慘淡收?qǐng)觥Ｈ绻麚Q成有成本核算的人，情況會(huì)怎么樣呢？ 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的兩種現(xiàn)象呢？一方面，生活中有千千萬萬的數(shù)學(xué)問題要我們?nèi)シ治?、去解決；另一方面，學(xué)生在學(xué)校里卻對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。究其因，在于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教條化、程序化，缺乏合理的教學(xué)方式及知識(shí)自主建構(gòu)，教學(xué)模式缺乏生命活力，抑制了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效無趣，學(xué)生長期處于死記硬背、生搬硬套的機(jī)械化計(jì)算狀態(tài)之中，書本世界遠(yuǎn)離生活世界，脫離現(xiàn)實(shí)生活，嚴(yán)重影響學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。

先看看某學(xué)校在生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩個(gè)案例： 案例一：《不等式1》課堂教學(xué)實(shí)錄。

老師開場(chǎng)白：今天，我們不講數(shù)學(xué)，大家一起來模擬創(chuàng)業(yè)吧！學(xué)生有一些噪動(dòng)，有一些疑惑？

老師接著說：大家都知道，許多富人都是通過做小生意獲取第一桶金，然后才漸漸發(fā)達(dá)的。創(chuàng)業(yè)最好從小生意做起，你們對(duì)做生意有多少了解呢？

學(xué)生開始熱烈討論，有的說開小食店、有的說開電話超市，有的說開小商店。老師問：大家留意鎮(zhèn)上有許多“美宜佳”連鎖小超市嗎？ 學(xué)生們連連點(diǎn)頭。

老師接著說：“美宜佳”連鎖小超市的經(jīng)營模式是：所有商品由總店配送，零售價(jià)格固定，利潤率鎖定為15%，小超市的經(jīng)營者須繳納一定的加盟費(fèi)和管理費(fèi)，商品賣得越多，利潤越高。如何做好開店前的成本核算呢？ 學(xué)生們被難住啦！老師接著說：其實(shí)這問題不難，不就是收入和支出的核算嗎？我們先來看看開這樣的小超市需要多少支出：

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出有如下支出（板書）：

固定支出：裝修費(fèi)：約15000元；加盟費(fèi)：20000元（滿一年退還）。每月常規(guī)支出： 鋪?zhàn)猓杭s4000元；

人工費(fèi)：3000元（請(qǐng)3個(gè)職員，包食住每人需1000元）； 水電費(fèi)：300元； 管理費(fèi)和稅金：約2500元。

老師接著問：收入就更好算啦！若每月零售額為 X元，經(jīng)營者的收入就是X15%。教師接著提出以下問題：

1、不考慮固定支出，每月零售額達(dá)到多少才能使經(jīng)營者不虧本？每天呢？

2、若每月零售額平均為9萬元，需要幾個(gè)月才能賺回裝修費(fèi)？ 對(duì)于第1個(gè)問題，老師引導(dǎo)學(xué)生用收入減支出大于或等于零，很快得出數(shù)學(xué)模型：X15%-（4000+3000+300+2500）≥0。

老師最后總結(jié)：這在數(shù)學(xué)上就是不等式，它在實(shí)際生活中有很多應(yīng)用，如成本核算、利潤最大化計(jì)算、最優(yōu)化規(guī)劃等。它的相關(guān)性質(zhì)和運(yùn)算將是我們近來的上課重點(diǎn)，希望同學(xué)們先做好預(yù)習(xí)，并收集生活中能夠應(yīng)用不等式解決的實(shí)際問題，便于以后在課堂上交流。本節(jié)課其它兩個(gè)問題留給同學(xué)們課后解決。這是一節(jié)典型的生活化教學(xué)案例。案例二：《理財(cái)講座》內(nèi)容實(shí)錄。

當(dāng)今時(shí)代是經(jīng)濟(jì)時(shí)代、也是金融時(shí)代，有句俗話：你不理財(cái)，財(cái)不理你。某學(xué)校為普及學(xué)生的理財(cái)知識(shí)，提高學(xué)生的理財(cái)意識(shí)，經(jīng)常開展理財(cái)系列講座，下面是其中一次講座的內(nèi)容：

主講人：同學(xué)們，我們今天來講一講房產(chǎn)投資的知識(shí)。房產(chǎn)投資可以采用一次性付款或銀行分期付款兩種方式，其投資收益主要靠房租收入和房產(chǎn)升值。某投資人有現(xiàn)金50萬，假若某樓盤每套房售價(jià)剛好50萬，預(yù)期出租每月可收入租金3000元，房產(chǎn)每年增值率為5%。如何投資能使資產(chǎn)更好增值呢？ 方法一：直接用現(xiàn)金一次性付款購得一套房，其資產(chǎn)變化如下： 一年后：房產(chǎn)50（1+5%）、租金3.6萬； 二年后：房產(chǎn)50（1+5%）

2、租金7.2萬； 三年后：房產(chǎn)50（1+5%）

3、租金10.8萬 ……

……

十年后：房產(chǎn)50（1+5%）

10、租金36萬 資產(chǎn)總計(jì)約：房產(chǎn)81萬+租金36萬共117萬。

方法二： 采用分期付款方式，用50萬購兩套房，每套房首期各25萬，其余25萬分10年按揭付款，月供約2750元，用每月租金供樓，每套房每月租金實(shí)得只有250元，兩套房每年租金收入為6000元，十年總租金才6萬元。但十年后擁有兩套房產(chǎn)，其總資產(chǎn)為812+6=168萬，比第一種方法多出51萬資產(chǎn)。當(dāng)然，第二種投資的風(fēng)險(xiǎn)較高，若房租欠收，投資人應(yīng)準(zhǔn)備足夠的現(xiàn)金供樓，否則兩套房將變?yōu)樨?fù)資產(chǎn)。

其實(shí)，在計(jì)算房產(chǎn)增值時(shí)，就是數(shù)學(xué)上等比數(shù)列的應(yīng)用；而計(jì)算房租收入時(shí)，就是數(shù)學(xué)上等差數(shù)列的應(yīng)用。